教研可以促進教師的相互交流和合作，共同提高教學效果。以下是近期教研論壇上的一些研究成果和思考，歡迎大家一起探討。
校本教研讓教師成長（熱門17篇）篇一
12月31日上午，有幸參加了在xx小學舉行的《聽課、評課、研課與教師專業成長》專題講座，雖然講座的時間只有短短的一個上午，但許貽亮老師的講話卻帶給了我很大的觸動。
作為一名踏上崗位不足4年的新教師，我覺得聽課、評課、研課與教師的專業成長有著十分密切的關系。
對一個新教師來說，堅持聽課，可使自己盡快成長。自己剛走上工作崗位的第一節課就是在“聽”中度過的。結合這幾年的教學實踐，我覺“聽”也不是一件簡單的事，我們不能照搬別人的模式，很多新教師，喜歡完全照搬教參或別人的教學模式，我覺得這一點是不可取的。新教師的“學”和“模仿”，不能是照搬，要學會取長補短，并根據實際情況作出相應的調整，學會“取其精華，去其糟粕”，只有這樣才能切實提高教學效果，也只有這樣才能實現專業成長。
評課對教師專業成長也有很大的幫助，評課可以促使教師發現問題、思考解決問題的方法，在反思中不斷完善教學活動，從而提高教師教育教學的實踐能力。那要如何才能評好一節課呢?我覺得可以從以下三個方面入手：
2、從聽好課入手，做好聽課記錄；
從準備教學區公開課和新教師匯報課評比活動的過程中，我覺得研課與教師的專業成長更是有著密不可分的關系，走上崗位后我承擔了一次教學區公開課，若干次校級公開課，參加了安海鎮新教師匯報課評比活動和其他比賽，在準備這些課的時候，和其他教師共同研課給了我很大的幫助，大家的思維在研課中碰撞，相互學習、共同提高，群策群力，年輕教師在此過程受益頗多，研課給我們提供了更多學習的機會。
校本教研讓教師成長（熱門17篇）篇二
摘要：隨著課程改革的不斷推進，教師素養的提高至關重要，校本教研具有不可替代的作用，校本教研就是集大家的智慧，實現智慧共享，共同提高。作為校本教研的重要內容――集體備課，它更能把個人經驗與集體智慧有機結合起來，達到備課效果的最大化，同時學校也要不斷豐富教研形式，營造研討氛圍，激發教師的參與熱情。
關鍵詞：校本教研；智慧共享；集體研討；反思提高。
隨著課程改革的不斷推進，教育工作者必定會遇到各種各樣的難題、困惑。因而，提升教師的專業素養至關重要。以學校為基礎的校本教研更具有不可替代的作用。現就我校在校本教研中的一些得失與大家一起分享。
一、創新教研形式，落實教研內容，促進教師發展。
1.校本教研從“形”到“實”的轉化。校本教研就是集大家的智慧，實現智慧共享，共同提高。它是教師專業發展的重要方式，是課程建設和順利實施的有力保證，是教學質量提高的有效途徑。
原來我校的校本教研只能算是一種形式，搞教研只是講一些事務性的東西，還談不上是一個教育科研型組織。本學期我校針對原來教研的單一性，特推出了新的教研組量化考核方案，要求教研組必須間周一次教研，每次教研要確定一個中心發言人，確定一個中心議題，明確每次校本教研的目的。如，針對教師日常教學中感到困惑的問題，可以設計“問題研討”活動；針對多數教師教學中某一方面共同的薄弱環節，可以設計“經驗交流與互動”活動；還可以設計觀摩課、示范課等活動，以課例形式傳播優秀教師的經驗，引領教師群體共同提高，以此來落實校本教研的.內容。
2.改變陳舊備課方式，實行集體備課。原來我校教師的備課是各自為政，獨立手寫教案，表面上是充分發揮了每個教師的創新能力，但真正獨立設計的又有幾個呢？設計出符合自己學生特點的又有幾個呢？這使得許多教師要花很長時間抄寫原來的教案，缺少了鉆研教材，鉆研學生，開發課程資源等的時間。教導處在檢查教案的過程中由于各方面的原因，檢查者也主要是看教案的格式、書寫等表面的東西。對教案中教學設計是否科學合理，教學目標是否明確，教學設計是否體現了新課程的理念，是否符合學生的實際等方面很少關注到。即使在檢查中發現了問題反饋給教師，對教師教學設計的幫助也不大，因為教師被動地接受檢查，從內心深處缺少改進的動力。為改變原來的陳舊備課方式，本期我校推出了新的集體備課流程――“個人研究―集體研討―分享充實、生成完善―反思提高”，在這種集體備課的流程中，“個人研究”即獨立備課，充分關注了教師的個人經驗；“集體研討”即在個人研究的基礎上集體討論，這個過程中經驗可分享，迷惑可探討，充分發揮了教師的群體智慧；“分享充實、生產完善”即在集體教案的基礎上根據教師特點、班級特點進行備注說明，增減例題和練習，充分關注了教師和班級的個體差異；“反思提高”即課后反思，教師在備課和上課后對自己的得失進行總結，提出改進措施。
通過集體備課，讓教師在關注他人和學生的發展中不斷地完善著，讓授課把課前、課中與課后有機地結合在一起，使教師的備課成為一個動態生成的過程。
二、存在問題與不足。
1.學校教研活動缺乏有效指導。我們作為教學直接管理者缺乏相關理論知識，很多都是摸索前進，加上事務繁重教學壓力大根本無法顧及。在教研組中又缺少專家型教師的引領，活動效果不明顯。
2.教師和學校思想還不完全統一。部分教師并不明確集體備課的優點，認為集體備課耽誤了他們的時間。也有的教師備了幾十年的手寫課，對電腦不熟悉，不想改變自己的備課方式，觀念上還不接受。
三、改進措施與工作設想。
1.加強學習，明確分工，提高管理水平，把工作做得更細，考慮得更全面，扎扎實實地把教學管理工作做到位，從而使教導處的常規管理更科學、更有效。
2.繼續抓實、抓深校本教研。在教研組建設、教研活動常態化的基礎上，要勇于創新，開展多種多樣的教研活動，力求使教研活動向課題化、精品化方向發展。
參考文獻：
茹紅忠。校本教研主體運作形態的研究。基礎教育參考，（10）。
（作者單位重慶市第104中學校）。
校本教研讓教師成長（熱門17篇）篇三
摘要：不少教師（特別是青年教師）都很看重教育教學成果，然而往往忽視了教研成果。但作為一名教師，應該具有教研成果意識，才能成為一名合格的教師，進而成長為一名優秀的教師。要想獲得豐碩的教研成果，首先要寫好教案，其次要留心課內外的事，再次是博學廣思。
作為一名農村高完中的數學老師來說，高中數學的教學確實不容易，學生基礎普遍較差，要想有一定的成績是困難的，因此教師的成果不僅是教育教學方面的成果，更需要教研方面的成果才行。
對于教育教學方面的成果，普遍的教師都很關注。從當教師的第一天起，只要是他立志終生在講壇上耕耘，他都會認真思考如何把書教好，如何把學生教育好，力爭在教育教學方面取得好的成果，而教研方面的成果被不少的教師忽視了，那是絕對行不通的。特別是青年教師，他們缺乏教研成果意識，一天只埋頭教書，很少思考教學理論的學習與研究，教學方法的改革與創新，數學問題的研究與探索。因此，他們很少思考如何將經驗上升為理論，又如何用理論來指導教學實踐。他們不愿意拿起手中的筆將成功的經驗撰寫成文，讓大家共享。他們不知道將經驗撰寫成文的過程是一個理論升華的過程，是一個思維訓練的過程，是一個成果轉化的過程。長期堅持，必有好處。有很多教師不愿意寫文章，認為寫文章是一件痛苦的事。中國有句古話，叫做“萬事開頭難”。的確，當你第一次拿起筆寫文章時，確實感覺有些困難，但是，你只要有恒心，有毅力，堅持寫下去，到一定的時候，功到自然成，你就不會再感覺困難了，此時你將會感到是一件愉快的事。要想堅持下去，必須要具有成果意識，要意識到：一個教師不僅要會把書教好，把人育好，而且還要會搞教育科研，這樣，才算是一名合格的全面發展的新時代的數學教師。只會教書，不會搞教育科研的教師只能算做一個教書匠，不能算做一名優秀教師。事實上，眾多的教育家都是靠搞教育科研、寫專著而出人頭地的，單憑教好書是不能成為名家的。有很多教師由于平時不注重教學研究，缺乏教研成果意識，沒有教研成果，沒有文章發表，當評定職稱時，他們感覺吃虧了。許多地方都規定：在評定高級職稱時，必須要有教研成果，必須要有學術論文。于是，當要評定職稱的時候，他們忙于趕寫論文，東抄一段，西抄一段，湊合起來，成了一篇文章，急于寄給雜志社，渴望馬上發表，哪有這么容易的事？“冰凍三尺非一日之寒”，幾天哪能寫出好文章？文章不能發表了，評定高級職稱沒有希望了。事實上，功夫是從平時練起的，從平時做起，從身邊發生的事想起。從教學中的方方面面抓起，這樣堅持做下去，學術論文是會寫出來的，教研成果是會產生的。我認為教育科研應該這樣做：
―首先要寫好教案。
做為一個教師來說，上好每堂課是理所當然的。但是，如果不寫教案是不行的。事實上一篇好的教案就是一個教研成果，因為它記載著設計者的思維過程；它展示了設計者認識問題的水平和處理問題的能力；它反映了設計者的教學方法和教育理念。因此，要設計一篇好教案是要花時間的，也是很不容易的，我們應該從平時練起，認真寫好每一堂課的教案。寫教案的過程就是一個練習寫作的過程，訓練思維的過程，培養能力的過程，也是進行教育科研的過程。有人曾指出：數學教師的任務就是把知識的學術形態轉化為教育形態。在設計教案時應該體現這一轉化過程，在教案中要用生動的語言，形象的例子，將深奧的、形式化的數學知識轉化為學生易于理解，樂于接受的大眾化知識。這一轉化過程體現著語言的錘煉與組合，體現著數學知識與人文修養的融合。因此，寫一篇好的教案就相當于寫一篇好的文章，天天堅持寫好教案，就好象天天練習寫好文章。尤其是公開課、優質課的教案我們更要精心設計。
我聽了不少優質課，有很多教師的課上得很好，表演很成功。但是一看他們的教案，讓人遺憾，二三百個字，教學過程就是那么幾個標題，好一點的附有幾句說明，差一點的就是標題一、二、三，根本不像一個教案，缺乏教案的基本格式。這種教師不是沒有認真備課，否則，他不會上好優質課。他備課的思維過程在頭腦中進行，沒有將思維過程寫在教案的過程中。這確實是一個遺憾，因為一個教師要上好一堂優質課，要花費很多時間去查閱資料，收集資料，篩選資料，整理資料，形成教案，然后登臺表演。一般地，要備好一堂優質課，所花用的時間至少也得一天工夫，十來個小時，或者更多一些，常常要通過反復推敲，反復思考，深思熟慮。通過如此精心的準備和策劃，一定有很多好的感想，好的例子，好的構思；還有一些巧妙的組合，精彩的點評，引人入勝的懸念。你為何不將這些勞動的成果躍然紙上，寫在教案之中？這些成果凝聚著你的心血，是你智慧的結晶，你讓它白白地從你的身邊溜走，你不感到可惜嗎？如果將它精心地整理在教案之中，就是一份很好的教研成果，將它寄往雜志社公開發表，讓同行共享，你的研究成果就會得到大家的公認，你的知名度也就提高了。事實上，一篇優質教案公開發表之后，所產生的影響遠大于你那一堂優質課所產生的影響，因為一堂優質課的影響只局限在你那一個學校，你那一個地區，而優質教案公開發表之后所產生的影響是全國，乃至世界。因此，我奉勸年輕的朋友們，當你在上優質課、公開課、研究課時，別忘了優質教案的作用和價值。
二其次是要留心課內課外的事。
“事怕有心人，處處有學問”。每一天在我們的身邊都會發生很多事件，只要我們帶著成果意識的眼光去觀察這些事件，我們就會從中發現很多有價值的'教研素材。比如某某學生問你幾個數學問題，也許有些問題你一時不能解答，你就將這些問題記載下來，事后進行專題研究，然后將研究的結果進行整理，在整理的過程中往往就會發現一些有價值的成果，你就將這些有價值的成果整理成文，寄給雜志社，也許成功就會到來。
在教學中，常常會遇到一些疑難問題，這些問題將會引起老師們的討論與爭議，在爭議的過程中各種觀點將會發生碰撞，有正確的觀點，也有錯誤的觀點，此時，你不要回避，應積極參與討論之中，發表你的見解，讓人家反駁，通過一番辯論之后，有時候觀點得到了統一，但有很多時候觀點不能得到統一，這表明所討論的問題很有價值，你千萬不要放棄對這個問題的研究，你應該靜下心來全方位地分析各種觀點的依據是否充分，推理是否符合邏輯，然后帶著問題去閱讀一些相關的雜志，再綜合眾家的觀點，形成自己的見解，得出一個符合事實，理由充足的結論，并給出合理的論證，最后整理成文，寄給相關的雜志社，這種有價值的文章最容易發表，于是，你的研究成果就產生了。
三再次是博學廣思。
活到老學到老，這是大多數人的基本理念，教師更應該如此。中國古人也有句名言：“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀書能使人聰明，讀好書能走捷徑。讀書有兩種讀法，一種是泛讀，廣泛地讀，不帶具體目的地讀。但是，我們要帶著成果意識去讀。當讀到自己感覺有價值的文章時，要作好記載，對文章中的典型方法，重要觀點摘抄下來，作為自己研究問題時的參考素材；另一種讀法是帶著問題去讀，有目的地讀。當自己在研究某一個問題時，感覺到論據不充分，或者缺乏理論依據時，有目的地閱讀一些相關的名著、名雜志，從中查找相關的依據，相關的理論，為自己的研究提供充足的素材。這種讀法目的性很明確，可以收到立竿見影的效果，借用別人的研究成果來充實自己的研究素材，既省事又有高觀點，何樂而不為呢？牛頓曾經說過：“如果說我比旁人看得遠一些，那是因為我站在巨人的肩膀上。”一個人認識問題的能力是有限的，孤立地靠自己的智慧去發現新的問題，往往是很困難的。如果我們借用別人的研究思路或者研究成果進行創新，一般地說要比自己獨立創新容易得多。因此，我們應該多讀一些名著，多訂一些有代表性的權威雜志，多看一些別人的研究文章，從中學習別人的研究方法和思路，從別人的研究思路和方法中得到啟迪。無論是哪一種閱讀方法，在閱讀別人的文章時，要敢于置疑，要有獨立見解的能力，不要過分地迷信權威人物和權威雜志，發現問題及時研究，在研究的過程中往往就有新的成果產生。事實上，任何一個人在思考問題時都會有疏漏，都會出現一些偏差，都不是百分之百的真理，因此，在閱讀別人的文章時，只有帶著敢于置疑，敢于向名人挑戰的精神去學習別人的觀點，才能真正學到有價值的東西，才能真正獲得創新的成果。
由此我們應該知道，作為一個數學教師應該具有教研成果意識，這樣才能真正成為一名合格的數學教師，進而成為一名優秀的教師。要想獲得豐碩的教研成果，就應該從寫好教案開始，因為這是教研成果的起始；應該留心身邊發生的事件，因為處處留心有學問；應該多讀書，多學習，因為只有站在巨人的肩膀上才能看得更高遠一些，做任何一件事必須要有恒心，有毅力，才能獲得成功，從事教育科研也一樣，只有長期堅持，才能見成效，只有勇于攀登的人，才有希望達到光輝的頂點，正所畏有智者事竟成。我希望所有的年輕教師行動起來，盡快成為一個優秀的教師。
校本教研讓教師成長（熱門17篇）篇四
曾經，和同為教師的好友玩笑，竟信誓旦旦，立志要成為一名名師；而今，六年已逝，自己依舊默默無聞，果然玩笑終歸玩笑。
我到底要成為一個什么樣的老師?受林偉老師“思意教學”的啟發，我想，我要做一個有知識，有思想，有方法，有生活，有境界，有情懷的好老師。
“要給學生一杯水，教師要有一桶水。”的確如此。時代在發展，教育在改革。就以現在的部編版教材來看，不僅要求每位教師“看山是山，看水是水，”走進教材，把握教學目標，講清重點難點；還要求更多教師“看山不是山，看水不是水，”跳出教材，整合專業文獻，單元整體教學；更希望越來越多教師“看山還是山，看水還是水，”融入教材，注重立德樹人，通過活動探究，讓知識真正為我所用，讓思想在生活情境中自然生花……所以，我要多讀書，多思考，用知識和思想武裝自己，讓教學更有趣味和深度，讓文字更有智慧和溫度，讓語言更有質量與厚度。
“教育的技巧在于不知不覺中做出相應的變動，”這是我最得意之處。我常和學生說的一句話就是“享受課堂”，我特別享受在語文課上我們碰撞出的智慧火花，對于未知在不知不覺中做出相應的變動，那一刻我暗暗自喜，美不勝收，我想這便是我作為老師的樂趣吧。慢慢地發現，工作上的小確幸已經成為我生活中舉足輕重的一部分，“教師”已不再只是我的一個職業，更多的是我為之奮斗一生的“事業”，是我努力追尋，拼命奔波的一種信仰。可惜，沒能把這些珍貴的瞬間一一整理，書寫成文，永恒定格……所以，我要多動筆，多寫作，時刻創新自己的教學方法，讓我的生活因語文而更有滋有味。
所以，我要開闊自己的政治眼界，拓寬自己的價值襟懷，時刻志存高遠，不忘腳踏實地，堅決拒絕平庸，永遠追求卓越，做一名有境界、有情懷的好老師！
校本教研讓教師成長（熱門17篇）篇五
緊張的早晨，繁忙的白天，不眠的夜晚，再加上疲倦的周末”，人們常常這樣來形容教師的生活，正如一首歌中也曾唱道：“靜靜的深夜，群星在閃耀，老師的窗前，徹夜明亮……”的確，教師工作是辛苦的，但教師職業卻是崇高的，它關系到國家的未來，關系到人類自身的繁衍和發展，因此，在我成為人民教師的那一天起，就暗下決心，決不能愧對“教師”這神圣的名稱。
于是，我就細心觀察每位學生，因材施教，我大膽改變了“滿堂灌”的教學模式和學生們建立起平等、團結、友好的新型師生關系，終于，學生們喜歡上了我，喜歡上了這門學科。我的鋼琴課先后被評為省、市級優質課，我撰寫的鋼琴論文也多次在國家、省、市的論文比賽中獲獎，課間在與學生的聊天中，從無數個童心未泯、天真活潑的學生的眼神中，感受到他們對知識的渴求和成才的渴望。
在我所教的幼師班里，有位叫××的學生非常好學，她的理想就是考入高等的音樂學府，但是她的家境卻十分困難，買不起鋼琴，望著孩子求知的目光我決定每天晚上帶她到我家里來練琴，不知犧牲了多少個休息日，不知錯過了多少次與家人團聚的機會，也不知道多少回被年幼的兒子稱為壞媽媽，終于，在三年后的八月，一個陽光燦爛的日子，當她拿著沈陽音樂學院的錄取通知書氣喘吁吁地跑到我面前激動得說不出話時，我卻比她先流出了幸福的淚水，我也再一次感到人民教師的無私奉獻帶給我的無限欣慰和自豪。教師尊重學生就是要公正、平等的對待他們，曾經在音樂班有個男生，平時上課v找范文就來時不愛練琴，檢琴時經常不及格，可是在一次檢琴中破天荒地彈的很好，我給了他一個高分，而且當全班同學的面表揚了他，課下他對我說：“王教師，那天你表揚我，我一晚上沒睡覺。”望著他那認真的樣子，我想笑又憋住了，說：“希望你再接再勵，堅持下去。”“謝謝您，王老師。”說完做了個鬼臉跑開了，我的心也像吃了蜜似的甜絲絲的。打那以后，他有了明顯的變化，上課時認真練琴，還經常向我提出問題，于是我就經常鼓勵他，給他講育童學琴的故事，最后，由一名后進生逐步成長為一名好學生，還在校技能大賽中取得優異成績，這也使我深深地體會到教師的言行對于學生的影響該是多么重要啊！花朵需要陽光的哺育，孩子需要母親的呵護，學生更需要得到教師的關愛和尊重。
“甘為春蠶吐絲盡，愿化紅燭照人寰”我誓將青春獻給這神圣的事業，用雙手彈奏出最美的樂章。
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校本教研讓教師成長（熱門17篇）篇六
校本教研是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為,建立以校為本的教研制度,是基礎教育改革與發展的.必然要求,也是學校發展和教師成長的現實要求和緊迫任務.近年來,我鎮本著“以教研促教學,以教學促發展”的指導思想,從本鎮的實際出發,積極開展校本教研活動,并取得了比較明顯的成效.學校的教科研氣氛活躍,教師整體業務素質和教學質量穩步提高.
作者：周培榮作者單位：廣東省信宜市水口鎮中心學校,廣東,茂名,525346刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類號：g45關鍵詞：
校本教研讓教師成長（熱門17篇）篇七
百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師的個人成長、身心健康和專業發展越來越受到重視。新課程強調的是以人為本和可持續發展。所以一切為了每個學生的主動發展，讓學校成為學生學習成長的樂園，一切為了每一位教師的充分發展，讓學校成為教師工作與提高的家園是我們學校奮斗的目標。
新課程教學實施的關鍵在教師，教師的師德水平、教育理念、教學技巧、專業素養等直接決定著課堂教學的成敗，因此面對新課程，無論新教師，還是老教師無疑都面臨著一個專業發展的問題，而有效的校本教研是促進教師專業成長的強催化劑，以新課程的實施為契機，以校本教研為平臺，以促進教師專業發展為目標，一方面真正促進了教師的專業成長，一方面更有效地推動了新課程在我校的實施，兩者雙管齊下、相得益彰，成效顯著：
一、領導重視，制度健全，我校成立有校本教研領導小組，教科室負責組織、安排、部署全校教師的教研工作，先后出臺了《匯文二中校本教研制度》、《聽評課制度》、《集體備課制度》、《課堂常規》、《外出學習匯報制度》、《領導包學科制度》等，這就在全校范圍內形成了一種全員參與的嚴謹、濃厚的教研氛圍，全校沒有一個教師登臺授課而不參加教研活動。
重視教師的理論培訓和學習，引領教師自覺學習各類專業教育教學理論書籍，更新知識結構，拓寬教育視野，提高理論修養，提升科研能力，促進專業發展，努力培養教師的教育創新精神。引導教師反思自我教學實踐，規范新課程觀念，領會學科課程的最新理念，理解學科教育的真正功能和深遠價值，從理念與操作結合的層面上探索適合我校校情的新課程實施的有效方式和途徑。引領教師在培訓中反思，在交流中成長，在反思中深化，在深化中提高，在提高中完善，努力提升教師的教學實踐能力。
二、思想引領，價值驅動，激發內需，堅定信念。
課改之初，我校領導就意識到老師是新課程的實施者，是決定新課程改革成敗的關鍵因素，因此，校本教研應基于教師的需要，以教師發展為本，充分激發教師的學習主體性，引導教師在校本教研中主動參與、樂于探究、勇于實踐，從而培養教師的教研意識，引領教師自主發展。通過校本培訓，協助他們、喚醒他們的主體意識，提高教師的自主意識，引導教師自己管理自己，自覺地完成任務，自覺地奉獻愛心，自覺地追求工作效益。因此，校本培訓的關鍵是要解決教師發展的動力機制問題，所以我校十分強調對教師進行價值引領，注重提升教師的精神境界，激發自我發展的意識和內驅力，使教師產生自我發展的需要，促使其重視“舊我”向“新我”的演變。
三、創新思路，精選內容，多管齊下，注重效果。
校本教研是一種“福利”，而不能成為教師的負擔，這就要求組織者創新工作思路，拓展培訓內容，在形式多樣而又新穎活潑的教研活動中讓教師得到提高、收到成效。幾年來，我校要求所有教師進行培訓，先后派數十人直接參加國家級、省級課程改革培訓，并組織骨干教師參加各級各類研討；市、縣優質課觀摩活動，進行全校范圍內的全員新課程通識培訓，內容涉及新課程實施方案、新教育理念、名師名家講座、課例研究點評、專業技能培訓、信息技術培訓、外出參觀考察等等，這些培訓活動或集中，或分散，或全校，或學科組、備課組，無疑都起到統一思想認識、提升從教境界，有力地推進了新課程在我校的實施。
四、立足校本，依托課堂，緊扣問題，夯實基礎整合團體智慧，促進教師專業發展。團體智慧高于個人智慧，并且是促進教師專業發展的捷徑。
（1）加強集體備課，以教研組為核心，以備課組為單位，開展形式多樣的備課活動。各學科每周定期安排集體備課一次，語文、數學、英語學科各2課時，其他學科1課時。教科室負責檢查活動情況、統計出勤并整理備課組上交的活動記錄、教案、配餐作業、課件等并將優秀課件上傳至校園網供老師們學習、借鑒。
（2）加強互動研討，教學評價，共同解決教學中重點、難點、焦點問題。每周四第7、8節為教研活動時間，各學科有固定活動場所，包學科領導參加學科教研活動。
（3）推門聽課。要求全校教師開放課堂，教師不能拒絕聽課者進入課堂聽課。全校領導老師都有聽課、評課任務。
青年教師初為人師，面臨著重要轉化——從學生到教師的角色轉化、從知識汲取者到真理播種者的能力轉化，因此我校很重視對青年教師培訓，不僅有提前進行的崗位培訓、制度培訓，更有從教信念培訓、勵志成功培訓，關注的就是他們的盡快成長，縮短他們的轉換周期。開展師徒結對活動，充分發揮骨干教師的引領、示范作用，并定期檢查學習筆記，聽評課記錄，教案等。學科內開展匯報課、公開課，在全校開展青年教師優質課評比，并在全校范圍內進行表彰。同時推舉部分青年教師參加縣、市級優質課評比。這種“以人為本”的培訓理念，激勵著青年教師愛崗敬業，快速成長，往往一學年甚至一學期不到，就有人脫穎而出、嶄露頭角。而當他們獲得事業的初步成功時，學校領導往往要在各種場合多次提及，激發全校教師共同分享他們的成功喜悅，共同享受他們的成長快樂，以激勵更多的人走向成功。
六、以教科研為支點，促進教師專業發展新課程要求教師成為學科知識專家，并且學會教育科研，成為學科教學專家。倡導教師做“研究者”，積極承擔課題，對自己的教學實踐進行階段性總結，對研究成果進行定性和定量分析，最后整理研究成果，總結經驗，撰寫科研報告和論文，上升為理性認識并加以交流和推廣。
近年來我校課題共計：159個，其中國家級2個；省級41個；市級43個；縣級73個。其中十一五課題77個。正在實施的課題15個，其中省級1個，市級4個，縣級10個。
七、加強常規管理，建立健全各項考核制度。以制度為保障，加強教育教學常規管理，向管理要效益，加強量化考核，向考核要成績，要發展。每年評選優秀教研組，優秀備課組。每年舉行教師業務考試、教學基本功大賽、教案評比，每學期組織學生評教評學、座談、問卷調查等。
實踐證明，教師施教的成功與否，往往有賴于與學生集體及學生個體建立的良好關系。教師的人際交往能力對協調師生關系、活躍教育過程很有必要。這種關系在教育教學活動中起著不可忽視的作用，建立平等、合作的師生關系是未來教育的主流。良好的師生關系不僅有助于學生養成積極的自我意識和自主學習的習慣，而且有助于滿足學生的情感需要，保證學生人格的健康成長。為此我校每學期組織學生進行評教評學，對教師職業道德、基本素質、課堂教學、作業、輔導、考試等多方面進行評價。教務處進行數據處理。發現問題及時反饋給任課老師。
開展形式多樣的教學基本功競賽。2009年組織語文教師的教學基本功大賽（包括粉筆字、即興演講、朗讀、口頭作文、個人才藝等多方面），班主任基本素質大賽（主題班會活動設計、講述發生在身邊的教育故事、個人才藝等）；2010年我校組織板書設計及粉筆字大賽，由教科室負責課間十分鐘進課堂拍照，學期末由所有同學科教師進行打分、評比。優秀的板書上傳至校園網供老師們參考學習。
新課改以來每年的教師業務考試也改變了原來的單純做題形式，2009年是教學設計，你最滿意的教學片段等，其中美術教師除了美術基本理論，還有美術史，并增加了評畫部分；2010年，由教研組長結合學科特點出題，單獨進行考試。其中地理學科考試內容為圖文轉換能力，即出一道地理綜合題的讀圖題，教師閱讀出圖中的信息，并根據圖中給出的信息，聯系出高中所學的知識點、考點；并說出如何分析總結、歸納。考試要求是充分閱讀圖中的信息，要求知識點聯系廣泛，考點齊全；分析歸納時充分利用材料，分析言之有理，條理清楚、語言得體；注意答題的角度和運用地理語言；物理新課程高考試題，使全組教師對新課程高考的試題特征、考查內容及試題結構有了更直接更準確的認識；生物主要考查教師們獲取與處理信息能力、理解能力和解決問題能力、綜合運用知識能力；將生物學知識與生產、生活實踐聯系起來，并解決生產、生活中存在的問題的能力。構建概念圖能力，提示教師教學中注意教材中每個單元“自我檢測”中的概念圖，主動教會學生做思維導圖。
八、成績：“是金子就會發光。”在我們學校，每位教師都是一粒金子，當通過校本教研的全面打磨后，他們就一定會在新課程的實施過程中發出耀眼的光彩。09-10年優質課統計：國家級1節，省級5節，市級29節，縣級50節，其中齊紅梅老師09年8月在全國中小學公開課電視優質課評比中獲國家級三等獎；09年3月白志強老師在河北省高中信息技術優質課展評活動中獲說課組三等獎；王作輝2010年9月參加河北省高中數學青年教師優質課評比，田翠紅信息與學科整合課參加省級評比，張巖省級信息技術課，李靜濤省級錄像課一等獎。市級優質課09年17節，10年12節，縣級09年22節，10年26節，各級優質課選拔參賽80節，青年教師課堂評比46節，其中09年語文教師教學基本功大賽，我校推舉的路明蕊老師參加市級比賽，獲市一等獎，班主任基本功大賽中，推舉路明蕊、齊紅梅參加市級評比均獲市級一等獎。
在全國中學英語教師技能大賽，2009年薛娜榮獲國家級二等獎、馬艷梅榮獲國家級三等獎、王艷茹、徐瑞鳳、周華、巢志剛、張杰、費麗婷、于艷艷、王占英、孫艷秀、張麗潔、鄭巧裕分別獲市級獎。2010年，我校青年教師周華以120分的高分獲全市第二名，白艷老師以115分的高分獲全市第七名，費麗婷老師以110分的成績在全市名列前茅。
最后，我們希望教師職業不應該成為一項紅燭般的“悲壯”事業，而是應該成為一項終身發展并能夠實現教師人生價值的輝煌專業！
我們希望每一個教師都能夠贏得自己的尊嚴，得到應有的榮譽，實現自己生命的獨特價值！在專業上得到更快的發展。
我們可以自豪地說，是新課程促進了教師的專業發展，同時教師的專業發展又推進了新課程的有效實施，二者相輔相成而又相映成趣。
校本教研讓教師成長（熱門17篇）篇八
教學是一個學校工作的中心，這個中心任務不能只靠教務處的任務傳達來完成。教研組是完成專業學科教學任務的組織實施者，完成教學任務則是教研組的工作中心。教研組是教師教學研究的組織，因此，新課程改革中，要促進教師進行專業化成長，教研組就是活動的主陣地。主要應做到以下幾方面：
1、創設良好的活動氛圍，激發教師的成長熱情。開展教研活動，必須創設平等和諧的環境，讓教師們暢所欲言，各抒己見，發表有建設性的觀點和看法，真正“百花齊放，百家爭鳴”。
2、切實開展活動，讓教師成為活動的主人。教研組活動形式是多種多樣的，諸如聽課評課、集體備課、理論學習、教學沙龍、專題研修等，在這些活動中只有讓教師們參與其中，親歷活動的全過程，才能收到實效。一個學校教研活動開展的扎實與否，體現在老師參與的熱情度上。當然，行政領導也應深入到各個教研組，一起參與討論研究，對集體備課、業務學習、教學公開課、評課進行指導和監督，以激發教師參與教研的熱情。
3、有評比總結，讓教師看到進步與成功。教研組的活動中，教師對理論的掌握有了一定的提高，實踐操作能力有了長足的進步，學校這時就應當讓他們看到進步的足跡，讓他們享受成功的喜悅。如開展優質課評比活動，教學論文和教學案例評比等等，哪怕是一次小小的肯定，也將會成為教師成長的永遠動力。
4、團結合作，共同進步。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，部分老師的成長，不能代表著全校教師的專業化成長，只有大部分老師在教育事業中取得了驕人的成績，才能代表學校整體水平的提高。因此，學校非常重視知識型、學習型教師的培養，把學習培訓的機會讓給一線教師，讓成功的教師帶領落伍的教師，讓進步的教師帶動安于現狀的教師，開展傳、幫、帶活動，開展校際間結對子幫扶活動，開展隨堂聽課、磨課等，千方百計促進教師的整體進步。
二、以課題研究為突破口，培養教師的創新探索精神。
對教師而言，課題研究就是教師在教育教學過程中對教育教學中發現的問題進行研究，根據形勢的發展探索教育過程規律性、可操作性的理論依據和操作方法，以達到在一定的范圍內推廣運用的目的，使教育效果更加突出、明顯。在促進教師專業化成長的道路中，要求教研組成員人人參與課題研究，在研究過程中教務處實施課題監控，要求參加人員做好期中小結，做好成果收集的研究記錄，并運用有效的評價方法對實驗效果進行層次性、差異性評價與分析，課題研究結束，研究人提出結題申請，由課題領導小組進行結題驗收，評出等級。對于好的課題，在校級推廣并推薦申報上一級課題研究。
1、課題研究促進了教師角色轉變。
教育的飛速發展，給教師提出了多方面的挑戰。作為一名優秀的教師不僅要有有效的經驗行為，還要有理性的思考，應能解釋、反思自己的教學實踐，完善教育實踐，不斷交流自己的見解。教師既不能依賴習慣和經驗工作，又不能等待研究者提供新成果。每個課堂都是實驗室，每名教師都是科學研究隊伍中的成員。教師要成為批判的、系統的考察自己實踐的研究者，從而更好的理解自己的教學和改善自己的實踐。通過課題研究，促進了教師角色轉變，深刻認識到只有成為一名科研型的教師，專家型的教師才能成為教學改革的積極參與者和主動適應者。
教科研培訓在我們學校已經形成了一種工作制度，深受許多教師的喜愛，教科研培訓主要是由學校科研、教學骨干和部分成長較快的年青教師根據自己在教育教學中實施新課改中所存在的問題，積累的經驗在學習與研究的基礎上，依照一定的主題向老師們作了匯報，這樣能引起其他教師的共鳴，產生比較好的培訓效果，同時對匯報教師也是一次鍛煉和提高。
通過課題培訓，所有的老師都覺得自己成長較快，雖然很苦，但苦中有樂，通過課題研究，使教師尤其是青年教師具備了廣泛的專業知識，知道如何解決工作中的問題，能主動地改革教育，對同事也產生專業取向的影響力，都感覺到通過教科研培訓提高了自身的專業化知識。
校級課題的研究是我校積極開展群眾性教科研活動的一項重要舉措。課題研究來自教學實踐，又指導教學實踐，也可以說它是用現代教育理論來科學地規范教學行為的一種研究，即理性地對待教育、教學，克服隨意性，從而不斷完善、優化教學策略，提高教育教學質量。
教師專業素質的提升依賴于教育科研和教師的教研能力，提高教研科研能力的根本目的是為教學服務，以此達到以教研促進教學水平的不斷提高。波斯納提出一個教師成長公式：經驗+反思=成長。一個工作十年的教師也許有豐富的教學經驗，但他充其量只是一個教書匠而已，無法從經驗中通過反思、對比理論指導實踐，因為沒有反思這樣的經驗只能是狹隘的經驗，所以教師僅僅滿足于獲得經驗，更應對經驗進行深入思考，那么他的發展將不受限制。
1、通過學寫教育教學案例幫助教師提高專業素質。教育教學案例來自日常的教育實踐活動，這種實踐貼近教師工作，涉及的領域寬，發生的事例多，是教師撰寫教育案例取之不盡、用之不竭的源泉。撰寫教育教學案例的過程，是重新認識教育教學事實的過程，也是反思、研究、總結、提高的過程。正如胡教授所說的：帶著問題來，帶著方案走;帶著行動的結果來，帶著新的方案走??要寫好教育教學案例，需要把教育教學案例涉及到的問題披露出來，深入分析研究，取得清晰的認識，較好地解決某個問題。因此，撰寫教育教學案例在提高教師教育研究能力中具有十分重要的作用，能夠促進教師專業的成長。
2、堅持寫教育教學小故事促進專業水平的提高。鼓勵教師多挖掘身邊教育教學工作中的閃光點和困惑點加以研究，積累經驗，寫成小論文或者教育教學日記，學校開展“我的教學故事”、“我的教育故事”征文活動，鼓勵大家去寫，從中體驗到一種充滿了趣味、滿足、驚喜和驕傲的感覺。
3、嘗試撰寫教科研論文幫助我們提高。教師在經過長期研究積累后，有了第一手研究資料，要把它編成科研成果，需要經過思維加工和文字加工過程，是個再創造過程，這個過程有實踐成果的累積，有教研反思的積累，還有理論知識的支撐。也許不是每個人都能寫出高質量的科研論文，但長期的思考總結對自己的專業成長絕對是有好處的。
總之，教師專業成長是個堅持不懈的鍛煉過程，只有積極投身到教育教學的研究中去，那就不要懷疑自己是否能成長進步，因為，有耕耘必然會迎來收獲的季節。
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校本教研讓教師成長（熱門17篇）篇九
隨著新課程的推進與深化發展，學校在教育教學活動的實施過程中，必然會遇到各種各樣層出不窮的問題，這些問題都是過去的理論和經驗所難以解釋和應付的，沒有以研究為依托的深化和提高，課程實施和教學改革將走向形式化、淺層化和庸俗化。因此，建立以校為本的教學研究制度，全面提升學校和教師自我的研究能力和解決課程實施、教學改革存在的實際問題和能力，成為新課程推進的緊迫任務，被稱為課程改革的第二推動力。校本教研是課改到一定階段后的必然要求，是推動課改進一步深化的內在動力。建立以校為本的教研制度，是促進教師專業發展的必然要求，將有利于創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、交流的校園文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業、不斷學習、提高的學習型組織。
一、校本教研在新課程背景下的內容與特點。
要使學校具備可持續發展的實力，必須建立一支高素質的教師團隊，這是學校生存與發展的關鍵，而教師專業水平的提升主要發生于以學校為本的在職階段，其核心是獲得產生于處理復雜性和不確定性情境過程的專門化知識。因此，思考教師的專業發展問題，關注的核心在于以行動為基礎的校本教學研究活動。為此，校本教研顯得尤為重要。
校本教研的內涵是很豐富的，他是一種融學習、工作和研究于一體的學校活動和教師行為。它以新課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，以教師為研究的主體力量，目的在于研究和解決學校中的實際問題，總結和提升教育、教學經驗，努力把學校建設為學習型組織。校本教研的精髓就是以校為本，就是要改變過去那種自上而下的、以完成上級交付的任務為主線的，或者以驗證某項理論為目的的教研形式。
校本教研：就是組織以校為本的正式與非正式的教研活動，營造學校濃厚的教研文化，喚起教師的專業自覺，促進新課程改革的有效推進。
二、創建校本教研的交流平臺。
1、以理論為指導，營造校本教研氛圍。
營造校本教研的氛圍，開展有計劃，有主題的校本教研活動，全面提升學校和教師自我研究能力和解決教育教學與學校發展中的實際問題能力，需要有先進的教育教學理論指導，要充分運用學校的各種外力，激發教師追求專業發展的內驅力，開展“一人一冊”的教育教學理論讀書工程，促使教師主動學習先進的教育教學理論，更新理念，樹立新型的適合時代發展的學科價值觀與教師發展觀，真正投入教育教學改革實踐，領悟新課程標準的精神內核，積極參與“以新課程為導向，以促進每一個學生發展為宗旨”的校本教研，探索新課程背景1下的教育教學規律，總結教育教學經驗，形成螺旋式上升的可持續發展趨勢。
2、以實踐為載體，切實開展校本教研。
校本教研的研究對象應是在課程實施中學校、各學科或課堂學習所面臨的具體情況。當教師依據學生學習的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應的教學資源展開教學時，教學過程就不再是教教材，也不是簡單地依據教師設計好的教案去完成教學任務；教學成為根據學生的需求進行調整的、充滿著教師教育智慧的教學活動過程。在這樣的學習過程中學生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創見及學習熱情；教師針對學科特點、教學內容、課堂狀況中反映出的問題展開分析討論，研究對策，使新課改的理念內化為自己的教學思想和教學策略，生成引導學生新的教學策略，促進教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉化為主動地、自覺地、具有創造性地進行教學的實踐過程。
三、形成聚焦課堂的教研范式。
1、以周周點評為抓手，進行反思、研討與重構。
校本教研的三個核心要素是教師個人、教師集體、專業研究人員，他們構成了校本教研的三位一體關系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研和促進教師專業成長的三種基本力量。周周點評與專業引領相結合的研訓一體式的校本教研，能提高校本教研的實效性，真正把教學研究落到實處，使廣大教師更快地適應新課程背景下的教育教學工作。
周周點評就是明確每次教研活動的主題、主點評教師及具體的參與者，在人人點評的基礎上，主點評教師（主點評教師由校級以上骨干教師或由一名青年教師和一名骨干教師聯合擔任）作歸納總結性點評，并形成書面點評報告。
具體操作過程就是把教師的個體備課與集體備課相結合，通過一位教師上研討課，其他教師參與聽課，再有針對性地進行研討，每次由一位教師重點點評，總結成功之處與改進之處。教師作為獨立的個體，有著不同的知識結構、經驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合成的同事之間對教學實際問題的切磋交流，使教師把自己的獨特思考與其他教師合作交流。通過合作、交流與分享，完善知識結構，從不同的角度和側面“走進”新課程。根植于自身教育實踐，從中發現問題，并提出有價值并能解決的問題，著手研究，研究的結果用于改進學校的教育實踐。找到內容和教學法的結合點，在于能把他所掌握的內容知識轉化為教學法上有效并適合學生能力和背景變化的多種形態的能力；積極探索發展學生思維的教學方法，使實際經驗和教學理論相互碰撞，形成新的思想火花。促進了教師之間的互動交流，共同成長，起到優勢互補，資源共享的作用。
周周點評的活動流程是一個從個體實踐——集體研討——個體反思——課程重構的過2程。個體的教學過程是一種自我的反思，群體的教學研究是與同行的對話，屬于同伴互助式的教學研究行為，它們能對教師專業的成長有著重要的促進作用。
值得注意的是，校本教研如果僅僅停留于同一層次之間教師的交流合作，容易會使校本教研陷入低層次的靜態的，缺少螺旋上升式的研究活動，因此，專家與專業人員的引領顯得極為重要，讓課改專家與經驗豐富教師共同指導課堂教學，因為他們在某個領域或學科所擁有的深厚的理論素養與豐富的實踐經驗，往往能高屋建瓴地作出具有針對性與前瞻性的評價。這是實踐與理論的對話，能更快更高更強地提升教師理論素養和創新能力。
2、以信息科技為依托，積累校本教研資源。
運用能夠整合現場觀察、錄像帶分析與案例研究的教師教育與校本研修工具：課堂教學視頻案例就是其中的一種工具。為教師提供真實可信的學習環境，有利于擴展視野和激發創造性，認識各種不同的教學理念與方式；可以根據需要提供選擇和定格、留出解讀時間，回眸精彩片段等技術手段，激發教師深入地在行動基礎上反思；可以根據在行動中觀察理論的機會，有利于提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。
同時，必須拓寬視野，在基于本校教研的前提下，走出校門，加強與其他學校之間的校際教學研究活動，共同合作探討，相互開放交流，在立足于自己學校開展教學研究的基礎上，充分挖掘不同學校的潛力和資源，從而實現優質資源共享，優勢互補，謀求共同發展。
3、以問題研究為契機，生成課題研究的資源。
校本教研，其核心就是對教學的研究與探索，最終目的是為了提高教學質量，促進每一個學生的發展，提升教師的專業素養，提高學校的辦學品位，推動學校的可持續發展。
傳統觀念的教師專業發展僅限于對學科內容的掌握、必要的教學技能技巧。新課程背景下的社會與教育，正是處在從一元向多元，從規定性向創造性的轉型過程中，這對教師的專業發展提出了更高的要求，教師專業成長是一個終身學習的過程，是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程，是教師的自信心增強，教育教學能力提高的過程，現代教育對教師專業發展的能力要求既包括教師對自己教學的質疑、探討和反思，對挑戰性教學情景所具備的教學機敏，研究自己教學的信念和技能，有在實踐中對理論進行質疑和檢驗的意向有接受其他教師對自己教學觀察，并進行直接或間接討論的準備。新的教育理念還要求教師應該成為“教育科研共同體”中的重要一員，具有教育科研的能力，使得教育理論與實踐能夠以“研究的實踐者”的形式聯系在一起。
課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是開展校本教研的主陣地，其具體操作過程就是進行課堂教學的過程，也是研究、探討和解決新生成問題的過程。面對以學生發展為本的教育教學，豐富個性的教學對象，紛繁復雜的教學內容，無疑會遇到許多的困惑和難題，新課3程背景下的教師，已不再是知識傳授式的教書匠，而是要能探索教育教學規律的科研型教師。這需要教師擁有敏銳的教育科研意識善于發現、捕捉教育教學過程的各種現象的能力，能在日常的教學目標的設計中，融入隱含的研究目標設計，教學目標的實施過程其實也是教師實施研究目標的過程，重要的是要善于抓住教學過程的問題，把它們生成為我們寶貴的教育教學研究的資源，轉化為我們的教育教學研究的課題，把課堂教學與教育科研有機地融為一體，才能真正走上以科研促教研，科研興校之路。
四、校本教研留給我們的思考。
1、研究真問題，開展真實踐，獲得真成果。
教師要注重與自己的工作相聯系的各學科教學研究或專題研究，腳踏實地地為解決教育教學中碰到的實際問題，以研究問題，解決問題，為教育教學的實踐服務為佳。善于從大處著眼，小處入手，尋找合適的切入口，降低教育科研的重心，立足于以學生發展為本，注重全體學生的整體發展與個性差異，把重心放在課堂教學上。注意面向教育教學實際，即教學中最突出的問題與矛盾，而不是盲目追求標新立異，別出心裁。能理性地認識自身教育的經驗和長處，以及研究能力強弱，掌握選題的適宜性。還要求教師關注了解國內外已有的相關成果，虛心學習、吸收、借鑒，盡量減少低層次的重復性研究，提高研究的層次和質量。
2、增強教育科研與教學研究相結合的意識。
研究問題反映了教師對自身實踐所進行的有意識的、系統的、持續不斷的探究反思過程。它在突出教師實踐的“研究”的同時，也突出了教師作為研究者的角色。在教師的專業化發展過程中起著非常重要的作用。增強教育科研與教學研究相結合的意識，揭開教科研的神秘面紗，讓教科研走近每一位教師，通過校本教研，為教師搭建一個教科研的平臺，讓每一位教師投入教科研，探究教育教學的內在規律，研究學生的發展規律，解決教學中的實際問題，提升教師專業發展的能力，創造濃厚的校園科研文化。
3、更新教育管理者的管理理念。
保證校本教研真正起到其獨特的作用，并有所突破，還得要從教育管理者的管理理念的更新做起。要為教師創設一個輕松、和諧的環境，給教師自主學習、合作研究、專家引領的發展和提升的空間，體現真正的人文關懷，關注教師的成長。并且需要有整體性制度的保證，以制度的形式表述全校教師的共同信念，也有助于給出具體環境下具體的行動指南。制度背后承載著的是學校發展的目標，教師的信念。制度不是一成不變的，它會隨著學校的發展、課程發展和教師專業化要求，進行創新性的適應。它為我們提供了相互之間學習、試驗和機遇等，使我們具有創造能力和和創新精神，富有挑戰的自信和智慧。在制度保證的前提下，通過經常化的實踐逐漸形成具有學校特色的教研文化，也惟有如此，操作模式才能成為教師主動的自覺行為，實現自我的主動發展和專業提升，比較充分地達到教師專業發展的要求。
校本教研讓教師成長（熱門17篇）篇十
摘要：校本教研是教師專業成長的重要途徑。我們在組織中學數學教師開展校本教研的時候，要注重實踐性、主體性、本土性和文化性。
每到學校聽課，看到數學教師辦公桌上堆積如山的作業、輔導資料，我就在想，在這樣的工作狀態下數學教師拿什么時間來學習、充電？如果沒有靜下心來看書、研究的時間，靠什么專業成長？教師的自主發展意識是教師專業發展的必要條件，是教師專業發展的內在動力，是實現自主專業發展的基礎和前提。但是這種自主意識不能靠自發，要有人引領，為此，幾年來我正在嘗試一條能引領數學教師專業成長的途徑――校本教研。
一、注重實踐性。
我們研討過一節課45分鐘到底講授多長時間合適。
觀點1：書上這么多內容，講一節課學生還不會呢，如果少講學生就更不會了。
觀點2：可是講了一節課學生該不會的還是不會，有的干脆不學。
觀點3：我在課上讓學生講的時候比較多感覺效果很好。
觀點4：老師講得好還是學生講得好？
觀點5：如果一節課不讓學生動手、動腦、動筆，效果一定不行。
通過研討，老師們首先達成了共識，就是每節數學課必須要留給學生動筆的時間。多長時間為宜？需要實踐一段時間再交流。經過一段時間，我們綜合各個學校的實際情況，暫定按“5+30+10”的教學模式實驗，即：5分鐘檢測，30分鐘授課，10分鐘練習。老師們可以根據所講授的內容和學生的接受能力，調整30分鐘的時間，不能再長，只可以縮短。
二、注重主體性。
因為我們所面臨的教育對象在不斷地變化，面臨的教育情境在不斷地變化，所以我們教師要研究和實踐合一，在實踐中研究，在研究中實踐，在教中學，在學中教，和學生一道成長。在具體實施過程中，為了獲得更多的'經驗，使得老師們資源共享，我們按我區學校所處的地理位置分成東西兩片開展校本教研。每組中都有相對薄弱的一所學校，其它學校都很好。老師們集中時間、地點，帶著問題來研究。
開始，老師們提的問題比較淺顯，只是問這道題怎么講、怎么做等等，后來大家在一起研討的多了，老師們提的問題漸漸有了研究的味道。比如：原來人教版八年級上冊教材的編排循序是第一章一次函數，而這部分內容是學生接受的一個難點，如果一升入八年級就講會甩掉一大批學生，使他們對數學學習喪失信心，兩級分化會很嚴重。因此，我們決定調整教材順序。后來人教版的教材也都做了相應調整，更加證實了我們做法的正確。
三、注重本土性。
我區從開展校本教研至今，老師們也已經從開始的懵懂到現在的欣然接受。作為數學教研員，我經常接到學校老師們的電話：“李老師，你有時間嗎？我們有一些問題想請你和我們一塊研究。”到了學校大家坐在一起，有爭論，也有示范講解，直到最后大家都滿意為止。有時，這個學校里的問題一時解決不了，我們就一起到另一所學校和老師們研究，我們在研究問題上沒有誰是專家的概念，誰說的對聽誰的。比如有的學校老師說，我接手的班學生基礎差，有理數運算都不好推動。我們就一起先聽課，果不其然，：6×0=6等等類似的問題都在課堂上出現了。怎么辦？下課后，我找了一名學習好的學生給這名同學講解，看他們之間是否有可以接受的語言，果然，通過學生的講解，他終于弄通了有理數運算的問題。只要是學生學，再找到適合他們自己的方法，就沒有學不會的問題。
四、注重文化性。
我區的四中以“同課異構”為特色的備課、講課、評課的實踐研究，作為一種制度文化提升了教師素質，培養了教師的創新能力，培養了像劉春泳這樣的年輕教師及學科帶頭人。劉春泳：參加河北省青年教師說課比賽一等獎，在《中小學數學教學研究》雜志上發表了多篇文章，他也帶出了一支年輕有為的教師隊伍。
26中以“高效課堂”為抓手，注重課堂教學的實效性，教學成績顯著。開十中學將人文性融入到學校的管理當中，全校教師心氣順、干勁足，他們培養出了唐山市中考狀元。九中以培養身心健康的師生隊伍為特色教育，每年都為唐山一中輸送最多的優秀畢業生，在社會上享有盛名。總之，我們正在嘗試“五種模式”，即以“評”為主的同課異構、以“研”為主的主題教研、以“論”為主的日常教研、以“導”為主的課前教研、以“議”為主的課后教研，確保了我區中學校本教研的開展和數學教師專業水平的提升。
參考文獻。
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5.張銀年新課程背景下中學校本教研的策略[j].新課程（教師版），（03）。
校本教研讓教師成長（熱門17篇）篇十一
基礎教育課程改革持續深入，健康的推進，學校是主陣地,教師是關鍵.建立“以校為本”的教學研究制度。對于創造性地實施新課程，全面落實課程改革的目標，切實提高教學質量，促進教師的專業發展，提高學校課程建設的能力和辦學水平，具有重要的理論和實踐意義。根據壽光市教育局和街道教辦有關文件精神，結合本校實際，特擬定本計劃：
一、指導思想。
我校的校本教研活動開展要以新課程為導向;改進和加強教研工作，立足學校建立以教師為研究主體;以課堂教學為主陣地;以新課程實施中教師所面臨的各種具體問題為研究對象;以研究和解決教師在教育教學中的實際問題，總結和提升教學經驗為重點;以行動研究為主要方式;以促進每個學生的發展和教師的專業化成長為宗旨，使學校成為學習化組織，推動課程改革目標的全面落實，努力實現成名師，出質量，創特色的辦學目的。
二、基本目標。
通過校本教研活動開展，一是推動學校實施新課程教育的實踐活動，解決學校、教師在實施新課程中所遇到的問題，解決學生發展和教師自身專業化成長中所面臨的問題，在新課程理念指導下進行研究;二是在實施新課程中學校自身出現的問題，由學校校長、教師共同來分析探討，形成解決問題的方案，從而使學校逐步適應新課程，改變“等”(等專家指導)、“靠”(靠行政部門、教研部門)現象;三是從本校和教師自身的實際出發，充分發揮學校內部的潛在教育智力資源，盤活學校內部的資源，開展各種形式的研究活動，提高教學研究和和解決實際問題的能力。
校本教研讓教師成長（熱門17篇）篇十二
一、工作思路：
“強化科研意識、轉變課程理念、落實研修實效”，以更新教育觀念為先導，以解決我校教育教學中存在的突出問題為突破口，以學習研究新課程為重點，以提高創新意識和創新能力為主線，以教師參與教育科研和研修為主要形式，以培養教師可持續發展能力為根本方向，以培養一批專業型創新型教師為目的，全面提高我校教師隊伍的綜合素質。
二、工作目標。
通過開展校本研修，促使廣大教師樹立良好的師德風范，掌握先進的教育理念和教育思想，以學習課程標準為抓手，通過有效改革課堂教學，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質，促進教師專業化發展，適應基礎教育改革與發展的需要，積極探索學生養成教育的新模式，改革學生好教師的評價方法，為提高教育教學質量奠定良好的基礎。
三、工作要點。
本年度的校本研修，我校仍將以“新理念、新課程、新技術”為內容，以《有效教學》、《有效教師》和《有效研修》的學習為載體，以“一切從教師的需要出發，一切為了教師的專業發展”為重點，結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀念、提高業務素質和實施素質教育的能力這一目標。形成一支具有一定規模的適應課程改革需要的現代型教師隊伍；形成一批在課程教材改革的理論與實踐上有一定教科研能力的研究型教師，培養一批具有發展潛力的青年骨干教師。同時，學習、發揚名師優秀教育思想和成功經驗、形成自己的教學風格和特長，由“經驗技術型”向“實踐反思型”的現代型教師轉變。
1、師德研修，將結合我校實際，以活動為載體，以案例教學、典型報告為基本形式，同時，大力開展讀書活動，使廣大教師愛教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業，立志獻身教育，為人民服務，讓人民滿意；愛學生，就是要做到牢固樹立科學的人才觀、先進的學生觀和正確的教育觀，熱愛學生，尊重學生，努力為學生發展服務；愛自己，就是要做到以“學為人師，行為示范”為準則，增強教師職業的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模、社會的表率。
2、新課程研修，更新教育教學理念，全員課改通識研修和以掌握學科要求為主的學科教師研修。通識研修在組織集中專題研修基礎上，組織全體教師開展自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。再以教研組為單位，組織學習討論、研討交流，檢查考核學習情況，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。學科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。
3、教育教學能力研修，以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，對教師通用基本功、學科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動；在全體教師中開展以信息技術為主要內容的現代教學技能研修；要通過結合不同層次教師的不同特點采取不同的研修方式，使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。積極引領教師向“研究型、學者型、專家型”教師轉化。
4、現代信息技術應用的培訓。強化課堂應用、教學信息化整合的教師信息技術校本研修活動，幫助教師樹立應用信息技術推進教學改革的意識，熟練掌握信息技術應用的基礎知識和技能，提高信息技術與學科整合能力，為教師運用先進的教學手段創設環境。組織青年教師絡知識，學習多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力。大力倡導教師人人建立自己的網絡空間，形成有思想、有品味、有影響的博客群落。
5、教育科研能力研修，要樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的研修。本期繼續以“有效研究”為切入點，做到教學即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學習提煉中。
校本教研讓教師成長（熱門17篇）篇十三
通過一天的學習，讓我對學生觀又有了更新一層次的認識。新時期的教育，不僅是被動的學，而是要學生主動學習，讓學生成為學習的主題，老師只是引領者。這就讓我們教師絕對權威的地位發生了改變，不是簡單的服從，而是一種信服。
教師成為引領者之后，我們的方法就要改變。過去學生可以怕我們而服從，從而達到逼迫學的過程。而現在，學生信服，我們的教育才會有效，因此，樹立正確的學生觀，維護學生尊嚴，公平公正對待每一位學生，是培養良好師生關系的前提。
在章老師的講座中，我對照出自己幾點不足，其中，有兩點記憶猶新：
一、不輕易在班級內表揚某一個孩子。
過去，我很注重，不在班級內批評孩子，對表揚卻不在意，認為可以起到榜樣的作用。其實不然，有時沒有選擇好表揚的對象，反而會讓被表揚的學生不好意思，甚至于被孤立。
二、不拿兩個孩子作比較。
我曾有過失敗的案例：這兩年教學下來，經常會碰到教了姐姐，又接上了弟弟的現象，當弟弟成績不是很好，學習習慣較差時，我會不自覺的就提起了他優秀的姐姐，讓他多學習。一下子讓學生有了逆反的心理，也有了壓力，開始躲避我，成績也是起起伏伏。
章老師的一句話點醒了我，當我們不如人時，心理都會產生自卑心，部分的人就會學著隱藏、逃避，甚至于自暴自棄。從這些點滴中，讓我更加清楚的認識到，教育的方法有很多種，但都無定法，因人而異，因時而論。
校本教研讓教師成長（熱門17篇）篇十四
一、指導思想：
為了更好的搞好我園保教工作，提升我園教師專業知識水平，繼續堅持“突出骨干、深化園本”的制定方針，圍繞“關注與促進每一個孩子的需要與發展”的辦園理念，以教科研整合為出發點，探營造良好的研修氛圍，切實提升教師的教學能力和研究能力，加速推進教師的專業化發展。
二、總目標：
通過教科研整合的園本研修機制的運行，促進整體教師專業化水平與能力的發展，使幼兒園的各項研究在科研的態度、手段、方法指導下，在教研的組織形式及其群體合作的團隊優勢支持下加以落實。
三、主要措施：
1、以幼兒園“教科研整合性調節機制的運行”，保障園本研修的開展。
2、發掘幼兒園骨干教師的優質資源，使優質資源為園所用，提升園本研修的質量。
3、結合幼兒園實際，創新園本研修活動形式，探索和構建具有現代教育研訓特點的運行機制和運作模式。
四、具體工作：
根據我園的辦園水平、辦園條件、師資力量、教師的工作經歷、教學經驗、教學水平、自身素質、年齡情況決定園本研修的形式和內容，采取有效的研修方式，努力形成自己的研修特色。具體做法如下：
1、自主學習。開展教師每學期自主撰寫政治學自筆記和業務學習筆記。
2、示范引領。利用本園骨干教師資源，結合我園保教實際，針對我園共性“問題”，開展示范課交流。
4、全園研討。全體教師開展“說、聽、評”三位一體教研活動，同時人人學習有關書目，確保園本研修實效。
5、教學觀摩。在全園教師中開展“展示課、觀摩課、研究課和說課活動，形成一種研修規模。
6、加強外出培訓教師，返崗后組織園內教師學習分享，并做好培訓記錄。
五、園本研修的內容、對象、形式：
幼兒園是幼兒教師綜合素質培訓的主陣地，每名教師要在幼兒園的計劃和組織下，結合自己的教育教學工作制定個人園本研修計劃，進行自學和集中培訓，通過反思和專題研究，促進教教育觀念的轉變與教育教學能力的提高。
1、研修形式：堅持以園本研修為主，以自培自練為輔，交流研討，教育教學活動等形式。以教師自學――反思――交流的模式進行研訓，從而達到提升教師綜合素質的目的。
2、研修時間：20xx年9月――20xx年1月。
3、研修內容：（附后）。
校本教研讓教師成長（熱門17篇）篇十五
校本培訓要從改革傳統的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，攻克教育教學改革的重點和難點，以此謀求學校素質教育的辦學特色。今天本站小編給大家為您整理了教師個人校本教研總結，希望對大家有所幫助。
為使自己不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，不斷適應新時期教師培訓和教研的需要。特制定了個人研修計劃，內容如下：
一、研修目標。
在教學中不斷學習，認真思考，反復實踐，提高業務能力，錘煉專業精神，豐富教學智慧，形成教學風格。積極開展校本教研，真正成為農村教學的業務能手。
二、研修計劃。
1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。
堅持不懈地學，樹立終身學習的觀念。多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學習，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。
2、立足課堂，善于思考，在實踐中探求、感悟。教學工作中進行教學反思。反思自己教學理念，反思教學的實際成效。探求成功的教學模式，思考教育教學的現實問題，理論與實踐結合的問題。
3、提升業務，樂于動筆，揚長補短。加強基本功的訓練。每天堅持動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的內涵。轉化為教學的動力之源。
4、時刻不忘調整心態，始終以積極樂觀的心態面對工作面對學生。
三、具體措施。
1、看2本教育教學理論書。讀蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》，做好。
讀書筆記。
做到認真研讀，讀有心得及時翻看訂閱的《中國學校體育》雜志，學習別人的先進經驗，為寫好自己的每一篇論文做準備結合教學實踐、生活點滴，撰寫學習感悟文字把所讀經典作為反觀自身的明鏡，端正教育教學行為方式。
2、每天瀏覽教育類網頁1小時，進行網上交流和研討。利用網絡寫教學日志，不斷在反思中進步。
3、深入開展校本課題研究。以實踐活動為載體，將培訓心得滲透在具體的教學之中。充分利用團隊優勢，開展集體備課，集體研討。互相學習提高教學實效。積極參加課堂會診制度，向學校里同行學習好的方面。立足學校實際，解決當前農村數學教學難題，以研促教。
4、認真聽課評課，積極備課做課。見賢思齊，學習提高。通過實踐反思再實踐的教學活動，研修提高教學能力，優化教學模式，豐富教學藝術。
時間總是在匆匆中不知不覺的度過,一個學期轉眼之間就到了末尾，本學期，本人能依據個人研修計劃，以校為本，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養成自我學習與反思的習慣。現將本學期個人的研修。
工作總結。
如下。
1、加強師德修養，夯實立教之基。
作為一名人民教師，自己的為人處事、治學態度、行為習慣甚至于服飾儀表，一言一行、一舉一動都處在嚴格的監督之下，都會直接對學生產生影響，起著極為重要的作用。自身要為學生和社會作表率，必須要做到：
第一，熱愛教育事業，勇于承擔責任。從事教育事業，當好一名合格的人民教師，是我強烈的理想追求。教育是令人陶醉的事業，是我最愿意從事的事業。為此，我深知自己任重而道遠。同時，作為社會的一員，必須勇于承擔自己的社會責任，能夠清醒地認識到自己的言行代表著一個群體，始終要注意其產生的社會影響、社會效益。
第二，謙虛好學，刻苦鉆研。虛心向別人學習、向前人學習，向老教師學習作為自己奮飛的起點。通過學習老教師的工作經驗和敬業精神，來豐富自己的認識、知識及才能。同時我常靜坐獨思己過，剖析自己的不足，以加以改進。
第三，我深刻的懂得教師的思想感情、道德情操和學術品格會潛移默化地影響學生。師愛就是師魂。熱愛教師的職業是做好教學工作的前提。
第四，教師與學生的溝通是十分重要的，它可以使教學雙方互相了解、互相配合，更好地搞好教學工作，并有利于幫助學生解決一些思想認識問題，使他們健康地成長。發現學生有不良習慣或行為，能及時加以制止并正確引導，指出其錯誤之處和危害;如果學生在生活方面有什么因難，也應該多加以關心和幫助。從我的親身經歷來看，坦誠對待學生，真心面對學生，是教師受學生歡迎的重要法寶之一。
2、努力學習新課程相關理念。
能按時參加區、校組織的新課程專題培訓，在集中培訓認真記錄，深入反思，加強與同伴的互助交流，不斷提高新課程意識和實踐能力。在關注學生發展的同時，更關注自身的發展，成為能適應新形勢，具有創新精神，在教育中充分發揮自身潛能的現代型教師。認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，個人在學校有效課堂評比中獲獎。
3、教育技術能力的提高方面。
我能積極參加區、校組織的教育技術能力培訓，不斷提高自身的信息素養。積極參與網絡研修，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。自己制作的課件可操作性強，實用性強，對于完成教育教學任務，起到了良好的作用。
4、賞識教育方面。
自我評價。
自我預防自我矯治的目的。
5、中小學教師心理健康教育方面。
學校也多次組織教師學習心理健康方面內容，開闊心胸，緩解職業壓力，使自己保持身心的健康，更好的工作，更好的生活。本學期完成了一篇學習體會。回顧這個學期的研修，有收獲自然也有不足希望自己從教學實際出發，取長補短，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。研修結合，不斷提高自身素質和業務水平;增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題。不斷在教學中。
自我總結。
自我反思，不斷進取，努力上進。
從事教育的我們需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。本學期，我從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現總結如下：
一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫。
心得體會。
在學習中不斷充實自己提高自己的理論素養。
1開展有效課堂教學研究提高課堂教學質量。
認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，嚴格要求自己，在每周聽節課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解。這使我受益匪淺。
2、各教研組積極組織老師聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高;使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
3、自我反思及案例。
材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。
二、參加多種研修模式，全面提升自我素質。
1、積極參與網絡研修，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。
三、研修內容豐富多彩。
1、加強師德培養。
教書育人，師德為本，認真學習《中小學教師職業道德規范》和《新時期教師職業道德修養》等規章，把師德教育和學校的各項活動結合起來，能夠做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇于創新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。
2、新課程理念研修。本學期繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務來重點學習。加強通識研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等;課中根據教學實際,反思如何調整教學策略;課后反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念。
總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業奉獻著無悔的人生。
校本教研讓教師成長（熱門17篇）篇十六
通過校本教研，促進基礎教育課程改革向縱深發展，積極推進素質教育，充分發揮教師的專業引領作用，努力提高我的整體教學水平。
二、研修目標。
1、規范數學課堂教學，優化備課活動，使自己由學習型向研究型轉變，進而使自己成為新課程實施者，逐步提高我校教學質量及水平。、不斷進行教學研究，努力探索和研究適合學生特點、能促進學生全面發展的教學方法，推動教學質量穩步提升。
2、積極開展新教材的研究工作，充分發揮自己的作用，迅速提高自身的業務素質和教學研究水平。
3、以新的教育理念為指導，以課程改革重點，以促進師生共同發展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上;著眼點放在理論與實踐的結合上;切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上。
三、研修要求：
以新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上;著眼點放在理論與實踐的結合上;切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上;增長點放在促進學校、師生的共同發展上，使教育從傳統教學的“三個中心”(即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心)向新課程標準要求的“三個為本”(即以學生為本，以能力發展為本，以自主學習為本)的轉變，重視學生創新精神和實踐能力的培養，為學生的全面發展和終身發展服務，使自己及同伴們轉變成素質優良、能適應社會需求、能促進學生全面發展的好。
四、具體措施：
1、注重日常教學常規的扎實與提升。認真完成學習任務，做好每一次聽課后記錄。學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。每節公開課后，把自己在教學實踐中發現的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結經驗中完善自我。
2、堅持寫好教育教學隨筆。認真的讀一本有關教育的書籍，并及時反思。
3、認真參加參與各校教研活動與“小組學習研討”活動，將培訓學習所得，在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發展之路，爭取逐步形成自己的教學特色。
4、樹立現代學生觀，學會以發展的眼光看待每一個學生。相信學生的巨大潛能，并努力去探索發掘;在教育教學活動中發揚學生的主體精神，促進學生的主體發展，努力做到因材施教。
5、利用信息技術手段輔助教學，充分利用網絡優勢，積極參與在線研討。
我對自己的專業水平有一個清醒的認識，我決心不斷學習，不斷更新，豐富自己的文化積淀，充盈自己的底氣，增強自己的理論底蘊，提高教育教學能力，結合教學實際，把個人的校本研修工作做好。
一、指導思想：
為適應教師終身教育的需要，以區教育局校本研修相關工作規定為依據，以提高教師思想政治和業務素質、提升學校辦學水平為目的，開展校本研修工作，在形式內容與管理方面求實創新，解決教師在教育教學中遇到的實際問題，切實提高教育質量，引領教師實現有效的專業發展與個人成長，為我校新發展奠定堅實的基礎，開創校本研修新面貌。
二、研修目標。
通過扎實有效、形式多樣的校本研修活動，有效提升教師的教育素養與課堂教學能力，提升學校的教育教學質量，促進教師隊伍整體水平有效提升，促成教師有效的專業發展。
三、研修內容。
1、教師職業道德修養。學習有關學校教育的政策法規，中小學教師職業道德規范、先進的教育思想、理念等，激發教師愛崗敬業的精神，完善人格。
2、現代教育理論、新課程教學理論與人文社會科學知識的學習。組織教師業務學習，寫學習筆記與教學反思，提高教師的業務能力與水平。
3、有效課堂教學研究。以主題式研修方式，針對教學中的熱點、難點問題，指導教師通過有效的方法，優化教學設計，促成有效教學，提升教學能力。
4、教研科研方法的學習與實踐。
5、現代教育信息技術的學習實踐。
四、研修形式。
1、專題講座。針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，聘請專家、教研員來校作專題講座、教學指導，引領我校教師提高課堂教學水平。同時發揮學校現有的學科帶頭人、骨干教師的力量，讓他們承擔校本培訓講座任務，交流平時的心得體會，發揮其示范引領作用。
2、主題式研修活動。由教研組確定研修主題，通過聽評課、專題研討、經驗交流、展示課、賽課等活動形式，聚焦教學研究，提高課堂教學能力，為教師搭建自我展示的平臺，營造積極向上的成長氛圍。
3、集中學習與自學。學校利用每周的政治學習與業務學習時間，對教師進行師德教育和教育教學方法培訓，同時要求教師利用業余時間自學教育教學理論，撰寫讀書筆記。
4、主動反思。教師通過寫讀書筆記，寫教學反思，寫聽評課反思等形式，在實踐與反思的有機結合中提升教師的課堂教學水平。
五、保障措施。
1、明確學期工作目標與工作任務，出臺相關規定與要求，完善校本研修管理制度。
2、有機整合教學、教研、科研、繼教等工作，以課堂教學研究為中心，根據教學中存在的突出問題和教師的實際需要，開展多渠道、多層次、多角度的校本培訓;以課堂教學研究為主陣地，以有效實施新課程標準為重點，把課堂教學師生雙邊活動和有效作業的研究作為本學期校本研修的重心工作來抓。
3、努力盤活校本培訓工作。通過專家引領、觀摩學習、教學研討、競賽活動等形式豐富校本教研。
4、學校成立繼續校本培訓領導小組，制訂校本培訓的規劃，完善繼教校本培訓規章制度，完善管理、獎勵和監督機制，提高繼續教育工作有效性，避免搞形式、走過場。
5、嚴格執行校本研修考勤、考核制度，定期檢查聽課筆記與培訓記錄，將考核結果與評優晉級、職評、獎懲、繼續教育課時認定等掛鉤。
六、主要工作與具體安排。
擬4次活動，由教研組確定月活動主題，圍繞主題每周開展聽評課、研討等活動。
2、專題培訓。
初步擬定4次培訓，以師德教育、專業發展、課堂教學與學生管理等為主要內容。
3、課題研究。
指導教師開展市、區級“個人課題”研究和相關教學研究課題等工作。
4、教師專業發展規劃。
教師擬定本學期個人發展規劃以及“十二五”教師發展規劃。
校本教研讓教師成長（熱門17篇）篇十七
為了進一步深化課程改革,不斷提升辦學水平,切實提高教師的綜合素質,確保學生的能力持續快速發展,更廣泛的擴大“幸福教育，教育幸福”在全國的影響，根據.我校科研興校的戰略決策及整體思路,特制定如下校本教研計劃.
一、指導思想。
堅持以新課程改革的深入實施為契機，以提高教學質量為中心，以“9+1”四維一體教學模式為載體，以優化以“學生為主體”的課堂教學為突破口，以不斷促進師生的共同發展為根本，以減負增效為目的，進一步探索我校教學質量持續快速發展的教研教學新路經。
二、目標和任務。
1、通過科研培訓，使教師徹底轉變觀念，提高新的課堂模式的操作水平，提升教師的綜合素質。
2、通過全校性的論壇交流活動，使每位教師都能進行行動研究，并形成階段性的成果。
3、通過學科教研活動，使每位教師所教學科在各級各類考試中以年級為單位，和諧發展，確保全校質量穩步提高。
4、通過班科教研活動，提高教師的育人及解決問題的能力，
5、建立完善的教科研制度，用制度保障科研活動的具體實施。
三、主要工作及措施。
(一)加強理論學習，提升教師的教育理論素養。
為以教師專業化水平提高為主線;以教學觀念與教學行為的轉變為切入點;以教師課堂教學能力、教研能力、科研能力的提高為途徑;聯系實踐，在交流中學習，學習后交流。
1、采取集中學習和自主學習相結合形式進行。加強現代教育理論的學習，強化用先進的教育理論指導自己解決教學實踐中具體問題的意識。引導教師，常鉆研，不斷學習充電，提高自身素質，點上突破與面上推進相結合。
2、采取靈活性與規范性相結合的學習交流方式，舉辦好“班科教研論壇”。注意論壇前的組織準備工作，作好交流人員及材料的篩選工作。力爭交流內容具有引領和輻射作用。做到“三必須”。即：三個必須，必須是先進的教育思想，必須與教學實際相結合，必須有利于提高教學效率。
(二)以“9+1”四維一體教學模式為載體，優化課堂教學。
1、本期教研的工作重點是開展優化課堂教學活動。在認真討論研究后形成《蒲江實驗中學“好課”標準》、探索出《優化課堂教學的途徑和方法》。
2、堅持每期一次的優化課堂教評比活動。評比追求一個“實”字：一看教學模式的實施過程是否經得起實驗研究、經歷了實踐檢驗;二看教學效果是否好，并且在“輕負擔、高效率”的前提下產生，具有推廣價值。
3、把學科教研活動和班科教研活動有機結合起來進行。以兩類教研組為單位，以“說、聽、評”為依托，針對課堂和學生實際，對照先進教學理論，反思自己的教學，研究解決優化課堂教學的策略，從實際出發，定時、不定時組織研討、互助，做到有問題及時解決，有經驗及時傳遞，使教研深入教學一線，直接服務于教學，幫助教師排憂解難，分析原因，達到提高教師專業水平的提高，從而進一步規范“幸福課堂”下的“9+1”教學模式。講求實踐的錘煉，在同伴互助和專業引領中提升。
4、結合現在我校新的作息時間，充實自習課的內容，科學合理的安排好上午和晚上兩個時段的自主學習。以實際行動迎接在我校召開的“成都市教改現場會”。
(三)強化過程管理，走可持續發展之路。
1、嚴格落實《實驗學校綜合評價方案》，把教師綜合考評和科研獎金掛鉤，并且拉大檔次，建立激勵機制，調動教師干好工作的熱情，努力克服干好干壞差不多，干與不干差不多的負面影響。
2、繼續加強對各級質量目標的監管工作。學校通過階段測試、各類競賽、質量分析及師生座談等方式方法，促使各級質量目標的順利完成，走教育可持續發展之路。
3、在抓好終結性評價的同時，突出過程性管理。認真組織各年級的周清、月考、期中考及初三模擬考試，尤其是各個年級的自主學習的監控，及時總結經驗，查找問題所在，調整階段性目標措施。
要使我們的研究出成效，還必須勤于學習，利于思考，靈活調整，不斷改進，在實踐中充實完善。
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