再見了親人大全（19篇）

優秀作文通過獨特的結構和邏輯，使文章內容更加緊湊和有力。下面是一些經典的優秀作文摘錄，希望對大家的寫作有所幫助。

再見了親人大全（19篇）篇一

1.了解中朝兩國人民在共同的戰斗中結下的用鮮血凝成的友誼，從中受到國際主義教育。

2.練習概括課文的中心思想，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的。

3.學習本課生字、新詞，理解重點詞語，練習用“暫時”“雪中送炭”造句。

4.有感情地朗讀課文。在課文前三個自然段中選擇一段背下來。

教學重點。

1.了解中朝兩國人民在共同的戰斗中結下的用鮮血凝成的友誼，從中受到國際主義教育。

2.練習概括課文的中心思想，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的。

教學時間二課時。

第一課時。

（一）揭示課題。

同學們，什么樣的人可稱為“親人”？

通過討論，使同學們理解志愿軍與朝鮮人民之間的關系。

（有血緣關系的，有親戚關系的；經常住在一起的；有救命之恩的……）。

志愿軍為什么把朝鮮人民看作親人呢？我們認真學習《再見了，親人》就能理解在這篇課文中“親人”的含義了。

（二）檢查預習，掃除文字障礙。

1.填寫生字表。

2.注意字音、字形。

3.解釋詞語，理解課文內容。

有些詞可以通過查字典理解。

暫時：短時間。

雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。

忘懷：忘記。

阻擊：以防御手段阻止敵人增援、進攻或逃跑。

崎嶇：形容山路不平。

唯一：只有一個，獨一無二。

同歸于盡：一同死亡和消滅。

金達萊：朝鮮常見的一種花。在我國稱杜鵑花，也叫映山紅。

代價：為了達到某個目的而付出相當的物質和精力。課文中指朝鮮大嫂為了幫助志愿軍而失去了雙腿。

血泊：大灘的血。

片刻：一會兒，時間很短。打糕：用大米或江米做成，是朝鮮人民喜歡吃的一種食物。

搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。

剛強：不怕困難或不屈服于惡勢力。

噩耗：指親近或敬愛的人死亡的消息。耗，指壞的音信或消息。

崎嶇：形容山路不平。

偵察：為了弄清敵情、地形及其他有關作戰的情況而進行的活動。

深情厚誼：深厚的感情和友誼。

情誼：互相關懷、愛護的感情與友誼。

4.辨析詞義，找出近義詞、反義詞。

（1）近義詞。

剛強（堅強）戰役（戰爭）溫暖（暖和）。

代價（價值）看守（看管）偵察（探查）。

（2）反義詞。

溫暖（寒冷）剛強（軟弱）崎嶇（平坦）。

片刻（長久）唯一（眾多）噩耗（喜訊）。

5.區別形近字，按字義組詞。

出示幻燈片，請同學區別形近字，指出相同和相異之處，然后理解字義組詞。

嫂（嫂子）謠（歌謠）硝（硝煙）。

艘（一艘）搖（搖擺）消（消滅）。

阻（阻止）泊（停泊）崎（崎嶇）。

祖（祖國）伯（伯父）騎（騎馬）。

棍（棍棒）漸（漸漸）耗（噩耗）。

混（混合）暫（暫時）耕（耕地）。

唯（唯一）灑（灑水）役（戰役）。

準（準備）酒（白酒）設（建設）。

6.理解“暫時”“雪中送炭”并結合生活實際造句。

指導學生討論詞義，及在生活中怎樣運用，然后造句。

暫時——電視機買來了，但今天停電，所以暫時還不能看。

雪中送炭——媽媽送我一本字典，正是我需要的，真是雪中送炭。

（三）了解課文內容，給課文分段，概括段意。

全文共六個自然段，結構比較清楚。通過朗讀，同學們可以了解到；課文分別敘述了志愿軍戰士同朝鮮大娘、小金花、大嫂告別的情景。因此，課文可分為四段。

第一段（第一自然段）敘述同大娘告別的情景。

第二段（第二自然段）敘述同小金花告別的情景。

第三段（第三自然段）敘述同大嫂告別的情景。

第四段（第四至第六自然段）表達了志愿軍對朝鮮人民的依依惜別之情。

也可以把全文六個自然段分為兩大部分。第一部分是一、二、三自然段，主要講志愿軍戰士與大娘、小金花、大嫂告別的情景；第二部分是四、五、六自然段，主要講的是在車站上，列車開動時，志愿軍戰士與朝鮮親人依依惜別的情景。這里按照四段的分法進行學習。

（四）朗讀全文，為進一步分析課文做準備。

（五）作業：

1.了解志愿軍赴朝鮮作戰的歷史。

2.抄寫生字、詞。

再見了親人大全（19篇）篇二

孩子，我怎么能停止送別的腳步呢？在你們將要離別的那段時間，你們幫我打水、砍柴……看到這一切，我的心里異常溫暖。別擔心，我身體還硬朗！難道你怕我支持不下？不，不會的。八年來，你們在戰場上，冒著炮火，頂著硝煙，擊倒一個有一個敵人……我滿足了。你們還記得嗎？那次的供應困難，你們空著肚子，再陣地上跟敵人拼了三天三夜。看著你們這個樣子，我的心疼了。情急之下，我跟全村婦女沖到陣地上給你們送打糕。雖然在回去的途中昏倒了，但是與你們八年來的犧牲，這算得了什么呢？孩子，好好記得我，你永遠是我的孩子！

叔叔，我能不哭嗎？你就是我的親人啊！我的媽媽因為救偵查員老王犧牲了。但她的死是值得的，為了家園而犧牲，我的媽媽是光榮的！是你們幫我重建家園，是你們挽救了朝鮮人民的生命。我們雖不是親人，卻勝似親人！叔叔，你們還能回來嗎？我是多么舍不得啊！

列車呀，請慢一點開，然我們在與英勇無畏的戰士們待一會兒！

再見了親人大全（19篇）篇三

難忘《再見了，親人》一課，不僅是因為作家魏巍的深情敘述，也因為那是我第一次上公開課。后來，這一課我又聽過幾次，竟發現自己對它始終沒有一個定論。“肯定是要學法指導的……”

這句話是我第一次上《再見了，親人》時我的指導老師說的。他很熟悉課文，告訴我課文前三節行文結構一致嘟是以“送別——回憶——抒情”的思路來寫的，完全可以精讀第一節，再“由扶到放”，讓學生自學第二、三小節。于是我這樣教學第一段：

1.指名讀；

2．試按“勸慰——一回憶——抒情”將課文分成三層；

3．讀勸慰大娘的話；

4．回憶往事，理解“雪中送炭”等重點詞句；

5．將抒情部分的反問句改成陳述句；

6．感情朗讀。同時概括出“三步”學習法：“學分層，理清順序”——“抓往事，理解‘親人’”——“讀課文，體會感情”，并要求學生按這樣的方法自學第二、三小節，討論交流。

說實話，這所謂“三步”學習法，要不是翻出原先的`教案，我還真想不起來了，而深深印在心中的是自己教學中的語言。如：“望著這一批與自己生死與共的志愿軍戰士，想到就要和他們分別了，再也無法回到過去共同戰斗的日子，人們的眼淚撲籟籟地掉下來。一位老大娘拉著戰士的手，‘孩子’還沒說出口，就已是泣不成聲。在這長長的山路上，只聽見哭泣的聲音，只看見這一條傷心的人流。”課后，一位老師鼓勵我：“你應該保持這樣的激情。”現在想來，像這樣以情動人的課文，一味地強調學法指導，是有些武斷的。“滿懷深情地讀一讀……”12月，在學校聽了一節掛牌課《再見了，親人》（第二課時）。教學以一個大問題貫串：“為什么朝鮮人民不是親人卻勝似親人？”逐段講解后，點出中心：中朝人民的友誼是“用鮮血凝成的”。似乎但凡能想出的教學設計都使上了：分層、根據文字想像畫面（“送打糕”一段）、背誦（第一節）、學法點撥、想像說話（以朝鮮人民的口吻設想）……另外，還播放歷史錄像。如果是我，也很難想出什么更新奇的招了。但感覺就像讀早已知道結局的小說，少了那么一點情趣，我是如此，聽課的學生也是如此。我注意了教師的朗讀指導語：“讓我們滿懷深情地讀一讀”、“飽含激情讀第二件事”、“有感情地讀這一節”等等。我不知道這“滿懷深情”到底有多深，但很顯然，這樣浮于表面就“感情”讀“感情”，學生是難有感情的。“小學語文教學需要教師傾注純真的情感。……教師以自己的恰到好處的情感去影響學生……使學生的認知活動伴隨著情感進行。”（李吉林著《小學語文情境教學》）如果教師不將自己的情投入進去，那么他的語言肯定是缺乏感染力的。這一課的教學，盡管在設計上看似無可挑剔，教程也很流暢，但缺少了“情”，少了形象性境界的營造，總覺得走了味。“咱們寫首詩吧……”

一年以后，我又聽到了關于這篇課文的教學，留下深刻印象。.總結部分，教者冒出這么一句：“咱們來寫首詩吧，永遠記住當時的場面。”隨即出示一個詩句填空：“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚。”聽時一喜，原來還可以這樣教。學生的答案也令人驚喜：“你我一家人”、“惜別知情深”、“有緣再相見”、“只見車影遠”、“天涯若比鄰”……在朗朗誦詩聲中，“情”溢于言表。而教者在這一課教學中，其他可圈可點之處也不少。如：讓學生以老大娘小金花、大嫂的口吻寫活，將其與課文對應起來念，激情蕩漾。盡管教者也有他的不足，但我想，有情，有創新，才有可能步入極高的教學境界。回首又見它如果讓我現在教這一篇課文，我還是無法將它定格，但有幾點我可以肯定：

第一，我會讓我說的每一個字都飽含深情。

第二，絕不給自己的教學冠之以諸如“學法指導”之類的定式。

第三，要有創意，以最適宜的方式，給學生充分閱讀和表達的機會。

再見了親人大全（19篇）篇四

再見了，親人！志愿軍叔叔回去吧！你們馬上就可以回到離別已久的故鄉。為什么要搖頭呢？難道您擔心我們會把您們這些志愿軍叔叔忘記？不，永遠不會。八年來，你為我們擊退了多少敵人。

記得有一天，平安南道成川郡十里風雪，氣溫降低零下2攝氏度以下。崔瑩在棟邵河上滑冰，不慎掉進2、7米深的冰窟窿。剛剛訓練回來的羅勝教。毫不猶豫地沖上去，縱身跳進冰洞，在刺骨的冰雪中，羅勝教一連兩次沉入水里，摸到崔瑩，機場用力把她拖出水面，但因四周冰層太薄，無法爬上去。羅勝教，第三次下水摸到崔瑩，使出最后一點力氣，用頭將崔瑩頂出水面。崔瑩得救了，可羅勝教在也沒有出來。

偵探兵老王為了獲取敵人的情報，偷偷溜進他們的軍營里，被敵人抓住了，關在一所小房子里，險些喪命。

列車呀，請慢一點開，讓我們再看一眼志愿軍叔叔，讓他們在這曾經撒過鮮血的土地上再停留片刻。

再見了親人大全（19篇）篇五

今天，我們學了《再見了，親人》這篇課文，文中朝鮮人民和中國人民志愿軍戰士用鮮血凝成的友誼，以及在分別的時候表現出來的依依深情，都深深地打動了我。

這篇課文語言親切，感情真摯，仿佛真的把我們帶進了這感人的場面。課文中，朝鮮的老大娘、小金花、大嫂、與志愿軍話別時，那難舍難分的深情，讓我一次又一次得流淚。你看，那位朝鮮大娘為志愿軍洗補衣服；冒著炮火給志愿軍送飯；為了搶救志愿軍的傷員失去了唯一的親人。他已經為志愿軍戰士付出了這么多，可她還是送了一程又一程，而且我們的志愿軍戰士對大娘這慈母般的溫暖，這比山高比海深的情誼，也都感動得流下了眼淚。還有小金花，它是那么剛強。當得知媽媽為解救志愿軍偵察員不幸犧牲時，她沒有哭，而是把腳狠狠的一跺，嘴角抽動著說：“媽媽，這個仇我一定要報！”，但和志愿軍戰士離別的時候，她卻哭了……再看看那位大嫂，架著雙拐，背著孩子，在崎嶇的山路上也是送了一程又一程，一直送了幾十里。他們這樣難舍難分，就因為中朝人民已近接下了深深的友誼，他們的心永遠在一起。我掩卷沉思著：在我們的生活中，不也有這么多動人的場面嗎？有一次，在車站上，我看到有一位媽媽送兒子上大學。等車時，兒子勸媽媽回去，媽媽不肯。車來了，兒子上了車，招手讓媽媽走，媽媽還是不想走。車開了，媽媽跟在車后跑出去很遠，直到看不見車的影子，聽不見兒子的喊聲。這多么感人啊！我又想到了我自己，每次回老家，都玩得很高興，當我要回去時，奶奶總是依依不舍的一直送到村南頭，還不停地囑咐我們路上一定要小心，騎車慢點。

講臺上，洪老師也早已讀得滿臉通紅，她激動地對同學們說：“大家說，朝鮮人民是不是值得我們敬愛的親人？”“是！”同學們毫不猶豫地回答。

是啊，朝鮮人民是最可愛的，是最可敬的。

讀著課文，我仿佛看到了大娘丟下哇哇大哭的小孫孫，吃力地背著傷員朝防空洞走去，仿佛聽到了小金花在剛強地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”讀著讀著，大嫂拄著雙拐走路時那艱難的身影也映入我的眼簾。我的眼眶濕濕的。天天說英雄，這就是英雄！

最后，目送著我們走老遠，直到看不見才回去。從這里可以看出，奶奶是多么的關心我們、愛護我們啊！這些感人的場景，讓我懂得了這依依惜別的深情，是人間多么美好的感情啊！

再見了親人大全（19篇）篇六

舉一反三，自學2段”，原本的設計意圖是讓學生對“勸慰——回憶——抒情”加深印象，為下面的練筆做鋪墊。但在實際教學中，顯得這個環節很蒼白無力，使得整個教學設計顯得更適合“略讀課文”的教學。

這次新課程培訓，吳老師給了我們展示的平臺，給了我們暴露自己缺點的機會。課堂結束后，吳老師和我說：“你的課堂還是那個老毛病。瑣碎的問題太多，要舍得丟棄啊!拋出一個主問題，讓學生思考，讓他們展示。不要自己一直在那引導，要相信學生，我們的孩子是很棒的。整堂課下來，你自己說的話太多，這樣就剝奪了學生讀書的時間。”

吳老師的話一針見血地指出了我的弊端，讓我更加清楚地認識到自己的缺點。在以后的教學中，我會努力改掉這個毛病，在課堂上給學生更多讀書的時間!

再見了親人大全（19篇）篇七

一、我會感受。

讀了課文，我感動于（　）；感動于（）；感動于（）。

二、辨別近義詞，反義詞。

近義詞：擔心（）阻擊（）焦急（）供應（）。

故意（）支持（）偵察（）崎嶇（）。

反義詞：唯一（）溫暖（）困難（）支持（）。

慌張（）傷心（）清楚（）暫時（）。

三、辨別句式，再照樣子寫一句。

（陳述句感嘆句疑惑句）。

（1）小金花，你是多么剛強呀！（）（）。

（2）“小敏，你怎么還不回家呢？”（　）（）。

（3）您知道我們缺少素菜，就挎著籃子上山去挖野菜。（　）（　）。

（4）你說，我們會不會忘記你的恩情呢？（　）（　）。

四、語文營養菜（填上不同的“yi”字）。

氣候（　）人心曠神（　）化險為（　）自信不（　）。

轉（　）陣地（　）惑不解（　）然自得禮（　）之幫。

再見了親人大全（19篇）篇八

當確定了要執教《再見了，親人》時，我先是這樣設計的：揭題之后，讓學生初讀課文，然后檢查字詞。了解了在生活中親人一般是指哪些人之后，引到課文中來——文中的親人是指誰呢?從而抓住題眼“親人”展開教學。重點教學第一段(大娘)，把“勸慰——回憶——抒情”這三部分倒過來學習，再引導學生給段落分層，總結出學法。再舉一反三讓學生自學第二、三段。然后再讓學生根據課文的“勸慰——回憶——抒情”這種結構仿寫一段。最后再創設情境，升華感情。

但當我和吳老師聊過這個教學設計時，她嚴肅地說：“那不行!長文短教不代表就是要一節課就完成整篇課文的教學。長文短教的前提還是要扎實!長文短教是要省時高效，但決不是走馬觀花。”

再見了親人大全（19篇）篇九

一、教學目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫文中詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際至義的教育。

4、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點詞句對表達情感的作用。

二、教學重點、難點。

體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情的朗讀，在理解課文內容的基礎上領悟表達上的特點。

三、教學準備課前讓學生搜集有關資料閱讀。

四、教學時間：???2課時。

第一課時（略）。

第二課時。

一、導入課題，板書課題。

1、同學們都知道“親人”一詞在字典中的解釋是指有血緣關系的人，那么你們能說說哪此人和你有這種關系呢？（學生說）。

2、文中的志愿軍戰士把朝鮮人民當作自己的親人，你們相知道這是為什么嗎？

3、這節課，我們一起去探究學習課文吧！

二、學生品讀課文，體會情感。

1、學生用自己喜歡的方式讀課文，說說志愿軍戰士把誰當作了自己的親人？

2、把讓人感動的動方（句子）畫上記號。

3、學生點名讀第一自然段中的有關句子，說說為什么讓自己感動。（師適當點撥，重點理解“雪中送炭”“唯一”等詞之意。

4、指導有感情地朗讀（個別讀、挑戰讀、再讀、齊讀）。

5、點名學生交流第二自然段讓人感動的句子。（方法同上）。

6、點名學生交流第三自然段讓人感動的句子（方法同上）。

7、師激qing引導：學生滿懷深情地讀最后一自然段（指導有感情地讀，同時注意語氣）。

三、總結拓展，升華主題。

1、學生交流學了本課后的感受。（先可組內再全班）。

2、師總結。

四、課后作業。

語文同步訓練。

板書設計：

志愿軍戰士???不是親人????大娘、小金花、大嫂。

一、說教材：

這篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海還深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。

二、說教學目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字，能正確讀寫文中詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘抄讓自己感動的詞句。

3、理解的課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

4、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

三、說重點、難點：體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情的朗讀，在理解課文內容的基礎上領悟文章表達上的特點。

四、說教法：

學習語文離不開聽、說、讀、寫。要培養學生的這些能力，應認讀為本。在讀中讓學生說，在讀中讓學生悟，在讀中讓學生品，在讀中讓學生談感受。使朗讀和理解密切配合，相互促進。

五、說學法：為了避免問答式教學狀況，在本節課中，我采用讀、品和體會和方法，把讀的訓練落到實處。采取以“學生為主體，教師為主層”作用的教學方法。

六、說教學程序：（第二課時）。

（1）揭題、解題：

“親人”是指有血緣關系的人。師問學生哪些人具備這種關系呢？學生說后，老師又問：課文中的“親人”是指誰？生明確后，老師又問：他們為什么能成為親人呢？讓學生帶著這個問題去讀文學習。

（2）品讀課文，體會要點：

讓學生用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀，一邊畫出讓自己感動的句子。婁學生在文中第一自然段中畫出了讓自己感動的句子后，點名學生讀，說說自己從中體會到了什么，師相機點撥，讓學生重點理解“雪中送炭”、“唯一”等詞的意思，還要重點指導后兩句話的朗讀，從而體會大娘為什么是親人。

在學生找到第二自然段中讓自己感動的句子時，老師注意引導學生理解小金花的媽媽為了救偵察員老三付出了生命的代價及小金花的剛強，從而感受小金花的媽媽及小金花為什么是親人。（此過程中還要注意朗讀指導）。

在學習第三自然段的時候，教學方法同上。

當學生體會到文中的大娘、小金花、大嫂為什么是“親人”時，自然會明白他們和志愿軍戰士沒有血緣關系，雖然不是“親人”，卻勝似“親人”。

課文學到這兒，老師激qing引導，生讀四至五自然段，接著引導學生看插圖，再激qing引導，學生齊讀最后一自然段。（注意語氣）。

（3）總結拓展，升華主題。

讓學生走進交流平臺，同桌互相說一說，可以說文章的表達方法，可以說自己喜歡的好詞、佳句，可以說自己學了這篇課文后的感受，并結合自己的實際去談，同桌交流后指派二組學生上臺交流，最后老師總結課文。

這是一篇情感充沛的文章，在教學過程中應充分重視朗讀，讓學生通過多種形式的讀，走進志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，感受到中朝人民深厚的友誼。

在第一課時的教學中，不但重視讀的訓練，更要重視在讀中悟，讀中品，讀中談體會，體會后再讀的訓練。

另外，本文的前三個自然段結構相同，內容相似，在引導學生學完志愿軍與大娘的話別后，可歸納學習方法，讓學生自學后兩段話別。

教學中的成功之處是：能讓學生在熟讀課文的基礎上抓住讓自己感動的句子在讀中談體會，成績優秀的，預習到位的學生談得非常好，非常到位；成績稍差的學生，預習不是很到位的學生，在老師的點撥下也能談得很好。另外一成功之處是，在教學中，老師和學生是平等的關系，學生是學習的主人，老師是平等中的首席，是組織者。

教學中的不足之處是：有部分學生在情感朗讀上不是很在感情，預習的不到位導致學生在談體會時不是很流利。

今后，在教學工作中，要繼續培養學生良好的預習習慣，訓練學生的語言表達能力，讓課堂教學再現光彩。

再見了親人大全（19篇）篇十

課文《再見了，親人》是魯教版教材五年制小學語文五年級上冊第八組的一篇講讀課文。本組的編排主題是“他們讓我感動”。課文為我們講述了一些感人的故事，讓我們在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情。

《再見了，親人》是本組第一篇課文，這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。本文的編寫意圖：一是理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。二是讓學生體會作者是如何表達思想感情的。

（1）認知方面：學會十個生字，能夠正確讀寫生學組成的詞語。

（2）技能方面：閱讀課文，理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

（3）情感方面：體會課文重點此舉對表達情感的作用，領悟課文表達上的一些特點。

這一教學目標，把基礎性目標與發展性目標有機融合，既體現詞句訓練,且理論依據又可以根據實際情況再補充。

學生對內容中體會思想才初步接觸，所以選用“從課文內容中體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重點。但體會作者在課文中是選取哪些材料，是怎樣來表達中心思想的，學生是陌生和困難的，故此，“體會作者的`一些表達方法”則被定為本課的難點。

為完成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，在教學中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助學生真正理解課文內容，體會作者的思想感情。

古人說：“讀書百遍，其義自見。”《新課程標準》指出：要在教學中培養學生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養，應以讀為本。以讀為本是語文學習的自身規律。在精讀教學中，要給學生創造朗讀的機會和情景，使朗讀和理解密切結合，相互促進。問導法、暗示法、創設情景法，引導學生領會文章內涵。

根據上述教法，我采用相應的學法是。

《語文課程標準》強調：要把學生看作學習的主體，發展的主體。“學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，這是當前教學改革的主導思想，它體現了素質教育的觀點，因而在課堂中，我采用學生“讀——思——議——練”，教師適時點撥的教學方法進行學習。

首先播放《志愿軍進行曲》讓學生在“雄赳赳，氣昂昂”的樂曲中感受志愿軍戰士的豪邁之氣，并請學生介紹課前通過查閱書籍、網上下載收集的本課資料，讓學生感知時代，親近文章內容,營造良好的學習氛圍.

通過創設情境引入新課后，我提出問題：“課文為我們講述了哪些親人？”以此來引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題。學生就得通讀全文，了解課文大義。這樣可以激發學生探求新知的興趣，著力體現自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性。

我先讓學生默讀第一段，邊讀邊思邊劃使你最感動的句子。以大娘送打糕之事為例。教師緊緊圍繞“雪中送炭”聯系上下文，逐個分析“雪”“送”“炭”在文中分別指什么？請學生聯系實際體會志愿軍處境艱難，大娘冒著生命危險來送打糕。再反復朗讀這件事！

再讓學生說說還有什么地方使你感動。教師抓住關鍵詞句，理解“唯一的親人”，體會比山還高比海還深的情誼。再理解不同句子表達效果的強烈比較。學生通過分析、理解，反復朗讀感受，體會到了大娘對志愿軍的情誼。

然后采用學習第1自然段的學法，引導學生學習第2、3自然段，而且要掌握學習方法，然后由“扶”到“放”，四人小組討論學習課文這一部分。因為這兩段寫志愿軍同小金花、大嫂告別的情景，寫法與第1自然段相同，其內容順序可概括為“請求——回憶——贊頌”。根據這個內容順序，讓學生自學課文，引導學生進行分層訓練。落實新課程標準“尊重學生學習中的獨特感受”的要求。先教給學生學習方法，再讓學生學會運用，從而使其明白親人的內心世界。

《再見了，親人》一文的語言充滿感情，作者在陳述的語氣中較多的運用了祈使句、感嘆句的句式表達贊美、感激、關切、崇敬等感情內容。上課時，要指導學生朗讀重點句、重點片段，讀中悟、悟中讀，以多次反復的朗讀激發他們的感情。

不是親人大娘。

勝似親人小金花。

大嫂。

這一板書的設計，內容精當簡約，布局合理，美觀大方，使學生對課文有了更清晰的認識,能體現文章的中心寓意，給學生留下深刻的印象。

當然，在本課的教學過程中，也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！

再見了親人大全（19篇）篇十一

這篇文章主要是寫車站送別的情景，通過回憶寫出了中國人民志愿軍在抗美援朝中，與朝鮮人民建立的深情厚誼。

文中的那位大娘為志愿軍送打糕，在回去的路上累得昏到在路上;為了掩護一位傷員，失去了自己唯一的親人——小孫孫。這是多么感人的情誼啊!

文中的大嫂知道志愿軍缺少蔬菜，提著籃子到山上挖野菜給志愿軍。不料敵人的一顆炮彈炸傷了雙腿，只能靠雙拐走路了，朝鮮大嫂用自己的血肉之軀表達了中朝人民的友誼。

文中還提到了小金花是一位剛強的孩子。因為她媽媽去敵區救偵察員老王，自媽媽犧牲了。小金花的堅強和她媽媽舍己為人的精神特使我感動。

讀完了這篇文章，我已經淚流滿面了。我深深的感受到中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。

再見了親人大全（19篇）篇十二

在我豐富多彩的生活中，有許多親人：對我有養育之恩的媽媽，為生活忙碌的爸爸，賦予給我知識的老師，送給我歡樂的妹妹……今天劉老師讓我們從親人中挑出生命中最重要的四個人。我首先想到的當然是疼我愛我的爸爸媽媽。這第三個嘛……外公給我無限疼愛、關心，老師卻給我無窮無盡的知識。選誰呢？就老師吧，第四個就外公吧。

外公，對不起啦！

不一會兒，劉老師讓我們刪去其中一個！我微皺眉頭，對不起啦，外公！你很疼我，但我只能選擇你，因為你不像媽媽，不像爸爸一樣能給我無微不至的關懷和無私的愛。外公，我不時常和你見面，一年能見上五六次就很不錯了。但一見面就很親熱，其實我也不忍心，可是……所以……外公，對不起啦！

拜拜！老爸！

這時，劉老師又讓我們刪掉一個。不會吧？這剩下的人可都是我的命根子呀！這也太殘忍了吧？我實在下不了手，在爸爸、媽媽、老師之間徘徊。這張白紙上留下了一條又一條的斜線，最終，這條無情的線落在了爸爸身上。這不是我冷酷，而是爸爸他常年在外，從來沒有時間陪我。像這次，爸爸已經有3個月沒回家了，雖然我知道他很愛我，但是還是把爸爸淘汰了。

她還是她？

我直勾勾地盯著紙上的兩個名字。怎么辦？我已經沉浸在苦海中了難道還要讓我陷得更深嗎？媽媽給了我生命，給了我一切，如果讓我失去媽媽，我決不會忍痛割愛！可劉老師從我四年級起，就注給了我無邊的關愛，我難道要昧著良心劃去她嗎？劉老師的聲聲催促，打斷了我的思緒，刻不容緩啊！我閉著眼睛，橫下心，劉老師，實在對不住了啊！畢竟血濃于水啊！

我們總是在失去后才懂得珍惜，而對現在擁有的卻不屑一顧學會珍惜現在擁有的一切吧！

再見了親人大全（19篇）篇十三

親愛的孩子們！我怎么能停住我送別的腳步呢？在你們快要離開的時候，你們每天都要給我揉腿，捶背，我幫你們做洗補衣服的這件小事又如何？五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。你們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜，在情急之下，我只好帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給你們吃，終于，你們打勝了那次阻擊戰。還有一次，你們的一個傷員在我家里修養，敵機來了，我滿腦子想的都是先把傷員背進防空洞，因為，你們為了我們朝鮮人民，有多少志愿軍戰士在我們的土地上長眠？房子被炸平后，你們還為我重新蓋了一所新房子，我永遠不會忘記你們對我的照顧！

志愿軍叔叔們！你們還記得我嗎？我就是你們口中的小金桑——小金花呀！還記得那一次嗎？偵查員老王去敵占區去偵察，被敵人抓住了，有一個班的鬼子看守著，我媽媽為了救老王而犧牲，從此以后，你們就成了我的依靠，我實在不想讓你們走啊！志愿軍叔叔，如果你們再次來到朝鮮，我一定會再次給你們唱搗米謠！再見了！志愿軍叔叔們！

兄弟！即使我架著雙拐，我也要來送你們，八年來，你們為我們付出了多少心血，我們朝鮮人民都看在眼里，記在心上！雖然你們不是朝鮮人民，但是你們還是在戰場上和敵人殊死拼搏。兄弟們！再見了！謝謝你們為朝鮮人民所做的一切！

再見了！孩子們！再見了！志愿軍叔叔！再見了！兄弟們！

快上列車吧！快回去和你們的家人團聚吧！

再見了親人大全（19篇）篇十四

《再見了，親人》講述了朝鮮人民和中國人民志愿軍戰士用鮮血凝成的友誼，以及在離別的時表現出來依依不舍的深情，深深的感動了我。

文中講了朝鮮人民給志愿軍洗補衣服，為他們失去了雙腿，甚至為了志愿軍而犧牲了……我們都能感受到朝鮮人民為中國人民志愿軍吃了多少苦，受了多少罪，還給了志愿軍慈母般的溫暖。這讓我們感受到了人世間最美好的親情。

其中，讓我最受感動的是小金花的媽媽為了志愿軍而犧牲這一段。這段使我感受到了小金花是那么的堅強，自己的媽媽犧牲了，他卻能忍住心中的悲痛;可是和志愿軍叔叔分別時，卻落下了眼淚。這說明了：小金花把志愿軍叔叔看最比自己親人還要親的人。在分別時，她流下了依依不舍的眼淚。

這故事讓我想到了自己小的時候，每次回老家，都玩得很高興，當我要回去時，奶奶總是依依不舍的一直送到村南頭，還不停地囑咐我們路上一定要小心，騎車慢點。每次都對我們說再見。最后，目送著我們走老遠，直到看不見才回去。從這里可以看出，奶奶是多么的關心我們、愛護我們啊!

《再見了，親人》教會我依依惜別時的深情，懂得珍惜眼前所擁有的一切。

再見了親人大全（19篇）篇十五

我們總說下次再聊，下次再說，下次再約，下次再見。

我們在同一座城市，

這么多的下一次，我們卻總是以一句下次吧，帶過了。

等到各自離開了這座城市，我們卻想要再一次相見，卻晚了。

總是想做的時候無法去做，等到可以做了，卻又猶豫了，卻錯過了最好的機會。

有些人能再見時卻不見，等到不能相見時才想再見，或許再一次見面時，是參加了你的婚禮。

或許相見不如懷念，懷念不如相見吧，總是碰不到一塊，所以我們錯過了。

如果可以的話，想見的人就去見吧，相做就去做吧，不然晚了。

或許人生中，會遇到很多阻攔你的事，人，但盡力而為，給自己一個交代，給未來一份保留，不要留存遺憾，相信你們會做的比我好的。

此刻有想到的人和事嗎？

再見了親人大全（19篇）篇十六

課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國人民比山高比海還深的情誼。從內容上看，課文共分兩部分：第一部分（前三個自然段）各段結構基本相同：開頭講述送別的情景，而后回憶幾個人或幾件事，最后抒發感情，用反問作結。這部分是教學重點。每個自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”，在送別時與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。；第二部分（后三個自然段）描寫了列車開動時志愿軍與朝鮮人民告別的動人場面，表達了志愿軍戰士對朝鮮人民依依不舍的深情。課文在表達上有兩個突出的特點：一是借助典型事例來體現兩國人民的真摯深厚的情意；二是采用多種句式將這種情感表達得淋漓盡致。

課文的語言感情真摯強烈，抒情性強，通俗易懂。本課編寫的意圖：讓學生受到中朝人民偉大友誼的熏陶感染；讓學生體會作者是如何表達思想感情的。同時這也是本課的教學重點。

學生進入五年級以后，已經初步具備了一定的語文閱讀能力。首先聯系上下文理解詞句的能力有了一定的提高，能體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。在閱讀一篇時，能初步把握的主要內容，體會表達的思想感情。以上這些能力的具備，為學習本課打好了基礎。但是，本課所描寫的內容是發生在半個多世紀之前的特殊環境下的事件，由于學生對歷史知識了解上的局限，對于體會文中所表達的中朝人民之間的深厚情誼會有一定的困難。教師用常態的教學手段很難實現這一教學目標，針對這種情況，我們在教學時注意對背景的介紹，以及信息技術手段的使用為學生創設身臨其境的學習氛圍，幫助他們體會所要表達的情感。

（一）具體目標：

1知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。結合課文內容理解“封鎖、雪中送炭、深情厚誼、唯一、噩耗、同歸于盡”等詞語的意思；了解課文重點語句對表達情感的作用。

2過程與方法：借助信息技術手段創設情境，以讀為主，讀中悟情。

3情感態度價值觀：理解課文內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

（二）教學重點：

體會中朝人民的深厚友誼，這份偉大的友誼是用鮮血凝成的，無比真摯與堅定。指導學生有感情地朗讀課文。

（三）教學難點：

引導學生理解中朝人民為什么能建立起這樣深厚的情誼。

信息技術手段在越來越廣泛的領域中給我們的教學提供了幫助，顯示出了它在教學中的獨特優勢和作用。

《再見了，親人》一課一直是小學語文高年級中的經典課文，被無數的優秀教師以自己不同的詮釋演繹過無數次。對于這樣一篇已經被成功演繹過了的老經典，還有必要運用信息技術手段來重新設計嗎？我個人認為，很有必要。

對于半個多世紀前的那段悲壯的歷史，我們這一代人更多的也只是在電影中才有所了解，而對于十一二歲的孩子來說，更是一片模糊而空白的。作者用深情的筆調描述的事件無疑是感人的，但是對于沒有經歷過那段血與火的歷史的孩子們來說，畢竟是遙遠而又陌生的。如果要使學生們從情感深處體會和接受這份不是親人勝似親人的真情，就必須使學生對那段歷史的背景和經過有一個比較清楚的了解。此外，要使學生能更好的體會志愿軍與朝鮮人民分別時依依不舍的深情，也需要給他們創設一個離別的氛圍和環境。

以前我們在教學這篇課文時，了解背景一般采用課下學生自由搜集資料，課上互相交流，教師進行補充這樣的方式進行。這樣做的弊端是，學生了解的途徑比較單一，課上交流時受年齡和語言表達能力的限制，往往效率較低，費時耗力。同時，作為信息時代的孩子，他們接觸的是一個異彩紛呈的世界，單憑教師的語言引導和簡單的圖片展示等等手段，已很難激發他們的熱情。此時信息技術手段的應用就顯得不可或缺。信息技術手段可以將背景資料以錄像、圖片、文字等不同的方式重組后呈現給學生們，同時還可以一并納入課堂教學中需要使用的練習等內容，在既創設情境激發學生的學習興趣同時，又可增大課堂的容量，本課媒體的使用在達到重難點的突破和教學目標的實現這兩點實效的基礎上，還原給學生們一段真實的歷史，這些都是傳統的教學手段難以達到的。

（一）揭示課題：

（二）了解主要內容，介紹寫作背景。

學習一篇課文，要想深入理解的內容，體會表達的思想感情，對于寫作背景的了解起著重要的作用。因此，在這一環節中，我們簡單概括的主要內容后，結合理解“志愿軍”這一特殊名稱，插入了對的背景的介紹。

對于半個多世紀前的那段悲壯的歷史，我們這一代人更多的也只是在電影中才有所了解，而對于十一二歲的孩子來說，更是一片空白。作者用深情的筆調描述的事件無疑是感人的，但是對于沒有經歷過那段血與火的歷史的孩子們來說，畢竟是遙遠而又陌生的。在上課伊始，他們甚至分不清解放軍和志愿軍的區別。如果要使學生們從情感深處體會和接受這份不是親人勝似親人的真情，就必須使學生對那段歷史的背景和經過有一個比較清楚的了解。因此在這里我們運用一段錄像資料（播放第一段錄像），給學生們展示了這場戰爭發生的時代背景及整個過程，同時也點明了“志愿軍”這支特殊的軍隊產生的歷史背景及特殊意義，為學生能深入體會課文的思想感情作鋪墊。

（三）鼓勵學生質疑：

培養學生的問題意識，使學生明白“學貴有疑”的道理，并且在學習中真地落到實處，才能提高學生的閱讀能力。因此在這一環節中向學生滲透閱讀方法的第二層境界——讀出問題。請學生把預習時遇到的拿不準或不懂的問題提出來，以學生的問題為出發點，體現以生為本的理念。同時，教師對學生的提問做出恰當的處理和評價。在教學中，有個學生提出了一個能統領全篇的問題：中國人民和朝鮮人民沒有血緣關系，為什么還稱為親人？我立即抓住了這個突破口，給學生思考和討論的時間，根據自己的理解來尋找答案。這里我設計了小組合作交流的學習方式，讓學生們在小組內充分發言，談出自己的感悟。

（四）交流感受，有感情的朗讀課文，深入體會的思想感情。

這一環節是突破教學重點的關鍵環節。在這一教學過程中，信息技術手段發揮了巨大的作用。我先請大家觀看一小段當時的教學錄像（播放錄像：與大娘話別的一段朗讀錄像）在這一個小片段中我們可以看到，畫面的出示，補充了描寫的空白：戰士與大娘相擁而泣，那份依依不舍通過畫面表現得淋漓盡致，立即感染了學生，學生們發自內心的懇求飽含深情。他們此時的感動溢于言表，接下來畫面的感染和音樂的烘托，為孩子們營造了一個依依不舍的離別情境，使得最后那個女孩的朗誦充滿激情，感動了每一個人。這種激情的涌動和真情的迸發是以往傳統教學手段難以實現的，而信息技術手段利用自己多媒體化的優勢將畫面和音樂有機結合，極大地激發了學生們的情感，才使課堂上學生的朗誦激情蕩漾，極好的突破了教學重點。

（五）情感升華，激情誦讀。

在這一環節中，我們利用信息技術手段，給學生再現了離別時的真實場景，使學生的情感得到了進一步的升華。我也請大家一起回到半個世紀前，一同感受一下中朝兩國人們那依依不舍的深情。（播放第三段錄像）這段錄像資料再一次填補了描寫的空白——場面的描寫。我們來看看孩子們在這樣動人場面的感染下的表現。（播放錄像：齊讀最后三個自然段）我們都知道，朗讀課文時，齊讀容易限制學生個性的展示，因為要顧及其他同學，所以語氣語速的把握都受到限制，很難讀出感情。可是我們看到，在剛才的齊讀中，學生的感情表達非但沒有受到限制，還更加的淋漓盡致，這說明此時的學生在情感上已經產生了共鳴，他們的誦讀是情感交融后的合鳴，既真摯又感人。教學的重點又一次得到了突破。

（六）補充資料，突破難點。

信息技術手段在這節課上，除了很好的幫助我們突破了教學重點之外，在解決教學難點上也發揮了重要的作用。中朝人民為什么能建立起這樣深厚的情誼？課文中更多地講述了朝鮮人民對志愿軍戰士的深情厚意，其實，在朝鮮人民為志愿軍戰士無私奉獻的時候，志愿軍戰士也為朝鮮人民奉獻著自己的青春、熱血和生命。這一點作者并沒有過多的著筆，那么學生在理解這深情厚意產生的原因時就難免會困惑及片面。要想解決這一難點，單憑教師傳統的教學方法——通過課文里的語言文字來體會，很難使學生深刻的理解。因此我提前為學生準備了一份戰后的統計資料，為了使這份統計的資料生動并有說服力，我再一次選用了視頻的方式。讓我們也來一起看看這份觸目驚心的數字吧。（播放第二段錄像）我相信這一串英雄的數字，這一串英雄的名字，也一定觸動了大家，那么我們的孩子們的表現是什么樣的呢？請大家看看當時課上的情景（播放課堂錄像錄像）我想不用我再說明什么，孩子們的朗讀證明了一切，信息技術手段不但使教師突破了難點問題，而且使學生再一次突破了教學重點，使我們的課堂達到了高潮。

在進行本次信息技術與語文學科的整合時間研究之前，我校已經在不斷地進行著這方面的嘗試，我們在這一課題的引領下，確立了我們學校的子課題：“信息技術與語文閱讀教學整合的模式研究”。在課題研究中，我們也進行了幾次整合課的實踐。我一直有一個觀點，那就是并不是所有的課文閱讀課都適合與信息技術進行整合。要進行信息技術與語文學科整合的研究，在確定實驗內容時，要選擇適合整合的，才能使我們的實踐研究有成效。那么，什么樣的才適合進行整合呢？通過與同事們的研究討論，我自己在心里有了一個自認為合理的標準——寫景以及說明性的更加適合整合。可是在進行課題研究的過程中，我又認識到，如果只把信息技術手段在這樣一個狹窄的范圍內應用，那么信息技術手段的眾多優勢在語文學科中豈不是無用武之地？我認為，擁有眾多優勢的信息技術手段應該在語文學科中有更大的發揮空間，因此，在本次教學研究中，我選擇了一篇以抒情為主的來進行嘗試。

教學實踐表明，我的設想是正確的。

在本節課上，我充分利用互聯網上的資源，以及信息技術手段的優勢和它的多媒體化的特點增大了課堂的容量，為學生理解課文內容體會的思想感情提供了足夠的背景資料。這些背景資料的展示，使學生更深刻地理解了朝鮮人民之所以為志愿軍戰士不惜犧牲生命的原因這一教學難點，為他們體會中朝兩國人民之間的深情厚誼提供了有利的情感線索。此外，離別時刻的畫面，深沉壓抑的音樂背景等媒體的運用，很好地為學生們創設了離別的模擬情境，對于烘托離別時依依不舍的氛圍起到了良好的作用。達到普通教學手段所不能實現的教學效果。

這次教學嘗試，改變了我保守的教學觀念，那就是信息技術在語文學科中有著廣闊的空間。我們的小學語文學科，與信息技術的整合研究還處在初始的階段，每一次成功的嘗試，都給我們注入了極大的研究活力，在這條探索的道路上，我們會不斷的實踐，不斷的完善，力求找到一條完美的途徑。

教學是一門有缺陷的藝術，沒有哪一節課能稱得上是完美的教學。同樣，我的這節課還存在著值得探討的地方，在以后的教學中，還有待于我們繼續研究，力求使信息技術與語文學科的整合更有實效。

再見了親人大全（19篇）篇十七

今天，我們學了《再見了，親人》這篇課文，文中朝鮮人民和中國人民志愿軍戰士用鮮血凝成的友誼，以及在分別的時候表現出來的依依深情，都深深地打動了我。

我掩卷沉思著：在我們的生活中，不也有這么多動人的場面嗎？有一次，在車站上，我看到有一位媽媽送兒子上大學。等車時，兒子勸媽媽回去，媽媽不肯。車來了，兒子上了車，招手讓媽媽走，媽媽還是不想走。車開了，媽媽跟在車后跑出去很遠，直到看不見車的影子，聽不見兒子的喊聲。這多么感人啊！

我又想到了我自己，每次回老家，都玩得很高興，當我要回去時，奶奶總是依依不舍的一直送到村南頭，還不停地囑咐我們路上一定要小心，騎車慢點。最后，目送著我們走老遠，直到看不見才回去。從這里可以看出，奶奶是多么的關心我們、愛護我們啊！

這些感人的場景，讓我懂得了這依依惜別的深情，是人間多么美好的感情啊！

再見了親人大全（19篇）篇十八

這篇文章主要講了：1958年中國人民志愿軍最后一批志愿軍離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的情景。

文中的朝鮮大娘幫志愿軍洗衣服幾天都不合眼；還帶著全村婦女冒著硝煙頂著炮火給戰士們送打糕；為了掩護一位在大娘家修養的傷員，大娘失去了自己唯一的親人小孫孫。這一件件感人的事情，一幕幕動人的情景，感動著我感染著我。當我讀到小金花失去媽媽，大嫂失去雙腿都是為了我們的志愿軍戰士時，我再次被深深地感動了。我深切地體會到了戰士離去時的那份難舍，我更深刻地感受到了為什么說中朝兩國人民的情誼比山還高比海還深。離別時志愿軍戰士們那發自心底的呼喚，讓我不能不感慨：這真是不是親人勝似親人啊！當離別的哭泣聲與汽笛的長鳴聲交織在一起時，當志愿軍從車窗伸出手，探出頭，跟朝鮮親人“再見”時，當列車的轟鳴一聲緊跟一聲時，列車越開越遠，想到再也看到不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人的叮嚀，朝鮮人民和志愿軍再次深情的呼喊：“再見了，親人。”

讀到這兒，我不由得想起了一位革命戰士：毛岸英。1950年11月25日，也就是毛岸英遇難的那一天。當天，毛岸英自愿參加這次的抗美援朝。25日凌晨，機要處隨同首長搬進了距現住房一公里多遠的一個已經廢棄的鐵路隧道。整整一個上午，風平浪靜，往日敵人的偵察機也不見了，仿佛戰爭已經結束。這是入朝以來從未有過的。到了下午，情況突變，敵機成群地鋪天蓋地壓了下來。轟鳴聲、投彈聲、掃射聲響成一片，敵人一頓狂轟濫炸走了，一切回歸于寧靜。大家急忙返回指揮部，但呈現在眼前的是彭總的住房已被炸毀，更可怕的是，偉大領袖毛主席的兒子，和藹可親、平易近人的毛岸英在回指揮部取材料時，正好趕上敵機轟炸，和他一起去的高瑞欣參謀也未能幸免。

這一幕幕動人的情景，一次又一次的感動著我，同時，還讓我知道了，中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。

再見了親人大全（19篇）篇十九

當時志愿軍和朝鮮人民，都不知道敵人的地形，偵查員老王心里早就準備好了一個人喬裝打扮準備辦成美國軍人，查看一下地形。

可是，他不是真正的美國人。有人過來考察，問了他幾個問題，可是他都是閉口不回答。忽然，侵略者生氣了，說：“問了你幾個問題都不回答，你是啞巴嗎？”而老王昂著頭。閉口不回答。忽然，美國人覺得他是奸細。終于，老王王說了一句中國話：“我才不會回答你的這些問題的！”老王剛說完，就跟著敵人展開了激烈的搏斗，可是老王還是敗下來了。侵略者把它用粗壯的繩子把他綁起來，關在了一個昏暗的屋子里，老王大聲的喊著：“你們這些笨蛋，快把我放開。”

到了晚上，美國軍人有的都睡著了，小金花從旁邊小心翼翼的經過。聽到了老王的聲音。然后又悄悄地走了。到了第二天，小金花吧昨晚的事情告訴了他的母親。母親決定和小金花一起救出老王。那天正是中午，母親故意和他們吵起來。小金花，偷偷溜進去，老王輕輕說：“你媽媽沒事吧。”而小金花每次都說：“放心吧，沒事。”而第二天傳來了噩耗，小金花的母與敵人同歸于盡了。

小金花狠狠的剁了一腳說：“媽媽，這個仇我一定要報。”