優秀作文是一篇能夠引人入勝,內容充實,結構完整的文章。以下是小編為大家收集的一些優秀作文范文,供大家參考。這些范文包括了不同主題和風格的作文,可以幫助讀者更好地理解優秀作文的特點和技巧,同時也可以啟發大家在寫作過程中的創造力和思維方式。一起來看看吧,相信會對大家的寫作有所幫助。
隨筆五年級(優秀17篇)篇一
我真的不想活的那么累,我想做個簡單又幸福的人。我知道,想過的又幸福又簡單,那是不太可能的,一切的未來都要靠自己去拼搏,可我想,我再渴望那么一次呢?事情會不會有所轉機,總要相信自己一次吧,不過我想我做個簡單又隨性的人,應該是沒問題的,只要我懂得滿足,那么我也會擁有快樂。
有時候,我真的想做個簡單的人,我覺得誰舒服就和誰在一起,我不想在意她的容貌,她的樣子,她的工作,她的學歷,我覺得這些都不重要,重要的是只要她身上的氣質干凈,我和她在一起的時候能笑得毫無形象,我們不用在彼此的面前裝成多么厲害多么厲害的樣子,我們可以毫無顧忌的把自己身上所有的缺點都暴露在那個人的面前,可以向她訴苦,向她分享,分享我所有的成功和輝煌,傾訴我所有的苦惱和痛苦。我想,和那個人在一起我會很開心吧,我累了我就會躲得遠遠地,你喜歡我,我就喜歡你,我是個很敏感的人,而且我發現人就是這樣吧,人一長大,朋友那么也就越來越少了,直到最后,沒有一個朋友留在你身邊。我想,我渴望我能不能留一個朋友,就那么一個放在我身邊我能和她毫無顧忌的大笑。能有那么一個好朋友,能和她談心事,談一切私密的.事情,她就是我心中最踏實的堡壘,溫暖的依靠,哭泣的相擁,我和她能前不搭后不語,可我們彼此都能懂我們自己在說些什么的人,這也許就是默契。我們平時不需要多么密切的聯系可彼此需要的時候,我們都能在一起給對方溫暖。我們看到了彼此的全部,全都默默的包容彼此,接受對方,留在你身邊,從來都不走。也許,我們吵過架,說過絕交,可最后全都莫名其妙地和好了。好朋友就是那種,可以互相依靠,同甘苦的人吧,我想是的。
我渴望一個這樣的朋友,也渴望以后的我隨性又快樂,有野心但也有本事。
隨筆五年級(優秀17篇)篇二
每天都要看新的文章,以下就是來自隨筆網小編為大家整理的五年級隨筆150字,歡迎閱讀和借鑒。
我的故鄉有一個美麗的地方,叫澄波湖。
那里的湖水碧綠發亮,那里的魚兒時不時把腦袋伸出水面,好像在給我們打招呼。湖的一處角落有一塊不大不小的池塘,池塘里有一大片的荷葉,像一個個碧綠的大圓盤。我把水珠弄到荷葉上,像一個個晶瑩秀亮的珍珠,“叮咚”一聲,小水珠掉進了水里,蕩起連連水紋。
我愛故鄉的澄波湖,那里風景優秀,不信,你可以過來看看。
暑假中的一天早上,我看見媽媽忙著做生意。洗好的衣服也沒有時間曬,我偷偷拎著水桶里的衣服,來到陽臺上,把衣服夾在衣架上。鉤在竹竿上,一件又一件,瞧,我把衣服曬得整整齊齊。太陽公公也開開心心地在笑。
媽媽找不到洗好的衣服,就問我:“航航,衣服哪里去了。”我對媽媽說:“我已經把衣服曬好了。”
今后我一定多做家務事,讓勞累的媽媽多多休息。
有一天,我在家里,因為那時候小,不懂事。媽媽出去買菜去了,我自己一個人在家,那時是夏天,有蚊子。我老是被蚊子咬我便想起了我過生日時剩下的果汁和葡萄酒,我想:要是把我自己醉了,蚊子就不咬我了,我便把那瓶剩下的葡萄酒喝光了,我迷迷糊糊,居然睡著了。
媽媽回來以后,我把這件事告訴了媽媽,媽媽知道后,哈哈的笑,說:“醉了你自己醉不了蚊子呀!”
晚上到了,大街就變成了燈的海洋,光的世界。
看完了電視,我又出去向下望,下面黑漆漆的。看來我也要睡覺了。我對我家的狗小小說:“晚安,看好家。”
這就是我家夜晚的景色。
今天,天空中白茫茫的一大片,太陽公公沒有探出頭。
冬天真是美好呀!能堆雪人,打雪仗,冬爺爺我愛您!您愛護所有的植物,您怕小草、小麥苗凍壞,給它們都蓋上了厚厚的大棉被。冬爺爺您真好!我們大家都敬佩您!
冬天來了,冬爺爺領著冬娃娃悄悄的來了,還帶來了六匹小鹿,小鹿很著急想要見到我們。
我愛冬天,但是,我更熱愛冬爺爺,因為他給我們帶來了溫暖。
隨筆五年級(優秀17篇)篇三
倘若一個近視眼一天能夠擁有摘下眼鏡看這個世界的勇氣之時,他會發現這個世界竟那么像一位印象派大師所繪的杰出之作。尤其是夏的夜。待大地熟睡時,我還依舊醒著。噢,方才剛跟幾只無聊的小蚊子作了斗爭,可是人多力量大嘛,結果我輸了。于是索性將那在夜晚看來確乎是白色的淡粉色窗簾拉開,坐在窗臺邊,貪婪地享受著夜的幽靜,渾然不顧自己亂蓬蓬的頭發,以及對面給人感覺陰森森的居民樓中的幾絲光亮。
眼下這只越戰越勇的蚊子顯然有些不知從何下手了,它在一旁“嗡嗡”地鬧著,被我胡亂的幾下揮手早已嚇得不知去向了。
月亮睡了,睡得香極了。旁邊的還未聽夠故事的星星還眨著期盼的大眼睛,一直睜到天明,待其完全融入溫暖的陽光之中。
然后,在這個安靜的城市中,一個個故事又以其獨特的方式上演了。
隨筆五年級(優秀17篇)篇四
時間匆匆,恍然發現開學竟有這么長時間了,這段時間和同學們的打打鬧鬧果然定格在曾經了。今天去玩,忽然看到了一朵枯萎的小花,靈感突現,寫此隨筆。
到這個學校,自己再也不是昔日高高在上的女王,因為每天看人眼色行事,討好的說話,我已變成了個階下囚。每次與那個自稱是我閨蜜的人吵架,都是我道歉,我搞不懂自己哪兒做錯了,或許一開始就不該來吧。只是因為覺得英雄能屈能伸,所以對人家那樣容忍,卻不知,自己根本不是什么英雄。
最近心情太煩,上面那段的確很短,但是我最想說的,說不成就寫下來。
這里婳兒,愛清新的文字,(雖然寫不出來)各位,承認我是第一次進,雖說不想再做那所謂的階下囚,但還是要朋友,其實我的性格還是蠻開朗的,只是因為心情問題,憂郁了許多吧。
今天寫完這篇,明天就是另一個自己,在的開始,嗯。
隨筆五年級(優秀17篇)篇五
曾幾何時我滿懷激情登上這神圣的三尺講臺,看著下面一雙雙透亮天真的眼睛,恨不得把自己的所有只是一股腦的全部告訴他們。可是事情并不像我想的那么簡單,等一節節課堂教學成為你生活的節奏、習慣以后,自己的熱情在被無情的歲月消磨。不知什么時候起,面對學生脾氣漸長,尤其是在學生無從應答、答非所問時更是火冒三丈,漸漸的學生學乖了,課堂上在沒有林立的小手,很少有洪亮的聲音。現在很多教師一起交流時總是說:我的學生都是“啞巴”,會回答也不舉手,不會回答也不舉手。為什么大家都有這樣的困惑呢?我結合自己的一些做法談一些體會,共勉。
一、盡量不要讓學生遺憾。
課堂教學就是通過一個個問題展開實現目標的,問題的設計就顯得非常重要。面對幾十個不同層次的學生,怎樣才能最大限度的提高每一個學生參與課堂教學的積極性和主動性,教師在教學中的針對不同學生的提問就至關重要。實踐中我總是把簡單的問題留給學習比較差的學生,把較難的問題留給中等生,對具有一定開放性和創新性的問題留給優等生,這樣各得其所,不給學生造成遺憾或是尷尬。這樣做解決了大多數學生的擔憂。但是這樣的提問方法對所有的學生來說,尤其是中下等生是不公平的。一個偶然的機會我聽到學生之間的談話:
“那個問題太簡單了,老師怎么就不提問我呢?偏偏給我了一個難題,老師就是偏心眼。”
“那個問題老師夸她有創新,其實我雖然學習成績沒有他好,我覺得我的想法也和他差不多,可是老師就是不給我說話的機會。”
我想,學生的說法并沒有錯,難道在某一個問題上也許不同的學生會有不同的觀點和看法,何必拘泥于定勢思維。有了這樣的想法我就馬上在課堂上實踐了,面對同樣的問題我這樣問:
“還有其他的想法嗎?”
“對于剛才的回答你有什么不同的想法嗎?”
這樣的提問給了其他同學表現自我的相同機會,也就是從這時候開始我開始關注課堂教學中的問題的設計、呈現、預設、生成等一個個細節,盡可能的照顧到每一個學生,盡可能不讓每一個學生遺憾。在我的課堂中學生參與學習的機會是均等的,絕不會出現“厚此薄彼”的現象。
二、學生應該受到尊重。
面對許許多多老師的困惑,我常常這樣對他們說:“教學中的任何問題都是教師的問題,學生是沒有錯誤的,如果你一定要‘歸罪’于學生,那只是你找到了一個發泄情緒的借口而已。”
由于學生的成長環境、家庭背景以及個人性格、學習經歷的差異,在課堂上的表現就各不相同,也正是如此而課堂才多姿多彩,也正是如此課堂才需要每一位教師用一生的時間挑戰。我們要尊重課堂中的人、事、物,尤其是這些鮮活的生命更值得我們教師去尊重,因為他們和我們一樣是平等的,具有相同的人格。但是很多的教師還沒有徹底的角色轉換,還是凌駕于課堂之上,主宰著課堂的一切,對學生頤指氣使。回答問題是教學互動的重要形式之一,面對學生回答不出抑或答非所問,教師常常語出驚人,“笨蛋!”“別人能回答下來,你怎么就不行呢?”……指責、挖苦接踵而至。就這樣教師一次次挫傷著學生積極回答的信心,慢慢的學生就干脆不舉手了,因為誰也不能預料到自己回答以后會有怎樣的后果,何必自取其辱。
“讓學生體面的做下去。”這是我深刻反思自己教育行為以后對自己所說的一句話,而且我也相信這句話將伴隨我走過一生。當學生回答正確時,我們都要認可,哪怕就是一個眼神,一個微笑,或是一個簡短的詞語;當學生回答錯誤時,我們要有包容的胸懷,指出錯誤的同時盡量從其他方面找到值得表揚的東西加以肯定;當學生緘默不語時,我們更要等待并加以關心,給予額外的引導,盡量讓他回答出哪怕一點點;當學生答非所問,我們也要充分運用教育智慧化解危局;……學生能夠感受到你的關心,會感激你的支持,感恩你的包容。他們在這種和諧包容乃至被尊重的氛圍中,自我表現的欲望會被無限的放大,課堂中不再有擔心與懼怕,不再有沉默與對抗。
三、學生需要教師的等待。
種子發芽需要等待,幼苗出土需要等待,冬去春來需要等待……世界有太多的事情是需要等待的,學生的轉變也需要等待。學生轉變需要教師的首先轉變,當教師轉變時學生需要一個適應的過程,不同的人適應時間長短不同,因此我們要等待。很多時候學生對教師的突然轉變充滿懷疑,他會慢慢的觀察教師對待每一個學生的態度,推測自己會受到怎樣的對待。這時我們更需要耐心與等待,用“堅持”來面對學生的等待,最終學生會相信我們的。
等待的過程是一種釀醞,一種孕育,雖然飽受煎熬,但是當課堂充滿激情不再沉默時你就會體驗到快樂。這不僅是一個教學的成功,更是我們在不斷的超越自我完善自我。
我要說教育需要教師用心,更需要教師的教育智慧。讓我們在教學實踐中不斷磨礪,不斷成長,不斷創造!
隨筆五年級(優秀17篇)篇六
新年快到了,小區里邊張燈結彩掛著各式各樣的燈籠和彩燈,漂亮極了。我和妹妹迫不及待的跑到樓下去看燈展,這里真是燈的海洋,燈的天地!一盞盞點燃起來的燈,遠遠望去,猶如天女撒下朵朵金花一樣。
我們看完燈展,在回家的電梯口旁邊突然發現地上有一張100元的人民幣。這肯定是誰不小心丟的?失主心里一定很著急。于是我就把100元錢撿回家,就問姥爺怎么才能找到失主呢?姥爺說:“你不坊寫一張告示,貼在電梯內。”我的告示內容是這樣寫的:
告示。
有誰丟失人民幣若干元,請與133某某某某某某某某聯系。
20某年1月28日。
告示貼出去了,怎么還沒有人打來電話?我心情一直不安。到第二天的11:00有個老奶奶打電話來說:“小朋友是不是你撿到了一張100元錢的人民幣?”我問:“老奶奶您的錢有記號嗎?”老奶奶又說:“是一張舊錢,并且還折了兩下。”我一看回答的都對就請她來到我家,把撿到的錢交給了老奶奶。老奶奶不停的表揚我和妹妹,你們真是個誠實的好孩子。
隨筆五年級(優秀17篇)篇七
老師說明了游戲規則:“用乒乓球拍運送乒乓球,運的時候不準用手碰乒乓球。要經過重重障礙,如乒乓球掉了就要重新走。限時為1分鐘。
游戲開始了,起先的幾位同學都沒有通關,到了我,我心里很緊張,生怕乒乓球掉下去,我拿著放著乒乓球的乒乓球拍小心翼翼的通過障礙,不心急,終于,我通過了終點。時間剛剛好。老師獎勵了我9個果凍。
接下來,同學們都很順利,全都通過了全關。陳莉琳用的時間最短。獲得了2包果凍。
第三個游戲是“詞語接龍”游戲。
老師說:“由班長來說第一個詞語,接下來,同學們要排好隊接。游戲不算難,只要同音字就行,如果5秒接不上就要表演一個節目。”
“游戲開始!”班主任笑瞇瞇的說。“游行。”“行動”“動作”小衣一時沒回過神來,所以沒有接上。同學們要她唱歌,小衣雙手放在后面,唱道:“小燕子,穿花衣,年年春天來這里,我問燕子你為啥來?燕子說這里的春天最美麗……”小衣唱完后,大家都拍起手來。
最后,有5個同學沒接上,只獲得了鼓勵獎――2個果凍。其他同學獲得了5個果凍。
放學了,同學們戀戀不舍地回家了。
隨筆五年級(優秀17篇)篇八
你騙,我可以裝傻,但是我不是真的傻,因為,我的'心很容易受傷,只想隱藏自己。
你罵,我可以裝作無所謂,但是我的心也會痛,我的底線不是深淵,而是他的名字。
你打,我可以容忍,但是不代表我不痛,我只沒有太多的精力去還你,若你執意,我定奉還。
隨筆五年級(優秀17篇)篇九
走過漫漫人生路,經過無數大起大落人,在暮色里靜謐著。曾經歡歌笑語。忍辱負重都已成往事,擁有只是守了一生財富――記憶。這個可以用白須華發捋起智慧人可能早已學會用淡漠悠遠目光看喧囂塵世。
夕陽西下,獨自一人,傾聽自己心跳,是一種幸福。
未經歷風雨,剛走入塵世人,在晨光里沉睡著。未來歡樂,未來痛苦,都將是影響他們一生。記憶是他們即將用一生開掘財富。這個世界新生兒,將用懵懂目光看待所有一切。
朝暉下,眺望未知歲月,想象應有心跳,亦是一種幸福。
隨筆五年級(優秀17篇)篇十
我,很平凡還有點懶,成績處于班里的中下游。不過我雖懶惰但活潑,不聰明卻人緣好。只要你去班里問問,我恐怕是無人不知,無人不曉。看到這里,大家有點了解我了吧。
我單眼皮,長相普通,還愛吸手指。雖然論長相是遠比不上班里的“四大帥哥”,但論穿衣打扮絕不會比他們遜色,我常穿一件黑t恤,一條黑色休閑褲,看上去還算有型。
我優點挺多,例如幽默,善于交朋友,體育好等等。所以我結識了眾多哥們,有著好人緣,在評比各大榮譽獎時,我有著天然優勢。
可是我的'缺點也不少。首先最致命的是粗心大意,明明可以考96分,結果卻是倒過來考了69分,我不知因此挨了多少罵。其次就是懶。比如不愿意寫作業,不愿意早起上學,干什么事都要人催我。每天我都要肩負爸爸媽媽和奶奶期望,做個勤奮的好學生。這期望好似一塊大石頭沉甸甸地壓在我身上,簡直比伏爾加河上的纖夫還慘。
如果你和我一樣,也是個“另類”,那就告訴我吧!
隨筆五年級(優秀17篇)篇十一
《一座城池》是我最近看,世界百態包括令人深惡痛絕貪官污吏;久禁不止色情活動,日漸冷漠人情冷暖,荒誕無稽無知想法都濃縮在這一座城池,和我們生活環境一樣真實。
看時候,常會因一些描述而捧腹大笑,那是韓寒幽默,更是他描寫事物荒唐讓我們覺得可笑,但是笑過之后細想一下,這些都是可以在現實中找到原型。高尚人有,無知人有,心胸狹窄,自私自利更是大有人在,只是韓寒會將一個人性格綜合起來,擁有了那么多面具,那人物本身就更矛盾,情節就更離奇,這也許就是藝術手法給我們錯意,但現實仍舊是現實。
隨筆五年級(優秀17篇)篇十二
小學語文閱讀教學中,朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文,都是文質兼美、語言優美的文章,是學生學習語言的好材料,而語言的內化主要靠朗讀,朗讀不落實,學生語文素養的提高便無從談起。“讀書破萬卷,下筆如有神”道出了“勞于讀書,易于作文”的真理,對學生進行朗讀訓練,已成為很多小學語文教師的共識。可在實際操作過程中,效果還是不盡人意:有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微,學生讀得盲目,讀得無味,讀得“有口無心”,主要體現在朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。本文談談可行的方法:
1。未成曲調先有情——準備篇。
小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力,教師首先要與文本進行深入對話,吃透教材,把握文章的情感基調,確定訓練的朗讀目標。那么,教師要先備讀,在字里行間閱讀,在空白處閱讀,讀出言外之意、弦外之音,把握得透徹了,教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。
要把好文本的“脈”,每篇文章都有一定的情感基調,如果我們教師能把握好課文的情感基調,這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的,要選好訓練的“點”。“讀”是一項被引領的創造,教師要細讀文本,尋求朗讀的最佳路徑,因文而異,因情而異,因人而異。細觀名師課堂,他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度,并形成自己的教路,從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字,抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導,起到舉一反三、畫龍點睛的效果。古人云“要有所為有所不為”,大膽、有效地取舍,避免了“一把抓”的廣而不實,把精力和時間用在了點子上,目標更明確,品悟更充分,切實提高了學生品悟語言文字的能力,積累了語感,朗讀訓練也更有效。
2。輕攏慢捻抹復挑——指導篇。
2。1靜思默想醞釀情感。孔夫子說得好:“學而不思則罔。”學生讀書若是像小和尚念經那樣——口到心不到,即使讀上千遍,“其義”也不能“自見”。因此,“朗讀”要與“靜思默想”結合,才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中,要給學生充足的時間讀,慢慢地讀,靜靜地讀,邊讀邊思考,遇到重難點可以反復讀、細細品,還可以停下來思考一番,待明白后再讀下去。學生只有靜下心來,沉浸于文本之中,才能調動起個人的生活經驗、知識積累,從不同角度對文本進行不同的解讀,產生獨特的體驗。學生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里,從而產生或喜或悲、或怒或樂、或愛或恨、或敬或憎的情感體驗,便為進一步感情朗讀奠定了情感的基礎。因此,學生只有思考得充分了,感受得深了,朗讀才會散發出靈動的氣息。
2。2讀書如見感同身受。別林斯基曾說:“閱讀時,你到處感覺到他的存在,但卻看不見他本人,你讀到他的語言,卻聽不到他的聲音,你得用自己的幻想去補足這個缺點。”自古以來,閱讀活動就十分強調“尋言以明象”,嘴巴讀出來,就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來,在作者的語言引導下,想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界里,觸摸人物的情感脈搏,聆聽作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說,語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面,可以讓學生透過語言文字的描述,更加親近人物、體會個性,更有助于有感情地朗讀。
2。3技巧指導,錦上添花。所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法,主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟,在學生未真切感悟文本情感之前,教師純技巧的指導只是徒勞。只有讓學生感悟文本的精義妙理,在與作者感情共鳴的基礎上,對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導,學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。
3。大珠小珠落玉盤——展示篇。
我們在小學語文閱讀教學中要提高學生的朗讀能力,除了課前悉心準備、課堂上有效指導外,課余組織學生開展朗讀展示活動,可以增強展示學生的自信心,獲得滿足感,促進朗讀的積極性。而更多學生則會在榜樣的影響下,自然而然地激起朗讀的欲望,“我也可以讀得這么好”、“我可以讀得更好”等念頭在學生的腦中閃現,可以有效地促進學生整體朗讀水平的提高。
葉圣陶先生說:“令學生吟誦,要使他們看作一種享受,而不是看作一種負擔。一遍比一遍讀得入調,一遍比一遍體會親切,并不希望早一點背誦,而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”這便是語文課朗讀所應追求的境界。若要追求這一境界,我們教師要不斷提高自身的綜合素養,在指導學生朗讀上下功夫,尋找有效的方法,讓我們的小學語文課堂書聲瑯瑯。
隨筆五年級(優秀17篇)篇十三
思想品德課是教師在塑造學生美好的心靈;特別是在小學階段,上思想品德課就是教育、啟發、幫助學生逐步樹立正確的人生觀、價值觀。引導他們具備良好的心理素質,這就要求老師首先必須具備較高的思想素質和靈活的教育技巧。思想品德課的改革與素質的實施,教學方法的探索與創新,學校德育工作的加強等等,都與教師的才能與素養的提高分不開的。
思想政治課素質教育主要任務是兩個方面,一是全面提高學生的道德素養。二是全面提高學生的認識社會、適應社會、分析問題、解決問題的能力。小學品德課如何實施素質教育,談點自己的看法。
實施素質教育,首先要提高教師的自身素質。教師的素質主要包括兩個方面,一是自身的專業知識要扎實、要更新,業務能力要提高;二是教師的言行修養、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎,也是推行素質教育的先決條件。要提高教師素質,必須扎扎實實地做到下面幾點。
1、堅持學習,不斷提高自己的專業知識。隨著新課改的深入發展,政治理論也在不斷地豐富和發展。作為政治教師不能滿足于學歷達標和原有的知識,必須不斷學習,不斷更新知識,使自己的認識適應形勢發展的需要。
2、勇于實踐,不斷提高自己的業務能力。教師有淵博、深厚的學科知識,還需勇于實踐,不斷提高自己的業務能力,這就要求教師積極參與教學研究,結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結,不斷探索和掌握學科教學的好方法,有效地推行素質教育。
3、為人師表,不斷提高自己的道德、覺悟水平。正人先正己,教師必須以高尚的師德為學生的楷模,用高尚的言行舉止帶動學生。這就需要教師做到:(1)在言論上,要對國家對社會對學生負責,觀點要明確,旗幟要鮮明,不能誤導學生。(2)在舉止上,要時時處處為人師表,要求學生做到的;教師首先做到。教師要熱心善事,讓社會主義道德、風尚在校園里、在學生中傳揚。
理論聯系實際,小課堂與社會大課堂結合,是小學品德課推行素質教育的重要途徑。其主要方式是走出去和請進來。走出去,要根據課題的需要,組織學生深入社會進行調查,通過身邊的事例,掌握第一手資料,如開展問卷調查等,開闊了學生的視野,還可以根據課題需要,請有代表性的專家到學校講課,作專題報告。同時結合實際在第二課堂活動中,舉行時事演講。這樣,使學習生動活潑,在思想政治課所學的知識得到檢驗,得到升華,從而激發學生學習的積極性培養創新能力和創新精神,有效地提高學生政治學科的理論素質和思想、道德、覺悟水平,獲得良好的素質教育效果。
隨筆五年級(優秀17篇)篇十四
每一次講課都是一種歷練,在評課議課中學習,在不斷實踐中反思,在反思中成長。這是前段時間執教《黃鶴樓送別》時的深切感受。
這是一篇“文包詩”,文章是古詩的背景,古詩是故事的濃縮。根據以往的經驗我把教學的重點放在理解詩意、想象畫面、體會情感三方面。為了理解得更深刻些,我搜索到這首詩的寫作背景,閱讀了多篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的賞析,自認為胸有成竹。但在試講時,暴露出諸多問題:
1、引導孩子們讀文體會兩位友人的依依惜別之情后,匯報時有孩子直奔文章末尾,打亂了我的教學思路。趙老師告訴我,交流時要有調控。
2、教學語言隨意,要求讀,展示時卻讓孩子演,有些為難孩子們。王老師告訴我每一步的教學要干什么必須心中有數。
3、對學生的評價語起不到激勵和導向的作用。
4、對教材的理解沒有高度……。
經過多次修改和推敲之后,我登上了公開課的`講臺。讀詩,解詩意,想意境,悟感情,雖然每一步的教學我都清清楚楚,但教起來總感覺有點費勁,教學時間前松后緊,教學任務完成不充分。要老師告訴我,詩題的理解花費時間過多,可以在回顧課文內容之后順便解決。另外,教學過于理性,側重古詩,朗讀課文時間少,有些教學環節重復。這些點評實實在在,為我指明了努力的方向。
接下來,兩位師傅和我一起分析哪些環節出了問題,該怎么問,怎么導。每試講一次,我都要征求同組教師的意見,并反思自己的教學。四次試講,四次反思,我的教學思路逐步明朗,教學重點的把握,難點的突破都心中有數。又一次面對外校的聽課教師,我有條不紊,扎扎實實地完成了教學任務,心中無比高興。因為我明白每一次登臺不僅僅是對自己和孩子們負責,更是對學校負責。
在磨課中成長,感謝幫助我的領導和老師,實驗小學真的是個大熔爐!
隨筆五年級(優秀17篇)篇十五
《黃山奇松》這篇課文采用了比喻、擬人的修辭手法,以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態,抒發了作者對它們的贊嘆之情。全文共3個自然段,每個自然段可自成一段。第一段是講人們對黃山奇松情有獨鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動人姿態。第三自然段寫千姿百態的松樹使黃山更加秀麗。在教學本課時,我抓住黃山奇松的“奇”讓學生來理解課文。教學目標定位好后,如何讓學生在讀中體會黃山奇松的美和奇,成為了本節課教學的重點。
這篇課文作為我在教研組的公開課,我細細研讀課文,在備課中,第二自然段的寫作特色之一我定位為虛實結合。
出示句子:“它有一叢青翠的枝干斜伸出去,如同好客的主人伸出手臂,熱情地歡迎賓客的到來。”前半句是實寫迎客松的姿態,后半句是通既交代了“迎客松”名字的由來,又通過聯想迎客松的姿態表現出它的熱情好客、歡迎遠客的形象,讓人倍感親切。課上,我直接在寫法指導中,向同學介紹了虛實結合的方法。隨后在小練筆環節中,我設計了通過觀看黃山的其他一些有特點的松樹,讓學生采用虛實結合的寫法,寫一寫你最喜歡的松樹。雖然學生能通過對課文的模仿,能簡單的通過比喻寫出松樹的姿態,但在聯想虛寫中,寫的總讓人覺得欠缺些什么,要么直接沒有用到比喻,直接用擬人的手法寫松樹。
在隨后的課后的研討中,同組老師向我指出,虛實結合雖不錯,但對于五年級的學生在理解上,可能不是那么到位,不如將寫作方法的指導直接改成“比喻聯想”,這樣既能讓學生更好的理解到位,比喻和擬人不至于混淆,而且讓學生可以在后面的練筆中,利用這樣的寫法,通過指導,進行仿寫,這樣就更好的與《語文課程標準》中強調的語言運用的要求一致。學生對文章中比喻聯想的寫作方法也可以掌握的更加細致。
對于修辭手法較多的文章中,要求學生能分清用的是何種修辭手法,也十分重要。《黃山奇松》這篇課文的比喻和擬人非常多,甚至一句中,既有比喻,又有擬人,如:黃山松千姿百態。它們或屹立,或斜出,或彎曲;或仰,或俯,或臥;有的狀如黑虎,有的形似孔雀……這一句就是講比喻、擬人、排比三種修辭手法結合在一句中。如果不加以知道,學生可能會認為這一句只有排比,在討論《黃山奇松》的“奇”中,也不能忽視對修辭手法的指導。如“它向山下伸出長長的‘手臂’,好像在跟游客依依不舍地告別。”這一句是擬人句,但我們一般的指導方式就是讓學生了解,有比喻詞的,一般我們就默認為比喻句,這樣,學生自然而然的會認為這是一句比喻句,但是實際上,這確實是一句擬人句,而非比喻句,“好像”一詞只是作者的一種聯想,在這里并不是比喻詞。如果通過上面的寫法指導,讓學生了解到是比喻和聯想相結合的寫作手法,那這里的理解,學生必然會更加的自然,更加的透徹。
一堂課永遠不能做到完美無缺,而這些缺陷給了我們無限提高的空間,只要我們善于利用這樣的空間,我們的教學工作勢必會更上一層樓。
隨筆五年級(優秀17篇)篇十六
一、培養學生良好的學習習慣和愉快的學習環境,提高學生“自主、合作、探究”學習的能力。
教師在新課程中最大的是角色的變化,教師將不再只是知識的傳授者和管理者,更是學生發展的促進者和引導者。在新課程中,學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變,而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學習目標,并確定和協調達到目標的最佳途徑;知道學生養成良好的學習習慣,掌握學習的策略和發展能力;創設豐富的教學情境,激發學生的學習動機和學習興趣,充分調動學生的學習積極性。
二、創建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生,提高教學效果。
三年級的語文教材,教材內容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易,就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心,覺得孩子總是不是那么認真的聽課,不能那么專心,開小差,常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省覺得是自己紀律沒抓好。后來看了一位老師的《給我一個班,我就心滿意足了》,才有所感悟,這位老師在里面寫到“在我們班上課,孩子想開小差都難!”因為她足夠的自信自己的課孩子一定愿意聽。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題,更多的也是老師的問題,正如所說“我拿什么去吸引你--我的孩子。”我開始注重提高課堂本身的趣味性,更加用心的去好好的備課。你的課有激情,同學們也容易被你的激情所帶動,所感染;你的課有意思,同學們才樂意全身心的步入你的課堂,走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真備課,不備好課,不進課堂。
三、鼓勵學生多閱讀課外書籍,同時自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個很重要的環節,鼓勵學生多讀多看,同時開設小小讀書交流會或是讓學生寫讀書筆記。既能培養學生的口語交際的能力,讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好三年級的新增內容--作文,讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累,也當成一種練筆。
教育家蘇霍姆林斯基曾經提出“人才只靠人才去培養,能力只能靠能力去培養,才干只有靠才干去培養”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今,是高科技的信息社會,學生可以通過各種渠道獲取知識,開闊視野。學生素質的提高對老師也有了更高的要求,教材的內容更是從古到今,包羅萬象,這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是知識的傳播者,更要是智慧的化身,無事無物不曉。要使自己成為一名學者,平時應該多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習,因為這與學生的學習有著直接的聯系。淵博的知識,是每一位老師教好書的關鍵所在。
隨筆五年級(優秀17篇)篇十七
漢語的音樂性強,漢字是形、音、義的統一體,決定著漢語教學必須以朗讀為主,這是我國幾十年語文教學積淀的優良傳統和寶貴經驗。歷史上的文學大家、教育家們總結出廣為人知的學習語文的至理明言,一直被歷代學子奉為圭臬,但是由于受教學成績的影響,目前仍有很大一部分教師采用教材分析為主的授課模式,以小組合作交流為主的課堂表現形式,形成了語文教學不讀或讀得不多的怪現象,這不能不說是很大的失誤。人們在冷靜思考、總結失誤的教訓之后,頻頻發出回歸傳統的呼聲。有人卻對此表示擔心,認為強調朗讀是死記硬背,會讓學生成為“三味書屋”里搖頭晃腦的書呆子,與現代社會格格不入。我認為,這種擔心完全是多余的。因為畢竟時代不同了,教材教法發生了根本變化。必須明確,民族的語文教學,只有扎根于民族教育的沃土中,才能有旺盛的生命力。理由如下:
一、朗讀,能培養學生的語感。
語言能力的提高,更多的時候不是靠掌握語言規則,而是靠語感能力。因為語感能力的提高,意味著語言直覺思維能力的形成,它在理解語言,判斷語言正誤、優劣上比理性思維來得敏捷。反復誦讀名家作品就是模仿典范語言,接受其影響。誦讀,把文章讀得瑯瑯上口,對文章里的詞匯、詞語搭配、句子的格式、語言氣勢與格調已經十分熟悉,這樣,良好的語感就基本形成了。通過誦讀培養語感,提高語言能力,這是學習語文的傳統經驗和基本規律。
二、朗讀,能提高學生的普通話水平。
要提高學生的普通話水平,必須依靠對課文的正確誦讀。中小學語文教學在推廣普通話工作中負有特殊的歷史使命。一口標準的普通話并非輕易可以練就,它是在千百遍按照漢語普通話規則讀課文的基礎上形成的。“熟讀是把一切成例化成習慣。”如果能促進學生用普通話千百遍地正確朗讀課文,形成了習慣,方言及語言渣滓也就容易清除了。
三、朗讀,可以加深對課文的理解。
根據文章的不同內容、體裁和不同的教學程序去選擇朗讀方式,可以幫助學生理解課文。“書讀百遍,其義自見”,例如,我要求學生打了預備鈴就齊讀當天要講的課文,這樣在課文分析之前,通過齊讀讓學生熟悉內容,有利于老師對課文的分析講解;在課文分析之后,再借齊讀讓學生加深對課文的理解。
四、朗讀,對于提高學生的寫作水平也大有幫助。
反復吟詠典范文章,“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心。”有目的地選擇構思、結構、表達方式上有特色的章節、段落,予以反復吟誦體味,久之,對文章套路的感性直覺增強了,胸中有了格局,品文便知道優劣,下筆就有了章法。毛澤東青少年時讀書采取“高聲朗誦”和“密詠恬吟”相結合的方法,每讀一文總是反復誦讀吟味,用心領會它的意義、氣勢、節奏和神威。這種方法值得借鑒。
五、飽含感情的朗讀,能引發學生的學習興趣。
朗讀是一門藝術,它能給人以美的藝術享受,甚至影響一個人的一生。《光明日報》高級記者樊云芳就是聽了齊越廣播的《縣委書記的榜樣——焦裕祿》后感動不已,而立志當新聞工作者的。我很重視發揮朗讀的作用,或教師范讀,或學生朗讀,或放朗讀磁帶,或組織學生錄音。可讀全文,可讀片段,可分角色朗讀,戲劇選場則可指導學生表演。朗讀要求用普通話、聲音洪亮、節奏分明。語速適當、感情真摯。在教《石壕吏》時,我首先讓大家熟讀成誦,接著分角色表演朗讀了全詩:通過官吏、老婦人的對話,老頭、孫子及其母親的配合表演,將石壕吏的兇暴殘忍、態度蠻橫,老婦人的挺身而出、敢于承擔的特點基本把握住了,并且通過表演對文章的中心內容、主題思想有了更深的理解。
六、通過激情朗讀,還能使學生學以致用。
根據課文內容的特點,可以選擇適當的朗讀方法,如教學《安塞腰鼓》一文最大的特點就是“讀”,最成功的也是“讀”。通過教師指導下的學生默讀、朗讀、齊讀、精讀、重點讀等各種形式的讀,來感知作者的主要寫法,在讀中品味文章的“美”,在讀中陶冶學生的性情,是學生既領會了文章的主旨,又在師友合作探究中,經過學生自己的努力,完成了對知識點的掌握,對課文內容的理解。
由此可見,朗讀在語文教學中的應用范圍十分廣泛,在“講”、“讀”、“教”的各個階段都可以運用,并且起著十分重要的作用,因此,我們必須要高度重視朗讀在語文教學中的重要性,從而在教學時充分發揮朗讀的作用,使之成為語文教學的一個重要手段。