畢業(yè)論文不僅是對學生智力水平和專業(yè)素養(yǎng)的考核，更是對學生綜合能力的全面鍛煉和培養(yǎng)。掌握優(yōu)秀畢業(yè)論文的寫作方法和技巧，對提高論文質(zhì)量有很大幫助。
畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報告（匯總15篇）篇一
3月，教育部頒布了《普通高中課程方案(實驗)》(教基[]6號)，在其“課程實施與評價”部分明確提出了“建立以校為本的教學研究制度”。同年12月，教育部在上海啟動了“創(chuàng)建以校為本教研制度建設基地”重大研究項目，并在全國確立了80余個校本教研建設基地。8月，國務院在其頒發(fā)的《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》(國發(fā)[]41號)中，再次強調(diào)“校本研修”是教師學習培訓的一條重要路徑。由此可見，本次基礎教育課程改革在正式課程(formalcurriculum)層面始終十分重視校本教研的作用。
然而，正如管理學大師克里斯阿吉里斯(chrisargyris)所說，人們所信奉的理論與他們所使用的理論之間常常存在著很大的差異。這一論斷對校本教研尤其適用：課改十年，校本教研的實施過程可謂問題叢生、阻抗重重。基于這一狀況，本研究試圖從組織變革的視角入手，運用“有機適應型組織”這一理論，結(jié)合河南省基礎教研室校本教研實驗校建設工作，指導校本教研的實施，改進校本教研的實踐，提升校本教研的品質(zhì)，力爭以點帶面，推進河南省基礎教育課程改革的實施。
2核心概念的界定。
本課題中的“有機適應型組織”是著名管理學大師沃倫本尼斯(w.bennis)提出的概念。該組織是一種由各種專家組成的系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的科層制相比，它具有聚焦問題、靈活高效等特征。
本課題中的“校本教研”指的是以學校為基礎、以教師為主體、以行動為導向的學校教育教學研究。它從學校教育教學實踐中的具體問題出發(fā)，通過全體教師的共同研究，并在專家的引領與指導下，解決實踐問題、提高教育教學質(zhì)量、提升教師的專業(yè)成長。
本課題中的“改進”借用了“學校改進”(schoolimprovement)之意。按照世界經(jīng)濟合作組織(oecd)教育研究中心和劍橋大學教育學院學校改進研究小組的定義，學校改進是教育變革的一種重要策略，它強調(diào)以學校為中心、在關注課室變革的同時關注教師的專業(yè)投入和學校的組織變革。
3國內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評。
3.1為什么要從組織變革的視角解決校本教研的問題。
1.校本教研實施中存在的問題。
通過文獻分析和實地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)校本教研工作中存在以下幾個問題。
第一，專業(yè)引領不夠，研究內(nèi)容同質(zhì)化，在低水平上重復;第二，研究和教學分離，教師看不到研究對教學的促進作用，參與校本教研的積極性不高;第三，校內(nèi)教師的合作和交流不夠，不同學校之間的發(fā)展不平衡;第四，教研部門重管理不重服務，重外引不重內(nèi)發(fā)，形式主義、經(jīng)驗主義盛行。
2.國內(nèi)外著名學者對課改阻抗的歸因分析及提出的解決方案。
加拿大著名教育學者邁克爾富蘭(m.fullan)通過一系列的實證研究發(fā)現(xiàn)，世界各國自上而下強力推行的教育變革大多虎頭蛇尾甚至無疾而終，其主要的原因在于影響教育變革的因素太多(共三類九種)，眾多的變量不但使教育變革問題叢生，而且使變革始終處于一種非線性的、不穩(wěn)定的狀態(tài)中，而化繁為簡、推進變革的主要策略就在于變革學校文化、建立學習型組織。
日本學者佐藤學認為導致課程改革步履維艱的主要原因在于教師之間的專業(yè)壁壘和“學科內(nèi)容主義”，教師習慣于孤軍作戰(zhàn)而很少合作攻關，重視“學科內(nèi)容”的研究而忽略了教學法知識的作用。改變這一狀況的主要策略就是加強教師之間和學校之間的業(yè)務聯(lián)系，構(gòu)建活動、合作、反思的學習共同體。
盡管富蘭和佐藤學對課程改革困境分析的視角不同，但他們都強調(diào)從組織變革的視角解決課程改革中遇到的問題、推進課程改革的實施。而放眼其他領域也不難發(fā)現(xiàn)，組織文化是關乎各個領域變革成功的關鍵因素之一。正如金卡梅隆(k.cameron)和羅伯特奎因(r.quinn)在《組織文化診斷與變革》一書所指出的：有關企業(yè)運作的大量實證報告表明，正是失敗的組織文化變革導致了其他方面的挫折。
3.2有機適應型組織理論為解決校本教研的問題提供了新路徑。
雖然組織變革理論對于推進課程變革非常重要，但除了富蘭和佐藤學的研究之外，國內(nèi)外關于這一領域的研究并不深入。基于這一狀況，本研究借鑒美國管理學大師沃倫本尼斯(w.bennis)關于“有機適應型組織”的論述，從省級教研層面，提出了一種新的問題解決思路。
1.有機適應型組織的內(nèi)涵和特征。
本尼斯認為，有機適應型組織是一種由各種專家組成的、聚焦于問題解決的、靈活多變的臨時性系統(tǒng)。該系統(tǒng)在運轉(zhuǎn)方式、組織結(jié)構(gòu)、人際溝通和評價管理等方面都與科層制有著截然不同的特征。從運轉(zhuǎn)方式(function)層面看，它是圍繞著有待解決的各種問題開展工作的;從組織結(jié)構(gòu)(organization)層面看，它主要由項目小組構(gòu)成，工作人員的權力和責任會根據(jù)情境和任務隨時變化，因此其適應性極強，可以應對各種不確定性的問題;從人際關系(relationship)層面看，它強調(diào)組織成員的彼此信任;從管理評價(evaluation)層面看，它強調(diào)根據(jù)技能和專業(yè)訓練進行橫向的評價。這四個方面構(gòu)成了有機適應型組織的四要素模型，我們稱之為“fore模型”。之所以這樣命名，是因為在英文中，“fore”的意思是“前面”“船頭”的意思，而在我們看來，有機適應型組織不但給我們提供了一種新的組織形態(tài)，而且為我們提供了一種新的思維模式。從組織形態(tài)看，有機適應型組織是一種由項目小組引領的、結(jié)構(gòu)扁平的、充滿活力的組織。它把傳統(tǒng)的科層制的金字塔模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕鞍俗︳~模式”。從思維模式看，它強調(diào)在系統(tǒng)思考、聚焦問題、專家引領、項目驅(qū)動的問題解決思路。
對照這一組織變革理論，目前我國省級教研部門所扮演的主要是政策傳達與發(fā)布的角色，其作用僅是管理與驅(qū)動，而未能充分發(fā)揮專業(yè)引領和資源整合的作用。因此，本研究決定由省基礎教研室牽頭，以省級校本教研實驗校為抓手、以有機適應型組織理論模型為指導，打破傳統(tǒng)的省、市、縣、校在專業(yè)指導上的線性結(jié)構(gòu)，探索改進校本教研的新路徑。
2.具體的問題解決路徑。
按照有機適應型組織理論的思維模式，我們首先由必要對本課題進行系統(tǒng)的分析。“以有機適應型組織理論改進校本教研的實踐研究”這一課題包含著這樣的邏輯假設：借助有機適應型組織改善校本教研;通過校本教研的改善促進教師的專業(yè)發(fā)展;通過教師的專業(yè)發(fā)展促進教育教學質(zhì)量的提高。在這一邏輯假設中，有機適應型組織理論是手段，校本教研的改進是載體，教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學質(zhì)量的提高是目的。由此可見，本課題中涉及了有機適應型組織、校本教研和教師專業(yè)發(fā)展三個子系統(tǒng)。要想把基本的研究問題分解為具體的研究問題，還有必要對這三個子系統(tǒng)做進一步的分析。
如上所述，有機適應型組織這一系統(tǒng)中包含了四個要素：需要解決的問題、臨時的項目小組、人際關系和評價管理四個要素。
校本教研系統(tǒng)從內(nèi)容看包括自我反思、同伴互助和專家引領三個要素;從實踐形式看包括以課例為載體的教學型研究、以課題為載體的教學型研究、以閱讀為載體的學習型研究。
教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)包括外部的助推系統(tǒng)和內(nèi)部的知識系統(tǒng)兩個部分。而縱觀整個教師教育研究的歷史，它經(jīng)歷一個從外部的學校管理機制研究到內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)研究的演變。尤其是自上世紀80年代以來，關于教師知識結(jié)構(gòu)的研究逐漸成為教師教育研究的熱點。其中，美國學者舒爾曼(shulman)的研究影響較大，他最初將教師的知識結(jié)構(gòu)分為三類，即學科知識、教學知識和課程知識。學科知識指的是教師對學科內(nèi)容的理解和掌握;教學知識指是對學科知識進行組織、表達和調(diào)整以適應學習者的興趣和能力的知識;課程知識是對教材和教學計劃的理解和掌握。
分析比較三個子系統(tǒng)關系(見圖1研究技術路線圖)可以發(fā)現(xiàn)，各子系統(tǒng)的構(gòu)成要素之間存在著對應關系，如我們可以借助制度的變革為教師的專業(yè)發(fā)展提供外部的動力;可以通過課例研究提高教師的教學知識;通過閱讀提高教師的學科知識等。由此，我們就可以將本課題研究的基本問題進一步分解為以下三個具體的研究問題(子問題)：
畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報告（匯總15篇）篇二
基于以上三個問題，我們就可以分別組成三個項目組來開展研究，即“校本教研制度建設項目組”“課例研究項目組”和“專業(yè)閱讀項目組”。
4研究目標、內(nèi)容、方法與步驟、分工與預期成果。
4.1研究目標。
1.通過建立有機適應型組織，提升校本教研質(zhì)量，增強學校應對變革的效能，提高學生的學業(yè)水平。
2.通過“校本教研管理制度項目組”，開發(fā)出一系列切實可行的校本教研管理制度。
3.通過組織“課例研究項目組”，豐富實驗校教師的學科教學法知識，提高課堂教學能力。
4.通過組織“學科知識項目組”，豐富實驗校教師的學科知識。
4.2研究內(nèi)容。
1.有機適應型組織的理論研究。
2.校本教研管理制度研究。
3.課例研究。
4.教師學科知識發(fā)展研究。
4.3研究方法與實施步驟。
1.研究方法。
用文獻研究法分析有關組織理論和校本教研的理論和實踐成果，進而提出適合本省課改實際的推進策略;研究人員將運用行動研究法進入學校現(xiàn)場、深度參與到研究中;運用調(diào)查法確定學校亟待解決的教學問題;運用多案例研究法分析省級校本教研實驗校的結(jié)論，體現(xiàn)研究的復現(xiàn)邏輯(replicationlogic)。
2.實施步驟。
(1)2012月至1月：制定研究計劃。
(2)202月至年3月：組織課題開題會。明確研究分工;成立三個研究項目組;發(fā)布子課題。
(3)2013年2月至2013年6月：各個項目組圍繞核心問題展開研究。
(4)2013年7月至11月：第一次校本教研現(xiàn)場會暨階段性研究總結(jié)。
(5)2013年12月至4月：課題中期研究總結(jié)。各個項目組總結(jié)研究成果。
(6)205月至7月：第二次全省校本教研現(xiàn)場會暨階段性總結(jié)。
(7)年8月至11月：課題總結(jié)，完成課題總報告。
(8)2014年12月：申請結(jié)題。
4.4分工與預期成果。
1.研究分工。
李海龍為課題總負責人，組織協(xié)調(diào)各項研究事務。
李海龍、趙陽、陳保新、劉俊凱負責“管理制度項目組”的研究;三次省級交流的會務組織。
楊偉東、申宣成負責子課題管理;市級教研共同體活動的組織管理。
李涵、張琳、楊偉東、楊惠茹負責“課例研究項目組”的研究。
高正起、楊愛珍、申宣成負責“專業(yè)閱讀項目組”的研究。
楊霞負責英文文獻翻譯。
2.預期成果。
課例集兩卷(2013年一卷、2014年一卷，必要時結(jié)集成書);校本教研管理制度集一卷(必要時結(jié)集成書);與課題相關的研究論文若干篇。
4.5完成課題的保障條件。
1.專業(yè)保障。課題組成員自身不但有較高的理論和實踐素養(yǎng)，還專就此項研究與教育部人文社科重點基地、華東師范大學課程與教學研究所建立了專業(yè)合作關系，該所承諾將隨時提供他們能夠搜集到的關于校本教研的國內(nèi)外的最新的研究成果，目前課題組已經(jīng)搜集了200余篇(本)研究文獻，并整理出了文獻綜述。
2.制度與資金的保障。省基礎教研室已經(jīng)下發(fā)了專門的校本教研實驗校的管理辦法，實現(xiàn)了學科教研員和學校的對接，提供了專項的研究資金，這些都為本研究提供了強有力的制度保障和足夠的資金支持。各個實驗學校的校長對這一項目也高度認同，承諾在學校內(nèi)部提供盡可能多的研究便利。因此，開展本研究有足夠的人力資源和物質(zhì)資源的保障。
3.時間保障。本課題組的兩位成員都是課題辦的專職工作人員，組織實施課題研究就是他們的本職工作。同時，省教研室已經(jīng)以文件的形式對學科教研員進入實驗校的時間做了規(guī)定，這些都為本研究的推進提供了時間的保障。
注釋：
1.信奉理論是指當事人宣稱他/她所遵循的理論，而使用理論則是指那些在實際行動推導出來的理論。參見：argyris,c.,schon,d..theoryinpractice:increasingprofessionaleffectiveness.sanfrancisco:jossey-bass,1974,p.19.
2.本尼斯著，姜文波譯.領導的軌跡[m]，北京：中國人民大學出版社，,88.
3.梁歆，黃顯華著.學校改進：理論和實證研究[m]，上海：華東師范大學出版社，，13.
4.邵水潮，申宣成.論有機適應型組織對普通高中新課程改革實施的促進作用[j],當代教育科學，2012，,20.
7.金卡梅隆，羅伯特奎因著，組織文化診斷與變革。
9.基本研究問題(issue)和具體研究問題(problem)是stake提出的概念。他認為前者“是指我們面對的問題情境(problematicsituation)，甚至是在我們頭腦中顯現(xiàn)出來感覺到需要解決的問題”;而后者則是指“在基本研究問題基礎上更進一步的細致的問題，具體問題是直接針對我們的研究目標的”。參見：馬云鵬.課程實施探索：小學數(shù)學課程實施的個案研究[m].長春：東北師范大學出版社，，83-84.
10.余文森.論以校為本的教學研究[j].教育研究，2003,4.
11.余文森.校本教學研究的實踐形式[j].教育研究，2005,12.
畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報告（匯總15篇）篇三
立項號xkt-zxhx008課題名稱初高中化學教學過渡的問題。
與對策研究。
負責人王麗平所在單位西安建筑科技大學附中。
課題研究的背景和意義。
隨著義務教育初中化學課程改革的推進，中考考試與評價選拔制度改革實驗的發(fā)展，初高中教學銜接問題也成為人們關注和議論的熱點問題。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生所掌握的化學基礎知識和基本技能與高中化學課程學習所需要具備的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內(nèi)容多、理解困難、習題難做，學習愛好降低。這一問題已經(jīng)引起高中教師、學生乃至家長的關注。
究竟應當怎樣看待初、高中學科教學中存在的教學銜接不暢的問題?如何解決存在的問題，值得研究，爭取盡快采取有效的措施加以解決。研究初高中化學教育的差異，爭取初高中化學教學的平穩(wěn)過渡，有利于化學學科教學，更有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，減輕學生學習負擔。
課題名稱的界定和解讀初中化學的教學注重學生化學思維的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成，知識層面涉及了基本化學用語；無機化學(常見物質(zhì)的性質(zhì)、酸堿鹽溶液的性質(zhì)、常見金屬的性質(zhì)等)；結(jié)構(gòu)化學(原子的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的構(gòu)成)；有機化學(簡單的有機物)；給學生奠定了一定的基礎但未伸入。高中化學學習是在初中化學基礎上的進一步伸入。初高中化學教學過渡的問題與對策研究應圍繞著以下幾個方面展開：(1)知識點的`銜接，以及相應教學具體策略；(2)學生學習興趣培養(yǎng)的銜接；(3)學生學習方式培養(yǎng)的銜接；(4)分層次教學的研究。
課題研究的步驟和舉措。
第一步：問卷調(diào)查。
問卷形式：教師版與學生版。
問卷對象：初高中化學教師、高一學生。
問卷內(nèi)容：對高中化學學習的興趣。
初高中化學學習的差異性。
高中化學學習的現(xiàn)狀。
高中化學學習的困難。
高中化學學習的策略。
第二步：收集問卷，分析問題。
第三步：整合問卷以及學生學習情況，教師展開討論研究，分析教材與教育教學現(xiàn)狀，制定出初高中化學銜接教學的策略，并具體制定出初高中化學銜接的知識點的教學方式與計劃，以及學生學習習慣和能力培養(yǎng)的方法。
第四步：初三年級化學教學加強對于與高中緊密銜接的知識點的教學，并重基礎和成效，有效測評；高中挑選一個班級，按策略實施初高中銜接教學，其余班級按原有教學模式教學。
第五步：階段性評估，將實驗班級與其他班級的學習情況進行比較，并及時調(diào)整策略。
第六步：結(jié)合教學實際，以及實施初高中銜接教學的成效，總結(jié)出初高中化學銜接教學行之有效的策略和經(jīng)驗。
第七步：在全校范圍內(nèi)，推廣初高中化學銜接教學模式和策略。
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畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報告（匯總15篇）篇四
負責人陳林志。
學科語文學歷本科職稱：中學一級教師。
年齡43。
參加工作時間1991.7.1。
工作單位：漢濱區(qū)建民辦建民初中手機號15929095805。
qq號80642646郵箱806426462@。
新浪博客網(wǎng)址。
/u/3795628074。
課題。
名稱。
農(nóng)村初中學校班主任專業(yè)化發(fā)展研究。
小課題其他成員。
姓名。
職稱。
工作單位。
陳林志。
中學一級教師。
漢濱區(qū)建民辦建民初中。
汪曉菊。
中學一級教師。
漢濱區(qū)建民辦建民初中。
陳博。
中學一級教師。
漢濱區(qū)建民辦建民初中。
羅長安。
中學一級教師。
漢濱區(qū)建民辦建民初中。
選題緣由。
我校地處安康市漢濱區(qū)建民辦事處城鄉(xiāng)結(jié)合部處，是全辦一所條件較為優(yōu)越的農(nóng)村單設初中學校，在校1200名學生，全辦共有單設初中2所，九年制學校3所，但除建民初中外，其他學校交通條件較差，目前共有學生近600名學生，首先近年來農(nóng)村留守學生逐年加多，如何提高學生學習，增強學生心理素質(zhì)，班主任專業(yè)化發(fā)展工作在農(nóng)村初中學校的地位日益突出，班主任工作負責培養(yǎng)的是一代人，責任重大，任務繁重，尤其每年的暑期教師培訓都要涉及班主任工作的探討和研究；其次，由于農(nóng)村初中專業(yè)人才缺乏，班主任承擔課程較多，更重要的是當前的教師評價體系中教學業(yè)績比重過大，導致班主任崗位失去魅力，競爭的活力不足。很多老師視班主任崗位為“副業(yè)”，課堂教學為“主業(yè)”班級管理停留在管教的層面上。由于缺乏敬業(yè)愛崗的精神，班主任專業(yè)成長的意識淡薄，專業(yè)能力停滯不前，急需通過課題研究的推動為教師隊伍的專業(yè)化建設造就新局面。針對這一現(xiàn)象，(范_文_先_生_網(wǎng))我辦以我校教師為主體，決定以《農(nóng)村初中學校班主任專業(yè)化發(fā)展研究》為題進行課題研究。
研究設想。
一、研究目標。
3、通過課題研究，大面積提高本校班主任的專業(yè)化水平，建設一支高素質(zhì)的班主任隊伍；
4、將教育日志、教育案例、教育敘事和教育反思等基層學校參與教育科研的方法及成果表達方式引入課題研究中，增強我校教師參與教育科研的興趣，提高我校教師的科研能力和水平，使教育科研走近一線教師，在提升教育科研的實效性上做一些探索性的工作。
5、通過課題研究，試圖將班主任專業(yè)化這一新事物引入我校并努力使之在農(nóng)村初中學校產(chǎn)生良好的輻射作用。
二、研究專題：
1、班主任專業(yè)學習模式的探究。
2、班主任班級管理策略的研究。
3、班主任專業(yè)化成長的途徑與方法探究。
4、班主任隊伍的管理與發(fā)展。
三、研究內(nèi)容：
a、文獻學習：
1、學習班主任專業(yè)化的概念與內(nèi)涵。
2、班主任成長規(guī)律和因素。
b、自主發(fā)展研究：
1、班主任自我成長探究、責任、工作方法。
2、特殊學生的教育，班風的形成。
3、班級文化的建立。
c、培訓策略研究：
1、培訓策略研究。
2、班主任工作展示。
d、評價機制研究：
1、班主任任職條件研究。
2、班主任工作評價方法、班級評價。
3、班主任論壇。
e、管理策略研究：
1、班主任資格聘任標準。
2、班主任工作過程管理辦法。
3、班主任隊伍建設規(guī)劃。
f、成果對比分析：
1、班集體對比分析。
2、班主任對比分析。
四、研究的方法及工作安排。
a、問卷調(diào)查法：
1、班主任工作心態(tài)、工作現(xiàn)狀調(diào)研。
責任人：陳林志汪曉菊陳博羅長安。
對象：本校2/3現(xiàn)任班級班主任。
方法：問卷調(diào)查、座談會。
工作呈現(xiàn)：調(diào)研報告。
時間：2――4月。
2、班主任專業(yè)水平調(diào)研。
責任人：汪曉菊陳博羅長安。
對象：1/2以上的班主任。
方法：班主任工作方法介紹。
工作呈現(xiàn)：班主任工作經(jīng)驗集，疑難問題匯總。
時間：202――4月。
3、班集體現(xiàn)狀調(diào)研。
責任人：陳林志汪曉菊陳博。
對象：中心學校班集體和九年制學校班集體。
方法：現(xiàn)場查看、學生座談會。
工作呈現(xiàn)：調(diào)研報告。
時間：年3月。
工作意義：
為班主任專業(yè)化成長的策略研究提供現(xiàn)實依據(jù)。使我們明確研究的重點，確保研究的實效性。
工作要求：
1、各調(diào)研組制定工作實施方案，準備材料。
2、按規(guī)定時間完成調(diào)研任務。
3、及時擬寫調(diào)研報告。
4、收集過程資料。
（二）文獻法。
責任人：陳林志。
學習內(nèi)容：
1、班主任工作職責。
2、班主任工作經(jīng)驗介紹，優(yōu)秀班主任事跡。
3、班主任專業(yè)化成長的理論。
4、班主任素質(zhì)培養(yǎng)的途徑與策略。
人員：集中學習陳林志。
自學；全體教師。
時間：2013.5――2013.6。
學習呈現(xiàn)：學習心得匯集。匯總陳林志。
工作意義：
為課題提供理論支撐和方法引領。
工作要求：
1、集學：每周一次，每次1小時以上，每次確定學習主題、主學人、主講人，擬定三個月集學計劃。
2、自學：在集學的基礎進行，全體教師必須堅持自學，擬寫學習心得。
（三）行動研究法。
責任人：汪曉菊。
1、班主任自主發(fā)展研究。
人員全體課題組成員。
內(nèi)容（1）安全教育策略研究。
負責人、陳博羅長安。
工作呈現(xiàn)：班主任安全教育方法集。
內(nèi)容（2）評價激勵方法研究。
負責人、汪曉菊羅長安。
工作呈現(xiàn)：班主任激勵策略案例集。
內(nèi)容（3）家訪策略研究。
負責人、陳林志陳博。
工作呈現(xiàn)：班主任家訪心得集。
內(nèi)容（4）小助手的培養(yǎng)。
負責人、汪曉菊陳博。
工作呈現(xiàn)：班主任小助手培養(yǎng)案例集。
內(nèi)容（5）學困生的轉(zhuǎn)化。
負責人、陳博羅長安。
工作呈現(xiàn)：班主任學困生轉(zhuǎn)化策略集。
內(nèi)容（6）特長生的培養(yǎng)。
負責人、汪曉菊。
工作呈現(xiàn)：班主任特長學生培養(yǎng)策略集。
內(nèi)容（7）心里輔導。
負責人、陳博羅長安。
工作呈現(xiàn)：班主任心理教育案例。
內(nèi)容（8）班級文化建設。
負責人、陳博羅長安。
工作呈現(xiàn)：班級文化建設論文集。
內(nèi)容（9）班級管理策略。
負責人、陳博羅長安。
工作呈現(xiàn)：班級管理建設論文集。
內(nèi)容（10）留守兒童教育。
負責人、汪曉菊陳博。
工作呈現(xiàn)：留守兒童關愛教育集。
時間：2013年3月――2013年11月。
意義：通過班級工作的行動研究，使班主任教師在實際工作研究，在研究中成長，了解班級管理的重要性和班主任應具備的基本素質(zhì)。
工作要求：
1、全體班主任教師和課題組老師必須完成每一項工作任務，積極撰寫心得、案例和論文。
2、子課題負責人，要按時完成案例論文的收集、整理工作，并積極組織相關評選工作，選報優(yōu)秀論文參加上級的.評審工作。
（四）實驗法。
1、班主任專業(yè)發(fā)展的培訓途徑與方法的研究。
1、負責人：陳林志。
2、方法：開展多種方式的培訓活動進行比較、分析。
工作呈現(xiàn)：形成班主任培訓工作總結(jié)材料。
2、班主任任職條件研究。
1、負責人：陳林志陳博。
2、方法：根據(jù)班主任專業(yè)化發(fā)展要求及農(nóng)村小學實際擬訂《建民辦中心校學校班主任任職條件》（試行草案），在實踐中研究。
3、工作呈現(xiàn)：形成《建民辦中心校班主任任職條件方案》。
3、班主任評價機制研究。
1、責任人：陳林志。
2、內(nèi)容：探索班主任工作的評價內(nèi)容、評價的主體、評價的方法、評價的作用。
3、工作呈現(xiàn)：制定班主任工作的評價方案。
4、班主任隊伍管理研究。
1、責任人：陳博羅長安。
2、內(nèi)容：研究班主任聘任方法、過程管理以及班主任隊伍建設規(guī)劃。
3、工作呈現(xiàn)：制定班主任隊伍建設發(fā)展規(guī)劃。、
（四）、研究的意義。
1、以此項課題研究，統(tǒng)攝我校的班主任工作，從“班主任專業(yè)化”新視角重新審視自己的工作、不斷提高自己的綜合素質(zhì)和工作效能、提高學校的教育質(zhì)量。
2、此項課題研究，將有可能為我校打造一批有一定知名度的班級管理與教育方面的專家型班主任隊伍。
3、本課題研究成果將有利于學校班主任管理工作《班主任工作條例》的順利對接。
單位。
審查。
意見。
（單位蓋章）。
縣（區(qū)）基礎。
教育科研領導小組辦公室審查意見。
（單位蓋章）。
市基礎教育。
科研領導小組辦公室。
審查意見。
（單位蓋章）。
注：1.申請課題教師必須在新浪開題博客；填寫手機號、qq號、郵箱地址、博客地址；
2.課題組成員不得超過五人，且當年只能承擔參與一項課題研究；
3.正文楷體小。
畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報告（匯總15篇）篇五
與對策研究。
負責人王麗平所在單位西安建筑科技大學附中。
課題研究的背景和意義。
隨著義務教育初中化學課程改革的推進，中考考試與評價選拔制度改革實驗的發(fā)展，初高中教學銜接問題也成為人們關注和議論的熱點問題，不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生所掌握的化學基礎知識和基本技能與高中化學課程學習所需要具備的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內(nèi)容多、理解困難、習題難做，學習愛好降低。這一問題已經(jīng)引起高中教師、學生乃至家長的關注。
課題名稱的界定和解讀初中化學的教學注重學生化學思維的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成，知識層面涉及了基本化學用語；無機化學(常見物質(zhì)的性質(zhì)、酸堿鹽溶液的性質(zhì)、常見金屬的性質(zhì)等)；結(jié)構(gòu)化學(原子的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的構(gòu)成)；有機化學(簡單的有機物)；給學生奠定了一定的基礎但未伸入。高中化學學習是在初中化學基礎上的進一步伸入。初高中化學教學過渡的問題與對策研究應圍繞著以下幾個方面展開：(1)知識點的銜接，以及相應教學具體策略；(2)學生學習興趣培養(yǎng)的銜接；(3)學生學習方式培養(yǎng)的銜接；(4)分層次教學的研究。
課題研究的步驟和舉措。
第一步：問卷調(diào)查。
問卷形式：教師版與學生版。
問卷對象：初高中化學教師、高一學生。
問卷內(nèi)容：對高中化學學習的興趣。
初高中化學學習的差異性。
高中化學學習的現(xiàn)狀。
高中化學學習的困難。
高中化學學習的策略。
第二步：收集問卷，分析問題。
第三步：整合問卷以及學生學習情況，教師展開討論研究，分析教材與教育教學現(xiàn)狀，制定出初高中化學銜接教學的策略，并具體制定出初高中化學銜接的知識點的教學方式與計劃，以及學生學習習慣和能力培養(yǎng)的方法。
第四步：初三年級化學教學加強對于與高中緊密銜接的知識點的教學，并重基礎和成效，有效測評；高中挑選一個班級，按策略實施初高中銜接教學，其余班級按原有教學模式教學。
第五步：階段性評估，將實驗班級與其他班級的學習情況進行比較，并及時調(diào)整策略。
第六步：結(jié)合教學實際，以及實施初高中銜接教學的成效，總結(jié)出初高中化學銜接教學行之有效的策略和經(jīng)驗。
第七步：在全校范圍內(nèi)，推廣初高中化學銜接教學模式和策略。
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畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報告（匯總15篇）篇六
時間：-9-18。
立項號。
2012xkt-yj156。
課題名稱。
幼兒園安全教育研究。
負責人。
王曉蓉。
所在單位。
西安東方幼兒園。
課題研究的背景和意義。
孩子是祖國的未來，是家庭的希望。且現(xiàn)在絕大多數(shù)家庭只擁有一個孩子，祖輩、父輩對孩子給予多少關愛。幼兒園作為孩子的活動場所，我們有義務有責任保障孩子們在園的安全，為孩子們提供適宜的環(huán)境，培養(yǎng)孩子們良好的生活衛(wèi)生學習習慣，對幼兒進行安全教育，保障幼兒健康快樂茁壯成長。
但是我們也看到，幼兒園的孩子們年齡大概在2.5――6歲之間，自我保護能力較弱，且由于孩子來自不同的家庭，從小接受的`鍛煉教育不同，活動能力不同，加之有些孩子由于先天遺傳或是用藥等影響，身體素質(zhì)也各不相同，即使同年齡段幼兒也存在較大差異。因此在幼兒園工作中，不可避免會出現(xiàn)幼兒突發(fā)緊急情況。安全責任重于泰山，特別是對于天真無邪的孩子，我們更要加強此項工作，不斷積累經(jīng)驗、完善辦法，預防為主，防患于未然，這就是我們的選題理由。
課題名稱的界定和解讀。
安全工作是每一個單位的重點工作，特別是對于幼兒園，面對的都是弱勢群體的幼兒，他們自我保護的能力和意識都比較薄弱，因此特別需要教師加強責任心，將孩子們至于安全的保護范圍內(nèi)，另一方面，還必須加強對幼兒的安全教育，一方面要加強對幼兒安全教育，使幼兒掌握較多自我保護的方法；還有就是加強對教職員工處理幼兒突發(fā)事件的安全教育及管理。不斷完善安全管理制度，加強安全知識培訓，增強每一名教職員工的安全意識，加強預防安全事故的能力，使得幼兒園管理人員、保教人員擁有良好的應變能力，及時采取恰當?shù)拇胧o急開展應急處理，防止安全事故發(fā)生。避免或是最大限度降低幼兒突發(fā)事件。
課題研究的步驟和舉措。
一、注重教育、強化管理。首先細化幼兒園晨檢工作、午睡巡查工作。杜絕幼兒外帶不安全物件概率。第二，將對幼兒的安全教育列入每周正常教學工作。可以開展幼兒安全故事比賽、幼兒園與家庭共同進行安全伴我行親子活動。第三，加強對教職員工的安全教育，通過培訓、案例分析、有關幼教對于安全類的法規(guī)、答卷等形式，加強教職員工的知識技能掌握。
二、制定流程、實際操練。平時我園進行書面培訓內(nèi)容較多，而教師實際操作機會少，此次研究活動，將主要針對實際練兵開展，要求每一位教職員工都實際進行操作，并邀請有關專家來園指導；根據(jù)工作需要，為各個班級配備必備的物品器械；在管理工作中，制定工作流程，具體工作進行責任分工，保證從幼兒園管理層面、教師處理層面、后續(xù)工作方面有章可循。
三、對比分析、總結(jié)經(jīng)驗。對幼兒進行縱向觀察，并進行數(shù)據(jù)分析，同時對教職員工掌握知識情況進行考核評估，并與前期工作做對比，得出有關數(shù)據(jù)。
課題成果的預期和呈現(xiàn)。
對于本課題的研究，我們旨在使每名員工從思想上，方法上深入了解、掌握安全防范處理能力。預期成果：1、問卷調(diào)查表；2、總結(jié)并形成園本安全教育的常態(tài)方法和制度；3、課題中期報告及論文；4、結(jié)題報告。希望能得到專家的引領，讓我們的安全工作切實有效。
注：正文楷體小4號，篇幅控制在a4紙6頁的范圍內(nèi)。
請老師指正！
畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報告（匯總15篇）篇七
小學學科。
作文。
教學研究以訓練學生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點，以學科知識、學習情景、學習收獲為切入點，開辟了新的寫作資源，形成跨學科教學理念，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵。該課題的研究開創(chuàng)了教師教、學生學的新路子，是一個顛覆性的新的教學實驗，指導學生用另一種視角看世界，了解世界，提升了學生生命的成長素質(zhì)。課題主持人從2017年開始思考學科和作文整合，并進行了一個階段的實驗，取得了豐厚成果，在此基礎上提出學科作文理念，在國內(nèi)類似的研究不多，通過中國知網(wǎng)搜索，僅有兩篇關于學科作文的論文，其中一篇是蓮花小學課題組的文章，該課題從作文的基本特征出發(fā)，從學生的作文困惑入手，符合新課改精神。該課題采用個案研究、行動研究等方法，恰當適用，課題研究方案切實可行，課題預期研究成果令人期待。為了進一步完善課題研究，確保課題順利達成課題目標，專家組建議：
1、進一步明確學科作文的內(nèi)涵，從學生、學科、作文三個層面切入，準確定義學科作文的概念。
2、課題研究目標高了一點，整合各學科教師的教學智慧，探索學科整合的方式，形成作文教學的合力這是可行的，但形成大語文、大作文教育思想不是一個實驗周期可以做到的。課題需解決的問題不能太多，應該少而精。學科作文教學策略研究可以作為一個專門的課題放到下一個研究周期進行，學科學習策略和作文策略研究更是理論性強，作為小學教師，要解決這個問題不容易。
3、應該加強個案研究，選好個案研究對象，及時收集個案的信息，不斷分析總結(jié)，確保課題實驗數(shù)據(jù)真實、有效。
根據(jù)評議專家意見，對課題研究所作的重要調(diào)整(可加頁)。
根據(jù)專家評議意見，結(jié)合課題實際，課題組經(jīng)過進一步的研究討論，對課題研究作出適當?shù)恼{(diào)整：
1、關于概念界定：學科作文：以訓練學生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點，以學科知識、學習情景、學習收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習生活中的素材，關注學生心靈成長歷程，結(jié)合語文課標要求的年級作文訓練點，教會學生自覺用文字自由表達他們在學習各學科知識過程中的見聞、心得。
進一步明確學科作文要結(jié)合語文課標的要求，兼顧學生的作文訓練要求，把作文訓練要求和學科內(nèi)容結(jié)合起來。
2、關于課題研究目標：第一個目標刪去“形成大語文、大作文教育思想”。對應的研究問題刪去兩個：(4)學科作文教學策略研究;(6)學科學習策略和作文策略研究。
重新調(diào)整為：
研究目標：
整合各學科教師的教學智慧，探索學科整合的方式，形成作文教學的合力;轉(zhuǎn)變教師的作文教學理念，強調(diào)作文的人文性和工具性，提高作文教學的質(zhì)量，提升教師作文教學的研究能力。
讓學生逐步養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，有意識地積累學科生活素材，善于把握課堂上精彩內(nèi)容。能在各科的學習中有意識地把作文作為一種學習的工具，能把各科學習中的見聞、感受、思考、想象、困惑、探索、研究用文字如實記錄，在快樂作文中提高語言表達能力，提升學習效率。
畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報告（匯總15篇）篇八
是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。下面是小編收集的教育科學規(guī)劃課題開題報告，希望大家認真閱讀！
在新世紀,中國高校學生面對世界生產(chǎn)力和科學技術將發(fā)生新的革命性突破,面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩,高校學生道德教育出現(xiàn)許多新情況,新問題和新矛盾,面臨嚴峻挑戰(zhàn).
世界各國確立道德教育目標的共同特點是:追隨時代,適應信息社會.各國都把愛國主義教育,合格公民教育,個性品德教育作為最基本的目標.
美國道德教育的最終目標是把學生培養(yǎng)成為具有愛國精神,能為國家承擔責任和義務的合格公民.1994年12月,為了實現(xiàn)《美國xx年教育目標法》中規(guī)定的8條教育目標,美國又制定了《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃》,確定了四項實施重點,其中兩個重點之一是:幫助所有學生達到具有挑戰(zhàn)性的學業(yè)標準,以使他們培養(yǎng)成合格的公民,并為繼續(xù)學習和到生產(chǎn)部門就業(yè)做好準備.
日本則以培養(yǎng)學生的道德心為目標,培養(yǎng)發(fā)展民主社會和國家,為和平的國際社會做貢獻的日本人.1996年7月16日,日本第xx屆中央教育審議會公布第一次咨詢報告《21世紀日本教育的發(fā)展方向》.《報告》把培養(yǎng)學生的"生存能力"作為21世紀日本教育的發(fā)展方向.什么生存能力呢《報告》中說:"無論社會如何變化,孩子能夠自己發(fā)現(xiàn)問題,自我思考,主動做出判斷和行動,有較好的解決問題的素質(zhì)和能力,并且能夠自律,善于和他人協(xié)調(diào),善于為他人著想,感情豐富和充滿人性.同時,健康身體也是不可缺少的."。
法國的道德教育目標是教育學生成為有目標,有理想,有責任感的國家公民.法。
國學。
校道德教育采取以下公民道德課為主,以其他各科為輔的方式進行的.其主要內(nèi)容包括五個方面:(1)人權教育.人權教育在法國公民道德教育中占有核心地位.如在小學階段要求使兒童懂得做個新的公民,必須尊重人身安全,尊重人類尊嚴及自由表達的權利,同時還應承認人一人之間存在差別;(2)民主生活.通過建立民主生活,使學生在實踐中獲得關于民主的良好體驗,進而形成民主作風,這也是法國公民道德教育的重要內(nèi)容;(3)國家政體.公民道德教育還包括在學生中系統(tǒng)地傳授有關國家政治制度及其合理性的知識;(4)愛國主義教育.各年級均進行愛國主義教育;(5)倫理道德教育.主要培養(yǎng)學生愛,勇敢,榮譽,正直,正義,寬容,仁慈,善良的品德.
英國學校道德教育內(nèi)容主要反映在自20世紀70年代出現(xiàn)在道德教育教材中.這類教材與宗教有聯(lián)系,但又與宗教有本質(zhì)的不同,它以現(xiàn)實生活為題材,使學生掌握各種生活技能,編制新穎,生動活潑.其道德教育內(nèi)容包括10個方面:(1)有關社會意識和公民意識及個人義務責任;(2)有關個人與他人的關系;(3)有關就業(yè)中的工作制度,雇主關系;(4)有關商品社會中的消費問題;(5)有關婚姻愛情及家庭問題;(6)有關學習名人英雄的情操;(7)有關各行業(yè)的職業(yè)及職業(yè)道德;(8)學習文化傳統(tǒng)和各國優(yōu)秀文化;(9)參與社會事務及福利事業(yè);(10)有關暴力,吸毒,酗酒,兇殺,死刑,性解放,核戰(zhàn)爭等問題.
德國學校道德教育內(nèi)容主要有:(1)個人行為的道德教育,包括禮貌,誠實,正直,紀律,勞動習慣等;(2)人際關系的道德教育,如群體觀念,助人為樂,尊重他人的勞動,協(xié)作精神等;(3)社會和職業(yè)的道德教育,包括社會公德,愛護公物等.在學校教育中,這些道德教育內(nèi)容主要是通過宗教教育和公民課實施的.同時,性教育也是德國學校道德教育的重要內(nèi)容.
在道德教育內(nèi)容方面:世界各國都根據(jù)信息時代特點,把培養(yǎng)學生民族意識,愛國精神和社會責任感,重視學生個性的健全發(fā)展,幫助學生掌握適應未來社會需要的品德能力等作為道德教育的重點.在道德教育途徑和方法方面:各國都已改變了道德教育靠專設課程傳授的片面做法,發(fā)展到各學科教育,校內(nèi)外活動教育以及全社會共同參與的道德教育模式.
中國在道德教育觀念上,從中國共產(chǎn)黨的十一屆三中全會后,人們對現(xiàn)代道德教育性質(zhì)與功能問題的認識發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變.從道德教育是"階級斗爭工具"轉(zhuǎn)向道德教育是促進人的德性現(xiàn)代化的教育,把人的德性發(fā)展作為道德教育的根本.中國部分高校在確立道德教育目標時,根據(jù)信息時代的特點,逐漸將傳統(tǒng)性目標與時代性目標有機地融合在一起,改變了重傳統(tǒng)道德教育而缺乏時代感的傾向.
中國在道德教育內(nèi)容的選擇上,由以前的"政治掛帥",跟政治風向轉(zhuǎn),逐漸把系統(tǒng)的道德觀念,道德行為,道德能力教育與政治思想教育,世界觀,人生觀,價值觀教育結(jié)合起來,改變以政治教育取代道德教育的傾向.
中國在選擇教育途徑和方法時,亦由以前的形式主義,課堂灌輸,逐步將系統(tǒng)教育與分層次教育;專門課程教育與學科滲透教育;校內(nèi)教育與校外教育;口授教育與活動教育結(jié)合起來.改變重說教,輕活動;重理性,輕實踐;重校內(nèi)教育,輕社會教育;重當前,輕未來和教育形式單調(diào)枯燥,脫離實際,一刀切等傳統(tǒng)的陳舊做法.
隨著信息時代的到來,鑒于目前已經(jīng)發(fā)生變化了的社會大環(huán)境,與時俱進研究信息時代高校學生道德教育問題,對高校來說,既是一個理論問題,也是一個現(xiàn)實問題,怎樣更新道德教育內(nèi)容,引導高校學生正確認識文化多樣性和各民族文化傳統(tǒng)的特征,正確認識全人類利益和民族利益的關系,是信息時代高校學生道德教育提出的迫切要求.
道德是指人們關于善與惡,正義與非正義,公正和偏私,誠實與虛偽,榮譽與恥辱等觀念,以及同這些觀念相適應的由社會輿論和人們的信念來實現(xiàn)的行為規(guī)則體系.道德是調(diào)整人與人之間的行為規(guī)范的總和,道德具有教化力,環(huán)境力,覺悟力,它從教育入手,在全社會形成共同的榮辱與是非觀念,從而達到自我規(guī)范,自我約束的效果.道德可以在潛移默化中凈化世風,為國家,社會的健康發(fā)展提供良好的基礎.理想和道德是緊密聯(lián)系在一起的,高校學生有了自己的理想,才會自覺運用道德和法律來約束自己,理想的破滅常常也伴隨著道德的淪喪.理想,道德教育就是價值觀念,倫理關系的教育,在塑造什么樣的人,用什么價值改造社會方面起著最為直接,最為根本的作用.通俗地說,道德就是行為規(guī)范,它包涵在目前大力倡導的精神文明建設和以德治國之中.培養(yǎng)建設有中國特色社會主義所需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬攀歉叩葘W校的根本任務.
指出:"加強社會主義思想道德建設,是發(fā)展先進文化的重要內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)."本課題將以以馬列主義,毛主席思想,小平理論為指導,以我國高校學生道德教育的具體實踐過程為主要研究對象,研究我國高校學生道德教育的規(guī)律,借鑒國外和中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德文化,與當代社會經(jīng)濟發(fā)展有機的結(jié)合,探索一條信息時代我國高校學生道德教育的成功之路.
探索我國高校學生道德教育的成功之路,不僅對我國高校學生道德教育水平的提高有重要的現(xiàn)實意義,而且,還可以為我國高校學生道德教育改革與發(fā)展提供新思路.我們將當代國外高校學生道德教育的實踐——結(jié)合我國的國情,進行比較和借鑒,引入,消化和應用,無疑也會發(fā)展和豐富我國的道德教育理論.
本課題組的研究人員與高校學生接觸密切,對高校學生道德教育情況比較熟悉,并在有關刊物發(fā)表論文多篇,具備了較好的研究基礎.由于在同一單位,很方便對課題的問題進行及時研究,研究內(nèi)容與承擔的專業(yè)技術職務工作要求相一致,具有聯(lián)系緊密的特點,因而有完成本課題研究任務的內(nèi)在動力,研究條件和研究時間均有足夠的保證.鑒于本課題的跨學科性,課題組人員既熟悉高校思想政治工作,又熟悉現(xiàn)代信息技術,有兩位課題組人員曾從事計算機教學工作.課題組負責人即圖書館負責人,圖書館館刊辟有"教育"專欄,每期刊有道德教育的有關信息資料,為本課題的研究提供了理論平臺,圖書館信息資料部有專人收集高校學生道德教育有關信息,掌握高校學生道德教育研究前沿動態(tài),充分和翔實的課題研究資料,為課題的研究打下了較好的基礎.
1,中國高校學生道德教育的歷史變遷。
(1)建國初期高校學生道德教育(1949—1965)。
(2)"文革"期間高校學生道德教育(1966—1976)。
(3)改革開放期間高校學生道德教育(1977—xx)。
2,信息時代高校學生道德教育的特征(本課題的核心研究內(nèi)容)。
(1)道德教育內(nèi)容逐漸更新。
(2)不同文化觀念和價值觀念并存。
(3)國際合作精神教育。
(4)傳統(tǒng)文化道德教育。
3,信息時代高校學生道德教育的難題。
(1)中西方價值觀念的沖突。
(2)傳統(tǒng)價值觀念與現(xiàn)代價值觀念的沖突。
(3)道德理論和道德實踐的沖突。
4,信息時代高校學生道德教育的新思路。
(1)尊重學生的道德主體性。
(2)將中國道德教育與世界接軌。
(3)將傳統(tǒng)道德教育與現(xiàn)代接軌。
(4)將道德理論教育與現(xiàn)實接軌。
本課題研究主要采用"資料收集—資料整理—資料分析—案例調(diào)查—理論探索—對策研究"的思路進行.具體措施是:。
1,采用現(xiàn)代化信息技術手段,廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關道德教育理論和道德教育的研究文獻資料.
2,通過座談,訪談,書面調(diào)查等形式,廣泛聽取道德教育研究專家的意見.
3,對高校學生道德教育中遇到的問題,運用邏輯推理,理論詮釋和聯(lián)絡推導,以重大理論和實踐問題為重點,進行專題研究.
4,將階段性研究成果及時在有關教育刊物發(fā)表,并將有關成果在實踐中不斷修改和完善.
組長:羅軍強(主持人)男,高級政工師湖南省大眾傳媒職業(yè)技術學院圖書館館長.負責課題設計,資料收集,撰寫《信息時代高校學生道德教育的特征》,《信息時代高校學生道德教育的新思路》和課題最后的統(tǒng)稿.
成員:石銀燕女副教授湖南省大眾傳媒職業(yè)技術學院圖書館副館長.負責課題資料收集,整理和調(diào)查,撰寫《高校學生道德教育的歷史變遷》.
成員:陳放明男政工師湖南省大眾傳媒職業(yè)技術學院圖書館信息部主任.負責課題資料收集,整理和調(diào)查,撰寫《信息時代高校學生道德教育的難點》(包括案例分析).
(一)最終研究成果。
《信息時代高校學生道德教育研究》(研究性論文,6萬字)羅軍強負責,課題組全體成員參與.
(二)階段性成果。
1,論文。
(1)《高校學生道德教育的歷史變遷》(1.5萬字).主要撰稿人:石銀燕。
(2)《信息時代高校學生道德教育的特征》(1.5萬字).主要撰稿人:羅軍強。
(3)《信息時代高校學生道德教育的難點》(1.5萬字).主要撰稿人:陳放明。
(4)《信息時代高校學生道德教育的新思路》(1.5萬字).主要撰稿人:羅軍強。
(5)其他論文待定.
第一階段:準備階段(xx年3月----xx年11月)。
1,整理課題申報相關資料,完成課題申報,立項.
2,收集國內(nèi)外高校學生道德教育理論文獻和有關資料.
第二階段:研究階段(xx年11月----xx年6月)。
1,繼續(xù)收集和整理有關資料,撰寫論文初稿.
2,調(diào)查了解高校學生道德教育的現(xiàn)狀(含考察學習),補充高校學生道德教育研究的有關數(shù)據(jù),了解高校學生道德教育的規(guī)律及特點;探索高校學生道德教育的發(fā)展趨勢.
3,采取座談會,訪談,書面調(diào)查等形式,廣泛聽取高校學生道德教育研究專家和專業(yè)人員的意見.
4,逐步完成相關論文并公開發(fā)表.
第三階段:總結(jié)階段(xx年7月----xx年12月)。
1,完成《信息時代高校學生道德教育研究》課題。
2,完成階段性研究論文.
3,成果提交鑒定,驗收.
資料費(購買與收集相關的資料)500元.
調(diào)研差旅費(赴外地考察)1000元.
小型會議費(進行方案論證,專家座談等)1500元.
學習培訓費1000元.
開題,結(jié)題鑒定論證費1000元.
以上5個科目經(jīng)費預算合計為5000元.由于該項目屬非資助項目,故經(jīng)費來源主要靠學院科研經(jīng)費資助.
主要參考文獻。
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張瑜《努力探索網(wǎng)絡德育的有效途徑》中國高等教育xx(18)。
程建平《發(fā)掘有效載體講求德育實效》安徽教育xx(4)。
馬超《20世紀90年代我國德育理論研究新進展》上海師大學報(哲社教育版)xx(1)。
潘玉騰《現(xiàn)代思想道德教育要發(fā)展人的主體性》福建師大學報(哲社版)xx(1)。
檀傳寶《德育理念與德育改革》年第2期。
10)程勝《學校德育實效性問題探微》江西教育科研xx(4)。
11)馮建軍《主體道德教育與生活》教育研究xx(5)。
12)楊啟亮《在失落中探索學校德育的求是精神》教育發(fā)展研究xx(9)。
13)詹萬生《社會轉(zhuǎn)型時期學校德育的反思與構(gòu)建》教育研究xx(9)。
畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報告（匯總15篇）篇九
在新世紀，中國高校學生面對世界生產(chǎn)力和科學技術將發(fā)生新的革命性突破，面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩，高校學生道德教育出現(xiàn)許多新情況，新問題和新矛盾，面臨嚴峻挑戰(zhàn)。
世界各國確立道德教育目標的共同特點是：追隨時代，適應信息社會。各國都把愛國主義教育，合格公民教育，個性品德教育作為最基本的目標。
美國道德教育的最終目標是把學生培養(yǎng)成為具有愛國精神，能為國家承擔責任和義務的合格公民。1994年12月，為了實現(xiàn)《美國xx年教育目標法》中規(guī)定的8條教育目標，美國又制定了《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃》，確定了四項實施重點，其中兩個重點之一是：幫助所有學生達到具有挑戰(zhàn)性的學業(yè)標準，以使他們培養(yǎng)成合格的公民，并為繼續(xù)學習和到生產(chǎn)部門就業(yè)做好準備。
日本則以培養(yǎng)學生的道德心為目標，培養(yǎng)發(fā)展民主社會和國家，為和平的國際社會做貢獻的日本人。1996年7月16日，日本第十五屆中央教育審議會公布第一次咨詢報告《21世紀日本教育的發(fā)展方向》。《報告》把培養(yǎng)學生的"生存能力"作為21世紀日本教育的發(fā)展方向。什么生存能力呢《報告》中說："無論社會如何變化，孩子能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，自我思考，主動做出判斷和行動，有較好的解決問題的素質(zhì)和能力，并且能夠自律，善于和他人協(xié)調(diào)，善于為他人著想，感情豐富和充滿人性。同時，健康身體也是不可缺少的。"。
法國的道德教育目標是教育學生成為有目標，有理想，有責任感的國家公民。法國學校道德教育采取以下公民道德課為主，以其他各科為輔的方式進行的。其主要內(nèi)容包括五個方面：
（4）愛國主義教育。各年級均進行愛國主義教育；
（5）倫理道德教育。主要培養(yǎng)學生愛，勇敢，榮譽，正直，正義，寬容，仁慈，善良的品德。
英國學校道德教育內(nèi)容主要反映在自20世紀70年代出現(xiàn)在道德教育教材中。這類教材與宗教有聯(lián)系，但又與宗教有本質(zhì)的不同，它以現(xiàn)實生活為題材，使學生掌握各種生活技能，編制新穎，生動活潑。其道德教育內(nèi)容包括10個方面：
（1）有關社會意識和公民意識及個人義務責任；
（2）有關個人與他人的關系；
（3）有關就業(yè)中的工作制度，雇主關系；
（4）有關商品社會中的消費問題；
（5）有關婚姻愛情及家庭問題；
（6）有關學習名人英雄的情操；
（7）有關各行業(yè)的職業(yè)及職業(yè)道德；
（8）學習文化傳統(tǒng)和各國優(yōu)秀文化；
（9）參與社會事務及福利事業(yè)；
（10）有關暴力，吸毒，酗酒，兇殺，死刑，性解放，核戰(zhàn)爭等問題。
德國學校道德教育內(nèi)容主要有：
（1）個人行為的道德教育，包括禮貌，誠實，正直，紀律，勞動習慣等；
（2）人際關系的道德教育，如群體觀念，助人為樂，尊重他人的勞動，協(xié)作精神等；
（3）社會和職業(yè)的道德教育，包括社會公德，愛護公物等。在學校教育中，這些道德教育內(nèi)容主要是通過宗教教育和公民課實施的。同時，性教育也是德國學校道德教育的重要內(nèi)容。
畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報告（匯總15篇）篇十
三、課題概念界定。
(1)省級教育科學規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級教育科學規(guī)劃課題“全過程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設計、申報、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級教育科學規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質(zhì)量第一，人人有責”質(zhì)量管理的觀念。(4)省級教育科學規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標準、課題經(jīng)費、研究進程等)實施直接或間接控制的目標管理。(5)教育科學規(guī)劃課題質(zhì)量標準能夠量化的盡可能數(shù)量化。
四、課題研究的主要內(nèi)容。
1、理論研究。
(2)國內(nèi)外科研課題管理的動態(tài)與趨勢。
課題研究工作質(zhì)量標準體系研制。
課題的成果質(zhì)量標準體系研制。
依據(jù)省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學規(guī)劃課題質(zhì)量標準體系(包括課題的成果質(zhì)量標準和課題研究工作的質(zhì)量標準)構(gòu)建教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。
4、省級規(guī)劃課題質(zhì)量信息管。
理系統(tǒng)開發(fā)(包括湖南教育科學規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學規(guī)劃課題網(wǎng)絡管理系統(tǒng)，含課題申報系統(tǒng)、課題信息儲存、管理、發(fā)布系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔)。
(1)制訂文件。
(2)組織培訓。
(3)分組實施。
(4)反饋、分析、整理信息。
五、課題研究的方法與途徑。
本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：
1、采用現(xiàn)代化信息技術手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料;收集整理國際上、國家和省有關管理部門關于教育科研課題管理的文件。
2、邀請有關專家作全面質(zhì)量管理專題學術報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關專門技術。
3、運用經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗，吸取精華，為建構(gòu)新()的教育科研課題管理模式打好基礎。
4、通過座談、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。
5、將研究成果及時在湖南省“十五”教育科學規(guī)劃課題的管理活動中進行實施，并在實踐中不斷完善。
畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報告（匯總15篇）篇十一
(5)其他論文待定.
七,課題研究步驟及內(nèi)容。
第一階段:準備階段(xx年3月----xx年11月)。
1,整理課題申報相關資料,完成課題申報,立項.
2,收集國內(nèi)外高校學生道德教育理論文獻和有關資料.
第二階段:研究階段(xx年11月----xx年6月)。
1,繼續(xù)收集和整理有關資料,撰寫論文初稿.
2,調(diào)查了解高校學生道德教育的現(xiàn)狀(含考察學習),補充高校學生道德教育研究的有關數(shù)據(jù),了解高校學生道德教育的規(guī)律及特點;探索高校學生道德教育的發(fā)展趨勢.
3,采取座談會,訪談,書面調(diào)查等形式,廣泛聽取高校學生道德教育研究專家和專業(yè)人員的意見.
4,逐步完成相關論文并公開發(fā)表.
第三階段:總結(jié)階段(xx年7月----xx年12月)。
1,完成《信息時代高校學生道德教育研究》課題。
2,完成階段性研究論文.
3,成果提交鑒定,驗收.
八,經(jīng)費管理。
資料費(購買與收集相關的資料)500元.
調(diào)研差旅費(赴外地考察)1000元.
小型會議費(進行方案論證,專家座談等)1500元.
學習培訓費1000元.
開題,結(jié)題鑒定論證費1000元.
以上5個科目經(jīng)費預算合計為5000元.由于該項目屬非資助項目,故經(jīng)費來源主要靠學院科研經(jīng)費資助.
主要參考文獻。
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11)馮建軍《主體道德教育與生活》教育研究xx(5)。
12)楊啟亮《在失落中探索學校德育的求是精神》教育發(fā)展研究xx(9)。
13)詹萬生《社會轉(zhuǎn)型時期學校德育的反思與構(gòu)建》教育研究xx(9)。
畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報告（匯總15篇）篇十二
在信息化社會的今天，信息素養(yǎng)是個體適應信息化社會生活的基本生存能力，也是評價人才綜合素質(zhì)的重要指標之一。因此，培養(yǎng)中小學學生的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的核心任務。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)是我國在中小學實施信息技術教育的主要目標之一，也是中小學領導、教師和信息技術教育工作者普遍關心和積極探索研究的課題。
信息素養(yǎng)是一種以培養(yǎng)學生信息意識和信息處理能力為目標的教育，它包括運用信息工具的能力、獲取信息的能力、處理信息的能力、創(chuàng)造信息的能力、表達信息的能力、應用信息的能力、信息協(xié)作意識的能力。中小學開設信息技術必修課程是目前培養(yǎng)中小學生信息素養(yǎng)的主要措施。
由于發(fā)展不平衡，我國農(nóng)村與城市存在著較大差異，這些差異主要表現(xiàn)在硬件環(huán)境與軟件環(huán)境建設上。事實上，只有農(nóng)村在教育信息化過程中擁有一定的硬件環(huán)境與軟件環(huán)境，才可能在實現(xiàn)教育信息化的同時發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。因此重視對培養(yǎng)農(nóng)村中小學生信息素養(yǎng)的研究，也具有一定的現(xiàn)實意義和實踐價值。
二十多年來，中小學信息技術課程隨著信息技術的進步，與時俱進不斷改革，在課程目標和理念、教師隊伍建設、教材編寫、教學設備更新、教學方法研究和實踐等方面都取得了成績。當然，在發(fā)展的道路上也還存在許多問題和困難。尤其是農(nóng)村，設備配置不到位，普及程度不到位，不能很好地讓農(nóng)村中小學生全員接受信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能很好地激發(fā)學生學習的興趣，一些教師知識結(jié)構(gòu)老化，師資配備不均衡。農(nóng)村老教師的知識沒有得到及時的更新，跟不上時代的需求，有的設備閑置，有的學校還沒有開設信息技術課，更談不上學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提高。
對于學生的信息素養(yǎng)的教育最終要通過教師貫徹實施到學校教育當中去，，國家教育部師范教育司提出并組織起草編寫了《中小學教師教育技術能力標準》，提出了要加快教育信息化進程，把教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)列入教師教育信息化工作的核心目標。教師信息素養(yǎng)是教師整體素養(yǎng)的重要組成部分。20開始，全國各省、自治區(qū)、直轄市教育部門陸續(xù)開展了中小學教師教育技術能力培訓工作，教育部師范司制定了《關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》。教師教育技術能力建設計劃的重點是要提升教師在教育信息化條件下的教學設計能力，期望通過組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內(nèi)容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。遼寧省對于中小學教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)展開了很多方面的工作，對于在職教師已進行了信息技術一、二級培訓、同時還開設了英特爾未來教育培訓、各市進行的教育技術能力培訓、農(nóng)遠工程教師的培訓等，都是針對不同層次的教師開展不同方面的培訓。尤其是農(nóng)遠工程的實施，把大量的教育教學資源通過信息化方式，從城市傳輸?shù)睫r(nóng)村、從發(fā)達地區(qū)傳輸?shù)铰浜蟮牡貐^(qū)，能夠解除廣大農(nóng)村及偏遠落后地區(qū)的新課程教育資源匱乏的燃眉之急，以資源共享促教育均衡發(fā)展。遠程教育工程的實施使得教育信息化設備第一次真正的走進了每一所農(nóng)村中小學校，走近了我們每一位教師。這就為培養(yǎng)中小學生信息素養(yǎng)奠定了基礎。
二、研究的目標和內(nèi)容。
在我國，中小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)研究也隨著信息技術教育在中小學的開展而取得了較大進展，理論研究和實踐探索方面不斷出現(xiàn)新突破。在這種大環(huán)境下，城市中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)有了一定的進展;在農(nóng)村雖然教育發(fā)展面臨重重困難，但人們也已然認識到影響農(nóng)村教育改革與發(fā)展的重要因素之一就是信息素養(yǎng)問題，特別是與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應的教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)更是農(nóng)村教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展中需要格外關注的問題。因為只有農(nóng)村在教育信息化過程中擁有能適應發(fā)展需要的高水平師資力量，才可能在實現(xiàn)教育信息化的同時培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)合格人才，促進教育和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，縮小與發(fā)達地區(qū)的經(jīng)濟文化差距。為此，教育部明確提出：要重視貧困地區(qū)中小學教師的綜合素質(zhì)培訓，特別是中小學教師對教育信息技術的掌握和使用能力的培養(yǎng)。因此，了解、分析城市、農(nóng)村地區(qū)教師、學生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀及其特點，探究其深層次影響因素，結(jié)合發(fā)展特點，有針對性地提出改善策略就成為本課題研究的主要目標，也是本課題研究的主要價值體現(xiàn)。
(一)研究目標。
1.通過對信息素養(yǎng)這一概念全面的理解以及分析來討論中小學生信息素。
養(yǎng)的時代特征。同時通過對遼寧省中小學生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀的調(diào)查和存在的問題進行分析，在了解中小學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀、特點的基礎上，通過理性的分析，從分析中尋找和了解問題，從而進一步分析和研究城市、農(nóng)村不同地區(qū)培養(yǎng)中小學生信息素養(yǎng)深層次影響因素。
2.探討目前培養(yǎng)中小學生信息素養(yǎng)的重要性以及如何提高中小學生信息素養(yǎng)水平的有效途徑以及實施策略，為更好地培養(yǎng)不同地區(qū)中小學生信息素養(yǎng)提供一定的依據(jù)。
3.如何培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，使教師能應用現(xiàn)代信息技術進行教學研究，教學設計，改變傳統(tǒng)教學思想，教學方法，教學模式，提高教學水平，在教學中培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)。
4.通過中小學信息技術教育硬件環(huán)境、軟件環(huán)境建設研究，提出開展信息技術教育硬件環(huán)境、軟件環(huán)境建設的標準和實施建議。
5.信息技術與其他學科課程整合是當今基礎教育教學改革的重要問題，也是實施新課程，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念、教學方式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式的有效途徑。研究的重點是信息技術與其他學科課程整合的方式與教學效果和在課程改革中所起的作用對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高的影響。
6.通過研究探索中小學生信息素養(yǎng)的量化評價方法，為有針對性地提出不同地區(qū)中小學生信息素養(yǎng)改善策略提供理論與實踐依據(jù)，進而為進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距、縮小貧困地區(qū)與經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)差距并最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)全面發(fā)展做出一點有益的探索。
(二)課題研究內(nèi)容。
1.信息素養(yǎng)的基本問題研究。
(1)信息素養(yǎng)的概念。
國外的有關界定、我國的界定、信息素養(yǎng)與其它相關概念的區(qū)分(信息素。
養(yǎng)與計算機素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與技術素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與科學素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與信息能力、信息素養(yǎng)與媒體素養(yǎng)等。)。
(2)信息素養(yǎng)的流派(計算機文化論、計算機工具論、信息與微電子教育、多媒體文化、超媒體文化與網(wǎng)絡文化、信息素養(yǎng)等)。
(3)信息素養(yǎng)的特點(信息素養(yǎng)的普遍性、信息素養(yǎng)的操作性、信息素養(yǎng)的發(fā)展性)。
2.目前我省中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的有關問題研究。
(1)中小學生應具備的信息素養(yǎng)。
(2)不同地區(qū)中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀。
(3)培養(yǎng)中小學生信息素養(yǎng)硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。
中小學信息技術教育硬件環(huán)境建設(包括機房設備、網(wǎng)絡建設等)，軟件環(huán)境建設(包括教學資源、教學課件等)。
(4)領導重視程度，具體措施研究。
3.培養(yǎng)中小學教師信息素養(yǎng)的研究。
(1)中小學教師應具備的信息素養(yǎng)的內(nèi)容。
信息意識情感、信息知識、信息處理能力、信息交流能力、信息技術與課。
程整合能力、信息倫理道德修養(yǎng)、終身學習的能力。)。
(2)目前中小學教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀。
中小學教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查、研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、調(diào)查的結(jié)果及分析、中小學教師對于信息素養(yǎng)的認識程度、中小學教師信息素養(yǎng)在教學實踐中的應用情況、中小學教師對于培養(yǎng)信息素養(yǎng)的看法、目前中小學教師信息素養(yǎng)的不足之處。
(3)提高中小學教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方法及途徑。
培養(yǎng)中小學教師信息素養(yǎng)的具體措施、中小學教師信息素養(yǎng)應具備標準;加強中小學教師在職期間培訓，校本”培訓、繼續(xù)教育培訓、為教師信息素養(yǎng)的.提高創(chuàng)造條件。
4.信息技術課程教學有關問題研究。
(1)信息技術課程教材的比較研究。
(2)信息技術課程教學內(nèi)容、教學理念、教學方法、教學模式研究。
(3)有效教學，提高教學效率研究。
(4)信息技術課程學業(yè)水平評價研究。
5.信息技術與其他學科課程整合。
(1)信息技術與其他學科課程整合的方式研究。
(2)信息技術與其他學科課程整合的教學效果研究。
(3)信息技術與其他學科課程整合對中小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高所起的作用研究。
6.中小學學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的方法與培養(yǎng)策略研究。
(1)中小學學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的方法研究。
(2)中小學學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究。
從調(diào)查實際分析出發(fā)，并與教育理論密切結(jié)合，提出關于中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)量化評價方法。
村地區(qū)中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)量化評價方法，為教育行政部門和學校進一步開展信息技術教育、為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才，高度重視中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供依據(jù)。
三、研究的原則和方法。
(一)研究的原則。
1.方向性原則。
實驗課題必須符合大力普及信息技術教育，以信息化帶動教育現(xiàn)代化的指導精神，遵循課題《中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》目標，推動我省中小學信息技術教育的普及和深入發(fā)展。
2.科學性原則。
信息技術教育是教育信息化的重要組成部分，因此要以教育信息化的思想、
方法來加強對實驗課題的管理。首先，各實驗點校在實驗課題的立項上，要從本單位的信息技術教育實際入手，以信息技術教育學科為主，進行科學論證，保證課題的科學性;其次，實驗課題的組織管理、實施要科學化，要加強過程監(jiān)控、實驗數(shù)據(jù)和文檔資料的管理。
3.組織性原則。
課題要統(tǒng)一組織，加強管理。各實驗學校要在課題組的指導下開展活動。課題組的所有成員要有全局觀念，認清所從事的實驗工作在整個課題研究中所處的位置，顧全大局，圓滿、順利地完成實驗研究。
(二)研究的方法。
本課題采取理論與實踐相結(jié)合的研究思路，把課題分為幾個子課題進行研究。每一子課題都要有一名課題負責人，組織安排課題的研究方法和進程，制定研究成果的呈現(xiàn)方式，同時要注重成果的可行性和實用性。實驗研究的各子課題間相對是獨立的，相互又是融合的，統(tǒng)一在總課題下。所以要用系統(tǒng)論的思想和方法統(tǒng)帥各子課題的研究。在研究方法上，以我省的基礎教育為基地，在已掌握情況的基礎上，進一步調(diào)研、分析，找出存在的共性問題，再與不同地區(qū)進行交流對比，確定課題的研究重點和切入點，制定研究方案，進行專題的研究。在研究的開始和進程中，各市子課題組可以建立廣泛的聯(lián)系，相互溝通，探討研究，爭取做到成果互補，資源共享。在研究手段上，我們要充分利用遼寧省基礎教育教研網(wǎng)站()開辟一個本課題的專題欄目，與各地研究人員進行討論，交流;還要建立qq群(qq號：223680083)加強聯(lián)系。
1.根據(jù)不同地區(qū)中小學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀和問題的調(diào)查問卷、師生座談、個別訪談和課堂教學觀察等研究中獲取的信息來了解全省中小學學生信息素養(yǎng)的基本情況。
2.通過對中小學學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀理性的分析，能夠從繁復的現(xiàn)象中尋找和了解存在的問題，從而為進一步分析中小學學生信息素養(yǎng)深層次影響因素、形成改善策略提供思路。
3.中小學學生信息素養(yǎng)有其自身特點，信息素養(yǎng)之不足可以通過適當?shù)拇胧┘右愿纳疲P鍵在于尋找更有效的措施。
4.評價作為一種行為導向，其科學性、有效性對中小學生信息素養(yǎng)發(fā)展有重要影響。通過對不同地區(qū)中小學生信息素養(yǎng)各影響因素的相關分析，可以探索更有效的中小學生信息素養(yǎng)量化評價方法。
5.通過對中小學生信息素養(yǎng)各影響因素的相關分析，可以為有針對性地提出城市、農(nóng)村中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略提供理論與實踐依據(jù)。
另外還可根據(jù)具體情況采取研究法、調(diào)查法(測試、問卷、訪問、座談)、文獻法，實驗法、比較法等，其中以實驗、調(diào)查、應用研究為重點。
四、實驗的組織和實施管理。
(一)實驗的組織。
總課題組是由有關行政領導、信息技術教育專家和信息技術教研員等組成;。
實驗點校的課題組應由學校領導、信息技術教育負責人和信息技術學科教師和其他學科教師組成。
課題顧問：袁躍張國林李兆君肖連富白春章。
課題主持人：葉金霞吳曉陽。
課題組成員：高國軍王建群張暉閆鐵瑩董德寶。
袁利尋海東田露王雙孟繁海。
趙書陽張楊劉明娟王英杰林玲。
魯東董玲劉巍王春梅劉蘭芳。
李來鵬。
(二)實驗的實施管理。
本課題由遼寧省基礎教育教研培訓中心信息技術教育研訓部承擔組織實施管理。
1.各實驗點校均可按照自己的實驗方案獨立開展實驗工作，實驗點校間可互相參加會議和活動，也可參加全國同類的會議和活動。
2.各實驗點校要在課題組的指導和協(xié)調(diào)下，互相學習，協(xié)作攻關，成果共享。
3.各實驗點校要更換課題負責人，應征得本人同意并向總課題組提出書面申請。
4.總課題組要對實驗點校課題進行檢查指導，建立管理檔案、加強資料管理，組織成果匯報會，總結(jié)經(jīng)驗、推廣典型，評選優(yōu)秀成果。
5.各實驗點校課題主持要按階段寫階段實驗報告報送總課題組，連續(xù)兩次不報者，視為放棄實驗處理。
6.總課題的研究成果包括各實驗點校課題的研究成果，發(fā)表時除注明總課題組成員外，同時應標注有關的各實驗點校成員。各實驗點校研究成果出版時，要征求總課題組意見，并統(tǒng)一標注總課題組名稱和課題組成員。
五、實驗的實施步驟。
本研究分三個階段進行：
第一階段：在較大范圍問卷調(diào)查的基礎上，結(jié)合其它研究方法，力求詳盡了解遼寧省中小學學生信息素養(yǎng)基本狀況。通過對全省中小學學生的信息意識、信息知識、信息能力、信息道德水平等方面問卷調(diào)查和深入細致的訪談工作，獲取學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的第一手資料。
第二階段：以市為單位統(tǒng)計分析各地區(qū)調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果。分析影響中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的深層次因素;對省內(nèi)不同學校學生信息素養(yǎng)水平進行差異性比較，對影響中小學學生信息素養(yǎng)的各外部因子和內(nèi)部因子做相關分析;同時根據(jù)得出的結(jié)論，撰寫調(diào)查報告。
第三階段：根據(jù)前期研究成果，對遼寧省中小學教師信息素養(yǎng)問題做歸因分析并嘗試建構(gòu)有較強針對性的適合不同地區(qū)中小學生特點的學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式，分析應用策略并嘗試在實踐中檢驗其實際效果，最后寫出研究報告。
具體時間安排：
1.20xx年3月下旬召開課題開題會，總課題組安排實驗工作及研究任務，并布置簽訂教育科學研究項目協(xié)議書。
2.20xx年4月，實驗點校根據(jù)總課題組的課題實驗方案，結(jié)合本單位的實際，組建課題組，選擇研究內(nèi)容、研究方法，明確研究任務，填寫教育科學研究項目協(xié)議書，上報總課題組。
3.20xx年4月—20xx年3月進行第一階段實驗。在此階段，總課題組要調(diào)研、了解情況，進行指導。20xx年4月份，各實驗點校上報第一階段實驗總結(jié)報告，總課題組組織召開階段成果匯報會，總結(jié)經(jīng)驗，積累資料，評選階段優(yōu)秀成果，推廣典型，準備和布置下一階段實驗任務。
4.20xx年4月—20xx年3月，在總結(jié)第一階段實驗的基礎上，進行第二階段實驗。各實驗點校分別對承擔的子課題進行深入的研究，形成信息技術實踐研究的理論依據(jù)，撰寫論文或研究報告，20xx年3月各實驗點校上報第二階段實驗總結(jié)報告，課題組組織評選階段優(yōu)秀成果。
5.20xx年4月—20xx年6月，各實驗點校提交最終實驗研究報告、論文等實驗成果。課題組組織專家評價、驗收;同時撰寫最終課題研究報告，編輯出版論文集;向規(guī)劃辦上報實驗成果，申請驗收、鑒定。
畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報告（匯總15篇）篇十三
在新世紀,中國高校學生面對世界生產(chǎn)力和科學技術將發(fā)生新的革命性突破,面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩,高校學生道德教育出現(xiàn)許多新情況,新問題和新矛盾,面臨嚴峻挑戰(zhàn).
世界各國確立道德教育目標的共同特點是:追隨時代,適應信息社會.各國都把愛國主義教育,合格公民教育,個性品德教育作為最基本的目標.
美國道德教育的最終目標是把學生培養(yǎng)成為具有愛國精神,能為國家承擔責任和義務的合格公民.1994年12月,為了實現(xiàn)《美國xx年教育目標法》中規(guī)定的8條教育目標,美國又制定了《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃》,確定了四項實施重點,其中兩個重點之一是:幫助所有學生達到具有挑戰(zhàn)性的學業(yè)標準,以使他們培養(yǎng)成合格的公民,并為繼續(xù)學習和到生產(chǎn)部門就業(yè)做好準備.
日本則以培養(yǎng)學生的道德心為目標,培養(yǎng)發(fā)展民主社會和國家,為和平的國際社會做貢獻的日本人.7月16日,日本第xx屆中央教育審議會公布第一次咨詢報告《21世紀日本教育的發(fā)展方向》.《報告》把培養(yǎng)學生的“生存能力”作為21世紀日本教育的發(fā)展方向.什么生存能力呢《報告》中說:“無論社會如何變化,孩子能夠自己發(fā)現(xiàn)問題,自我思考,主動做出判斷和行動,有較好的解決問題的素質(zhì)和能力,并且能夠自律,善于和他人協(xié)調(diào),善于為他人著想,感情豐富和充滿人性.同時,健康身體也是不可缺少的.”
法國的道德教育目標是教育學生成為有目標,有理想,有責任感的國家公民.法國學校道德教育采取以下公民道德課為主,以其他各科為輔的方式進行的.其主要內(nèi)容包括五個方面:(1)人權教育.人權教育在法國公民道德教育中占有核心地位.如在小學階段要求使兒童懂得做個新的公民,必須尊重人身安全,尊重人類尊嚴及自由表達的權利,同時還應承認人一人之間存在差別;(2)民主生活.通過建立民主生活,使學生在實踐中獲得關于民主的良好體驗,進而形成民主作風,這也是法國公民道德教育的重要內(nèi)容;(3)國家政體.公民道德教育還包括在學生中系統(tǒng)地傳授有關國家政治制度及其合理性的知識;(4)愛國主義教育.各年級均進行愛國主義教育;(5)倫理道德教育.主要培養(yǎng)學生愛,勇敢,榮譽,正直,正義,寬容,仁慈,善良的品德.
英國學校道德教育內(nèi)容主要反映在自20世紀70年代出現(xiàn)在道德教育教材中.這類教材與宗教有聯(lián)系,但又與宗教有本質(zhì)的不同,它以現(xiàn)實生活為題材,使學生掌握各種生活技能,編制新穎,生動活潑.其道德教育內(nèi)容包括10個方面:(1)有關社會意識和公民意識及個人義務責任;(2)有關個人與他人的關系;(3)有關就業(yè)中的工作制度,雇主關系;(4)有關商品社會中的消費問題;(5)有關婚姻愛情及家庭問題;(6)有關學習名人英雄的情操;(7)有關各行業(yè)的職業(yè)及職業(yè)道德;(8)學習文化傳統(tǒng)和各國優(yōu)秀文化;(9)參與社會事務及福利事業(yè);(10)有關暴力,吸毒,酗酒,兇殺,死刑,性解放,核戰(zhàn)爭等問題.
德國學校道德教育內(nèi)容主要有:(1)個人行為的道德教育,包括禮貌,誠實,正直,紀律,勞動習慣等;(2)人際關系的道德教育,如群體觀念,助人為樂,尊重他人的勞動,協(xié)作精神等;(3)社會和職業(yè)的道德教育,包括社會公德,愛護公物等.在學校教育中,這些道德教育內(nèi)容主要是通過宗教教育和公民課實施的.同時,性教育也是德國學校道德教育的重要內(nèi)容.
在道德教育內(nèi)容方面:世界各國都根據(jù)信息時代特點,把培養(yǎng)學生民族意識,愛國精神和社會責任感,重視學生個性的健全發(fā)展,幫助學生掌握適應未來社會需要的品德能力等作為道德教育的重點.在道德教育途徑和方法方面:各國都已改變了道德教育靠專設課程傳授的片面做法,發(fā)展到各學科教育,校內(nèi)外活動教育以及全社會共同參與的道德教育模式.
中國在道德教育觀念上,從中國共產(chǎn)黨的十一屆三中全會后,人們對現(xiàn)代道德教育性質(zhì)與功能問題的認識發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變.從道德教育是“階級斗爭工具”轉(zhuǎn)向道德教育是促進人的德性現(xiàn)代化的教育,把人的德性發(fā)展作為道德教育的根本.中國部分高校在確立道德教育目標時,根據(jù)信息時代的特點,逐漸將傳統(tǒng)性目標與時代性目標有機地融合在一起,改變了重傳統(tǒng)道德教育而缺乏時代感的傾向.
中國在道德教育內(nèi)容的選擇上,由以前的“政治掛帥”,跟政治風向轉(zhuǎn),逐漸把系統(tǒng)的道德觀念,道德行為,道德能力教育與政治思想教育,世界觀,人生觀,價值觀教育結(jié)合起來,改變以政治教育取代道德教育的傾向.
中國在選擇教育途徑和方法時,亦由以前的形式主義,課堂灌輸,逐步將系統(tǒng)教育與分層次教育;專門課程教育與學科滲透教育;校內(nèi)教育與校外教育;口授教育與活動教育結(jié)合起來.改變重說教,輕活動;重理性,輕實踐;重校內(nèi)教育,輕社會教育;重當前,輕未來和教育形式單調(diào)枯燥,脫離實際,一刀切等傳統(tǒng)的陳舊做法.
隨著信息時代的到來,鑒于目前已經(jīng)發(fā)生變化了的社會大環(huán)境,與時俱進研究信息時代高校學生道德教育問題,對高校來說,既是一個理論問題,也是一個現(xiàn)實問題,怎樣更新道德教育內(nèi)容,引導高校學生正確認識文化多樣性和各民族文化傳統(tǒng)的特征,正確認識全人類利益和民族利益的關系,是信息時代高校學生道德教育提出的迫切要求.
二,課題研究的意義和條件。
道德是指人們關于善與惡,正義與非正義,公正和偏私,誠實與虛偽,榮譽與恥辱等觀念,以及同這些觀念相適應的由社會輿論和人們的信念來實現(xiàn)的行為規(guī)則體系.道德是調(diào)整人與人之間的行為規(guī)范的總和,道德具有教化力,環(huán)境力,覺悟力,它從教育入手,在全社會形成共同的榮辱與是非觀念,從而達到自我規(guī)范,自我約束的效果.道德可以在潛移默化中凈化世風,為國家,社會的健康發(fā)展提供良好的基礎.理想和道德是緊密聯(lián)系在一起的,高校學生有了自己的理想,才會自覺運用道德和法律來約束自己,理想的破滅常常也伴隨著道德的淪喪.理想,道德教育就是價值觀念,倫理關系的教育,在塑造什么樣的人,用什么價值改造社會方面起著最為直接,最為根本的作用.通俗地說,道德就是行為規(guī)范,它包涵在目前大力倡導的精神文明建設和以德治國之中.培養(yǎng)建設有中國特色社會主義所需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬攀歉叩葘W校的根本任務.
指出:“加強社會主義思想道德建設,是發(fā)展先進文化的重要內(nèi)容和中心環(huán)節(jié).”本課題將以以馬列主義,毛主席思想,小平理論為指導,以我國高校學生道德教育的具體實踐過程為主要研究對象,研究我國高校學生道德教育的規(guī)律,借鑒國外和中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德文化,與當代社會經(jīng)濟發(fā)展有機的結(jié)合,探索一條信息時代我國高校學生道德教育的成功之路.
探索我國高校學生道德教育的成功之路,不僅對我國高校學生道德教育水平的提高有重要的現(xiàn)實意義,而且,還可以為我國高校學生道德教育改革與發(fā)展提供新思路.我們將當代國外高校學生道德教育的實踐——結(jié)合我國的國情,進行比較和借鑒,引入,消化和應用,無疑也會發(fā)展和豐富我國的道德教育理論.
本課題組的研究人員與高校學生接觸密切,對高校學生道德教育情況比較熟悉,并在有關刊物發(fā)表論文多篇,具備了較好的研究基礎.由于在同一單位,很方便對課題的問題進行及時研究,研究內(nèi)容與承擔的專業(yè)技術職務工作要求相一致,具有聯(lián)系緊密的特點,因而有完成本課題研究任務的內(nèi)在動力,研究條件和研究時間均有足夠的保證.鑒于本課題的跨學科性,課題組人員既熟悉高校思想政治工作,又熟悉現(xiàn)代信息技術,有兩位課題組人員曾從事計算機教學工作.課題組負責人即圖書館負責人,圖書館館刊辟有“教育”專欄,每期刊有道德教育的有關信息資料,為本課題的研究提供了理論平臺,圖書館信息資料部有專人收集高校學生道德教育有關信息,掌握高校學生道德教育研究前沿動態(tài),充分和翔實的課題研究資料,為課題的研究打下了較好的基礎.
三,課題研究的主要內(nèi)容。
1,中國高校學生道德教育的歷史變遷。
(1)建國初期高校學生道德教育(1949—1965)。
(2)“文革”期間高校學生道德教育(1966—1976)。
(3)改革開放期間高校學生道德教育(1977—)。
2,信息時代高校學生道德教育的特征(本課題的核心研究內(nèi)容)。
(1)道德教育內(nèi)容逐漸更新。
(2)不同文化觀念和價值觀念并存。
(3)國際合作精神教育。
(4)傳統(tǒng)文化道德教育。
3,信息時代高校學生道德教育的難題。
(1)中西方價值觀念的沖突。
(2)傳統(tǒng)價值觀念與現(xiàn)代價值觀念的沖突。
(3)道德理論和道德實踐的沖突。
4,信息時代高校學生道德教育的新思路。
(1)尊重學生的道德主體性。
(2)將中國道德教育與世界接軌。
(3)將傳統(tǒng)道德教育與現(xiàn)代接軌。
(4)將道德理論教育與現(xiàn)實接軌。
四,課題研究的方法與途徑。
本課題研究主要采用“資料收集—資料整理—資料分析—案例調(diào)查—理論探索—對策研究”的思路進行.具體措施是:。
1,采用現(xiàn)代化信息技術手段,廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關道德教育理論和道德教育的研究文獻資料.
2,通過座談,訪談,書面調(diào)查等形式,廣泛聽取道德教育研究專家的意見.
3,對高校學生道德教育中遇到的問題,運用邏輯推理,理論詮釋和聯(lián)絡推導,以重大理論和實踐問題為重點,進行專題研究.
4,將階段性研究成果及時在有關教育刊物發(fā)表,并將有關成果在實踐中不斷修改和完善.
五,課題組成員及分工。
組長:羅軍強(主持人)男,高級政工師湖南省大眾傳媒職業(yè)技術學院圖書館館長.負責課題設計,資料收集,撰寫《信息時代高校學生道德教育的特征》,《信息時代高校學生道德教育的新思路》和課題最后的統(tǒng)稿.
成員:石銀燕女副教授湖南省大眾傳媒職業(yè)技術學院圖書館副館長.負責課題資料收集,整理和調(diào)查,撰寫《高校學生道德教育的歷史變遷》.
成員:陳放明男政工師湖南省大眾傳媒職業(yè)技術學院圖書館信息部主任.負責課題資料收集,整理和調(diào)查,撰寫《信息時代高校學生道德教育的難點》(包括案例分析).
六,課題成果及完成人。
(一)最終研究成果。
《信息時代高校學生道德教育研究》(研究性論文,6萬字)羅軍強負責,課題組全體成員參與.
(二)階段性成果。
1,論文。
(1)《高校學生道德教育的歷史變遷》(1.5萬字).主要撰稿人:石銀燕。
(2)《信息時代高校學生道德教育的特征》(1.5萬字).主要撰稿人:羅軍強。
(3)《信息時代高校學生道德教育的難點》(1.5萬字).主要撰稿人:陳放明。
(4)《信息時代高校學生道德教育的新思路》(1.5萬字).主要撰稿人:羅軍強。
(5)其他論文待定.
七,課題研究步驟及內(nèi)容。
第一階段:準備階段(xx年3月----xx年11月)。
1,整理課題申報相關資料,完成課題申報,立項.
2,收集國內(nèi)外高校學生道德教育理論文獻和有關資料.
第二階段:研究階段(xx年11月----xx年6月)。
1,繼續(xù)收集和整理有關資料,撰寫論文初稿.
2,調(diào)查了解高校學生道德教育的現(xiàn)狀(含考察學習),補充高校學生道德教育研究的有關數(shù)據(jù),了解高校學生道德教育的規(guī)律及特點;探索高校學生道德教育的發(fā)展趨勢.
3,采取座談會,訪談,書面調(diào)查等形式,廣泛聽取高校學生道德教育研究專家和專業(yè)人員的意見.
4,逐步完成相關論文并公開發(fā)表.
第三階段:總結(jié)階段(xx年7月----xx年12月)。
1,完成《信息時代高校學生道德教育研究》課題。
2,完成階段性研究論文.
3,成果提交鑒定,驗收.
八,經(jīng)費管理。
資料費(購買與收集相關的資料)500元.
調(diào)研差旅費(赴外地考察)1000元.
小型會議費(進行方案論證,專家座談等)1500元.
學習培訓費1000元.
開題,結(jié)題鑒定論證費1000元.
以上5個科目經(jīng)費預算合計為5000元.由于該項目屬非資助項目,故經(jīng)費來源主要靠學院科研經(jīng)費資助.
主要參考文獻。
國家教育發(fā)展研究中心編《發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢》人民教育出版社.1994。
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張瑜《努力探索網(wǎng)絡德育的有效途徑》中國高等教育(18)。
程建平《發(fā)掘有效載體講求德育實效》安徽教育(4)。
馬超《20世紀90年代我國德育理論研究新進展》上海師大學報(哲社教育版)(1)。
潘玉騰《現(xiàn)代思想道德教育要發(fā)展人的主體性》福建師大學報(哲社版)(1)。
檀傳寶《德育理念與德育改革》年第2期。
10)程勝《學校德育實效性問題探微》江西教育科研(4)。
11)馮建軍《主體道德教育與生活》教育研究(5)。
12)楊啟亮《在失落中探索學校德育的求是精神》教育發(fā)展研究(9)。
13)詹萬生《社會轉(zhuǎn)型時期學校德育的反思與構(gòu)建》教育研究(9)。
畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報告（匯總15篇）篇十四
在新世紀,中國高校學生面對世界生產(chǎn)力和科學技術將發(fā)生新的革命性突破,面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩,高校學生道德教育出現(xiàn)許多新情況,新問題和新矛盾,面臨嚴峻挑戰(zhàn).
世界各國確立道德教育目標的共同特點是：追隨時代,適應信息社會.各國都把愛國主義教育,合格公民教育,個性品德教育作為最基本的目標.
美國道德教育的最終目標是把學生培養(yǎng)成為具有愛國精神,能為國家承擔責任和義務的合格公民.1994年12月,為了實現(xiàn)《美國xx年教育目標法》中規(guī)定的8條教育目標,美國又制定了《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃》,確定了四項實施重點,其中兩個重點之一是：幫助所有學生達到具有挑戰(zhàn)性的學業(yè)標準,以使他們培養(yǎng)成合格的公民,并為繼續(xù)學習和到生產(chǎn)部門就業(yè)做好準備.
日本則以培養(yǎng)學生的道德心為目標,培養(yǎng)發(fā)展民主社會和國家,為和平的國際社會做貢獻的日本人.197月16日,日本第十五屆中央教育審議會公布第一次咨詢報告《21世紀日本教育的發(fā)展方向》.《報告》把培養(yǎng)學生的“生存能力”作為21世紀日本教育的發(fā)展方向.什么生存能力呢《報告》中說：“無論社會如何變化,孩子能夠自己發(fā)現(xiàn)問題,自我思考,主動做出判斷和行動,有較好的解決問題的素質(zhì)和能力,并且能夠自律,善于和他人協(xié)調(diào),善于為他人著想,感情豐富和充滿人性.同時,健康身體也是不可缺少的.”
法國的道德教育目標是教育學生成為有目標,有理想,有責任感的國家公民.法國學校道德教育采取以下公民道德課為主,以其他各科為輔的方式進行的.其主要內(nèi)容包括五個方面：(1)人權教育.人權教育在法國公民道德教育中占有核心地位.如在小學階段要求使兒童懂得做個新的公民,必須尊重人身安全,尊重人類尊嚴及自由表達的權利,同時還應承認人一人之間存在差別；(2)民主生活.通過建立民主生活,使學生在實踐中獲得關于民主的`良好體驗,進而形成民主作風,這也是法國公民道德教育的重要內(nèi)容；(3)國家政體.公民道德教育還包括在學生中系統(tǒng)地傳授有關國家政治制度及其合理性的知識；(4)愛國主義教育.各年級均進行愛國主義教育；(5)倫理道德教育.主要培養(yǎng)學生愛,勇敢,榮譽,正直,正義,寬容,仁慈,善良的品德.
英國學校道德教育內(nèi)容主要反映在自20世紀70年代出現(xiàn)在道德教育教材中.這類教材與宗教有聯(lián)系,但又與宗教有本質(zhì)的不同,它以現(xiàn)實生活為題材,使學生掌握各種生活技能,編制新穎,生動活潑.其道德教育內(nèi)容包括10個方面：(1)有關社會意識和公民意識及個人義務責任；(2)有關個人與他人的關系；(3)有關就業(yè)中的工作制度,雇主關系；(4)有關商品社會中的消費問題；(5)有關婚姻愛情及家庭問題；(6)有關學習名人英雄的情操；(7)有關各行業(yè)的職業(yè)及職業(yè)道德；(8)學習文化傳統(tǒng)和各國優(yōu)秀文化；(9)參與社會事務及福利事業(yè)；(10)有關暴力,吸毒,酗酒,兇殺,死刑,性解放,核戰(zhàn)爭等問題.
德國學校道德教育內(nèi)容主要有：(1)個人行為的道德教育,包括禮貌,誠實,正直,紀律,勞動習慣等；(2)人際關系的道德教育,如群體觀念,助人為樂,尊重他人的勞動,協(xié)作精神等；(3)社會和職業(yè)的道德教育,包括社會公德,愛護公物等.在學校教育中,這些道德教育內(nèi)容主要是通過宗教教育和公民課實施的.同時,性教育也是德國學校道德教育的重要內(nèi)容.
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更多相關內(nèi)容。
畢業(yè)論文十五規(guī)劃課題開題報告（匯總15篇）篇十五
課題名稱小學學科作文教學研究。
課題類別市重點資助課題。
課題承擔人鐘傳t。
承擔人。
所在單位福田區(qū)蓮花小學。
開題時間：4月15日。
地點：福田區(qū)蓮花小學四樓小禮堂。
報告人：鐘傳t。
高天明(教育學博士深圳大學教授)。
徐素倪(福田區(qū)教研中心副主任)。
李竹修(福田區(qū)語文教研員)。
參會人員：蓮花小學課題組成員、福田區(qū)小學語文科組長、骨干教師。
二、開題報告要點：核心概念界定、國內(nèi)外相關研究簡況；研究目標、實現(xiàn)目標需研究的問題，針對問題的研究內(nèi)容和研究方法；研究進度、預期成果、組織分工、經(jīng)費分配等(3000字以內(nèi)，可加頁)。
學科作文：以訓練學生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點，以學科知識、學習情景、學習收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習生活中的素材，關注學生心靈成長歷程，讓學生自覺用文字自由表達他們在學習各學科知識過程中的見聞、心得。
國內(nèi)外相關研究述評。
《為學習而寫作--介紹美國的一種寫作實驗方案》一文中介紹：目前世界上有些國家的教師正在探討一個新的課題--把寫作作為其他課程的學習工具。他們認為：寫作不但是寫作課上的練習，而且是學習其他課程的一種手段。寫作應該成為跨課程的學習工具。寫作是“書面上的選擇”。(作者使用“選擇”一詞。意在排除像抄書這樣的書寫活動)包括記錄要點、列出綱目、記下觀察情況、表達感受，它們和寫散文、寫故事等的寫作行為是一樣的。每一個寫作者都用自己的語言來表達他們正在學習的東西，寫作練習實際上是提倡學生積極參與、積極思考的學習方法。他們認為：語文教師和各科教師相互配合，只要方法得當，就能成功地運用寫作這一手段去促進學習。前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金和聶恰耶娃強調(diào)作文訓練與各學科教學的聯(lián)系。他們認為：看圖作文和聽音樂作文是小學階段的重要作文形式。同時，他們還要求讓學生在各個學科中尋找豐富的寫作素材。他們認為：作文不僅是培養(yǎng)學生語言表達能力的工具，而且應該成為加深理解各學科的教學內(nèi)容，發(fā)展學生創(chuàng)造能力的手段。《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”“應拓寬語文學習和運用的'領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”
(研究目標、實現(xiàn)目標需研究的問題，針對問題的研究內(nèi)容和研究方法等見附頁)。
課題主持人簽名：鐘傳t4月15日。
三、專家評議要點：對開題報告進行可行性評估，并提出修改建議(800字以內(nèi))。
專家組通過審議開題材料、查看相關資料、聽取主持人報告、課題組答辯，對課題開題報告進行了可行性評估，形成一致性意見：
小學學科作文教學研究以訓練學生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點，以學科知識、學習情景、學習收獲為切入點，開辟了新的寫作資源，形成跨學科教學理念，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵。該課題的研究開創(chuàng)了教師教、學生學的新路子，是一個顛覆性的新的教學實驗，指導學生用另一種視角看世界，了解世界，提升了學生生命的成長素質(zhì)。課題主持人從開始思考學科和作文整合，并進行了一個階段的實驗，取得了豐厚成果，在此基礎上提出學科作文理念，在國內(nèi)類似的研究不多，通過中國知網(wǎng)搜索，僅有兩篇關于學科作文的論文，其中一篇是蓮花小學課題組的文章，該課題從作文的基本特征出發(fā)，從學生的作文困惑入手，符合新課改精神。該課題采用個案研究、行動研究等方法，恰當適用，課題研究方案切實可行，課題預期研究成果令人期待。為了進一步完善課題研究，確保課題順利達成課題目標，專家組建議：
1、進一步明確學科作文的內(nèi)涵，從學生、學科、作文三個層面切入，準確定義學科作文的概念。
2、課題研究目標高了一點，整合各學科教師的教學智慧，探索學科整合的方式，形成作文教學的合力這是可行的，但形成大語文、大作文教育思想不是一個實驗周期可以做到的。課題需解決的問題不能太多，應該少而精。學科作文教學策略研究可以作為一個專門的課題放到下一個研究周期進行，學科學習策略和作文策略研究更是理論性強，作為小學教師，要解決這個問題不容易。
3、應該加強個案研究，選好個案研究對象，及時收集個案的信息，不斷分析總結(jié)，確保課題實驗數(shù)據(jù)真實、有效。
組員簽名：
組長簽名：
四、重要變更：根據(jù)評議專家意見，對課題研究所作的重要調(diào)整(可加頁)。
根據(jù)專家評議意見，結(jié)合課題實際，課題組經(jīng)過進一步的研究討論，對課題研究作出適當?shù)恼{(diào)整：
1、關于概念界定：學科作文：以訓練學生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點，以學科知識、學習情景、學習收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習生活中的素材，關注學生心靈成長歷程，結(jié)合語文課標要求的年級作文訓練點，教會學生自覺用文字自由表達他們在學習各學科知識過程中的見聞、心得。
進一步明確學科作文要結(jié)合語文課標的要求，兼顧學生的作文訓練要求，把作文訓練要求和學科內(nèi)容結(jié)合起來。
2、關于課題研究目標：第一個目標刪去“形成大語文、大作文教育思想”。對應的研究問題刪去兩個：(4)學科作文教學策略研究；(6)學科學習策略和作文策略研究。
重新調(diào)整為：
研究目標：
整合各學科教師的教學智慧，探索學科整合的方式，形成作文教學的合力；轉(zhuǎn)變教師的作文教學理念，強調(diào)作文的人文性和工具性，提高作文教學的質(zhì)量，提升教師作文教學的研究能力。
讓學生逐步養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，有意識地積累學科生活素材，善于把握課堂上精彩內(nèi)容。能在各科的學習中有意識地把作文作為一種學習的工具，能把各科學習中的見聞、感受、思考、想象、困惑、探索、研究用文字如實記錄，在快樂作文中提高語言表達能力，提升學習效率。
實現(xiàn)目標需研究的問題：
(1)作文教學與學科教學的結(jié)合點研究；
(2)學科作文教學的一般流程研究；
(3)各學科作文形式研究；
(4)學科學習和作文關系研究；
3、研究方法突出個案研究、行動研究，把方法順序重新調(diào)整為：個案研究、行動研究、調(diào)查問卷、文獻研究。
課題主持人簽名：鐘傳t09年4月16日。
五、所在單位意見。
完全贊同專家組意見，課題組認真務實地重新調(diào)整了課題研究的相關內(nèi)容。
單位蓋章：
09年4月17日。