幼兒園個人區域活動總結大全（15篇）

進行個人總結時，我們可以梳理自己的學習和工作經歷，分析自己在不同環境下的表現和學習動力。在下面，你將看到一些優秀的個人總結，此次整理希望能給你帶來一些新的靈感。

幼兒園個人區域活動總結大全（15篇）篇一

在主題性區域活動開展之前適時地調動幼兒的原有經驗是必要的。只有為幼兒提供與主題相關的、充足的前期經驗才能夠為幼兒正式進行區域活動奠定良好的基礎。引導幼兒逐步遷移和運用自身具備的經驗，將這些零散經驗進行統合，促進幼兒自主學習能力進一步提升。

比如在美工區制作雪花火鍋店的招牌時，需要用雪花來裝飾火鍋店招牌，恰巧幼兒之前學習了用剪刀在紙片上裁剪雪花的方法，但隨著時間的遷移，絕大部分幼兒忘記了雪花的制作方法。這時候教師可以引導幼兒回顧雪花如何制作，總結幼兒說出的雪花制作步驟，通過遷移原有的經驗技能更好地進行雪花火鍋店招牌的制作，推動活動進程。

2、尊重幼兒的主體地位，提高幼兒參與活動的積極性

教師在實際指導中需尊重幼兒進行區域活動的自主性，明確自身的角色定位，以幼兒為中心，尊重幼兒在活動中的主體地位，使自己變成知識的源泉而不是權威。在開展新的主題內容時，一定根據幼兒的接受能力去傳授足夠知識經驗，為接下來的活動做一個良好的“鋪墊”。

在主題談話結束后的選區環節中，要自覺尊重幼兒活動的想法，盡最大的可能去滿足幼兒活動的意愿。關于主題區域活動的時間，需要按照幼兒的所處的年齡階段和活動興趣進行彈性調整，認真對待幼兒在活動中的提問，積極培養兒童獨立思考并積極尋找問題答案的探究意識。

在開展區域小組合作互動活動時，教會幼兒學習傾聽別人的意見，并勇于表達自己的觀點，不斷培養幼兒的語言表達能力，在活動過程中重視同伴之間的對話，允許并支持幼兒開展無限制討論，提供開放性參考答案，鼓勵幼兒反思自己的經驗，將主題區域活動歸還給幼兒，讓他們在自由中收獲知識、能力和美德。

3、密切幼兒區域游戲活動與主題教育活動的聯系

主題性區域活動的構建是一個相對嚴密完整的教學體系。教師在開展主題性區域活動時，需要強化主體意識，各個活動區活動的開展都需要圍繞主題來開展。這里就包括集體談話、材料投放、區域環境布置等各方面都應該體現活動主題。

同時也需要強化目標意識，區域活動目標作為整個活動的核心，活動準備、活動導入、活動展開、活動評價以及活動反思等環節，都要圍繞目標逐步開展和深入。

因此教師在開展主題性區域活動時，需要有意識地圍繞活動主題和區域目標組織幼兒參與區域活動，密切區域游戲活動與主題教育活動的聯系，使得各個區域活動內容不偏離主題，最終實現預期目標，優化區域活動效果。

4、運用靈活多樣的策略，介入指導幼兒活動

教師的敏銳反應和及時應答，反映的是教育智慧，它源于專業知識、教育觀念以及實踐中不斷地反思。教學活動中，教師需要找準時機，適時介入（不要過早或過晚），促進幼兒自主學習能力的提升。在幼兒開展區域游戲時教師是否需要介入指導、如何介入指導，實際上是價值判斷、得失比較的過程。

所以適時介入和退出都是促使幼兒更好發展的契機。比如幼兒在閱讀區翻閱圖書時，教師在確保幼兒安全的情況下，需盡可能地減少對幼兒閱讀活動的介入。一方面為幼兒閱讀提供足夠的時間和空間，讓幼兒在與繪本、圖書的對話中，去發現、去體驗、去感受，培養幼兒閱讀自主性。

另一方面給予幼兒協商交流的機會，鍛煉幼兒同伴協商、人際交往能力。在組織開展主題區域活動時，可以采用直接指導與間接指導相結合的方式，比如直接指導，除了語言指導外，還可以嘗試使用的指導方式：觀察、示范、表情、眼神、動作、手勢等介入幼兒的游戲過程。

恰當地點撥、推進、延伸、強化或提升幼兒對主題區域活動的理解與自主學習與操作能力，幫助幼兒更好地獲得發展。同時也要加強間接指導，注重同伴交流互動、材料投放方式的調整、區域環境的布置、活動規則的隱性作用。

例如在大班的實際觀察中發現，由于幼兒的生活經驗較為豐富，在活動中的想法就會多一些。有時候幼兒就會很大聲地和周圍的小朋友說話，出現“串區”行為，導致整個班級環境很吵鬧。

教師可以在組織主題性區域活動的過程中，強調活動規則的重要性，讓幼兒理解只有以規則為引導，才能更好地享有自由，并啟發和誘導幼兒在區域活動中生成規則。規則的制定需要遵循師幼共同討論協商、共同監督遵守，并可以隨著具體的游戲情境的變化而變化的原則。

1、堅持重過程而非結果的評價方式

過程性評價在一定程度上，否定了預設目標模式固有的機械主義的傾向。將過程評價引入幼兒園主題性區域活動，更加強調幼兒在主題區域活動中的主動參與和探究學習，重視幼兒在區域活動中操作能力、思考能力和創造能力的培養，使得主題區域活動評價不再一味地追求目標、結果等外顯的行為表現。

轉而開始關注、挖掘教育教學活動中的固有內在價值，顯示出一定的人文主義色彩。在過程性評價中教師可以在幼兒的一言一行中見證幼兒的成長，在過程性評價中更易于體現教育的關懷和溫度，更容易使幼兒感受到成長得快樂。

在進行評價活動時，應立足幼兒的長遠發展，靈活選擇作品展示法、主題探究法、集體談話法等多種方法分享活動經驗，引導幼兒在多向互動中梳理和提升自主學習的經驗。

2、提高反思意識，增強反思能力

幼兒教師對區域活動及時、有效地反思是主題性區域活動，能得以深入開展的重要保障之一。教師反思的內容應是多維度的。比如主題性區域活動目標的達成度；幼兒對主題性區域活動的興趣和專注性；區域環境創設及材料投放情況。

教師對幼兒活動的觀察記錄是否到位；教師的介入指導時機是否合理、主題區域活動評價是否多元、家長對主題的支持與參與度等。總之教師需要具備反思意識，全面看待自己的教學活動，對主題性區域活動的開展作出改進和調整，推動主題性區域活動的跨越式發展。當然反思不僅是教師一個人的事情，需要外界力量的支持。

比如教育專家的提點、與其他教師的交流合作、幼兒園管理者的指導。如果沒有這些支持，教師的反思效果可能會大打折扣。就幼兒園本身來講，幼兒園內的教研活動對于教師個人的教學成長來說至關重要，園本教研更貼合幼兒園的實際教學現狀，能夠更好地實現具體問題具體分析。

所以幼兒園里的所有教師都應該就主題區域活動中的具體情況，進行及時地、細致地、系統地分析，在一次次頭腦風暴中真正提升教師的反思能力，提高幼兒園課程教育質量。

3、增強家園合作意識，有效利用家長資源

“家園共育”已成為全世界幼兒教育共同的發展方向。幼兒教育必須體現家園情懷，發揮家長在幼兒成長中的積極作用。那么在開展主題區域活動中如何發揮家長優勢，實現家園優勢互補、資源共享呢？研究者以“小小美食家”為例，給出以下建議：第一教師可以在主題區域活動開展之前與家長進行初步交流。

讓家長有時間的時候帶幼兒出去參觀一下現實生活中的餐廳，包括餐廳的外觀、餐廳里的菜單、餐桌禮儀、餐廳服務、餐廳宣傳等，作為幼兒參與主題區域活動的一個前期準備。

第二在主題區域開展過程中，可能會遇到活動材料不足、材料缺乏新意的情況，教師也可以發動家長力量，讓家長提供一些廢舊材料（如小紙盒、小瓶蓋等）進行材料的擴充，激發幼兒參與活動的積極性。

第三教師可以利用家長開放日的機會，邀請家長親身參與到主題區域活動中來，了解家長對于主題區域活動開展的感受，并傾聽家長對于區域活動的意見，在之后的主題區域活動中不斷調整和完善。

總而言之，將兒童本位理解為在主題背景下，教師充分尊重幼兒個性發展特征，理解幼兒心理發展水平，鼓勵他們大膽、自由表達自己在區域活動中的意愿，教師則認真傾聽、細致觀察幼兒的活動表現，利用自身的專業知識和實踐經驗對幼兒的語言及行為進行解析。

在主題性區域活動中，教師所采取的教育行為需遵循以兒童為本位的教育教學理念。主題性區域活動更多體現為一種師幼互動，因為只有在區域活動中幼兒與教師“共舞”，才能演奏出和諧美妙的樂章。

因此在開展主題性區域活動時，要遵循以幼兒為主，教師為輔的原則，使得幼兒在區域活動中不是隨意地、無目的地玩耍，而是在教師有一定目標的指引下，通過主題性區域活動這一教學形式，促進幼兒適時地、自由地、全面地發展。

幼兒園個人區域活動總結大全（15篇）篇二

孩子們最喜歡的區域活動又要開始了，他們興高采烈地找到了自己最喜歡的區域，很快，孩子們在自己所在的區域范圍之內開始了游戲，于是，在各個區域都分布著很多的孩子，他們歡樂地玩耍著，沉浸在一種歡快的氣氛之中，這時，我有些奇怪的發現，唯獨在美工區空無一人，這是怎么回事呢？我說：“你們怎么的不去美工區玩啊？”可是，孩子們充耳不聞，就像沒聽到一般，對我毫不理會，我想，幸許是的這些孩子們只顧專心致志的玩自己的游戲，而沒有聽到我的喊聲吧？于是，我再次問：“你們誰來美工區玩報紙啊？”（因為在美工區專門擺放了一些報紙，供孩子們玩耍之用），正在這時，萌舉起了自己的手，主動要求，對我說：“老師，我要去美工區玩。”也許是他的帶頭效應吧，接著又有幾個孩子開始逐漸響應起來，都表示想要到美工區區玩耍，就這樣，很快，美工區就聚集了不少的孩子們。

就這樣，美工區的孩子們終于興致勃勃地開始做起了游戲，我悄悄地在旁邊細心的觀察著，雖然王紅和那幾個孩子也在玩著“報紙加工廠”的游戲，可看起來興致并不高，而且只是玩了一小會兒就草草收場了，幾個人商量了一下，就想離開美工區，這時，我大踏步走了過去，開始耐心的為他們講起了“報紙加工廠”這個游戲的詳細過程和具體的玩法，并且為她們又重新進行了角色分配，就這樣，在我的精心布置之下，“報紙加工廠”的游戲總算是重打鑼鼓另開張，又進行了起來，可是，我剛走到一邊，不大的功夫，美工區又成了一團糟，我趕緊跑過去一看，原來，報紙早被她們棄之一旁，她們竟然興致勃勃的玩起了老鷹抓小雞的游戲，一見我來了，馬上就又很不情愿的玩起了報紙，嘴里還不停的嘟噥著，這個戲太沒意思了，一副索然無味的無可奈何之色。

在幼兒園里，孩子們對區域活動十分的喜歡，因為它自由自在，孩子們可以自由支配，相互協作，而今天“美工區”出現了這種糟糕的情況，卻是我始料不及的，這究竟是為什么呢？本質上來說，孩子們是迫于我的壓力才去美工區的，而就他們的本性而言，是不喜歡去美工區游戲的，這就說明某個環節出現了問題，在這次活動結束后，我沉下心來，認真的對整個活動細節進行了分析和思考，總結出了孩子們對美工區絲毫不感興趣的原因：

1． 投放材料過于單一

2． 忽視孩子的心理需求

3．教師沒有留足空間

為此，我做了以下調整。

1、增加材料種類

2、 投其所好擺放材料

3、 充分發揮孩子的主觀能動性

4、 要學會換位思考

幼兒園個人區域活動總結大全（15篇）篇三

區域活動是幼兒在一定的游戲環境中，根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動過程，充滿靈性、活力的區域將會給幼兒一片更加自主，快樂的發展天空，主題性區域活動經驗總結。

在區域活動中，幼兒可根據自己的興趣、愛好、特長及能力自己選活動，沒有心理壓力，可獲得充分的活動體會。讓幼兒有直接體驗的機會，并體驗成功的愉快，增進交往，發展社會性以及健康的人格。所以，區域活動有利于幼兒個體充分自由的發展。我們中一班這次的區域活動主要體現了以下幾個方面：

幼兒園的活動材料和環境等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動。根據這些特點，在區域環境的創設中我們既要考慮到幼兒之間能相互交流共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而讓幼兒專注的投入某一活動充滿自信的探索問題。在區域劃分時，我們把相對安靜的區域活動安排在室內（如：看閱讀區、美工區、益智區、生活區等）相對會發出比較大聲音的活動安排在室外走廊里（如：小舞臺表演區）。

11月份我們中班組開展的主題為《收獲的季節》，當中穿插了《香香的蔬菜》、《甜甜的水果》、《有用的植物》三條線索。因為主題比較貼近生活，所以我們在區域活動中也更多的投放了一些與主題相關的材料。在美工區中我們投放了橡皮泥制作胡蘿卜，鞏固用蠟筆畫黃瓜、番茄、青菜等蔬菜，用皺紙制作白蘿卜，用撕貼的方法拼貼蔬菜以及蔬菜印章等；生活區中我們投放了揀芹菜、切蔬菜等與主題相關的材料以及疊被子、系圍巾等生活活動；益智區中我們自己制作了許多蔬菜的卡片讓幼兒辨認分類，還投放了不同的種子讓幼兒去辨認分類；小舞臺我們也將平日活動中學過的故事圖片放在走廊中，讓幼兒自己講述，幼教之友《主題性區域活動經驗總結》。在認識蔬菜和美術制作活動中，幼兒知道蔬菜是人們生活中不可缺少的一部分，知道了它的營養價值，明白了每種蔬菜對人身體的不同好處，同時還體驗到蔬菜也是生活中的裝飾品，可以美化我們的生活，進而激起了幼兒的食欲，解決了幼兒挑食厭食的嚴重現象。在撿芹菜活動中，幼兒不僅感知了芹菜的顏色形態知道芹菜吃的是植物的莖，還體驗了勞動的快樂。

幼兒在區域活動中完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲，老師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創造性的主動的活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題，解決問題。如：幼兒可根據自己的意愿進入不同的活動區域，在同一活動區中還可選擇不同的活動形式和活動內容。有時明明提供的是一個人的活動材料，但看到幾個幼兒能很投入的進行活動時我們也就不打擾了，反而讓他們自主地去進行活動。

在區域活動中，教師應該根據幼兒需要提供適當的幫助，當好幼兒的參謀和助手，教師在指導區域活動時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色。可這點我始終做的不夠好，總是很追求結果，總是急于給孩子成功的體驗，而不是給予他們充分探索、嘗試的機會。

還有就是我們班幼兒的投入性還有待加強，有些幼兒總是這邊轉轉那邊玩玩，一次區域活動總是調換多次材料，而對于老師所投放的材料又沒有好好地去嘗試。這些情況還有待于我們教師的指導以便于改善。

區域活動提供了幼兒較多的自我表現的機會，創造了較為寬松，沒有壓力的學習環境，而且又能滿足幼兒好奇好動的特點，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發他們探索的動機，產生自豪感，自信心，作為教師我們要充分調動幼兒活動的積極性，鼓勵幼兒與環境的交往，通過自主的探索來獲取知識，促進幼兒自主性的發展。

總結了好的方面，也發現了工作中的不足之處，日后希望能在工作中不斷提高、改善我班區域活動的情況。

幼兒園個人區域活動總結大全（15篇）篇四

這學期本班區域活動是以幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善為主的，有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式能滿足幼兒發展的需要，鼓勵幼兒自我發揮、便于操作、大膽探索的環境，更好地促進了幼兒身心全面和諧的發展。在開展區域活動中，我們是根據我班特色以及幼兒水平等實際情況來設置的，同時，為幼兒提供了具有多用性和開發性的游戲材料，并以同伴的身份對幼兒加以適時的點撥指導，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發，及本班幼兒的發展情況，我們為幼兒創設了音樂區、語言區、科學區、美術繪畫區、數學區等，戶外區域活動區和一個“棋類”公共區域。

1、創設一個幼兒喜歡的、自由的、開放的環境，引導幼兒自主地進行活動，培養幼兒積極主動、活潑開朗的個性，培養探索精神，提高幼兒觀察和分析的能力。

2、通過幼兒的動手操作，讓幼兒多動手制作“變廢為寶”的活動，培養幼兒粗淺的環境意識，知道許多廢舊材料還可以再利用，并能制作出很多漂亮的作品。

3、數學區：了解物品的顏色、大小、形狀、數量、方位等明顯特征，嘗試簡單的比較、分類、喜歡操作、搬弄、嘗試提問和表達自己的所見所聞。

4、“棋吧”：學習愿意與同伴分享自己的玩具，學會玩不通的棋，能在游戲中遵守游戲規則，從而提高幼兒動手動腦的能力和自制力，發展手腦的協調性。

5、在操作活動中體驗和同伴合作的快樂，體驗到成功的喜悅，鍛煉思維的靈活性和手眼協調性。

6、通過自主游戲，發展幼兒的想象、創造能力和探索能力，培養幼兒的觀察力，提高思維的靈活性和敏捷性。

7、在區域活動中，讓幼兒學會謙讓、禮貌地與同伴交往、合作，樂意共享自己和別人的快樂，進而構建和諧的同伴關系和師幼關系。

第一主題：“特別的我”創設了美術區域、閱讀區域和科學區域。

1、在美術區域中展示幼兒的《手指印畫》、《腳印畫》、火柴拼畫《木偶娃娃》，讓小朋友在日常活動中也能進行觀察、欣賞、找一找自己的作品，提供機會讓幼兒與同伴交流和學習，并為幼兒提供豐富的操作材料。

2、閱讀區域：準備了各種“”、“口”、“足”字旁的漢字以及動作的圖片若干，幼兒可以自由地取漢字圖片卡并根據圖片閱讀漢字進一步了解漢字的特點。

3、科學區域：提供了各種可拆裝的玩具、圓珠筆、鋼筆等啟發幼兒拆裝玩具，探索玩具和筆的奧秘。

第二主題：“我們的家園”創設了語言區域、科學區域、表演區域和美術區域。

1、在語言區域中投放幼兒用書，及看圖朗誦詩歌的圖，內容有《家》、《從小愛祖國》、《我們的祖國真大》。

2、科學區域中，展示各種各樣的標記，讓幼兒能在活動中閱讀各種標記，培養幼兒度閱讀標記的興趣，豐富幼兒的經驗。

3、在表演區域中提供音樂磁帶、綢帶、服裝及道具，讓隨著音樂表演《快樂的阿依古麗》《讓愛住我家》《大中國》，讓幼兒在表演活動中體驗快樂。

4、美術區域中展示各種泥貼作品，并提供各種橡皮泥，讓幼兒自主地進行泥塑裝飾活動。

第三主題：“四季暢想曲”

1、美術區域布置《秋葉》《美麗的樹林》《彩色的菊花》供幼兒交流欣賞，并提供相應的材料讓幼兒進行排水畫和油畫棒創作活動，各種顏色的橡皮泥和簡單的泥工板，讓幼兒進行自主的搓長、團圓、壓扁、連接等技能，塑造出各種各樣的花朵形象。

2、閱讀區域中提供幼兒用書，鼓勵幼兒看圖夾文內容、朗誦詩歌培養幼兒閱讀的習慣和興趣，提供“木”字和“雨”字的漢子和圖片，感知漢子的結構和意義。

3、科學區域中投放師生共同收集的各種花草、葉子的圖片、資料和書籍，鼓勵幼兒自己閱讀，豐富幼兒的經驗，培養觀察的興趣。

4、自然角中用自作的紙盤若干放入各種各樣的水果和干果，并在紙盤上寫上水果的名稱，這樣幼兒在自主觀察水果的同時進行配對游戲閱讀相應的漢子，并師生共同收集花草和植物帶到自然角寫上植物的名稱，制作班級植物調查記錄表，讓幼兒來記錄這些植物名稱、外形特征、生長的過程等。

第四主題：“彩色幻想曲”

1、在美術區域中提供各種紙、筆、顏料、剪刀等材料，讓幼兒進行折疊、印染紙花活動，感知有趣的印染玩色活動。提供油畫棒讓幼兒進行蠟染刻畫創造活動，進一步感知蠟刻畫的奇特效果。

2、科學區域中用照片的形式展示加工食用的花，例如：做菜吃的花：菊花、西芹、百合、桂花、干貝、西蘭花等，讓幼兒能了解這些可食用的花。

第五主題：“動物大觀園”

1、在美術區域中展示幼兒制作的紙工《螃蟹》和《蝸牛》，并提供彩色紙和剪刀，鼓勵幼兒剪貼各種動物形象。

2、科學區域中：收集各種動物卡片，鼓勵幼兒看動物卡片并根據謎語兒歌的格式講述動物腿的數量等特征，嘗試仿編兒歌。

3、音樂區域中提供磁帶、樂器及道具，引導幼兒在表演區歌唱《張大爺爺家的小花狗》《三只猴子》《龜兔賽跑》《動物猜謎歌》。

第六主題：“海陸空總動員”

1、科學區域：展示各種帶有輪子的圖片以及輪子的統計表，讓幼兒觀察、感知各種圓形的輪子，收集各種交通工具的玩具和模型，并投放廢舊紙盒，各種材料的彩色紙、冰棒、瓶蓋、膠水、單面膠帶、剪刀等材料，鼓勵幼兒制作各種交通工具。

2、美術區域投放制作紙版畫的材料，運用紙版畫的表現技法，創作輪船等其他交通工具。

3、音樂表演區：投放樂器磁帶、小紅旗等材料，幼兒進行演奏打擊樂《抬花轎》、演唱歌曲《公共汽車的輪子》《小海軍》，表演舞蹈《火車舞》等。

本學期戶外區域游戲能帶領幼兒進行走的游戲“熊和石頭人”等，跑的游戲：“郵遞員、雞毛信”等，跳躍的游戲有“摘果果、小馬運糧”等，平衡的游戲有“小飛行員、不倒娃”等，投擲和鉆爬、攀登的游戲有“奪球、打狐貍、貓捉老鼠、小猴摘桃”等。

我們還和幼兒家長一起制作了“小飛碟”、“小辮子”、“紙足球”、“三角多用器具”等多種戶外活動游戲器械，都是利用廢舊材料制作的。

本學期公共區域我們新創設了一個“棋吧”專供幼兒進行棋類游戲，讓幼兒和教師共同收集各種棋放入這個區域，同時還帶領幼兒進行“羊羊火鍋樓”、“羊羊美發屋”、“茶吧”等游戲，而又在這些公共區域中能遵守游戲規則，從而提高了幼兒動手動腦的能力和自制力，發展了幼兒手腦的協調性。

幼兒園個人區域活動總結大全（15篇）篇五

區域活動，是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的地的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。現將我園近幾年來區域活動的開展做如下總結：

一、創設良好的區域環境。

新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。區域設置的規劃和環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談展開的程度。在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

我們的區域設置在由教師與幼兒共同商量確定下，采用固定與靈活設置相結合方式，創設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自身的方式進行學習。例如大班具體設置了以下區域：“生活區”：用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等;“數學區”：用小石頭數數、用小木棍排序粗細長短、加減編應用題等;“表演區”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進行打擊樂;用樹葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進行表演;“操作區”：用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等;“科學區”里提供樹葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發霉等等。

活動區設置是要善于利用班級環境的地理因素，盡可能地使活動動靜分區：一般將較為安靜的區域安排在室內：如語言區、數學區、生活區;相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區、建筑區等;另外，還利用樓梯轉角等開設“私秘區”等;并根據游戲情況靈活調整。

區域環境作為主題環境的一部分，占有很重要的地位，因為幼兒的活動很大一部分要在區域中進行并且完成他們的學習活動。區域環境要根據各個區域特色進行有特色的布置。各個區域的創設也要根據主題的具體情況而定。語言區通常投放一些主題相關的圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也可放置一些空白紙，鉛筆等習作物品。美工區投放的東西除一些常規的幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還可以投放一些簡單手工作品的制作步奏圖，以供幼兒的探究學習，在美工區最重要的是要設置一面幼兒作品的展示墻塊，可以讓幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學區通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關。在音樂區、表演區投放一些簡單或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。通常建構區是根據主題而定。區域活動應根據活動區的層次性特點提供難易程度不同的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現層次性。適合幼兒不同發展水平、不同學習節奏的多層次的活動材料，可以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要。

二、區域材料投放要有層次性。

每個幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧到每個層次幼兒，不能都簡單，也不能都復雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。比如小班美工區“穿項鏈”游戲、教師提供三種層次的材料，由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規律性穿。益智區投放的拼圖，按塊數的不同拼(4、6、8、10)都應該體現層次性。

三、教師的指導。

教師的現場指導在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的輸出教育者，而是應提供舞臺、清楚自己應處的位置，指出方向與關鍵時刻給予指導的老師，扮演好觀察者與指導者的角色。

1、觀察、再指導。

觀察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現，了解其發展的特點與需要，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發，提高教育指導的效果，最大限度地發揮幼兒的游戲。可避免教師因不了解游戲情景而產生的不合適的干擾幼兒游戲的指導行為。

2、把握時機，適時介入指導。

如果教師發現了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機。通常在以下情況下介入：

1)當孩子遇到困難玩不下的時候。如：杰杰為“娃娃家“人數已足不能進入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區玩的時候，教師可引導他：“你想一想怎樣才能進去”當他想出“當一名客人”的時候，孩子終于以一名“舅舅”的身份進入到娃娃家去玩了。

2)當孩子出現糾紛與行為問題時。如在一次搭建游戲中，阿喬在不小心碰壞了小朋友搭的動物園的時候，孩子們一時，很激動，有的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬，有的不知所措，教師馬上說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發生的糾紛。

3)當孩子操作發生困難時。孩子在做一件撒時，往往會遇到一些困難，這時個他一些幫助，他不但印象深刻，還會感受到老師的濃濃關愛，有可能對他的一生都會有影響。

4)當游戲無法深入時。一次，當老師看到娃娃家的孩子無所事事，很無聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進入到娃娃家，原來孩子們覺得每天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無聊了，于是老師馬上說：今天小舞臺有一場非常精彩的表演，孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買食品與零食，參觀建筑角的建筑等等，游戲的內容又豐富了起來，老師適當的指導，不僅深入了游戲的開展，還讓他們走出家門，加強了與其他游戲區域的聯系。

5)當幼兒發生創造性的行為時，教師要及時給予發現與鼓勵。

另外，老師的出現與介入還要體現藝術性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，還有時是旁觀者，必要的時候是解調員。當教師以伙伴的角色出現時，能激發孩子的探索興趣，引導游戲的進程。當孩子對游戲的玩法、規則、扮演角色內容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。當幼兒的游戲發生糾紛時，教師要根據幼兒的年齡特點及情況，采取適宜的解決方法，小班，較多的是矛盾的解調員，到中，大班的時候，要提供解決問題的時間，在一旁做一個安靜的旁觀者觀察事態的發展，如幼兒順利地將問題解決，老師就可以悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決。

3、指導最基本的方法以鼓勵、肯定為主。

有時為了調動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產生畏懼情緒和自卑感，最后導致對整個游戲失去興趣。對于這種孩子，老師一方面對他進行個別指導，幫助他掌握一定的技能，有進步就進行表揚，使他對自己的表現有信心，另外可請能力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。

四、幼兒在游戲中的表現。

游戲是幼兒最基本也是最喜愛的活動。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發展。在貫徹幼兒園“以游戲為基本活動”這一原則的同時，游戲的價值也得到了充分的體現。幼兒在區域中活動完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲。教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題、解決問題。例如：幼兒可以根據自己的意愿進入不同的活動區域，在同一活動區中還可以選擇不同的活動形式和活動內容。再例如：教師在游戲中發現幼兒“一窩蜂”現象和在材料的使用上因使用不當給下次使用的小朋友造成不便的情況，我們兩位老師不是自己商量該這么辦?把大人制定的意見和規則讓幼兒執行，而是讓幼兒通過自身的體驗去尋找答案“怎么樣玩才會開心又不會影響別人?”當問題提出，孩子們開始積極討論，各抒己見，共同總結有效的方法，形成區域活動規則，也只有通過幼兒自己的體驗形成的規則才會轉化為幼兒活動中自覺遵守的行為。

五、本園特色。

1、本園游戲活動現狀：每周每班平均進行兩三次游戲活動，幼兒對游戲活動的需要還不能完全滿足。游戲材料的提供比較精細逼真，尤其是剛經過了全體老師的教玩具評比活動，老師都花了心思為幼兒準備制作，游戲材料豐富、形象。但老師對于有些游戲活動的特點及組織策略了解的還不夠清晰，不知道該怎樣對幼兒的游戲進行指導，以及游戲中的指導策略。

2、針對這一現象我們制定了下列目標。

1)、針對教師對各游戲的特點和組織策略還不是很了解，本學期，將針對不同的主題游戲詳細介紹。

2)、教師在平時的游戲組織中，仔細觀察、探索各游戲的特點及組織策略。

3)、利用圖標，指導幼兒有序進行游戲。

圖標，它是一種表示某一件事情或事物的符號，它帶有形象性、簡潔明了性等特點。在生活中，我們隨處可見各式各樣的標記，我們運用圖標的方式對幼兒進行間接的指導。

具體措施。

1、有目的的豐富幼兒的感性經驗，為游戲的開展做好準備。

(1)引導幼兒觀察周圍成人的勞動，并可適當參與勞動，提供給幼兒參與勞動過程的機會，積累生活經驗。

(2)提醒幼兒留意觀察身邊的事物，發展幼兒的觀察能力，為幼兒提供反饋生活經驗的機會。

2、以圖標的形式指導幼兒進行游戲。

(1)教師學習游戲指導策略中的“標志制約法”，了解本指導策略的運用方式，思考如何用“標志”指導幼兒進行游戲。

(2)教師在本班游戲中觀察圖標對幼兒游戲的指導作用，及時進行記錄，并反思、調整。

(3)教師相互交流自己對游戲中圖標的運用的觀察及思考，吸取研討活動中的精華，并運用到本班游戲活動中。

幼兒園個人區域活動總結大全（15篇）篇六

是做好各項活動的重要環節。那幼兒園區域活動總結怎么寫呢?下面小編就和大家分享幼兒園區域活動個人總結來欣賞一下吧。

區域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的認識水平、個性品質、社會化能力得到積極主動發展的重要物質條件。結合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學習，區域游戲是體現幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了娃娃家、數學區、超市、閱讀區、表演區，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用。現將半年來的活動情況作一簡單總結。

一、材料的投放。

1、根據幼兒的個體差異投放材料。

如果在活動區內提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。

2、家園合作協調一致，共同準備活動材料。

在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。

3、區域材料能做為班級主題活動的延伸。

我班能把區域活動做為班級主題活動的延伸環節，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中繼續進行相關的主題探索與操作活動。美工區里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。

1、給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。

我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。

2、仔細觀察幼兒發展中的個體差異，對活動作出相應的調整。

同年齡階段的幼兒在發展上也是不竟相同的。我們在數學區設計了“玩牌比大斜的活動，能力較好的幼兒既能按照規則玩一個一個比，還能自己創出兩個兩個或三個三個比;但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把“比大斜該成了“排小魚”的游戲，當牌排到相同的點數時，就可將相同點數之間的牌全部吃掉。更改游戲規則后，能力差的幼兒也都想到數學區游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。

三、良好的師幼互動。

1、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導、幫助，滿足幼兒的需要新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。

2、用兒化的評價語言促進區域活動更好地開展。

如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒氨、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。

通過努力，我班的區域活動在受到家長領導的好評，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠;在超市中，孩子交往性的語言還欠缺;在表演區域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

區域活動是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。

把區域活動視為分組教學的一種形式。重點在一個區域指導一組幼兒學習新內容，其余的幼兒或者在其它區域做自己喜歡的事，根據不同教學內容、知識層次及時變換與之相應的材料。在活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發展的需要，開發幼兒的“最近發展區”。

給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。

仔細觀察幼兒發展中的個體差異，對活動作出相應的調整。本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了巧手樂園區、數學區、結構區、診所區、科學探索區，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用。

在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。

在數學區設計了“貼畫排排隊”和“圖形拼拼看”的活動，貼畫按規律排序，能力較好的幼兒既能按照規則一個一個的拍起來，還能自己創出新的排列方法。;但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣，于是我們就針對這樣的差異性作出調整。將形狀顏色不一的圖形拼出好看的小魚，小雞、太陽等讓幼兒提高興趣，自己拼出靠看的其妙的圖案。添加了趣味的拼圖游戲后，幼兒們都想到數學區里玩，還能自己拼出奇特的圖形來。

在結構區中主要設置兩個：一個投放玩具、一個投放紙箱;結構區主要是鍛煉幼兒的思維能力，可以自己動腦創作，幼兒可以用紙箱或玩具隨便搭建自己想要搭建的東西。

讓幼兒從小就懂得有個健康的心理和強壯的身體才是一個健康寶寶，并且能讓幼兒了解一些疾病的預防知識，并會進行自我保護，在游戲中呢掌握一些簡單的自救方法。設定的診所區，首先讓幼兒能明白去醫院就醫的基本步驟：掛號、就診、交費取藥、治療;并知道醫院并不是一個好的地方，從而讓幼兒自己保護好自己的身體，不要讓自己生病了，并且學會了疾病的一些預防常識，會當醫生，給大家打針看病。

科學探索區主要是讓幼兒積極地動腦思考，發現問題，解決問題，開發幼兒智力，增強知識，提高幼兒的動手操作能力,充分發揮幼兒的主動性和創造性,發展幼兒的交往能力和解決問題的能力。

通過努力，雖然孩子的游戲水平有所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠;因此，在以后的游戲開展過程中，我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發幼兒游戲興趣。我們準備把游戲展示、活動比賽等形式加入到幼兒活動中去，班與班之間能跟深入的交流活動，取長補短，讓每個活動區能精致的呈現，也讓孩子們都能盡情的游戲。讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

幼兒園區域活動以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒所喜歡的一種活動。一學期來，我園透過對區域活動中區域的設置、區域材料的投放、教師如何進行區域活動的導入和結束評價，區域活動中教師如何進行指導等一系列的問題進行了探索和研究，其中積累了一些經驗：

一、重視區域的創設，讓區域成為幼兒自主活動的天地。

我園場地小，條件有限，但自從開展區域活動的研究以來，幼兒園透過組織教師們進行有關知識理論的學習，認識到開展區域活動的重要性。各班教師能想方設法利用幼兒園的現有條件為幼兒創設活動的空間，把室內一切可利用的空間劃分、布置成多個區域。

展幼兒的個性，激發幼兒活動的主動性和用心性。戶外活動環境還能更好地促進幼兒與環境的交互作用，讓各區域都“活”起來，使之真正成為幼兒自主活動的天地。

二、重視區域材料的投放，激發幼兒活動的興趣。

“兒童的智慧源于操作”。幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知經驗的。適宜的區域活動材料能激發幼兒的興趣，開發幼兒的智力，培養幼兒的潛力和自主性，促進幼兒情感的發展。因此，材料對區域活動的開展起著至關重要的作用。

在材料的投放方面，教師們一向認為材料豐富就是東西要多，所以，大家總喜歡把材料同時一古腦兒全投放到區域中。結果造成因材料過多，幼兒無從下手，不知如何操作的現象。根據出現的問題，幼兒園組織教師們開展了“區域活動中材料就應如何投放的探討與交流”活動，總結出：材料的投放要有計劃、有目的、分期分批有層次地投放。透過實踐：此刻，教師們在投放材料時不僅僅能思考到所投放的材料能發展幼兒的各種潛力，激發幼兒參與活動的興趣和欲望，而且能思考到所投放的材料的多用性、安全性和開發性。

三、教師適當的指導，促進幼兒的發展。

們明白：在幼兒區域活動中，教師既不能急于指導，也不能放任不管，要透過對幼兒的仔細觀察，再采取適當的方式介入幼兒的游戲，給予幼兒適合的指導。

在區域活動中，我園要求主班教師在每次的活動中要有重點指導的區域，配班教師、保育老師要協助主班教師組織其他區域的活動以及各活動區域的安全，教師要做到：隨時觀察、了解幼兒活動的狀況。

幼兒區域活動后，幼兒園要求教師要及時做好區域活動的反思，每周寫一篇區域活動觀察記錄。讓教師們透過及時的分析和反思，發現問題、解決問題、積累經驗，不斷地發現區域活動的價值，促進幼兒在區域游戲中得到進一步的發展。

四、良好的常規是順利開展區域活動的保證。

區域活動作為幼兒園幼兒活動的重要形式是幼兒最喜愛的活動。幼兒在活動中，透過操作、探索，透過與同伴的學習與交流，提高了語言表達、交往、表現等各種潛力，滿足了個性發展的需要。

放東西輕;活動結束收拾時動作要輕要快等等。透過這些具體、明確的活動規則，幼兒在活動中就明白自己該怎樣做。

五、不足之處和努力方向。

雖然教師充分利用班級現有條件，為幼兒帶給限度的自主活動的空間，但園舍還存在著活動空間不足的問題;除此之外，在開展區域活動中，由于教師隊伍普遍年輕化，教師指導游戲有時比較粗淺，專業水平還有待提高。期望以后透過進一步改善辦園條件和加強師資建設，從而促進我園區域活動水平不斷提高，讓幼兒更好地得到發展。

幼兒園個人區域活動總結大全（15篇）篇七

幼兒園個人區域活動總結大全（15篇）篇八

(一)根據筆者的觀察和教師的訪談，目前教師對區域活動的理解主要有以下兩種觀點：

1.從教師的角度理解，區域活動為"集體教學的延續"、"分組活動"。

集體教學的延續：持該觀點的教師，指導思想體現在以下幾個方面：集體教學不能滿足每個幼兒的需要，無法兼顧個體，故在集體教學之外，利用區域活動的時間，在相關區域對有特殊需要的幼兒做個別輔導;有關內容的教學(主題活動)是需要多種活動形式配合和補充的，只有這樣才能更好地促進幼兒理解和運用;有時由于教學設備不足，做不到人手一份操作材料，教師只能先在課上示范，課后把操作材料投放到相關區域，讓幼兒自行操作。分組活動：教師重點在某一區域指導一組幼兒學習新內容，其他幼兒在別的區域做自己喜歡的游戲，然后交換。

2.從幼兒的角度理解，區域活動為"自由游戲活動"、"學習性活動"。

自由游戲活動：把區域活動視為在集體活動之外為幼兒創設的一種自由游戲活動的形式。幼兒按自己的興趣、愛好選擇活動的內容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的新經驗。教師指導較少甚至是不予指導。學習性活動：認為區域活動是一種學習性、探究性的活動，有活動目標、活動內容、活動任務，幼兒必須完成的一種操作性較強的活動。"區域活動是一種學習性的活動，是要解決教學任務的，有一定的目標制約。"教師的觀點直接影響活動的開展形式，以上兩種也是當前幼兒園區域活動開展的主要方式。其實這些觀點并無對錯之分，只是各自理解的角度與價值取向不一樣。究竟該如何理解區域活動，重點放在理解它的哪個方面，值得我們思考。

老師認為區域活動就是學習中心、興趣中心活動，它是教師從兒童的興趣出發，為使兒童進行高效學習、獲得最佳發展而精心設計的環境，兒童可以自由地進出各個區域，開展游戲活動。這就是說，區域活動是游戲學習的融合，幼兒通過游戲的手段來學習，而游戲也是幼兒學習的一種方式。據以多方面論述，本人對區域活動的理解是，區域活動是教師根據幼兒的發展現狀和發展目標，創設豐富有趣的、多樣性的學習環境(活動區)，提供有深度有層次的活動材料，幼兒根據自己的興趣和能力，自愿地選擇活動材料，在環境中有效、系統的進行活動，從而得到全面發展。區域活動要求教師以促進兒童發展為宗旨，重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環境(人、事、物)相互作用，重視在活動過程中的師幼互動，通過觀察不斷了解兒童、不斷創設環境和材料，不斷促進他們和環境發生作用，不斷促進他們獲得經驗、獲得發展，從而形成良性循環。

(二)區域活動的性質

目前有不少幼兒園設置了活動區活動，但對區域活動的性質如何判定是有爭議的。有人認為區域活動是教育活動的多種形式之一;有人認為區域活動是不同類別的游戲形式。為什么會有爭議呢?就是因為區域活動內的活動既有游戲性質的、又有學習性質的，因為性質不同，計劃與指導方法都不一樣。兩種性質放在了一起難于統一。該問題的關鍵是要搞清楚，區域活動究竟是游戲活動還是非游戲活動，是課程還是游戲，還是與兩者都不同。他們的關系究竟該如何理解?幼教界的專家們也沒有統一觀點，一直存在著各種不同看法。例如，由盧樂珍主編的《幼兒園綜合活動教師指導用書》一書中，有這樣一段話"在正規教學和游戲活動之外，幼兒園每天都應安排大量的區域活動，為幼兒的發展提供更多的空間。幼兒園的活動是豐富多彩，形式多樣的，既有集體活動，小組活動和區域活動，也應有幼兒的自選活動和生成性活動等"。

可以看出，盧老師是將區域活動與教學和游戲分開的，也就是說，區域活動既不是課程教學也不是幼兒游戲。張博的觀點："廣大幼兒園則開始建立活動區，活動區教育應運而生。可以說活動區教育是活動課程在幼兒教育中的具體表現形式。"可見張老師更傾向于將區域活動理解為活動課程的一種形式。而劉焱老師則認為，活動區既是幼兒的"游戲區"，也是幼兒的"學習區"。活動區活動既是幼兒的游戲活動，又是"教"與"學"的活動。我比較贊同劉焱老師的觀點，即區域活動既是游戲活動又是學習活動，區域活動是自然活動與教育活動的統一。幼兒園中的任何游戲形式，都不可能是完全的自然游戲狀態，一旦進入教師的視線內，都將被賦予教育性質。區域活動應該是一個整體概念，既強調幼兒的自主性、興趣性，又是幼兒主動學習的基本條件。也就是說，區域活動不僅僅是幼兒感興趣的，同時也蘊涵著學習的潛能。

區域活動為幼兒各方面的學習和發展提供了巨大的可能性，但是這種可能性能否成為現實性，取決于成人對區域活動的理解上。活動區本身只是教師為幼兒創設的活動環境，是教師教育意圖的客體化、物質化。在活動區發生的活動是游戲還是非游戲活動，取決于活動過程中教師與幼兒所結成的關系以及相互作用的性質，取決于教師對幼兒活動控制的程度。

游戲活動：如果讓幼兒在活動區自由活動，教師只是暗處觀察，并不給予直接的干預指導，那么在活動區發生的就是游戲活動，此時的區域活動可理解為游戲活動。例如，音樂舞蹈區、積木區、益智玩具區、閱讀區等。任何發生在幼兒園里的游戲活動都具有"自然性"和"教育性"雙重性質，同樣，此時區域活動在幼兒眼中是"自然性的游戲"，而在教師的眼中則是"教育活動"。教師不能單純地將其理解為幼兒的"自由游戲"，聽之任之，放任自流，不加指導。只是教師的指導更為"隱性"罷了。

學習活動：如果某個活動區活動是教師指定或規定幼兒必須參與的，而且又是教師重點指導的，那么，在這個活動區發生的活動，游戲性減弱，"作業"或工作性增強。這種區域活動，可看作是"任務定向的區域活動"，即學習活動。筆者通常觀察到的區域活動，更多的是該類型。如，南京某幼兒園，區域活動每周都有工作重點，教師有計劃有重點地指導幼兒活動，這些任務是幼兒必須要完成的，只是完成的.時間并不強求一致，通常為一周。如，數學區的"數字排序"、美工區的"花枕頭"、智力區的"單雙數的家"等。當然游戲和學習是不矛盾的，學習可以在游戲中進行，游戲活動必然隱含著兒童的學習。區域活動不能如此簡單的劃分，這兩種類型也不是截然分開，有時是相互聯系的，同一個活動區有時開展的是游戲活動，有時是學習活動，有時可兩者兼具，關鍵是看教師如何利用如何指導。針對目前區域活動開展現狀，本人覺得對區域活動的理解應側重它的游戲性。

強調區域活動的游戲性：目前，我們幼兒園的區域活動形式，主要是將教室劃分成一個個活動區域，讓幼兒在里面學習和游戲。但是，我們的教育模式畢竟與國外不完全一樣。國外幼兒的活動常常是以活動區為主，集體教育活動少之又少。兒童每天花大量的時間在活動區里，而活動區的活動既有游戲，又有學習。就像《活動中的幼兒》書中介紹的，區域活動中容納了一個完整的幼兒認知課程。而我們不同，我們的幼兒每天還有一次正規集體教學，生活環節上也有統一的規范和較嚴格的限制。自由活動機會少，真正自由自在在玩的時間，就只剩下活動區活動和戶外活動了。這樣一來，如果在完全照搬國外活動教學的做法，里面加入大量的學習成分，就等于減少了兒童游戲的機會，兒童的游戲就得不到保證。

正如一位幼兒教師所說："現在幼兒園越改革教師壓力越大，幼兒越沒有游戲的時間。沒辦法幼兒園有課程目標，每個主題都有目標，有幼兒用書，有一個一個的任務要完成。每天的集體授課減少了，那課上要完成的目標怎么辦?只能投到活動區去，這樣幼兒的游戲給孩子的壓力更大，游戲的趣味性大大減少。區域活動成了教學的另一種表現形式，沒辦法的事情!"區域活動強調以兒童的興趣和愛好為依據設置活動區，組織活動。幼兒自主選擇活動區，自己決定活動的內容、活動方式、活動伙伴，對活動區的環境、材料提出更高的要求，活動的趣味性強。這要求教師不要一味的將區域活動學習化，應加強活動區的游戲性，特別是當前幼兒園盛行的任務定向的區域活動，應適當減少。盡量避免重視建構區、美工區、益智區等學習性強的活動區指導，忽視角色區、表演區、沙池區、圖書區等游戲性強的活動區指導。加大區域活動的游戲性，把一些適合活動區的教育目標當作游戲目標提出來。兒童的活動只有處在游戲目標下，才能促使幼兒對區域活動的興趣，才能獲得真正的游戲體驗。一些學習性較強的區域，如"認知區""工區"。

在這些區域里，活動內容都是教師規定的，方法和步驟也是教師安排設計好的，并且伴有較嚴格的規則和要求。如，教師準備好畫有直線、弧線的紙張和舊畫報，讓幼兒根據己能力去選擇剪直線、剪弧線或剪圖畫輪廓，以提高幼兒使用剪刀的能力。這種方法實際上學習的方法，而不是游戲的方法。游戲的方法應該是引導幼兒去玩，想方設法玩得開心，玩得痛快，在玩中得到發展，這就是游戲特有的性質。比如，可以采用為活動區命名的方法，來渲染游戲氣氛，創造童話般的境界。例如，把"美工區"變為"藝術畫廊"、"七彩世界"等，孩子們來到這里就扮起了假象的角色，或"做工"、或"作畫"，把自己的制造出來的"產品"拿到"商店"去"賣"，用繪制的作品辦"畫展"。這樣，游戲的主題和內容仍與教育目標保持一致，與教育活動環環相扣，但活動的性質從學習變成了游戲，孩子們的身份從小朋友扮演了一定的角色，活動目的從學本領變成了純粹的玩，一成不變的活動區變成一個個變化的游戲場所，幼兒活動的興趣就會明顯提高。

(三)區域活動的價值

區域活動是幼兒園教育工作的一個環節，它以幼兒發展目標為依據，與幼兒園的生活活動、體育活動、學習活動相并列，利用游戲手段安排各項內容，并對幼兒的身心發展施加影響。教師積極創設一個豐富多彩的、多功能多層次的、具有選擇自由度的環境，讓每個孩子有機會接觸符合自身特點的環境，用自身特有的方式同化和吸納外界，同時教師則在此過程中努力地去了解孩子，敏銳地察覺孩子之間的差異，個別化地指導孩子，正如《綱要》所指"關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展"。幼兒在區域活動中，沒有任何心理壓力，輕松愉快，可以按自己的意愿自主地選擇活動內容、活動方式和活動伙伴，能按自己的學習方式、速度、習慣去操作實踐，對促進每個幼兒身心發展起著重大的作用。區域活動具有他教育活動所不能取代的功能價值。

1.有利于幼兒主動性、獨立性和創造性的發展

瑞吉歐教學方案中充分肯定了幼兒在教師創設的環境中，更易于交流、易于創造性的發展，"幼兒在創設的環境中會更自由地去探索，更能夠和同伴一起活動，也更加具有堅持性，因為他們知道，他們可以去嘗試心中所想，知道在朝他們自己目標前進時，他們可以自己做決定，感受到自由與快樂。"區域活動正符合了這個特點，它不同于教師組織的集體活動，區域活動的計劃、執行、完成都是幼兒自主決定和承擔的。幼兒在活動中，按照自己主體地位，決定對活動材料、伙伴、內容的選擇。在這些活動中，幼兒沒有壓力，他們根據自己的想像自由發揮。即使在活動區進行學習活動，幼兒所受的挫折感也會因為不是"上課"而有所緩解。幼兒處在這種操作和游戲的環境中，常表現出較強的激勵，會迫切地希望嘗試他們的新技能。活動的方式方法由幼兒自行決定，只有當幼兒可以根據自己的愿望與想法來使用游戲材料，才能有活動的方式方法的多樣性與靈活性，才可能使幼兒真正產生興趣性和自主體驗感。哈維葛特斯認為："只要能夠充分地滿足孩子發揮其自主性的欲望，不是限制孩子的自主活動，而是給予積極鼓勵的話，那么孩子通過強行和反抗而是大人感到棘手的事就會大大減少。"

閔老師也表示："幼兒有事可做，并且是做自己喜歡的事情，意外的發現孩子變得專注了，集中力增強，破壞紀律的現象反而減少了。"區域活動適合于任何年齡階段的學前兒童，并能使兒童從中受益;不同的區域活動對兒童的成長雖然有著不同的影響，如積木區利于兒童習得大小、形狀、長度、序列和空間關系的知識，圖書區利于兒童獲得閱讀、聽說的技能，但它們都能增強兒童學習的主動性、積極性和創造性，提高兒童的決策能力。

2.培養幼兒的關鍵經驗與動手操作能力

"所有學前兒童的學習活動都必須建立在物體操作的主動性經驗的基礎上，言語和非言語表征能進一步豐富這種主動性經驗。"在開展活動前，教師要豐富幼兒的關鍵經驗，同時意識到，這些經驗不是以孤立的形式存在，他們之間有密切的聯系，在活動開展中，應該綜合為一體。如積木區活動就是培養幼兒關鍵經驗的典型，它融合了語言、主動學習、經驗和表征、空間關系等關鍵經驗。活動前，教師可以通過外出參觀實物或展示圖片，豐富幼兒頭腦中的表象，為幼兒建筑活動提供具體經驗，為幼兒順利搭建造型打好基礎。活動中，幼兒運用各種形狀的積木，認識了不同的幾何形狀，并從中體驗有關重量、對稱、大小、長短等數量概念的關鍵經驗;通過搬運、取放、堆疊積木，幼兒的大小肌肉得到發展，掌握使用工具和設備，同時在操作、轉換和組合各種材料中，發現事物之間的關系，積累主動學習的關鍵經驗。積木活動時，教師應背后觀察，當幼兒出現困難和需要時，給予適時指導，促進活動開展。比如小班幼兒初進入積木區，不知搭建什么時，可放入人物、動物模型，引發搭建內容"小動物的家"、"我們的公園"等。教師還可以通過角色、情節的創設使積木活動與其他活動區發生聯系，促使幼兒多方面經驗的積累。如幼兒搭建了一個公園，就可引發幼兒去邀請娃娃家的小朋友來公園游玩。此時積木區的幼兒可充當導游，帶領娃娃家的幼兒逛公園，在描述公園景物中發展幼兒的語言，促進幼兒間的交流，從而使幼兒語言、經驗表征等關鍵經驗得到發展。

幼兒的主動學習就是意味著整個身心的活動來學習。教師在活動區提供了大量可操作的玩具和材料。幼兒利用這些玩具和材料來設計、制作他們心中的天堂夢里的故事。他們用積木批成各種各樣的建筑物;用剪刀、畫筆、橡皮泥、泡沫制作形形色色的作品;他們就這樣不斷的在活動中體驗各種材料的特性，同時在操作、轉換和組合各種材料中，發現事物之間的關系，增強自身的關鍵經驗，鍛煉自己的動手操作能力。

3.促進幼兒社會性的發展

研究表明，兒童期是幼兒社會化形成的關鍵時期，而交往活動又是社會化形成的基本途徑。區域活動正是為幼兒交往活動提供了充足的機會。在這樣一個"開放性"的教室里，語言和所有的學前知識、學前經驗綜合在一起，這并不是教師花費精力來源的東西，而是完全真實自然狀態下，幼兒自主獲得的過程。區域活動為幼兒提供了一個開放支持的環境，同時也提供了與同伴、教師和許多不同材料相互作用的機會，他們想交流的愿望會自然地增長，幼兒會希望表達出與他們的活動有關的需要、情感和思想。福祿培爾說過，"兒童設法在同伴中看到自己，在同伴中感覺自己，從同伴那里衡量和測量自己，通過他們的幫助，了解自己與發現自己。"區域活動正是有大量的同伴的交往，在活動區中，幼兒通過角色分配、角色扮演，承擔一定的義務，遵守共約的游戲規則，從而培養了幼兒責任意識和集體意識;同時通過活動，幼兒之間彼此交流，學會與人分享，擺脫幼兒的"自我中心"傾向;另外，活動中需要大量的合作，來共同完成游戲，同時會出現一定的摩擦和問題，幼兒就在這種輕松自由的狀態下，學會了協調、溝通、合作，也學會了自己解決問題，促進了社會性的發展。教師要充分清楚區域活動的實質與功能，不同活動區有不同功能、有不同的規則要求，教師的指導也不同。區域活動不僅需要教師的指導，而且對教師的指導要求更高，難度更大，涉及到教師的兒童觀、教育觀、游戲觀，教師的自身素質和教育技能等。教師對區域活動的指導意味著新的挑戰。

本研究中的教師指導行為指的是教師在觀察幼兒區域活動這一特定情境制約下，所作出的有意識的行為反應，該行為對幼兒產生一定的指導意義，具體包括指導的口頭言語行為、體態言語行為等。在具體操作中，筆者采用"事件取樣法"，即在區域活動中，筆者觀察到師生交往行為的發生作為一次事件。所謂教師指導行為的產生是指在區域活動中，為使游戲順利進行，教師與幼兒通過各種信息傳遞手段，如語言表情動作等進行相互作用,以期對幼兒行為發生影響。具體統計結果如下：

(一)教師指導方式調查結果

教師在指導幼兒游戲時，指導方式主要有被動反應、權威控制、一般指導、深入指導四種。我觀察的這所實驗幼兒園的教師在進行指導時，以參與深入式指導為主，占53.5%;其次是一般指導，占33.8%;權威控制式指導相對較少，只占9.9%;而被動指導更少，僅有5個案例而已，占2.8%。這充分說明教師指導理念是正確，能夠避免指導的表面性，通過提問啟發、協商建議等方式參與幼兒游戲，從而促進游戲的開展。同時，可以從表中看出，教師規定主題在權威控制總占有主要位置，一般指導中，詢問較多，筆者觀察，事實的確如此。最普遍的指導語言就是詢問，有時甚至是毫無意義的詢問，對該現象，第三章會結合案例具體分析。

根據觀察，筆者將教師的指導內容具體為：常規、社會交往、知識技能、目的性、堅持性、創造性等方面。該幼兒園的教師在指導中，注重對各項內容的全面指導，其中以知識技能和常規指導最多，兩者合占63%，而其他幾項只占37%。在此，一個很明顯的問題，就是教師偏重與知識技能的傳遞，常規紀律的維護，而較少關注幼兒創造性、目的堅持性的發展。觀察到的教師指導案例所得到的基本印象，師幼之間互動很少傾向于針對幼兒表現的行為和水平的。以上僅僅是量化的統計結果。結合具體的觀察案例，筆者發現教師指導行為多以口頭言語出現，肢體語言較少，指導內容更為具體更為細化，最主要涉及三個方面：

1.規范幼兒行為，維護游戲紀律

教師通過指導游戲，引導幼兒認識社會知識和行為規范，如游戲中自理行為的規范、與人交往的規范等等，并促進幼兒在游戲中反復實踐，逐步形成習慣，內化為自身較穩定的行為特征，從而促進幼兒個性社會化。在筆者觀察中，該指導內容出現的頻率最高，通常是這樣的情況。當幼兒出現了差錯或幼兒的行為干擾了日常活動或其他幼兒游戲時，這時教師會關注幼兒，而不是使建構知識或游戲順利開展成為指導活動的重點。

2.影響幼兒的游戲內容

幼兒游戲的內容帶有一定的價值傾向性，教師需引導幼兒向健康積極的方向發展，這就是人們常常提到的指導要注意"游戲的教育性"。幼兒游戲中可能會出現不健康的主題，如，中班一次角色游戲中幼兒模仿成人抽煙的案例。筆者觀察，教師對幼兒游戲內容比較關注，并能夠試圖去引導幼兒游戲向積極健康方面開展。

3.提高幼兒活動的質量

這項內容教師涉及到的相對較少，當然，教師理念上是能夠意識到的，但實踐中卻有些差距。通過訪談，筆者能夠感受到幼兒教師的聰慧與機智，她們都清楚，教師指導的關鍵應該是促進幼兒活動質量的提高，促進游戲的深入發展，并使幼兒在游戲中身心水平不斷得到提高。但說起來容易做起來難。

從以上統計結果可以看出，該幼兒園教師的指導方式有效性高，普遍采用深入指導和一般指導，而權威控制與被動指導少。這說明該幼兒園教師的素質較高，教育理念的把握較好。而指導內容主要涉及規則教育與紀律維護，明顯看出教師偏重與知識傳遞，幼兒的行為表現以及幼兒游戲的內容，而針對幼兒表現過程和幼兒的發展水平較少。

筆者觀察到的教師指導具體案例，對教師指導內容所得到的基本印象就是，在區域活動時間，師幼之間關系似乎僅注意到教室生活的常規，幼兒的知識傳授。換句話說，教師產生指導行為很少傾向于針對幼兒的表現和發展水平的，更多的關注游戲結果而很少關注游戲過程。這就是觀察到的真實現象，而從理論上，我們認為師幼關系應該是建立在工作本身，而不是在日常行為規范或幼兒學業上的表現。教師與幼兒的心靈交流在于對事物共同的興趣。教師應該是平等的投入到工作中，探索想法和將要使用技巧、材料，以及方案活動本身。在這種師幼關系中幼兒的角色更多的是學習者，而不是接受指導的對象。理論終究是理論，教師對于理論認識要有一個自悟過程，要有一個實踐過程。這需要一定的時間，需要多方面的努力。通過研究的結果，結合筆者的觀察，針對教師指導行為提出以下幾點思考。

1.調整活動區評價的指標——教師指導的依據

目前我們缺乏幼兒游戲發展水平的目標和評價指標，我們對活動區的評價，比較注意

是環境創設怎樣，是否充分利用了空間，玩具和材料的投放怎樣，是否具有多樣性和層次性，教師的主導作用如何，是否促進了幼兒在原有水平上得到提高，等等。這樣的評價內容，揭示不了區域活動的真正含義。它使我們注意了那些物質上的、形式上的東西，卻忽略了活動的根本，即游戲活動本身的發展。要想知道幼兒的活動是否起到了促進幼兒發展的作用，沒有比游戲活動本身更能說明問題了。游戲對促進兒童發展具有獨特的價值，最終應該形成具有自身特點的評價指標體系，與教育目標相輔相成。幼兒在活動區活動中，要選擇活動的主題，設計內容和情節;要分配角色和任務，認真履行職責;要相互商量，分工合作，體會領導與被領導;要互相交流思想，表達自己的愿望和需要，表示出對別人的理解和關心……。更不要說在游戲活動中還蘊含著許多知識、技能、個性和愛好。因此，我們是否可以把活動區評價的重點放在游戲活動水平的發展上?比如每一個活動區中游戲的發展和各活動區之間的聯系與交流。相信如果真這么做了，區域活動的面貌就會有一個很大的改觀。但活動區的具體評價指標內容，具體制定，筆者現有的理論水平無法完成，只是提出問題，望理論界教師們能足夠重視。

2.建立目標意識——教師指導計劃性、步驟性的保障

活動區開展不能脫離教育目標，單純為了活動而活動。在我觀察的情況中，教師做的相對較好，但也有部分教師做的不夠，沒有按照計劃實施。對幼兒活動的指導，教師應該將其納入有計劃、有目的教育過程中。做到活動前有準備、活動中有指導、活動后有評價本模式。首先，在活動開展前教師應有計劃的確定每周的指導重點。指導時重點區域著重進行指導，做到主次分明。

活動前的準備還包括為幼兒創設良好的游戲環境、提供充足的物質材料。該園教師在活動開展前，通常是與幼兒一起創設游戲環境，提供的材料豐富、充足，同時還注意了投放的層次性。其次，以豐富幼兒經驗為目的開展活動。教師要豐富幼兒一些必要的生活常識和經驗，幫助幼兒開展游戲。比如在小中班開展"娃娃家"游戲，就要讓幼兒知道怎樣抱娃娃、哄娃娃睡覺、喂娃娃吃飯等生活經驗。有些是幼兒在日常生活中能感受體會到的，而有些則是幼兒體會不到的，這就需要教師去豐富他們的知識經驗，使幼兒在游戲中正確運用，否則幼兒根本不會玩或只是簡單的重復做一件事情，游戲的水平得不到提高與發展。該幼兒園教師就比較重視這一點，比如為了提高建筑游戲水平，教師特意帶幼兒出去郊游、參觀，積累幼兒的頭腦表象，豐富他們的生活經驗和創造之源。所以在建筑區幼兒的作品中，就有了玄武湖公園、南京圖書館、小學樓群等等。教師們普遍能夠注意幼兒生活經驗的積累，活動區開展的主題很少重復，根據季節的變化、節日的時間，教師會創設引導幼兒開展不同的區域內容，使幼兒活動的興趣極高，活動的質量也得到了保障。

3.提高幼兒游戲水平——教師指導的重要環節

另外在活動中，教師還要善于觀察，注意幼兒的游戲發展水平。區域活動是分小組進的，提供的材料是分層次的，與我們普通的小組不同。區域活動有利于提高教師觀察幾，方便教師個別觀察。例如"美工區，觀察孩子，他是怎樣選的材料，他為什么這樣選?選的材料與他的發展水平是否一致。也許有的孩子選擇了高于自身水平的材料，也有的子選了低于自身水平的材料。這里面包括了多方面的原因：選擇高于發展水平的幼兒，許對自己認識不夠;也許是愿意挑戰自己;也可能是對高難度的材料感興趣等等。這就要教師認真觀察，具體的問題具體引導。區域活動的目的是要通過游戲使幼兒獲得充分的發展，而要衡量幼兒是否在游戲中獲了發展，最好的尺度應該來自于游戲本身。幼兒在游戲中表現出來的語言、動作、知識驗、想像力、交往能力和意志品質等都能反映出幼兒的發展水平。因此，我們把提高幼的游戲水平作為評價衡量區域活動的直接目的，要求教師要參與幼兒的游戲，及時提供關的知識、語言、表情、動作，以擴展游戲的內容，深化郵資主題和情節。

在實際的觀中，教師經常扮演一些領導角色，像"媽媽""經理""舞臺導演""導游小姐"等，從帶領幼兒玩，通過示范、啟發、引導，使幼兒從想玩但玩不好，玩不起來，向愛玩、會、玩得好過渡發展。另外，教師要善于啟發提問，掌握提問的技巧性。通過提問來了解童的計劃、愿望和經驗。當教師提問兒童時，其目的是為了收集有關幼兒的信息，這樣兒在獨立的學習中就會得到最大的支持。每一個兒童被看作是通過與支持他的成人共同享主動性獲得來建構他或她自己的知識個體。也就是說，每一個幼兒都是主動的。特別要求教師在指導幼兒游戲時，應參與到游戲中去，機智地引導游戲進行和協調幼之間的相互作用，而不是抑制幼兒的獨創精神，盡量少出現"你應該這樣做，你不可以樣做的"等命令式的語言和指導方式。教師的主導作用應以幼兒主體性的發揮為出發點歸宿，所以消極被動的指導和權威控制的指導應較少到無控制。游戲過程中，一般指導必要的，可以使幼兒有一個有序的環境，掌握基本的游戲方法;而參與深入式的指導則把幼兒看作是發展的、有潛力的一個自主人。教師通過與幼兒一起協商，提出建議或進啟發式提問，激發幼兒想像、思考和創造性的發展。所以參與深入指導，是教師指導幼游戲的重要環節。

對于區域活動的指導，是一個難以把握的課題，在此，筆者只想提些自己的一些不成的觀念。首先，教師要充分認識自己。換句話說，就是要了解自己，了解個人與專業的要;了解自己的工作環境。只有真正認識自己，認識自己生活的本質，認識自己職業的求，才可能真正對待自己的工作，真正用心的思考自己的行為。一個高要求職業成就感的教師，其對自己的教學行為就易于產生反思行為，而反思是教師提高指導行為的關鍵素。其次，是理論水平的加強與專業素質的提高。教師要從思想上認識指導的困境，充自身的理論水平，所謂的游戲觀、教育觀，應該在實踐中體悟，而不是僅僅停留在口頭的形式。要真正做到等待幼兒、尊重幼兒，認識到學和教不應該是分別站在河的兩岸，看著河水涔涔流過，而應同舟共濟，通過主動積極的相互交流，教才能加強如何學的技巧。學會"站在旁邊等一會，留給幼兒學習的空間，仔細觀察他們在做什么，然后你就會明白，也許你的教法與從前大不一樣了。""讓幼兒在環境中通過積極主動的探索過程來學習。"教師要做一個"真正的教師"。也就是說，教師要對自己的行為負責，要正確認識自己的教育行為，把握其行使的時機和力度，真正做到恰當指導幼兒游戲，促進幼兒發展。如，教師要能夠根據幼兒的實際水平和需要調整教學，通過創設活動區的環境，運用適合與幼兒發展水平的各種活動材料，來幫助幼兒增強關鍵經驗，而不是試圖加速他們的發展或是強硬地推到下一個發展水平。而從幼兒實際出發進行指導的具體表現是：要在了解、觀察幼兒游戲過程基礎上，給予指導;觀察幼兒想做什么游戲，喜歡什么游戲，他們實際是怎樣做的，適當提些問題，以便了解幼兒游戲的發展水平，為有針對性指導幼兒積累資料。在觀察的同時，教師還要注意每個幼兒的興趣狀況和全班幼兒整體的興趣趨向，以便調整活動內容，提供相應的材料，豐富相關的知識經驗，以及培養幼兒的能力和良好品德，從而使教師的指導和教育工作能夠有的放矢。

幼兒園個人區域活動總結大全（15篇）篇九

區域活動，是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的地的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自我的意愿和潛力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。現將我園近幾年來區域活動的開展做如下總結：

新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應透過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。區域設置的規劃和環境創設要根據教育目標、教育資料的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談展開的程度。在區域環境的創設中既要思考到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

我們的區域設置在由教師與幼兒共同商量確定下，采用固定與靈活設置相結合方式，創設豐富多彩的、多功能的、具有選取自由度的區角，讓每個幼兒有機會自由選取，用自身的方式進行學習。例如大班具體設置了以下區域：“生活區”：用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等；“數學區”：用小石頭數數、用小木棍排序粗細長短、加減編應用題等；“表演區”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進行打擊樂；用樹葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進行表演；“操作區”：用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等；“科學區”里帶給樹葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發霉等等。

活動區設置是要善于利用班級環境的地理因素，盡可能地使活動動靜分區：一般將較為安靜的區域安排在室內：如語言區、數學區、生活區；相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區、建筑區等；另外，還利用樓梯轉角等開設“私秘區”等；并根據游戲狀況靈活調整。

區域環境作為主題環境的一部分，占有很重要的地位，因為幼兒的活動很大一部分要在區域中進行并且完成他們的學習活動。區域環境要根據各個區域特色進行有特色的布置。各個區域的創設也要根據主題的具體狀況而定。語言區通常投放一些主題相關的圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些搞笑的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也可放置一些空白紙，鉛筆等習作物品。美工區投放的東西除一些常規的幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還能夠投放一些簡單手工作品的制作步奏圖，以供幼兒的探究學習，在美工區最重要的是要設置一面幼兒作品的展示墻塊，能夠讓幼兒粘貼自我覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學區通常帶給一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關。在音樂區、表演區投放一些簡單或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。通常建構區是根據主題而定。區域活動應根據活動區的層次性特點帶給難易程度不一樣的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也透過帶給不一樣層次的材料來體現層次性。適合幼兒不一樣發展水平、不一樣學習節奏的多層次的活動材料，能夠滿足不一樣幼兒進行自主選取的需要。

每個幼兒的潛力水平不一樣，所以材料投放要兼顧到每個層次幼兒，不能都簡單，也不能都復雜，要為不一樣水平的幼兒帶給活動的機會和成功的條件。比如小班美工區“穿項鏈”游戲、教師帶給三種層次的材料，由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規律性穿。益智區投放的拼圖，按塊數的不一樣拼（4、6、8、10）都就應體現層次性。

教師的現場指導在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自我應處的位置，不就應是知識的輸出教育者，而是應帶給舞臺、清楚自我應處的位置，指出方向與關鍵時刻給予指導的教師，扮演好觀察者與指導者的主角。

1、觀察、再指導。

觀察是了解孩子的重要途徑，它能夠幫忙教師準確地了解幼兒在游戲中的表現，了解其發展的特點與需要，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發，提高教育指導的效果，最大限度地發揮幼兒的游戲。可避免教師因不了解游戲情景而產生的不適宜的干擾幼兒游戲的指導行為。

2、把握時機，適時介入指導。

如果教師發現了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機。通常在以下狀況下介入：

（1）當孩子遇到困難玩不下的時候。如：杰杰為“娃娃家“人數已足不能進入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區玩的時候，教師可引導他：“你想一想怎樣才能進去”當他想出“當一名客人”的時候，孩子最終以一名“舅舅”的身份進入到娃娃家去玩了。

（2）當孩子出現糾紛與行為問題時。如在一次搭建游戲中，阿喬在不留意碰壞了小朋友搭的動物園的時候，孩子們一時，很激動，有的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬，有的不知所措，教師立刻說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發生的糾紛。

（3）當孩子操作發生困難時。孩子在做一件撒時，往往會遇到一些困難，這時個他一些幫忙，他不但印象深刻，還會感受到教師的濃濃關愛，有可能對他的一生都會有影響。

（4）當游戲無法深入時。一次，當教師看到娃娃家的孩子無所事事，很無聊的樣貌，教師立刻以“客人”的身份進入到娃娃家，原先孩子們覺得每一天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無聊了，于是教師立刻說：這天小舞臺有一場十分精彩的表演，孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買食品與零食，參觀建筑角的建筑等等，游戲的資料又豐富了起來，教師適當的指導，不僅僅深入了游戲的開展，還讓他們走出家門，加強了與其他游戲區域的聯系。

（5）當幼兒發生創造性的行為時，教師要及時給予發現與鼓勵。

另外，教師的出現與介入還要體現藝術性，即什么樣的主角介入是最自然的，既能到達指導的效果，又不影響孩子的游戲，教師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的主角，還有時是旁觀者，必要的時候是解調員。當教師以伙伴的主角出現時，能激發孩子的探索興趣，引導游戲的進程。當孩子對游戲的玩法、規則、扮演主角資料不熟悉時，能夠以某種特殊的身份參與。當幼兒的游戲發生糾紛時，教師要根據幼兒的年齡特點及狀況，采取適宜的解決方法，小班，較多的是矛盾的解調員，到中，大班的時候，要帶給解決問題的時間，在一旁做一個安靜的旁觀者觀察事態的發展，如幼兒順利地將問題解決，教師就能夠悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫忙孩子解決。

3、指導最基本的方法以鼓勵、肯定為主。

有時為了調動幼兒用心性，不管成功是否都要給予用心的鼓勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，用心思考的，那不管結果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則潛力弱的孩子總是失敗，會使其產生畏懼情緒和自卑感，最終導致對整個游戲失去興趣。對于這種孩子，教師一方應對他進行個別指導，幫忙他掌握必須的技能，有提高就進行表揚，使他對自我的表現有信心，另外可請潛力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。

游戲是幼兒最基本也是最喜愛的活動。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發展。在貫徹幼兒園“以游戲為基本活動”這一原則的同時，游戲的價值也得到了充分的體現。幼兒在區域中活動完全是自由的，他們自主的選取游戲材料，選取活動資料和合作伙伴，按照自我的想法意愿進行游戲。教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題、解決問題。例如：幼兒能夠根據自我的意愿進入不一樣的活動區域，在同一活動區中還能夠選取不一樣的活動形式和活動資料。再例如：教師在游戲中發現幼兒“一窩蜂”現象和在材料的使用上因使用不當給下次使用的小朋友造成不便的狀況，我們兩位教師不是自我商量該這么辦？把大人制定的意見和規則讓幼兒執行，而是讓幼兒透過自身的體驗去尋找答案“怎樣樣玩才會開心又不會影響別人？”當問題提出，孩子們開始用心討論，各抒己見，共同總結有效的方法，構成區域活動規則，也僅有透過幼兒自我的體驗構成的規則才會轉化為幼兒活動中自覺遵守的行為。

1、本園游戲活動現狀：每周每班平均進行兩三次游戲活動，幼兒對游戲活動的需要還不能完全滿足。游戲材料的帶給比較精細逼真，尤其是剛經過了全體教師的教玩具評比活動，教師都花了心思為幼兒準備制作，游戲材料豐富、形象。但教師對于有些游戲活動的特點及組織策略了解的還不夠清晰，不明白該怎樣對幼兒的游戲進行指導，以及游戲中的指導策略。

2、針對這一現象我們制定了下列目標。

（1）針對教師對各游戲的特點和組織策略還不是很了解，本學期，將針對不一樣的主題游戲詳細介紹。

（2）教師在平時的游戲組織中，仔細觀察、探索各游戲的特點及組織策略。

（3）利用圖標，指導幼兒有序進行游戲。

圖標，它是一種表示某一件事情或事物的符號，它帶有形象性、簡潔明了性等特點。在生活中，我們隨處可見各式各樣的標記，我們運用圖標的方式對幼兒進行間接的指導。

具體措施。

1、有目的的豐富幼兒的感性經驗，為游戲的開展做好準備。

（1）引導幼兒觀察周圍成人的勞動，并可適當參與勞動，帶給給幼兒參與勞動過程的機會，積累生活經驗。

（2）提醒幼兒留意觀察身邊的事物，發展幼兒的觀察潛力，為幼兒帶給反饋生活經驗的機會。

2、以圖標的形式指導幼兒進行游戲。

（1）教師學習游戲指導策略中的“標志制約法”，了解本指導策略的運用方式，思考如何用“標志”指導幼兒進行游戲。

（2）教師在本班游戲中觀察圖標對幼兒游戲的指導作用，及時進行記錄，并反思、調整。

（3）教師相互交流自我對游戲中圖標的運用的觀察及思考，吸取研討活動中的精華，并運用到本班游戲活動中。

幼兒園個人區域活動總結大全（15篇）篇十

幼兒園個人區域活動總結大全（15篇）篇十一

上周，我作為家委會成員參加了太鐵一幼小六班的家長參觀活動，真實地走進了孩子的課堂，直接面對了孩子在園的表現以及老師們的教學狀況，感謝幼兒園提供了這樣一次相互交流的機會，也感謝老師們辛勤的教育，感謝女兒在這一時刻讓我收獲到了她的成長和進步。通過參加這次活動，我深切感受到：

一是老師和家長的相互理解進一步增進。這次活動向家委會成員展示了太鐵一幼生動的教學案例，使家長委員們和老師、孩子零距離地體驗到了幼兒園的學習生活，體驗到太鐵一幼的教育教學特色，使我們家委會成員對幼兒園教育理念有了更深入的了解。

二是老師們對孩子們充滿了愛和關懷。通過參加這次活動，在太鐵一幼的園區里我看到了老師們及園領導細心的呵護、無微的關懷、精心的照顧、耐心的引導、溫馨地游戲，這些無不令所有家長嘖嘖稱贊，佩服之至。

三是豐富的區域教學活動體現了科學的、啟發式的幼兒教育理念，對孩子的長遠發展有很大益處。在活動中，看到孩子們在不同的教學活動區域自由地繪畫、盡情地游戲、創造性地利用廢舊的物品做出數字、圖形，還充滿想象力地構建自己的積木王國，我切實感受到孩子的創造力和想象力得到了啟蒙，孩子求知的興趣變得更濃厚了。

四是更加深切地體會到陪伴孩子成長的過程是多么的幸福。孩子是一本書，是一本需要我們每一位家長去認真研讀的書。今天的工作忙不完，也許明天還能繼續，但是孩子成長的時光是永遠不會倒退的。家長應該珍惜與孩子共同生活的`每一天、每一時、每一刻，關注孩子所關注的，驚奇孩子所驚奇的，感受孩子所感受的，從內心去解讀孩子，走進孩子的內心世界，把陪同孩子一起成長作為最美最真的快樂享受。

牛皓然入園已經七個多月了，我想衷心地對老師們說，孩子交給你們，我們放心，謝謝你們。作為家長，我們也非常重視把家庭教育搞好，把家庭建設成為孩子健康成長的溫馨家園，努力使家庭教育和幼兒園教育形成合力。我相信，幼兒園也是孩子溫暖可愛的家，在這里，孩子的每一天都是開心快樂的！

幼兒園個人區域活動總結大全（15篇）篇十二

區域活動剛開始，孩子們按照己的區域計劃陸續開始了。我們班的孩子在學習性區域的都異常安靜有序，一眼望去異常舒服。社會性區域——小醫院里面只看見醫生和護士也穿好相應的服飾準備游戲。可是，過了很久發現小醫院里面的兩個醫生和兩個護士及里面的工作人員，有的站在電腦旁邊發呆；有的在打針凳子上坐著；還有的直接走來走去根別人聊天，總之都無所事事。教師看到這一幕開始介入：小醫院里面好冷清，一個病人也沒有的時候，醫生和護士能夠做些什么呢你平常看到醫生在沒有病人的時候會做些什么事情這時吳昊文摸摸頭皮說，醫生好像能夠打電腦的。教師繼續提問，"那你們明白醫生為什么要打電腦呢"汪雅睿連忙接到："醫生好像要找一下給病人用什么藥藥房里面這些藥還有沒有。"教師經過提問幫忙幼兒了解醫務工作人員的空余時能夠做作些什么王俊熙說，"我能夠幫表演區的演員做體檢，護士也能夠打掃和整理一下醫院的衛生。"寶貝們除了醫生和護士還需要什么人群那我們能夠怎樣分配呢聽了教師的引導，醫院的工作人員開始忙開了。有的在電腦前不停的輸資料，有的整理，還有的孩子開始來當病人。讓小醫院社會性區域開始慢慢熱鬧起來。

對幼兒行為的分析：

小醫院工作人員的.職責這幾個孩子不太清楚。教師能夠經過視頻的引導或者混齡孩子的共同游戲帶領，幫忙幼兒樹立醫生、護士的職責。還能夠利用區域評價及談話時幫忙幼兒梳理相應的情境游戲及遇到緊急情景時醫生應當幫忙護士和病人做好相應的措施和注意事項。

材料上的分析：

教師的材料投放幼兒喜歡，但在主角的分配上孩子們協商的不夠好，導致小醫院的區角比較冷清。其實教師在材料額度投放時應當研究到這個問題。（如小醫院的服飾）投放中能夠減少兩件，引導孩子沒有穿上服飾服的能夠當病人，或者能夠把小醫院的主角牌做好，掛在手上。這樣小醫院就不會缺少病人了，游戲就能夠有序的開展起來。

分析與調整：

從本次的小醫院開展情景能夠看出，四個孩子的主角分配不夠明確，使小醫院的游戲很難開展起來，教師能夠采用以下方法幫忙孩子游戲：1經過服飾（過多，四個人，只需兩套服飾——一套醫生、一套護士服，其他兩個人當病人。）2經過主角進區排幫忙幼兒進行主角分配。3經過談話或視頻的引領幫忙孩子多穿插一些情境，擴展孩子的思維，豐富孩子的游戲經驗。4本事強的孩子帶領本事弱的孩子幫忙幼兒一起活動，增強孩子的游戲本事。5社會性區域融合，讓小醫院游戲更加豐富多彩。

幼兒園個人區域活動總結大全（15篇）篇十三

區域活動開始了，孩子們根據自己的喜好自由的選擇了不同的區域開始玩游戲，我發現創想區一個人也沒有。于是，我說：“創想區誰愿意去玩啊？”可是沒有人理睬。也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“今天誰愿意去玩紙箱啊？”這時，孔妍舉手說：“我去吧。”后來有幾個幼兒也陸續的響應了，要去創想區玩。

創想區“紙箱加工廠”的游戲開始了，從窗口望去，孔妍等幾名幼兒都在玩，可是一會兒游戲就結束了。見此情況我就從頭到尾把整個游戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個人分配了不同的角色，在我的輔導下創想區里的“紙箱加工廠”總算順利的開展起來了。在區域活動進行到一半的時候，我發現創想區里亂成一團，跑過去一看，正在玩開“小汽車”的游戲呢。看到我來又趕緊玩起了紙箱，嘴里卻不停的說一點都不好玩。

區域活動本身具有自由、自選、獨立而協作的優勢，可今天創想區在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據孩子的反應我做了以下的原因分析：

（一）投放的材料的問題。

1、在投放材料的過程中，發現幼兒的興趣已經不高了，沒有及時的調整材料，材料也比較單一。

當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態，興趣是幼兒學習的原動力，而幼兒的能力與水平又是制約其發展的影響因素。當幼兒覺得游戲也就如此時，她們就會失去活動的興趣，也就不愿意再玩了。

2、投放材料時沒有考慮到個體差異。

每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都能體驗到成功。活動區投放的材料不能是一成不變的，應該是按從簡到繁，從易到難的方式進行有計劃的投放，維持幼兒持久探究的興趣。

（二）教師的指導。

在區域活動中，教師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發地探索和操作材料，根據幼兒在區域中的表現，隨時給予一定的幫助、指導。我們建立區域活動常規，引導幼兒自主地進行區域活動，培養幼兒自主自律能力。我的指導對于幼兒來說沒有具體的評價，幼兒在游戲中沒有興趣，出于我的威嚴才繼續游戲的，沒有足夠的空間給他們，應該給予鼓勵，為幼兒創設一個輕松和諧的環境。

（一）對材料重新進行調整。

1、材料太單一，而且沒有層次性，針對這個問題，我在《創想區》的區域版塊當中，我要進行觀察、評估每個幼兒的發展狀況，根據教育目標為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。所以除了保留原來的游戲程序外，還準備了各種材料，讓幼兒自己設計紙箱進行游戲，增加了難度，保證幼兒玩的持久性和創造性，也提高了他們的注意力和記憶力的發展，這樣就不會出現無事可做的現象了。

2、針對幼兒的興趣投放材料。

隨著幼兒游戲水平的提高，要及時進行補充、調整，根據幼兒的`興趣和需要，改進或摒棄不適合的材料，開發挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發展水平。

（二）在活動當中發揮孩子的創造性。

在區域化學習活動中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現自我，勇于創新。

（三）指導到得當、適時，有針對性。

在觀察指導的時候，要給幼兒一定的空間去發揮，給他們寬松的環境去講述他們的需求、困難等等。要仔細的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效的推進幼兒游戲。

幼兒園個人區域活動總結大全（15篇）篇十四

區角游戲突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地理解，而是教師經過設計、供給可供幼兒操作的環境異常是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。結合《綱要》中提出的“區域活動提議”，本學期我們班的教育區角游戲開展情景現總結如下：

一、我們本學期教育區角游戲的設置是靈活的，我們依據主題活動的資料在多方面研究下進行了設置：美工區、科學區、閱讀區、建構區、體育區、自然角六個區角。

二、各個區角的創設也根據主題的具體情景而定。閱讀區通常投放一些與主題相關的圖書、卡片、指偶、幼兒自制繪本、繪本等操作材料讓幼兒根據自我的喜好來選擇閱讀；美工區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些紙盤、面具、一次性紙杯固體膠、雙面膠、印章等創造性強的操作材料，同時鼓勵幼兒粘貼自我覺得滿意的繪畫及其他的作品；在科學區通常供給一些幼兒操作材料：骰子、小木棍、七巧板多米諾骨牌、魔尺、放大鏡等材料來培養幼兒探索意識，讓幼兒在操作中體驗成功的喜悅；體育區我們定期的更換材料如高蹺、毽子、皮球、報紙等材料讓幼兒在玩中鍛煉，在鍛煉中玩。建構區是一個培養幼兒的創造力和想象力的區域孩子們及其的喜愛，每次的區域活動這個區的幼兒總是最進取，我記得有一次小謹因為走得慢沒有拿到建構區的進區卡悲痛的哭了起來呢。自然角在上學期是一個了冷門區，去的幼兒不多，為了改善這一情景本學期的自然角我們不僅僅投放了植物，還請幼兒帶來小烏龜和小魚加入其中，小魚和小烏龜的到來自然角立刻熱鬧了起來。每一天幼兒都會主動懂得為它們換水、喂食樂此不疲。

三、晨間自選活動。

除了每一天的第二堂活動幼兒能夠去區角游戲以外，下雨天的晨間自選活動也是幼兒在區角游戲的一部分。雖是自選但我們也做到有目的、有計劃，讓每個孩子都能進取愉快地參加，每次玩都有新收獲。為了讓幼兒簡便愉快的進行晨間活動，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜歡玩橡皮泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。所以，我們會提前做好準備，對幼兒的興趣愛好做到心中有數，在幼兒來園之前準備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注意觀察每個幼兒表現出的興趣，個性語言發展水平，和同伴的交往本事，便于因人施教，幫忙幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順利進行。

四、良好的師幼互動。

1、以引導者的身份給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。

我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，同時我們充分利用進區登記表，全方面的了解每個孩子對區域的選擇，避免了孩子出現偏愛選擇某一個區域的現象。對幼兒的全方位發展起著很大的作用。

3、以參與者的身份隨時觀察幼兒活動的情景，給予及時的引導、幫忙，滿足幼兒的需要。

幼兒園個人區域活動總結大全（15篇）篇十五

區域活動的規則所承載的獨有的教育價值，可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中;可以在活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關系，從而限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用。這使得我們更深刻地意識到“抓好區域活動常規的建設工作，是保證區域活動有效開展的重要前提。”所以在這個學期我們采取通過各種不同的方式，讓幼兒逐步養成自覺遵守區域規則的良好習慣，具體如下：

由于托班幼兒年齡小，思維特點又具有具體形象性，所以我們采用形象生動的標記和圖示來引導暗示幼兒游戲的規則。如：我們在每個區域都貼上小腳丫。當每個小腳丫上面的鞋子都擺滿后，幼兒就會自覺到沒有擺滿鞋子的區域去玩，這樣就可以避免擁擠和爭搶區域的情況出現，讓每個幼兒都能在區域中盡情地玩耍、創作、想象;當他們在喝水的時候，也不需要我們老師一遍遍地重復告訴他們“要排隊”，因為地上的三個“排隊”的小腳丫就可以引導幫助他們自覺形成排隊的習慣。又如：我們為了讓小朋友們在進入區域后就知道如何玩、怎么玩，便在每個區域都貼上了由大班哥哥姐姐操作時的照片步驟圖，形象又生動地起到了引導的作用。

1、生動、形象、富有童趣的擬人化語言

如：剛開學的時候，有許多小朋友以扔、踩玩具為樂趣，我沒有嚴厲地批評說教、而是跟他們說：“老師剛剛聽到了有許多玩具寶寶在哭，他們對我說‘他們很痛，不喜歡小朋友把他們扔到地上’，這時候有許多寶寶都馬上把玩具從地上撿起來，放在框子里。

2、通過教師的形體語言間接地引導幼兒

如：有一次我們在“芽芽創意室”里為我們的南瓜寶寶穿上漂亮的衣服(他們自己撕的小紙片用固體膠粘在南瓜寶寶的身上)，在我示范的時候，我便把固體膠寶寶的“帽子”放在了框子里、用好之后又把它給蓋好。當小朋友自己在操作的時候，我就發現有許多小朋友都會學著我的樣子把“帽子”放在框子里，在完成之后，甚至有個別幼兒就開始幫助別人把固體膠寶寶蓋上“帽子”。

3、教師通過評價，引導幼兒養成良好的區域常規

當幼兒在活動結束后，教師在必要和可能的情況下，可組織幼兒進行交流與評價，以促進幼兒鞏固良好的常規。這時，教師的評價可以是表揚性的，如“你把珠珠串得真長”，表揚幼兒專心學習，堅持學習，有始有終地完成一項任務，可以是勉勵性的，如“你今天進步可真大，把襪子寶寶都打扮的漂漂亮亮了，下次記得把紙屑放進小紙簍里，那就更棒了”，可以是討論性的，如“離開座位時為什么要把椅子靠進桌子”;通過討論讓孩子了解到，如果不這樣做，很可能讓別人走路時撞到而受傷，而且教室空間會變得很小等。這樣，除了讓幼兒有參與感外，也能讓幼兒真正了解常規的意義，自然而然地認同教室常規，并且能夠確實遵守。

如：由于托班幼兒以“自我為中心”，所以很多時候他們都會有爭奪玩具或游戲材料的現象產生。我們便通過語言活動《我的好朋友》、以及社會活動《大家一起玩》等告訴小朋友們之間應該學會謙讓、互相幫助、大家一起合作，來共同操作各種玩具。

如果孩子要養成良好的習慣，這跟我們的家庭教育有著密不可分的關系。所以，我們會經常以面談、電話、qq、成長檔案等方式與家長溝通，讓家長及時了解幼兒在園的一些情況，與家長形成合力、統一理念爭取把幼兒的一些不好的習慣及時糾正，并對一些好的習慣給予及時的鼓勵，加以鞏固。

經過這一個學期的努力，我們芽芽二班的小朋友從當初玩具、材料鋪滿地、你爭我搶鬧翻天的情況，到現在大部分小朋友都能在沒有我們老師的情況下進入到各個區域中去自由玩耍。真得讓我們三位老師感到無比欣慰和自豪!