作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那么教案應該怎么制定才合適呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
人教版六年級語文教案設計篇一
我班有學生35人，六年級的學生已經有了一定的理解能力，教學中盡量做到教師適時引導，放手讓學生自讀自悟，解決課堂即時生成的問題。
教學內容分析：《和田的維吾爾》一課是人教版語文六年級下冊第二組課文中的第九課，本組課文的單元教學目標是了解課文表現出來的不同地區、不同民族的民風民俗，體會作者是怎樣寫出民俗特點。
（一）知識與技能
1．讀通課文，積累“鋪天蓋地”等詞語和生動的句子。
2．了解“和田的維吾爾“的特點，感受文章所展示的維吾爾鄉村風情及他們雖苦尤樂的精神風貌。
3．有感情的朗讀課文。
（二）過程與方法
以學生為主體，遵循閱讀教學的原則，讓學生充分的與本文交流，在自讀、品讀、感情朗讀等形式的朗讀中，朗讀課文內容，感受維吾爾人的特點及以及他們雖苦尤樂的精神風貌。
（三）情感、態度和價值觀
體會作者對維吾爾人樂觀豁達精神的由衷贊美之情，學習維吾爾人雖苦尤樂的精神風貌，激發學生對祖國民族文化的熱愛與贊美之情。
理解小標題的內涵，品讀文中用來表現維吾爾人的優美準確的語言。
找出它和文章主旨的關系。
誦讀、體悟、討論
1．維吾爾風情圖片和民歌
2．要求學生朗讀課文兩遍。
1課時
1．新課導入：(播放維吾爾風情圖片和維吾爾民歌)
2．解讀標題：首先老師要檢查一下你們的預習情況。昨天回家看過課文的同學舉手。讀過三遍的同學舉手。讀過五遍的同學舉手。(檢查預習，表揚！)
明確：隨著工業化、城市化進程的加劇，維吾爾人的民族特色也在漸漸消失，只有在最邊遠的南疆農村和田地區，還保持著濃郁的西域特色和維吾爾民族風情！這里的“真正意義”也就是指原汁原味的維吾爾民族特色。
沙土、花朵、謎、歌舞等，你們是在哪里很快發現這些事物的？
明確：通過文章的小標題能夠快速、準確地把[握文章內容和寫作意圖，有著畫龍點睛的作用。
（1）如何理解“土一樣的維吾爾”中的關鍵詞“一樣的”呢？
明確：維吾爾人生活的環境充滿了沙土——沙塵暴肆虐；維吾爾人的生活離不開沙土——穿戴、食物；晾曬衣服。
土給人的感覺是什么？(純樸、豪放、粗獷)
維吾爾人對沙土懷有怎樣的態度？
明確：熱愛，崇拜、眷戀，即使面對沙塵暴，展現出的也是特有的豪氣與樂觀。
結論：和田的維吾爾人有著土一樣的質樸、粗獷和豪放。
（2）為什么“花”也可以作為和田維吾爾人的一種象征呢？
明確：愛花是和田維吾爾人的天性，花兒不僅盛開在南疆的沙土里，還盛開在維吾爾的門框邊、房梁上、墻壁的掛毯上，姑娘的服飾上。姑娘有著花一般的名字和美麗的容貌，她們美麗的外表下更隱藏著堅韌的毅力，即使狂風也吹不散。
結論：和田的維吾爾人有著花一樣的美麗、幽香、情調、自信。
（3）快速瀏覽第
三、第四兩個標題的內容，完成下面的填空：
和田的維吾爾人好似一樣的神秘、不可思議、耐看。
和田的維吾爾人好似一樣的瀟灑、豁達、樂觀。
明確：生活在豁達樂觀、載歌載舞之中的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的。
大家有沒有注意到這句話中出現了一對反義詞，是什么？這樣使用矛盾么？
明確：和田維吾爾人的生活在沙土彌漫的自然環境中的確是苦的，然而他們憑著樂觀豁達的精神，不僅戰勝了惡劣的自然環境，更在這樣的環境中，創造著美，用歌聲和舞蹈來表現著美，所以，心里感覺是甜的，生活是美好的。
豪氣與樂觀 熱愛土地
和田的維吾爾愛美的天性 能歌善舞 聚餐多樣
教學中，通過抓中心句，重點詞去理解，去品讀，效果較好。如，在學生交流了自學情況后，就讓學生快速瀏覽課文，找出能夠反映和田維吾爾人性格或精神的語句。抓中心帶動學習的積極性。了解了維吾爾人的特點是：豪氣與樂觀的維吾爾族，酷愛土地的維吾爾族，愛美的維吾爾族，能歌善舞的維吾爾族。在教學重要給予學生充分的朗讀時間，讓學生再次在讀中品味和田的維吾爾族的獨特風俗習慣。
人教版六年級語文教案設計篇二
⒉理解“雨說”與“詩人說”之間的詩意轉化，了解文學作品中擬人藝術表現手法與擬人修辭的區別。
⒊梳理“雨說”的內容及情感，理解“雨”與孩子的關系，聯系寫作背景，理解 “勇敢地笑”等詩句的深層含義。
⒋誦讀詩文，理解“雨”的仁慈、無私、博愛的奉獻者形象，感受作者對春之生命和希望的贊美，即詩人對祖國兒童的關愛和祝福。
⑴“雨說：四月的大地等待久了 ”
⑵“雨說，我來探訪四月的大地， ”
⑶“雨說，我是到大地上來親近你們的，請跟我 ”
⑷“雨說，我要教你們 ， ”
⑸“雨說，當你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，
就是我祝福的心意?！?/p>
⒍將本詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會詩與散文語言表達上的區別?；驅⒈驹娕c朱自清《春》中的春段落比較，體會詩歌與散文語言的不同。
二、教學安排
⒈充分朗讀，在朗讀中感受“雨”的形象;
⒉結合時代背景，理解詩意的深邃;
⒊要以知識為先導，幫助學生理解詩歌的含義。
⒋擬用2課時授完。
三、教學設計
㈠導入新課
“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予化身為雨，悄悄地對生活在中國大地上的兒童說了些什么呢?為什么呢?今天我們就來欣賞這首《雨說》。
㈡作家簡介
學生介紹自己收集的相關資料，教師歸納、概括：
鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。
童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北;抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;1949年隨家人去臺灣，一面學習，一面寫作，并受到紀弦的賞識，1955年他畢業于中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。
㈢正確地朗讀詩歌。
指導學生注意朗讀時的字音、停頓、語調、語氣的變化。如第一小節就應當讀得低沉，緩慢;第二小節讀得舒緩、慈愛;第三、第四小節讀得親切、歡快;第五小節讀出熱情;第六小節讀得平穩，第七、第八小節讀出期盼，第九小節讀出寬慰。
⒈學生自讀熟練后指名朗讀，聽寫重要的字詞，訂正字音;
⒉師生共同揣摩、矯正朗讀的停頓、語調、語氣。
㈣疏解詩意，整體感知詩歌內容。
學生思考：“雨說”它在詩中出現了幾次?以此引導學生理出詩作結構，并和學生一起為詩作的四個部分命名。
⒈第一部分：(一至三節) 雨的到來
⒉第二部分：(四至五節) 雨的邀請
⒊第三部分：(六至八節) 雨的來意
⒋第四部分：(九節) 雨的祝福
㈤初步研習詩歌。
⒈要求學生思考：詩作是第幾人稱寫作?是什么寫法?
是第一人稱寫作，運用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運用在某一句話中，是用來描寫某一事物的情態的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”;而擬人的寫法則是通篇使用，是用來塑造雨的形象的。
題目是“雨說”，是作者化身為雨，借雨的口吻來表達對生活在中國大地上的兒童的祝福，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
詩作開篇點題，直到四月(自然界的四月已經是“人間四月芳菲盡”了)，可見，這個“冬天”持續的時間太久，雨在大地“太久的等待”中到來，而這個冬天使得大地枯旱，失去了生機：田圃荒涼，種子禁錮;牧場枯黃，牛羊絕跡;魚塘低淺，游魚缺水;小溪干涸，沒有了歡快的歌聲。
缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩展開的背景：_十年，兒童們的生活環境太嚴酷，早就應該有美好的生活給孩子們了!
雨帶著愛心，帶著赤誠，來關愛孩子們，來跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。
⒊細讀詩歌的第四到第五節，感受詩中描寫的雨到來之后大地的景象，說說它們的作用。
合作討論，概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。
“雨”邀請孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美好，跟詩歌的第一節形成鮮明的對比。
雨在云端，在高山中幸福地長大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。
⒌細讀詩歌第九節，說說“雨”的祝福是什么。
“雨”愿意永遠跟孩子們在一起，愿意為了孩子們的幸福獻出一切，祝福孩子們永遠快樂。
學生自讀后指名誦讀，進一步感受“雨”的形象。
四、課堂總結
本節課我們初步學習了鄭愁予的詩歌《雨說》，讀熟并試著在理解的基礎上進行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛，感受了“雨”對中國大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區別。
五、作業
⒈《基礎訓練》第一到第五題。
⒉繼續練習朗誦。
人教版六年級語文教案設計篇三
教學目標1、運用“一邊讀，一邊想”的方法，讀懂每個自然段，從而理解課文內容。初步了解太陽的特點，太陽和人類的密切的關系，激發學生學習自然科學的興趣。
2、學習本課生字詞。初步體會數字說明和比較說明的作用和方法。學會使用“如果……就……”造句。
3、正確流利的朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
重點難點引導學生運用“一邊讀，一邊想”的閱讀方法，讀懂課文，了解太陽和人類的密切關系。
教學準備1、生字卡片。
2、有關銀河系的圖片。
授課時數兩課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
小朋友們，今天我們一起去了解太陽。
1、讀準本課生字讀音，特別注意翹舌音：氏、獸、殖、蔬；
平舌音：存的發音。
2、防止讀錯以下多音字讀音：
chuán（傳說、傳遞）dōu（都有、都是）
傳都
zhuàn（自傳、水滸傳）dū（首都、都市）
chà（差不多）piào（漂亮）
差ch?。ú铄e、差數）漂
chāi（出差）piāo（漂?。?/p>
3、正字：
（1）“抵”字的右半部分下面有一點，“氏”的下面沒有一點，要強調記憶。
（2）“繁”字結構比較復雜，要引導學生分析記憶，注意下面部分不是一個“系”。
（3）“殖”字的右半部“直”中間不要少一橫。
（4）“蔬”字下面的筆畫要讓學生注意，不要少一點。
三、按自然段輕聲讀課文
出示以下句子：
1、太陽離我們一億五千萬公里遠。
2、太陽大的很，一百三十萬個地球才能抵的上一個太陽。
3、太陽會發光，會發熱，是個大火球。
4、如果沒有太陽，地球上就不會有植物，也不會有動物。
5、有了太陽才有云、雨、雪。
6、有了太陽才有風。
7、太陽光有殺菌能力。
8、沒有太陽，就沒有我們這個美麗的世界。
四、引導學生發現以上句子與段落之間的關系，這是每個段的中心句。
五、指名自由讀報課文，要求讀報得正確，自然段之間和結構段之間要掌握適當的停頓。
第二課時
一、學習第1自然段
1、指名讀第1自然段。
2、指出課文引用了后羿（上古夏代有個窮國的君主，善于社射箭）射日的傳說做開頭，后羿射日的傳說是真實可信的嗎？（不可信，這是神話傳說。）
5、接著課文寫了太陽離我們很遠，用什么寫法說明太陽很遠呢？（用數字）（用數字說明問題，給讀者的印象是具體的、確切的，有較強的說服力。）
二、學習第2、3自然段
1、指名讀第2、3自然段。
三、學習第4自然段。
1、指名讀第4自然段。這一段是寫太陽和人類的關系非常密切的，從哪些事實說明這種密切的關系呢？自然段中有一句話歸納了這段的意思，把它找出來。
這一小段第二句的意思和第三句的意思一致不一致？
第二句用了哪個詞？（如果……就……）
2、你能用“如果……就……”造句嗎？
3、課堂造句練習。
教師提出假設的事實，學生補充可能的結果。
如果明天下雪，。
星期六如果爸爸媽媽都休息，。
村前這條小河如果架起一座橋梁，。
四、學習第五自然段。
1、自由朗讀第五自然段。
雨和雪是什么生成的？（云）
云是什么生成的？（無數小水滴）
水蒸氣是哪里來的？（從地面上的水）
地面上的水怎么變成水蒸氣？（吸收了太陽的熱變成的）
五、學習第六自然段。
1、自由朗讀第6自然段。
2、提問：這一小段是寫有了太陽才產生了風，誰能用一句話歸納：
風是什么？（風是流動的空氣）
空氣為什么會流動？（空氣有的地方冷有的地方熱的緣故）
空氣為什么會有冷，有的熱？（有些地區吸收太陽的熱量多空氣就熱，有些地區吸收太陽熱量少，空氣就冷）
教師可以適當補充：空氣也有熱脹冷縮的特性，受熱脹變輕就會上升、移動，隨著冷空氣就會補充，這就形成了流動，也就是形成了風。
六、朗讀第7、8自然段，簡要地說說太陽有殺菌能力，可以利用它防病、治病的實例（師生共舉例）
七、通、讀課文，結合板書總結。、
學習了《太陽》這篇課文，我們獲得了有關太陽的特征的知識，明確了太陽和人類的密切關系。正因為太陽很大，很熱，距離我們又很遠，才能給我們送來光明和溫暖，也才有我們這個美麗可愛的世界。
板書設計：
人教版六年級語文教案設計篇四
課堂教學應采用品讀法、討論法、點撥法、延伸拓展法等教學方法，注重深入探究，學以致用，除了進行必要的語文基本訓練以外，還要進行情感態度和價值觀教育。
教學目標
知識目標
1.積累詞語，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、樂此不疲”等詞的詞義并學會運用。
2.了解勃蘭兌斯及其創作成就。
能力目標
1.概述四個場面，三大人群，培養概括提煉，分析歸納的能力。
2.學習通篇為喻進行說理的寫作方法。
3.探究作者的創作意圖，表達什么意念，肯定或贊揚什么精神。
德育目標
進行情感態度和價值觀教育，思考如何選擇自己的人生。
教學重點
1.分析概括四個場面，三大人群，培養概括提煉，分析歸納的能力。
2.深入探究作者的寫作意圖。
教學難點
揣摩關鍵語句，體會作者對生命珍愛的情感，及讓一生過得有意義的信念和志向。
教學方法
完全開放式語文教學法：1.品讀;2.討論點撥;3.延伸拓展
教具準備 小黑板
課時安排 1課時
教學過程
一、導語設計
滄海橫流，名垂青史。古往今來。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應當這樣度過，當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。”笛卡兒說：“我思故我在?！彼_拉說;“生命是一條美麗而曲折的幽徑?！辈m克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭兌斯的《人生》或許能給我們答案。
二、資料助讀
1.作者簡歷：
勃蘭兌斯，丹麥文學批評家，文學史家。出生于猶太血統的商人家庭。在哥本哈根大學攻讀法律、哲學、美學，受黑格爾影響較深。大學畢業后，到歐洲各地旅行，在法國結識了泰納。1871年回國在哥本哈根大學任教，講授《十九世紀文學主流》，評論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個主要文學流派的作家。巨著基本上運用泰納的種族、環境、時代三因素決定論來研究文學發展史，同時也注重作家的生平和心理狀態。1890年出版，轟動了丹麥思想界，也受到教會的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。
2.名家品評：
如果把人一生成長.奮斗的進程比做攀登一座高塔，而通往這座塔頂的一級級臺階，就是人生的階梯。一個人從母體中誕生之日起，從吸吮到咀嚼，從爬行到站立，從哇哇啼哭到牙牙學語，便開始了攀登，識字讀書.學習某種技能.從事某種職業.在某一領域尋求發展，也是在攀登這座高塔的階梯。在攀登頭幾級階梯時，他多半借助于本能，不需要多少智能，并且有父母的扶助，因此他攀登起來比較輕松，而且大部分時光是快樂的。以后的攀登，就要靠智能與體力了，并且越往上，攀登的難度越大。當他達到一定的高度時，便會失去父母的扶助，甚至失去一切幫助，只能完全靠自己的力量，而每攀登一級階梯，都是對他的體力.智能.意志的考驗。每登上一級階梯，攀登者的眼界就會更廣闊。
然而，世人在攀登人生的階梯時，步調和速度并不一致。
有的人在登上最初的幾級階梯之后，便變得步履維艱。他們或是受貧窮所迫，或是被厄運所困，或是由于智能與體力的局限，不得不在到達某一級階梯之后停止攀登。那一級階梯對他們來說，猶如一座不可逾越的高峰。在以后的生命進程中，他們不得不長久地停留在已經達到的那個位置上，為生存而付出絕大部分的時間與精力，他們所掌握的知識及技能只能勉強應付世事，維持生存。他們一生中的大部分時光是在平平淡淡中度過的，但他們大多樂天知命，在他們到達的位置上認認真真老老實實地度過自己的一生。
有的人在某一級階梯之后，盡管仍有余力攀登，卻過早地止步不前。這些人一部分由于胸無大志，眼前的風景使他們迷醉，他們便不愿再冒摔跤的風險或吃攀登之苦;一部分人則由于因緣時會或陰差陽錯，在社會的階梯上步步登高，或青云直上，他們志得意滿地陶醉在繁華景象之中，大多以為風光無限，數十年停留在那里，直到腳下那虛幻的社會階梯忽然消失，才發現自己所達到的高度竟是那樣虛幻。
三、朗讀課文，整體感知
閱讀活動之一 : 初讀課文、了解內容 :
2. 朗讀要注意獲得一些新知識 。用“描述了……情景 , 說明 ( 表現 ) ……”格式了解各段內容。
[成果展示]
第一個場面是描述人類攀登高塔的情景，說明人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統一的。但最初的攀登是年輕時的生活經歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對未來的希望;再后來攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。
第二個場面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景，表現他們不屈不撓、頑強奮斗的精神。
第三個場面描述一些人在廣闊的領域開拓進取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態，表現他們的辛勞和勇敢。
第四個場面描述一些人在工場勞作的情景，表現他們的刻苦勤奮、吃苦耐勞的精神品質。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細致、勤奮，工場不大.但生活的空間很大。
教師小結：作者描寫了人類攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領域中奮斗、勞作的場景。這樣看來，作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。
閱讀活動之二 : 精讀課文、理解內容
1、文中所寫的挖掘坑道、征服廣闊領域、在工場勞作的三種人群各是什么樣的人?試從實際生活中各舉幾個例子。
[析]本題意在考查對課文的整體感知能力。
[成果展示]：
挖掘坑道的人：指從事研究工作，進行較為抽象的腦力勞動，也就是像阿基米德、牛頓那樣的科學家。征服廣闊領域的人：軍事家、政治家，像愷撒大帝、秦始皇、忽必烈等。在工場勞作的人：技術工人、工藝師、設計師、發明家，像愛迪生.張衡.畢昇等。
2、在廣闊的領域開拓進取的人具有怎樣的性格特點?.
[析]作者對這類人的性格特點寫得非常充分而明確，可以作為概括要點的訓練材料。
[成果展示]：可從兩大方面來概括：
一是貪欲：占有欲極強，渴望征服，喜歡掌握權力，控制人和事物;
二是堅強：精力充沛，頭腦活躍，愛冒險，熱愛生活，勇敢地面對生活的挑戰。
(這些都是課文的原話節錄，或是從原話提煉出來的。)
3、體會“作者在描述這些人群時，肯定或贊揚了什么精神”?
[析]本題主旨仍在考查對課文的整體感知、深入分析能力。
教師小結：分析討論至此，我想大家已明白了作者的寫作意念和人生觀，那就是珍愛生命，樹立遠大的志向和堅定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。
四、深入研討 ，問題探究
閱讀活動之三 : 細讀課文欣賞品味
1.難句釋疑、討論解惑
教師提問：剛才我們整體把握，探明了主旨，但有沒有理解得還不透徹的難句。請摘選出來，互相討論交流。
[成果展示]：
生1：意思是隨著年齡的增長，越老經歷的事越多，所以見到的各種事物都似曾“相識”。
(2)、“從精神上來說，他們是停留在同一個地方?！边@話是什么意思?
它指人們隨年事的增高，自身在許多方面會改變。但是性格、志趣、品質之類的東西不會改變。這里的“精神”應指性格之類的東西。
根據上文“當一切親切的思想給他以饋贈”，可以判斷“一只可愛的手”是指“一切親切的思想”;當然，也可以從另外方面理解，“一只可愛的手”是指“一切親切的思想給他以饋贈”這種情況。至于沙漏計延緩轉動，也可以從兩方面理解，一是說他“沒有時間去察看放在角落里的計時沙漏計”，全神貫注以致忘記了時間，所以時間仿佛被拉長了;一是說他在有生之年做了很多很多事，別人需要很長時間做的事，他在很短的時間里就做完了，收獲甚豐，過得充實，所以時間仿佛被拉長了。
(教師小結：這是開放性的問題，看法見解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己見，自圓其說就可以了。)
[析]這一環節主要是通過學生再朗讀，從而深化對文章的感悟。
2.寫法探究
[成果展示]：按說還可以描寫更多的人的生活場景。作者只是舉例性作簡單概述，突出這幾種人的特點和優秀品質，表達了他的人生志向。這是以小見大的寫法。即通過個別展現一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。
五、延伸拓展，學以致用
1、作者把人生比作高塔，你認為這樣的比喻恰當嗎?為什么?
生1：我覺得非常恰當。人從誕生之日起，便開始了成長奮斗的歷程。每前進一步，就好像爬上了一個臺階，我現在正在攀登這座高塔的階梯。
生2：我同意這種觀點。我們在攀登最初幾級階梯時，是比較輕松快樂的。但越往上，攀登的難度就會越大，或是體力不支或意志不堅定使然。所以“夷以近，則游者眾;險以遠，則至者少”。
生3：我覺得人生就如同爬山，“無限風光在險峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風景。
生4：把人生比作高塔，這個比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹，就很新穎。
教師小結：文學欣賞從來就是仁者見仁，智者見智的。大家對生活的親身體驗和感悟，會對人生作出不同的詮釋。
2、古往今來，有多少人面對蒼穹，叩問心頭，人生是什么?這是一個古老而永恒的話題。屈原吟唱“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，表明他堅貞的志向，曹操橫槊賦詩“對酒當歌。人生幾何?譬如朝露。去日苦多”，以發其人生苦短的慨嘆。你會對人生發出怎樣的感慨呢?會把人生比作什么?請寫一段有深意的文字。
六、課堂小結
冰心說，不是每一道江流都能入海，但不流動的一定會成為死湖;不是每一粒種子都長成參天大樹，但不生長的種子一定會成為空殼?；钪巧囊环N形式，珍惜才是對生命最有價值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂勇敢地奔流，投進大海溫馨博大的懷抱;珍惜自己，你就會從地下破土而出，長成一棵小樹，聽到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無聲的荒野;人生是永恒的，猶如奔流不息的逝水;人生也是輝煌的，如果我們轟轟烈烈地走過一生。讓我們走好每一步!
七、布置作業
1.續寫第四、五種甚至更多人或更多的場面概括較為豐富的人生。
2.思考如何選擇自己的人生，樹立正確的人生觀。