每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
《獅子和兔子》教學設計及反思篇一
《獅子和兔子》是北師大版語文書第四冊中的課文。通過兔子提醒獅子開動腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說明做事、解決問題不能光憑力氣和發脾氣，而應動腦筋想辦法。這個童話故事生動有趣，語言簡潔、淺顯，孩子們理解起來比較容易。獅子和兔子的形象刻畫得非常傳神，特別是二者的對話、神態、語氣都非常生動，想象空間比較大。因此，這篇課文正好為培養學生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的材料。
1、 知識與技能
正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法
借助拼音認識生字，聯系上下文理解詞語。
3、情感、態度與價值觀
理解兔子最后說的話，懂得遇到問題，光憑力氣和發脾氣是不行的，應該積極動腦筋，想辦法解決問題。
1、讀懂課文，受到思想教育，養成動腦筋解決問題的習慣。
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一課時
1、 今天，老師給你們帶來兩個動物朋友。你們看看它們是誰？
（1）出示獅子圖片。你們覺得獅子是什么樣的？
（2）出示兔子圖片。你們覺得兔子是什么樣的？
（整體感知獅子和兔子，為學習下文做鋪墊）
2、今天，我們就來學習課文《獅子和兔子》。
板書課題
3、你們看了課題有什么疑問么？
1、師：有疑問就要到課本中去尋找答案。請同學們按照自讀要求自學課文。
幻燈出示自學要求，學生自學。
2、 師：剛才同學們都讀得非常流利。老師，相信課本中的詞語也一定難不倒你們。現在，課文中的詞語，變成了一個個高高在上的蘋果。誰愿意讀準詞語，把蘋果摘下來。
生讀詞語
3、師：同學們的詞語讀得可真準啊！現在和同桌一起來學習課文，想想課文講了一件什么事。
（1）幻燈出示要求，學生自主學習。
（2）生根據幻燈片上的提示，完成對課文內容的復述。
4、 師：課文的內容你們一下子就找到了。你們再來找一找，課文市怎樣介紹獅子的？看誰能最快從課文中找出這一段話？
（1）生反饋，老師幻燈出示語段。
（2）學生齊讀這一句話。
（3）師：你覺得這是一只怎樣的獅子？
生a：這是一只驕傲的獅子。
生a有感情地朗讀
師：你能做一只驕傲的獅子，讀一讀么？
生b：這是一只得意洋洋的獅子。
師：你能讀出它的得意洋洋么。
生b：有感情地朗讀。
（4）全班有感情地朗讀這段話。
5、這樣一只驕傲的、神氣的獅子卻遇到了麻煩。它遇到了什么麻煩？
（1）生反饋，老師幻燈出示語段。
（2）如果你身上一直有一群紅螞蟻爬來爬去，怎么也趕不走。你的心情會怎么樣？
（3）根據學生的回答，指導朗讀。
6、一群小小的螞蟻卻讓獅子這么難受。獅子得趕緊想個好辦法趕走螞蟻。他用了哪些辦法趕走螞蟻？結果怎樣呢？請大家默讀3~7自然段，用三角形標出表示動作的詞。
（1）學生反饋詞。
（2）學生邊做動作邊讀。你從獅子的動作中體會到了什么？
（3）獅子是用盡了力氣，結果是累得——筋疲力盡。
（4）這么累，他趕走了螞蟻么？（沒有）獅子這時的心情該是怎樣？
（5）學生有感情地朗讀這一段話。
7．獅子累得筋疲力盡，兔子卻在一旁笑。獅子看見兔子笑，有什么反應？——惱羞成怒。請同學們惱羞成怒地讀一讀獅子的話。
生讀。
師：老師覺得你們剛才讀得感情特別好。那惱羞成怒是什么意思？
生反饋。
生再次有感情地朗讀。
4、獅子后來又是怎么趕走螞蟻的呢？一句話提醒了獅子，他（引讀第7自然段）
一句話提醒了獅子，他縱身跳進河里，河水立即把紅螞蟻沖走了。
（1）獅子用的這個辦法好么？你從哪里看出來了？（立即）
（2）他是怎么想到這個好辦法的？
指名讀兔子的話。
5、對比讀，體會
（1）再來看看獅子剛開始是怎么做的？引讀。
（2）那后來呢？——引讀第七自然段。
③剛開始跳起來，吼著、蹦著、翻滾著，還是趕不走身上的螞蟻，可后來跳到河里，毫不費力就把紅螞蟻趕走了，這是為什么？
（1）生反饋
（2）師小結。
6、這也是兔子想讓獅子明白的道理。
（1）出示最后一段（指名讀）
（2）你們明白了兔子對獅子說的話么？
出示練習
1、師：生活中，你有沒有碰到什么困難，是你通過動腦筋解決的？
2、師：這節課，你們學到了什么？
3、師：希望大家以后在遇到困難時，都能像兔子一樣學會動腦筋，不能像獅子一樣遇到問題，就只會用力氣和發脾氣
《獅子和兔子》是北師大二年級下冊“動腦筋”主題單元的一篇主體課文。這是一篇童話，通過淺顯、有趣的故事告訴孩子：遇到問題不能只會費力氣、發脾氣，要學會動腦筋。
基于對教材和學情的把握，我把理解詞語并掌握一些解詞方法作為重點，把體會兔子說話注意對象、得體和運用“如果……就……”提醒他人，展開了教學，現反思如下：
課前，我做了充分的文本解讀，將《獅子和兔子》課文與凡夫的原文做比較，分析課文在語言形式方面的長短處。之后，我又閱讀《女巫一定得死——童話如何塑造性格》，帶著對童話全新角度的理解解讀課文，懂得童話“幫孩子處理成長過程中必須面對的內心沖突”，使孩子成長。我的理解是：每個孩子的身體里都住著一只獅子、一只兔子，分別代表了暴怒與冷靜（智慧）我們不能一味批判獅子，而要接納它，因為它就是我們的一部分，對孩子說更是如此。要讓孩子明白：遇到麻煩，費力氣、發脾氣實屬正常。在此前提，孩子們接納了自我內心暴怒（暴躁）的那一部分，然后才去學習兔子，冷靜的旁觀者，實則是教孩子要懂得，遇到麻煩不能只會費力氣發脾氣，要解決麻煩，得像兔子一樣“冷靜地觀察暴怒的自己”，這就是“動腦筋”的開始，也是從費力氣發脾氣向“動腦筋”轉變的重要一步。最后，我又從課文的`字詞句方面進行了普通文本解讀，進而確定了較為適宜的教學內容。
第一學段的目標重點是字詞句的學習。在《獅子和兔子》一文教學中，我特別重視識字法、解詞法等方法的教學。
在字方面，本課有同部首形聲字“癢、疲、疼”，“蹲、蹦、跳”，“咬、叮、吼、哧、嘻”，學生對形聲字有一定了解，有利于學習“認一個，帶一串”的歸類識字法。
本課在詞方面，筆者預設“哧哧”、“縱身”、“立即”、“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等詞語學生需要理解（經收集問題單后梳理更加確定這一點），因此，我遵循“詞在句中”的解詞原則，將以上詞語放在課文中去理解，通過找近義詞理解“立即”，結合課文插圖理解“縱身”，結合上下文和生活經驗理解“筋疲力盡”、“惱羞成怒”，并在理解后提煉方法，引導學生歸納解詞方法。
在句方面，一來，筆者重視情境化朗讀，引導學生投入獅子角色，反復朗讀“獅子跳起來，吼著，蹦著，翻滾著……”一段，學生讀得入情入境，饒有獅子的威風和趕不跑螞蟻的沮喪感；二來，筆者注重創設語言訓練的語境，即同學間經常發生矛盾的場景，讓學生運用“如果……就……”提醒他人，學會說話要注意對象，要得體，學生在訓練過程中水到渠成地掌握了“如果……就……”的運用。
新課程標準指出：“閱讀的根本目的是培養學生敏銳的語言感覺能力。”這節課為了達到教學目標，我采用了通過理解詞語來讀好課文和結合畫面有感情朗讀的方式，還讓學生揣摩獅子和兔子的心理活動，讓他們深入體會獅子遇到麻煩時的窘迫、暴怒，認識到像獅子一樣遇到問題只會費力氣發脾氣是解決不了問題的，應該像兔子一樣冷靜思考，找出方法，才能解決問題。隨著對角色心理活動體驗的深入，孩子們對課文和主題的理解漸漸深入了。
本課教學存在諸多不足，如因課堂調控不當，導致拖堂；未能更好地引導孩子聯系生活經驗認識主題等等，今后，我將努力提高自己的課堂調控能力，避免在課堂上“信步閑庭”；如果再教本課，我也會嘗試讓孩子說說“你在遇到麻煩時更像獅子還是兔子？舉例說說。”“學了本文，你覺得遇到麻煩應該如何處理”，當然，這會是學習語言文字的前提下進行，否則語文就成思品課了。