高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（精選18篇）

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高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（精選18篇）篇一

摘要：在知識經濟時代，國家和社會的發展需要大量的創新人才。因此，實施創新教育已成為時代的要求。作為教師，有責任在傳授知識的同時培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。計算機本身就是創新的產物，信息技術也在日新月異地更新，因此在信息技術課程的教學中，對學生的創新素質的培養就顯得尤為重要。

關鍵詞：創新能力；自主學習能力；個性發展。

信息技術課程是一門基礎課程，又與社會科學技術的發展緊密聯系，它的特點是：實踐性強、內容更新速度快、應用廣泛。從這些特點來看，信息技術教育應該是實現創新教育的領頭羊，但從我國現有的教育機制來看，有些地方卻存在著十分突出的缺點，沒有真正體現出計算機的現代化特征，重教不重自學，重灌輸不重啟發和創新，這嚴重影響了學生的思維活動，壓抑了學生的創新精神，學生僅有的一些思維火花也給無情地熄滅了。因此，在信息技術教育中，培養學生的創新能力是我們信息技術教師的緊迫任務。我就結合自己的教研實踐談一下信息技術教學中學生創新能力的培養。

一、明確目標，激發創新意識。

在教學過程中，結合信息技術的發展規律，組織課堂教學內容，設計有明確目標的“任務”，以此來有意識地激發學生的創新意識。設立目標、任務可以去掉學生學習中的盲目性。為了改變學生在學習中的盲目性，上好每章開頭的啟始課是行之有效的方法。當學生對所學知識產生了極大的興趣，其學習的自主性就會被充分地調動起來。學生在了解了本章學習內容之后，他們會想一想，自己在學完本章后將要完成一件什么樣的作品，從面激發學生的創新意識。大的方面不說，就說小的方面。例如：在講完文字編輯軟件word的學習任務目標后，又向大家演示了從網上下載的一些其他學校學生制作的優秀電子報刊，讓學生為自已的班級作一個電子報刊。

二、營造氛圍，培養創新思維。

在教學過程中，教師要盡量創造一種民主的氛圍，鼓勵學生大膽地各抒已見，使他們加深對知識的理解；當學生發表自己的看法時，只要思路正確、或者能參與、能提出不同凡響的見解，就說明學生是積極向上、善于思考且富有創新精神的。例如，在學習幻燈片powerpoint時，背景音樂的使用，是學生最感興趣的一個問題。在上課之前，我沒有講出它的做法，而是讓學生先各抒已見，用以前學過的辦法，和自己認為有效插入音樂的方法，看是否行的通。通過實踐，有的同學做成功了，有的不行。于是我分析了音樂插入的原理，講了正確的方法。學生掌握起來很快，很透徹。但是新的問題又隨之而來，如何讓音樂自動播放，并且貫穿于整個幻燈片的放映中，這又是一個現實的、等待我們解決的問題。同學們又開始在菜單中尋找與其相關的設置方法。這樣，讓學生在完成這一過程中，留給了學生獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養了分析問題、解決問題能力，從而有意識地培養他們的創新思維，使學生的自我成就感得到滿足，延遲興趣的持續時間，從而為創新思維的產生奠定基礎。

三、改進教法，提高創新能力。

最好的學習是自主的個別化的探索性學習，最好的教學方式是對話交流的模式。計算機和網絡技術為我們提供了這種支持，使我們能克服原來的`障礙限制，在個別化教學中做到積極的對話和交流。

例如我在進行計算機教學的時候，充分利用計算機手段的優勢，將多媒體教學網絡和課堂教學結合起來，利用現代化的教學硬件和軟件，根據具體課程的內容開展形式多樣的教學。

（2）先上理論后上機操作，利用液晶投影儀在多媒體教室完成理論部分的講授后，引導學生上機作業，進行積極主動的學習與探索活動。

（3）根據教學內容，設置“任務”，學生自主研究性學習完成學習任務。在任務完成階段中，老師只是一個幫助者和指導者，多給學生以鼓勵，讓每位學生都能自由地、大膽地去完成任務，教師要走進學生當中，及時為學生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學生，發現學生出現的問題，特別是共性問題，教師要及時給予提醒和指導。學生獨立完成任務，進行自主探索學習，在學習中充分發揮學生的主體性，體現學生的首創精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。通過這些靈活多樣的教學方法，學生不僅學到了相應的知識，更學會了新的學習方法，學習的主動性大為提高。而且充分發揮了學生的潛在能力以及豐富的信息資源的作用，達到了教學效果質與量的高水平。

四、分層指導，發展個性。

學生的智力水平、接受能力各不相同，力求營造一種學生自主探索學習的學習氛圍，培養學生的探索精神和自我解決問題的能力。練習前，我按難、中、易分層提出要求，學生按教師提出的要求練習。這樣既達到教學目的，學生也各有所得，更有利于調動學生的積極性。而且讓學生懂得了協作的重要性，掌握自我協調的方法，培養與人共事的協作精神。

總而言之，信息技術給教育帶來了先進的教育手段，豐富的信息資源和發展的生機，但是并沒在減輕教師肩上的重任，作為從事信息技術的教育工作者，更應該盡快轉變教育思想，充分利用這種最新的學習工具，將培養創新人才為教育目標，使我們的學生學會學習、學會創新。

【參考文獻】。

[1]《普通高中信息技術課程標準》．．。

高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（精選18篇）篇二

一、養成良好讀圖習慣，訓練讀圖與繪圖能力。

在地理教學中，教師要注意培養學生運用地圖的習慣，教師在上課就應有意識地多用地圖，布置作業也如此。我們應該使學生養成良好的讀圖習慣，重點引導他們如何閱讀地圖和分析地圖，可從以下幾個步驟做起：一是示圖。在教學過程中我們應該多在學生面前展示地理掛圖，或在黑板上多畫地理簡圖，然后讓學生自己在掛圖上或板圖上指出某些所學的地理事物，這樣可以加深學生的印象。二是繪圖。在學生學會了看圖后，還要要求學生做一些必要的填圖、繪圖訓練，以便讀圖能力得到進一步的提高。對學生進行填圖、繪圖訓練有利于地理知識的鞏固和地理技能的培養，因此，新課程標準要求學生正確填注地圖、繪制示意圖和地理圖表。填圖練習過程，我注意了培養學生嚴謹的學風，文字的大小、書寫要規范，間距、位置要準確，不能隨心所欲，張冠李戴。要使他們明白：圖上相差毫厘，實地失之千里。繪圖訓練應從以下兩方面著手：1.課堂訓練。首先我要求學生要準備紙和筆，然后根據學習內容動手、動筆。學習區域地理，先畫出區域輪廓，例如，非洲、南北美洲都略呈倒三角形，中國形似雄雞。然后，根據教師講授的內容，再分別把山脈、河流、礦產、鐵路等地理事物畫在輪廓圖上。比如在講“中國主要山脈”時，一定要讓學生親自動手繪中國主要山脈示意圖，這樣能使學生深刻地記住我國的主要山脈，在腦海中可以浮現出主要山脈的大概地理位置。2.活動課訓練。在課后，我組織學生參加社會實踐，進行地理調查，收集地理素材，然后在教師的指導下，編繪學習習近平面圖、家鄉交通圖、工農業生產增長（曲線或柱狀）圖等。

二、重視基礎，構建知識框架。

1.重視基礎積累，熟記基本地理事物。學生對于初中的基本地理知識掌握得很不扎實，有些學生甚至連中國地圖、世界地圖都不會看，因此，應有意識地讓學生熟記一些基本的地理事物，例如一些重要的大江大河大山的名稱、地理位置等，還有一些重要國家、城市及其工業部門或農產品名稱等。這些基礎知識的積累，對于學生讀圖分析能力的培養有著重要的鋪墊作用。

2.構建知識框架，形成基本知識體系。在各章節內部，章節與章節之間，人文與自然之間，區域與洲際之間的教學中，必須引導學生建立起完整而清晰的地理知識體系與知識網，使學生建立起地理基礎知識庫，必要時可以隨時到腦海中提取已有的儲備知識，盡快地解決問題。

三、加強圖文互換和圖圖轉換能力的培養。

學生習慣文字的表達方式，不習慣利用圖來表達地理現象，更不用說在這兩者之間轉換。有時候文字的表述過于累贅，用圖形來表示會清晰很多，有時候圖的表達不夠詳細，要文字的補充說明。有時候為了更好地說明問題，要進行圖圖轉換。所以在教學過程中要適當地訓練學生的圖文和圖圖轉換能力。把握圖與圖、圖與文的轉換，迅速準確地解題，試題常常會考查學生圖與圖之間的轉換能力，如剖面圖轉換為平面圖、平面圖轉換成立體圖、局部圖轉換成整體圖、表格轉換成曲線圖、扇形圖與柱狀圖的轉換等，都要求學生有較強的讀圖分析能力，才能順利地獲取相關信息，迅速解題。另外，很多題目都盡可能地將課本中的知識點放在各類圖形上去考查學生，要求學生理解與掌握，不要憑空去記、去背，這就要求學生必須學會圖與文之間的轉換。例如一幅等高線圖，就要求學生能從圖中等高線的走向、密度、遞變規律中讀出山地的'走向、坡度的大小、發展農業的方向等；又如：太陽光照圖中側視圖和極地圖的轉換，抽象圖和平面圖的轉換。

地理教學實踐證明，培養學生的讀圖、用圖能力既是地理教學的主要內容，也是地理教學的目的和重要任務。學生在這方面的能力提高了，就能借助地圖用自己的頭腦和眼睛去探求各種各樣的地理現象和它們相互間的關系，從而獲得新的知識。因此，在教學中應該在培養學生的讀圖用圖能力方面作進一步的探索和研究，總結出更多更好的經驗來，提高學生的地理素養和地理學習成績。

高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（精選18篇）篇三

在教學過程中，教師要充分展現地理文化知識的魅力，通過學習不同地區的地理知識，讓學生在學習知識的過程中產生學習興趣，吸引學生進行獨立的探索，培養他們的探究意識和探究能力。在每一個學習過程中，學生可以感受到不同地域的人文歷史，提高學習的興趣，并有利于學生對地理知識的記憶。這樣可以大幅度提高學生的創造能力。

激發學生的學習興趣眾所周知，每一個學生都特別喜歡看一些動畫節目，這些動畫都是聲音、圖像和動畫的有機結合，生動形象。結合實際，才能激發學生的興趣。地理教師就可以利用這一個特點，制作或者收集一些有趣的多媒體動畫，進行整理編排來吸引學生的注意力。通過教師精心編排的多媒體動畫教學和設計的教學情境，能更好地吸引學生的注意力，讓學生學習熱情高昂，放松身心，更好地融入課堂。學生的學習熱情也大大提高，同時提高了教學質量和效率。興趣是培養創造能力的基礎，有了興趣，學生就會自己進行主動的學習，在實踐中逐漸培養創造能力。

采用新的教學方法按照傳統的教學模式，學生一旦出現和書本上有出入的想法，教師一般會要求學生改正“錯誤”的觀點，但這很有可能就扼殺了學生的創造能力。在地理教育過程中，教師應積極引導學生，循循善誘，使他們獨立思考，同時對他們給予恰到好處的指導。當然，教師也不能放手不管，任由學生隨意發揮。教師要給學生自己探索、研究的時間，讓學生多方面思考，充分發揮他們思維的廣闊性，開發多樣性、豐富化的思維。總之，教師要學會適當地指導，重點在于引導，積極引導學生在正確科學的道路上多說出自己的想法，能發表自己的觀點。

高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（精選18篇）篇四

摘要：地理圖形是高中地理教學的重中之重，是最關鍵的一個環節，教師要十分重視學生讀圖能力的培養，讓學生能夠有效地進行讀圖，提高地理學習效率。

作為地理第二語言的“地理圖表”，是學生學習地理的必備工具，要學習好地理，就必須能夠掌握讀圖的方法，進行圖文轉化，只有這樣，才能學好地理，更好地探索地理。而在實際地理教學中，“讀圖”卻是教學的一個瓶頸，因此，在地理教學中要重視學生讀圖能力的培養。

一、掌握地理圖表的基本知識。

地理圖表有自身獨特的表示符號，這些符號是學生讀圖的基本工具，學生必須對這些基本知識進行識記，才能在圖文轉化的過程中準確地反應地理圖表所代表的意義。對一些專門的地圖概念要加強識記，如統計圖、分布圖、景觀圖等。

地理學習中的圖是地理學習中有別于文字的另一種表達方式，在地理重的地位極其重要，教師要在教學中滲透圖的運用，不斷加強學生用圖的習慣。如，經常讓學生進行圖文轉化，把具體的地理事物和現象等落實到圖上，把圖所表示的內容轉化成文字進行訓練，加強學生讀圖、用圖的習慣，通過這些訓練又能培養學生的地理空間感，讓地理學生更加立體化、直觀化。

三、加強學生地理信息處理能力和分析圖的能力。

要想從圖上獲得更多的信息，尤其對隱形信息的獲得，就必須加強學生對圖的分析能力，要引導學生既會讀圖，又能有效地進行分析圖，提高對圖的運用率。如，教學中創設一定的問題情境，讓學生進行分析圖表所反映的地理現象、事物，通過問題的引導，控制學生讀圖的'無目的性，引導學生注重圖的關鍵要素，對圖表信息進行提煉、分析、整合，從而獲得需要的知識。

地理圖表的運用不僅在于讀，還要讓學生會動手操作，能夠繪制，這是加深學生對地理知識掌握的一種有效的訓練方法，通過對圖的繪制，不僅能可以加深對知識的掌握，更能讓學生建立良好的地理空間感，有利于學生把所學知識內化成自己的知識。教師可以根據教學內容，設計一些問題，讓學生帶著問題進行繪制，既鍛煉了繪圖技能，又鞏固了知識。

可見，高中地理教學中讀圖能力的培養是至關重要的，必須格外重視，學生讀圖能力得到提高，教學質量也會得到提高。

參考文獻：

（作者單位江西省廣豐縣廣豐中學）。

高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（精選18篇）篇五

高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（精選18篇）篇六

《高中化學新課程標準》中提出：“在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養，達到提高整體素質的目的。”這一要求拓展了高中化學教學目標的維度，更加注重了學生知識能力發展的實際需求。為此，我們教師要深入貫徹新課程理念，注重教給學生用化學知識解決生產、生活中的實際問題，擴寬觀察視野，轉換思考問題的角度和解決問題的策略，為學生提供開放和主動思考的空間。

首先，教師要深入挖掘學科知識內涵，創造生動課堂，提高學生學習興趣，激發學生探究的動機。我們都知道“興趣是最好的老師”,學生在各種學習活動中，對自己感興趣的.現象、原理、規律等，總是能夠積極、主動地去認識、思考，并進一步深入挖掘其深刻含義。因此，高中化學教師在教學中，必須深入以激活興趣為出發點，挖掘學科知識內涵，盡可能通過知識的拓展和聯系，把教材知識講透講活；積極探索靈活多樣的教學方式激活學生興趣，把學生的興趣潛移默化地引導到對知識的思考和探究之中，啟發學生的探究動機。

比如，在制取乙烯的演示實驗時，學生通過思考就會提出問題，諸如燒瓶內的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質生成？教師就要抓住這個課堂生成的機會順勢啟發：必定會生成新的物質，那么會生成什么物質呢？為什么有這種物質生成？是否會產生影響乙烯純度的物質？怎樣用實驗論證？一些列問題的提出勢必會激發學生的思考欲望。在此基礎上教師可以通過組織學生小組合作探究，由學生設計方案，并提供實驗條件讓大家來驗證。這樣就把學生放在了主體地位，整個課堂由學生的聽講引申到學生的思考，由思考延伸到探究，由探究拓展到了展示。這樣的教學過程就會把學生的思維牢牢地抓住，激起學生強烈的求知興趣和探索欲望，學習的積極性、主動性就會得以提高，探究興趣也會逐漸濃厚。

其次，教師要拓寬思維，通過多層次的設置，營造靈活多樣的教學情景，制造探究契機。任何一堂成功的化學課都不是用一種方式打到底，成功的化學教師必然會通過自身思維的拓展，博采眾家之長，靈活運用多種教學手段，根據知識特點有針對性地實施教學，以期最大限度地調動學生的感知器官，激發學生高度的注意力。所以，我們在教學過程中要尊重這個教學規律，運用多種教學技巧連續不斷地啟發學生積極思維，促使學生真正主動地“跳起來”而不斷地享受到成功的樂趣。

要實現這一目標，教師就要深入研究教材，精心設置教學環節，創設多種多樣、靈活生動的教學情境，營造質疑思考的探究氛圍。教師在教學中要善于發問，更重要的是引導學生多問會問善問，問得恰當，問到知識關鍵，因為問的過程無疑就是教師給學生創造的思考和探究的契機。這樣的教學提問促使學生面對教學環境中的多層面問題，不斷聯想，對比思考，從而形成不斷探索的開放性思維，有助于提升學生的探究能力。

教學中我們經常發現這樣的問題，有的教師善于設置問題，卻不善于引導、拓展，有的教師缺乏總結、評價、拓展、提升能力。盡管教師講得精彩，但是教師對學生回答的問題沒有恰如其分的評價，勢必會傷害學生的學習熱情；沒有拓展、延伸也必然導致學生學習淺嘗輒止，難以激活其創新思維和探究精神。所以，教師要珍惜機會，對學生的回答及時給予積極的評價和肯定，并把評價作為延伸探究的良好契機，步步為營，激其情，奮其志，使學生的思維水平及探究能力不斷提高。

第三，教師應該高屋建瓴，把握整體性，注重階段性提升鞏固總結，使學生循序漸進，真正提高學習能力。任何學科的知識都不是孤立的，常常會有知識之間的前后關聯，因此教師在教學中要站得高，看得遠，能夠從整體上把握知識，運用知識。要做到這一點，教師就要重視階段性的總結、鞏固和提升，把前一個知識的總結作為下一個知識的開始，把后一個知識點作為前一個知識點的探究對象，這樣既可以使學生掌握的知識緊湊完整，同時可以不斷刺激學生探究新知識的欲望，這樣循序漸進、不斷深入的延伸拓展，學生在整個學習過程中就會不斷完善思維方式，強化探究精神，逐步形成自我探究的能力。

要做到這一點，教師就要設定可行的梯級教學目標，強化對課堂知識的總結、鞏固和提升，可以通過訓練的方式，也可以通過學生小組合作學習，合作討論探究的方式，分點成面，步步加深。教師更要重視啟發學生層層深入地分析問題，及時疏導思維障礙，糾正思維偏差，以最大限度地調動其學習積極性，發揮學生的創造潛能，強化其思維品質和探究精神。

解脫出來，在科學的探究過程中獲取知識與技能，把知識和社會生活緊密結合，運用知識解決實際問題，從而提高自己的綜合素質，提升終身學習的能力。

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高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（精選18篇）篇七

[論文摘要]在教學中,要精心創設教學情境,激發學生興趣。克服思維定勢，培養學生的發散性思維、逆向思維等多種思維方式。在生活和實驗中培養學生的觀察能力和問題意識，激發學生的求知欲望。加強科學探究，培養學生的探究能力、實踐能力和創新能力。

深化教育改革，全面推進素質教育，培養二十一世紀具有高素質的創新精神和能力的建設者和接班人，是學校教育的最高目標，作為教育工作者應實現由應試教育向素質教育轉變，培養學生的創新能力，使學生全面發展。

精心創設情境，激發學生的創新思維。興趣是激發學生思維能力的重要因素，它能提高學生學習的積極性，主動性，探究性，使學生以一個被動的知識接受者，變成一個主動的參與教學活動的合作者。教師必須精心備課，對所設置的教學問題必須具有趣味性、新奇性、生活性、開放性和適宜性。只有這樣才能激發他們的創新思維，例如，在學習光的折射時，提出一些問題，透過圓形金魚缸看魚，魚會變大，筷子斜插入水中，側面會看到筷子在分界處彎折，學生帶著這些問題去學習，會產生興趣，達到一定的效果。

基礎知識，基本技能是培養學生創造性思維能力的前提條件，首先在教學中要狠抓“雙基”的落實，讓學生學透知識，練實知識，用活知識。用基本的科學知識去解決實際問題，其次要克服定向思維，培養發散性思維和思維的變通能力，對于一個問題，能從不同角度.不同方向去探索解決問題的方法。傳統的教學注重解決問題的唯一性。這樣不利于培養學生的創新能力，實際中的許多問題，往往是開放的，多變的，答案不是唯一的。在習題教學中要加強一題多問，一題多解，一題多變，多題同解等形式的訓練，培養學生的多種思維方式。例如，有這樣一道開放題：現有一杯純凈水和一杯食鹽水，儀器不限，用那些方法可以鑒別它們，通過各小組的熱烈討論和交流，利用密度、浮力、蒸發結晶、凝固點、導電性等知識,同學們得出了10多種方法,并用實驗加以證明，開闊了學生的思路，在教學中還要培養學生的逆向思維。例如有一重為10斤的一個瓶子，用手拿著不動。手與瓶子的摩擦力為多少？當手握瓶子的力增大，此時，瓶子與手之間的摩擦力是否增大。一般的學生會認為摩擦力會隨著壓力的增大而增大，這是一種定向思維。如果用逆向思維去分析瓶子的狀態未變。即靜止(受平衡力的作用)f=g，就不難理解。通過這些思維方式的訓練和解題的指導，培養學生嚴密的邏輯推理能力和思維能力。

科學實驗離不開觀察，觀察是科學研究的最基本方法，是創新思維的基礎，每個科學實驗都有其明確的實驗目標。因此，在實驗教學中，對每個實驗教師首先要讓學生明確為什么觀察和觀察什么?使學生掌握觀察的具體內容。例如在觀察水沸騰實驗中，教師提出讓學生觀察水在沸騰前后實驗現象。實驗后有的學生就觀察到沸騰前氣泡上升中變小，消失，沸騰后氣泡會變大，破裂，并提出了相應的.問題。又如，在研究液體內部壓強時，指導學生觀察：當金屬盒中的橡皮膜在不同深度，不同液體，不同方向時，分別觀察u型管兩管液面的高度差是否發生變化，來得出液體內部壓強的規律。使學生掌握實驗觀察的具體方法。如順序觀察法，對比觀察法，重點觀察法，全面與重點觀察法，歸納觀察法等。

在平時教學中，學生往往不提問題，也提不出問題，不管是實驗還是作業都是按照教師的要求去完成。鑒于這種情況，教師應幫助學生學會觀察，鼓勵學生在觀察的基礎上提出問題，培養學生的問題意識。在平時的教學中，教師要把課本知識同生活實際聯系起來，提出一些問題。

初中階段的實驗大多數是一些驗證性的實驗。用人為控制的實驗條件去驗證這些結論，加深對科學知識的理解、掌握，這樣不利于充分發揮學生的主動性，培養學生的創新能力。為此，在教學中把演示實驗改為分組實驗，把一些驗證性實驗改成探索性實驗，增加學生的動手機會，培養他們的實踐能力，例如，探索電流與電壓、電阻的關系時，讓學生按照探究的過程進行，在實驗中強化用控制變量法探究，在這個實驗中，最難的是電路的設計，教師可采用讓學生獨立設計——小組討論合作——各組討論交流——師生共同補充。整合完成設計的方法，讓學生在原有能力的基礎上相互學習取長補短。培養學生的觀察能力，動手實驗能力，嚴謹求實的科學態度和與他人合作的精神。通過分析實驗數據，得出結論，通過評估與交流，讓學生發現問題，分析原因，培養學生的實事求是的科學態度。

加強實驗設計，培養學生的實踐能力和創新意識，開始時，可先讓學生設計一些簡單的實驗。如，用2只開關控制一個燈泡，并且閉合任一只開關都能使燈泡發光等，在這樣的基礎上教師可采取少給器材，設置故障電路，把儀器調亂，讓學生設計實驗方案，解釋實驗中出現的問題，分析實驗誤差，改進實驗等。又如在“測定小燈泡額定功率”的實驗中，除按教材上的方法外，教師可提出問題，用一只已知阻值的電阻代替電壓表，其他器材不變，設計實驗，然后教師再深入引導學生。如果在這個實驗中，電壓表的量程小于燈泡的額定電壓時，怎樣測出小燈泡的額定功率，通過這樣的引導和啟發，激發了學生的求知欲望。

四、開展第二課堂活動，充分發揮學生的聰明才智與創造能力。

第二課堂是學生自主發展的廣闊天地，是進行創新教育的重要陣地，為此，建立了課外興趣小組。這里學生可以進行小實驗，小發明，小制作，小論文，自制教具等。例如自制密度計，用電磁繼電器控制的防盜指示燈等。每個學期，對學生的這些作品進行評比和展覽，大大激發了學生的積極性，鼓舞了學生的創造性。

總之，在教學中，教師應全方位地培養學生的創新能力，給學生創造一個自主發展的空間，培養出更多的創新型人才。

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高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（精選18篇）篇八

1.活躍課堂教學氛圍。

目前，我國的地圖已經有了電子版，更加具有真實性，通過互聯網技術，教師和學生之間實現跨時空的信息交流。如學生將自己生活、旅游的所見所聞分享給教師，教師可以綜合考慮學生的興趣愛好，調整教學內容，從而使得地理教學更加具有實用性。總的來看，電子地圖可以為教學提供更加便捷的服務。總之，地理教學中的地圖應用方法及技巧，需要針對地理教學內容、學生的內在發展需求來實現，將地圖巧妙地轉化為立體、生動形象的地理知識，通過各大優勢的組合，全面提升地理教學質量，鍛煉學生的地理綜合素質。具體的應用方法及技巧，還需要根據教學實際情況而定。

參考文獻：

[3]宋金敏.論高中地理教學中學生地圖能力存在的問題與培養方法[d].石家莊：河北師范大學，.

高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（精選18篇）篇九

學生創新能力培養關系到學生成績優異程度和學生未來職業生涯規劃，因此應加強重視與培養。創新思維的培養應注重學生核心地位、問題教學、學生主觀能動性的培養等方面。

一、實行以學生為核心機制。

質量。

在新課改中，針對人教版不同的教學內容，教師實行“裸講”制度，即只抓思想結構，由學生自由提問，在把握課堂總體知識形式的同時，以學生為核心，實行素質教育為核心的教育，對課堂上學生出現的疑問當堂解決或進行學生間探討，進一步推行“生主師輔”的教學理念，確立學生在教學工作中的主體地位，深入貫徹落實學生自主的思想教育。

二、“問題”教學法。

“問題”教學法是新課程改革過程中重點提及的教學思想之一，在培養學生創新思維能力、學生對事物認知方面、對教學實現、教學改革均有重要的實際作用。

注重“教”與“學”完美統一是進行物理教學方法的重要思想。筆者認為，實行“問題”教學法，發揮教師引導作用實現學生問題思考，讓學生積極主動參與物理模型構建，體現過程教學目標。教師在引導學生作問題深入、問題剖析的'同時，應注重讓學生在學習過程中多角度、多層面思考：問題產生源由，解決問題本質，問題啟發，為創新思維的培養做好邏輯準備及積極性培養，達到融會貫通之效。

“問題”教學法本質上即通過知識深入思考了解知識結構和知識體系，在教學實現上，教師可根據之前學習的內容提出相應的探索性問題，利用課下或課堂分組討論時間倡導學生對知識體系的深刻認識。

三、培養學生主動學習的信念。

培養學生創新思維能力的另一重要部分是學習信念的培養，高中教育教學工作要充分體現“以人為本”教學理念，做到“一切了學生，為了學生的一切”。

由于在教學工作中，大多數成績不理想學生思想壓力沉重，“低人一等”陰影長期相隨，致使學習熱情降低，學習積極性、目的性不強，自信心不足又會造成思想包袱沉重，形成惡性循環并影響優異學生的學習熱情。

面對此種狀況，教師和校方應及時成立問題分析小組，從學生自身和社會需求角度入手，扭正畸形心態，鼓勵學生，引導學生意識到成長成功途徑的多樣性和學生學習理念工作，幫助學生自除心靈陰影，增強學生自信心。可以用愛迪生發明燈泡事件舉例說明成長途徑的坎坷和成功的不容易，讓學生意識到，失敗往往是通往成功途中的捷徑，它讓你學會抗擊失敗。

注重行進間教學，發現教學過程中一直不堅定或主觀能動性降低的學生做到“因材施教”，盡量“淺、慢、少”，利用學生成績的差距，讓成績好與成績差的學生形成興趣學習小組，互幫互助，既讓成績優異學生在實際知識點講解過程中更加深入熟悉知識產生過程和知識體系結構，又可讓成績不理想學生體會優秀學生學習技能和學習洞察力，以及深入講解的技巧；用同學互動模式取締教師講解方式，多角度、多方面辨析問題使然。

四、面向全體，因材施教。

課堂教學中創新思維能力的培養在于學生個體培養的過程，因此，針對物理課堂特點，筆者認為應做好以下幾點：

1.承認差異性教學。

中學階段學生基數大，素質及個人理解力存在差異性。

2.調動每個學生學習動力和學習主動性，因材施教。

應采用“分層教學”，根據學生理解力不同劃分不同任務和要求，重點在于教學過程中充分感受到教學內容充實可用，緊密圍繞自己來制定，令學生主動參與和具有強烈集體成就感，形成良好的學習氛圍。

3.引領尖子生擴散知識深度和思維廣度。

在教師引領下突破難題、雜題，引領學生往更深遠層次邁進。

4.交互式教學。

氛圍。

在因材施教過程中要時刻進行反思，反思是自主構建對物理知識認知能力的過程，能激發人反復思考、深刻理解的能力，培養中學生獨立自主的創新能力。

例如，在進行小球碰撞實驗時，根據不同碰撞系數的不同、小球質量不同等情形，對各個階段學生提出不同要求，以碰撞的次數分析，碰撞角度分析，碰撞摩擦系數對小球行進影響的難度要求不同學生作出相應的實驗報告。

學生創新能力的培養是高中物理教學階段重要的教學目標，提升物理教學質量，培養學生創新、善思、多想、多行能力，各校和教師應對此加強重視并在課堂實踐中積極執行，為社會培養更多應用型人才貢獻一份力量。

參考文獻：

［1］楊麗娟。高中物理講評課的高效模式［j］。物理教學與研究，2011.

［2］周中森。新課程下中學物理課程教學高效模式的探究與實踐［j］。中學物理，2012（06）。

［3］朱良宏。新課改下的高中物理教學反思［j］。中國校外教育，2007（02）。

（作者單位甘肅省白銀市會寧縣第五中學）。

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高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（精選18篇）篇十

初中地理教學，主要是讓學生初步獲得有關地球、地圖的基本知識，以及世界地理、中國地理的基礎知識。如何使學生準確扎實地掌握所學知識，我認為，除了運用某些教學方法之外，還應重視培養學生的讀圖能力。

通過幾年的地理教學，我深深地感覺到，地理教學離不開地圖，地圖在地理教學中起著決定性的作用。地圖可以把似乎零散的地理事物歸結到圖中進行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現出地理知識的規律性，易于被學生接受掌握。這樣，學生學起來感到輕松自如，從而激發了學生的學習興趣，樹立了學習信心。所以，學生對地圖掌握的好與壞，直接影響到學生的學習成績。當然，智力因素也占一方面，但在智力相同的條件下，讀圖能力較強的學生，他的地理成績就比讀圖能力差的學生好，而且讀圖能力強的學生對知識掌握得準確、扎實、永久。

在我教過的幾屆學生當中，個別學生學習成績較差，但唯有地理學科成績突出。通過與他們談話了解到，他們覺得地理好學，因為所學的地理事物，通過地圖就可以掌握下來。地圖直觀性較強，易于接受，學起來比較輕松，于是他們就對地理產生了興趣。由此可見地圖在地理教學中的作用。

如何培養學生的讀圖能力？這是一個關鍵問題。在幾年的地理教學中，我初步地總結了一套不成熟的經驗，并實施于教學中，收到很好的效果。

讀圖訓練大體可分三步進行：

一展圖。在教學過程中，將地理掛圖展示在學生面前，或教師畫黑板略圖，讓學生自己在掛圖上或板圖上指出所學的'地理事物，通過直觀來加深學生的印象。

二說圖。利用掛圖或板圖，教師進行細致地講解。比如在講“大洲和大洋”這節時，教師利用“東西半球圖”讓學生先指出七大洲、四大洋的名稱，然后教師再進一步講清哪個是東半球，哪個是西半球；東西半球各分布有哪幾大洲，各大洋被哪幾大洲包圍；各大洲分別臨近哪幾大洋等。這樣可使學生明確七大洲和四大洋的分布，進一步加深印象。

三繪圖。當圖形在學生的大腦中有了初步的印象后，開始讓學生在玻璃片上描繪出相應地圖的輪廓，接著教師在黑板上示范填圖，學生在玻璃片上獨立填圖，并用幻燈展示學生的玻璃片，進行相互比較，讓學生自己選出最佳“作品”，這樣更能加深學生的印象，從而達到熟練程度。

總之，地理教學應重視培養學生的讀圖能力，而讀圖能力的培養并非一朝一夕之事，需要長期的訓練才能收到較好的效果。

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高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（精選18篇）篇十一

教師的課堂教學是對學生各方面能力的綜合培養。培養學生的記憶能力只是其中的一個方面，它與思維、觀察問題、分析問題和解決問題等能力是相輔相成的，它本身又有一定的規律。幾年來在培養學生的記憶能力方面做了一點探索，淺談如下。

一、只有深刻的理解，才能記得扎實。

生物學是一門自然科學。它既有與其他自然科學相同的地方，又有與其他自然科學不同的地方。有很多生物學理論要記憶。生物又不能教成“死物”，因此培養學生的記憶能力必須在理解的基礎上進行。教師必須千方百計讓學生把知識理解透徹，在此基礎上，引導學生把復雜的問題進行加工整理，把知識變成便于記憶的層次清楚的簡單形式，這樣學生不僅理解了基礎知識，而且學會了記憶方法，記住的知識才能記得扎實。

例如：在我以前教過的學生中，學習自由組合規律時，判斷、書寫配子的基因型時，容易出現錯誤。所以在講這部分知識之前，先進行了“鋪路”，復習了有絲分裂和減數分裂中染色體的變化規律，又通過掛圖，講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、作等位基因等概念，再引導學生把知識進行加工整理，讓學生抓住自由組合規章的實質就是在形成配子時，等位基因分離，非等位基因在形成配子時自由組合。再給同學們舉實例，反復進行練習，不斷加深理解，學生對這一部分內容記得就比較扎實。

二、只有引起學生的.興趣，才能記得深刻。

長期的教學工作，我深深體會到：學生感興趣的東西，他們愿意學，而且學得較好。某種事物形象生動，感染力強，學生容易記祝所以教師在培養學生的記憶能力時，要注意這一點，在備課時，要設計一個好的“開場白”，引起學生的興趣。在講伴性遺傳時，以英國”皇族脖趣聞作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。她有四個兒女，長子黑奧波德患血友病早亡，另一個兒子愛德華七世健康正常，英國的皇世是由他傳下的。女皇的兩個女兒都是血友病的攜帶者。因此，她的一個外孫女與尼古拉二世結婚，其獨生子也是血友病患者。另一個外孫女嫁到西班牙也給那兒帶去了血友玻從此，俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了維多利亞的外孫女造成了這兩個家族的血友脖。趣聞講完了，教者接著提出問題：為什么同是維多利亞的兒子有表現型正常的，有患血友病的？為什么英皇族的血友病會傳到俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族？這樣引起了學生強烈的求知欲望。接著老師不失時機地引入伴性遺傳的有關知識，學生注意力集中感興趣，產生了好的效果。講究伴性遺傳的知識，學生對前邊所提的問題自己就能解釋了，收到了事半功倍的效果。

三、只有形式簡練，才能記得迅速。

高中生物學理論起點高、難度大，記起來也不是一件容易的事。但是我們把其變換一下形式，根據知識之間關系，進行一下加工整理。我常常這樣想：從生物學這個角度來講，一個人體，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮膚，人體也就基本完整了。對于要學生記住的一個問題，首先是給學生一個“骨架”，再提示學生填上“肌肉”和“皮膚”。

我講基因的分離規律時，就是先讓學生記住三個要點，就是三個分離即形成配子時，同源染色體分離；等位基因分離；雜合體后代性狀分離。學生很快就記住了。在掌握要點的基礎上，完整的基因規律很容易就記住了。

四、只有聯系實際，才能記得主動。

生物課的教學是不能脫離實際的，我們學校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯系我們日常生活中的實際現象給學生講解問題，定學生一接觸生活中的實際問題，就可以用學過的生物學知識進行解釋，也就加深了要掌握的知識的印象。

如在講生長素的時候，就。

[1][2]。

高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（精選18篇）篇十二

注重運算中的邏輯關系，做到算必有據對于學生的思維培養，則要著重加強學生推導概括等抽象思維能力的培養，這主要與高中數學的邏輯性是很強密不可分，學生在運算的過程中要細致研究和發現運算過程中內在的邏輯關系，每一步都要清楚運算的理由，找到運算的依據，養成穩妥的運算習慣，才能有效確保數學運算的正確性和嚴謹性。同時，數學教學要加強邏輯推理訓練，充分利用數學實例，讓學生分析其內部的驗證關系，并在學生間展開邏輯推理演練，讓他們對相關的邏輯關系產生更為明確的認識和重視。

在高中數學教學中，還有一點能力是很容易被忽視的，那就是學生的記憶方面的能力，這也成為提高其它能力的基礎和保證。所以，在重視計算能力培養的同時，絕不能輕視他們記憶能力的訓練。因為學生的記憶質量直接影響著他們數學知識結構和知識系統的形成，影響著他們對知識的整體理解和變通，完整的、有條理性的知識體系更便于學生創新思維和求異思維的形成。鑒于此，數學教師要從下面三點提高學生的記憶能力。

2.1鼓勵學生預習，使其形成初步記憶。

由于課前預習的信息攝入量較大，學生難以完全理解，記憶也不會很清楚。但是，預習卻明確了上課的內容，學生能在預習的過程中發現問題，然后帶著這些問題和模糊記憶去聽課，不僅具有較強的針對性、目的明確、重點突出，還能強化記憶、加深理解。

2.2注重知識的引入和過渡，清除學生的記憶障礙。

高中數學知識間存在著必然的內在聯系，這種聯系能夠引導學生不斷向新的知識領域邁進。在教學中就要注重現學知識和已學知識間的關聯，通過舊的知識不斷把學生引向新的內容，做好知識之間的銜接，從而排除障礙，強化記憶。當然，在此過程中，巧妙的利用類比法、比較法、形象記憶法等特殊的記憶方法會起到事半功倍的作用。

2.3加強理解，強化記憶。

理解是記憶的前提，學生不明白的知識內容，強化記憶也不會穩定而持久。高中數學中大量的公式、概念等都需要準確的記憶，才能夠靈活運用。因此，學習高中數學應從數學事實出發，積極探求知識間的邏輯關系，建立數學知識架構，用聯系的方法進行舉一反三的練習和運用，從而加深學生的理解，提高其記憶和運用能力。

作為社會個體之間需要交流。甚至人際間的交流與合作促進了文化的革新和社會的變革。數學交流除在同學之間交流思想、經驗、方法和技巧之外，還促進了學生語言表達能力的提高，激活學生的思維，作用不可小覷。培養學生的交流能力應努力做到以下幾點。

3.1加強語言訓練，重視數學語言的運用。

語言是文字、圖片、語義等的形象表達，學生只有對數學知識理解深刻、全面，才能用數學語言準確描述，達到語盡其意的效果。因此，高中數學教學需要加強課堂討論，增強教師與學生間、生生間的交流。通過討論，發現自己語言表達中存在的問題和不足，促進其更熟練地掌握數學知識，提高其表達水平和認識層次。

3.2以數學活動促進學生的交流與合作。

數學不僅被廣泛運用于計算領域，實用性也非常突出，在數學學習中，我們應貫徹學以致用的原則。因此，在高中數學的學習中，可以適當開發適合教學內容的活動或課題，讓他們在不可預知的實際問題中，通過交流與合作，不斷探索各種解決辦法，通過實踐加深對數學語言的理解；通過交流，提高對數學知識的表達能力；通過實踐鍛煉，使思想不斷走向開放；通過活動，實現課本知識和社會實踐的融合。

創新需要勇于挑戰權威的勇氣和能力，質疑能夠促進知識的發展。能夠質疑，才能挑戰習慣做法、糾正現實存在的問題，取得應有的進步，因此，質疑是一種能力。高中數學教學更應重視學生質疑能力的培養。教師要積極倡導質疑，營造質疑氛圍。學生缺乏質疑可能有兩個方面的原因：一方面，或學生理解不深刻無以質疑，或學生存在自卑心理畏懼質疑；另一方面，有些教師或喜歡“規規矩矩”的課堂，不喜歡學生插話，亦或由于課時任務過緊不容許質疑。針對這兩個方面的原因，應采取不同的措施，為學生營造積極的質疑環境。教師要放棄“唯我獨尊”的陳舊思想，廣開言路，努力營造平等和諧的師生關系，加強師生的情感交流，提高彼此的信任度；同時，要鼓勵學生質疑，交給他們質疑的方法。對那些敢于提出反面意見或新奇見解的同學要及時給予表揚和鼓勵，使其在得到肯定的同時，更大的激發思維潛力，進而培養其質疑能力。

綜上所述，數學知識在社會、生活的各個領域作用巨大，學生的數學能力在他們的一生成長過程中發揮著重要作用。因此，高中數學教師要運用先進的教學理念，通過有效的教學手段，努力培養學生包括運算、記憶、交流、質疑、創新等的多種能力，提高其綜合素質，為將來參與社會實踐奠定堅實的基礎。

高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（精選18篇）篇十三

進入高中以后，學生的課程變得更多，壓力也變得更大。很多學生往往不能夠適應新的高中生活，同時高中物理的難度加大，所以沒有擺脫強烈的依賴教師的心理，還是像初中那樣跟著教師的節奏運轉學習，沒有意識到掌握學習上的主動權對于提高高中物理成績的重要性。具體表現就是沒有制定一個完整的學習計劃，沒有提前進行預習，直接等著教師上課，在聽講時往往只是記筆記，沒有聽懂具體內容，更別說進行理解。因此，預習課本知識，讓學生對于上課所要講解的知識有所了解，具有現實意義。通過課前預習，學生可以了解課堂內容的重難點，上課時對于教師的講解能夠做到收放自如，不懂的問題可以有針對性地聽講，達到事半功倍的效果。例如，在講“萬有引力定律”時，教師可以設計一個預習模式，幫助學生進行預習。具體就是在課程開始時從實際生活中的現象引出問題，如為什么我們看到的天體都在以一種勻速的方式做圓周運動，卻從來都不會出現相撞的情況，學生可能會對此充滿好奇，感到疑惑，急于想知道天體不會相撞的原因，接著讓學生帶著問題懸念去自主預習，積極努力去尋找答案，并且找出一些課本上的重要知識點，對于看不懂的難點做出重點標記。同時，要求學生在預習時不能貪多求快，要重在理解，培養學生的自主學習能力。

二、利用物理學科實驗貼近生活的優勢，激發學生自主學習的.興趣。

“興趣是最好的老師”。有了興趣，學生才能有動力去學習物理知識。所以，要培養學生的自主學習能力，就要使學生產生濃厚的興趣，愿意去主動學習。因為高中物理比較單調乏味，有的章節特別難學，物理學科中的一些公式特別難于記憶，學生就產生了抵觸情緒。同時，教師在教學過程中往往不太注重引導學生，一個人講到底，沒有進行師生之間的互動，學生不能參與進來，認為物理課枯燥乏味，不愿主動學習。面對目前的情況，利用物理學科的實驗優勢提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性就顯得尤為重要。例如，在講“摩擦力”時，教師可以事先讓學生各自準備好一條毛巾與一塊小木板或者其他的東西放在課桌上面，教師在實際的教學過程中采取多種措施，因勢利導，讓學生自己去動手做實驗，有意識地感受在不同表面摩擦力大小的差別。通過這種方式，相信學生對于摩擦力的概念就容易理解清楚。讓學生自己動手做實驗，不僅可以幫助學生理解課本內容，更重要的是能夠引導學生發現問題和解決問題，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

三、通過引導和培養，逐步提高學生的自學能力。

在傳統的物理教學過程中，教師為了保持作為一名人民教師的形象，往往都是以刻板嚴肅著稱，教師永遠高高在上，學生可望而不可及。學生稍一犯錯，教師就嚴加批評，學生都是望而生畏，師生之間的交流也無從談起。教師往往就是一個嚴肅長輩的角色，而非是一個學生可以相互探討的伙伴。在課程改革的新形勢下，打破傳統的嚴肅課堂，努力構建師生對等交流的平臺顯得尤為重要。在高中物理教學過程中，教師要努力創造出一個生動活潑、相互尊重、平等交流的教學氛圍，讓學生真正融入到教學活動中，發揮主人翁的情懷;教師還要對學生的一些奇思妙想加以鼓勵。通過這樣的引導和培養，逐步提高學生的自學能力。例如，在講“牛頓定律”時，學生會有一個這樣的誤解，認為一個靜止的物體，因為受到一個力的作用而不能夠保持原有的靜止狀態，因而就沒有慣性了。這就需要教師耐心地引導:出現這個問題，是因為學生將慣性和慣性定律混為一談，所以認為只有當物體不受力才會出現慣性。這時需要教師對癥下藥，舉出事例，細心講解，如汽車質量大，在受到較小的力的作用下，運動狀態基本上不會改變，但是質量較小的物體，受到力的作用，運動狀態很快發生變化。通過這種分析，學生能夠對這些知識理解得更加透徹。

總之，在高中物理教學過程中，學生只有掌握良好的學習方法，擁有自主學習的能力，知道應該怎樣去學習，才能夠提高自己的高中物理成績。在高中物理教學中有效培養學生的自主學習能力是一個漫長而復雜的探索過程，還有一些行之有效的方法等待著教師和學生去探索。這就需要教師和學生相互配合和共同努力，一起創造高中物理教學的美好明天。

高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（精選18篇）篇十四

個性品質是學生在初中地理學習中用強健的體質、敏捷的思維、靈敏的反應、強大的抗壓力與對學習環境的適應能力學習，并保持堅強的意志、高尚的人格、純真的情操的性格。學習初中地理對學生的要求很高，不僅能夠在具有豐富思想內容的地理教材中感受愛國情懷，還應具有放眼觀世界的`心胸。例如，在學習“我們需要潔凈的空氣”時，教師可以讓學生舉實例來說一說人類活動對大氣環境的負面影響及保護環境的重要性。讓學生在對問題的研究與學習中產生社會責任感及環境保護的憂患意識，以此，激發學生的學習欲望及環保意識。同時，教師還應引導學生認識、了解地圖、地球知識，指導學生查找民族、文字、宗教圖文信息的資料，讓學生在查閱資料中有一種身臨其境的感覺，促進學生的探索欲，培養學生的審美能力及其獨特的地理素養、個性。初中生學習地理知識主要是以課堂學習為主，可是單一的課堂學習并不能夠滿足學生對地理知識的需求，更不能夠真正地啟發到學生，致使學生發揮出內在的地理潛能。因此，教師可以在地理課堂教學中多開展一些地理活動，并給學生一些鼓勵，讓學生有勇氣走出課堂，大膽實踐、探索，釋放創新潛力，有效性地學習地理知識。

其一，善用地圖，強化學生的圖像思維。通過對初中地理的學習得知，地理現象和地理狀況的分布是有差別的，都擁有各自的特點。而且，地圖所表示出的地理想象、狀況與地理環境是有聯系的，它簡單明了地表現了人文、水文、地形、氣候等地理環境的分布。因此，教師引導學生識圖、讀圖、填圖，要求學生靈活記憶、運用地圖知識，培養學生的創新能力。其二，適當地加入科學探索。初中地理探究性教學可以很好地引導學生探索地理知識，啟發學生的地理思維，使學生時刻保持清晰的思考思路。總之，初中地理教師在教學中保持清晰的思維，可以很好地感染學生，不斷展示自我、完善自我，形成地理創新思維及創新能力。

參考文獻：

［1］曾毓斌.新課改下初中地理創新教學法探究［j］.時代教育，（24）.

［2］李大雁.淺談初中地理研究性學習開展的問題及對策［j］.中學教學參考，（06）.

高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（精選18篇）篇十五

目前，在護理一線工作的護理人員絕大多數都是中職學校畢業的學生，只有符合中職護理教育特點和未來崗位需求的教學方法，才能有效提高中職學校學生的綜合素質。內科護理學是護理專業學生在護士資格證考試和未來就業方面需要重點學習的內容，且在各個考試中所占的比例最大，應該引起教師和學生的重視。

一、引導課前預習，擴充課堂容量。

自學習慣的培養需要從指導學生課前預習開始。內科護理學并不是一門獨立的學科，學生在學習該課程時，需要學習其他課程的基礎知識，比如生理學、病理學、藥物學等，這些基礎知識的學習有利于提升內科護理學教學效果。但是，由于課堂時間有限，留給教師講解知識的時間太少。那么，學生的課前預習指導工作就顯得極其重要。教師在上課之前，需要將所講述的知識點和參考書目告知學生，讓學生通過圖書館和網絡查找相關資料，教師在進行授課時，學生就很容易跟隨教師的思維，提高教學質量。

二、結合授課內容，選用合適的教學方法。

內科護理學的教學內容繁多，教師在教學的過程中需要結合授課內容，選擇合適的教學方法來提升教學質量。比如，內科護理學中每個章節的概述都是對基礎內容進行回顧，學生有一定的基礎，教師可以通過表格、圖形或模型來幫助學生進行復習與鞏固。再如，護理評估的內容可以采用情景教學、角色扮演等方式來進行教學。采用多元化的教學方式能夠提高學生的學習興趣和積極性，比教師單純性地講解效果更好。又如護理診斷、護理措施基本的癥狀和體征可以按照傳統方式進行講述，而每個疾病的教學可以采用pbl教學法進行。pbl教學法以學生為主體，以問題為中心。教師先提出問題，然后指導學生針對問題進行資料的搜集、分析、總結，最后得出結論。采用這種方式進行教學，能夠有效培養學生分析問題、發現問題、解決問題的能力。

除了傳授知識，教師還要培養學生自主學習和自主獲取知識的能力。教師需要對學生進行自學指導，然后對課本中重點的知識進行講解，這樣才能提高課堂有效性，調動學生的'積極性。對于重點知識的講解，教師可以采用學生自學的方式來進行，并積極對學生進行指導。比如，教材中明確的知識點，教師可以讓學生自主學習；對于教學的重點和難點，教師要引導學生探究問題。這樣才能提高學生分析問題的能力，培養學生舉一反三的能力。當學生掌握了知識點后，就在最短的時間內將學習成果轉化為分析問題、解決問題的能力。此外，教師的形象也會影響學生的學習效果，所以，教師需要將自己最佳的狀態展示給學生，消除與學生之間的隔閡，拉近彼此之間的距離。教師的板書要優美，合理設計，充分借助彩色粉筆來進行板書的規劃。只有這樣才能讓學生從心底里喜歡教師，對課堂充滿興趣，積極地進行學習和信息交流，提高教學效果。

四、重視課后復習，提高學生聯系知識能力。

在中職內科護理學教學過程中，教師講授的教學內容應該具有結構性和比較性特征，且要注重與其他學科的相互交叉、相互滲透。內科護理學很多知識點之間存在密切的聯系，因此，在講解完某一知識點后進入課后復習環節時，教師應引導學生將某些知識點主動聯系起來，然后認真對其進行對比、分析，總結出異同之處，找到正確、高效的學習方法，提升自身的知識聯系能力，進而提高自學能力，深入理解內科護理知識，熟練掌握護理技能。例如，在講解完冠狀動脈粥樣硬化性心臟病之后，教師可以讓學生從其臨床表現、發病機制、緩解方式、心電圖改變、實驗室檢查等方面入手，對心絞痛、心肌梗死等疾病進行對比，總結其相同點和不同點。在講解完慢性腎小球腎炎后，引導學生回憶之前已學過的肝硬化伴血氨升高病人的飲食要求，其需要低蛋白飲食，且以植物蛋白為主。而根據本節教學內容可知，慢性腎小球腎炎病人伴氨質血癥同樣要求低蛋白飲食，但選擇的卻是優質蛋白，鼓勵學生自主思考、探究二者存在這一區別的原因。在講解完消化系統相關教學內容之后，讓學生自主分析慢性胃炎、肝硬化、肝性腦病、消化性潰瘍、急性胰腺炎等疾病在飲食護理原則上的相同點和不同點，要求學生結合所學理論知識，說明理由。通過運用以上方式，學生在復習過程中將不斷鞏固并深入理解所學知識，自學能力也得到了很好的培養。總之，根據我國衛生事業的發展和社會崗位的需求，中職學校對教學內容要進行不斷地更新和完善，改進教學方法。因此，教師在教學過程中需要培養學生的自學能力，幫助學生掌握正確的學習方法，提高學生自學能力，從而為社會培養一批高素質的衛生職業技術人才。

參考文獻：

高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（精選18篇）篇十六

高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（精選18篇）篇十七

知識經濟時代，數學不再是一門單純的基礎學科，而是一門與自然科學、社會科學并列的科學，數學的應用也越來越廣泛，數學與人們的生活密切相關，數學素質將成為影響人們生活、工作的重要因素之一。數學作為訓練思維的體操，對培養學生以創新思維能力為核心的創新能力有著舉足輕重的作用。由此，在高中數學教學中，有效激發學生的創新意識，形成學生的創新個性，培養學生的創新能力則有著更為深遠的意義。

新世紀之初，知識經濟初顯端倪，科學技術迅速發展，國際競爭日趨激烈，而其根本在于創新人才的競爭。社會的信息化、經濟的全球化，使創新人才的創新精神和創新能力水平成為影響民族生存狀態的基本因素。落實創新教育，培養學生的創新精神和創新能力，促使學生全面健康發展已是適應時代要求的當務之急。課堂教學作為學校教育的主陣地，必將成為培養學生創新能力的主要途徑。如何在數學課堂教學中培養學生的創新能力，也成為廣大數學教育工作者積極思考、探索和研究的重要課題。

成功的教學改革很大程度上取決于教師教學行為的轉變，而教育觀念是教學行為的內在依據，為了有效地改進數學教師的教學行為，必須更新數學教師的教育觀念。

首先，要樹立科學的學生觀。學生是教育活動的對象，也是學習和自我發展的主體。一切教育影響，如果沒有受教育者積極參與和發揮其主觀能動性，就不會產生好的效果。學生是具有思想的獨立個體，學生之間的差異是客觀存在的。認知心理學家認為，創新力來自基本的認知過程，每個學生都有創新的稟賦，而不是只有少數尖子生才有的一種特殊技能。所以，在數學教學中應提供給每一位學生創新的機會，相信每一位學生都有可能創新。

其次，要樹立正確的教師觀。傳統的“師道尊嚴”教育觀念容易形成教師權威意識，使教師成為課堂的主角，成為教學活動的主宰著，這極不利于學生創新個性的形成和創新能力的培養。建構主義學習理論認為學生是學習的主體，知識將日益通過經驗而不是被動地接受來獲得。

再者，要樹立正確的教學觀。第一，數學教學不再是傳統的“傳道授業解惑”，而是更多關注于學生的全面發展。數學教學不僅要教給學生知識，而且要促進學生的情感的發展、品德的形成，培養學生正確的數學意識并從中發展學生的能力。第二，學生學習數學是一個連續不斷的同化新知識、建構新意義的過程，學生學習數學只有通過自身的操作活動和主動參與才可能是有效的，所以，學生的數學知識應該基于個體對經驗的操作，與周圍環境的交流，通過反省來主動建構。數學教學中，教師必須努力創設有利于學生思考、探索、討論、交流的學習氛圍、知識背景和問題情境，充分發揮學生的主體作用。在促進學生的意義建構的同時，培養學生的創新意識和創新能力。

隨著改革的深入，人們開始反思，開始重視我國數學教育中值得肯定的一面，而正因為具有扎實的基礎，相關的比較研究表明我國學生取得了較好的成績。事實上，通過基礎教育階段的數學教育就可以實現從具體數學到概念化數學的轉變，發展符號意識;從常量數學到變量數學的轉變;從直觀描述到嚴格證明的轉變，建立嚴格的“邏輯思維意識”。由于在數學思維過程中，觀察、比較、類比、合情推理、抽象、歸納、概括等各種思維形式都在發揮作用，因此在數學基礎知識學習、基本技能訓練中，創新意識和創新能力能夠得到很好的落實。這一點在數學課堂教學中已經得到了證明。另外，在創新教育的實施中，強調激發學生的學習興趣，發揮學生的主體性，轉變學生的學習方式，強調學生的自主活動，變被動學習為主動學習等，有重要的現實意義。但過分強調學生自主活動，強調讓學生開展課題討論、獨立活動、合作交流、研究性學習、積累生活經驗等，就會變“自主發展”為“自由發展”。所以，當前數學教育改革，必須處理好傳統與創新的關系，應當在發揚傳統教育優勢的同時，進一步落實創新能力的培養。在現代教育觀念的指導下，尋找教師對學生數學學習的指導與學生探究式學習之間的平衡，把握好教師對學生數學學習的“干預度”則成為培養學生創新能力的關鍵。

近年來隨著教改的深化，隨著西方數學教學理論的引入，“大眾數學“、“問題解決”、“建構主義”等以借鑒西方教學為主流的教學改革浪潮對我國數學教學模式產生了巨大的影響，涌現了許多新的數學教學模式，如：“mm”教學模式、愉快教學、活動教學、開放教學、探索教學等等，數學教學模式呈現出多樣化、綜合化的發展趨勢。透過各種教學模式，我們可以發現它們遵循同一教學理論一一建構主義教學理論，有著共同的教學目的，即：

（1）更好的發揮教師的主導作用，促進知識的意義建構;。

（2）關注學生的情感，關注學生的全面發展。

（3）擴展學生思維空間，培養學生的創新個性和創新能力。事實上，根據教學的實際情況，不存在唯一正確的教學模式，要培養學生的創新能力就應克服教學模式的單一化傾向，提倡多種教學模式的互補融合，努力構建創新型的整合教學模式。現代教育觀念下的數學教育必須立足于學生的全面發展、全體發展和個性發展。創新型整合教學模式的構建將“納眾家之”：全面提高學生的基本素質，培養學生的創新能力，促進學生的'可持續性發展。

實施創新教育是一項十分復雜的系統工程，在高中階段培養學生創新能力也是一項長期而艱巨的任務。必須更新數學教師的教育觀念。數學教師要樹立科學的學生觀、正確的教師觀和教學觀，關注學生的全面的可持續性發展，從而有效改進自己的教學行為，在尋找傳統與創新的有效結合方式的同時，努力探索并構建創新型的整合教學模式，只有落實于素質教育之中的創新教育才是有效的，才能培養出具有創新精神和創新能力的真正人才。

[1]施良方著.學習論.北京：人民教育出版社，2006。

[2]韓加架著.數學教學中如何培養能力.北京：科學普及出版社，2002。

[3]皮連生著.學與教的心理學.上海：華東師范大學出版社，2000。

[4]卡爾梅科娃著.中小學生的創造性思維.上海：上海翻譯出版公司，2005。

高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（精選18篇）篇十八

進一步創新知識的運用面與路徑，實現最高效的學以致用。例如在教學人教版必修1中的《大規模的海水運動》時，針對“世界表層洋流分布”的重點，教師設置“洋流為什么會運動?洋流運動的能量來源?盛行風及地轉偏向力對洋流運動方向有什么影響?”等問題，不僅可以根據問題來掌握洋流分布的情況，還有利于在較短的時間內實現洋流對各區域造成的氣候、漁業生產、航海與污染等方面的理解，由此做出運用性的思考，以實現學以致用的創新。由于學生的學習是積極主動的，是具有明確目標性的，其學習的積極性與效率也是較高的，且直接讓他們根據個人的知識積累與生活經驗或需要等，做出針對性的思考，達成其對知識運用的目的。

發現問題，是地理問題研究能力的最基本能力。學生只有具備了根據自己的學習情況，發現學習中與知識中存在問題的能力，才能真正根據自己的需要展開切實性的研究。因而，在教學實踐中，教師可以從兩個方面展開：知識性問題發現能力培養。主要是根據教學內容，教育學生去發現自己在學習中的各種疑難問題，即讓學生知道自己會什么，不會什么。如在教學人教版必修1中的《山岳的形成》時，學生可以根據個人對山岳的初步理解，以及對自己見過、感受過的山路，就山地對交通運輸的影響提出發現的問題，如山路的線路選擇、坡度設計、隧道性的山路選址等，發現的這些問題會在班級形成一個圍繞教學內容的問題集合，尤其是當所有學生都把問題展現出來的情況下，也就自然地展出了教學的知識網絡，教師只需要略加指點很多的問題則一目了然。