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單片機課程實踐教學的論文大全（17篇）篇一
非機械類工程制圖課程教學方法的設計與選擇，需要體現出以能力發展為本位、以學生為主體的理念，即教學方法的設計與選擇需要對社會企業崗位要求、人才需求做出考量，并重視激發學生學習興趣與學習熱情、引導學生深度參與到教學過程當中，與此同時，教師需要盡可能將真實的工作情境、工作項目引入教學當中，從而在提升工程制圖教學效果的基礎上豐富的工作經驗，進而為學生專業能力的提升奠定良好的基礎。具體而言，在非機械類工程制圖課程教學方法改革中，教師可以對案例教學法、任務驅動法、合作探究法等作出嘗試。從案例教學法在非機械類工程制圖課程教學中的應用來看，案例教學法是依托實際案例開展教學活動的教學方法，在非機械類工程制圖課程教學中，相對于傳統的教學方法而言，案例教學法更為重視教師所開展的設計以及學生所參與的討論，與此同時，案例教學法也能夠透過實際問題呈現出工程制圖課程知識，并可以在一定程度上將真實的工作情境引入教學過程當中。由此可見，案例教學法不僅具有生動直觀的特點，而且能夠激發學生在教學過程中的參與性，而更為重要的是，案例教學法有利于實現師生之間的教學相長，從而有效提升教師的理論素養與教學能力。在運用案例教學法開展工程制圖教學的過程中，教師不僅需要重視圍繞教學重點與難點開展案例設計與選擇，而且需要重視確保案例呈現出普遍性、代表性與多樣性的特點，從而促使學生能夠通過了解案例做到觸類旁通、舉一反三。另外，教師需要鼓勵學生針對案例開展思考、分析與交流，并重視與學生開展雙向交流，做好指導與啟發工作，從而確保學生能夠對案例中包含的工程制圖知識做出更為深入的.挖掘與掌握。從任務驅動法在非機械類工程制圖課程教學中的應用來看，任務驅動法是學生圍繞教師所設計的任務開展思考與探究，并在完成任務的過程中掌握工程制圖知識與技能的教學方法。以教師為主導、以學生為主體、以任務為主線，是任務驅動法的主要特點，而設計工程制圖任務、創設任務探究情景以及引導學生參與到任務完成過程中，則是任務驅動法的關鍵。對于學生而言，任務驅動法能夠幫助學生通過一些相對簡單的實際問題掌握工程制圖理論知識，并激發學生思考與探索工程制圖問題的興趣，同時也能夠在學生完成任務之后產生成就感與滿足感，從而進一步激發學生的學習熱情。對于教師而言，相對于傳統教學方法而言，任務驅動法雖然要求教師做好任務設計工作并要求教師能夠在學生完成任務的過程中做好指導工作，但卻能夠有效提升教學效率、構建起更為開放的教學氛圍。當然，在運用任務驅動法開展工程制圖課程教學工作的過程中，教師也需要注意在任務設計中避免出現簡單化與難度過大的傾向。過于簡單的任務不利于激發學生的求知欲，而難度過大的任務則容易令學生產生挫敗感，因此，教師需要注意對任務難度做出合理把控。從合作探究法在非機械類工程制圖課程教學中的應用來看，合作探究法是引導學生通過合作學習理論知識或者合作解決實際問題的方式來提升學習成效的教學方法。在非機械類工程制圖課程教學中，引導學生開展自主思考與自主探索固然重要，但組織學生使用合作方式開展探索與學習，則不僅能夠有效提升學生學習效率，而且可以鍛煉學生的合作精神與協作能力。在教師使用合作探究法開展工程制圖課程教學的過程中，教師面臨的首要問題就是組織學生做好分組工作，在此方面，教師需要在學生自愿的基礎上遵循異質分組原則，即針對非機械類專業學生在工程制圖課程中的學習態度、學習成績差異開展分組活動，確保每個小組中的成員都具有不同的個性、成績以及優點，從而確保學生能夠在合作探究中形成優勢互補以及共同進步。另外，在學生圍繞工程制圖教學重點與難點開展合作探究的過程中，教師需要充分發揮出自身的監督與指導作用，其中，監督工作主要體現為對學生合作探究過程中的課堂紀律進行監督，而指導則主要體現為對學生合作探究中遇到的問題或者存在的偏差進行指導。
4結語。
綜上所述，在非機械類工程制圖課程教學內容與方法的改革優化過程中，有必要以職業能力、社會人才需求為導向，在做好人才需求調研、校本教材課程開發工作的基礎上，重視使用多元化的教學方法將真實的工作情境、工作項目引入教學當中，從而為非機械類工程制圖課程教學成效的提升奠定良好基礎。
參考文獻。
[2]陳岳坪,靳龍,諶炎輝,等.提高非機械類《工程制圖》教學效果的探討[j].科技信息,2013(5):50,86.
作者：武立艷單位：吉林工程技術師范學院機械學院。
單片機課程實踐教學的論文大全（17篇）篇二
摘要：證券投資課程是高校需要加大實訓操作的課程之一，目前我國證券投資教學在實踐教學上仍然存在一定局限性。文章針對目前高校證券投資教學的不足列出具體的解決措施希望可以讓證券投資課程取得新的進展，為社會為國家做出新的貢獻培養出更加優秀的證券投資人才。
高校證券投資課程教師在教學過程中應當注重學生的主體地位，完善實踐課程的課堂教授環節及內容，讓實踐課程真正意義實現。在教學中除了教授理論知識教師需要相應增加實訓操練內容以實訓促進課堂的開展。
證券投資課程實踐教學中學生應當明確未來學習的方向，在以后的學習和就業中才能應對自如。在大學生日益普及的今天學生的就業形勢也變得更加嚴峻，高校一方面需要教授給學生專業知識同時又要教會學生如何在社會立足和更好的生存。對于證券投資學來說其專業度更高需要學生對知識又更加深刻的認知。高校在證券投資實踐教學中不僅需要教授給學生基礎的理論知識還需要將投資的新型觀念以及方法教授給學生。要想讓學生掌握證券投資的專業知識離不開教師的實踐性教學，很多學生在學校內根本無法準確找到自己感興趣的專業學科，所以對未來的職業規劃毫無頭緒。在證券投資課程的實踐教學模式下學生可以逐漸找到自己對所學專業的定位，明確自己在所學專業中扮演的角色這樣有助于學生對自身未來的目標設定。全面的教學模式可以讓學生對證券投資課程相關知識更深刻的了解，在以后的就業過程中才能擁有更為豐富的專業水平能力。對證券投資而言實踐更勝于理論知識，在對其進行投資分析的過程中離不開理論知識的專業性指導又需要豐富的專業實戰經驗為支撐。某種程度而言證券投資不僅僅是作為一個專業課程而存在，更帶有一定的藝術色彩。高校在證券投資教學上應當積極響應我國證券行業的發展趨勢和變化歷程，在此基礎上明確證券投資學的核心知識點和重點，注重教學中的實踐環節努力做到將理論知識與實踐相結合。
二、證券投資學實踐性教學模式的現狀及存在的問題。
我國高校證券投資學實踐教學存在很大的弊端且教學內容比較單一固定，在對證券投資所做的有關調查顯示大多數的學生雖然經過一定的時間學習證券投資類知識，但是對所學專業知識的掌握并不能代表能夠熟練運用有關知識。很多學生缺乏對證券投資學科交易技能的運用甚至對證券投資學中隱藏的風險評估無法客觀對待，這讓所學的證券投資知識無法很好地運用到實踐操作中。現在很多證券投資教學在實踐教學中習慣性將資產定價以及投資管理作為重心，教師過度重視技術層面的內容卻沒有做到對技術進行有效且理性的分析。目前高校內證券投資學實踐教學的教師很多都是非專業性教師，這類教師在教學中往往采取灌輸教學的模式。即使教師能夠考慮到實踐教學的方面但是所采用的方法卻存在很大的局限性。教師在采用實踐教學的方法時未能將相關交易軟件充分利用進行模擬導致學生無法在實驗過程中清晰的看出其中應當重視的要點。還有一部分教師在實踐教學中對學生的模擬操練比較的死板教條，并未通過理性分析找出投資的方法竅門，所以總而言之沒有能夠真正做到實踐教學。
1.設計層次分明,目標明確的實踐教學情境。如今高校幾乎已經能夠實現對證券投資學進行實踐教學，但是在實際教學中仍然有所欠缺，為了讓教學的目標更加的明確讓課堂教學可以得到更好的效果教師在實踐教學中應當努力根據課程內容要點以及學生學習的具體內容來進行實施。為了方便學生理解教師可以營造出實踐教學的情境氛圍，設置的情境氛圍應當具備相對應的學習要點。在實踐教學操作過程中教師可以適當開展證券投資有關的模擬活動，讓學生能夠做到踴躍參加，經過不斷的訓練將操作技巧全部掌握。為了達到預想的證券投資學實踐教學的效果給學生營造實踐教學氛圍高校可以購買金融類相關軟件，給學生創造出模擬的實驗基地，讓學生的學習熱情得到放大。在這一過程中教師可以充分運用互聯網作為媒介，通過在實訓基地中的模擬化交易讓學生能夠對實驗操作的得心應手。學生也可以充分運用起證券投資中的股票發行以模擬炒股的方法增加實訓操練的機會。
2.將校內實驗校外實訓基地共同結合豐富實踐教學。證券投資學實踐教學不僅由高校課堂組成，還需要校外實訓基地的輔助來幫助實現。高校也可以邀請校外的證券投資實踐專家來校進行專題講座，讓學生自行發揮給學生自由選擇實訓單位的機會。高校內的實訓課程一般會選擇在學期內的固定學時完成，校內實訓課程一般是教師進行專業的指導與教授，給學生模擬操作的機會。在模擬操作中通常包含有模擬分析的板塊以及模擬進行交易的板塊等等。在實訓時為了增加學生學習樂趣檢查學生學習的效果可以對實訓比賽進行適當的考驗，通過比賽的方式可以讓學生和教師對證券投資學的學習內容一目了然。在學時內的實訓課程應當在證券投資學課程中的百分之三十左右最佳，在最后的實驗實訓課程也需包含在其中。教師可以給學生適量的模擬資金讓學生進行模擬投資，在模擬投資過程中可以反映出學生的模擬投資情況。讓學生既能學到證券投資學知識又能有實訓操作的機會。校外的實訓基地一般需要符合校內的實訓課程內容，校外實訓基地應當與高校簽訂相關協議，共同為學生的證券投資學貢獻出自己的力量。高校可以將實習工作隊伍進行完善成立專業的領導隊伍，讓學生可以在這一實習基地中更好的參與校外的實踐活動。高校在實習基地中企業也可以讓優秀的業務高手來為學生做專題講座，挑選比較熱點的證券問題作為講座的講解重點，讓學生第一時間對證券投資學新的變化及時了解掌握。
3.建立網絡指導平臺,開展實時跟蹤指導。高校在進行證券投資學實踐教學時需要搜集足量的網絡資源，根據我國證券投資交易的發展狀況來進行具體的分析探討。我國每天的證券交易時間是有限的并且證券投資學的課時設置也非常緊迫，導致在證券投資學實踐教學中會反復對證券信息進行及時的更新和分析才能對實踐做出相關的決策。高校為了給學生學習證券投資學實訓課程提供便利會在班級中設立有專門的課程實訓的討論處。在群體討論過程中教師可以將互聯網平臺充分的運用起來，準確并且及時的掌握學生的學習現狀，發現學生存在的問題才能第一時間加以解決。在這個平臺中學生可以全身心投入去鉆研探討，將學生討論的結果與教師指導的結果進行融合。所謂網絡跟蹤指導就是利用互聯網實施教學輔導，保證實踐教學的開展順利進行。
四、結語。
高校為了讓證券投資學實踐教學能夠順利進行應當給學生創造良好的學習情境氛圍，找出相關的學習案例對其進行分析探討。同時結合互聯網媒介進一步完善證券交易的系統，讓學生可以真切的感受到證券投資的實踐性為以后的就業打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]熊廣勤.證券投資學課程實踐性教學模式探析[j].武漢冶金管理干部學院學報.(04).
[2]于麗紅;蘭慶高.證券投資學課程研究性學習教學理論與實踐[j].沈陽農業大學學報(社會科學版).(03).
單片機課程實踐教學的論文大全（17篇）篇三
摘要：《工程材料》是機械類專業的一門必修課，由于內容龐雜且理論實踐性較強，學生普遍感到難學，教師感到難教，影響學習積極性。針對這一問題，作者在多年的理論實踐中，對該課程進行深刻反思，在教學方法、教學手段、實驗教學和課程考核方式等方面進行了改革，取得良好教學效果。
關鍵詞：工程材料課程改革教學方法教學手段。
《工程材料》是機械制造、機械設計、機械電子等機械類和近機械類各專業必修的一門重要的技術基礎課程。但多數學生反映該門課程比較難學，究其原因主要與這門課程的特點有關：
首先，該課程知識內容廣泛，介紹的工程材料種類繁多，每種材料均涉及大量的術語和概念，給初學者帶來較大的難度；其次，該課程理論性強，相關理論自成系統，體系縝密；再者，該課程實踐性強，許多材料工藝直接與生產實踐掛鉤，有的甚至就是實際經驗的總結，這對實踐經驗和系統理論都欠缺的學生而言，進一步增大了學習的難度；再加之有些微觀結構看不見摸不到，學生感到該課程太抽象、枯燥乏味，學習熱情和積極性受到挫敗，影響教學效果。為提高教學質量，激發學生的學習熱情，本人在多年的理論實踐中對該課程進行深刻的反思，在以下幾個方面進行了教學改革探索，取得良好的教學效果。
一、教學方法。
在教學過程中，實施一套行之有效的教學方法，通過歸納類比、啟發教學、課堂討論、實際案例等多元化教學方法，基礎理論知識教學環節的學習效果得到顯著提高。
（一）歸納類比法。
由于《工程材料》課程的基本理論較深奧，學生之前的知識建構中沒有相應的認知同化點，需要理解記憶的概念定義很多，為了讓學生能在較短時間內掌握這些艱深的內容，進行“有意義學習”，在教學過程中采用了歸納類比法將教材中分散的內容進行了歸納、比較和總結，便于學生學習理解。譬如在學習鐵碳相圖，講解鐵碳合金組織和性能的變化規律時，為使學生在“成分一組織―性能”之間建立起聯系，畫出鐵碳合金的成分―組織一性能的對應關系圖表，通過圖表的介紹與講解，逐步歸納出三者間的內在聯系。
（二）啟發教學法。
為啟發學生思考，使教與學同步有機地聯系起來，提高教學質量，根據教學內容適時進行啟發式教學。金屬的塑性變形是學生普遍反映難以理解的內容，在講授這部分知識時，采用了問答式啟發教學法。首先根據單晶體變形過程中的教學重點、難點及大綱要求將單晶體變形過程中的幾個重要內容化成幾個遞進式問題，引發學生思考，進而推進到多晶體的塑性變形．使學生的思維與教師同步，進而對該部分內容有一個清晰完整的認識。
（三）課堂討論式教學法。
課堂討論式教學法是在教師的指導下，以討論方式完成學生自學、自講的一種教學方法。在教學實踐中，主要是圍繞一些具有啟發性或爭論性的問題來進行課堂討論。在課堂討論過程中，教師會及時抓住學生討論時的閃光點加以鼓勵和評價，引導討論不斷深入，在傾聽完學生的討論后會及時進行總結點評。這樣的“教與學”能夠有效地開發學生的創新思維，增進學習交流，使學生真正成為學習的主人，有利于調動學生的積極性、培養學生獨立思考問題和解決問題的能力。而教師也在此過程中能夠發現學生學習中的疑難問題，從而使教學更有針對性。
（四）實際案例教學法。
工程材料課程是一門實踐性很強的學科，在教學過程中適當引入實際案例，縮短了理論與實踐的距離，讓學生切身感受到所學知識的重要性，激發學生的學習欲望。例如，以機械課程設計中比較典型的減速器為例，針對減速器中箱體、軸、齒輪、滾動軸承、鍵、螺栓、銷等不同零件的不同工況條件和使用性能要求，逐一分析其失效形式，并進行合理的選材，正確安排其熱處理工藝等，以達到學以致用的目的。
二、教學手段的改革。
傳統的教學方式在許多方面已不能很好地適應現代教學需求，通過引進多媒體和建立qq交流群等教學手段，教學效果能得到進一步的提升。
（一）引進多媒體教學。
對于材料的微觀結構及一些動態演變過程，用傳統的板書很難直觀表述出來，而多媒體教學，則能把一些利用陳述性表達無法取得滿意效果的教學內容生動形象、新穎直觀地展示出來，既激發了學生的學習興趣，加深了學生對基本理論的理解，又節省了教師的書寫時間。另外，對于一些實踐性較強的知識，由于學生缺乏相應的實踐經驗，學起來會感到比較吃力。但通過多媒體教學可以使狹小的教室空間得到廣闊的延伸，使學生不出教室便可置身于實驗室和工廠車間中，所學的知識更貼近生產實踐，易于知識點的理解與記憶。
（二）建立《工程材料》qq群。
在信息時代，qq聊天已成為人們交流聯系的一種重要方式。由于網絡可以突破時空界限，延伸課堂空間，我利用qq組建了《工程材料》群。建立《工程材料》qq群既可以解疑答惑，加強師生間交流，利于加深師生情誼，激發學生的學習熱情。另外，學生還可以在這里交流學習心得，或是對某一知識點發表自己的見解。特別是一些已經畢業的`學生提出的一些材料在應用中遇到的問題，會引發大家的積極討論，進一步激發了學生的學習積極性。
三、實驗教學的改革。
實驗教學是學生理論聯系實際的重要紐帶和橋梁，也是培養具有開拓性和創新性人才的重要課堂。以往的教學過程中由于存在重理論輕實踐的現象，使得實驗教學長期處于從屬于理論教學的地位。為此我們對實驗教學進行了以下幾個方面的改革探索：
（一）精選實驗內容。在實驗學時數有限的情況下，本人依據“實驗個數不在多而在精”及“實驗內容由淺入深”的原則精心設計編排實驗內容。除了選擇一些最基本的實驗，還把一些相關的實驗進行組合，如將硬度、碳鋼的基本熱處理操作及熱處理后顯微組織觀察三個實驗有機組合起來，使學生既能了解碳鋼的基本熱處理工藝方法和實際操作，又能進一步加深對熱處理工藝、組織、性能三者之間關系的理解，開拓了學生思路，培養了學生分析、解決問題的能力和實際操作技能。（二）利用視頻進行實驗演示。對于學時數有限的《工程材料》課程來講，利用視頻做好演示實驗也是一個事半功倍的舉措。在做實驗之前讓學生觀看演示實驗，節省了教師做演示實驗的時間，使學生做實驗的時間更加充裕：而且還克服了教師演示實驗時部分學生看不好聽不清的缺點：另外，還可以了解一些教學環節沒有安排的實驗內容，拓寬學生的知識面。
（三）改革實驗考核方式。由于學生較多且考核時間有限，實驗的考核不可能讓每個學生通過操作來進行，故一般都是以實驗報告來考核。為了真正考核每個學生對實驗的的掌握程度，我們采取的筆答或口述形式將實驗操作過程詳細陳述出來，然后根據學生作答情況來進行評分。這種考核方法，既鼓勵了學生平時做實驗的熱隋，又能真實反映每個學生的實驗操作能力。
四、結論。
通過多年的教學實踐，課堂上死氣沉沉、學生學習興趣不濃的現象已經得到一定的改觀，并已取得了良好的教學效果。課程改革不是一項短期工程，在今后的教學實踐中，仍需不斷探索新的教學方法與教學手段，進一步提高教學質量。（作者單位：張向陽蔣慧瓊：武昌工學院；崔慧敏：中國環境管理干部學院：趙北龍：河北建材職業技術學院）。
單片機課程實踐教學的論文大全（17篇）篇四
摘要：隨著信息技術的發展，運用信息化手段來探索教學新模式已經成為高職課堂改革的趨勢。工程制圖作為工程技術類專業的一門重要的技術基礎課，抽象難學，教學質量直接影響后續專業課程的學習。而近幾年高職院校學生水平參差不齊，傳統的教學模式已經不適應當前學生的需求。建立信息化課堂，運用信息化手段可以有效地激發學生的學習興趣，提高課堂參與度，提高教學質量。
關鍵詞：信息化課堂；工程制圖；改革。
引言。
7月4日，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，其中在“互聯網+”背景下中國教育發展方向的意見中提到，“鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式；鼓勵學校通過與互聯網企業合作等方式，對接線上線下教育資源……推動開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規模在線開放課程等網絡學習模式[1]。”6月，教育部發布《教育信息化“十三五”規劃》，其中提到：“深化信息技術與教育教學的融合發展，從服務教育教學拓展為服務育人全過程[2]。”隨著互聯網技術的發展，信息技術與教育領域的融合進入更深層次的階段[3]。工程制圖抽象性較強，對空間想象力要求較高，這致使一部分學生“心有靈犀一點通”，另一部分學生則“百思不得其解”學情的出現。傳統的教學手段已經不能滿足要求[4]。而現實生活中學生們常常手機不離手，電腦不離身，如何運用信息化手段探索未來教育教學新模式，成為教學改革的大趨勢。
1.1學生分析。
1.1.1文化基礎薄弱，學習習慣差，對學習缺乏信心隨著各類本科院校擴招，高職院校的錄取分數線一降再降，學生素質參差不齊，文化知識基礎薄弱。學習習慣差，缺乏主動學習的能力，過分依賴教師，學習時間僅限于課堂。高職院校學生絕大部分是高考失利，沒有或沒能力進入各類本科院校，帶著矛盾的心理步入大學的，有較強的挫敗感和倦怠感，對學習缺乏信心，不愿意鉆研知識，很難享受學習的樂趣，一點聽不懂，就會出現放棄的想法，對提高學習成績缺乏自信心。
1.1.2課外活動豐富，熱衷上網目前高職院校的學生為左右出生，他們對新事物的接受非常迅速，電腦、智能手機、ipad等電子產品成為他們入學必備的物品，很多學生沉迷于網絡游戲、娛樂八卦無法自拔。過分依賴手機，片刻不離手，上課玩手機現象嚴重，導致課堂效率不高。
1.2教師分析。
高職院校的教師特別是青年教師熱愛教師工作，希望在實踐中成長，思維活躍，對新思想、新理論接受比較快，創新能力強，希望發掘自身潛能，獲得事業的發展和進步。而學生對待學習的消極態度會嚴重影響教師的工作積極性。
1.3課程分析。
工程制圖課程是高等職業院校機械類及工程技術類相關專業的一門技術基礎課程。主要培養學生的識圖、制圖及空間想象能力，承擔著為后繼課程服務的重要任務，工程制圖教學效果的好壞直接影響后繼課程的教學[5]。其作為一門基礎課,教學計劃通常安排在大一來完成，由于工程制圖抽象難學，對空間想象力有較高的要求,而目前教學時還是以教師為主導，運用傳統木制模型、粉筆以及掛圖，難以照顧到所有學生，教學效果不好。近幾年多媒體技術不斷發展，ppt已經被眾多教師和學生接受，它方便快捷，不用浪費時間板書。但一節課100分鐘,運用ppt,教學信息量過大，課堂節奏過快，會加重學生的學習負擔，課下學生利用ppt課件復習時又缺乏講解,學習集中度和持久度不高,教學信息的傳遞效率大打折扣。經過以上分析，傳統的教學模式已經無法滿足目前高職院校學生和教師的要求，需要通過改變課堂模式建立信息化課堂，讓學生從抽象的、枯燥的學習中解放出來，讓學生從被動學習轉變為主動學習。
2、信息化課堂的建立。
鑒于傳統教學模式無法適應現狀，以及信息化技術的高速發展，信息化課堂的建立已經顯得尤為迫切。通過建立信息化課堂將手機、電腦等電子產品運用到課堂中，激發學生的學習興趣，讓課堂活躍起來，輕松完成教學任務。同時上課過程中了解本專業的`一些常用工具軟件，為將來工作做準備。本文中使用的平臺為職教云。
2.1準備階段。
在職教云平臺中建立工程制圖在線精品課程，根據教材將章節進行細化，整合分解，變成一個一個的小知識點。例如機件表達第一節視圖，可拆分為基本視圖、向視圖、局部視圖、斜視圖四個知識點，分別上傳課程ppt、講課視頻以及課后習題，每個視頻3~5分鐘，學生可以根據學習情況選擇觀看次數以及觀看時間，極大地方便了學生課前預習和課后復習相關知識點，隨時隨地可以打開查找。還可以同時兼顧成績好的和基礎薄弱的學生，比傳統課堂更適合當前的高職學生。
2.2實施階段。
本文以機件表達中剖視圖第一節課兩個課時為例，詳細闡述工程制圖信息化課堂的實踐過程。
2.2.1課前課前教師和學生提前下載云課堂客戶端，教師需在云課堂上新建班級，學生通過掃碼等方式加入班級。上課之前教師通過云課堂發布課前要求，請同學們完成課前作業并自學資源庫中的微課程。鑒于高職學生入學時成績差別較大，發布課前作業時根據學情將學生分為a、b兩組，發布難易程度不同的任務，實現差異化教學。學生完成作業后拍照上傳，教師查看并評價，此為課前作業成績。可以根據需求選擇課前測試、問卷調查等功能。
2.2.2課上課上學生自帶手機，提前打開云課堂隨時和教師互動，改變了傳統課堂上學生偷偷玩手機屢教不改的情況，學生可以光明正大將手機擺在課桌上使用，將手機變成幫助學習的工具。工程制圖課程一般為合班開課，教室人數較多，云課堂的簽到功能極大地節省了點時間，可以通過一鍵簽到或手勢簽到瞬間完成學生到課情況的統計，同時數據會保存在教師云課堂客戶端。根據課前學生完成繪制零件三視圖的課前作業，在云課堂中發起頭腦風暴，請學生說明在畫圖過程中發現的問題，概括討論最主要的問題，即圖形虛線較多，會給讀圖造成困難，引出剖視圖的概念。為了方便學生理解模型，用solidworks畫出三維立體圖形，并上傳到云課堂中，學生在手機上下載edrawings讀圖app，可將solidworks畫出的模型導入打開實現主俯左右后仰六個基本視圖的查看，還可以查看本節課所講的剖視圖、移動剖切面的位置，可以觀察選擇在什么位置進行剖切更為合適。相較于傳統的木制模型，更方便且能照顧到整個教室的學生，通過軟件可以更加迅速地幫助學生建立空間模型，理解課程內容。課中隨時可以發起小測驗和提問，剖視圖中最容易出錯的地方是漏畫線的現象，小測驗可以隨時獲得學生的掌握情況的數據百分比，動態安排后續課程授課內容。云課堂會保存每次課堂上回答問題、參與討論以及測驗的成績，作為確定期末最終成績的依據。
2.2.3課后課后作業發布在云課堂，學生課后完成作業并上傳。在上課過程沒有掌握的知識點可以查看微課程或者在課后答疑中聯系教師。最后每次課后學生和教師可以互評，提出改進建議，積極互動，使教師可以隨時了解學生的學習狀況。
3、信息化課堂與傳統課堂的比較分析。
信息化課堂是在傳統課堂基礎上增加信息化工具，學生主動學習能力能夠得到較好鍛煉與培養，信息化課堂的優勢體現在以下幾個方面。從組織形式上，傳統課堂是以班級為單位，所有學習過程都在課堂上，而信息化課堂除了現場面授以外，微課可以幫助學生完成課前預習和課后復習，達到一種時時可學處處可學的狀態。從師生交流上，傳統課堂合班授課，教師無法照顧到所有學生，比較內向和被動學習的學生交流較少，信息化課堂每個學生都可以通過手機實現和教師的一對一溝通。從教學手段上，傳統課堂僅僅采用粉筆、尺規、模型、掛圖等，難以照顧到所有學生，空間想象能力弱的學生理解起來比較困難，信息化課堂除了傳統工具外加入了畫圖軟件solidworks、讀圖軟件e-drawings，更加直觀，容易激發學生的學習興趣。在教學資源上，傳統課堂只能依靠課本、ppt等，而信息化課堂更加豐富多樣，學生更加愿意投入課堂。在評價方式上，傳統課堂在教室監督下用紙質考卷考試，而信息化課堂增加平時作業以及課堂互動的數據參考，更加全面地體現學生的學習狀況。
4、結語。
工程制圖課程作為高職院校工科專業的技術基礎課，直接影響后續課程的學習。信息化課堂結合了傳統課堂的優勢，增加信息化手段，更容易激發學生的學習興趣。而且學生在上課過程中了解學習更多專業相關軟件，為以后專業課學習及工作打下基礎。同時也對教師有了更高的要求，教師需不斷提升信息化水平，更新知識儲備，強化基本功。希望通過信息化課堂培養更多符合時代要求的技能技術型人才，更好地為社會做貢獻。
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單片機課程實踐教學的論文大全（17篇）篇五
該課程原有的考核方法中總成績由期末閉卷成績、平時成績、實踐成績三部分組成。但平時成績和實踐成績往往是老師憑印象自行決斷，考核缺乏標準性和規范性。這既有可能造成學生成績評定的不公，又可能挫傷學生的積極性，降低學生對實踐訓練的重視程度。而期末考試由于形式的限制往往不能體現能力考核目的。而本課程的教學效果是培養學生的多種能力，故在教學中應注重過程考核，采用多元化的考核方式得出學生的成績，并建立良好的教學管理制度，提高學員的重視程度和積極性。
2教學改革方法。
2．1教學內容突出重點，緊扣專業應用。
在教學內容改革上，應在充分調研消防部隊對業務知識理論需求的基礎上，考慮未來知識技術的發展及對人才需求的變化，以應用能力培養為目標，在確保理論知識實用、夠用、必須的前提下，加強實踐應用練習，降低在理論強化上的難度、深度。改革的方向是根據各專業特點，調整各部分教學內容所占比重，刪除部分教學內容，如直線實長和傾角、組合體尺寸標注等，注重將基本原理與具體應用相結合，重點落實在實用教學內容上，學生不僅要有三視圖讀圖能力，還要熟悉建筑工程、消防專業圖紙。建筑工程專業制圖部分，除主要講授工業、民用建筑工程圖繪圖方法規范的基礎上，要適當增加建筑概述及消防設計相關實際應用問題，并引入實際工程圖紙，觀摩實體建筑，介紹建筑工程圖紙及防火設計識讀方法，以增強專業的識圖及空間想象能力。在消防專業圖紙學習部分，應依據實際案例，增加繪圖實踐練習，真正達到“教為戰”的教學目標。另外，在消防制圖課程學習之后，可針對不同專業開設專業圖紙學習的選修課，以深化、擴展所學內容。
2．2改進教學方法。
近幾年模塊化教學方法在多所院校中都已進行了嘗試，并取得了良好的教學效果。模塊教學方法是將教學內容進行模塊化設計，學員必須在掌握上一模塊教學內容的基礎上才可以進入下一模塊的學習。該方法一方面增加了教師教學的靈活性，另一方面可以提高學員的學習積極性和重視程度。通過模塊教學方法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生實踐能力提高，有講有學，邊學邊練，循序漸進，彌補了過去講練分離的`不足。在《消防制圖》課程教學過程中，可將教學內容分為投影基礎知識模塊、組合體投影模塊、建筑工程圖模塊、消防專業圖模塊、計算機繪圖模塊五部分，在每一模塊授課過程中突出重點，使學生明確學習目標。并增加各個模塊之間的關聯性，避免知識鏈的脫節，如在組合體投影的學習過程中，可以建筑相關形體為對象進行練習，增加學員對建筑的感性認識。在模塊化教學過程中，教師要更新傳統的教育觀念，強調教學效果，運用新技術手段加強教學內容的可視性、可傳性、可用性。增強學員的積極性和創新能力。并可根據教學實際情況靈活采用多種教學方法，如小組討論法、問題解決法、案例教學法等。
2．3實行制度管理，明確模塊考核目標。
制度管理是強化教學效果的手段，在教學過程中教師要依據學員的學習情況制定良好的管理制度。在每一模塊采用多樣化的考核方法設置相應的考核要點。在考核內容設計上要注重實用性和能力培養。專業制圖模塊考核過程中，教師要針對不同專業有所偏重;在模塊考核方法上，教師可以根據教學情況靈活選擇。在模塊化教學和考核過程中應注意以下幾點:。
(3)課程教學最終目標是讓學生通過系統的圖學理論學習，學會看懂實際的工程圖紙及消防專業圖紙，并能繪制消防專業圖。
3總結。
通過分析消防專業教育特點，結合多年教學經驗，提出了《消防制圖》課程改革的方向和措施。在新的教學模式下，既可保證教學內容的緊湊性、銜接性，還可以提高學員的學習積極性，從被動學習轉換為自主學習，能更好地提高教學效果以滿足能力培養目標。但課程教學改革是一項復雜工程，在改革過程中還有很多細節問題有待進一步研究完善，以便更有效地滿足部隊對應用型、創新型人才的需求。
單片機課程實踐教學的論文大全（17篇）篇六
摘要：本文分析了供熱工程課程存在的問題，介紹了供熱工程課程的教學改革內容，只有通過改革才能培養出建環專業高技能畢業生。
關鍵詞：供熱工程;教學改革;建環專業。
一、為什么要進行供熱工程課程教學改革。
我們學校每年有兩個班的建筑環境與設備工程專業的本科畢業生，在這些畢業生中一小部分要通過碩士研究生考試后繼續讀研，大部分學生要走向工作崗位，從事供熱、空調行業的設計、施工、供熱等工作。
隨著行業科技的發展，供熱和空調行業對畢業生要求越來越高，例如，在畢業生就業面試中，許多用人單位用供熱和空調的問題來考核學生的專業水平高低，還有一些用人單位要求我們的畢業生到崗就能承擔工作。
因為社會上留給建環專業畢業生就業的機會有限，開設這個專業的高校又不少，這樣使得市場人才競爭更加激烈。
由于建設單位設計項目減少，社會上需要的畢業生人數也相應減少。
比如大連市的某個設計院今年招應屆畢業生就比往年減少了37%，而且同時還要從單位內部的設計人員中末位淘汰。
這就要求我們培養出來的畢業生不但要有扎實的基礎理論知識和專業理論知識，而且要有工程綜合素質、高技能和終身自學能力。
供熱工程課程是建筑環境與設備工程專業的一門核心專業課。
它不但涵蓋了蒸汽和熱水為熱媒的室內供暖系統、城市集中供熱系統型式、工作原理、設計方法等的主要內容，而且更重要的是它們在工程中的綜合應用，培養了學生獨立分析和解決工程實際問題的能力，它為大學生走向社會，從事工程技術工作奠定了堅實的基礎。
以往我們按照供熱工程課本從前往后泛泛講解一遍，一學期下來，同學們感覺并沒有真正掌握課程的實質，也沒有將供熱工程系統知識轉變成學生的專業能力。
作為建環專業的專業課教師，我們深感責任重大，所以很有必要對供熱工程課程的教學內容進行優化組織來加深學生對供熱工程課程概念理論的理解，同時還能增強學生的工程能力，有利于學生和應試和就業。
供熱工程課程采用多媒體教學，多媒體技術具有圖、文、聲、動畫并茂的特點，在課件的`制作過程中，我們先用文字把基本概念、基本原理表述清楚，然后配上圖片，再把設備運行的動畫加上，在知識中所涉及的現行的而不是過時的規范也應及時補充說明，也要把典型的電腦制作的cad的施工圖介紹給學生討論。
利用多媒體教學的條件，盡可能采用表格、圖片、動畫等手段，使教學內容生動、形象、通俗易懂，使抽象概念具體化，復雜問題簡單化。
同時多結合當前的規范《民用建筑供暖通風與空氣調節設計規范》gb50736-，使學生擴展知識面，理論聯系實際。
例如：當學習分戶采暖熱水供暖系統時，我們先說明分戶采暖熱水供暖系統是對傳統的順流式采暖系統在形式上加以改變，以建筑中具有獨立產權的用戶為服務對象，使該用戶的采暖系統具備分戶調節、控制與關斷的功能。
表述一下住宅分戶采暖熱水供暖系統的定義，然后把傳統的住宅采暖系統和現在的分戶采暖熱水供暖系統的戶內實物的各種施工竣工圖、清水房的照片放到多媒體課件上展示給學生，和他們一起分析比較，結合具體工程來說明：現在的分戶采暖熱水供暖系統的節能作用，具體的控制方法，在水平單管串聯式、水平單管跨越式、水平雙管同程式、水平雙管異程式、水平網程式還有地熱式這6種中，它們各自的優點和缺點是哪些，現行規范推薦哪種形式告訴給同學們，在當前供暖系統中存在哪些問題，遇到了怎樣解決，等等。
通過講解供熱系統，我們有意識地把一些供熱設備廠家選型樣本介紹給同學們，例如：散熱器廠家、地熱廠家、換熱器廠家、熱表廠家、管材等供熱設備廠家，同學們通過不同的彩色樣本，既感到新奇又容易由課堂走向市場。
結合圖片講解供熱設備的工作原理，學生很容易理解供熱設備的工作原理、使用特點和分類，使學生有一個從感性認識上升到理性認識的飛躍過程。
這種學習方法不但使學生學得輕松、學得有興趣，而且還加深了學生對知識的理解，學生學到的是具有實用價值的理論知識。
這種學習方法能激發學生的興趣，能發揮學生的主觀能動性，使學生的學習變被動為主動，主動思考、主動提問、主動查閱課外書，學習氣氛非常活躍。
供熱工程課程的題量大、題型多，為了達到事半功倍的效果，教師從社會上大量的各種考試復習題中精選了一些有代表性題，安排同學們哪些是必做的，哪些是拔高選擇做的。
當前我們發現雖然書店里各種考試復習題很多，但大多數沒有標準答案，學生不知道自己做的對不對，我們可以和學生一起通過作業的形式做標準答案，然后在qq群中共享標準答案。
我們發現，批改作業可以發現學生的毛病在什么地方，有時的一題多解還可以和同學們進行討論。
例如;大連某住宅建筑的供暖面積為10000m2，供暖設計熱指標為35w/m2，tn=20℃，四柱813的k=2.237(tpj-tn)0.302。
當供、回水溫度采用80℃/60℃代替95℃/70℃時，計算下述問題：(1)散熱器面積增加的百分數;(2)循環水量增加的倍數;(3)循環水泵的功率增加的倍數。
這道題我們用了兩種不同的方法來解答，充分讓學生體會到利用不同知識點來解答這道題的方法，這會使他們覺得知識理解的比較透徹，印象比較深刻。
三、供熱工程課程的專業能力培養教學法。
供熱工程課程的目的是使學生學到的理論知識上升為實際能力，我們要求學生不但要會做計算題、選擇題、簡述題而且還要和其他同學一起利用所學專業知識來分析、解決工程中的實際問題。
例如：某工程的膨脹水箱的膨脹管和循環管與干管的連接如圖1，系統熱的不好，供水溫度正常，但室溫低。
請同學們分析原因并改正過來。
把這一問題讓學生們分析解決，這一過程激發了學生主動學習的熱情，分析原因：有相當一部分水量經膨脹管和循環管而循環，使系統循環水量減少，是膨脹水箱與系統連接的錯誤。
解決對策：將膨脹水箱的循環管改到水泵的吸入口附近，如圖2。
通過學生積極分析、討論找到了解決實際工程問題的方法后，提高了他們分析問題、解決問題的能力。
我們告訴學生供熱行業有許多的規范和標準要執行，有強制性規范和一般規范，有些是一定不能違反的，有些是要盡可能去遵守的，而且規范隨著科技的發展也要修改和產生新的規范，我們一定要遵守最新的版本，例如：我們有《民用建筑供暖通風與空氣調節設計規范》(gb50736-2012)、《民用建筑綠色設計規范》(jgj/t229-)、《民用建筑節能設計標準》(jgj26.95)、還有國務院頒布的《民用建筑節能條例》以及施工驗收規范《建筑給水排水及采暖工程施工質量驗收規范》gb50242-、《暖通空調制圖標準》(gb/t500114-)。
我們在課堂上選幾套典型的比較好的當前實際設計施工圖給學生學習討論，借此讓他們熟悉規范和標準，同時也讓他們了解供熱工程系統施工的畫圖技巧和方法，例如：圖層怎么設置、圖塊怎么插入、線寬怎么定義等，使學生了解一下應該出哪些圖紙和圖號的排序方法。
我們把這些不同類型的幾套施工圖在學生的qq群中共享給大家，供他們分析討論用，我們發現，學生逐漸地由理論知識轉入到實際工程中來。
課程結束后我們和學生一起用兩周的時間專門做了一個供熱工程的課程設計。
我們把每班同學分成5組，然后把5套不同的建筑施工圖轉給相應的組，每組內部的設計參數和設計要求不同，這樣就達到每個學生的課程設計都不同，要求學生按綠色建筑標準做一套完整的施工圖，深度達到施工的程度，學校給提供教室和每人一臺計算機，教師每天都到教室檢查同學們的進度和完成情況，講解普遍存在的問題，這樣學生就能按照真實的施工圖做設計計算、查設計手冊、查規范、cad畫圖。
當學生們出圖時，我們讓他們先打出一張正式的施工圖圖紙，看看和電腦效果有什么不同，這時他們會發現線寬不對了、字大小也不對了、原來不遮擋的地方也重疊了、線型也不對了等，總之需要修改的地方很多，修改完再出圖就沒有那么多問題了，最后每個人再進行答辯。
兩周下來學生忙得不輕但也收獲不小，這種仿真的課程設計鍛煉了他們讀懂建筑圖的能力，培養了他們運用設計規范和設計手冊的能力，訓練了他們cad電腦制圖能力，也加強了他們的互助友誼，學生們表現的都很積極。
由于從頭到尾教師和學生一直在一起，情況比較了解，所以再經過答辯，成績給得都比較合理，學生們通過課程設計學會了接到一個工程項目如何開始做設計的方法。
為了使我們培養出來的建環專業的學生符合當前供熱行業的需要，使我們的建環專業的畢業生在競爭中處于不敗之地，我們進行了供熱工程課程教改和實踐。
教師通過畢業設計和學生就業單位反饋情況感覺到這些學生較往屆學生專業水平提高了，但我們師生還要繼續努力提高。
我們認為專業教師需要不斷地加強專業學習，向其他高校教師學習、向設計院同行學習、向供熱設備廠家的專家學習，同時也要經常到工地現場向師傅學習，跟上供熱行業發展的步伐，只有教師水平提高上去了，才能不斷探索提高教學效果的方法，使學生通過這門課的學習，系統地掌握本專業各方面的技能，更好地服務于地方經濟建設和社會發展。
參考文獻：
[2]李娥飛.暖通空調設計通病分析手冊[m].第一版.北京：中國建筑工業出版社，1991.
單片機課程實踐教學的論文大全（17篇）篇七
《供配電技術》是一門應用性和實用性很強的課程，我院學生大部分形象思維優于邏輯思維，學習習慣較差，學習積極性不高，基本屬于“被動學習”。傳統的教學方法是課堂板書和ppt展示講解，對電氣設備的認知主要通過多媒體展示認識教學，帶領學生到電力企業變電站實物參觀認識實習的機會較少，學生對于所學的知識缺少感性認識；原有實驗室設備也僅限于驗證性訓練，考查學生知識掌握情況的仍然以書面試卷方式進行，學生雖然能夠掌握理論知識，但實踐技能水平仍得不到提高，學生將來走入工作崗位所要求的解決供配電實際工程和運行管理中的一般技術問題的技能將達不到。通過對往屆畢業生就業調研和追蹤，發現學生到工作崗位上，甚至不敢動手操作。
根據《供配電技術》課程承擔的任務是培養學生“能夠進行供配電系統一、二次設備的安裝、接線、調試、基本設計；能夠對負荷進行用電監察，保護電氣設備，；能夠熟練對變電站設備進行操作、安裝、調試、維修和初步設計，能夠獨立完成變電站倒閘操作任務；取得電力部門核發的“進網電工許可證”和“特種工操作證”相關職業核心能力資格證”。就迫切需要改革教學方法，把“教什么”“怎么教”提到研究日程上來，強化實踐環節，盡可能多的采用實踐教學法。為了更好提高學生在就業中所需的崗位技能，我系電氣教研組也積極組織專業教師學習目前高職院校實踐性較強課程多采用的《項目教學法》，努力把理論知識優化成與實際工作相對應的實訓項目。根據課程需求，學校重金引入變電站綜合自動化仿真軟件和模擬操作裝置，可以真實的模擬工作過程，為學生進入工作崗位做了充分的準備，根據工作任務和職業技能，將課程設計成5個學習項目，在每個項目的教學實施過程中，進一步分解為多個具體的工作任務。我就以項目四“二次系統的調試與運行維護”中的任務四“自動裝置的檢驗與調試”其一實訓項目“二次回路高壓斷路器控制和信號回路故障檢測”為例，介紹一下項目的推進、項目的完成、項目的評價。
（一）布置實踐項目內容要求學生認真識讀斷路器控制回路和信號回路的原理圖，給出對應的安裝接線圖并能夠進行正確的接線，在認識中完成實踐。
（二）規定本期項目預期目標查閱斷路器分合操作要求，并會對高壓斷路器進行模擬分合操作，進而上升到更高層次，根據燈光信號回路判斷斷路器控制回路是否正常，判斷故障存在位置及故障原因。在推進該項目時，首先簡單給學生講解電氣回路的結構及工作原理和正確的斷路器操作規程，讓學生分組協作；其次，現場巡視，指導學生正確接線，在對斷路器控制操作時，互相交流操作過程和故障查找方式，期間只對學生進行引導，答疑解惑。這樣充分鍛煉了學生的操作技能，提高了學生分析問題、解決問題的能力，也培養了學生的團結協作的精神。學生項目完成后，及時進行驗收和總結，再次要求學生小組討論，找出項目推進過程中的問題和不足。讓學生及時了解自己對課程內容掌握現狀，指出加以改正和完善。
《供配電技術》課程采用項目教學法后，學生學習積極性明顯提高，從原來課堂要求的“要我學”為自己內心認識的`“我要學”，能夠在實訓室自行組織、安排自己的學習行為，有目標、有要求地認真實訓，項目教學法的“在做中學，在學中做”，大大培養了學生的分析能力、解決問題和交流協作能力的能力，增強了學生的自信心，充分體現了高職教育“能力為本”的培養目標，最終有效地解決了學生在校學習與實際崗位能力需求嚴重不一致的問題，提高了學生的實踐技能，有效地引導了學生熟悉工業企業變配電系統的工作環境，走向工作崗位后，更快更好地實現從學生向電力行業及其他行業電氣化發展第一線工作者身份的轉變。根據學生第三學年到校企合作企業進行綜合實踐鍛煉，反映回來的信息更加說明，理論與實踐教學相結合的項目教學能夠有針對性地培養電力行業所需的專業技術工作人員，學生技能水平大大提高，實現了學生與工作者之間的無縫對接，受到來我校招聘單位的一致好評。
單片機課程實踐教學的論文大全（17篇）篇八
[摘要]國際營銷實務是一門市場營銷專業的專業選修課,是市場營銷和國際商務的綜合。本文研究了在學生掌握了市場營銷基本理論的前提下,如何實現雙語教學,指導學生在國際背景下,理解營銷基本理論,培養國際化的營銷人才,并針對國際營銷實務在雙語教學過程當中存在的問題和困難從多方面提出了相應的解決對策。
[關鍵詞]雙語教學國際營銷實務教學模式。
教育部早在和號召各高校實行雙語教學,指出“力爭在三年內使外語教學課程達到所開設課程的5%～10%”,“要提高雙語教學課程的質量,繼續擴大雙語教學課程的數量”并要求引進原版教材和提高師資水平。如今七、八年時間已經過去了。雙語教學在各大高校進行的如火如荼。筆者作為一名普通類高校的雙語課教師,根據曾在比利時的留學經歷和自己在國際營銷實務課程中開展雙語教學的實踐和研究,對國際營銷實務課程的雙語教學談點自己的看法。
一、國際營銷實務雙語教學的必要性。
1.國際營銷實務課程的需要。
國際營銷實務課程是市場營銷專業的專業選修課,它是以市場營銷的理論作為基礎,指導企業進入國際市場的一門管理實踐類課程。這門課主要是將市場營銷學的理論知識放在國際背景之下,讓學生了解國外的經濟、政治、社會文化、法律法規環境,并且運用國際商務的知識來為企業開拓國際市場。課程除了對理論知識和實踐的要求,也要求學生能用英語進行各種國際營銷活動。所以,雙語教學是根據本課程的特點展開的。對于市場營銷的學生,利用雙語教學來培養他們的國際眼光、交流能力,樹立跨文化的意識是非常必要的。實際上,在中國企業中做國際營銷的人員只有能很好的利用英語和國外客戶進行溝通,了解國外的環境才能更好地讓其他國家了解中國的產品,更好地駕馭國際市場。
2.全球化時代的需要。
21世紀是全球化的時代。中國的企業需要國外的企業,國外的企業也需要中國的企業。中國加入世貿組織以來,中國在面對世界經濟變化和全球金融危機的問題上,越來越有重要的地位,也越來越有大國的風范。教育與科技這兩方面和世界接軌也愈來愈密切。中國急需大量的能夠在國際市場上進行營銷活動的綜合性人才、創新性人才,既要有營銷方面的專業理論知識,又要能熟練地運用英語進行商務談判和交流,對國外的環境又要有深入的了解和理解。這對于高校來說提出了更高的要求,如何培養國際營銷的人才。因此,國際營銷實務課程的雙語教學是必須的,也是必要的。
3.提高大學生素質教育的需要。
教育部一直在號召各高校進行教育改革,鼓勵進行雙語教學,旨在提高大學生的專業英語水平和直接用英語進行專業交流的能力。雙語教學正是完善當代中國大學生素質,而且是改革中國高等教育使之更好適應國際化競爭的迫切要求。國際營銷實務課程進行雙語教學正是素質教育的一個體現。大學生通過這一課程的學習能夠提高運用英語和營銷理論解決問題的能力,對全球市場有個新的了解和認識,提升國際營銷的綜合素質,為以后從事國際營銷工作做好準備。
二、國際營銷實務雙語教學中存在的問題。
的大潮。在進行雙語教學的過程當中,學生和老師都有很高的積極性,但是還有很多亟待解決的問題。
1.國際營銷實務雙語教師知識更新欠缺。
雙語教學對教師的素質要求很高,不僅要有很好的英語交流能力,還要對專業知識有深入的了解,并能夠引導學生對這一知識領域進行學習和研究。國際營銷實務體現了知識的綜合性和應用性。教師不僅要給學生傳授基本知識,還要讓學生知道在實際當中應該怎么來應用這些知識。而現在國際營銷實務方面的書籍比較少,最新的國際營銷的實踐及理論通常都是外語的原版書籍和學術期刊,我國市場也不容易買到。教師只能通過網絡去查,但通常是看不到原文的。這種現狀對于教師的知識更新帶來很大的障礙。國際營銷環境風云變化,教師只有不斷更新自己的信息儲備,才能在案例教學中給學生以當前的熱點問題進行討論,具有時代性。雙語教學不同于中文教學,教師更需要有英語思維,了解國外的理論和實踐動態。營銷理論雖然發展的時間不長但是發展的速度很快。教師需要利用對最新理論的了解和研究,才能更好地引導學生,使他們開拓眼界。
2.學生的英文應用水平不足和專業知識欠牢固。
筆者進行國際營銷實務雙語教學有三、四年的時間,發現每學期一開始,學生們的學習熱情特別高,表現出來對這門課程的極大興趣,對這門課也很好奇,覺得會很有用也很有挑戰性。但是往往學期中期過后熱情大減,只有少數同學才能至始至終跟上老師的教學進度。究其原因主要是因為學生的英文水平不足造成的。國際營銷實務的雙語教學要求學生在英語的聽、說、讀、寫、譯方面都要有扎實的基礎,才能快速地進入到專業知識的學習當中。但是往往學生的英語只能進行考試,不能很好地進行實際應用。學生的英語水平差距很大。這和我們國家整個英語學習的理念和方法不無關系。國際營銷實務課程是針對市場營銷專業大四學生開設的,學生這時候已經學習過市場營銷和國際營銷的基本理論,但是在進一步的學習中所學的理論知識不能恰當地使用,理解不透徹。
3.合適的雙語教學教材欠缺。
在國際營銷實務教材的選用上,可備選的教材甚少。眾所周知,國外原版教材價格昂貴,我國學生很難接受。國內教師自己編寫的國際營銷實務教材又幾乎沒有。筆者選用的教材是清華大學出版社出版的影印版教材,warren著的globalmarketingmanagement,第六版。使用這一教材雖然能給學生節省費用,享用國外原版教材,但是也不是最新的營銷教材,內容雖然充實,但是對于我國企業的國際營銷沒有針對性,而且理論性較強,對學生來說有一定的難度,又較遠。所以,當前需要一本難度適中,能夠從我國企業角度出發,反映國際營銷環境及變化的國際營銷實務的英文教材。
4.雙語教學課時量不足。
雙語教學這種新的教學方式吸引著學生和老師,但是學生英語水平的限制需要有更多的時間來進行學習。然而,通常專業課的`課時量設置通常是周二小時,這樣課時量遠不能滿足學生對國際營銷實務的學習。教師只能用這些時間做主干問題的講解,并不能進行深入的討論和案例分析。本來這一課程就是在大四開設,但是由于時間有限,往往教授的內容不能有進一步的發展。另外,在我國大學里一個班的學生通常有50人左右。這樣一來,大家通常認可的雙語教學的比較好的方式,如小組討論,讓學生利用多媒體對研究的問題進行演講,或讓學生在課堂上用英文和老師進行交流等就很難做到,因為這需要大量的時間才能讓大部分學生參與進來。教師需要更多的時間來指導學生進行創造性的活動而不是只讓他們被動地接受信息。
三、國際營銷實務雙語教學的發展對策。
1.加強師資培訓。
雙語教師的受教育程度、語言能力、教學能力、教學策略等都會對學生學業的成功與失敗起到非常深遠的作用。而提高教師的專業水平和英文水平是國際營銷實務雙語教學發展的當務之急。高校必須加強師資培訓。具體的做法可以這樣:通常擔當雙語教學的教師都會選高學歷并有海外留學背景的,或是英文水平較高的教師。對于這些人來說,專業方面的學習和研究信息就顯得格外重要。學校應該利用網絡或書籍為他們提供最新的國外教學和研究成果,比如提供國外大學這一課程的網上教學平臺和國外這一領域的網上學術期刊。這樣才能使他們的教學和研究國際化。而對于專業好,但是英文水平低的教師,學校可以派出教師到國外進行學習,提高英文水平,了解多元文化。因為雙語教師必須是一個雙語者和雙元文化者。
2.利用多種教學手段充分調動學生的學習積極性。
我國大學里的教學模式通常是教師是課堂的主角,在兩個小時的課堂教學中教師針對一個章節當中的知識點做詳盡的分析和講解。而學生坐在那里只是在接受信息,沒有時間和機會表達自己的想法。長時間下去,學生養成這樣被動接受知識的習慣,沒有積極性去在課余時間對所學的知識進行資料查找和研究。學生搜索信息和研究問題的能力也會較差。筆者曾經在比利時布魯塞爾大學留學期間,發現那里的教授在課堂上對于一門課程傾向于用專題的形式來講。課前會給學生推薦相關的書籍,讓學生對某一問題進行資料查找。在課堂上,引導學生入門,對要點、難點和基本理論做說明。有的課程一學期下來,每次都是由學生通過小組討論、做準備工作,然后進行演講來完成的。在雙語教學的過程中,我們可以利用很多讓學生主動學習的方法,比如提問與回答(questionandanswer)、討論(discussion)、演講(presentation)、演示(demonstrations),指導(tutorials)、模仿(simulation)、角色表演(roleplay)、游戲(playgame)等,充分調動學生的學習積極性。
3.鼓勵雙語教師編寫適用于中國企業的國際營銷實務教材。
當前適合國際營銷實務課程的教材很少,一般都選用國外影印課本,但是其難度偏大,內容都是從國外企業角度出發。學校應鼓勵雙語教師一起以國外教材為基礎,根據我國國情和多年的教學實踐編寫一本適合我國大學生使用的教材。這樣不僅可以節約費用,而且又不是過時的東西。學生也會對案例內容有親切感,有助于調動他們的學習積極性。有的文章不提倡使用國內教材作為雙語教學,只是一味地強調外文原版教材的好處。筆者不敢茍同。雙語課程教材的選用一定要根據課程的內容和特點。國際營銷實務是一門實踐性較強的課程,我國企業在實施國際營銷策略的時候有自己的方法和經驗。只是使用國外的教材,雖然語言上是原汁原味,但是觀念和考慮問題的角度都不一定適合中國企業。現在有很多有留學經歷的教師,在從事雙語教學,在他們身上融合了中西方文化和思維,英語能力強,切了解中國國情,編寫我們自己的國際營銷實務教材的任務當然可以讓他們來完成。
4.調整教學計劃,增加國際營銷實務雙語課程的課時量。
針對我國大學生的具體情況,重點大學的學生英文水平和普通類高校的學生的英文水平有著一定的差距。筆者所在的學校是普通類高校,學生在較短的時間內不太能夠適應專業課程用英文來講解。往往是學生才開始適應,已經到學期末了。此課程雖然是專業選修課,但是每學期大四的學生全部都會選這門課,可見他們對于這門課程的重要性毋庸質疑,并有極大的興趣,渴望從雙語教學這種教學模式當中獲得新的知識、新的思維方式和新的視野。所以學校應該適當調整教學計劃,適度地增加國際營銷實務雙語課程的周課時量。只有這樣才能讓大部分學生參與到課堂的討論和演講當中,對培養學生的學習主動性和創造性有著非常積極的作用。
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[6]劉曉慈張福恒:試論雙語教學的核心是外文原版教材[j].北京大學學報(哲學社會科學版),2007,(05)。
單片機課程實踐教學的論文大全（17篇）篇九
論文關鍵詞：雙語教學信息管理專業雙語教學經驗。
論文摘要：實施雙語教學是適應經濟全球化形勢的需要。作者從信息管理專業雙語教學實踐中積累的經驗出發，分別就雙語教學目標與雙語課程體系的制定、雙語師資的建設、雙語教學方法的改進、雙語教學激勵機制的建立、雙語教學氛圍的營造等在雙語教學實踐中的難點與重點問題闡述了體會與做法。
當前，經濟全球化的浪潮對高校大學生的培養提出了更高的要求，能通過閱讀英文文獻了解并掌握國外先進的科學技術，能用英語與國際同行進行科技交流成為高校大學生培養中重要而緊迫的課題。早在，教育部就發布了教高4號文件，明確提出了在高校中開展雙語教學的要求。國內各高校已紛紛開展了對雙語教學的探討和實踐，但是，資料表明，雙語教學在我國還處于探索階段，還沒有一個成熟的模式，對雙語教學的理解也還存在一些差異。廣西大學數學與信息科學學院的信息管理專業實施了多年的雙語教學，在教學過程中遇到了各種各樣的問題，經過多年的探索與實踐，摸索出一些行之有效的解決方法。本文將對雙語教學中的重點和難點問題闡述一些體會與做法，以期推動雙語教學的更快發展。
明確雙語教學目標。制定科學合理的`雙語課程體系基于對教育部雙語教學文件精神的理解，我們將本科雙語教學的目標確定為兩點：一是要求學生掌握雙語課程的學科知識及能力；二是通過雙語教學提高學生在專業方面的英語使用水平，具備較強的聽說讀寫能力，尤其是能閱讀本專業領域的英文文獻，了解最新發展動態，初步具備用英語表達自己專業觀點的能力。
雙語課程體系的制定，既要滿足雙語教學目標，也要使雙語課程與整個課程體系完美結合，成為一個連續和諧的課程體系。要考慮雙語課程開設學期、開設的科目、與其他專業基礎課及專業課的有效銜接等因素，也要考慮雙語課程與公共英語及專業英語課的關系。結合目前我院雙語教學的實施情況及學生的英語學習情況，我們將雙語課程設課學期確定為第五學期，這樣設置的好處是：(1)學生經過前兩年的公共英語、部分專業基礎課及專業英語等課程的學習后，絕大部分學生通過了國家英語四級考試，部分學生還通過了六級考試，學生的英語水平能滿足雙語教學的要求；(2)通過之前對專業英語課程的學習，學生已掌握專業領域中常用的專業詞匯，初步具備了閱讀英文科技文獻的能力；(3)另外，由于已經具備一定的專業基礎知識也使學生更易進人專業課雙語課程的學習，對專業知識的理解更容易些。
我們確定開設雙語教學的科目為該專業領域比較前沿且內容更新較快的專業基礎課及專業課，通過使用與發達國家本科生相同的原版英文教材，使學生的專業知識與國際最先進的技術同步。
努力建設一支滿足雙語教學要求的師資隊伍。
雙語師資是雙語教學成敗的關鍵，勝任雙語教學的師資，應該同時具備以下三個條件：一是英語水平高。具備純熟的英語聽說讀寫能力，英語口語發音標準。二是專業水平高。能用英語進行專業思維，用英語表達專業知識。三是教學水平高。雙語師資必須是富有教學經驗的教師，他應該熟悉教學規律，教學效果好。當前，雙語師資在我國還比較稀缺，各大高校絞盡腦汁，想盡各種辦法網羅雙語教師。獲得雙語教師的途徑不外有三種，其一是把具備扎實專業知識的中青年骨干教師送到海外進修，提高其英語水平。其二是鼓勵外語教師調整專業研究方向。其三是聘請海外專家教授做雙語教師。無論通過哪種途徑，只要是滿足上述分析的三個條件的教師，就可以勝任雙語教學。
探索有效的雙語教學方法，保證雙語教學質量。
雙語教學決不是為了讓學生掌握幾個英文專業術語和概念，而是要切實達到雙語教學目標，我們從多年的雙語教學中積累了一定的教學經驗，從以下幾個環節入手，提高雙語教學質量。
單片機課程實踐教學的論文大全（17篇）篇十
期待已久的三下鄉社會實踐活動終于要啟動了，我有幸分到了支教組、后勤組、通訊組工作當中去。
作為后勤組的組長，自己認為責任重大。因為一個隊伍要準備的物資繁雜和細致，而經費又要明確支出的每個地方，詳細記賬和選擇適宜購買地點相當重要。對于我這個平時就非常馬大哈的人來說，記賬是對我的巨大考驗。因為要明確每一筆賬本，且要保證經費不能丟失或者給錯。
幸好隊伍的朋友們都非常支持我的工作，他們購買的物資都有拿著找我報銷，這對于我的工作有著巨大的幫助。收集好各工作組所要的物資，列成清單。由于明偉22號那天要去實習，所以俊輝和怡生都幫了我很大的忙，東西很重，非常謝謝他們。
賣完東西后，并不代表著準備物資的結束，還要清算錢數是否準確，細致到每個物品的單價和數量都要記得清清楚楚，我想，這樣才能給大家一個清晰的支出明細表。
作為支教組的一員，陳歡師姐根據我的意愿把我分到了photoshop組，由于還不是很熟悉，之前也對photoshop課程準備得不夠充分，在試講的時候，效果實在差到不行。顯然我是受到打擊的，可是陳歡師姐鼓勵我，說不要給自己壓力那么大，如果不行可以找她說。我很是感動，所以當晚我就改變教授的主題，根據支教組員們的意見和建議，隊員的興趣愛好，我決定選了科幻水人和阿凡達這兩個主題，通過實踐和講課，確實讓我了解到這個改變是很好的，在支教的整個過程，讓我覺得，當老師其實不好當，備課非常麻煩，特別是講你并不熟悉的課程，所以當老師，實力很重要。
作為通訊組的一員，寫了第一篇通訊稿。說真的，由于自己的其他工作和一些事情，自己負責的那篇通訊稿并沒能按時完成，所以比較抱歉。以后，如果有機會，一定按時按質量完成。
這次5天的三下鄉，不管是支教方面，后勤方面，調研方面都學到了很多，與人溝通的能力，學會對人的理解，學會換角度想事情，不管在做人做事方面，都得到了很好的鍛煉，希望在下一年的工作中繼續彌補自己的不足。
穿越風雨感悟成長。
七月流火燃燒著無悔無怨的青春，炎炎夏日傾注頑強堅毅的激情。20xx年的7月，計算機學院、軟件學院有5支隊伍踏上了三下鄉的征程。談到“三下鄉”，大部分人的腦海中浮現的可能是郁郁蔥蔥的逶迤山峰，崎嶇蜿蜒的山間小路，傍晚炊煙裊裊的村莊，隨風而動的幽幽青草，以及破爛的教室里一雙雙渴求知識的眼睛。這樣的情景在某種程度上稱得上唯美，也能讓久居在繁華城市的大隊員們有一種新鮮感和滿足感。
可這一切并不發生在我們這支隊伍。7月23日，計算機學院、軟件學院赴廣州蘿崗暑期社會實踐服務隊在一片歡快談笑聲中來到的是廣州蘿崗區非常有名的中學——玉巖中學。在這所設備先進，環境優美的學校里我們沒有遇到尷尬的住宿問題，沒有為吃飯問題傷透腦筋。但所謂“家家有本難念的經”，4天的下鄉征程在排除了硬件的后顧之憂后，仍然坎坎坷坷。但卻因為這些困難，我們17名隊員攜手見證團結，感悟人生，體會友愛。我作為其中一名隊員，在付出中收獲；作為一名隊長，在實踐中成長，在思考中提升。
“為伊消得人憔悴”
“情寄電腦夏令營，意傳玉巖塑人才”。支教組的活動在如此優越的硬件設備上開展，加上支教組組員的精心準備和良好的師范技能，我認為是毫無難度的。但事情卻在一波三折中發展，組員可謂是“為伊消得人憔悴”。
考慮到玉巖中學隊員已經具備相對于其他中隊員更良好的計算機知識，我們支隊伍的支教以電腦夏令營的形式開展，希望能教給隊員更高層次的電腦知識。但俗話說得好“計劃永遠趕不上變化”，在出發前幾天，我們被告知，本次活動學校不提供機房，這使我們陷入了很尷尬的境地。“巧婦難為無米之炊”，我們安排的photoshop等課程的實操性很強，沒有了機房，無異于砍柴沒有了斧頭，我們不得不另想辦法，將隊員的筆記本電腦帶過去。同時，校方認為我們的課程過于單調，希望加入有趣的第二課堂的內容。這明顯是與我們“電腦夏令營”的主題背道而馳的，但校方的意見又如此重要，我只能讓支教組改變課程安排，加入辯論賽，禮儀培訓，心理培訓等有趣的課程。在與校方的幾次協商中，支教日程安排表終于出爐，出發前幾天，全體支教組成員的準備工作如火如荼的開展，找資料，備課，試講，以最好的姿態迎接支教的到來。
在踏上玉巖這塊土地第一刻，沒有我預想中的來自校方的熱情接待，只有冷酷的校警的盤問。我意識到這就是農村下鄉和城市下鄉的區別，我明白，在這里，我們必須自力更生，沒有任何人可以依賴。提著行李，領著隊伍，我來到團委辦公室的門口，進門的第一件事，就是被告知，參加夏令營的隊員可能不足10人。晴天霹靂般，全體隊員陷入沉默，而后抱怨，激情被澆滅，情緒下降至冰點。我無法想象，一個10個人不到的班如何開展支教，我們的三下鄉難道就要這樣胎死腹中嗎？不！絕對不可以！在冷靜過后，我和陳歡商量，決定給報名的隊員一個個打電話，說服他們參加。在指導老師賴老師的提醒下，我明白到一支隊伍的士氣是何等重要，所以在我自身情緒也及其低落的情況下，我還是要笑著鼓勵隊員們要堅強，要客觀，即使只有10個隊員，我們也要竭盡全力地教。支教組的課程不變，但我會安排更多的人到調研活動中，畢竟調研是我們隊伍的重點。
在支教組組員的努力下，有12名隊員參加夏令營活動。23號下午，在整理好宿舍后，我立刻帶著宣傳組組長李迪到我們支教的課室布置。課室很現代化，原本是用來開會的，在藍色氣球的襯托下，更好看了。隊員很早就到齊了，都是初一的隊員，很活潑。在“師生破冰拓展交流會”開始前，隊員就已經和隊員混在一起了。我可以遇見，在這樣小班教學的形式下，老師和隊員的感情會更深入。
只是，支教的第一天，我們就發現了這樣的問題，隊員是初一的，沒怎么接觸過計算機，我們安排的photoshop培訓課的難度對他們來說相對比較大，他們很難消化。思考后，我建議，用師生的生活照來進行功能操作。果然，加之生動有趣的語言，一反以往枯燥的培訓形式，隊員對課程的興趣增大。其他的興趣類課程，隊員的積極性挺高的，收獲也很大。記得在上完禮儀課后，隊員開始研究起我走路的姿勢，站姿，坐姿等，還不斷糾正我，儼然一個小老師的模樣。
除了課堂式的活動外，我們還開設了辯論賽、趣味運動會和小晚會等新鮮的.項目。在這些項目中，隊員和隊員的距離一步步的拉近。我因為要照顧到整只隊伍的進度，所以不是每項活動都有參與進去。但那場辯論賽卻讓我印象很深刻，因為在對辯論結果進行了點評后，我發現距離下課還有一段時間，于是突發奇想，要進行一場小小“新聞發布會”，由隊員問問題，老師坐在臺上進行回答，我想通過這樣的方式，我們師生雙方能加深對彼此的了解。果然，隊員都很積極，提出了很多有趣的，單純的問題。看著他們迷惑的表情和閃爍的眼睛，真的不得不感嘆年少的天真與單純。我記得有位隊員問我，“發生過最糗的事是什么？”我想了想，腦海里什么都沒有浮現，只能蹦出一句“我一般都會把記憶中不開心的事忘掉的。”結果引來臺上隊員和臺下隊員的一陣爆笑。我也不由得笑了起來。
現在想想，跟隊員的相處總是那么的輕松快樂。人與人之間的感情其實很簡單，當你在付出時，你同時也在收獲。我們為這幫隊員“衣帶漸寬終不悔”，即使在最失落的時候都沒有放棄他們。他們也在日常的生活點點滴滴中感受到我們的用心，也在用他們的行動來回報我們。或是拉著我們的衣角跟我們說“一起去吃飯吧”，或是在日記里那一句“好喜歡這些哥哥姐姐啊”。簡單卻真誠。4天的相處很短暫，但是感情卻會沉淀在心底。
“柳暗花明又一村”
“調研南粵雙轉移，共建和諧新廣東”，調研是我們此次實踐活動的重頭戲。但實踐地校方沒有為我們提供任何幫助，在廣州這塊縱橫交錯的人際關系網里我們也沒有找到任何一個附著點。前期工作開展步履維艱，但所謂團結就是力量，在“山重水復疑無路”之后，我們迎來了“柳暗花明又一村”。
為了解蘿崗區在勞動力轉移政策實施兩年下勞動者生產生活的變化情況，本次調研分3部分，采訪政府，企業及居民。政府和企業因為事先沒有門路聯系到人，單純靠自己打電話過去，吃了很多閉門羹，沒有人愿意接待。并且剛好遇到周末，企業都以周末不上班的理由推辭了。別無選擇，只能先進行居民的調查訪問，調研組25日下午展開盲目的“街道掃蕩調研”，可想而知，效果很不理想，6名調研人員用了1個小時找到一條人流不多的街道，進行了4個小時的調研，只完成了15份問卷。晚上8點，調研人員垂頭喪氣地回到學校。
我知道，單純靠我以及調研組成員，是不會有新的思路，新的方法的。這時，我想起了指導老師，賴老師講起的一個詞，“頭腦風暴”。是的，我們這支隊伍是17個人，而不是個別的1，2個，更不是只有我一個人。要有新想法，必須集思廣益。于是，我一改每天的總結會議形式，不再由我一個人來總結和安排工作，而是大家提出問題，分析問題，大家提出解決的方法，分析這種解決方法的優缺點，進而找出最優的解決方案。
果然，“頭腦風暴”中并發出很多新鮮的想法，包括在學校內部訪問外來工，在人流多的車站旁找人填問卷，借助支教組隊員找到適合調研的居民區等等。一時間，隊員變得很活躍，大家各抒己見，相互指出提出解決方法的優缺點。我很明顯地感受到，在會議中，每個人都在為隊伍的成果貢獻自己的力量，而不再是各自各顧自己的小組進度。我相信，一個團結的集體是強大的，而我們隊伍正是這樣的團體，正無所畏懼地向前沖。
在支教結束后的一天里，全體隊員出動外出調研，最后完成近200份問卷，采訪了3個政府部門，3個企業。獲得了所需的數據，得到了完善的資料。正因為是完全的“白手起家”，我特別珍惜這次的調研過程和結果。期間，我嘗試了新的領導形式，我體會到團結的力量。
“我們是相親相愛的一家人”
17名隊員，組成了這支“華南師范大學計算機學院、軟件學院赴廣州蘿崗暑期社會實踐服務隊”。每一名隊員都是一根流動著沸騰血液的血管，縱橫交錯，你中有我，我中有你，形成清晰可見的脈絡，見證我們4天里的成長。4天里，這些團委下一屆的精英們同住一個屋檐下，一同嬉戲，一同為我們的目標而奮斗。無畏所有艱難，只因“我們是相親相愛的一家人”。
陳歡為了支教的事情每天忙里忙外，每一節課都精心準備；玉梅在出發前為了聯系溝通學校，撰寫方案，不知道熬了過少個通宵；秋蕊、達輝、成武、純燕每天都頂著熱辣辣的太陽出外調研，不知吃了多少閉門羹，卻從來只會把苦往肚里吞；李迪是每次活動會場的“美容師”，用氣球彩帶就能挑動熱鬧的氣氛；靄華是我們的“移動銀行”，身上帶著整個隊伍的經費，要花錢的時候總忘不了她；雨雪、明偉用相機記錄我們的點點滴滴，他人娛樂時，自己只能在旁邊負責拍攝，即使在這些相片里找不到自己的身影也毫無怨言；俊輝手被叮傷腫起一大塊也要堅持去街上派義務維修的傳單，僅僅因為不想脫離隊伍；怡生的相片不知多少次被用來做支教的素材，被p得面目全非也只會一笑而過；偉峰負責了所有的橫幅和錦旗制作，一路來任勞任怨；林璇為義務維修到處出去尋找場所，想盡方法吸引當地群眾；美顏每晚在別人要入睡時仍在整理當天的通訊稿；惠玉是萬金油，哪里需要她，她就會在哪里。
在義務維修順利舉辦后，大家都無比興奮，每人抱著半只西瓜，坐在地上，瘋狂地啃著，肆無忌憚地調侃、談笑。吃完后，偉峰捧著大肚子跟我說“節儉真是令人受折磨的美德啊！”（因為買西瓜的錢是平時省下的。）我聽后，笑得慘絕人寰。
回憶起下鄉的短短的4天，總會讓我的嘴角泛起漣漪。他們是那么可愛的一群家人，永遠直面挑戰，笑對人生。
有句話這么說“紙上得來終覺淺，投身實踐覓真知”。團委2年的培養，讓我儲蓄了很多知識和經驗，而在這次下鄉中，作為隊長，我將所學的用于實踐，用眼睛去審視，用大腦去思維，用冷靜去面對，用雙手去奉獻，帶領著整支隊伍朝著目標前進。作為隊員，4天里，我在與其他隊員、與隊員、與政府官員、與當地居民的接觸中收獲真情、寬容、感恩，體會到團結的力量，懂得了什么是愛。就如我們的隊歌《愛的翅膀》里所吟唱的：
前面的路還很長。
帶著你的夢想。
朝著成功的方向。
鼓起勇氣向前闖。
我們的愛是你的翅膀。
給你穿越風雨的力量。
你的幸福是我們的愿望。
一起打造一個屬于你的天堂。
單片機課程實踐教學的論文大全（17篇）篇十一
摘要：“會計電算化”是中職會計專業中一門實踐型、綜合性很強的課程。本文講述了傳統教學方法在“會計電算化”教學中存在的弊端，基于行動導向教學方法在“會計電算化”教學中應用的必要性和可行性，以及如何有效應用等方面的內容，以期為“會計電算化”課程的教學質量和教學水平的提高提供參考，并對基于行動導向的教學方法在會計其他課程教學中推廣應用提供一定的借鑒。
關鍵詞：中職;會計電算化;行動導向;實踐應用。
會計電算化”是中職會計專業學生必須學習和掌握的一門專業核心課程，也是一門專業實務課程。學習這門課程不僅要求學生有一定的計算機操作技能，而且也要求學生掌握會計所需的專業理論知識。現代信息社會，企業對員工的會計電算化能力要求很高，所以學好這門課程對于一個即將走上工作崗位的學生來說是至關重要的。基于“會計電算化”課程的重要性和該課程的特點，教師應該不斷提升和更新教學方法，有效地保證教學的效果。基于行動導向的教學方法是德國職業教學推出的對專業實踐課程新的教學方法的探索，是充分考慮提升學生自主學習能力的一種教學方法，因此把此類方法應用于“會計電算化”課程的教學可以極大地提高學生學習的積極性，更能促使學生有效地掌握會計電算化的操作技能。
一、傳統教學方法存在的弊端。
大部分教授“會計電算化”這門課程的老師都是采用講授式、步驟式教學法開展課堂教學，也就是常規的教師先演示操作，然后學生模擬操作，教師做相應的指導和反饋。教學評價一般也是根據期中、期末考試的成績來進行綜合評定。這樣的教學方法有兩個不足：其一，學生只是被動地接受知識，模仿老師的操作步驟，沒有激發學生自主學習的積極性，整個學習過程中學生沒有太多自己的思考，缺乏主動性、創新性。其二，整個教學過程教師只注重于技能的傳授，沒有注重通過情境創設、項目分工等來培養學生專業以外的溝通能力、合作能力等綜合知識和能力，無法通過實踐課堂教學來提升學生的會計職業素養。
二、基于行動導向的教學方法在中職“會計電算化”中的實踐應用的必要性和可行性。
“行動導向教學模式”最初起源于德國，是德國雙元制教學模式下的產物。它的實質就是使學生能在學習的過程中模擬真正的企業崗位，并且要求學生能夠獨立地制訂計劃，獨立地完成任務，同時進行評價和總結。它的理論基礎是認識意識，特點是基于行動、基于存在、基于自覺。“會計電算化”本來就是一門實操課程，學校教學使用的軟件也與企業應用的軟件完全相同，因此，最好的教學效果就是能實現教學與企業實戰的無縫鏈接，通俗一些來講，就是企業電算化崗位需要掌握哪些技能，具備哪些素養都能在課堂內實戰一遍。基于行動導向的教學方法，就是通過營造真實的模擬場景，布置真實的電算化工作崗位任務，讓學生通過獨自或合作來完成任務，熟悉會計電算化工作的流程，體會自我嘗試的樂趣。這種教學模式不僅可以教會學生電算化的相關知識和技能，更可以教會學生獲取知識的能力，同時，培養了學生的溝通能力、合作能力、應變能力和創新能力等綜合能力。因此，無論從課程的本身、學生的實際還是職業教育的特點出發，基于行動導向的教學方法在“會計電算化”課程中的實踐應用具有其必要性和可行性。
三、基于行動導向的教學方法在中職“會計電算化”課程的有效應用。
3.1應用的準備工作。
3.1.1企業調研及信息整理。
職業教學的最終目的就是服務于企業，企業所需的就是老師所要教的，因此我們首先要開展市場調研，了解企業會計電算化的相關崗位設置、各崗位的崗位職責和能力要求。學校課題組教師通過走訪企業、問卷調查方式收集了許多信息，再對這些信息進行匯總整理。通過對匯總信息的分析，課題組把企業對電算化教學的需求歸集為以下三類：其一，企業相關會計電算化崗位分別有電算化系統管理員、電算化主管、電算化操作員、電算化檔案管理員。其二，電算化相關崗位職責：需具備一定的電腦操作能力;能正確進行系統的初始設置;能合理分配系統權限;能根據權限完成日常業務記賬憑證的填制、審核;能進行期末對賬、結賬處理;能通過自定義或是模板生成會計報表;負責系統各類數據、各類賬表及憑證資料的`存檔保管工作。其三，除了專業能力，企業特別強調員工要有敬業精神、創新能力、合作精神、再學習能力和良好的會計職業道德等。結合企業需求和教學的特點，課題組成員再對這些內容進行細化，細化成具體的知識點、技能訓練項目和能力拓展項目，這些細化的內容就成為課堂教學的主要內容。
3.1.2教材和教學標準的重新編排。
教學要出效果，教材是首要。“會計電算化”教材應該突破常規的章節化、流程化的編排形式，突出建立以企業實際為主題，以任務操作為引領的結構模式。課題組對于教材設計的總體思路是以能反映當地地方特色的紡織企業作為主體，總體框架以項目為導向，把調研羅列的技能分成幾個大的項目，每個大的項目又分拆成2課時的子項目(或任務)。如大項目固定資產分設了啟用固定資產、增加固定資產、計提固定資產折舊、處置固定資產等子項目。在教材的語言表述上，改變常規教材以羅列知識和流程描述為主的模式，而是采用以任務書為主、以流程介紹為輔的圖文并茂的編排方式。具體教材中每一項目分成以下幾塊：項目情境、項目任務書、知識技能支持、成果展示、實訓報告(總結)。采用這樣的教材可以直接引導教師采用行動導向的教學方法，避免了自己花很大的精力去做教學的前期準備工作;而對于學生來說，也能很直觀地了解自己所要完成的任務。
3.2具體的課堂實踐。
3.2.1有效的課堂引入。
傳統的教學方法下，學生已經習慣于老師講、學生聽或是老師演示、學生模仿的教學方法，而突然一下子要改變這種學習狀態，有效的引入就顯得非常的關鍵。有效的引入不僅指每堂課的引入，最重要的是課程的總引入，教師要通過微課、案例、親身體驗等方式向學生表達行動導向學習方法的實質、課堂教學的流程、評價方式等，讓學生從思想上轉變學習習慣，并對新的教學方法有一種憧憬。每一堂課開始時，教師也要根據每一個子任務，設置針對性的情景或是直接引入本次課的任務及完成任務的要求等，讓學生以最快的速度進入模擬實習的狀態。如有一個子任務為賬簿的查詢的任務，在引入的時候教師可以直接下發任務書，明確此次實戰的目的是分別由出納查詢日記賬、會計查詢明細賬、會計主管查詢總賬，并把查詢的結果記錄到任務書上，同時記錄在操作過程中遇到的困難、解決的辦法等。任務操作前學生自行組織三人團隊，進行角色分工，最后小組匯總實戰結果和經驗。這樣的引入任務明確、程序簡單，同時兼顧學生的合作能力、溝通能力、方法能力的培養。
3.2.2教學過程的有效掌控。
教學過程中教師一定要遵循把課堂還給學生的原則，舍得把時間和自由度下放給學生，最大限度地發揮學生的自主學習、自主解決問題的能力。但這種“放”不是放任自由，在課堂進行過程中也要有“收”，教師要規定學生完成任務的時間、完成任務的質量要求并及時進行評價。還要有“導”，在學生完成任務的過程中碰到的一些共性的難點問題時，教師應該及時進行統一的指導。如在期末業務處理中有一個自定義轉賬的公式設置，這是本課程中最難的一項內容，依據以往的經驗，這項內容僅僅由學生通過自主學習是無法順利完成任務的，一定要有教師講解和指導。所以在進行這個任務的操作之前，教師首先要對公式的涵義、公式的取數、公式的編輯進行綜合地講解，然后再讓學生進行實戰，這樣才能順利完成目標任務。教師要對學生完成的階段性結果和最終結果進行實時點評，讓學生體會到成功的樂趣。同時，也要對一些吃大鍋飯的學生及時督促，對于他們的進步及時鼓勵，在課堂中營造人人參與的良好氛圍。在小組合作的過程中，要注重培養小組長作為小教師的作用。教師要有的放矢地引導小組長合理分配工作任務，及時指導小組成員進行實踐操作、總結評價等。只有教師―――小組長―――組員三層級的責任落實，教學效果才會得到充分的保證。同時，教師在教學過程中要充分應用多媒體等教學工具。比如，教師要指導時，可以通過多媒體將教學的操作過程實時直播，學生可以根據直播來模仿操作;實訓過程中也可以將操作效果良好的學生或小組的操作進行廣播，讓其他學生找到自己的差距和不足之處;實訓完成以后，可以及時將學生的操作成果展示，使學生找到實訓的樂趣。
3.2.3科學合理的學業評價。
基于行動導的向教學方法的評價應該采用過程評價和結果評價相結合的評價體系;評價內容應該涵蓋專業能力、社會能力、辦法能力和個性能力等綜合能力評價;評價的主體不只是教師，可以分為自評、組評、師評三級評價。每一個項目教師應該設置一張科學的學業評價表，評價表詳細列出過程評價和結果評價的各個評分點，每個評分點設置一定的分值，總分為100分。
3.3及時科學的總結反饋。
每一種新的教學方法的嘗試和推廣，都不是一蹴而就的，也不是全盤否定原來的教學方法，所以在嘗試使用新的教學方法時，我們可以選擇其中的一部分學生進行試點，并與沿用老的教學方法的班級就教學效果、教學反響等方面進行對比分析來論證新方法的可行性。基于行動導向的教學法在“會計電算化”中的應用，從理論上具有可行性，但在具體實施過程中如果我們的項目設置不合理、情景創設不切實際、教學過程指導出現誤差等都有可能導致教學效果的不理想。所以，我們要不斷收集學生的反饋信息，不斷調整相應的教學方法和教學思路，及時整理教案、教學案例、教輔資料等，并撰寫為成功的課例研究報告。以上的試點成功之后，再進行新教學方法的推廣使用。通過專業教研活動對授課教師進行針對性的輔導，及時共享試點的成功案例及教案資料。階段性地開展專題性的研討，討論此種教學方法在實施過程中還存在的問題，改進的方法及今后在其他會計學科中的拓展應用等，這是新教學方法應用成功的關鍵。
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單片機課程實踐教學的論文大全（17篇）篇十二
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（—）》提出：職業教育要把提高質量作為重點，明確開展職業技能競賽是提高教育教學質量的重要手段。技能競賽可以對職業教育課程改革起到推波助瀾的作用，也為教學實踐成果共享、校際交流構筑了平臺。但是在組織參賽的過程中存在諸多問題，致使技能競賽僅成為權宜之計，一些學校為了競賽而競賽，技能競賽和專業建設存在著相互獨立運行，不能相互促進的問題。因此，我們需要深入研究，客觀分析技能競賽和職業教育教學之間的關系，深化課程改革，進一步拓展職業教育教學領域的發展道路。
理實一體化課程有效地將船舶專業課程理論學習與造船生產實踐緊密結合起來，突破了以往造船理論與實踐相脫節的教學模式，突出了船舶專業以就業為導向的教育理念，順應了企業發展要求。因此，分析技能競賽和職業教育教學之間的關系，研究如何將技能競賽與理實一體化課程整合，改革現有教學模式，提高學生職業技能，培養學生的創新能力、實踐操作能力、奮進精神和團隊意識，推進職業院校人才培養與行業用人需求的無縫對接，是高職教育教學改革的重要方向和主要內容。
按照高職院校人才培養方案的制定標準，高職專業課程體系一般分為公共素質課程、專業基礎課程、專業技術課程和專業拓展課程，其中一些專業技術課程和專業拓展課程可以開發成理論教學與實踐教學高度融合的理實一體化課程。以高職船舶工程技術專業為例，“船舶結構與制圖”“船舶電工技術”“船舶材料與焊接工藝”“船舶建造工藝”等課程，可以開發成理實一體化課程。
我國職業技能大賽的競技體系已經相對完備，基本形成了國賽、省（部）賽、市（校）賽的三級競賽機制，可以滿足高職院校不同層次和不同年級學生的競賽需求。高職院校為了進一步提高技能型人才培養的針對性，可以以職業技能大賽為依托，對現有的教學體系進行優化和調整，實現職業技能大賽與課程教學的相互適應，構建寓教于賽的教學模式，分層次、分目標對學生進行職業技能培養。
1、技能競賽與課程建設互動機制。
高職教育技能競賽與課程建設互動機制是指課程的學習為技能競賽提供必要的知識、技能儲備，技能競賽又對課程實施過程存在的問題進行反饋，對教學結果進行應用和檢驗評價，兩者相互促進，形成良性互動，共同服務于專業的培養目標。兩者互動的要素主要包括：教學標準、教學內容、教學模式、教學方法、教學環境等方面。
高職教師可以以競賽項目作為實施教學的載體，將職業技能大賽中學生應當掌握的理論知識、實踐技能、創新思維和職業素養在課堂上進行分解、落實和傳授，可以使高職院校專業教學與職業技能大賽相適應。例如三福船廠舉辦的船舶裝配技能競賽由理論比賽和操作技能比賽兩部分組成，理論比賽占20%的比重，操作技能比賽占80%的比重。對應于船舶工程技術專業課中的課程為“船舶建造與修理工藝”，與裝配技能大賽有比較密切關系的課程為“船舶結構與制圖”“船舶材料與焊接”，在制定這些課程標準時，需要考慮技能大賽的具體參賽規定。裝配技能大賽的筆試主要考核選手基礎理論知識、安全常識及識圖、畫圖、計算的`能力，要求學生掌握船舶放樣、船舶基本結構、船舶裝配、焊接基礎、鋼料加工、機械識圖、船舶力學、安全文明生產等專業基本理論知識。實踐操作則要求參賽選手通過下料、切割、定位焊、拼裝等一系列工序獨自完成相關的裝配工作，重點考查選手在實踐操作過程中的工時定額、裝配間隙、定位焊接要求、構件的外形尺寸、面板表面的平整度。“船舶建造與修理工藝”課程組在制定課程標準時，就需要考慮上述技能大賽要求，并將其分解到具體的理實一體化教學項目中，這既是課程教學改革需要，也是為學生參加技能大賽服務，實現專業教學與職業崗位、專業技術標準以及職業資格認證的對接，有助于職業院校技能型人才培養目標的順利實現。
2、制定專業人才培養目標。
理實一體化教學要切合人才培養目標和技能競賽宗旨，將對應的職業技能競賽項目與專業建設相融合，通過專業建設方案，將競賽項目納入專業的課程體系中。在修訂專業課程體系時，要考慮技能競賽的項目，包括課程標準、課程教學內容、教學計劃、教材等，形成“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學觀。
（1）船舶工程技術專業人才的培養目標：培養德智體美全面發展，具有良好的職業道德、熟練的職業技能、嚴謹的工作態度、可持續發展的基礎能力，掌握必需夠用的專業知識，面向生產一線從事船體生產設計、船舶修造施工、船舶檢驗、船舶生產組織與管理等工作，并可向船舶舾裝生產設計員與施工員、船舶涂裝生產設計員與施工員、輪機員等崗位順利遷移的高素質高級技能型專門人才。學生畢業前必須至少獲取船體放樣工、船體裝配工、船舶管系工、船舶焊接工藝員等職業資格證書中的1項，同時必須獲得全國普通話證書和高職高專英語證書。
（2）三福船廠“船舶裝配”競賽宗旨：通過本項競賽，重點檢驗參賽選手船舶放樣和船舶分段、總段裝配技術方面的綜合職業技能，同時考核參賽選手的統籌計劃能力、工作效率、質量意識、安全意識和職業素養等。引領高職院校船舶與海洋工程裝備類相關專業建設、實訓基地建設、師資隊伍的提升、課程教學的改革和優化，促進工學結合人才培養模式的深入推廣，促進能進行船舶放樣和裝配工作、具備一定技術管理能力、實踐能力、創新能力的高素質技術技能型人才的培養。專業人才培養目標與職業競賽宗旨非常契合，所以可以將職業技能項目與專業課程建設相融合，將競賽項目納入相關課程學習體系中。
二、課程建設的理念。
“船舶建造與修理工藝”是該船舶工程技術專業的核心課程之一，以船體建造的主要工藝和操作為主，是一門綜合性與實踐性較強的專業技術課程。本課程的主要任務是培養船舶制造行業高技能人才從業必備的船舶建造施工工藝編制和建造施工操作的專業技能，理解和掌握相關專業的技術理論知識，達到能夠進行船體手工放樣、船體裝焊的能力。
改革課程內容，主要側重船體建造部分，不再將舾裝、涂裝、下水、實驗等納入到課程內容中；“船舶建造與修理工藝”在教學中采用的是理實一體化教學，教學過程分為理論和實訓兩個部分。通過對我院船舶專業學生學習特點、實踐能力的調研以及學生反饋信息的分析，結合課程學習的特點，發現之前理實一體化教學模式還存在很多問題。例如：理論實訓分開，學校實訓條件不足，教師理論強、實踐能力欠缺，與行業職業技能要求脫節等。在學院領導的支持引導下，我院船舶專業與三福船廠建立了“廠中校”實訓基地，三福船廠船舶裝配技能競賽客觀反映了船舶行業最新的職業技能要求和對實用型高技能人才的緊迫需求，競賽標準和內容與“船舶建造與修理工藝”教學內容、教學目標一致。以此為契機，本專業將技能競賽項目設置及競賽標準與課程教學融合，將“船舶建造與修理工藝”教學改革與職業技能大賽緊密結合。
三、競賽項目與專業課程內容的整合。
理實一體化教學改革應該對應技能競賽項目，進行專業課程內容選擇。根據課程的能力、知識和素質目標，以培養職業技能為核心，將教學內容的更新體現在職業技能大賽過程中，并通過競賽活動促進教師采用新的教學方法，創新教學設計，更新教學理念。我系在具體操作中，提出了以職業大賽推動項目教學法應用的思想，即要求專業課教師在專業核心課程的實踐教學中，通過一個或幾個項目，以大賽形式組織學生團隊來完成項目過程，實施基于大賽和工作過程的教、學、做一體化的項目導向教學模式，最終促進學生職業技能和職業素養的提高。同時，以技能大賽模式為突破口，促進工學結合、項目導向的教學方法的應用，也使廣大教師的教學能力和教學水平在項目實施過程中得到不斷提高。
根據裝配技能競賽的內容和對工作能力的要求，本專業對“船舶修造工藝”課程進行了項目化改革，共選取了6個項目，分別為500噸散貨船船體手工放樣、1000teu典構件加工、1000teu典型構件裝配、1000teu分段裝配、1000teu船臺總裝、1000teu船體測量。從技能競賽目標入手，借鑒船體建造施工行業職業資格標準，充分考慮學生今后所面對的工作任務，以培養學生進行船體手工放樣、船體鋼料加工和船體裝配、船體測量操作的能力，將職業技能競賽知識技能點與學生的實踐操作技能的培養融入課程項目中。課程具體包括：船體手工放樣、船體鋼料加工、船體構件裝配、船體裝配及船體裝配測量等與船體專業相關內容，更貼近船體專業學生掌握實際技能的需要。
四、教學效果的評價。
課程教學基于工作過程和技能競賽項目進行。每個學習情境的教學設計均明確了能力目標、知識目標，設計了任務項目，通過任務訓練，學生掌握技能競賽知識點，培養了職業技能。教學效果的評價采用實踐操作和理論知識評價相結合的評價方式，即形成性評價與終結性評價相結合的考核評價體系。形成性評價由企業技術人員根據船廠和技能競賽操作要求進行評價，每個教學單元任務完成情況匯總于任務考核評價表，作為學生一個項目的考核成績；終結性評價由學校老師通過期末考試的方式考查學生理論知識的掌握情況。
“船舶修造工藝”作為理實一體化課程，以培養學生的實踐技能和工作技能為要點，同時要與相關技能競賽相融合。因此，要合理選擇教學內容，確定課程標準，教學目標，通過參加技能競賽，形成面向能力培養、面向崗位就業的創新教學模式。
單片機課程實踐教學的論文大全（17篇）篇十三
摘要：闡述了高校雙語教學的重要性。通過總結板殼力學課程雙語教學的經驗和體會，對雙語教學的教學理念、教學方法、教學模式、教材建設等方面作了一些探索和研究，為進一步開展雙語教學奠定了基礎。
關鍵詞：板殼力學雙語教學教學模式教材。
雙語教學的意義。
21世紀，是經濟全球化的時代。加強國際合作，資源共享，經驗互通成為必然的發展趨勢。因此急需既掌握多門科學技術，又精通英語的復合型人才。在大學的部分課程中開展雙語教學，有利于提高學生的綜合素質，使之迅速與國際接軌。同時，學生在學習專業知識的同時，也進行了外語的學習，實現了專業英語與公共英語之間的銜接。
雙語教學不但能提高學生的專業英語水平，還能夠為學生提供一個掌握專業動向、參與國際交流、直接接觸學科前沿的廣闊空間。目前，全世界的科技論文和書籍70％以上都是英語表述，大學生作為未來的建設者，應具備在第一時間里汲取世界上最新專業知識和資料的能力。通過在力學領域開展雙語教學，可以培養未來的力學工作者迅速接觸力學發展前沿。
現代西方力學教材與我國力學教材相比，具有學科滲透性強、習題密切結合工程實際的特點。讓工科院校的學生直接接觸和學習這些原汁原味的西方教材中的力學知識，有利于學生開闊視野，促進學生學習專業課程的主動性和積極性。
為了適應教學改革新形勢的發展，哈爾濱工程大學鼓勵廣大教師開展雙語教學，使學生獲得更為系統全面的'專業外語能力。
板殼力學課程是我校工程力學專業大學本科三年級學生的專業指定選修課，開設在大三第二學期，此時，絕大多數學生已通過了英語四級考試，部分學生已過了英語六級。并且學生對專業知識已有了較深入地了解，適宜開展雙語教學。同時，這門課程是專業選修課，學生可以根據自己的興趣和外語水平進行課程的選修。
基于教育部啟動的“雙語教學課程改革計劃”的精神，我國目前所使用的雙語教學教材，基本依托外語原版教科書和教學參考用書，教師和學生能直接接觸到“原汁原味”的英語。筆者選用的是timoshenko的《theoriesofplatesandshells》這本教材。此外，我們將徐芝綸的《彈性力學(下冊)》作為學生學習參考書，讓學生對中、外力學書兼收并蓄，通過比較、分析，以取得最大的學習收益。
具體教學措施從以下幾方面進行說明；
(1)板書全部用英語，課堂講述內容穿插使用英語，根據學生反饋情況，循序漸進，逐步加大英語的使用量。
(2)每次課前，將本次課用到的專業詞匯書寫在黑板上，并對較特殊的詞匯進行詳盡的解釋。在講解過程中經常強調和解釋一些重要的專業外語單詞。
(3)在授課過程中適量地給學生布置用英文表述的作業，要求學生用英文完成；或者布置三次與授課內容相關的大作業，需要學生通過查閱英文文獻完成，讓學生學以致用。
(4)為了使學生不用對授課內容死記硬背，同時能適當借鑒一些正確的英語書面表達方式，考試采用書面開卷方式。為了檢驗雙語教學的效果，考試試題和答題全部采用英語。在考試題量和難度與傳統教學相同的情況下，考試時間適當延長。
教學效果及體會。
從考試成績和課堂練習、作業等情況來看，大約有60％的學生很好地掌握了本課程的授課內容，大約有30％的學生對板殼力學理論知識掌握得不夠扎實。另有10％的學生學習效果不好，通常是力學基礎和英語運用能力均較差的學生。在授課過程中筆者發現，通過雙語教學，學生的讀寫能力有較大的提高，特別是閱讀的能力提高明顯。剛開始時大多數學生閱讀教材時都有一定的困難，主要原因是詞匯量不夠，生詞太多。但到本課程將要結束前，大多數學生已經能夠快速閱讀教材。根據學生的反饋，雙語教學對學生報考研究生和攻讀相關領域碩士學位有所幫助。任何事物都是一分為二的，在實施雙語教學方面，既有成功的一面，也有不足之處，通過板殼力學課程雙語教學實踐，筆者認為以下幾個問題值得重視。
1、強調英語的工具性。雙語教學不是語言學習，因此在開展雙語教學的過程中，必須強調語言的工具性，強調課程內容的學習是主題，語言僅僅是學習的手段和工具，在教學中要始終把力學教學放在首位，英語教學方式放在第二位，即把培養學生掌握和應用力學理論來分析和解決問題放在塌重要位置，不能片面強調課堂英語使用量，否則學生可能難以跟上教學進度。
2、探索適當的多媒體教學模式。以板殼力學為例，這門課程理論性比較強，側重公式推導，一方面，為節省板書公式的時間，更好地把握課堂節奏，應結合多媒體課件進行授課，另一方面，為了加深學生對抽象理論的理解，課程講授又不能全部采用多媒體，因此，探索多媒體教學和傳統教學相結合的教學模式是雙語教學一個值得探索的問題。
3、注重研發適合雙語教學的教材。授課過程中，教材的問題是一個令我感觸比較深的問題。我國目前所使用的雙語教學教材，基本依托外語原版教科書，教師和學生能直接接觸到“原汁原味”的英語。但英語原版教材通常與其他專業課程的教材銜接性較差，不適合我國教學大綱要求，并且許多比較有權威的原版教材內容繁多，教學時只能由教師選擇性的進行講解，這就使原版教材的作用被大打折扣。另外，有些專業課程在西方大學中并不單獨設課，因而很難找到與其對應的原版教材。可見，研發合適的力學類課程雙語教材成為雙語教學成功的關鍵。筆者認為，應該針對我國的教學規范和教學大綱，組織相關專家對經典原版教材進行適當的改編，選取教學時必要的章節組織成雙語教材。并根據課程的特點，對知識要點和難點進行漢語注釋，這樣既能在雙語教學中增強西方文化含量，又能系統引人和加強中國文化教育，從而充分發揮雙語教學的作用。
參考文獻：
單片機課程實踐教學的論文大全（17篇）篇十四
摘要：行為引導式教學摒棄了原有的以教師和課堂為重心的教學理念，并以學生為中心，圍繞學生來設計教學計劃，有效地實行了因材施教的教育模式，使學生在行為能力、行為技能和主體個性等方面都有更大的發展與提高。
文章研究行為引導式教學在中職財務會計教學中的實踐，以使學生在實踐中提高自身的行為能力。
關鍵詞：行為引導式教學;中職財會;實踐;應用。
行為引導式教學是較為新穎的教學方法，它摒棄了原有的只是將知識無限、無規律地“輸送”給學生，而是以學生為主體，讓學生更多地參加實踐活動，使學生在實踐中學習知識。
理論與實踐相結合，不僅能使學生在實踐中提高自身的行為能力，而且能激發學生的學習熱情。
一、行為引導式教學的定義與特征。
1.行為引導式教學的定義與原始教學的對比。
行為引導是以行為和工作任務為主導的職業教育教學方法。
行為引導教學法主要是在實踐應用中關注培養學生的職業能力、個人素質等多個方面，自20世紀80年代以來，已成為職業教育中的一種新思潮。
行為引導教學法開展至今，已被各國職業教育界與勞動界的專家所推崇。
行為引導式教學實行之前，原始教學方式過于注重對學生傳授理論知識，讓學生只是一味地、被動地學習單一的基本理論，操作技能完全沒有被重視。
因此，傳統的教育方式已經暴露出其弊端，學生動手能力、獨立工作實踐能力、獨立思考能力、創新能力的匱乏是實行行為引導式教學的關鍵。
2.行為引導式教學的特征。
行為引導的最基本特征就是以學生為中心，圍繞學生進行理論與行為技能的雙重提高。
一是能夠培養學生的自身行為能力。
部分學生受灌輸式學習的影響，已經喪失了大部分的自我創造、創新能力，行為引導能夠幫助他們在實踐中獲得實踐動手能力，面且有助于理論與實際相結合。
二是能夠培養學生的團隊協作能力。
在實踐中，很多問題都是學生們通過合作來共同完成的。
學生們通過與同學之間的溝通，既可以大膽提出自己的觀點，又能以滿足大部分人的要求的方法來解決問題。
行為引導不僅能夠幫助個人提高能力，而且能夠由個體到團隊，使每個人的能力團結到一起，取得一加一大于二的效果。
二、行為引導式教學在中職財會教學中的應用。
“行為引導”教學方法的主要內容有“大腦風暴”教學法、案例分析法、項目教學法等方法。
方法雖然不同，但目的都是為了提高學生的行為能力、行為技能。
下面，以中職財務會計教學為例，分別分析行為引導的各種方法的特點。
1.“大腦風暴”教學法。
主要方法是教師提出一個課題，在教師不提出任何評價的前提下，學生自由地發表個人的意見。
教師必須要鼓勵學生盡可能有創造性地提出自己的想法，并且引導學生充分進入課題研究。
提出想法的過程中，教師或者其他學生不應該對其思想和建議立刻發表評論，以防止教學方法的失敗。
最后師生共同總結，并且對每個人發表的意見進行歸納分析。
2.案例分析法。
案例分析法多是以一個實際的問題作為教學基點，教師引導學生對案例進行充分分析，在分析過程中遇到困難要獨自進行研究反思，善于表達自己獨到的看法，并且通過自己的反思將得到的理論聯系到實踐中。
案例分析法的應用，尊重了學生的個人觀點，避免了學生在學習中因為其他人的偏見而產生自卑心理，從而使學生建立自信心。
同時，能夠激發學生的潛力，最終實現人生價值的最大化。
3.項目教學法。
這種方法主要是指教師只提出一個項目，引導學生通過合作完成該項目的教學方法。
單片機課程實踐教學的論文大全（17篇）篇十五
“角色扮演法”是一種情景模擬活動，在具體教學中，由授課教師根據實際工作所需，結合課程特點和教學內容，對學生進行具體角色分配和活動設計，讓學生在模擬的工作環境中扮演某一職位角色，完成規定工作內容，大大提高了學生學習的積極性，增進了師生情感，進而提高了教學質量。文章將“角色扮演法”應用在“報檢實務”課程教學中，根據該課程授課內容和學生表現分配相應角色進行模擬，為學生提供一個“實習機會”，加深學生對知識點的理解，提出在具體應用過程中可能出現的問題及解決措施。
筆者在“報檢實務”課程教學中嘗試使用了“角色扮演法”，取得了較好的效果。角色扮演使學生身臨其境地開展實際工作，獲取實踐工作經驗。通過教師引導，學生操作，培養學生自主學習能力和實踐工作能力，打破了學生被動學習的局面，有效提高了“報檢實務”教學質量。
（一）調動學生的學習積極性。
“報檢實務”課程本身知識點多，內容枯燥乏味，學生普遍學習積極性不高。為了讓學生能夠喜歡這門課程，掌握專業報檢知識，將“角色扮演法”應用到“報檢實務”這門課程的實踐教學中，這對學生掌握報檢流程起到了情景再現作用。該教學方法的核心是將報檢流程的各種角色分配給學生，以每位學生扮演不同角色為基礎完成整個一筆報檢操作。在模擬的過程中消化報檢實務的理論知識，深刻理解報檢業務流程，打破了傳統實踐教學中師傳生的舊框架，以學生參與為主，教師指導為輔。教師不斷激勵學生，極大地提高了學生對“報檢實務”這門課程的興趣，符合實踐教學的原則。
（二）提高學生與人合作的水平。
“角色扮演法”在實踐教學中應用較廣泛，其基本特征是以“角色分配為主線、教師為主導、學生為主體”。其關鍵是“角色模擬”的設計及角色的分配，構造出一系列典型可操作的流程，讓學生在完成“角色模擬”的過程中掌握報檢的理論知識。在整個報檢教學過程中既有“教”的設計又有“學”的設計，既有自主學習、實踐又有合作探究，充分發揮學生的主體作用，強化學生間的合作意識。一筆報檢業務的實施離開了哪一個環節都無法展開，這就強調學生在進行角色模擬演練時，千萬不能忘記合作，大大提高了與人合作的水平。
（三）提高學生的解決問題能力。
“角色扮演法”是將理論用最真實的情景表現出來，在真實模擬一筆報檢業務的過程中，學生不免會遇到各種問題。但由于實際工作情境所需，加之這類問題就是日后他們真正實際工作中有可能出現的問題。在這種情境下，他們第一時間想著如何解決，想著如何通過自己和他人合作尋求解決實際問題的方法和策略，而不是像以往教學直接尋求教師的幫助，獲取理論上的解釋，這樣很難與實際問題聯系起來。可以說“角色扮演法”在“報檢實務”課程中的應用在某一方面大大提高了學生解決問題的能力。
雖然“角色扮演法”在理論上對課程教學效果起到非常重要的催化作用，但是在實際運用過程中時不時遇到意想不到的問題。
（一）課堂教學秩序有可能出現混亂。
根據自己的授課經歷及課堂觀察發現，在“報檢實務”課程中運用“角色扮演法”時，課堂秩序容易失控。比如在某組同學上臺實施檢驗檢疫具體操作流程模擬時，臺下學生表現各異，有的學生認真觀察，仔細聽，聽到有趣的地方就會發出一陣笑聲；有的學生則背自己的臺詞，商量對策，無暇顧及臺上正在表演的同學；有的學生則竊竊私語；有的學生就趴在桌子上睡覺，等等。學生各忙各的，很難全身心投入到角色扮演活動中。當然，如果課堂上連最基本的紀律都難以維持，那么教學效果自然不佳。
（二）學生對“角色扮演法”認同度并不高，參與度比想象中差。
雖然大部分學生喜歡角色扮演活動，但是當“角色扮演法”與講授法、討論法和練習法這些常見教學方法相比較時，學生選擇就開始分化，而且不少學生尤其是大三大四學生更喜歡講授法，因為這樣不用動腦筋思考，可以偷偷干些別的事情。雖然學生從理論上能夠理解“角色扮演法”有利于提高自身各方面的專業素質，但多數學生認為“角色扮演法”并不適合“報檢實務”這種教學任務重、考證時間緊的課程使用。也就是說，他們認為“角色扮演法”不利于知識的傳授，不利于獲取高分，不利于順利拿到報檢員資格證書。他們潛意識中認為“角色扮演法”是一種調味品，不應出現在整個教學過程中。
（三）學生角色扮演不到位。
在實際模擬課堂上觀察，有的學生表演不到位，比如學生在扮演檢驗檢疫工作人員實施具體檢驗檢疫工作時，有的學生拿著稿子讀；有的學生動作太過嚴肅；有的同學聲音太小，等等。學生出現的這些問題與學生本身性格和事前準備工作有很大的關系。有的學生性格開朗，就有可能放得開；有的學生性格內向，就有可能放不開，無法發揮應有的模擬效果。同時，學生的準備工作做得不夠充分，在一定程度上影響了角色扮演的效果。加之，有些學生扮演擅自加上一些幽默話語，使臺下學生哄堂大笑，容易導致課堂秩序混亂，影響教學效果。精彩的角色扮演不僅要求對報檢知識的理解，而且要求學生能夠吃透劇本，善于揣測角色的情感與心理，真正把理論與實踐相結合。
（一）教師應做好內容設置、角色分配的準備工作。
教師在上課之前可以根據教學內容，設置相關模擬情境、任務，對該情境、任務及涉及的理論內容提前錄制好微課發給學生，讓學生在課前做好角色模擬準備工作。諸如，在模擬報檢員到檢驗檢疫局進行報檢時，學生要嘗試營造檢驗檢疫局的工作場景，必要時需找相關服飾及道具。不僅鍛煉了學生與人交往的能力，而且提高了自行解決問題的能力。當然，這些準備工作在課前都應提前做好，教師提前認真備課，錄好微課視頻，學生應提前針對授課內容和微課視頻自主學習，這樣既節約了時間，又避免了上課一味講知識點的弊端，充分發揮了學生自主學習的積極性和教師的引導作用。
（二）創設情境，營造良好的課堂模擬氛圍。
“角色扮演法”在實際教學中的應用需要愉快、輕松、合作的課堂氛圍，這對于激發學生的主觀能動性至關重要。愉快、輕松、合作的課堂氛圍促使學生真正進入角色，只有快速融入角色，才能讓學生真正參與課堂，真正成為課堂環境的主人。在“報檢實務”課程上采用“角色扮演法”能使學生很快融入報檢業務角色，無論角色是報檢員還是檢驗檢疫工作人員及相關單位，對于學生深入學習報檢知識起著非常重要的情景再現作用。每位學生都想通過自己的演出，得到教師和同學的認可。因此，在準備工作方面下足了功夫，生怕哪點做得不好，使角色模擬不完美，當然有了這樣的內在驅動力，學生學習積極性比以往授課有很大提高。因此，創造良好的模擬環境顯得尤為重要。
（三）教師應適時引導，輔助學生順利完成模擬工作。
在整個實踐教學環節中，教師應適度掌控課堂，在活動中協調出現的一些問題，比如學生對強制性產品認證概念不清楚，教師應幫助學生給予必要的解釋與說明，及時歸納總結在角色扮演中的認識和理解，對學生提出的問題要給予解答，并引導學生思考。當然，教師也可以有選擇地進行角色扮演，比如扮演檢驗檢疫局的工作人員，對報檢員提出一些適當要求。這樣不僅有利于課堂教學的開展，而且增加了師生間的情感。角色扮演法最大的特點是思維開放性，過度的開放性容易使學生迷失方向，找不準實際工作情況。教師應有效遏制并及時深入學生中，從細微處入手，深入了解學生真實水平，對癥下藥，既不能否定學生的能力，又不能高估學生的水平，有步驟有條理地引導學生實踐。
單片機課程實踐教學的論文大全（17篇）篇十六
摘要：中藥學是中藥學專業的一門必修專業課，在整個中藥學學科中占有特殊而重要的地位。
在中藥學課程教學實踐中，作者積極思考和總結遇到的問題和困難，總結了四點體會，在此與各位教師交流。
關鍵詞：中藥學專業《中藥學》課程教學體會。
單片機課程實踐教學的論文大全（17篇）篇十七
隨著信息化社會的不斷發展，人類已進人了一個數字化的時代。在此發展進程中，知識和信息是主要要素，知識和信息的生產、分配和使用將成為全社會經濟發展新的熱點。因此，強化數字化、信息化資源建設與整合管理日益成為整個社會發展與進步的關鍵環節。伴隨該進程的不斷推進，信息化建設已經逐漸滲透到高校教育教學之中。尤其是自我國正式啟動“教育振興行動計劃”以來，高等學校教學質量與教學改革工程、教育信息化建設工程等已經是高校當前的主要工作，數字化教學資源在其中充當十分重要的角色，高校教學資源主要來自圖書館、現代教育技術中心和信息中心，以及各院系等部門，教學資源陳舊并且比較分散，因此，加快構筑與高校教育信息化教學發展相適應的數字化教學資源體系，是高等學校課程整合改革與發展十分緊迫的戰略任務。
一、數字化教學資源的概念與特點。
數字化教學資源是指把原有傳統的教學資源經過計算機采集、壓縮、編碼等數字化加工處理，可以在多媒體計算機和網絡化環境下運行的多媒體教學材料。它一般具有下列特點。
1、處理數字化。
所有的教學材料經過采集轉換與抽樣量化后使用二進制符號來記錄，其可靠性遠比模擬信號高，糾錯性強。
2、顯示多樣化。
主要指利用多媒體計算機技術存儲、傳輸、處理多種媒體學習資源，如文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等，而且可以實現多種媒體，以獲得更好的效果。
3、傳輸網絡化。
信息可以不受時空限制，實現網絡遠距離傳輸，而學習者可以在任何一臺聯網的`計算機上獲取自己需要的信息。
4、使用便捷化。
多個學習者可以同時、重復、任意地使用或者復制教學資源。
5、教學智能化。
各類數字化教學資源的綜合使用，使教學過程多彩紛呈，實現自主學習、協作學習、講授式教學、探究式學習等多種教學模式。
二、數字化教學資源的優勢。
數字化教學資源在現代教學過程中發揮著至關重要的作用，相比于傳統教學資源具有下列優勢。
1、組織形式為非線性結構。
數字化的教學資源可以隨意進行復制、傳輸與再編輯，不受傳統線性順序限制。
2、存儲形式多媒體化、數字化。
所有數字化教學資源以多種形式存儲，可以存放在硬盤、光盤、u盤等多種存儲介質上。
3、網絡化傳輸教學信息。
所有數字化教學資源通過網絡傳輸得以應用，從而實現資源的共建共享。
三、整合的概念與前提。
數字化教學資源日益受到人們的青睞，把數字教學資源與課程進行整合已經成為高等學校教育信息化的迫切需要。這里的整合就是把一些零散的教學資源通過多種方式結合起來，從而實現信息系統的資源共享和協同工作，其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成一個有價值、有效率的新的整體。數字信息資源與高校教學的整合可以從兩個方面理解：一是從技術層面上可以理解為根據實際需要，按照一定的規范和標準，利用現代信息技術對高校傳統教學中使用的教學資源進行壓縮處理，使其轉化為數字化信息；二是從內容層面可以理解為計算機技術與教學過程優化組合，實現教學過程的最優化。
為了實現數字化教學資源與課程的完美整合，我們應該從多方面做好整合工作。首先要有專業的理論、技術人才團隊作支持，應該有專業教師、主管教學工作人員、計算機技術人員、教育技術人員等，所有人員各盡其責，為實現數字化資源與課程有機整合承擔保障作用。其次要把創新推廣理論引人到整合中來，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統的以教師為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主觀能動作用的新型教學結構，從而實現數字化資源與課程的有機“整合”。
四、數字化教學資源與高校課程整合的途徑。
1、以數字化資源為基礎，建立立體化教學模式。
數字化的教學資源并非“書本搬家”，也不是簡單地將文字、圖像與動畫等在計算機中的集中反映，而是由這些多媒體元素，通過獨特的連接方式組成有序的開放信息集合體系，是教學理論、計算機技術與藝術的完美結合。在高校教育教學中，多種類型的教學過程迫切需要利用圖像、聲音、動畫、視頻等形式來講授，以使學生在同等時間內接受更多的信息元素。
隨著信息技術的飛速發展，不同類型的現代化教學用具也涌現出來。如：電子白板、實物投影、電子教鞭、電子討論版等。這些現代化教學工具的使用，改變了傳統呆板、單一的教學方法，建立了立體化的教學模式，使多種媒體元素能靈活有機地結合應用，活躍了教學過程。
2、建立數字化社區，搭建新型的網絡學習環境。
數字化社區又稱虛擬學習社區，是網絡教育平臺與學習者和教師組成的人機教學系統。由于虛擬學習社區可以改變傳統的教學方式和學習方式，因此自網絡得到廣泛普及以來，其在國內外的高等教育中起到了越來越重要的作用與功能。該種學習方式不僅可以不受時空限制，而且具有方便開展計算機網絡協作模式的學習形式。因此，在高校研究充分使用數字化社區，可以為培養學生的創新能力提供學習空間，使學生不僅能夠學習學科知識，而且能夠掌握獲取知識的方法、途徑、技術和技巧，在很大程度上培養學生可持續性發展的能力。
3、充分利用數字圖書館配套資源。
圖書資源數字化，是信息社會發展的必然要求。數字化信息資源具有傳統圖書館文獻資料無可比擬的優勢。圖書館的數字化發展使信息的表達和傳輸出現了質的飛躍，使全球化的圖書資源共享成為可能，同樣還可以促進信息資源的多次開發利用。
數字圖書館作為高校數字教學資源與課程整合的重要組成部分，為兩者的整合提供了強大的后盾。數字圖書館可以實現數字化教學資源在更大范圍內的共建共享，并且融人了web2.0的相關理念，所有用戶共同來建立資源、利用資源，以實現教學資源的完全開放，使數字圖書館在數字化教學資源與課程整合過程起到紐帶作用。
綜上所述，從高校教育信息化的發展需求來看，數字化教學資源的開發建設充分適應了現代教育的發展需求，有力地推動了教育信息化的進程。目前，很多高校的教師和教育研究人員已經開始了數字化教學資源與課程整合的實驗、探索過程，有著自己在工作崗位上的寶貴的經驗和財富。同時，我們也應該認識到，數字化教學資源與高校課程整合不是一踐而就的，而是一個曲折上升的過程，需要我們在教育信息化改革的實踐中不斷探索和總結才有可能進步。