通過制定教學計劃，可以提前預設教學目標和教學步驟，有利于師生的教學互動和學習效果的提升。以下是小編為大家收集的教學計劃范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
最新語文a版教學設計（優質18篇）篇一
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。
3、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。
能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。
憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。
課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。
（一）第1課時。
1、回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識。
（1）賀知章的《詠柳》。
（2）結合影象資料介紹柳樹。
2、板書課題：提出問題并討論。
（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？
（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？
3、教師范讀，學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內容？
1、學生自讀課文，畫出文中生字詞語。
小組交流學習，實在不懂的作上記號。
自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
2、學生分節讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。
3、整體把握，建立印象。
1、師重點指導，學生寫字。
2、展示評議。
1、讀熟課文。
2、抄寫課文生字2遍。
（二）第2課時。
一、導入新課，指名讀課文。
二、反復讀文，理解柳的特點。
1、學習第一部分。
（1）默讀課文一到二節，思考：為什么要寫第一節內容？
理解：神奇、望而生畏、佇立。
（2）指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立。
（3）學習3、4節。
a.讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。
b.思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？
2、學習第二部分。
（1）輕輕讀第五節，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什么？
a.通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米？
b.朗讀第五節。
（2）默讀課文，想想哪幾節寫“我”的猜測和想象？
六、七兩節。
a.填空練習：第六節主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節主要是想象青海高原一株柳的（經歷）。
b.口述“我”想象的內容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）。
（一團團柳絮……拋灑……一片……只有……）。
c.為什么說這是奇跡？理解“不可思議”
三、學習課文第八節。
1、自由讀課文第八節，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的？
（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？
（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？
（1）討論（在惡劣的環境中，不要被困難嚇倒，要發揚抗爭精神，堅強不屈。）。
（2）齊讀這節。
15青海高原一株柳。
驚見一方景觀（壯觀而獨立）。
粗
神奇形狀枝干。
葉子。
最新語文a版教學設計（優質18篇）篇二
二、教學目標：
1、會認個生字，正確讀寫xx等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解內容。
3、通過學習，體會文章的表達方法。
三、教學方法。
(根據課型來確定教學方法)。
四、教學重難點：
(教學重難點由教學目標衍生出來的，是依據教材確定，著重讓學生掌握什么;難點是依據學情而定的。)。
五、教學準備。
教具準備(根據所上課的內容及自己實際情況來準備教具)。
學具準備(根據學生實際情況及課的內容準備)。
1、創設情境，導入新課。
2、新課學習。
1)初讀課文，掃清障礙;。
2)再讀課文，了解內容;。
3)品讀課文，感悟體會。
3、拓展延伸。
4、師生交流、小結。
七、作業設計。
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最新語文a版教學設計（優質18篇）篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀閱讀鏈接的內容。
2、能夠利用工具書解決遇到的字詞的問題。
3、合理展開想像，能用自己喜歡的方式表達對春天的喜愛之情。
課前準備：課下布置學生對本單元的課文多通讀幾遍，回顧課文內容。在課下搜集和春天有關的一切內容。白紙，彩筆。
師生活動
一、回顧課文內容，為“走進春天”做好儲備
1、師：同學們，你們還記得在本單元我們都學了哪些課文?
這幾篇課文的主要內容是什么呢?
2、師：可以看出，我們這幾篇課文都和春天有關，而且在我們身邊春天也正在一步步向我們走來，就讓我們在這節課中一起“走進春天”。
二、閱讀文本，初步了解閱讀鏈接的大概內容
1、師：下面，請大家打開書18頁，自已認真的讀一讀。
2、師：誰能說一說，你都讀懂了哪些內容?
3、找2-3名學生說一說。
4、師：誰愿意來讀一讀課文內容?
5、找四名學生，每位學生讀一個板塊的內容。
三、再回歸文本，用自己的方式表達對春天的喜愛
1、師：同學們，就讓我們懷著愉快和對春天的喜愛之情，再讀一讀課文的內容吧，一會兒我要找同學們說一說你讀后的感受。
2、同學們自由讀。
3、讀后先小組交流一下讀后的感受。
4、然后找同學圍繞知春、踏春、惜春、詠春四個內容來談一談自己的感受，可讀課文，也可結合課下搜集的內容，來說一說自己的感受。
四、走進春天，走進想像的樂園
2、學生拿出課前準備的紙筆做畫。
3、師：誰能向大家來展示你的作品?
同學生踴躍參與。
4、師：你能不能向大家介紹介紹你的作品呀?
五、擴展延伸
六、課下作業
寫一篇春天的景物的文章
最新語文a版教學設計（優質18篇）篇四
2四書五經：“四書”即儒家經典《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學》。“五經”即孔子訂《詩經》、《尚書秋》加失傳的《樂經》也稱“六經”。
二、建立了成套的文章之學的教學體系；（閱讀教學：熟讀、精思、博覽；評點法）。
三、建立了以大量的讀、寫實踐為主的語文教學法體系”。（寫作教學：注重基本功訓練。多讀多寫多改、作文5我國傳統教育三大問題：
一、古代語文教學的性質和目的的問題——語文考試逐漸成為科舉考試的附庸。
二、教學內容問題——束縛人的思想。
三、教學方法問題——記誦和摹仿。重感知，缺乏分析和認識。
一、脫離語言實際——脫離口頭語言實際，不重視聽話能力和說話能力。
二、脫離應用實際——大多和生活實際無關。
三、忽視文學教育——抹煞了學生的文學天賦和理解、欣賞文學的能力。
四、忽視知識教育——文字學、訓詁學知識的欠缺。“起——承——轉——合”
6、1904年語文獨立設科，標志：1904年清政府頒布的《奏定學堂章程》（張之洞、張百熙、榮慶合訂）又稱“個由政府正式頒布，在全國范圍內實際推行的現代學制。國文——語文單獨設科后的第一個正式名稱。1949年文”。
b.講解生字生詞c.分析課文d.總結主題思想e.研究寫作特點。
8“工具說”三座豐碑:張志公、葉圣陶、呂叔湘。
9錢夢龍“三主”“四式”語文導讀法。
“三主”——學生為主體、教師為主導，訓練為主線（指導思想）。
“四式”——語文閱讀課的結構模式：自讀式、教讀式、練習式、復讀式。
10魏書生主要貢獻探索了語文教學中的民主化和科學化問題“課堂教學法”
指導思想：培養自主、自律意識，培養興趣、教以方法、導以習慣。
六部教學法：定向——自學——討論——答疑——自測——自結。
11、2001年《全日制義務教育語文課程標準》和2003《高中語文課程標準》貢獻:第一次提出了“工具性和人文性12重建后語文課程目標特點：三個維度：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀。
五個領域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性習。
13語文課程目標的作用：導向作用、推進作用、控制作用、評價作用、管理作用。
14課程設計三層次：“宏觀”對課程體系結構的整體編制，解決基本理念,課程價值、根本目的、主要任務、內程計劃)；“中觀”對具體課程的編制學科的教學大綱、課程標準(教材)；“微觀”教師對課程的再設計學科的教15語文課程標準也稱語文教學大綱。是語文課程的總體設計，從整體上規定語文課程的.性質和在課程體系中的內容范圍和教學順序。
16為什么用“課程標準”代替“教學大綱”？
二者都是由國家教育行政部門制定頒布的，是規范語文課程和教學的指導性文件。究其功能來講，二者是同義語學大綱”不僅僅是一個詞語置換的問題，是頗具深意的。（一）課程功能從主要關注怎么教到主要教什么（二）。
（三）課程目的從關注學生智力到關注學生全面發展。
閱讀方法：默讀與朗讀、精讀與略讀、常用的閱讀教學方法：評點法、談話法、討論法、導讀法、練習法、讀議27寫作教學的目的：培養和訓練學生運用書面語言進行表達和交流的規范和能力。
內容：教師運用科學、系統的方法指導學生進行的各種寫作訓練。
寫作訓練的任務有：1育人訓練。
2積累訓練：觀察與感受生活；廣泛涉獵讀物。
3思維訓練：善于想象與聯想；深入地思考生活；全面辯證的看待問題。
4語言訓練：準確生動；簡明得體。
批——有關思想內容、篇章結構、表達方式等問題用“批”
改——有關語言的問題用“改”（刪、補、調、換。
2教會一套批改文章的一套符號。
29課程標準中稱小學低年級的寫作訓練為“寫話”，小學高年級為“習作”，初中以上稱為“寫作”。
缺點：不利于學生自由馳騁，寫出的文章缺乏個性。
半命題——缺前半的、缺中間的、缺后半的。
作文供材料的種類1、文字材料2、圖片材料3、音響材料4、實物材料。
基本模式：兩大類九種。
一類對提供的文字材料直接加工改造。有續寫、縮寫、改寫、擴寫、
一類按文體分類——記敘文、說明文、議論文、應用文、想象文。
話題作文與供料作文的區別：
2文體上，話題作文淡化了文體意識，供料作文有較強的文體要求。
3結構上，供料作文中的“料”是必須使用的，而話題作文所提供的材料可以用也可以不用。
語文課標把知識性的“聽話說話”教學變為實踐性的“口語交際教學。”
口語交際與聽話說話的區別。
一、課程功能比較，聽話說話是“知識能力型”的，強調的是課堂情境下獲得聽說的知識和能力；口語交際是“情境中的交流和互動。
二、課程結構比較。聽話說話的課程結構偏重于靜態式，口語交際的課型結構則強調動態式。
三、教學重點比較。傳統的聽話說話教學重點在于對自然語言形式特征的刻畫上，突出語法特點，不包括實際情學中強調語言形式的信息傳遞功能，是一種雙向互動的語言實踐活動。
四、教學評價比較。以往的評價側重知識和能力方面，缺乏對情感態度和價值觀方面的評價，而口語交際評價更口語交際教學的主要內容1口語交際的態度2語音辨識力3話語記憶力4話語理解力5話語評判力6口語表達能口語交際教學的基本方法1.聽講2.誦讀3.復述4.答問5.講述故事和見聞6.專題演講7.即席發言8.討論或辯論9.創進行交流。
最新語文a版教學設計（優質18篇）篇五
1.地位和作用：
本單元主要體現重在引導同學們欣賞和表述之美。“教材無非是個例子”(葉圣陶語)，這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對同學們進行文學審美教育的責任，因此是個很好的藍本。
2.文本簡析：
的手法，更要讓同學們仔細品味語言，領略語言文字的魅力。
初一同學們有很強的好奇心和表現欲望，所以教師要采取鼓勵機制，激發他們的參與意識，培養他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是同學們開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練。以上幾點主要是從同學們的現有水平、學習習慣和能力上去認識歸納的。
1.知識與能力：
2.過程與方法：
3.情感態度與價值觀：
1.針對單元重點和教材內容，我認為本文的教學重點是：
2.針對同學們的現有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：
1.教法：
采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。
一課時(45分鐘)。
新授課。
一、未成曲調先有情(3分鐘)。
(一)課前預習。
1.掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。
2.利用圖書館、網絡等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景。
二、窺一斑而知全豹(12分鐘)。
整體感知全文，篩選關鍵信息，思考以下問題。
三、奇文探究共賞析(22分鐘)。
四人組成一個小組，合作完成以下內容，并且采用“小組擂臺積分榜”進行評價。
(一)研讀入境品語言。
展示例句，讓同學們運用聯想法，替換法，咀嚼品味作者細膩而準確的寫作手法。
(二)賞讀入心悟情思。
讓同學們“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動筆墨不讀書”的習慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學法指導。同學們邊讀邊評邊議，根據同學們的回答，教師指導同學們用怎樣的感情、語調來朗讀，并作好評價的引導。
(三)涵詠入理勇質疑。
四、萬水千山總是情(8分鐘)。
(一)拓展遷移。
欣賞一段視頻，走出語文的范本，走向課改中倡導的“大語文”境界。
(二)課堂總結。
打破按部就班的教師總結，改由同學們總結。這不僅是對同學們學習成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調整和完善。
(三)作業布置。
最新語文a版教學設計（優質18篇）篇六
1．學會本課12個生字和1個二類字。
2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3．朗讀課文能做到按標點正確停頓，重點指導朗讀文中描寫鳥多的段落。
4．知道我國青海湖西部有一個鳥島，初步認識鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。
背誦課文，了解鳥島鳥多的特征
理解句子：每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。
借助多媒體，讓學生身臨其境地感受鳥島風光的迷人之處，感受鳥島的名氣之大，體會文中遣詞造句的準確、生動性。
2課時
1．鳥兒是人類的朋友，你喜歡它嗎？在青海湖的西部有一座小島，島上到處都是鳥兒，想去看看嗎？好，現在咱們就去。伸出小手，咱們一起寫。
（板書：鳥島）一起讀課題。
2．什么是島？請大家查查字典，找找“島”字的解釋。（出示“島”的解釋條和相應的圖片。）
島：指海洋中、湖中、江河中被水環繞，面積比大陸小的陸地。
1．學生自由讀課文。
2．檢查生字詞。
（1）點擊，出示第一組詞（一類生字詞）
西部 養育 玉白色 筑巢 人類 拾鳥蛋 密密麻麻
1．這些詞，能讀準嗎？自己試試（自由讀）。
2．指名讀（正音），再指名讀。
3．指名讀（領讀：筑巢）
4．開火車讀，齊讀。
5．點擊，（出示不帶拼音的詞）沒有拼音朋友的幫助，你還能讀好嗎？
6、指名讀（真棒！），再指名讀。
7．這里的兩個育呀是同音字，你還能用它們再組一個詞嗎？
8．再指名讀。
9．一二大組、三四大組齊讀。
（2）點擊，出示第二組詞。
一群一群 各種各樣
筑巢安家 養育后代 一個挨著一個
1．這兒還有兩組詞呢，每組的3個詞之間都是相互聯系著的，自己讀一讀，邊讀邊想。（自由讀）
2．指名讀第一組，再指名讀，男生齊讀。
3．指名讀第二組，再指名讀，女生齊讀。
（相機選擇）沒有把握的話，可以再去讀讀課文。
1．課文里是怎么用這兩組詞的呢？，請小朋友再讀讀課文，找一找。
2．第一組詞，誰來說？指名說。
（點擊，出示第二自然段）
每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。它們在這里筑巢安家，養育后代。
（1）指名讀，（字音讀得真準）還有誰想讀？
（2）指名讀，點紅（一群一群，筑巢安家，養育后代）（你讀懂了，春天的時候，一群一群的鳥兒們，在島上筑巢安家，養育后代。）
（3）指名讀，（聽了你的朗讀，我們好像看到，成群的鳥兒都飛到島上安家落戶了。
（4）齊讀第二自然段
3．點擊，第二次出示第二組詞。第二組詞，課文里又是怎么用的？請你說。
（點擊，出示第三自然段）
六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。
（1）這段話讀好了呀，我們讀好全文就更有把握了。不過，這段話挺長的，自己先練練吧！
（2）指名讀，（這么長的一段話，你能讀得這么流利，不簡單！）
（3）指名讀，點紅（各種各樣，密密麻麻，一個挨著一個）（各種各樣的鳥兒聚集在島上，所以才有了密密麻麻，一個挨著一個的鳥窩。）
（4）指名一組讀，（讀得好，老師獎勵大家看一幅照片！這就是島上那密密麻麻、一個挨著一個的鳥窩）
（5）想像剛才的畫面，誰再來讀一讀？指名讀，（聽了你的朗讀，我們知道了鳥島上，不光鳥兒多，鳥窩多，連鳥蛋也很多呢！）
（6）齊讀第三自然段
4．點擊，第三次出示第二組詞。
這些詞相互之間的關系明白了嗎？再看到這些詞，我們就知道，春天，一群一群的鳥兒們喜歡在鳥島上筑巢安家，養育后代。鳥島的六月，各種各樣的鳥兒聚集在這里，密密麻麻的鳥窩和鳥蛋一個挨著一個。
板書：（鳥島）
2．學生默讀課文
誰先說？（真愛動腦筋！你會讀書！你學會了邊讀邊想！）
4．下節課，我們還要細細地品讀課文，到時候，我們對鳥島會有更多、更全面的了解。這個問題的答案也會更加精彩。
1．出示：部 筑 育 密 玉 拾 類
指名讀，齊讀
2．范寫：密
注意它的筆順哦，伸出小手，我們一起來寫。這個密字的下面是山字部，而蜜蜂的“蜜”面卻是蟲字部。每個字的部首都跟這個字的意思是密切相關的。
3．寫習字冊。
板書設計： 鳥 多
18鳥島 鳥窩多
鳥蛋多
青海湖就位于青海省的東北部，是中國最大的內陸咸水湖，面積4500多平方公里，在它的西部有一個小島，原名就叫，它的面積只有0.8平方公里（出示青海湖鳥島的圖片），別看島小，名氣卻很大，它就是。小朋友們，今天我們游覽的目的地是鳥島。準備好了嗎？我們出發吧。
1．鳥島在哪兒？請哪位小導游來告訴我們？指讀第一段。
2．各位游客，聽了小導游的介紹，你知道了什么？
3．“海西皮”這個小島就是聞名中外的青海湖鳥島，聞名中外是什么意思？（不僅中國人知道，連外國人也知道）說的真好！
過渡：“海西皮”這個小島為什么會成為聞名中外的鳥島呢？讓我們一起來看看鳥島的景象吧。（播放鳥島課件）。
過渡：看了鳥島的情況，你有什么感想？（鳥島的鳥真多啊！鳥島上的鳥蛋真多啊！鳥島真熱鬧！）
讓我們一起來看看書上是怎么介紹的吧。
1．指名讀第三段，思考：什么時候鳥島才有這樣熱鬧的景象？（板書：六月）
2．這么多的鳥兒聚在一起干什么呢？出示投影片，進行說話練習。
3．在鳥島上，天上飛的，地上跳的，水里游的都是鳥，的確，這里成了鳥的世界。說明了鳥兒——真多呀！（板書：鳥兒多）
4．指名讀，請一個學生上臺畫鳥窩，其他同學評價（突出“密密麻麻、挨”），不足之出再請人補充。
5．鳥兒多了嘰嘰喳喳，怪不得六月的鳥島最熱鬧了，那是什么時候都比不上的，“最”字就能說明。
你能用“最”來說一句話嗎？
6．這兒僅僅是鳥兒多嗎？指名讀2—3句，其他同學看圖，鳥島上還有什么？（板書：鳥窩多鳥蛋多）
7．出示句子，比較：
（1）小島成了鳥的世界。一眼望去，鳥窩很多，鳥蛋很多。
（2）小島成了鳥的世界。一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。
這兩句話有什么不同？你喜歡哪一句？說說你的理由。
你愿意把第二句話來給大家讀一讀嗎？
密密麻麻的鳥窩，窩里窩外是什么？哪個詞兒告訴我們蛋很多？
8．請多人上臺畫鳥蛋，還要涂上顏色，（突出“窩里窩外、到處“）
齊讀第三句話
9．一眼望去，這么多鳥窩，這么多鳥蛋，真讓人眼花繚亂，六月的鳥島可真熱鬧啊！齊讀這一段。
1．輕聲讀第二段，思考：鳥兒們從什么時候到鳥島來的呢？
2．春天來了，天氣變暖，湖水解凍，鳥兒都飛來了，這么多的鳥兒是一起飛來的嗎？
（出示句子：每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。）
3．你從哪個詞兒看出它們不是一起飛來的？（畫出：陸續）“陸續”是什么意思呢？（有先有后，一個連著一個）
對啊，下課了，同學們陸續走出教室。
早晨，同學們陸續走進學校。
誰來讀讀這句話？
4．鳥兒們一群接著一群飛來了，這么多的鳥兒來干什么呢？
5．出示詞語：筑巢安家 養育后代
指名讀，齊讀。什么是筑巢安家、養育后代？
6．指導朗讀：春天，鳥兒飛到小島上安家了，多高興啊！
齊讀第二自然段。
過渡：春天，鳥兒們從四面八方飛來，在這兒筑巢安家，養育后代。
7．現在再讓我們一起來看看鳥島的風光吧。重放鳥島錄像，讓學生再次感受到鳥島的景象，從而更好地體會課文內容。
過渡：這么富有魅力而聞名中外的鳥島，誰不想親眼瞧一瞧呢？所以來島上游玩的人——很多。
1．游人對鳥兒怎樣呢？默讀第四自然段。（板書：愛鳥）
2．你從那些地方看出游人愛鳥？為什么游人會這么愛鳥？
3．你能用“因為……所以……”來說一說嗎？（你真棒）
小結：游客們的周圍有這么多的鳥蛋和幼鳥，可是卻沒有人去碰一下，人們是多么愛護這些可愛的小鳥呀！因為——（引讀）
4．有感情地讀描寫人們愛鳥的句子。
5．看圖：如果我們也在鳥島上游玩，這時看到有人去捉鳥，或去拿鳥蛋，你該怎么做？（板書：護鳥）
看，藍天碧水間，鳥兒飛得自由自在，多么快樂！
愛鳥、護鳥，是我們每一個人的責任呀！（板書：人人有責）
總結：只有每個人都用自己的行為愛護鳥兒，愛護大自然，人們才能真正擁有美麗的大自然，我們才能看到如此美麗的鳥島。
這位作者呀真了不起！他沒有用一個多字就把鳥島“鳥多”“鳥窩多”“鳥蛋多”的特點寫出來了。我來檢查一下，小朋友記住了沒有。
出示：（教師要提示學生——先讀課文，再根據提示讀讀、想想、說說）
（1）每年春天，的鳥兒就從遠方飛來，它們在這里、。
（2）到了六月，“海西皮”島成了，鳥窩、鳥蛋。
（3）來島上游玩的人，就能幼鳥，都能鳥蛋，可是卻沒有人去一下，因為大家都知道。
（4）引讀：鳥島真是一個，那兒鳥，鳥窩，鳥蛋，每年都有來自世界各地的游客前去游玩，的確是 。
現在練習背誦這篇課文，再仔細領略一下鳥島美麗的風景吧。
1．抄寫詞語（書后練習三）。
2．用“陸續”、“最”各說一句話。
板書設計： 19、鳥島
鳥兒 多愛鳥
六月 鳥窩 多護鳥
鳥蛋多 人人有責
最新語文a版教學設計（優質18篇）篇七
現代教育理念要求教學應當以學生為主體，教師為主導。在教學中，教師應該充分調動學生學習的主動性和積極性，用合作探究與交流的方式引導學生，讓學生在疏通文本的基礎上，聯系自身經驗，對文本進行了個性化解讀，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀，培養學生的審美情趣與人文素養。
1．地位和作用：
選自人教版語文教材第“教材無非是個例子”（葉圣陶語），這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對學生進行文學審美教育的責任，因此是個很好的藍本。
2．文本簡析：
初一學生有很強的好奇心和表現欲望，所以教師要采取鼓勵機制，激發他們的參與意識，培養他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是學生開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練。以上幾點主要是從學生的現有水平、學習習慣和能力上去認識歸納的。
1．知識與能力：
2．過程與方法：
3．情感態度與價值觀：
1．針對單元重點和教材內容，我認為本文的教學重點是：
2．針對學生的現有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：
采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。
一課時（45分鐘）。
新授課。
一、未成曲調先有情（3分鐘）。
（一）課前預習。
1．掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。
2．利用圖書館、網絡等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景。
二、奇文探究共賞析（22分鐘）。
四人組成一個小組，合作完成以下內容，并且采用“小組擂臺積分榜”進行評價。
（一）研讀入境品語言。
展示例句，讓學生運用聯想法，替換法，咀嚼品味作者細膩而準確的寫作手法。
（二）賞讀入心悟情思。
讓學生“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動筆墨不讀書”的習慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學法指導。學生邊讀邊評邊議，根據學生的回答，教師指導學生用怎樣的感情、語調來朗讀，并作好評價的引導。
（三）涵詠入理勇質疑。
這個環節安排在這里是為了給學生討論交流提供一個緩沖的空間，讓學生質疑，這個疑問可以是預習課文時留下的，也可以是在討論交流中產生的。產生的疑問可由學生互相解答，然后再由教師進行補充。
三、萬水千山總是情（8分鐘）。
（一）拓展遷移。
欣賞一段視頻，走出語文的范本，走向課改中倡導的“大語文”境界。
（二）課堂總結。
打破按部就班的教師總結，改由學生總結。這不僅是對學生學習成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調整和完善。
（三）作業布置。
最新語文a版教學設計（優質18篇）篇八
1、學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2、理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。
3、通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。
切入主體，理解內容，通過多層次地朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情和表達方法。
表達方法的歸納與應用。
【】。
從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼、品味、朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵;同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法。
教師出示月夜的課件，學生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之后，學生展開聯想，從月夜想到團圓以及古詩《靜夜思》，體會詩人借明月、思故鄉，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》。
1、解題入詩：
學生讀文題，理解含義，引出質疑：詩人是借著秋天的景色來表達對故鄉的思念嗎？
2、初讀釋疑：
學生帶著要求自由讀詩，匯報的時候，教師相機進行朗讀指導，并抓住“重”字進行古詩文的回顧與遷移，豐富學生對于古詩字詞的理解與認識。
3、切入主體：
回憶質疑，撥云見日，通過學生的小組討論與交流，明白這首詩主要是借寫家書來表達對故鄉的思念。
提出問題：是什么引發作者寫這封家書？寫完家書的結果又如何？讓學生再次細細讀文，之后進行反饋，師生共同理清文章的脈絡，整體感知詩文的內容;同時，詩人身世的介紹，有助于理解詩人創作此詩時的心境，也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。
抓住文章中的重點詞語，再次深刻體會詩人的思鄉之情。“意萬重”“說不盡”“又開封”的層層遞進式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學生深刻體會到了詩人將自己的對故鄉的思念，都濃縮在這封家書之中，而內心的矛盾體現在“又開封”這一細節動作上，從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛。
表達方法的介紹與總結。由《靜夜思》的借景抒情，引發《秋思》這首詩的表現手法是什么的疑問。在總結板書，回顧整體的基礎上，將文章的表現手法與學生共同總結出來。之后出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天凈沙秋思》，讓學生借助學到的知識進行辨析比較，從而深化了對表現手法的認識。
通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學生在教師深情地引領下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學生感情的高潮結束本節課的教學，給學生對于思鄉這一主題有更多的思索。
最新語文a版教學設計（優質18篇）篇九
統編教材所選《田忌賽馬》是根據《史記·孫子吳起列傳》相關內容改寫的，與人教版《田忌賽馬》有較大區別。以前使用人教版教材的老師在教學時要加以注意。
本文所講的故事大家耳熟能詳，田忌在孫臏的幫助下，用同樣的馬，只是調整了一下馬匹出場的順序，就反敗為勝了。孫臏為什么能幫助田忌取得勝利？有客觀和主觀兩個方面的原因：
客觀方面，田忌每個等級的馬比齊威王每個等級的馬都慢不了多少（即原文所說“馬足不甚相遠”），而這三個等級的馬之間差距應該比較明顯，也就是說，田忌這個等級的馬要比齊威王低一個等級的馬跑得快。這兩個等級的馬沒有在一起比過，孫臏怎么知道的呢？這可是一個秘密，具體辦法應該只有孫臏知道，僅就這一點而言，我們可以推知孫臏的觀察能力非一般人能比。
主觀方面，孫臏能夠洞悉人物的心理，知道齊威王不會發現田忌換了馬匹出場順序，只會按照游戲規則按部就班安排自己馬匹的出場順序。因為齊威王一旦察覺到田忌有了調整，也琢磨后面的原因，必定也會對后面兩場的順序做出相應調整，這樣依然能夠保持兩勝一敗，取得最后勝利。但事實是，這種情況根本沒有出現，這就說明孫臏對齊威王的心理了如指掌。齊威王是一貫的勝利者，發現田忌的下等馬對自己的上等馬，被落下很遠，也只會更加得意，而不會產生懷疑。
當然，這樣的比賽，只能賽一場。孫臏不能再有百分之百的把握取勝，畢竟背后的道理并不復雜，你會調整出場順序，人家也會，那樣就充滿了無窮變數，孫臏是斷然不敢保證永遠取勝的。
本文在改寫時，更大程度尊重了《史記》原文。但是給學生理解帶來了一定的挑戰。在教學時，我們務必引導學生弄清楚兩點：一是田忌與齊威王、貴族賽馬多次，每次都以田忌輸了告終；二是田忌每次和齊威王、貴族比賽，都是分三場進行，每場均是對應等級的馬匹進行較量。
1。熟讀課文，認識本課“策、薦”這2個生字，會寫“贏、拳、策、薦”這4個生字。掌握“胸有成竹、摩拳擦掌”等8個詞語。
2。理解課文，能講述故事的主要內容。
3。還原孫臏的思考過程，感受孫臏的過人智慧。
1。理解課文，能講述故事的主要內容。
2。還原孫臏的思考過程，感受孫臏的過人智慧。
制作簡易課件。
1。同學們，在我國歷史上，誕生過無數杰出的軍事家。春秋戰國時期，就有兩位姓孫的軍事家，青史留名。一位是孫武，還有一位就是孫臏，是孫武的后代。我們今天要學習的課文《田忌賽馬》，就與孫臏有關。
板書課題：田忌賽馬。
2。我們今天的學習，將由三個趣味任務組成。要完成這三個趣味任務，必須對課文非常熟悉、對課文理解非常透徹。下面，請大家自由朗讀課文，把課文讀熟。
3。學生自由朗讀。
4。檢查課文初讀情況：指名接力讀、小組比賽讀、全班齊讀。
5。檢查字詞掌握情況。
課件出示詞語，學生認讀、齊讀。
【設計意圖：在熟讀中理解故事，為完成后面的任務打下堅實的基礎。】。
二、再讀課文，現場直播。
2。小組合作，討論需要做好哪些準備工作？
3。小組代表匯報。
預設：
（1）要弄清楚直播哪幾次，每次有幾場，每次比賽結果如何。
（2）直播比賽時，要介紹哪些觀眾感興趣的內容。
（3）為了更好地解說比賽，需要提前撰寫含有哪些內容的直播解說稿，哪些內容是現場組織語言解說。
4。小組合作，討論以上問題，并初擬現場解說稿。
5。對照視頻，現場直播。
播放比賽視頻，學生現場解說。
預設：
（第一次）觀眾朋友們、聽眾朋友們：歡迎大家收看齊國中央電視臺體育頻道，現在，我們在齊國國家體育館為大家現場直播齊威王和大將軍田忌的賽馬實況。大家看，偌大的體育館內，座無虛席，大家都在翹首盼望著一場經常的對決。
比賽馬上就要開始了！齊威王和田將軍騎著馬出現在賽道上了！現場沸騰了！
第一場……。
第二場……。
第三場……。
（第二次）觀眾朋友們、聽眾朋友們：歡迎大家收看齊國中央電視臺體育頻道。時隔一個星期，齊威王和田將軍要舉行第二次賽馬啦！這次賽馬，是齊威王繼續保持勝利還是田將軍翻盤呢？我們拭目以待！
緊張的比賽馬上開鑼！我們看到齊威王面帶微笑，對勝利充滿信心，田將軍表情嚴肅，但似乎并不示弱。
第一場，鑼聲響了。兩匹馬像離弦的箭沖了出去……。
第二場……。
第三場……。
6。全班互動，對記者的直播解說給予評價。
三、三讀課文，現場采訪。
2。選好一個角色，各自準備。
3。記者現場采訪。
預設：
——觀眾朋友，您看到這次比賽有何感想？
——觀眾朋友，您覺得這次比賽跟上次比賽相比，有什么不同嗎？
——觀眾朋友，您覺得田忌大將軍取勝有什么蹊蹺嗎？
……。
4。全班互動，對記者和受采訪觀眾的表現給予評價。
四、深入思考，現場提問。
2。請你給自己選擇一個角色，并做好相應準備。
3。教師客串媒體見面會主持人：各位觀眾、各位聽眾，齊威王和田忌大將軍的第二次比賽剛剛結束，相信大家對這個比賽結果充滿了疑問，比賽的背后發生了什么呢？我們將跟隨所有媒體記者一起去問問兩位賽手。下面，我們掌聲歡迎比賽雙方入場。每家媒體記者有一次發問機會，請舉手示意我。
下面，有請齊國中央電視臺記者提問！
下面，請《齊國日報》記者提問！
下面，請齊國廣播電臺記者提問！
下面，請齊國門戶網站“齊國新聞網”記者提問！
下面，有請《齊國體育報》記者提問！
……。
4。學生扮演記者，向“齊威王”“田忌”“孫臏”現場提問。
預設：
——請問田忌大將軍，您此次取得勝利的主要原因是什么？是誰幫您出主意了嗎？
——請問大王，您對此次比賽失利怎么看？
——請問大王，就算田將軍調換了馬的出場順序，您覺得您仍有獲勝機會嗎？
——請問孫先生，假設再賽一場，您覺得您還有十足的把握取勝嗎？
——請問孫先生，您怎么知道田將軍的上等馬就一定比大王的中等馬跑得快呢？
——請問大王，您為什么不僅不生孫先生的氣，反而還如此高興呢？
——請田將軍、孫先生、大王各用一句話總結今天的這次比賽，好嗎？
……。
5。“主持人”小結：各位觀眾、各位聽眾，本次媒體見面會到此結束。再次謝謝大王、田將軍、孫先生對大家所關心問題的耐心解答。三位不僅給我們帶來一次精彩的比賽，更給我們帶來一次智慧的啟迪！再次謝謝三位！
6。師生互動，對上述現場答問環節進行點評。
五、朗讀原文，積累語言。
1。這個故事記載于《史記》，我們一起來讀一讀原文吧！
2。出示原文：
忌數與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠，馬有上、中、下、輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝。”田忌信然之，與王及諸公子逐射千金。及臨質，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟。”既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。
3。師范讀、帶讀原文。
4。從故事和原文中，我們可以分別感受到三位主人公怎樣的品質？
預設：
——田忌：一心為公、肝膽相照。
——孫臏：心思縝密、多謀善斷。
——齊威王：求賢若渴、知人善任。
5。孫臏用自己的智慧贏得了齊威王的重視，也為自己一雪前恥，請看《史記》原文：
后十三歲，魏與趙攻韓，韓告急于齊。齊使田忌將而往，直走大梁。魏將龐涓聞之，去韓而歸，齊軍既已過而西矣。孫子謂田忌曰：“彼三晉之兵素悍勇而輕齊，齊號為怯，善戰者因其勢而利導之。兵法，百里而趣利者蹶上將，五十里而趣利者軍半至。使齊軍入魏地為十萬灶，明日為五萬灶，又明日為三萬灶。”龐涓行三日，大喜，曰：“我固知齊軍怯，入吾地三日，士卒亡者過半矣。”乃棄其步軍，與其輕銳倍日并行逐之。孫子度其行，暮當至馬陵。馬陵道陜，而旁多阻隘，可伏兵，乃斫大樹白而書之曰“龐涓死于此樹之下”。于是令齊軍善射者萬弩，夾道而伏，期曰“暮見火舉而俱發”。龐涓果夜至斫木下，見白書，乃鉆火燭之。讀其書未畢，齊軍萬弩俱發，魏軍大亂相失。龐涓自知智窮兵敗，乃自剄，曰：“遂成豎子之名！”齊因乘勝盡破其軍，虜魏太子申以歸。
孫臏怎樣以不夠強大的齊軍戰勝兇悍強大的魏軍？
6。你還知道哪些用謀略取勝的故事？
7。全班交流，相機點評。
相機推薦課外讀物《上下五千年》《少年讀史記》《吳姐姐講歷史故事》。
六、指導書寫，布置作業。
1。認讀復習本課詞語。
2。指導書寫“贏”。重點分析“贏”的結構。
3。學生書寫。
4。布置作業：收集歷史上以智謀取勝的故事，開一期智慧故事會。
【設計意圖：分析“贏”的結構，有助于學生記憶。作業將收集智謀故事落實。】。
最新語文a版教學設計（優質18篇）篇十
（一）人文主題及教學策略。
本單元的語文園地，圍繞本單元內容進行復習鞏固、拓展運用。其中五個板塊旨在以豐富多樣的形式，讓學生感受到傳統文化中的語言文化現象，通過學習感受中國傳統文化，并積累傳統文化的經典內容。
（二）教材解讀。
本冊《語文園地一》安排了五個板塊的內容。
第一板塊：“識字加油站”是一首謎語詩，將數字“一”“二”“三”“四”“五”“六”“七”“八”“九”“十”巧妙地鑲嵌在謎語詩中。“一”“二”“三”“四”“五”在第一單元識字課中已學過，“六”“七”“八”“九”“十”是借助謎語詩需要識記的五個漢字，其中“八、十”是需要書寫的漢字。
第二板塊：“字詞句運用”安排了3組容易混淆的形近字，引導學生關注漢字的筆畫，建立漢字是由筆畫構成的概念，多一筆、少一筆就會成為不同的漢字，讓學生在去分中鞏固。
第三板塊：“書寫提示”一是提示寫字時的書寫姿勢，二是提示從上到下、先橫后豎的筆順規則，養成良好的寫字習慣。本園地里的“識字加油站”和“書寫提示”都與數字相關，教學時，可做整合處理。如，讀數字詩學寫數字“十”時，可以與“書寫提示”整合;也可通過“一”和“十”的比較，“二”和“三”的書寫，聯結與“字詞句運用”中的形近字比較學習。
第四板塊：“日積月累”編排的是古詩《詠鵝》，引導學生積累經典詩文，不要求完全理解古詩，會背誦即可。
第五板塊：“和大人一起讀”編排的是一首學生熟悉的兒歌《小兔子乖乖》，讓學生在有趣的聽唱活動中和大人一起讀兒歌，體驗課外閱讀的快樂。
二、單元整體架構。
四、教學評價。
五、資源鏈接。
《小兔子乖乖》音樂。
單元整體架構。
參見上方。
識字加油站。
1.談話導入。
（1）同學們你們喜歡猜謎嗎？(預設：喜歡。)現在老師說一個謎語你們來猜，如果你知道答案就舉手。謎語是：一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片無數片，飛入水中都不見。你能猜出這是什么嗎？（謎底：雪花）。
（2）你們很快就猜出了答案，誰能說說你這么猜的理由？
（3）那你們想不想學習這個謎語呀？學會了你們不僅能考考家長，還能認識新的生字寶寶呢。
2.多種形式讀謎語。
（1）教師帶讀謎語。
（2）男女生一人讀一句。
（3）教師示范邊做手勢邊讀。
3.閃卡鞏固。
認讀字一閃而過，學生大聲讀出這個字，并用鉛筆把這個字圈畫在書上。
4.連連看，鞏固識字。
板書1—10的阿拉伯數字，請同學們在數字下面貼上對應的生字卡片。
提示：“兩”就是“二”的意思。
5.拓展含有數字的成語。
七上八下十全十美九死一生四面八方五顏六色。
書寫提示。
1.我說你做。
模仿本單元《口語交際》的游戲形式，教師發指令，學生做動作，鞏固書寫習慣。同學們請注意傾聽,老師現在發出指令，看誰聽的清、做的準。
手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離書本一尺，執筆。（同桌間互相檢查）。
2.學寫“八”
（1）教師范寫，學生跟著書空。
撇起筆左上半格，收筆出尖；捺在撇上起筆，收筆出腳。撇捺寫舒展。
（2）學生描紅，師根據正確、端正、整潔進行評價。
3.學習筆順規則。
(1)在本單元，我們學習了“二”和“三”的寫法，現在老師寫這兩個字，同學們舉起手和我書空，誰發現這兩個字的筆順規則有什么共同點嗎？（預設：這兩個字筆順規則都是從上到下的）。
（2）“十”、“禾”的教學方法如上，教師板書，學生跟著書空，觀察筆順規則，強調先橫后豎的筆順規則。
（3）現在大家記住這兩種筆順規則了嗎？我們學過的哪個字也是這樣的筆順規則呢？（預設：“云”是從上到下，“田”里的十是先橫后豎）。
（4）學生描紅書寫。
（5）同桌間運用學過的方法自評并互評。
評價標準：
字詞句運用。
1.好多同學都猜對了，現在咱們一起揭秘，看看到底長出了哪些字？出聲讀一讀。
2.你們讀得真準確，一朵花上長出了兩個字，因為這兩個字長得——（預設：很像）那它們有什么不同呢？（預設：后面的字比前邊的字多幾筆）。
是呀，我們看，人加上兩筆就變成了天，口加上兩筆就變成了田，日加上一筆就變成了目。可見，書寫漢字的時候一定要認真，不然多一筆或者少一筆就會構成不同的漢字了。
3.現在兩人一組給這些字寶寶找找朋友吧，看誰能組更多的詞。
1.教師帶讀，提示學生注意停頓。
2.同桌間互相讀，互相檢查，注意把字音讀準確。
3.同學們，這首詩描寫了可愛的大白鵝，它是有一定描寫順序的，你們看，曲項就是它彎彎的脖子，然后描寫了它雪白的毛，最后寫了撥水的紅色腳掌（手指著圖片，幫助學生直觀領會）。
現在我們一起根據圖片，試著背誦這首詩吧。
4.以前有很多同學學過這首詩，沒學過這首詩的同學也沒關系，給你們一點時間，兩人一組背誦這首詩吧。
和大人一起讀。
過渡：我們今天在語文園地中大有收獲，學了不少知識，現在請你們放松一下，聽老師講個故事。
1.學生觀察插圖，聽教師講故事《小白兔和小灰兔》（課件出現課文插圖）。
2.交流故事，分享感受。
（1）故事講完了，誰記得故事中出現的動物有誰？
生：老山羊、小灰兔和小白兔。
（2）老山羊送給小灰兔的是？（一車白菜），小白兔要的卻是？(一些菜籽)。
（3）你喜歡小灰兔還是小白兔，為什么？
預設：我喜歡小白兔，它很聰明，也很勤勞。
3.布置家庭任務。
（1）回到家給爸爸媽媽講這個故事。
（2）和大人分角色演一演。
最新語文a版教學設計（優質18篇）篇十一
解釋“贈”。我們以前也學習過一首題目中有“贈”的古詩。（生回憶《贈劉景文》）生答：“贈”的意思就是“送”。
1、學習生字：
（1）畫出生字詞，透過拼音認讀，自己讀----指讀----齊讀。
（2）指導寫字。
2、自讀古詩，讀準字音，讀通句子。
3、抽生讀，教師、學生評價。
4、這首詩反反復復讀了多篇，什么感受？用一個詞或一句話說說這首詩你的感受？（李白和王倫的情誼深）。
5、再帶著這種感覺讀。
6、抽生讀、齊讀。
7、學生匯報此刻讓老師檢查一下你們的自學成果。
拿出練習紙把此時李白、汪倫最想說的，或是自己最想說的把它寫出來。
聽課評析。
如何指導學生有感情地朗讀詩文。啟發想象用語言或圖畫描繪古詩的意境是這堂課的難點。
最新語文a版教學設計（優質18篇）篇十二
了解語文學習的基本內容和意義，依據畫面提示結合觀察，使學生掌握正確的讀書、寫字姿勢，鼓勵學生喜歡讀書。
過程與方法
1、初步養成良好的讀寫習慣，懂得遵守課堂紀律，做到先舉手、后發言，初步養成發言聲音響亮的習慣。
2、設立學習小組，自主合作，學習正確的讀寫姿勢，培養合作探究的精神和良好的學習習慣。
情感態度與價值觀
觀察與演練結合，培養學生愿意與老師和同學友好交談的態度，懂得熱愛祖國，熱愛學習，團結友愛，養成良好的讀寫習慣。
2、教學重點
掌握正確的讀書、寫字姿勢及執筆方法，養成良好的讀寫習慣。
3、教學難點
練習中能注意
正確的執筆、讀書姿勢和寫字姿勢。
（一）課前一分鐘訓練：手指游戲
一座小山平地起，小拱起是小橋，小橋合攏是佛手，佛手打開是蜜桃，蜜桃打開是小花，小花打開是孔雀，孔雀打開是小手。小手小手拍一拍，拍拍小手拍拍肩，拍拍小手叉叉腰，拍拍小手拍拍腿，拍拍小手不見了。----讓所有的小朋友把小手藏到背后，調整課堂紀律。
（二）教師語言生動，激情導入新課
同學們，當你聆聽一個動人的故事的時候，當你欣賞一幅優美的畫卷，想要用華美的語言夸贊它的時候，你們知道嗎，這就是語文。今天，張老師將與大家一起上一節充實而快樂的語文課，大家開心嗎？（開心）那么誰知道在語文課上將會學習哪些內容呢？（找學生回答：拼音、認字、識字、學習課文、聽講故事等）出示圖片語文書的目錄，剛才這些同學們回答的都很好，我們將在今后的語文課中學習識字、漢語拼音、課文等內容，我們認識了字，學會了拼音，那我們就能讀很多很多的書，從而成為一個博學的人。同學們，這樣的語文課你們喜不喜歡呢？（生：喜歡）好，今天這節語文課我們就來學習《我愛學語文》（板書:我愛學語文---學生跟老師讀兩遍）
（三）新授：
1、出示小故事，激發學生的學習興趣
師：同學們，今天老師在上班的路上遇到了一只小花貓，它在路邊哭得特別傷心，大家想知道它為什么這樣傷心嗎？（想）師：那就請它給大家講一講吧，大家好，我是小花貓貝貝，從前的我和你們一樣，有著一雙大而且明亮的眼睛。可是，因為我不注意讀書和寫字的正確姿勢，有時躺著看書，有時走路看書，還趴在桌子上寫字，時間長了，我成了近視眼，背也駝了，每天帶著眼鏡，特別不方便，別的小貓能跑能跳，天天都能找到好吃的，可是我看不清，每天都吃不飽，我真后悔呀！小朋友們可不要像我一樣，一定要從小注意讀書和寫字的姿勢啊！
2、結合圖片，觀察圖，講述內容
師：同學們，聽了小花貓的故事，你們是怎么想的呢？（找生發表想法:）同學們想要學習正確的讀書、寫字姿勢是嗎？（是）
談話，請同學們看一下這幅圖，觀察圖中有什么人，他在哪里，在干什么?（學生認真觀察圖畫，同桌交流）
3、學生交流匯報，教師重述畫面內容
這位同學端正的坐在椅子上讀書，這說明了他很愛讀書----板書：我愛讀書----學生跟讀兩遍，現在我們大家學一學這位同學的讀書姿勢，好不好？（學生自由學習，教師請一名同學將讀書姿勢向全班同學展示----評價讀書姿勢）教師說明正確讀書姿勢要求：身體坐直，頭放正，肩放平，課本傾斜拿手中，眼離書本要一尺。（讓幼兒一邊跟讀一邊做，兩遍）
實際演練：大家知道了正確的讀書姿勢，那就請同學們用正確的姿勢打開書本，朗讀一下《上學歌》（教師巡視，糾正錯誤的）
教師小結：剛才同學們的讀書姿勢真標準，以后讀書一定要記住。
最新語文a版教學設計（優質18篇）篇十三
1、學習生字新詞，能聯系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。能用“有的……有的……有的”寫話。
2、指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。
3、通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能力，培養學生的美好情操。
1、感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。
2、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。
查找有關荷花的資料，如文字或圖片資料。教師準備有關荷花的多媒體教學課件。
兩課時。
第一課時。
一、激趣導入新課。
1、（示圖：荷花）上課前，老師先請大家看幾幅美麗的圖片。用一兩個詞來形容你所看見的荷花。
2、關于荷花，古人曾有許多贊美她的優美詩句。你們的小腦袋里裝了幾句嗎？把你所知道的和大家分享一下。
3、看來，大家知道的還不少呢！是啊，多么動人的詩句呀！多么美的荷花啊！著名作家葉圣陶爺爺也特別喜歡荷花，他還用優美的文字描述了公園里一池美麗的荷花，讓我們隨著作者到文中細細欣賞吧。（板題，齊讀課題）。
二、民主導學。
1、老師已經忍不住現在就去欣賞她的美了。你們想去嗎？好，跟著作者去荷花池邊欣賞一下吧！（學生自由讀課文，要求讀得正確、流利。畫出自己不理解的詞語）。
2、請同學們選擇自己喜歡的一段話來讀。注意讀音正確，不多字漏字，不讀破句。
3、交流不懂的詞語，聯系上下文，理解下列詞語意思：
（1）挨挨擠擠：（一個接著一個）說明荷葉、枝葉多繁茂。
（2）碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。
（3）蓮蓬：蓮花開過后的花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實。
（4）翩翩起舞：輕快地跳舞。
（5）飽脹：飽滿，指花骨朵快要開了。
（6）破裂：出現裂縫，課文里指荷花開時花骨朵的樣子。
4、讀了這篇課文，你有什么想說的嗎？你想說什么就說什么，可以是自己的感受、體會，也可以是自己的疑問。
5、學生自由發言，教師可以把學生的發言小結一下：瞧，同學們積極思考，主動發言，大家說得多好啊，老師把剛才同學們的發言總結一下有兩個方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑難。這種一邊讀書一邊思考的學習方法真棒。
學習課文一、二自然段。
1、現在，我們就來欣賞這美麗的荷花。剛才好多同學都夸荷花很美，你們是從哪些地方體會到的？請同學們再讀課文，把你認為寫得特別美的句子劃出來，讀一讀，先獨立思考，再與小組同學說說你對這個句子的體會。
2、出示掛圖，看圖上的荷花多美！讓我們邊看邊想，好像看到了什么？聞到了什么？
指點：課文第一自然段就寫了荷花的香味，“一進門就聞到了一陣清香。”
學生齊讀第一自然段。
3、我覺得這個句子寫得特別美“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”這個句子寫出了荷葉的多、大、綠。
（1）“碧綠”寫出了荷葉的“顏色美”；“大圓盤”寫出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，像一個個小孩子擠在一塊兒，把荷葉寫活了。
（2）（出示課件，體會荷葉的挨挨擠擠）。
看，這么多荷葉，是一種怎樣的情景啊！這真是——一片（）一片？
指名交流。
小結：是啊，這么多荷葉，一片挨著一片，一片擠著一片，一片連著一片，一片靠著一片，一片追著一片，一片疊著一片，真多啊，這就叫——挨挨擠擠！
（3）指導朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現出來？學生練習，指名朗讀。
4、我覺得“有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這個句子寫出了荷花的不同姿態。（出示課件，體會荷花的三種不同姿態）。
（1）看，白色的荷花中，露出這么一個嫩黃的小蓮蓬，就象張著笑臉歡迎著我們呢！來，誰能把展開的荷花讀得美美的？指名讀。
（2）真美呀，連還沒開放的花骨朵，也是這么的別有韻味。你能讀好這含苞欲放的荷花嗎？指名讀。齊讀。
5、多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓我們一起有滋有味、滿懷激情地贊美這美麗迷人的荷花吧！齊讀“白荷花——”
6、“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我覺得“冒”這個字用的特別好。
（1）想想：怎樣的長才能叫“冒”？
（2）如果不用“冒”字，這里可以換成哪些字？（長、鉆、伸……）。
（3）那請大家想一想：和“冒”字相比，哪個好？為什么？
（4）好，誰來讀好這句話？讀出荷花的活力來。
7、有句話說得好，紅花還需綠葉襯。碧綠的荷葉把荷花襯托的更美了，再加上嫩黃的蓮蓬，多美的色彩啊！來，我們一起把這白花、綠葉的美景讀出來，讓大家欣賞欣賞。齊讀第二段。
（設計意圖：作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，文亦有情，“課文學生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點燃、去傳遞、去深化，讓學生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤物細無聲”的熏陶效果。）。
1、出示生字新詞，指名讀。
2、學生分析識記生字字形，交流方法。
裳與衣服有關，下邊是衣字；蜻蜓與蟲子有關，左邊是蟲字旁；蹈與用腳跳舞有關，左邊是足字旁。
3、指導書寫：
蹈”的第十四筆是橫折，“佛”的第四筆是橫。
4、學生練寫。
三、小結。
荷花的美不僅僅是這些姿態，下節課我們將繼續領略它的風采。
第二課時。
一、復習檢查：
1、聽寫本課詞語。
2、試著背誦第二自然段。
二、民主導學。
1、一池的白荷花是不是只有這三種姿態呢？你怎么知道？齊讀第三自然段。
2、出示“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”
（1）這些荷花的姿勢真是太美了！這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。其實，荷花的姿態還不止這些呢！你喜歡哪一種？把它的美說出來。你能說說他們是一種怎樣的姿態？或者想象一下他們仿佛在做什么？（生發揮想象，交流）。
（2）同學們的想象可真豐富！是啊，看看這一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。我們的眼睛都快來不及看了！真是目不暇接。
（3）面對這滿池的美景，老師突然有個想法：（示句）我們一起來讀一讀。呀，這位畫家是誰呢？有這么大的本事，把眼前的荷花看做一幅畫。你們覺得呢？（大自然）。
（4）的確，不用紙，不用筆，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，就帶給我們如此美的享受，真是一位了不起的畫家！讓我們好好地把這一段來讀一讀，夸夸這位了不起的畫家。齊讀。
3、好美的一幅荷花圖啊！讓我們一起用心去體會，跟著老師飛到荷花池邊去看一看。
（1）（配樂）閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態，清香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得……（第四自然段）。
（2）剛才你看到了什么？想到了什么？還有哪些小動物告訴你什么悄悄話呢？
生自由表達：小鳥告訴我……蜜蜂告訴我……蝴蝶告訴我……青蛙告訴我……。
（設計意圖：物我兩忘是情感的最高境界，隨著學生對荷花形象理解的深入、情感的交融，使學生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風舞蹈，與物交流。“蜻蜓飛來過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”適時擴展學生視野：“你還看到……你還聽到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華，品評著物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達到了物我合一的境界，學生走進了課文，領悟到荷花的神韻。）。
（3）師：同學們的想象真豐富。多么美麗的荷花啊，連蜻蜓、小魚、小鳥都被吸引過來了。請同學們再美美地讀讀這一自然段，先在小組里讀，等一下各小組推選讀得比較好的同學來比賽讀，看誰讀得最好。
（4）學生展示朗讀。
（設計意圖：學生是學習活動的主體。在探究性的閱讀教學中，倡導的是學生學習過程的開放。它突破傳統的限制，立足于學生的全面發展，為學生創設探究的背景，激發學生探究的興趣，積極培養學生的學習能力和創新精神。在課堂中，創設一定的情境，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。）。
（因為荷花太美了，深深的吸引了我。）。
三、回顧，總結全文。
1、作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入了一個美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景。作者怎么能把課文寫得那么好呢？（因為他對荷花充滿了喜愛和贊美的感情）。
2、有感情地朗讀全文，再一次欣賞那一池美麗的荷花，再一次品味作者生動優美的語言。
四、拓展練習。
1、學生交流，口頭習作。
2、完成小練筆。
五、作業（任選一項完成）。
1、畫一幅荷花圖。
2、寫一首贊美荷花的小詩。
3、辦一期有關荷花的手抄報。
4、深情地誦讀課文。
最新語文a版教學設計（優質18篇）篇十四
1、了解沈從文描繪的湘西風土人情。
2、感受沈從文小說的語言特色。
（二）能力訓練點
1、訓練學生的想象能力。
2、體會沈從文小說的表達特點。
（三）德育滲透點
走進作者構筑的善與美的理想世界，體會人性之美。
情景交融的環境描寫和細致含蓄的心理刻畫。
1課時
要求學生用劃出文中集中描寫環境的文句或段落，邊誦讀邊體會其意境的作用；找出文中表現翠翠心理的文句甚至文段，揣摩其含而不露的特點，分析這些心理描寫對塑造翠翠這個人物和表現小說主題的作用。
1、重難點的學習與目標完成過程
（1）導入新課
a簡介作者沈從文。
b人物可愛，是沈從文先生小說的一大特征。他的作品所有人物全都可愛善良，可又為什么能從中感到悲哀的分量呢？請讀課文。
文中集中描寫的有四處。（景情結合、烘托）
（3）理清小說的情節結構，主要抓住翠翠心理，理解課文。
翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”
a翠翠為何要“胡思亂想”？談談你的感受。
b翠翠的夢，有什么深刻含義？祖父為什么“不告訴翠翠昨天晚上的事實”？
c“翠翠不敢生祖父的氣”，這句話該如何理解？她可能生誰的氣呢？
（4）參考注釋，分析課文中出現過的人物形象的共性，進而領悟文章的主旨
2、總結與引申
反復研讀，體味文章所表現出的“善良的悲劇”。
3、作業布置
以“‘成人之美’和‘自我犧牲’”為題，寫一篇小作文。
4、板書設計
翠翠
美麗多情
天真可愛
爺爺
安于清貧
忠于職守
最新語文a版教學設計（優質18篇）篇十五
20xx年教育部新制定并頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》提出閱讀教學的目標：（學生能）根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設計就顯得尤為重要，問題設計得好，總能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。也能較好地展現課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。
語文課堂的問題設置，最忌諱的應該是那些大而不當的問題，在學生的思維還未進入理想境界，提高的時機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的，帶有研究性質的問題，這自然很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時，語文課堂提問也應杜絕那些“七八個星天外，兩三點雨山前”的提問法，為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現思考的價值，這些問題，也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態。上述“頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問容易陷入的誤區。理想的課堂提問模式應該是深與淺，遠和近的最佳結合，即問題應該有趣味性、挑戰性而又有充分的延展性。
我認為新課標下的語文課堂教學，可嘗試以下的六種提問方式：
一、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。任何優秀的文學作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導思想，是一種存在的客觀現實，也是教育發展的趨勢。可以說，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力，而文學作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時地設疑質疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。
二、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
隨著信息技術的不斷發展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸的信息量非常的大，且豐富多樣，價值觀念千差萬別，在每個學生那里呈現不同形態等等，它的教育效果不容忽視。教師應該鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經驗去體驗作品，將課內與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯，力求對作品作出有個性的反應，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。而教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，因此在課堂提問時，也應抓住有利的時機，濃墨重彩，讓學生能根據自己的閱讀體驗、人生經歷等進行個性化的解讀，將課內和課外和諧地融為一體。
比如在學習《迢迢牽牛星》時，學生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，如何理解這里遠和近的矛盾？我抓住這個契機讓學生暢所欲言，談自己的理解。有學生認為：兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。泰戈爾說：“世界上最遠的距離/不是我就站在你的面前/你卻不知道我愛你/而是/明知道/彼此相愛/卻不能在一起”。若是無法相見是因為隔了萬水千山，那么這種悲傷總還有個理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心。
兩種解讀，都言之成理，持之有據，可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。
最新語文a版教學設計（優質18篇）篇十六
1．學生自讀。
2．同桌互相認讀，說一說詞語的意思。
3．全班交流，開火車認讀，當場聽寫部分詞語。
1、學生自讀短文，思考：你明白了什么？
2、回顧《獻你一束花》，找出相關的句子，讀一讀，體會它們的好處。
3、我們的作文中用到了動作與神情描寫嗎？請舉出例子，與大家交流。
4、教師小結。重點強調作文中如何寫好動作與神情，為本次作文訓練做準備。
1、學生自讀。
2、介紹孟子。
3、指名讀句子。
4、讓學生匯報對句子的理解。
5、教師疏通字意、句意。
6、熟讀并背誦。
1、引入。
公元696年，契丹攻陷了營州，陳子昂奉命出征，主將指揮不力，接連打了幾次敗仗，陳子昂提了很多建議，也未被采納，只能眼看著抱負無法實現。有一天他登上了幽州臺，想起了戰國時廣招天下賢士的燕昭王，悲憤之極，寫下了這首《登幽州臺歌》。
2、讀題，理解題意。
3、簡要介紹陳子昂。唐代文學家，他在唐詩革新道路上取得很大成績，對整個唐代詩歌產生了巨大的影響。
4、聽讀課文。上兩句每句五字，兩個停頓：
前/不見古人，后/不見來者；
后兩句每句六字，兩個停頓：
念/天地之悠悠，獨/愴然而涕下。
5、感悟詩文。
悠悠：無窮無盡的意思。
愴然：悲痛傷感的樣子。
涕：眼淚。
古代那些禮賢下士的明君，我沒能親見其人；未來的賢明之君，至今我也沒有能看到他們。想到這曠宇茫茫啊，來的未來，去的已去。唯我一人孤單而寂寞，忍不住悲傷的眼淚直往下落！
6、背誦詩歌。
7、小結拓展。
我們的生命不是從來就有，也不會永久存在，所以過去的歷史我們無法親身經歷，未來的世界我們也看不到。從這個意義上講，每個生命都是孤獨的。當人體會到這種宇宙間必然的命運，自然會“愴然而涕下”了。杜甫的《登高》，也包含了這種深遠的意境。
登高
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
第二課時
面對因失誤而痛失金牌的女運動員，機場服務員是如何做的，她的做法你認為怎樣？
1．自讀教材中的“提示”。
2．談話導入，我們平時有過勸慰、幫助別人或者得到別人勸慰、幫助的經歷嗎？請大家回顧一下，想好之后與同桌互相交流。
3．設計情景。
請把平時碰到的困難或煩惱寫在紙條上。
每兩人為一組，一人上臺抽取一張紙條，兩人合作，完成勸慰、幫助過程。
4．全班評出表現優秀的合作小組。
回家后，與父母交流這方面的體會，如遇到父母或其他親朋好友不高興時，請想辦法勸慰幫助他們。可以把這個小故事寫下來。
第三課時
請以“讓我感動的一件事”為題寫一篇習作。
提示：
1、寫自己經歷的一件真實的事情，比如師長的關愛、同學的幫助……
2、“令人感動的一件事”，可能是大事，更可能是看似微不足道的小事。注意觀察、體會日常小事中表現出來的人心的善和美。
3、注意先后順序，把事情的過程寫清楚。但關鍵的地方可以寫詳細些。
4、抓住人物（包括你自己）的動作、語言、表情等細節，寫出人物的心情。
1、談話導入：請你說一說讓自己感動的故事。
2、指導學生有條理地說，把事情的前因后果說清楚。
3、重點指導學生說詳細，教師與學生互動，深入挖掘，直到細節清楚為止，為其他同學樹立榜樣。
4、學生完成習作，教師巡視指導。
隨機抽查學生習作，進行講評，指導學生寫真人真事，寫完整，寫具體。
四、學生謄寫習作
第四課時
把自己的習作讀一讀，重點修改不通順的地方，還有標點符號的用法，把寫得不具體的地方進行潤色，使之更加完美。
交換習作，按教師前面提出的方法相互修改，請用上修改符號。
要求：發現對方的優點，同時，幫助對方提出修改意見，可以對習作進行修改。
教師評價本次習作情況。
隨機抽取三類（優、良、一般）習作，逐一進行點評。
最新語文a版教學設計（優質18篇）篇十七
本冊教科書包括“入學教育”，“漢語拼音”“識字”“語文園地”“口語交際”幾個部分。教材的開頭是入學教育，用四幅圖幫助學生了解學校生活，了解學習常規。然后是漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識70個常用字。而后是識字（一）、10篇課文。兩個識字單元各4課，每課識字12-14個。20篇課文分作4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。在每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。
識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。
（一）、綜合性。
教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，以便使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在興趣、學習能力、學習習慣等方面做好奠基的工作。學習內容的安排、學習能力的培養，從一開始就不是單一的，而是多元的。例如，在漢語拼音階段，適當出現了短語、句子和兒歌，學生在學習漢語拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。又如，在課后練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內容和形式，體現了語文能力的整體發展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。
（二）科學性。
漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規律。以認字和寫字為例，要求認的字，都是最常見的、出現頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的、最簡單的。兒童最先認識的字，是與他們的生活關系最密切的“爸、媽、我”。全冊要求認識400個字，都是出現頻率最高的常用字。此外，識字的安排重視漢字本身的規律，采用象形字、會意字、看圖識字、按事物歸類識字等形式，使兒童在識字的同時了解漢字文化，認識身邊的事物。要求寫的100個字，按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，每課只寫3-4個字。結合寫字指導，幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結構，打好寫字基礎，使每個學生不僅能把字寫對，而且能把字寫好。
（三）時代性。
這冊教材大幅度更新內容，不僅面目一新，而且富有時代氣息、人文色彩和情感因素。如，《我多想去看看》表現了少年兒童對祖國的熱愛，《自己去吧》。體現了對獨生子女主動鍛煉、大膽實踐的企盼，《借生日》《平平搭積木》贊揚了兒童關愛他人、敬愛父母的美好心靈，《爺爺和小樹》《小熊住山洞》蘊含著保護環境、人與自然和諧相處的教育因素。此外，有關計算機、自選商場等具有現代氣息的內容，城市、農村、學校、家庭生活的內容，通過有趣的故事滲透科學常識的內容，在教材中均有反映。
（四）趣味性。
教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的環境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，鞏固知識，啟迪心智，培養動手能力；在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫”、“我會連”等形式，激發興趣、培養自信。教材中安排的各種兒童喜聞樂見的學習形式，都有助于學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。
（五）廣泛實用性、
針對我國地域遼闊、文化教育發展不平衡的國情，本冊教材內容適中，分量適當，為教師、學生留有拓展和創造的空間。在識字方面，采取種種方式鼓勵學生在生活實踐中主動認字，如，在語文園地中鼓勵學生認姓氏字、牌匾字，引導學生有意識地認識身邊的漢字，做到下要保底，上不封頂。又如，本冊最后編排了兩課連環畫形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不注拼音，教師可鼓勵學生借助圖畫或通過其他方式認讀生字，讀通課文，在自己認字和閱讀的過程中，學生獲得自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。
1、漢語拼音：
（1）學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀（2）音節，正確書寫聲母、韻母和音節。能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
2、識字與寫字：
（1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
（2）認識常用漢字400個，會寫其中的100個。
（3）掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。
（4）初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
3、閱讀：
（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
（2）學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
（3）學習借助讀物中的圖畫閱讀。
（4）對讀物中的內容感興趣，樂于與他人交流。
4、口語交際：
（1）學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。
（2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
（3）能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
（4）有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意。
最新語文a版教學設計（優質18篇）篇十八
1、按照偏旁歸類組詞。
2、會用部首查字法查生字。
3、會根據圖意，用正確流利的語言表達。
4、會用自己喜歡的邊框畫上自己喜歡的畫。
1、會根據圖意，用正確流利的語言表達。
2、會用部首查字法查生字。
一課時。
字典。
一、我來試試。
1、讀一讀。
（1）出示三個偏旁。
（2）出示詞語。
（3）找找規律。
2、查一查，認一認。
（1）教師教部首查字法的步鄹。
（2）以一個字為例。
（3）學生聯系用這種方法查字。
3、讀一讀，比一比。
（1）出示兩句話。
徐悲鴻獲得了驚人的成功。
徐悲鴻終于獲得了驚人的成功。
（2）比較2句話有什么不同。
（3）哪句更好。
4、讀一讀。
（1）自由讀短文。
（2）說說短文蘊涵的含義。
二、探究與發現。
1、出示四幅圖。
2、展開想象，分組交流。
3、小組匯報。
三、我的作品。
1、出示畫好的我的作品。
2、學生先搜集自己喜歡的句子。
3、將自己喜歡的句子畫上漂亮的花邊。