淺談提高有效體育教學的策略論文（模板16篇）

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淺談提高有效體育教學的策略論文（模板16篇）篇一

初中體育課，是對學生進行的一項體質訓練，它作為一種輔助教學系統，它的完成，不僅讓學生了解和掌握體育基礎知識，達到鍛煉身體的教學目標，他還可以增加學生的思想意識，改善其他學科的枯燥乏味的固化性學習。但在現實初中體育課中，多數學校沒有對體育課程進行有效性、系統性的教學研究，致使學生在體育學習上，出現了很多問題，導致體育教學完成慮不高，體育教學質量下滑的局面。

一、當下我國初中體育課堂教學出現的現狀和問題。

1.教學目標不明確。

一門課程的教學目標，關乎學生的課程發展方向，然而，在我國目前的初中體育課堂教學中，缺乏了這種指引教學方向的教學目標，對教學目標沒有明確的系統性的規劃。甚至在有的老師在教學過程中，過于隨意，開展一些沒有針對性的自由活動，讓初中體育課堂變得自由散漫，失去了原有的教學方向和動力。2.教學內容設計不合理在我國初中體育課教學中，不能與時俱進，現行的初中體育課教學，還在運用幾十年前慣用的教學方法，不能結合當下初中生的心理特征和生理特種的發展要求，有選擇性的對教學內容進行教學。在內容上，不能過于隨意，不能只是單純的跑步、跳遠等傳統的體育項目的訓練。應該在形式上，內容上進行完善。改變傳統機械化課程教學，提高學生對體育學習的主動性，繼而讓學生得到全面的發展。3.課堂氛圍不融洽課堂氛圍可以帶動學生對學習的興趣，和諧融洽的課堂氣氛，使學生和老師之間不存在距離感，讓師生關系更為融洽，平等。讓學生在教學過程中得到尊重，可以達到事半功倍的教學效果。但是，在我國當下的體育教學中，仍然才有比較傳統和固化的教學方式，學生被動接受教學內容，課堂氣氛趁著，學生在心里上，往往存在一種恐懼感，嚴重抑制了他們對體育學習的興趣，教學效果也可想而知。

1.創新教學內容，滿足學生的需求。

在傳統的體育課堂教學中，往往僅限于對體育基本動作的重復，比如跑步、跳遠等，甚至有的教師對學生進行“放羊式”教學，抹滅了學生學習的興趣。從另一個角度來說，讓學生對體育教學存在一種反感，不能對體育課堂得到正確的認識。對此作為教師，我們有責任去改善這種環境，在教學內容上，有不斷創新，可以根據當地的風俗習慣來進行其他內容的教學，比如在體育中，增加一些中國傳統文化的教學，太極拳等內容。也要根據本學校的'教學資源和學生的心理需求來進行教學內容的變化。激發學生的求知欲，達到初中體育的教學效果。

2.創造良好的教學氛圍。

輕松愉快的教學氛圍，可以激起學生的求知欲，可以讓學生在歡樂中更好更多的體育知識，這個是在傳統的教學氛圍中達不到的教學的教學效果，在另一方面，由老師創造的良好的課堂氣氛，拉近學生和老師的距離，讓學生感受到老師的親切感，從而激發學生對學習的熱情。

3.創造好的教學條件。

4.加強學生的思想教育。

體育課和文化課相比較，往往得不到社會、家長和學校的重視，認為體育課就是形式主義，學生根本的還是文化課的學習，這種情緒帶到學生身上，定然會給學生造成負面影響，讓學生對體育課有了厭學的情緒，開始有逃課、散漫等不良現象，這個時候，一定要加強學生的思想教育，讓學生充分認識、了解體育課的重要性和必要性，并且根據學生的心理，時刻調整課堂學習內容，端正學生對體育課的認識，提高教學質量。初中體育課，是學生體育訓練的一個基礎性培訓，它是一種集鍛煉性、知識性為一體的課程，對初中體育課堂的教學進行有效研究，可以完善和改進適合學生發展的教學模式和教學方法，制定合理的教學計劃，利用充足的教學資源，激起學生的求知欲和對學習的興趣，讓學生在接受體育課基礎知識的基礎上，又能鍛煉學生身體素質，更好的讓學生得到德智體美勞全面發展。

參考文獻:。

[1]王艷超《.初中體育課堂有效教學策略研究》學術論文河南師范大學,。

淺談提高有效體育教學的策略論文（模板16篇）篇二

數學課堂怎樣才能較好地體現新課程理念？就課堂設問而言，不僅是為了引出一個正確的答案，而是讓學生在尋求答案的過程中充分顯示其自主性和創造性。結合課例，談談自己在教學實踐過程中，對課堂設問的有效教學策略的理解認識。

一、提供學生思考、探究的平臺，領悟利用舊知學習新知的學習方法，溝通知識間的聯系，多角度理解數學知識。

淺談提高有效體育教學的策略論文（模板16篇）篇三

《小學語文課程標準》指出：“寫字是一項重要的語文基本功訓練。在寫字教學中要認真教給學生寫字的基礎知識，使學生掌握漢字的各種筆畫、結構和書寫方法。”根據這要求，我認為在小學低年級一定要重視寫字教學，加強寫字教學。這不僅可以使學生在校期間能更好的進行各種書面作業，培養熱愛祖國語言文字的感情和正確的審美觀點，而且可以為今后的學習打下良好的基礎。那么怎樣才能激發學生寫字興趣，加強寫字訓練呢？就其問題我想談幾點看法：

小學生的摹仿性極強，老師的一言一行，一舉一動都能機械的摹仿下來，所以注重言傳身教，是激發學生學習書法的重要條件。在寫字課上，單純地講怎樣執筆、運筆，字的寫法結構和章法，對小學生來說，既空洞又枯燥，不但不能激發興趣，反而使他們對書法望而生畏、不敢問津。通過言傳，經常給學生講一些生動、有趣的故事，如后漢書法家張芝“臨池”的故事，三國、宋代、唐代書法家的故事，書法的發展史等等。讓學生知道寫好字可以陶冶愛美的情操，給人以美的享受，還給今后的學習、工作帶來方便，再學習一定的理論知識，使學生不知不覺地輕松愉快的學到了知識。字也寫的比原來好多了。

俗話說：字無百日功。練字不是一件容易的事。要勤學苦練，一絲不茍。我在教學實踐中覺得，學生對執筆、運筆，結構的要點已初步的認識了一點規律，有百分之九十的學生對“三筆字”（鉛筆字、鋼筆字、毛筆字）產生了濃厚的興趣，這樣學生就變興趣為動力。由于小學生好勝心強，每次辦學習園地，從作業中選出一批優秀作業貼在園地中，進行評比展覽，還不定期舉辦鋼筆字、毛筆字比賽，對同學們大有促進。

《大綱》要求學生學會正確地執筆姿勢，這不僅是寫好字的保證，對保護學生視力，促進學生的身心健康，具有十分重要的作用。為使學生記住要領，編寫了寫字姿勢歌：頭正頸不歪，腰桿要挺直。胸離桌一拳，眼離本一尺。筆尖露一寸，三指捏壓抵，寫字講姿勢，健康保視力。在寫字教學過程中，忽視了指導學生執筆姿勢這一環節，學生的寫字姿勢就會千姿百態，五花八門，難以糾正。那么要養成良好的執筆與寫字姿勢，教師要先示范，把寫字歌講清楚，嚴格要求，要時刻注意檢查，發現問題要及時糾正，不厭其煩，使小學生從小就養成良好的寫字習慣。

基本筆畫的訓練是寫字基本功的重要環節。字要寫得正確、端正、整潔，還要美觀，在很大程度上靠筆力反映出來，而筆力的強弱，關鍵在運筆。下面就以橫、豎、捺、點、鉤這幾種基本筆畫來說明。怎樣運用這些基本筆畫把字寫好，這就要講究寫法了，方法不對，下的力氣再大，功夫用再多，也是不會達到理想的效果。一般是先引導學生觀察字形，再分析字的結構、偏旁部首或部件，然后觀察各部分由什么部分構成的。一年級學生初學寫字，開頭都是獨體字，再按課本筆畫出現的順序，一個一個地練寫。

那么怎樣練呢？為了便于指導，學生又能記住，有的編成順口溜。如：橫豎的寫法是：橫在平，豎要直，起筆收筆要頓筆。頓筆點個小斜點，然后立即推中間。撇的寫法是豎撇、橫撇直，。捺與走之兒的寫法是：捺分兩步走，走之兒三步行。點的寫法是：輕起筆，重下滑，頭兒尖尖腚圓滑。鉤的寫法是：不管什么鉤，到頭退著走，總之運用這些規律，在訓練學生練字時細心體會，反復練習，會收到事半功倍的效果。

“筆順”顧名思義，也就是寫字時筆畫的先后順序。應參考課本和教學用書，按照要求進行訓練。一般是先橫后豎，如：十、下。先撇后捺，如：八、天。從上到下，如：三、京，從左到右，如：地、做。從外到內，如：月、向。先里頭后封口，如：日、國。先中間后兩邊。這樣可以把字寫得對、好、快。

字的布局是指筆畫在田字格里的恰當安排，一個字是一個整體，它是由一定的筆畫構成的。只要這些筆畫布局恰當，那么這個字的間架結構自然也就合理了，這就要引導學生仔細觀察課本田字格的字，書法上叫做字帖，要指導學生區分左上、左下、右上、右下格，找好要寫的字每一筆各寫在什么位置上，通過每一筆在學生腦子里構成一個完整形象，然后教師在黑板田字格里板書，讓學生看，一邊寫，一邊指導。初學獨體字時，也可以一筆一筆地指導。

通過上敘邁出的第一步，即可過渡到偏旁、部首、部件的訓練。學生掌握了這些寫法和安排規律，既省時又省力。如：“才”的寫法和安排，在田字格的左兩格，向右靠，豎壓橫的三分之一，提壓橫下豎的三分之一，所有偏旁都應按所占位置和比例教學生去練習。但有些字又有它特殊規律，如：“力、也”是左舒右展；“即、胡”是錯落有致。

總之，通過激發學生寫字的學習興趣，才能加強寫字訓練，教學偏旁部首、部件的寫法，讓學生明確結體中所占比例、大小、長短、寬窄及結體的嚴密性、展放性、收宿性，就會使學生寫出一手漂亮的好字來。

淺談提高有效體育教學的策略論文（模板16篇）篇四

小學生大多喜歡聽生動有趣的故事，通過講故事、聽故事等教學形式，可以有效激發小學生對漢字的熱愛。例如，宋代岳母因家貧而用柳條教岳飛在沙土上練字，后成就了文武雙全的民族英雄;唐代書法家顏真卿，小時候因家窮而把碗當硯、刷子當筆、黃泥漿當墨，經過勤學苦練才成就了大書法家，后人把顏自創的剛健有力的新字體叫做“顏體”。古人勤奮練字的感人故事，不僅教會了小學生做人做事的許多道理，還激發了小學生練習漢字的興趣，堅定了小學生練好漢字的信心，更培養了學生堅強的意志品質。

強化小學生對祖國悠久燦爛文化的認同與傳揚，激發他們的愛國情感。我們中華民族五千年的文明史，是從漢字開始的，圖畫文字、甲骨文字、古文、篆書、隸書、楷書、行書、草書等，在我國古代史上獨樹一幟，成為了中華民族留給世界的文化瑰寶。中國漢字詞匯豐富，博大精深，是中華文化源遠流長的歷史見證，大大推進了世界文明的發展。根據這一點在課堂上可多講一些中國漢字對日本文字、朝鮮文字和越南文字的重大影響，使小學生以漢字為豪，自覺尊重中華傳統文化、并主動傳揚中華傳統文化。

(二)競賽激趣。

小學生具有爭強好勝的心態，通過競賽的形式，可激發小學生寫好字的積極性、主動性，提高小學生之間的競爭意識，還能夠培養小組成員間的團隊精神。例如星級作業、紅花作業制等。每次批改作業時都要與學生以前的字跡進行對比，然后給出相應的紅星;到學期中和學期末，將學生積累的小紅星折合成小紅花(每5顆小紅星折合成1顆小紅花)，最后評出星級作業、紅花作業。還有，通過小組寫字競賽活動，每6個人組成一個合作小組，讓每個小組成員都必須參與寫字活動，目的是讓小組成員之間形成互幫互學的良好氛圍，形成較強的團隊意識和競爭意識，愿意為小組的榮譽而戰。這樣通過寫字競賽，每個小組寫字好的學生會主動幫助寫字差的學生，從而達到了共同進步。

(三)展評激趣。

小學生書法作品展評，是一條提升小學生寫字興趣的有效途徑。教師可以將優秀的學生書法作品張貼于教室黑板報上面的書法作品專欄里;也可以將優秀的學生書法作品上交到學校進行集中展評。通過各種形式的展評，可以讓其他學生發現優秀學生的閃光點，激發他們學好書法、寫好書法的興趣，同時也有助于其他學生主動向書法優秀的學生請教，形成人人學習書法“比、學、趕、超”的學習氛圍。

例如，學校每學期在小學低年級語文教學活動中都組織書法(主要是硬筆與毛筆等)展評活動，一批批獨具匠心的小小書法家從中脫穎而出;班級之間，可以將各班級優秀的語文作業選出來展評，從各班級選出小評委進行逐一評選，同時其他學生可以在意見薄上把自己認為優秀的書法作品指出來。各種各樣的書法作品展評活動，有助于激發小學生學習語文的熱情，樹立書寫漢字的信心，有助于學生之間汲他之長、補己之短，形成相互學習、勇于競爭的良性學習氛圍。

小學生的模仿能力強，容易受外部因素的影響，而小學生低年級其語文學習主要是靠模仿教師的一言一行進行的。語文教師猶如小學生的父母，行為舉止對小學生起著模范作用。因此，語文教師要重視自己的一言一行，尤其是自己上課時的板書、平時的作業評語，都來不得半點馬虎，要嚴格按照漢字的筆順認真書寫，養成正楷書寫的好習慣，不能龍飛鳳舞，馬虎潦草。否則，教師示范的負作用就會發揮作用，導致學生的作業書寫馬虎應付。其實語文教師對低年級的小學生來說，就猶如一面鏡子，學生從鏡子中學到的語文知識與技能要遠遠大于自己在生活中悟出來的語文知識與技能。因此，語文教師要珍惜這面無形的鏡子，端正這面有形的鏡子，使學生從鏡子中逐漸變好。

寫好漢字，僅有興趣和教師的示范作用還不夠，還需要掌握一定的方法與技巧。小學低年級學生學習寫字，首先應學會觀察、分析字的間架結構，觀察教師示范時的筆畫、筆順;其次，還要學會運用對比的方法，在練字的時候多進行比較、推敲。

例如，教“口耳目”一課時，首先我會讓學生充分觀察教材中的各種插圖，認識插圖的形狀與特點。然后，我出示實物，讓學生認識實物的形狀與特點。接著，我出示生字卡片，讓學生加深對生字的書寫認識。通過這三步教學法，學生對本課“口、耳、目、羊、鳥、兔”六個生字的間架結構、筆畫、筆順都有了充分的了解和認識，并逐漸能夠達到能正確運用的目的。

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激勵既是一種體育教學手段，又是一種體育教學氛圍。傳統的體育教學形式單一，教學氛圍沉寂、呆板，缺乏和諧、民主與平等。有效體育教學首先要致力于營造一種和諧、民主、平等與支持性的體育學習氛圍。支持學生主動參與體育學習，體驗體育學習，學會與教師同學相互合作、共同探求體育知識。體育課堂教學中，由于教師的激勵能增進、強化學生的信心，鼓勵、激發學生的參與行為，因此進行有效體育教學，體育教師的激勵策略（如面帶微笑的期待、言談風趣等）的藝術運用尤為重要。

起點行為是指學習者在進入教學情景時，本身已具有的相關知識、性向、動機、能力、特點狀況等，也可以說是學生開始學習某一新單元知識之前所具有的行為或成就水平。傳統的體育教學設計是以教師或教材為中心的，它要求學生適應教師的教學或體育教學的性質（包括難易度），而有效體育教學則要求體育教學應以學生為教育主體，體育教師應在恰當掌控學生的知識準備度或起點行為的基礎上去因材施教。

有效的體育課程設計是以學生為中心的。因此，我們在進行體育課程設計前，根據學習者的特點，先問自己幾個問題是必要的。如：學生已掌握什么？學生應該掌握什么？學生能夠掌握什么？然后，根據這些問題的答案對體育課程內容進行合理設計，其目的在于使學生獲得有效體育學習和應用體育知識的有益經驗。同時，我們在進行體育課程設計時還要注意以下四點，即要重點組織學生學習的最主要體育知識、技術、技能；將此體育教學內容作為要領知識體系的一部分進行教學；通過講解與示范這些重要的體育知識、技術、技能及其相互關系的方式進一步拓展體育學習內容；輔之以切實可行的體育學習活動與評價手段，使學生有機會展示能夠反映預期體育教學目標的學習內容。"。

1.理清知識點這是有效體育教學依據的主線，是實現有效體育教學的載體。體育教師理清知識點的過程就是引導體育教學可持續發展的過程，就是傳承體育知識、改造體育知識、創新體育知識的過程。選準切入點、激發興奮點、培植發散點都是以理清知識點為中心。知識點理清的過程也是體育教師這一教學主體在教學中發揮主導作用的過程。理清知識點要求體育教師不是簡單地向學生灌輸體育知識與技能，而是使學生把握體育知識的內在結構、了解體育知識的.產生過程、掌握體育知識的重點和難點。能否理清知識點取決于體育教師本身對傳授知識的理解和把握程度，取決于其對學生的了解程度。

2.選準切入點這是有效體育教學成功的前提，是創設良好教學情境的基礎。是問題切入還是故事切入，是平鋪直述切入還是懸念引發切入，是情景切入還是討論切入，其效果絕不相同。因此，在切入點的選擇上，體育教師應充分考慮兩個層面：一是學生的實際；二是體育知識、技術技能的結構與體系。切入點的選擇應因不同的體育教學內容、不同的學生，不同的教學氛圍而不同。切入點的選擇直接引領著整個體育教學過程，直接關系體育課堂教學是否富有吸引力、是否引人入勝。

3.培植發散點這是有效體育教學成功的目的之一，是學生創新精神和創新能力的種子。創新就是用已有的體育知識去固化新的體育知識，把已學過的知識、技術技能加以理解，加以發散和遷移。體育教師在教學中培植發散點應將課拓展伸到課外，從知識延伸到能力，使學生的思維得以發散，素質得以提升。因此，在體育教學中，體育教師要不斷地培植發散點，把現在的體育知識與過去的體育知識，縱向的體育知識和橫向的體育知識，此門與彼門的體育知識予以結合，尋求不同體育知識的發散點，為學生思維的發散和創造力的延伸埋下種子，為學生將來進行有效體育學習奠定基礎。

傳統體育教學中強調以教師的講授為中心，不注意引發學生主動探求知識的積極性。這導致了體育教師所傳授的體育知識、技術、技能與方法未被學生真正內化并主動運用，仍停留在模仿水平，遷移性差。因此，在體育教學中要進行有效體育教學，體育教師必須注重學生體育學習的主體參與性，以學生為活動主體，讓學生在真正的學習活動中進行自我體育知識的學習與建構，并指導學生在體育實踐中理解、掌握和運用一定的體育學習策略，學會學習，以利于有效體育教學價值量度的提升。近年來，高校體育建構的體育教學模式，都較好地抓住了學生的創造力、自學能力、發現問題與解決問題以及自我評價能力等學習方法的培養，注重了學生主體參與的價值，這都利于體育課堂教學效率的提高。

綜上所述，關于有效體育教學的研究活動是極其復雜的，其中任何一個變量變化的效果都是無限的。本研究辨析有效體育教學的概念，探討有效體育教學策略的目的在于通過系統要素的抽象，為廣大體育教師及研究工作者提供有效體育教學設計的素材。我們認為，一旦這些素材被廣大體育教師所掌握，并創造地加以運用，體育課堂教學效率必會有所提高。

淺談提高有效體育教學的策略論文（模板16篇）篇七

初中生物新課標對實驗的要求，已從了解實驗原理，明確實驗目的，掌握實驗方法與步驟、分析實驗現象、得出實驗結果及實驗結論逐步過渡到能根據實驗目的，科學設計實驗程序及對實驗過程進行探究，得出可能的實驗結果及科學的實驗結論。這就體現了生物實驗教學在生物教學中的重要性。我在上生物實驗課時，對生物實驗教學進行新的嘗試，著力提高實驗教學的有效性。

一、重視學生在實驗教學中的“能力和方法”，提升生物實驗教學的有效性。

新課程明確地提出了教學要達成的“三維目標”，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。新的“初中生物課程標準”中對“三維目標”的描述是知識、能力、情感態度價值觀。如何達成“三維目標”？我認為，考慮到學生目前的學習和今后的發展，達成三維目標應抓住“能力和方法”這個關鍵。因為能力和方法能保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將能使我們在需要的時候得以把一件件事情重新構思起來。

在研究初高中生物該如何銜接時曾做過一次問卷調查。調查發現由于初高中教學有一年時間的斷檔，學生知識的遺忘率往往很高，但學生在生物實驗過程中的思維方式、研究方法和科學精神是不會丟失。我認為，平時教學過程是培養學生能力，使學生學會學習和研究方法的過程，學習內容是為培養能力和學會方法而設置的。在培養能力和學會方法的過程中，學生自然會掌握這些知識――知識的掌握和應用的程度應該作為測定能力提高和方法掌握程度的一個重要指標。在培養能力和學會方法的過程中，學生自然也會形成樂于探索生命奧秘、勇于追求科學真理的優秀品德，以及辯證地觀察世界和分析問題的方法。

所以，生物實驗教學不能為實驗而實驗，必須重視“能力和方法”的培養，是他們在實驗教學實踐中不斷掌握探究自然奧秘的方法，提高自己的能力，同時，通過實驗的分析，獲得生物基礎知識，提高自己的科學素養。

探究實驗的幾個步驟中，實驗設計的思路是教學的重點，也是難點。往往有些教師由于實驗過程化時太久，為了完成實驗本身而忽略了思路的分析，這就嚴重影響了實驗教學的有效性。如“探究綠葉在光下制造有機物”的實驗，我對這堂課作如下安排：先讓學生觀察去掉遮蓋物后的葉片顏色，然后按照要求進行脫色的加熱。

在加熱的間隙時間里，開始討論這個實驗的方案，主要是理解“什么是對照”，“什么是干擾因素”，“如何巧妙地設置對照組”，“如何避免干擾因素對實驗結果產生影響”等關于科學探究實驗的設計方法和思路。這些問題討論完，脫色過程也就基本完畢了，然后再漂洗后滴加碘液。在等待變色反應的時候，再說明檢驗產物的方法和原理。最后是對實驗結果進行分析，并得出相應的結論。

我認為教會學生思考如何設計實驗的思路，才能真正讓學生在今后的探究課堂中做得更好。實驗教學雖然應該重視實驗的操作過程，但更應該重視實驗設計的思路分析，以起到“舉一反三”的教學效果，這樣的實驗教學才是有效的教學。

實驗探究課堂在生物教學中是一大亮點，也是吸引學生的一塊主戰場。但探究內容的局限性、實驗材料的單一性，讓這塊課堂沃土也漸漸貧瘠。我想探究課堂多讓學生自己去開發和挖掘些有效資源，激發他們的探究自主性，也是實驗教學有效性的體現。

我在實驗教學嘗試中，有一些實驗中我就安排學生可自帶觀察材料。如觀察葉片結構，學生可以選擇身邊常見的各種各樣的樹葉；探究植物的呼吸作用可以選擇萌發的種子，新鮮的水果、蘿卜等。學生材料的多樣化，一方面可以增加他們的觀察面，另一方面學生探究自主性可以得到充分的發揮。

同樣探究方案設計也可以自主。如探究綠色植物的蒸騰作用時，學生提出綠色植物蒸騰作用與光有關嗎？是不是只有白天才能進行蒸騰作用呢？問題不同，探究方案的設計當然也要不同。學生在同一實驗課題下開展不同的探究內容是開發探究課堂的新生力量。

學生在這樣多樣化探究課堂中獲益匪淺，學會了思考問題的科學性、實驗探究的嚴謹性、開發實驗的創新性。

對實驗結果的科學分析是是實驗教學的又一個重要過程，因為它不僅能使學生掌握相關的知識，更可以提高學生的科學分析能力和表達能力。

在具體的教學過程中，我發現學生這方面的能力還是有所缺失的。如“植物呼吸作用需要氧氣”這個實驗，把燃燒的小棒伸入放有新鮮植物的錐形瓶中后立即熄滅，而把燃燒的小棒伸入放有燙過的植物的錐形瓶中后，小棒繼續燃燒。讓學生通過分析現象得出實驗結論時，許多同學都說“植物呼吸作用吸收氧氣，放出二氧化碳”。這樣的結論雖然是正確的，但就本實驗來說，得出這種結論顯然是不科學的。該實驗只能說明植物呼吸需要氧氣，這說明學生不知道或者說沒有掌握科學分析的方法。

因此，在實驗教學過程中，還需要對學生進行實驗結果分析方面的相關教學。我在這一課的教學實踐中，特別強調了實驗分析過程中所控制的條件和實驗結果的相關性的分析，指導學生科學分析實驗結果，得出相應的結論，這就使學生不僅掌握了相關的知識，也提高了實驗的技能，更培養了學生實事求是的科學態度。

實驗課并不單單訓練學生的動手能力，更重要的是鍛煉其創新的思維能力。因此，實驗完成后，教師應對學生實驗過程進行必要的評價。我在實驗探究報告后增加了評價一欄，分教師評價，小組評價和個人評價。根據探究的實驗課堂操作給予及時評價。評價往往包括如下幾點：

1.對學生課前探究方案設計的評價；

2.對學生具體實驗操作過程的評價；

3.對學生的小組探究現象和結論評價；

4.對學生探究課堂課外延伸的評價。通過上述四個層次的評價機制，可對整個實驗過程起一個監督、引導的作用，促使了學生實驗規范、有序的進行，這樣做不僅有利于促使學生形成了良好的科學態度和群體意識，而且有效的評價機制又激發了學生的探究熱情，開拓了學生的思維，達到了以實驗促學習的目的。

淺談提高有效體育教學的策略論文（模板16篇）篇八

［摘要］學困生因為自身學習能力或者其他客觀因素的影響，導致學習成績低下，對其日后的學習發展造成不良影響，并且降低班級整體水平。基于此，從初中生物教育工作的實際情況出發，探討轉化初中生物學困生的策略，以提高其學習能力以及學習積極性。

;初中生物教學工作的基本目標，就是提高這一階段學生在生物知識方面的科學素養，并為其日后的工作與生活提供一些必要的生物常識。從某種角度上來說，生物是一門擁有較強應用性以及實踐性的科學學科，所以在這一學科中出現的學困生比例較高，因此，研究初中生物教學中學困生轉化問題就顯得極為重要。

一、學困生的定義。

當前，有些學校會直接根據成績對學生進行排名，排名靠后的就屬學困生。其實，從廣義上來說，學困生的范圍并也不僅限于此，由于個人或外界原因而導致學習成績低下的學生都可以被定義為學困生。學困生學習效率低下的原因多種多樣，但在我國初中義務教育階段，其學習內容并不算十分深奧，只要通過教師對其精神上的鼓勵以及學習方法上的指導，大部分學困生都是能夠達到初中階段對生物知識的學習要求的。

1．激發學困生的學習興趣。

初中生物學困生可能會存在各種學習問題，作為初中生物教師，為改變學困生的當前學習狀態所要做的第一件事，就是激發學困生對生物課程的學習興趣，進而使學生的學習主動性得到提高。作為生物教師，可以通過很多方法提高學生的學習興趣，比如我國遼寧省沈陽市的一位初中生物教師，其班級中就有一名因為厭學而成為學困生的學生。剛開始，這名學生對教師在課堂中講授的生物理論知識并不感興趣，而且教師對該學生的反復勸導也沒有起到有效作用。在這種情況下，這名教師將校內保存的一本生物圖鑒送給了這名學生，并時常與學生溝通，對圖鑒進行介紹，講一些有趣的生物有關的事情，漸漸的，該學生對生物知識產生了興趣，開始認真學習教師在課堂上傳授的生物知識。一段時間后，這名學生的學習狀態發生了質的改變，并且在生物考試中取得優異成績，其自信心被樹立起來，學習態度逐漸變得積極起來，使其除生物課程外的其他科目成績也獲得了一定的提高。

2．營造和諧的生物教學氛圍。

初中生物學困生的成績不夠理想，其原因并不完全因為學困生的客觀學習障礙。在初中校園生活中，學困生往往會因為自身存在一定缺陷而產生自卑，這種自卑心理對學困生融入班級學習生活造成很大的阻礙，使學困生無法全身心融入學習中，進而無法確保自身的學習效果。在這種情況下，作為初中教育工作者，應該嘗試走進學困生的內心世界，增加與學困生之間的.交流，在師生關系被拉近后，學困生在課堂中的心理壓力就會隨之降低，容易融入生物學習的課堂氛圍中，使其擺脫學困生的行列。此外，作為教師，應該營造良好的課堂學習氛圍，根據教學內容拓展出一些教材范圍以外生物知識，并為學生講解，在學生的注意力重歸課堂后，再將話題回歸至教材內容。例如，在講述蛇類動物爬行原理時發現，學生很難從肌肉蠕動等方面理解其爬行原理。因此，這位教師將自己的手放在桌子上，模擬蛇類動物的蠕動前進方式進行移動，并結合理論講解。通過這種授課方式，學生們很快就理解了這類生物的移動原理。

3．加強對學困生的學法指導。

學困生本身就存在學習困難的問題，在課堂上對于教師講解的理論知識吸收能力較差，而且其自身也不具備自主學習能力。面對這一問題，作為教師，應該對學困生的學習方法進行引導，比如為學困生總結出本學期教材內容中的重點問題，并指導學生如何從教材中獲取答案。此外，閱讀能力是學生開展自主學習的必要條件，教師可以對學困生的閱讀方法進行指導，教授學生如何從教材中提煉生物教學內容的知識點。我國河南省的一名初中生物教師在學困生學習方法指導方面，就顯得很有智慧。該教師在教學過程中將班級上的學生分為尖子生、普通生以及學困生三類，在課堂上，該教師將教學重點放在學困生身上，讓其以普通生為對比對象，在刺激學生學習欲望的同時，幫助學生選擇合適的學習方式進行學習。不僅如此，為了能夠從根本上解決學困生的問題，該教師還將學困生分成學習能力低下的學生和厭學的學生兩類，針對不同學生采取不同方式進行教育，學習能力低下的主要幫助他們加強對知識的理解和掌握，厭學的則通過心理談話和引導來解決其厭學問題，從而有效提升學困生的學習效率。

初中生物教育是國家教育工作的重點項目，而在實際教學工作中，一定會出現少數的學困生，這些學困生會因為自身學習能力或者其他客觀因素的影響，導致學習成績低下，對其日后的學習發展造成不良影響，并且降低班級整體分數水平。在此，希望本文通過對生物學困生的轉化研究，為我國初中生物教育工作者提供一個工作發展方向，進而使我國整體教育水平得到進一步發展。

淺談提高有效體育教學的策略論文（模板16篇）篇九

在初中科學教材中,與化學實驗有關的內容和實驗活動占有較大比例,可以看出，化學實驗仍是貫穿整個初中化學教學的一個重要內容。

然而，在現實的初中化學教學過程中，實驗教學的功能并沒有得到充分的實現。實驗教學存在一些問題，主要表現在:。

（1)部分教師教學方式單一,還是比較傳統的黑板教學,讓學生聽實驗、記實驗、背實驗。其主要原因是意識滯后，有些教師認為只要實驗知識足夠應付考試就可以了，對于實驗抱有應付心理。

（2)部分老師實驗時只是照搬照抄教材，缺乏趣味性、創新性。

（3)教師在演示實驗之前沒有做好足夠的準備，導致在實驗中失敗,對學生有錯誤的引導。

（4)實驗與生活聯系不大，缺乏學習價值。

（5)教師過多地借助于信息技術手段,使學生幾乎沒有實驗體驗。

（6)在進行學生實驗時，教師沒有對學生起到正確的引導作用。

因此，面對當前化學實驗教學的種種問題探討,如何進行有效的實驗教學顯得尤為重要，這關系到教學的最終效果。筆者在對初中化學實驗教學的現狀進行了認真的調査和分析后，針對如何提高初中化學實驗教學的有效性提出幾點建議。

1.實驗教學中聯系生活實際，激發學生對實驗的興趣。

生活無處不化學，充分利用化學實驗與生活的聯系可以提高學生的學習興趣，也可以使學生在學習化學知識的基礎上，了解這些知識的用途。例如“用雞蛋殼代替cac03制取co:‘制作水果電池”“證明蠟燭的成分里含有碳和氫”等。另外,可以在日常生活中選取實驗的素材，以這些素材為實驗內容，學生熟悉,易于理解，能夠引導學生在注意身邊的實驗現象的同時學習到課本中的知識，更好地學以致用。例如“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”實驗等。選取與化學有關的社會問題為實驗內容,對學生形成用化學視覺解釋問題和解決實際問題的觀念具有重要作用,如“溫室效應實驗”等。因此，通過化學實驗解釋日常生活中遇到的問題，對于提高學生的實驗興趣及科學素質,具有十分重要的意義。

2.做好演示實驗，引導學生自主學習。

演示實驗是由教師在課堂上結合課本內容進行的實驗。演示實驗能緊扣課堂教學環節,以多變的實驗方式形象生動地展示科學知識，有效地配合科學課堂教學，提高學生對科學的興趣，啟發學生的思維活動,有利于學生對知識的掌握;更重要的是演示實驗能發揮演示教學的示范作用,培養學生正確的實驗方法，提高實驗操作的.精確性和規范化。在演示實驗中，教師的實驗能力決定著演示實驗作用的大小。因此教師在進行演示實驗前，要認真備課,精心設計好實驗程序,選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法和應當提出的問題。在進行演示實驗時,教師應該做到實驗能見度高，創設問題情境，引導學生積極思考。沒有學生的主動參與，就沒有成功有效的課堂教學。例如在學習“二氧化碳實驗室制法”時，教師可以要求學生當小設計師，根據實驗室制二氧化碳的原理設計出二氧化碳的發生裝置。這時教師再次強調決定氣體發生裝置的因素,聯系制二氧化碳的原理，讓學生通過討論設計并讓學生介紹他們的設計意圖和他們所設計的裝置的優點。教師對學生的設計及時給予點評，充分肯定其設計中的優點’在這樣的課堂氣氛中進行學習，學生學習化學的興趣越來越濃厚，在自己的設計成果得到同學和老師的肯定和贊許后，學生學習的自信心加強了，為今后主動學習化學又邁出了成功的一步。

1.組織好學生分組實驗，使學生有親身體驗的機會。

學生分組實驗是學生在教師指導下，親自動手，利用實驗儀器設備和材料，獨立操作實驗。分組實驗課不僅可以培養學生的自我思考和動手能力，也能培養學生進行化學實驗的規范性。當然教師必須從旁做好正確的指導，以免學生發現不了自己在操作中所犯的錯誤。在實驗課前,為了防止學生在實驗進行時手忙腳亂，教師應讓學生充分做好預習工作，盡量做到心中有數。實驗前，教師可以將實驗中需要注意的問題及其要思考的問題告訴學生,讓他們帶著疑問進行實驗，伴有一定的目的性,才能學習到更多的化學知識。

2.布置家庭小實驗,使課堂內外知識有效融合。

“如何用廚房里的物品設計熄滅蠟燭的實驗”“如何用廢棄的醫療器械如注射器、藥水瓶、舊電池等設計一些氣體制取和性質的實驗裝置”等一系列生活化、趣味化的家庭生活小實驗,能給學生以開放的問題情境，增強培養學生獨立思考、學會學習、探究問題的良好習慣。從査閱資料到設計實驗最后到完善實驗細節，學生充分體驗到實驗成功的樂趣，深刻體會到化學就在自己身邊，更加密切關注課程知識與現實生活的聯系，在興趣中培養學生的創新精神和實踐能力。

化學實驗的有效教學是為學生學習科學知識服務的，學習不僅僅是為了分數和考上好一點的高中，更重要的是技能的掌握，科學素養的提高和價值觀的形成。教師只有轉變自己的教學觀念和方式，才能促進學生學習方式和方法的改變。在新課程理念的要求下教師要做到：由教師單方面的知識傳授向學生共同探究的方向轉變,培養學生的主體意識和自學意識。引導學生在教師的指導下積極參與到課堂中來，在課堂中培養動口、動手、動腦的能力,變被動學習為主動,從而獲取知識、掌握技能、提高科學素養、樹立正確的世界觀。

淺談提高有效體育教學的策略論文（模板16篇）篇十

數字化教學資源服務課程教學是其建設的出發點。體育專業教師要根據所講授課程的特點和自身優勢，利用現代教育技術和設備，自主拍攝教學圖片、錄制音頻視頻和制作簡單動畫等素材，開發多媒體課件，建設網絡課堂等，輔助教學實踐。自建資源是一個教學資源的日積月累的.過程，在教學過程中拍攝典型照片（如武術套路分解動作）、錄制視頻（如田徑跨欄的過欄動作）等，供學生課后觀看或以后教學使用。素材中的學生角色扮演會提升其學習興趣，加深對教學內容的理解和記憶。

3．2立足本校，籌建資源。

數字化教學資源服務學校發展是其建設的生長點。教育部本科教學評估把精品課程建設作為一項評估指標，催生了一批省級、校級精品課程的立項和建設。體育是教育不可分割的組成部分，各高校要統籌安排，給體育專業數字化資源建設一定資金和技術力量的支持，幫助體育教師建設資源。積極解決體育專業師生教學中遇到的問題，鼓勵他們應用數字化教學資源提高教學質量和效率。

3．3跨校合作，共建資源。

數字化教學資源跨校合作開發是其建設的閃光點。與其他學科專業一樣，體育專業同樣存在校級差異和地域差異。國家級體育類本科精品課程各學科之間的課程發展比例不平衡，不同學科在不同類型院校的分布也存在差異，師范類院校課程類型的發展比較均衡，體育院校在體育教育訓練學和運動人體科學方面的課程更具優勢，而綜合類院校為我國公共體育精品課程的發展做出了貢獻。通過跨校合作可以發揮各自的師資優勢，節約資金和避免重復建設。

3．4區域聯盟，共建共享。

數字化教學資源區域聯盟開發是其建設的落腳點。有文獻報道，我國國家級體育類精品課程地域分布極其不均衡，華北華東立項數較多，東北、西南和西北地區較少，且存在重復建設的問題。不同地域的經濟發展、文化底蘊、硬件設施和師資條件決定著數字化教學資源建設的數量和質量，通過區域聯盟，可以在一定程度解決上述問題。特別是一些地域性特色體育項目（如南方的游泳、北方的滑雪滑冰等），通過區域聯盟，共建共享可以超越地理空間限制，發揮資源的最大效益。

4結語。

數字化教學資源是教育信息化背景下教學資源的新形式，作為一種新生事物，數字化教學資源面臨諸多挑戰。建設體育專業數字化教學資源要汲取精品建設的經驗和教訓，通過基于課程，自建資源；立足本校，籌建資源；跨校合作，共建資源；區域聯盟，共建共享體育專業數字化教學資源。

淺談提高有效體育教學的策略論文（模板16篇）篇十一

白瑞春（哈爾濱師范大學教師教育學院，哈爾濱150025）。

摘要：隨著新課改的不斷推進，我國在合作探究式有效教學方面緊跟新要求，尋覓新思路，破解新難題，取得一系列寶貴的教育教學成果。目前如何把我們所取得的成果真真切切地落實到課堂之上，把我們培養新時代多樣化人才和創新人才的目標變成現實是至關重要的，筆者認為，備課作為教學常規的一個重要組成部分，新時期實現科學合理的備課是教師落實有效教學研究成果、達成新時期學生培養目標、提高教師自身專業素質的基本途徑。

關鍵詞：備課；課堂教學有效性；教師。

導言。

備課作為教學常規的一個重要組成部分并不是簡單的寫教案過程，新課改條件下的教師科學合理的備課活動指的是教師在課前自行研讀教材內容及相關資料，遵照課程標準要求及學生特點，進而明確教學任務與目標，選擇適合學生自主學習的教學方法并在此基礎上設計出完整教學方案的研究過程，這個教學活動具有整體性、實在性、可操作性、創造性的特點，是課堂教學活動不可缺少的準備工作，是實現學生全面發展目標不可或缺的基礎活動，是當前實現多樣化人才和創新人才培養目標的基礎和前提。作為課堂教學的準備過程科學合理的備課活動對于貫徹有效教學成果、提高課堂教學效率具有關鍵作用。每一節能夠培養合格人才的有效課堂離不開科學合理的備課活動，科學合理的備課活動始終講求有效性，積極關注學情，注重學生的實際體驗，完成對學生知識點的傳授及相關能力的培養。科學合理的備課活動始終要求教師在備課的活動中盡可能地挖掘與課堂教學有關的有利因素，盡可能地找到適合學生有效學習的因素，進而確保完成教學任務，確保實現教學目標，實現課堂教學活動有效開展，同時科學合理的備課活動講求不斷的創新，積極開發符合學生學習規律的有效教學模式，這也使得在新課改條件下所取得的新成果有開花結果的深厚土壤。

科學合理的備課活動也有助于教師專業素質的培養和提高。首先科學合理的備課活動促使教師關注學生學情、關注自身在課堂上的地位、關注有效的教學方法等問題，科學合理的備課活動在保證教育教學質量同時也有助于提高教師自身專業素質和培養教師的責任感和使命感，實現教學相長。其次在科學合理的備課活動中，通過對提高課堂教學的積極思考和反復實踐，教師逐漸加深對新課改要求的理解的同時也會形成一套適合學生學習的有效教學風格和教學模式，在提高自身專業素質的同時有利于提高思想政治課課堂教學的有效性。

筆者認為，科學合理的備課活動應包含以下幾個方面：

一、堅持科學合理地備課，正視新課改條件下的師生關系。

在整個備課活動中教師必須要堅持和貫徹以學生為主體、以教師為的主導的師生關系。在整個有效學習活動中學生是主體，學生是學習的主人，教師只是一名領路人。學生的學是內因，是對提高課堂教學有效性起決定性作用的原因，教師的教是外因，必須通過內因起作用。在整個備課活動中教師必須要堅持和貫徹這一關系。這樣有利于擺脫傳統教育模式的束縛，避免教師進行灌輸式教學、打壓式教學；這樣有利于教師在教學活動中能夠做到尊重學生、理解學生進而激發學生的學習興趣，為實現學生自主學習打下情感基礎；這樣也有利于教師深入研究學情，提高課堂教學的有效性。美國心理學家奧蘇伯爾說過：“如果我們不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我們將會說影響學習的最重要原因是學生已經知道什么。我們應該根據學生的原有知識狀況進行教學。”關注學生原有知識含量是教師研究學情的首要方面，通過研究，教師要準確把握學生的心理和認知特點，整個備課活動都應緊緊結合學生的生活經歷和經驗，圍繞學生自主學習設計問題情境，充分發揮學生在有效教學中的主體作用，實現學生自主合作學習。同時教師也要準確自我定位，客觀分析自身的能力素質，從實際出發，揚長避短，做到最大限度地調動學生，保證學生主體地位的實現。

二、深入研讀課程標準，創新應用教材和教參。

思想政治新教材，是依據國家的教育方針和《思想政治學科課程標準》，組織學科教學的專家和其他相關人員開發、編寫而成的極其重要的育人載體，是思想政治課教學有效開展的重要依托。思想政治新教材在實際思想政治課教學活動開展過程中始終擔負著主動、積極引領教學活動的作用。而教參是結合學科知識和學生實際編寫的重要的輔助材料，是教師科學合理備課必不可少的工具。科學合理的備課活動必須依據學生實際情況確定促進學生全面發展的三維教學目標，為有效的課堂教學注入靈魂。在整個備課活動中，教師要堅持有效教學思想，充分做到知識目標有助學生接受，能力目標貼近學生實際，情感目標引起學生共鳴的原則，做到教學目標的確立依據學生的認知水平且具備不同層次而不在于內容有多少，不在于內容有多深，其出發點和落腳點就在于每一個學生能夠得到最大限度的全面發展。同時教學目標的確立要體現課堂教學的創新原則，有助于發揮學生的主體作用，挖掘學生潛力，突出課堂的張力，擺脫傳統教學觀念的束縛，真正實現課堂教學的有效性。

三、深入研究學情與知識構成，創新設計教學情境。

有效的課堂教學首先能夠給學生們呈現出清晰合理的知識框架，一個清晰的知識框架能夠有力地支持一個貼近學生認知、方便學生理解的合理有效的情景設計，一個思路清晰的知識框架有助于學生總結概括能力的培養和形成。新課改實施以來，高中政治課教材的編寫編排有很大的變動，采取了更貼近學生生活、貼近學生實際學習能力的形式，我們教師應該正確看待教材的這種改變，新時期新版本的.教材是我們推進有效教學、實現新課改目標的重要嘗試，是當前我們在思想政治課教學領域所取得新成果的呈現。教師的備課既要源于教材又要高于教材，教材是實現有效教學的重要工具，是提供情景設計思路的重要參照，我們的備課為的是最大限度地實現有效教學，我們對教材的使用也是出于這一目標。隨著新課程改革的不斷深入，陶行知先生“生活即教育”的理念已經深入人心，思想政治課課堂教學活動也必須始終堅持學生的主體地位，切實通過創設貼近學生生活的教學情境，結合學生的生活經驗來增加學生的知識體驗，保證課堂教學的有效性。科學合理的備課活動要準備的不是傳統說教模式的課堂而是學生能說話、學生有話說的充滿活力的課堂。

四、從學生的認知實際出發，確定合理有效的問題設置。

有效教學的實現離不開適合學生自主學習的教學情景，新時期情景教學方式日漸被教師接受并運用于課堂教學，在這個過程中經常會出現形式上的情景教學方式，為了設置情景而設置情景，沒有把握情景教學的真諦，課堂變得華而不實，喪失了課堂教學的有效性。新時期教師備課活動中情景設置一定要本著有效性的原則，堅持從學生的認知實際出發，激發學生自主學習、合作學習的興趣，充分發揮學生的主體作用。這里特別強調情景設計的問題設置要注意以下幾個原則：首先情景問題設置的具有創新性，教師要善于運用即時時政信息和貼近學生生活的事例入手展開教學，在活躍課堂教學氣氛的同時培養學生運用能力。其次情景問題設置的明確性。針對教師而言必須明確設問在情景設置中具有的明確地位和用途，設問語言必須清晰，方便學生理解和回答，對學生而言設問為其指明了思考探究的方向。再次情景問題的設置要有可討論性，情境問題的設置既能夠引發學生的興趣又要經得起學生的討論，值得學生討論，有助于學生分析能力的培養和提升，避免使教學活動簡單化、庸俗化，避免嘩眾取寵，同時也要避免知識討論過深，超出學生的實際。

五、深入整合備課資源，編寫教案。

在編寫教案的過程中注重融合新課改科學元素，首先堅持教案編寫的規范性與課堂實施的生成性的有機統一。在堅持學生主體作用的前提下落實三維教學目標，在保證知識傳授完整性、系統性前提下，充分組織課堂活動，完善情境設計，保證學生課堂參與時間，讓學生積極思考，這里突出強調情境設計的問題設置要明確具體，落實到書面上。同時在編寫教案過程中要充分關注時間因素。一方面留有一定的預設環節，包括備用的情境設計環節、處理突發教學活動的環節以及臨時課堂生成性資源開發環節等，真正使自己的課堂教學充滿張力。另一方面通過科學合理的時間界定來規范課堂，促進課堂教學的有效性。

其次在教案編寫過程中要注意進行科學有效的教學反思。教學反思是教師對課堂教學實踐的“再思考”，是檢驗教師自身教學經驗與客觀教學實際是否相符的重要環節，是新時期教師提高課堂教學有效性的重要手段之一。教師在進行反思的過程中要注意以下幾個方面：堅持全面性，反思過程中既包括成功之處也包括失敗之處；既要關注教師的教學行為同時也要關注學生的學習效率；不僅要包括教學方法、知識點的重新整合還要有一定的教學機智，既關注教學結果又要關注教學過程等等。堅持以學生為準，在反思過程中一定要從學生的“學”出發，堅持客觀標準對課堂活動進行反思（學生的聽課狀況、學生的參與狀況、學生的接受狀況、學生的做題狀況、學生自學能力培養狀況等等）。堅持細致教學原則，關注每個教學細節，挖掘每一環節的最大有效性，促進教師整體教學水平的提高。堅持創新原則，防止課堂教學模式單一化，防止教學事例固定化，保證課堂教學的張力，防止學生的思維僵化。想要我們的學生成長成才，我們教師自己必須做好充足的準備，必須讓我們的課堂具備有效性。

任何新事物的出現乃至成長壯大，都需要創新品質。要想堅持科學合理的備課，也需要我們教師具備創新品質，這對于教師進一步發現問題、探討問題、解決問題、整合各種教育資源提高備課效率進而提高課堂教學有效性具有重要作用。想要我們的學生成為創新型的人才，我們教師自己必須具備創新品質，必須讓我們的課堂教學活動具備創新品質。

參考文獻：

[1]郭炳山。思想政治備課應把握的幾個關鍵[j].思想政治課教學，，（4）。

[2]李環環。政治課備課探思[j].科教文匯，2008，（10）。

[3]李瓊琳。關于教師備課問題的思考[j].高校講壇，,（1）。

淺談提高有效體育教學的策略論文（模板16篇）篇十二

摘要：提高高中物理實驗教學的有效性，是廣大教育工作者亟須解決的一個問題。新課程中高中物理實驗教學存在趣味性、微型化、生活化及社會化等特點。目前高中物理實驗教學在教師、學生以及評價體制等方面存在諸多問題。為提高高中物理實驗教學有效性，結合教學實際，談了幾點看法。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；對策。

求。所以，解決物理實驗教學中的問題已成為當務之急，鑒于這個原因，筆者闡明了高中物理實驗教學的特點，指出其中存在的主要問題，并提出了提高高中物理實驗教學有效性的對策，以期為高中物理實驗教學有效開展提供借鑒。

1.趣味性。

物理實驗都是在假設與驗證下進行的探究，因此，它具有調動學生學習積極性的作用。為實現激發學生學習興趣這一目的，在實驗教學過程中，注意實驗簡單易行，具有較強的趣味性，教師通過創設出趣味實驗的方式，使實驗教學多樣化、系列化，從而使物理實驗的趣味性顯著提高。

2.微型化。

新課程下物理實驗具有材料少、儀器簡易、現象明顯等特征。因此，在物理實驗教學中，同樣體現出這一特點，因微型實驗的器材具有非常廣泛的來源，其取材非常易于實現，能夠保持學生人手一套器材，最終在實驗過程中實現人人動手。

3.生活化以及社會化。

物理屬于一門應用性、實踐性較強的學科，物理知識遍布于社會生活的方方面面。需教師積極創設生活中的物理實驗，使學生在生活中接受到教育。同時，“從生活走向物理、從物理走向社會”的教學理念已經在物理中得到落實，要求課堂教學與社會、生活相貼近，使學生得到“有用的物理”。實驗應該注重與學生的生活與社會實際進行聯系，這樣能夠使學生學習興趣不斷提高，體驗到物理存在于生活之中，同時充分掌握物理理論。

1.教師方面。

首先，因受傳統教育的影響，教師對實驗的重視程度不足。一些教師口頭提倡素質教育，然而卻注重理論和分數，根本不關心實驗，將許多本來可讓學生親自動手的實驗通過多媒體進行展示，這種現象較為常見，使學生無法體會到真實的實驗。其次，實驗教學模式過于僵化，教學方式非常落后。當前，實驗教學在教學方式以及內容等方面均未給學生留下充足的發展空間。在教學過程中，學生動手操作僅僅通過純粹的機械操作進行，學生應付的現象時有出現。因此，廣大物理教師的觀念需要進行更新，其素質有待于進一步提高。

2.學生方面。

學生的動手操作能力比其理論掌握程度明顯落后。一些學生的動手操作能力相對較差，對儀器的使用不規范，有一部分學生以“背”實驗結論的方式代替操作，有的學生拿到實驗題目之后，僅僅依靠腦子對實驗知識進行死記硬背，僅僅是機械性地對實驗結論進行默寫。同時，一部分學生用筆“做實驗”。教師編制了許多實驗試題，一方面使學生的負擔有所增加，另一方面使學生動手實驗的積極性受到挫傷，從而使實驗教學成為應試教育。

3.評價體系方面。

在實驗教學中，學生的`實驗能力無法得到評定，實驗操作評價理論難以和實踐進行有效的融合，無法制訂出可行的評定標準。學校的教育評價僅僅通過考試的方式進行，在評價過程中過分注重分數，造成學生、教師以及學校等各個方面均忽視了物理實驗的真正意義。

1.積極轉變實驗教學觀念。

高中物理實驗教學存在的問題與教學觀念具有很大關系，因此，推動實驗教學改革，轉變觀念就成為最重要的一個問題。要轉變觀念，應該將整個社會的觀念轉變。使學校、教師與社會各界能夠弄清教育不應該急于求成，應該注重未來，尤其是注重學生今后在社會中的作用，努力將追求短期學生成績以及升學率的不當思想摒棄。

2.使學生對實驗產生興趣，養成實驗能力。

是否能夠對物理實驗的學習產生興趣，是學生能夠積極主動。

進行思維活動的重要前提。可以通過演示一些新奇、有趣的物理實驗培養學生的好奇心，使學生產生初步的學習興趣，通過這些實驗可以幫助學生克服思維定式，擴展學生的思路和眼界。在實驗過程中，要注意以學生為主體，讓學生自己動手、動腦，有意識地培養學生的自學能力、獨立思考能力和創新能力。

3.建立完善的實驗評價體制。

首先，應該使評價內容以及評價標準與課程標準保持一致，讓學生利用實驗的方法分析物理現象、研究物理規律，系統地培養和訓練學生掌握物理實驗的基本知識、基本方法以及基本操作技能等諸多方面的能力。其次，評價方法應該多樣化，采用筆試與操作相結合的方法，客觀評價學生的實驗動手能力、實驗觀察能力以及各種實驗素養等。在操作評價中，觀察學生能否正確安裝和調整儀器，使用工具；能否遵守操作規程，按部就班地進行實驗操作；能否迅速準確地選定觀察對象，讀數準確，判斷無誤；能否科學合理地分析結果，并撰寫實驗報告等。

總之，在高中物理實驗的教學過程中，任課教師應該積極探索、大膽創新，努力提高高中物理實驗教學的有效性，培養學生的自學能力和創新能力，使物理實驗課成為提高學生學習能力和綜合素質的重要環節。

參考文獻：

［2］方道余。高中物理教學中如何提高學生實驗的有效性［j］。新課程研究：上旬刊，.

（作者單位浙江省溫州市第十四中學）。

淺談提高有效體育教學的策略論文（模板16篇）篇十三

初中階段是人一生中的一個特殊階段，在初中階段培養學生的運動興趣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉、形成正確的體育學習價值觀的前提。在現今的體育教學中，不少體育教師仍然存在過分關注學生認知和運動技能目標的實現而忽視興趣目標達成的現象。因此，在體育課程改革的基本理念引領下，體育教學中加強教學策略就十分必要。

《體育與健康課程標準》對教學內容的選取作了特別靈活的處理，徹底放棄了對具體教學內容的規定，只是規定了學習內容選取的原則和范圍。而且這個范圍是開放的、動態的、發展的，具體學習內容的確定，則要由各地、各校根據體育與健康課程標準的精神和要求以及各方面的實際情況自行確定。客觀上，新課程對教學內容的這一選取規定，為體育教學內容的處理提供了更便利的條件。在體育教學中，體育教師所呈現的教學內容也往往不能與學生在那個時刻的需要相吻合。學生作為活生生的個體，對于體育學習內容有各種各樣的需要，他們所需要的具體內容也很難與具體教學中的特定內容相符合。總之，在體育教學過程中，教學內容與學生當時的具體需要不一致是十分普遍的現象。因此，教師必須在教學活動中調整教學內容與學生需要之間的關系，以達到兩者的統一。

一、體育教學對于新課改的支撐。

隨著人類歷史的進化，社會在進步，文明也在不斷發展，體育在人類發展中的地位和使命也是不斷變化的。體育的功能和價值應適應這種變化，逐漸走向成熟。尤其是現代，由于經濟的高速發展，人們的生活節奏加快，壓力非常大，這就對人的素質與身心和諧發展作出了要求，使得體育對社會文明和人們生活的影響也越來越大。體育是學校教育的重要組成部分，是推進基礎教育改革和素質教育的重要內容，在提高國民素質方面有不可替代的作用。在體育活動中，人體的各個器官都有可能得到最充分的釋放以及獲得一系列最基本的感受。在各種體育項目中，尤其是一些耐力的項目如長跑等，也是學生們不斷克服各種困難的心理過程。體育應該注重磨煉學生的意志，使學生永不言敗、永不停歇，養成堅韌不拔的品質。

體育教學的主要任務是增強學生的體質、磨煉學生的意志、培養學生的團結合作精神、提高學生的身心健康素質。學校的體育教育是一項復雜的系統工程，涉及到的因素眾多，其中體育教學方法的好壞是至關重要的，它也是國民體育的基礎，在培養人才中占有重要的`地位和作用。

1、加強思想教育，強化運動意識。

“健康并不代表一切，但失去健康便失去了一切。”對于健康的重要性是不可忽視的。我國是一個有著五千年悠久歷史的國家，封建社會對我國的影響根深蒂固。在漫長的封建社會里，廣泛流傳的是重文輕武的思想，受這種思想的影響，許多家長都認為體育學好還是學壞都無所謂，只要文化課學好，能考上好高中、好大學就行；許多學校在教育中普遍只注重學生的升學率，而忽視了體育鍛煉的重要性；許多學生對體育缺乏正確的認識，對體育學習不僅積極性不高，而且存在著嚴重的厭學思想，認為只要文化成績好、體育成績及格就行了。如此思想無形之中抹殺了體育課在學生心目中的地位，忽略了體育學科教學對于人的發展的重要意義。因此，在當前的體育教學中，積極轉變家長的指導思想、學校的辦學思想、學生對于體育的態度和認識，是搞好體育學習亟待解決的問題。對于教師來說，我們應想方設法，通過各種有效的途徑和方法，經常對學生進行體育鍛煉目的、意義的教育，向他們灌輸終身體育的思想，從而轉變學生對體育活動各種不正確的認識，使體育活動成為學生自覺的行動和未來生活中的一項重要內容。例如：可利用課余時間組織一些體育知識講座，內容如奧運史、亞運史、中外體育發展史、各單項的演變過程、各種比賽規則和裁判法。這些內容既有知識性和教育性，又有趣味性，而且都是學生所喜聞樂見的，可以此激發學生的求知欲，強化學生的體育運動意識。

2、實施分層教學。不同的學生有不同的特點，包括生理和心理方面的差異，包括男生與女生的差異，這就要求體育教師在教學中擺脫傳統的教學方式，不能籠統概之，而應該根據不同的學生群體因材施教，這樣才能在最大程度上實現教學目標，使教學效果最大化。當然，對學生的分層一定要在學生自愿的基礎上進行，不能讓學生有“被”選擇感。在每節課的上課之前，體育教師可公布不同組別同學要達到的目標和內容，讓學生自主選擇加入的群組，如果發現自己在群組中不合適，可以自由選擇其他群組。

3、創新使用教學手段。在體育課堂教學中，我們應根據具體教學內容強化現代化教學手段的使用，如運用動作掛圖、道具、幻燈、錄像、多媒體課件等輔助教學。可針對具體練習情況，對場地、器材進行科學安排，并利用色彩、音樂伴奏等創造一種情景交融、感染力強的學習境界。

4、教師評價與學生自我評價、學生相互評價有機結合。在體育教學實踐中，要廢棄“學生只是被評者”的做法。評價時，除了教師評價外，要增加學生的自我評價和相互評價。在評價權力和資格方面應還學生以主體地位，讓學生自覺地參與到評價中去，學生可以評自己，也可以評別人（教師、學生）。對學生所提供的評價資料，要在總體評價中占有一定的比重。這樣的評價才真正做到了尊重教師、尊重學生，體現了共同參與的意識，也有利于改善師生之間的緊張關系，創造一種民主、和諧的氣氛，促進學生自我意識的發展。

總之，在新課程視域下體育有效教學的策略，應該從促進學生發展的角度出發，關注學生的學習策略、學習方法，關注學生的個別差異，關注人的身心全面發展，以自主學習、反思性學習為主要學習方式。

淺談提高有效體育教學的策略論文（模板16篇）篇十四

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。

一、有效備課。

1.有效備課要求教學目標明晰、具體、精確。

在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應盡量用知道、說出這樣的動詞。

2.有效備課要求對學生學情的把握，考慮學生的求知熱情。

現代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。

3.有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發”

教師要充分利用教材，進行教學設計。應更強調教師根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

二、有效講授。

1.有效講授要求能夠吸引學生的注意。

講授首先要能夠吸引學生的注意，方法一是創設情境。方法二是把教學目標告訴學生。有效講授要求教師告訴學生本節課所學的內容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。

2.有效講授要求給學生指明學習的重難點。

由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始、進行和結束時給學生指明學習的重難點。

3.有效講授要求保持一定的節奏。

好的講授總是保持一定的節奏，保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關的.敘述。

三、有效提問。

1.有效提問要求問題保持大眾性。

提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。

2.有效提問要求問題有一定的價值。

在傳統的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生靈活運用知識的能力。

3.有效提問要求避免“滿堂問”

新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。

四、有效傾聽。

在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。

（作者單位：726300陜西省商南縣鹿城中學）。

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淺談提高有效體育教學的策略論文（模板16篇）篇十五

學生本來就缺少文言文的基礎，加之文言文本身生澀難懂，導致學生在剛接觸文言文時就提不起興趣。如果教師沒有做好現代文向文言文的過渡，學生就很有可能產生抵制心理，文言文的學習就變得更難了。另外，要加強學生對于課堂的參與度，教師不能自己支配整個課堂。即便文言文生澀難懂，有很多地方需要講解，教師也不能將整節課用來獨自講解，如果教師不能讓學生分擔部分課堂任務，那么學生的學習興趣將難以提高。

1.2教師授課靈活性不夠高。

教師授課方式缺少新意，大多數語文教師在進行文言文講解時都是采用先講解重要字詞，然后逐步講解翻譯內容的模式，這就導致學生在學習時感到枯燥無味。很多時候，教師面對講臺下昏昏欲睡的學生只有無奈。除了學生的因素，教師本身也要改變自己的授課方法，要加強學生對文章整體的理解和感悟，而不是花過量時間強調生僻字詞，通過學生對全文的理解進而記住詞句用法更易于被學生接受。學習文言文并不意味著要死記硬背，文章作為一個整體也不應隨意拆分，教師的任務應該是帶領學生進入文言文的歷史背景，通過對文章的分析，讓學生體會到文言文中所蘊含的思想感情和哲理。

1.3教參書影響學生探索能力。

當前，市面上充斥著各種各樣的教參書，學生家長為了學生學習方便通常會自行為其購買教參書。但是，教參書市場魚龍混雜，教參書質量良莠不齊，家長很容易買到一些錯字錯意的盜版書籍。并且，多數教參書直接給出了課后習題答案和文言文的翻譯，學生沒有鍛煉自己能力的機會，限制了學生思考能力的提高。

1.4學生的知識靈活應用能力差。

文言文的學習是有一定規律可循的，許多的知識點都是重復出現的，大多文言文中都會大量運用實虛詞、語法等，許多字詞都有不止一個意思，學生很多時間無法將這些知識靈活運用，總是剛學過轉頭就忘了，又要查詢教參書，沒有真正理解語法規律，換一篇文章，同樣的語法又無法理解。類似詞類活用、賓語前置等用法，學生雖然學過，但是在翻譯時還是不能靈活運用，只能逐字順序翻譯，既不符合語法，意思上又非常牽強。

淺談提高有效體育教學的策略論文（模板16篇）篇十六

一、什么是小學朗讀教學的策略。

教師為了實現朗讀教學目標，要對教學過程涉及的內容、流程、組織等因素進行優化選擇和調節。這種思維層面得抽象構思，我們稱之為朗讀教學的策略。

朗讀教學的策略要遵循《語文課程標準》主線策略。

這一策略意指：以《語文課程標準》形式出現的基本目標，要求教師必須面向全體；必須以語文課程目標作為教學的主要線索，在語文課程層面對朗讀教學的方向、內容、節奏和成果都進行總體把握和全局性控制，保證朗讀教學在《語文課程標準》框架內進行。

《新課標》提出：朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。同時指出：朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。

1.重視示范指導。

小學語文朗讀教學，要求教師要善于運用示范指導與協調策略提高教學的有效性。具體要抓好兩個點：（1）完整的示范朗讀學習過程實質是以朗讀為線索指導學生學會正確地閱讀。（2）示范朗讀學習的技能和態度。教師朗讀教學過程中的示范是在具體的語文課中進行的，根據不同的內容，具體示范些什么、怎么示范，就有了重點、步驟、技巧等。示范可分為兩方面：一是純粹的外顯技能和態度，如輕重音、停頓、語氣的處理；一是看不見的內部思考技巧。

2.指導學生朗讀與閱讀教學、與其他語文基本訓練相結合。

（1）指導朗讀與閱讀相結合。

在整個語文教學過程中，教師指導學生朗讀與閱讀教學是相輔相成的，是相互促進的。對一篇文章來說，教師的講解是剖析，朗讀則是綜和。講解是深入到字里行間，分析指點重在理解；朗讀是在理解的基礎上，融會貫通，重在感受。前者是“走進去”，后者是“走出來”。只有二者緊密地結合，才能豐富閱讀課，深化朗讀課。

（2）指導朗讀與其他語文基本訓練結合。

語文基本訓練的方式是多種多樣的，朗讀只是其中一項。各種基本訓練之間是相互聯系、互相作用的。應當在指導朗讀時，注意與其他語文基本訓練結合，以使朗讀效果更佳。

3.明確學生朗讀的要求及具體指導。

（1）要求要明確。

朗讀教學能否達到預期效果，關鍵是朗讀教學的目的是否明確。

《新課標》對不同年級的朗讀要求不一樣，這是由學生年齡特點和個別差異決定的。教師在指導朗讀時也應當有所不同。低年級是“用普通話朗讀課文”“學習正確、流利、有感情的朗讀課文”，要克服的毛病是頓讀和唱讀，做到不讀斷句。中年級繼續“練習用普通話朗讀課文”“能正確、流利、有感情的朗讀課文”，并能“注意句子之間、段落之間的停頓”，讀出“不同的語氣”。隨著識字量增多，課文加深，高年級對朗讀的要求應放在感情處理的指導上。

（2）指導要具體。

1）遵循《新課標》分層次指導。

《新課標》對朗讀的要求分三個層次，即“正確的讀”“流利的'讀”，“有感情的讀”，指導時就應分三步，步步落實，步步提高。

朗讀訓練是應該分層次的。對學生朗讀水平的培養，應該遵循從“正確”到“流利”再到“有感情”的發展脈絡，分步驟地培養。

2）因材施教，有針對性的指導。

不同年級的的學生朗讀的水平不一樣，因此在指導時就應因人而異、有的放矢。

4.指導方式要多種多樣，常見的指導方式有如下幾種：

（1）巧評價，調動學生朗讀的積極性。

1）評價語言要親切真摯。

2）評價方法要多樣自然。

3）評價切入點巧妙，點撥語感。

（2）聯系語境指導讀。語境即語言環境，相同的詞語放在不同的語境中會有不同的表達效果。

（3）渲染情境讀，創設情境對于有感情朗讀具有得天獨厚、舉足輕重的作用。創設情境主要有以下方式。

1）突出形象，展現畫面。

從視覺角度，利用圖片、投影等方式，為學生展現與課文情境相關的畫面，是情境渲染最直觀、最有效的方法。

2）借助音響，激發想象。

文學的意境與音樂的情境是相通的。優美的音樂，奇妙的音響，往往會喚起學生對美好情境的向往，伴著奇妙的音樂，走進文字描繪的情境，充分激發學生對美好意境的想象，是渲染情境，觸動朗讀情感的有效手段。

《鄉下人家》一課，每一幅畫面都是一首迷人的鄉間小曲。當夕陽西下月亮升起，紡織娘輕唱的時候。舒緩的音樂悄然飄起，在這美妙的樂曲的旋律中，學生們仿佛看到了鄉間迷人的月夜，仿佛嗅到鄉下人家獨特、誘人的氣息。這樣的情境中，學生的情感自然與文字融為一體，與縹緲的月色融為一體，深情的朗讀更會帶給他們無盡的想象。

5.培養學生的語感。

語感是對語言現象的感知能力，正如葉圣陶先生說的，語感是對語言文字的一種“正確豐富的理解力。”語感可以說是一種較高的語言文字欣賞能力。它影響人們對語言的理解力、辨識力和駕馭力。要搞好朗讀，必須培養學生的語感。

在朗讀教學中，培養學生的語感可以提高學生對語言文字的理解力，辨識力。語感可以促進學生把握文章的思想感情。

如何培養學生的語感呢？

主要是引導學生通過語言現象的反復感受敏銳地感知語言所表達的豐富內涵，較充分地領略文章中潛詞用語的精妙，培養理解力，從而達到在理解的基礎上準確地表情達意的目的。

培養學生的語感應從以下幾方面入手：

a揣摩比較，準確把握詞語的含義。

b與聯想和想象結合起來。

c朗讀中培養語感，在語感培養的基礎上進行朗讀。

綜合朗讀教學的策略和方法研究我們會發現，教師對自己的朗讀教學要既見樹木，又見森林，每個學期，每個單元，每篇課文，每一節課，每一次指導練習，想干什么，達到什么效果，應做到心中有數，這樣一來，指導學生的時候才可能既方向正確又有具體針對性。這個結論借用崔巒先生的話就是“一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”

【參考文獻】。

[1]張頌。《朗讀學》中國偉媒大學出版社。

[2]吉姆?崔利斯。《朗讀手冊》。

[3]《小學語文教師》。