五年級語文四時田園雜興教案（專業22篇）

復習提高是在教學過程中對已經學習過的知識點進行鞏固和提高的一系列活動。在這份五年級教案中，教師巧妙運用了多種教學手段和教學資源。

五年級語文四時田園雜興教案（專業22篇）篇一

在一個寧靜、祥和的村莊里，太陽火辣辣地炙烤著大地。在田間地頭到處可以看到村民們辛勤勞動的身影。

有的在田間揮著鋤頭除草，有的在地里彎著腰種菜，還有的大抱著一籮筐的蠶頭笑瞇瞇地向家走去。傍晚時分，村莊上空開起裊裊炊煙。在田間干活的人們陸續來到溪邊洗手，揮手告別，各自回家準備吃晚餐。還能看見一家人有說有笑地聊著天，一邊用靈巧的雙手把麻搓成線。

隨著一陣陣嘹亮的打鳴聲，雄雞喚醒了新的一天。男人又扛起鋤頭，下田去干活了。

女人背著籮筐采下最鮮嫩的桑葉喂蠶，老人收拾著殘羹剩飯，張羅著喂給雞鴨豬狗喂食。

小孩子們看到了大人正在辛勤地勞作，商量著也要做些什么。

他們向大人要了一些種子，準備種西瓜。一個小男孩拿來了一把笨重的鐵鍬，奮力挖開泥土，小心翼翼地往坑里放進西瓜種子。一個小女孩輕輕地將挖出的土埋回坑里，又用手輕輕地拍了拍土地，好像在和種子握手。完工后，他們坐在桑樹的樹蔭下，甜甜地睡著了。夢里種下的種子發了芽，開了花，結出了一個個大西瓜。

五年級語文四時田園雜興教案（專業22篇）篇二

教學目標:。

1、自主識字，認識“晝、耘”兩個生字，并會正確書寫。

2、隨機滲透學習古詩的方法，會借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

3、正確、流利、有感情地朗讀詩句，并能背誦古詩。

4、拓展范成大的《四時田園雜興》之二，從比較閱讀中體會詩人采用不同的寫法再現鄉村夏季忙碌、和諧的意境，激發學生積累更多田園詩的興趣。

教學重點:。

1、學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思.

2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。

教學過程:。

一、復習舊知，引入新詩。

1.我們剛學了一首古詩，題目叫《鄉村四月》，誰來背背？一起來吧！（學生背詩）（板書課題）。

2.讀詩題，解題意。

請同學來讀課題。（“興”在這兒讀第四聲，在文中，他指：興致；“雜興”就是——各種興致；“四時”在這兒表示的是——一年四季，那么整個題目的意思連起來說就是——詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。

3、了解詩人。（出示詩人簡介）。

這首詩是由南宋詩人范成大所寫，請大家讀讀資料，你能從中獲得什么信息？（自由讀，交流）。

《四時田園雜興》組詩共有六十首，今天咱們所要學的只是這其中的一首。

二、初讀感知——原境之讀。

1.師：請大家先自由讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節的田園風光？

2、生自由讀，指名讀，（季節：從哪個詞讀到的？理解“桑陰”師：桑就是桑樹，桑陰就是——桑樹成陰了，當桑樹成陰時，那就是——夏天）。

齊讀（正音，注意讀出詩的節奏）。

3、解意。

師：同學們，古詩語言簡練，但含義深遠，所以在學習的過程中，我們先要了解詩的大概意思，平時遇到一首新的古詩你是怎么學的？（交流學習方法）。

師：是的，這些都是學習古詩的方法。接下來，咱們就先借助詩句下面的注釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用上自己的話來說就是整首詩的意思啦！

4、學生自學。

5、大概說說詩句的意思。（指名說，同桌說）。

教師隨機點撥語言表述上的流暢。

三、精讀領悟——意境之讀。

（生自由讀詩，想象）。

2、品讀第一句。

交流：（勞動的辛勞、繁忙及勞動所帶來的快樂）。

3、師歸納總結。

4、升華。

5、我們把這首詩牢牢地記在心里。（背誦）。

四、拓展品讀——心境之讀。

2、比較兩首詩。

五、積累古詩，激發興趣。

師：是啊!鄉村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。歷來許多詩人就以描寫鄉村生活、田園風光為主，寫下了很多不朽的詩篇，這樣的詩，就叫——田園詩。同學們課下可以繼續搜集、品讀更多詩人所創作的田園詩。

現在我們趕緊把第一首抄寫下來。看看哪個字比較難寫，需要老師幫忙的？

五年級語文四時田園雜興教案（專業22篇）篇三

古詩教學要求教師要有深厚的文學素養，人文底蘊，教師要把學生引入詩境，自己必須批文入情，和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會有富有感染力的語言，去點燃學生的情感，激發學生的興趣。因此，在教學開放周我與同學年老師進行深入的故詩教學的研究，我看了一些有關古詩教學的理論知識，課堂實錄及《四時田園雜興》的背景資料介紹，來彌補自己的先天不足。在與備課組的教師討論后，結合四年級的年段特點，決定以“學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。”為教學重點，予以突破。下面我就結合這兩點談談我的教學感受。

一借助注釋，引導方法。

我覺得，對四年級學生而言，在古詩的學習過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習得學習古詩的方法，并能遷移運用。于是，在預設中我想大膽“放”手讓學生借助注釋，自主質疑，協作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發，思維阻塞處疏導，詞句關鍵處點撥，讓學生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。可是出乎意料的是，在前一節古詩教學中，由于學生的預習做得非常充分，都已經批注了詩意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學生在自學時已經了解到的詩意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒有真正習得借助注釋學習古詩的方法。

在經過備課組教師討論后，決定對這個環節再進行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學生預習充分的，就由意到詞回扣，如果學生說起來比較困難的，就解詞理句來點撥。第二步，在學生基本會說詩意的基礎上，引導學生：僅僅把意思帶進去說，還缺少什么呢？想想還可以補進什么！讓學生再次練習，加上時間、地點、人物、動作、神態等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評價。這樣一來，層次清晰了，教學就顯得更豐滿，更扎實了，讓學生真正經歷了“解詞一理句一連意”這么一個自主探究的過程。也為之后遷移運用借助注釋的方法，學習《四時田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

二體味詩境，撥動琴弦。

錢正權老師曾說過：“引領學生走進詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發揮想象。”于是，在預設中，我想引導學生通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑陰下學種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。可在試教中發現，學生說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會捕捉動態的信息引導學生去品味語言，領悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時，教師予以隨時點撥，如抓住“晝”和“夜”感受農民的勤快，抓住“各當家”，聯想農民是多么繁忙啊！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳的生活畫面就呈現出來了。以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學中感覺重點一落實的還可以；重點二教師的引領還可以再放一些，學生的那種情感體驗可能會更到位。反觀自己的整節課，覺得還可以適時融入一個“寫”的環節。比如，創設情境，讓學生嘗試著運用這些名句，或者改寫詩的內容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學生的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時時充滿著和諧的氣氛，因而我將繼續不懈地去努力，去追求。

根據學生的情況，我重點圍繞以下三個方面進行我的教學。

一、直面經典，反復誦讀。

朱熹說過：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳。”四年級的學生已經或多或少地接觸了不少描寫農村生活的詩，因此我設計了問題:你學過哪些描寫農村的詩嗎？引導孩子說農村，領略農村生活的多姿多彩。過渡到范成大看到的農村是個什么樣的呢？這節課，我指導學生讀詩，圍繞讀正確了、讀通順了，完成對詩的初步感知。引導學生通過看注解、看插圖的方式讀懂詩的意思，從而再讀詩，讀出層次，讀出感情。

二、品出詩味，想象詩境。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子都是獨一無二的。”每一個孩子都有獨特的個性，世界上沒有完全相同的樹葉，也沒有兩個個性完全相同的人。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，留給我們想象的空間是無限的。范成大這首詩只是截取了農村生活的幾個畫面，猶如剛剛揭開農村畫卷的一個小角，我引導學生插上想象的翅膀展卷看去，那是一個活脫脫的農村田園連環畫甚至是連續劇。

三、學以致用，多元表達。

我們學語文的目的就是為了用語文。教學中，我關注學生個性的表達和學生語文實踐能力的培養。讓他們通過“耘田”的親身體會，充分的進行個性化的表達，并能夠創造性的改寫詩句。達到快樂語文，快樂成長。正如詩人所看到了“也傍桑陰學種瓜。”學中有玩愉悅，玩中又有學長進。

希望這些詩的語言能夠在孩子的精神生命中扎根、發芽、成長，就如同這季節綿綿的春雨，滋潤著每一個人的心田，能膩得流出水來。

教學是一項有缺憾的藝術，在這節課的教學中有不足之處也歡迎朋友們指導，謝謝大家！

今天上午第一節上的是《四十田園雜興》，之前學生已經拿出半節課按照預習提綱的提示進行了預習，師生在課堂上輕松高效地完成了兩首詩的教學，上完后自我感覺較好。這節課學生的收獲是：通過學生匯報，小組，同位交流等形式，在預習的基礎上和老師的補充點撥下進一步了解了作者，弄清了詩意及作者表達的感情，簡單想像到了兩首詩所描繪的畫面，掌握了古詩的學習方法。

學習目標：

1、學生通過小組交流，教師點撥等方式了解作者，詩意，體會作者對田園的喜愛之情。

2、學生能根據詩意想象畫面，并能說說自己田間勞作的情境，為單元習作初步做好鋪墊。

學習重難點：體會詩意，感悟作者對田園風光的喜愛之情。

反思后認為有些環節的處理存在以下問題：

1、在最后拓展時，點出了“田園之樂”古詩所表達的一這主題后，為進一步調動學生已有經驗，為這一單元主題作文做鋪墊，我問大家：誰能介紹一下自己在田間勞動的經歷？孩子們積極性很高，我指了2名同學說，第一個同學說得是摘草莓的事，時間、地點、過程、感受都說得很好，由于沒有小結進行梳理板書（時間、地點、過程、感受），第二個同學說時條理不太清楚，雖然個別用詞描述不準確的地方老師及時地給予了糾正，但是說得整體水平不夠高。這時還有同學舉手想說，我讓同位小組間進行交流，但這時忽略了說前的指導。

2、啟發學生進行想象古詩畫面時，學生想象還不夠豐富。比如人物的語言、動作、心理、對話等描寫和優美詞句的運用上還有所欠缺，在下一節課可以進行古詩想象畫面的小練筆（片段）。

3、備課還應再充分些，不要憑借已有經驗。在處理“雜”字的形近字上，我以為有一個字“上面部分與雜相同，下面是木”，其實沒有這個字，但我以為有，還讓學生查字典。有些疏忽，以后保證不再出現這種失誤。

總體來說，我感覺這節古詩教學課預習和展示及老師的點撥較好地結合在了一起，以前擔心預習完了，展示和點撥如何結合使教學環節如行云流水般進行，而不至于那么生硬組合在一起。但是閱讀課上怎么去落實？繼續學習實踐。

五年級語文四時田園雜興教案（專業22篇）篇四

1、感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

2、認識8個生字，會寫8個字。

3、正確、流利地朗讀、背誦古詩。

1、認識8個生字，會寫8個字。

2、正確、流利地朗讀、背誦古詩。

難點：感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

關鍵：正確、流利地朗讀、背誦古詩。

課時：2課時。

一、激趣導入介紹作者。

2、介紹作者范成大。

二、初讀古詩相機識字。

1、老師范讀課文。

2、讓老師借助拼音小聲讀（邊讀邊圈畫生字）。

3、分小組學習生字（組內互相啟發，想出好的識記生字的方法）。

4、自學匯報，教師點撥。

績：注意讀音，理解字義，擴詞，用詞造句。

供：多音字。耘：注意讀音。

三、鞏固練習。

1、出示卡片。

2、開火車認讀。

3、分別組詞。

4、指導書寫。

四、有感情地朗讀、感悟詩的意境。

1、指導感情地朗讀（在老師的指導下練習朗讀）。

2、指名朗讀。

五、總結：你有什么收獲？

特色作業：

有感情地朗讀古詩，感悟詩的意境。

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

一、復習鞏固。

1、出示卡片。

2、認讀字音，口頭擴詞。

二、指導學法，品讀古詩。

2、學習小組匯報。

出示軟件，相機指導查字典取義。

字在字典應取哪個意思？把這個意思放在詩中，詩句是什么意思？

3、同桌同學之間融入自己對這首詩的理解互讀互評。

4、教師點撥，指導表情達意。

三、發展語言，啟迪靈性。

2、同桌之間設計一次過路人與小孩的對話。

四、質疑問難深化理解。

五、知識延伸。

特色作業：

選擇一首自己最喜歡的勞動詩寫下來，并根據自己對詩的理解配畫。

五年級語文四時田園雜興教案（專業22篇）篇五

1、了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

2、知詩人，解詩題；明詩意，感情讀；悟詩情。培養學生熱愛生活的態度。

教學重點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

教學難點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

教學時數：1。

教學過程。

一、檢查預習效果及自學能力。

(1)指名讀。(讀后評讀)。

(2)填空練習。《四十田園雜興》這首詩是(宋代)詩人(范大成)所做。

二、教師點撥。

(1)知詩人，解詩題。

范大成(1126—1193)宋代詩人。字致能，號石湖居士。吳郡(今江蘇蘇州)人。是南宋四大詩人之一。他的詩題材廣泛，秀雅清婉，自具一格。在當時就廣受稱贊。

課本上選的這首詩詩人描寫的是夏天的景致。詩從寫景入手，點明時令。通觀全詩，詩人在動靜結合中，展示了一幅初夏江南生機盎然、景色優美的田園圖畫。

(2)明詩意，感情讀。

師：自由讀詩，結合注釋看能不能說說詩句的含義。

梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

——(正值江南初嚇時節)，梅子金黃杏子也成熟了，麥花雪白雪白的，鮮黃的油菜花也開始落花結子了。

日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。

——白天越來越長，農民們都忙于農事，籬笆邊很少有過往的行人，只看見蜻蜓和蝴蝶在飛動著。

(3)悟詩情。

師：全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區的風物。這首詩三句寫景，都顯得很優美，只一句敘事，不直接寫勞動，卻從側面透露勞動情況，很有意味。

(4)朗讀全詩。

三、練習誦讀。

五年級語文四時田園雜興教案（專業22篇）篇六

教學目標:。

1.學會本課的3個生字。

2.學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦古詩。

3.學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

4.激發學生對勞動人民敬重和對美好生活的向往。

教學重點:。

1.學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思.

2.理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活和情趣。

教學過程:。

一、激趣入詩。

1.了解作者生平。

2.釋題。

3.激趣。

師：古代有許多關于描寫田園的詩歌，為什么這么多的詩人對農村生活這么情有獨鐘呢?讓我們一起讀讀這首詩，走進詩人所營造的田園世界吧!

二、初讀感知——原境之讀。

1.師：同學們，首先讀讀這首詩，注意把字音讀準，把詩讀流。

利。(生自由讀)。

2.師指名讀并評價。

(師評價指向：1.字音讀準。2.能比較熟練的把古詩讀出來。3.找一個字音讀得準的學生領讀生字，學會生字。采用鼓勵表揚的方法。)。

3.齊讀。

4.解意。

師：同學們，古詩語言簡練，含義深遠，讀起來不容易理解，但要學好它也不難，關鍵是掌握方法，誰能說說，以前我們理解詩句用了哪些方法?(板書：借助注釋)我們現在以小組為單位，來進行學習，我們可以逐字逐句地討論，借助注釋把詩句弄明白，如遇到不懂的地方打上一個問號，我們等會交流。

5、小組學習，師巡視，可參與其中。

6、全班交流，弄清詩的意思，也可提出不懂之處。

師小結：同學們要相信自己，通過自己的學習，就能解決問題。準能把這首詩連起來說一說。(生說)剛才同學們提出的問題.在后面的古詩學習中我們再一一解決；理解了意思，這樣讀起來就更加有味道了。我們一起再來讀一讀，邊讀邊想詩句的意思。

三、精讀領悟——意境之讀。

1、(過渡)師：有人說：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都是一道獨特、迷人的風景。”到底獨特、迷人在何處呢?同學們，再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節?你從哪里看出來的?(生交流)。

2、引導學生想象意境，感受田園生活和情趣。

師：同學們，你們通過“桑陰”“學種瓜”還有插圖知道了這首。

古詩是描寫夏季的，這種通過文字感受內容和情感的方法很好。那么，通過每句話，想想在你的腦海里還出現了哪些畫面或者就這幅種瓜圖的具體情景嗎?想象一下，用自己的話說出來。

3.生讀詩，閉眼想象，小組交流。

4.全班交流。

重點指導兩幅圖：

第一幅圖：全村勞動圖。

師：他們在干什么?會說些什么呢?

學生交流，相機指導朗讀。三種不同感受地讀第一句：

師：是啊!看到這一片欣欣向榮的自然之景，怎能不讓詩人高興愉悅呢?(想象一片長出農物的田地，帶著高興愉悅情感來讀)看著這愉快、繁忙的勞動場景，怎能不讓詩人感到激動呢?(帶著激動的情感來讀一讀)看著這樸素、善良、勤勞的人們又怎能不讓人感到親切呢?(全班齊讀)。

看著童孫勤勞的樣子，作為父母一定是多么的欣慰、高興呀!誰再讀讀?

5.回歸整體。

師：同學們，通過剛才想象，如果現在用一個詞或一句話說說：這是一種怎樣的田園生活?你怎么形容?(生活溫馨、恬靜、愉快……)。

師總結：是啊!清新秀麗的景色讓詩人心醉，樸素純真的人們讓詩人親切，好學的孩童讓詩人身心愉快，詩人深深地愛上了這片土地，愛上了這里樸實無華的人們，我想他在寫這首詩時候一定在笑、在回味。

師范讀(配樂)。

生指名讀(配樂)。

生背誦(配樂)。

四、拓展品讀——心境之讀。

1.拓展視野，進一步感受。

(過渡)師：田園生活其樂融融、充滿情趣，難怪許多詩人以田園生活為題材，留下詩作。現在以四人小組為單位讀讀這首也是由范成大所寫的田園詩《鄉村四月》，可以借助注釋，說說大意，也可以談談讀后的想法。(課件出示)。

2.學生交流再全班交流。

3.總結。

師：是啊!在田園詩人的筆下，鄉村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種和平、寧靜的氣氛。那里的人民過著儉樸而充實的生活，就連小孩都那么惹人喜愛。同學們課下可以搜集、品讀田園詩都歌。不過。田園詩歌只是古代詩歌里的其中一種。而每首詩歌都是一曲動人的歌，優美的畫，但愿你們在今后的唐詩宋詞學習中積累更多！

五，作業。

搜集田園詩歌，可制成書簽，配上文字或者圖畫。

五年級語文四時田園雜興教案（專業22篇）篇七

《古詩詞三首》該組教材是圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題編排。《四時田園雜興》是由南宋詩人范成大所作的一首田園詩，是其所創組詩《四時田園雜興》六十首中的一首，詩人抓住村莊男女的勞動場面描寫，男的外出勞作，女的在家忙碌，就連那小孩也深受父母勤勞品質的影響，學著做一些力所能及的事，真實地再現夏日鄉村農忙時的質樸生活，那生活充滿辛勞，也充滿恬適，表達了詩人對鄉村生活的熱愛，以及對勞動人民的贊揚。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的鄉村生活氣息，是陶冶情操的好教材。

要讓現在的孩子體會鄉村田間勞動的場面，有著生活經驗匱乏的艱難。因此，在教學中，教師可以引導學生在疏通大意的基礎上，通過詩文的朗讀，看插圖補畫面，展開想象展現意境，使學生對鄉村生活的印象更為豐滿、更為靈動、更為深刻，讓學生產生熱愛和向往之情。

教學目標:。

1、自主識字，認識“晝、耘”兩個生字，并會正確書寫。

2、隨機滲透學習古詩的方法，會借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

3、正確、流利、有感情地朗讀詩句，并能背誦古詩。

4、拓展范成大的《四時田園雜興》之二，從比較閱讀中體會詩人采用不同的寫法再現鄉村夏季忙碌、和諧的意境，激發學生積累更多田園詩的興趣。

教學重點:。

1、學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思.

2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。

教學過程:。

一、復習舊知，引入新詩。

1.我們剛學了一首古詩，題目叫《鄉村四月》，誰來背背？一起來吧！（學生背詩）。

背得真好，那詩呀，就是一幅清新、美好的畫面，向我們展現了充滿著鄉土氣息的田園生活。今天我們將走進另一位詩人帶給我們的田園世界，去感受那濃濃的鄉土味兒！（板書課題）。

2.?讀詩題，解題意。

請同學來讀課題。（“興”在這兒讀第四聲，在文中，他指：興致；“雜興”就是——各種興致；“四時”在這兒表示的是——一年四季，那么整個題目的意思連起來說就是——詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。

師：你看，抓住重點詞突破，然后連起來用上自己的話來說就是題目的意思！帶著自己的理解，再一起讀讀題目。

3、了解詩人。（出示詩人簡介）。

這首詩是由南宋詩人范成大所寫，請大家讀讀資料，你能從中獲得什么信息？（自由讀，交流）。

《四時田園雜興》組詩共有六十首，今天咱們所要學的只是這其中的一首。

二、初讀感知——原境之讀。

1.師：請大家先自由讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節的田園風光？

2、生自由讀，指名讀，（季節：從哪個詞讀到的？理解“桑陰”師：桑就是桑樹，桑陰就是——桑樹成陰了，當桑樹成陰時，那就是——夏天）。

齊讀（正音，注意讀出詩的節奏）。

3、解意。

師：同學們，古詩語言簡練，但含義深遠，所以在學習的過程中，我們先要了解詩的大概意思，平時遇到一首新的古詩你是怎么學的？（交流學習方法）。

師：是的，這些都是學習古詩的方法。接下來，咱們就先借助詩句下面的注釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用上自己的話來說就是整首詩的意思啦！

4、學生自學。

5、大概說說詩句的意思。（指名說，同桌說）。

（1）剛才，你讀懂了哪句？

（指點“傍、績、各當家”等重點詞在詩句中的意思。）。

師：“績”，在這兒是指一個動作，搓；“夜績麻”就是指——。

“各當家”，指各有各的本領，各有各的事做，“村莊兒女各當家”就是——。

“傍”，他表示靠近的意思；“也傍桑陰學種瓜”的意思是——。

師：知道了這些詞在古詩中的意思，誰能把這首詩的意思連起來，再來說說？

（2）教師隨機點撥語言表述上的流暢。

師：照剛才他的說法，你覺得還缺少些什么？（借助注釋，能把意思說完整了；借助工具書，讀懂詩意，是一種學習方法，但在說的時候我們還要有自己的想法）。

把整首詩的意思連起來說，可不是簡單地把詞句的意思串起來，咱們可以通過一些想象，在句子中加上時間、人物等，這樣說起意思就更生動、更流暢。（故事）誰再來試試？（指名，同桌互相說說）。

師：剛才，我們就借助【板書：注釋、】，了解了詩的大意。那好，帶著對詩句的理解，咱們一起再來讀讀這首詩，注意停頓。（齊讀）。

三、精讀領悟——意境之讀。

（生自由讀詩，想象）。

2、品讀第一句。

交流：（勞動的辛勞、繁忙及勞動所帶來的快樂）。

預設：1、辛苦（你把這種感受讀出來。學生讀）。

評語：你讀出了時間很長，是從“晝”到“夜”。你把他們的勞動內容讀出來了。

2、忙碌：（各當家，男的——，女的——，各有個的活兒干，除了耘田、績麻，還要——，（指名說）總有那做不完的活啊！就這樣日夜忙碌著。多勤勞的人們呀，你能把這種感受帶進朗讀中去嗎？（聽你那么一讀，我仿佛已經看到那繁忙的勞動場面了）。

3、和諧：怎樣和諧的畫面？（看插圖里人們的表情，再讀讀句子，還有什么感受？）評語：看來插圖也能幫我們感受詩情呢？（板書：插圖）。

4、師歸結。

剛才大家的感受真豐富，從短短的詩句里讀出了那么多！這樣的勞動在我們眼里是辛苦的、勞碌的，但在當時這種男耕女織的生活卻是人人向往。想到今天的辛苦，將換來的是那——，回到家，看到妻兒各做著各的事情，那種溫馨，使勞動的疲倦、勞累一掃而光，這種快樂與滿足就是從勞動中得到的呀！把這種感受送進詩句，你再來讀讀（指名讀）。

師：這種發自內心的滿足與快樂，真好！難怪詩人看到村子那繁忙而井然有序的勞動場面時，不禁感嘆——“晝出……，村莊……”（齊讀）。

4、品讀第二句。

師：不光村子里的男男女女各盡所能，做著分內事，就連那小孩也——（指名3個學生，讀詩句三、四行），從小孩一個小小的學種瓜這個動作，你有什么想說的嗎？（交流）。

懂事：父母勤勞的品質感染了村莊的孫童，小孩也喜歡上勞動了。

快樂：是呀，他們學種瓜，心理想的也是收瓜時豐收的場面呀……。

可愛：瞧，他的神情、動作，一手——，充滿了童真童趣，多么俏皮的孩子呀！

（能做力所能及的事了，感到非常自豪；聽出來了，勞動著也是快樂的。我們都來當當愛勞動的孩子，一起快樂地讀讀吧，）。

來，把這種心情帶進朗讀中去。（指名讀）。

5、升華。

師：村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但，是快樂的，孩子雖然不懂耕織，卻愛學做農活，也是快樂的。這樣和諧、恬適的勞動場面感染了詩人，讓他深深地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生活。（讀）???（配樂讀）。

6、我們把這首詩牢牢地記在心里。（背誦）。

四、拓展品讀——心境之讀。

(過渡)師：剛才我們在學習這首詩的時候，除了借助注釋、插圖外，還通過發揮想象，（板書）讀懂了、讀好了這首詩。知道這首詩是從描寫那一幅幅勞動場面，讓我們感受到忙碌的鄉村生活。請大家再讀讀范成大的另一首《四時田園雜興》，這首詩又是在寫什么呢？現在以四人小組為單位讀讀這首詩，說說大意，讀后談談自己的感受。(課件出示)（隨機：你可以仿照剛才學詩的方法，借助注釋，想象畫面，來讀懂整首詩的意思。）。

2.學生交流，再全班交流。

（1）、指名讀，

（2）、說詩句的意思，說說這首詩描寫的是什么季節的風光？

3、比較兩首詩。

（1）這兩首詩都是寫田園風光，前一首，詩人著重描寫了村莊里男女勞動時的場景，讓我們感受到勞動的快樂，鄉村生活的和諧，這么一種興致。而這一首呢，詩人重點在寫什么呢？（寫景）是呀，同樣是寫田園詩，但詩人觀察的角度不一樣，寫作的側重點也是不一樣的。有寫勞動場面的，有寫景物的。看來，這鄉村的一草一木，一景一物，還有那各種各樣的人，在詩人眼中都是充滿生機、活力的。只有熱愛生活的人才能捕捉到如此的生機和活力。詩人范成大就是這樣的一個人，讓我們把這種情感帶進詩中來讀讀吧！（讀）。

（2）看著這樣喜人的景象，讓我們不僅想起了村莊男女勞動時的場面“晝出……”

（3）雖然只字不提勞動場面，但景物的描寫同樣讓人感受到了那農村的勃勃生機，勞動的喜悅。來，讓我們再一起讀讀這兩首首詩吧！

五、積累古詩，激發興趣。

師：是啊!鄉村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。歷來許多詩人就以描寫鄉村生活、田園風光為主，寫下了很多不朽的詩篇，這樣的詩，就叫——田園詩。同學們課下可以繼續搜集、品讀更多詩人所創作的田園詩。

現在我們趕緊把第一首抄寫下來。看看哪個字比較難寫，需要老師幫忙的？

五年級語文四時田園雜興教案（專業22篇）篇八

教學目標：

1、認識5個生字，正確讀寫“蠶桑、耘田”等詞語。

2、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。

3、在對比誦讀中，了解這兩首詩的意思，體會詩人的思想感情，把握這兩首詩之間的內在聯系。

4、培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情，養成課外積累的好習慣。

教學重點：

1、指導學生有感情地朗讀兩首詩。

2、引導學生品讀詩句，在反復誦讀與融情想象中，體會詩人的思想感情。

教學難點：

品讀詩句，體會詩人的思想感情，把握這兩首詩之間的內在聯系。

教學過程：

一、比較詩題，導入新課。

1、讀詩題，比較詩題，找相同點。

2、齊讀詩題，要求讀出節奏。

二、初讀古詩，整體感知。

1、學生自由朗讀這兩首詩，要求讀準字音，讀通詩句，讀出節奏。

2、檢查朗讀。

3、教師范讀，學生再讀古詩。

三、讀中想象，品悟詩情。

《鄉村四月》。

1、借助注釋讀古詩，想想詩歌的意思，看看你讀懂了什么。

2、匯報交流，教師小結。

3、品讀“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”。

（1）扣住“綠遍山原”、“白滿川”引導學生想象，指導朗讀。

（2）扣住“雨如煙”引導學生想象煙雨蒙蒙中的“綠遍山原白滿川”是怎樣的景象，指導朗讀。

（3）出示畫面，入境誦讀。

4、品讀“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田”。

（1）扣住“閑人少”、“才了……又……”體會人們的忙碌。

（2）引導想象：這些勤勞的人們還會干些什么農活？

出示：“才了_______又_________”補充詩句。

5、教師小結：同學們，現在你就是詩人，這美麗的田園風光和勤勞忙碌的人們讓你感受到了濃郁的生活氣息，于是你情不自禁地贊嘆——（學生齊讀《鄉村四月》）。

1、過渡：鄉村四月閑人少，我們再來看看詩人范成大的筆下初夏時節人們又在忙些什么呢？默讀這首詩，邊讀邊想。

2、反饋交流。

3、品讀“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”。

（1）扣住“晝”、“夜”體會鄉村人忙碌辛苦的生活。

（2）融情入境，對話交流，指導個性化朗讀。

4、品讀“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”。

（1）引導想象，體會鄉村兒童的天真、勤勞、可愛。

（2）創設情境，師生對話，讀中深化理解。

師：我想問問這里的孩子，你為什么不去放風箏，非要學種瓜呢？（指導朗讀）。

（3）教師小結，學生齊讀“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”。

四、對比誦讀，升華情感。

1、扣住“鄉村四月閑人少”，對比誦讀。

師引讀：“鄉村四月閑人少”——生接讀：“才了蠶桑又插田”

師引讀：“鄉村四月閑人少”——生接讀：“晝出耘田夜績麻”

師引讀：“鄉村四月閑人少“——生接讀：“也傍桑陰學種瓜”

2、升華情感。

（2）教師小結：是啊，農歷四月是農家耕種的時節，一年之計在于春，一分耕耘一分收獲，這忙中有對家庭的一份責任；這忙中有著鄉村人勤勞的品質，這忙中有對美好生活的憧憬，走進鄉村四月，對于翁卷來說，多了一份詩人對田園風光的熱愛與欣賞；對于范成大來說，更多了一份對熱愛勞動的兒童的贊揚。

五、拓展閱讀，積累古詩。

同學們，其實許多文人墨客都喜歡親近大自然，喜歡田園生活，我國古代田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明、楊萬里……這些大詩人都留下了很多膾炙人口的描寫田園生活的詩篇。老師課前也搜集了幾首有代表性的田園詩，我們一起來讀讀。

中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩。同學們在課后可以多讀讀這些田園詩的名篇佳作。

板書設計：

[宋]翁卷[宋]范成大。

閑人少。

才……又……?晝?夜。

也?傍。

五年級語文四時田園雜興教案（專業22篇）篇九

執教者：王紅（浙江省杭州采荷一小?著名特級教師）。

執教年級：四年級。

授課時間：2008年4月21日。

授課地點：浙江省武警總隊大禮堂。

授課背景：“千課萬人”全國小學語文智慧課堂教學研討觀摩活動。

師：同學們，剛才我們背誦了許多古詩，今天我們一起要來學習的也是（來一起）——。

生：《古詩詞三首》。

師：從課題我們知道這篇課文當中既有（生接：詩），又有（生接：詞）。那么今天這堂課呢，我們重點來學習兩首古詩，請大家把書打開，先請同學們自由地讀一讀這兩首詩。第一、要求讀正確，讀通順。第二、借助下面的注釋，想一想每一首詩的意思。明白了嗎？好，開始吧！

生：（學生自由朗讀、預習）。

師：他在想每首詩的意思了。（稍停片刻）行了是嗎？好，那我們一起來讀一讀。誰來讀一讀第一首詩。這位同學，來。

生1：（學生試讀）。

師：兩個平舌音在一起，特別難讀，是哪個？

生：蠶桑。

師：蠶桑。一起讀。

生：（學生齊讀）蠶桑。

師：哎，好，誰再來讀一讀。

生2：（學生試讀）。

師：非常好，字正腔圓的。這里有個多音字，你們來看一下，是哪個？

生：了。

師：是了。在這它是什么意思？(結束)。當它做結束的時候，它就讀了（liao）。再請個同學來讀一讀。

生3：（學生試讀）。

師：非常得流利。我們來看一下，這個蠶,上面是個……（師書寫）。

生：天。

師：下面是個……。

生：蟲。

師：“天”、“蟲”，就是蠶。蠶是吃什么的啊？

生：桑葉。

師：對，桑葉的。請你仔細觀察一下這個“桑”字，寫的時候你覺得特別要注意什么？

生：“桑”字上面因為有三個“又”，這個“又”的最后一筆都要寫成點，不能寫成捺。

師：對，這三個“又”的捺都改成了三個點。請你在書上寫一個。

生：（書寫）。

師：好了嗎?那我們來看一下第2首。誰來讀一下。

生1：（生讀）。

師：在這首詩里也有一個多音字，我們來看一下，這個字，（師指“供”），這個字在這里是什么意思？看一看。

生：從事。

師：從事。那么在這兒它怎么讀呢？應該讀第一聲，對了，你來讀一讀。

生1：（生念：童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。）。

生2：（邊讀邊笑）。

師：誰愿意再來讀一讀。

生3：（讀整首詩）。

生：那個偏旁應該有三橫，不要寫成有兩橫。

師：所以，請你把這個字也寫一寫。（生寫）寫好的同學先自己讀一讀。

生：（自由朗讀）。

師：誰發現了？兩位，三位，四位，五位……。

生1：我發現這些都是寫農村景色的。

師：都是寫農村生活的，是不是啊？好，一點發現了，還發現了什么？

生2：我覺得這兩首詩都有一句到兩句是寫他們種田、種地的。

師：也都是寫到了農村生活的。

生3：這兩首古詩都提到了它是寫鄉村四月的情景的。

師：時間也是相同的，都是寫農歷四月小農忙季節的事兒。

生4：我覺得這兩首詩都是寫春天的。

生5：這兩首時都是宋代詩人寫的。

師：你看看，這一行都是幾個字啊？這都是“七言詩”是不是啊？

師：剛才好多同學都說到了，這兩首詩都寫了農村生活的，那么寫了農村生活的什么特點呢？請你好好再趕快讀讀看。

生1：寫出了他們農村人都很忙，忙著種田。

師：都在忙著勞動，是不是啊？非常的忙碌。（板書：忙碌）。

師：那我們再來讀讀。先讀讀第1首古詩，從什么地方能夠表現出人們都在那兒忙？

生1：它這里說“鄉村四月閑人少”。這就是說，他們四月的時候基本上就已經沒有人在休息了，沒有休息的時間，都在忙著。

師：都在忙，閑人少，說明很忙，是嗎？來，這行詩誰來讀？

生1：（學生試讀）。

師：你來。

生3：（學生試讀）。

師：閑人少，反過來說就是……。

生：忙人多。

師：忙人多。他們在忙些什么？這首詩里寫出他們在忙些什么呢？

生：他們在忙著養蠶，還有種地。

生：剛剛養完這種蠶，然后又要去種田了。

師：剛剛怎么樣？

生：剛剛把蠶喂完桑葉后，又去插田了。

師：哦，剛剛把蠶喂完桑葉后，然后又去插田了，種田，插秧了，對嗎？好，來，我們把這兩句詩連起來讀一下。

師：“鄉村四月閑人少”預備起??????????。

生：（學生齊讀）。

生：（學生自由朗讀）。

師：恩，他一邊讀，一邊劃。（停片刻）找到幾件事兒了？

生1：我找到了她們去“耘田”，還有“績麻”。

師：對嗎？第一件事是耘田，第二件事是績麻。耘田？就是在干什么？來,讀讀下面的注釋。

生：除去田里的草（學生一齊回答）。

師：那么績麻呢？

生：把麻搓成線（學生一齊回答）。

師：好！你看，學古詩，要注意會讀下面的注釋。除了這兩件事，還有沒有？

生2：我從“童孫未解供耕織”的“供耕織”看出他們在從事“耕織”。

生3：應該還有一個“種瓜”。

生1：還可以采茶葉。

師：采茶？哦，還有呢？

生2：還可以挖筍。

生3：還可以種豆子。

師：種豆得豆，種瓜得瓜。還可以種瓜，還有呢？

生4：可以挖野菜。

生5：還可以去種稻谷。

師：哎，種莊稼。還有呢？

生6：還可以種菜。

師：種蔬菜，家里還可以養……。

生7：養蠶。

師：蠶？還有呢？

生8：養雞養鴨。

師：對呀，養雞，養鴨，還可以……你說。

生9：養豬養牛。

師：對呀，養豬，養牛，牛滿山坡。還有呢？

生10：還可以養魚。

師：是的，喂魚。

生11：還可以種水果。

師：是。

生12：還可以種花。

師：哎呀，總而言之，能做的事很多很多。那么，我們就學著詩人的樣子啊，把這些沒有寫進詩的“忙”，把他寫進去，能不能？來，我們試試看啊。“鄉村四月閑人少”他們在干什么呢？（板書：閑人少）來，也請你們用“才……又……”。把我們剛才說的那么多的農活，選擇一下把它寫到詩里去。

生1：鄉村四月閑人少，才了耘田又種瓜。

生2：鄉村四月閑人少，才了種瓜又點豆。

生3：鄉村四月閑人少，才了喂鴨又種豆。

生4：鄉村四月閑人少，才了喂牛又種瓜。

師：噢，一件是做完了，又接著做另一件事了。

生5：鄉村四月閑人少，才了拉絲又紡線。

師：忙得不亦樂乎啊！

生6：鄉村四月閑人少，才了野菜又喂羊。（師把“野菜”改成“挖菜”）。

生7：鄉村四月閑人少，才了養羊又種稻。

生1：因為我覺得，“插田”代表種菜、種瓜、點豆這些的。……而“蠶桑”呢是（養）動物，牛、羊、雞、狗、鴨也屬于動物……賺錢然后買動物。（師大笑）。

師：養蠶究竟是干嘛？

生1：拉絲織衣服。

師：織衣的，跟我們的穿有關的。一個是跟我們的吃有關，一個是跟我們的穿有關。

師：還有沒有別的原因？

生3：“才了蠶桑又插田”比較押韻。

生3：我覺得“蠶桑”和“插田”比較押韻。（師笑）。

師：怎么押韻了？

生4：它最后一句話的“田”tian，第一行是“川”chuan,第二行是“煙”yan,第四行是“田”tian，最后一個韻母都是“an”（終于在老師的引導下說出押韻在哪里？）。

生1：（學生試讀）。

師：恩，非常努力。

生2：（學生試讀）。

生：我覺得“夜績麻”，他在夜里還在績麻，這個意思應該是。

師：夜的意思是？

生：在晚上。

（師隨機評價，但因沒用話筒，所以聽不清。）。

師：這里的晝意思是什么？

生：（學生一齊回答）白天。

師：夜呢？

生：晚上。

師：白天在做什么？（生：耘田）晚上回來又在做什么？（生：績麻）晚上做，白天做，真的是忙啊！那么我想問了，這個白天也做，晚上也做，你看，非常得辛苦，像這樣的情況，你能用一個詞來說嗎?白天也在做，晚上也在做，一刻也不停啊，你能不能用一個詞來表示？你說。

生1：不可開交。

師：忙得不可開交，那么晝和夜呢？怎么把它放進去？用什么詞？

生2：晝夜不分。

師：晝夜不停倒比較好。

生3：夜以繼日。

師：是啊，夜以繼日地在那兒做事，忙啊！

生4：日復一日。（師隨機評價，但因沒用話筒，所以聽不清，好像是說：“但是沒有夜”。）。

生5：不分晝夜。

生6：日月如梭。（師笑）。

師：時間過得很快了，還有早——出——。

生：晚歸。

師：像這樣的詞還有嗎？……“日夜勞作”、“早出晚歸”像這樣不停地做事，表現在（一起讀）。

生：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

師：像這樣夜以繼日地，不分白天和黑夜地在這兒做就是，讀。

生：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

師：欸，從時間我們也能夠看出人們忙，還可以從哪兒看出人們忙？再讀讀這首詩。

生：“童孫未解供耕織”這里，因為小孩子都開始從事耕織了，大人能不忙嗎？

師：小孩都在——干嘛啦？種——瓜——，小孩子在種瓜，那么大人呢？這首詩中是怎么寫的？有一行詩的，寫到了大人。

生：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

師：“村莊兒女各當家”怎么理解？

生：大人都出去了，讓小孩子管家。

師：是這樣嗎？

生：“各當家”是有自己的拿手本事。

生1：種田。

師：女人們在干嘛？

生2：績麻。

師：連孩子們也在學種瓜。大人忙，孩子也在忙，所有的人都在忙。所以說——。

生：（接）鄉村四月閑人少。

師：同學們，按常理，這些不懂事的孩子應該在干啥？（在玩）在玩些什么呢？

生1：用彈弓打鳥。

師：這可不大好。

生2：在玩捉迷藏。

生3：爬到樹上去掏鳥窩。

師：這也不大好，有危險。

生4：玩打彈子。

生5：還可以玩警察抓小偷。

生6：還可以放風箏。

師：放風箏，我們說“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”那是些放風箏的孩子。

生7：還可以釣魚。????????????????????????????。

師：我們有一首詩寫的是“蓬頭稚子學垂綸”，這是一群學垂綸的蓬頭稚子們。

生8：還可以玩跳皮筋。

生9：有一些調皮的小孩子在捅馬蜂窩。

師：哦（笑說）。

生10：有些女孩子在玩丟手絹。

生11：可以游泳。

生12：還可以踢毽子。

生13：還可以踢球。

師：哦，你們都把自己想像成這些孩子了。這是一些鄉村的孩子，也許，就在田野里盡情地（生：奔跑）。這就是一首詩中寫到的“兒童急走……”

生：“……追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

師：總而言之，這些孩子應該在玩耍！但是此時此刻，他們卻……來，我們讀一讀。

生：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”（學生齊讀）。

生1：今年的豐收一定很大。

師：啊，盼望著豐收啊！

生2：等到明天，我種的瓜成熟了，我就可以吃到自己的勞動成果。

師：哎，只有辛勤的勞動才能換來幸福的生活。

生3：現在稍微累一點不要緊，那么以后可就輕松了。

師：現在雖然忙，但是心中卻懷揣著豐收的期盼，以后的日子可過得舒坦，過得樂滋滋的。是嗎？哎，雖然忙，但是忙中有樂。（板書：忙中有樂。）來，誰帶著這種感受，再來讀讀這首詩，讀出忙中有樂的感覺。

生1：（學生試讀）。

師：……學種瓜。恩，誰再來試試。

生2：（學生試讀）。

生：我看它這里說“子規聲里雨如煙”，子規呢，就是杜鵑的意思，那么杜鵑的聲音在雨中，飄飄灑灑的，這種雨滑過來的話，一定會給人以一種很舒適的感覺。

生：它們會唱四月已經到了，你們快來種田吧！以后就能豐收了。

師：啊，抓緊勞動，豐收在望了。還有嗎？還有沒有？你說。

生：四月已到，你快去點豆吧！

師：說詩一樣的啊，你說。

生：嘰嘰嘰，嘰嘰嘰，等你們種好了瓜，長出了種子，我會幫你們傳播種子的。

師：好，那么除了聽到的，你還看到了什么呢？

生：山里和原野都是綠色，稻田里的水色映著天空的光輝，讓人心曠神怡的。

師：就像一幅畫，讓人感到心曠神怡，這個到處都處都是綠色的，從哪個字看出來的？

生：綠遍山原（學生一起回答）。

師：綠遍山原。除了綠還有什么顏色？

生：白色（學生一起回答）。

師：這個白色是什么？“白滿川”，讀讀解釋看。

生：稻田里的水色映著天空的光輝。

生1：輕松。

生2：我感覺好好干，秋天一定能豐衣足食的。

生3：我的心情非常舒暢。

師：舒暢。那么讓我們懷揣著這樣的心情，來，讀一讀這首詩。誰來試一試？

生：（學生試讀）。

師：想不想聽一下由這首詩改編的一首歌曲啊？來，我們來欣賞欣賞。（音樂響起）。

生：（學生齊讀）。

師：好，今天這節課，我們就上到這兒，下課，同學們再見！

生：老師再見！

附：課文。

23古詩詞三首。

宋翁卷。

綠遍山野白滿川，

子規聲里雨如煙。

鄉村四月閑人少，

才了蠶桑又插田。

宋范成大。

晝出耘田夜績麻，

村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，

也傍桑陰學種瓜。

五年級語文四時田園雜興教案（專業22篇）篇十

春姑娘走了，夏姑娘又隨著春姑娘的腳步來了。她將每一縷陽光都揮灑在每一株植物上。

在陽光照耀下，一個個青澀的的果子變黃了，變得大變得飽滿。一樹樹的梅子兒與杏子兒使人饞涎欲滴，微風吹來，它們隨風搖擺，正沖我們笑呢，好似在說:“我成熟了，我成熟啦，快來摘我吧！”

而田里的麥花兒們剛從莖中蘇醒，正吐著蕊綻放呢。一朵朵雪白的花點綴在那綠色的莖桿上，更給大地增添了一份生機，那沁人心脾的麥花香彌漫了整個田野，愉悅了每個人的心扉。旁邊的菜花早已稀稀落落，但還是有蜜蜂在花蕊上酣睡，那油菜花凋后，長出了粗針似的菜苞。且上面還掛著枯萎了的花，而此時已經辭舊迎新。

因為是夏天，因此白晝變得格外的長，夜晚變得格外的短。中午時分到了，因太陽此時在天空的中間而影子變短的籬笆，一人也沒有經過這里。并不是人們都在吃中午飯，而是很多人都還在田里干活。因此籬笆旁格外的冷清，就只有在空中輕飛曼舞蛺蝶在。

因為金黃的陽光普照著大地，一切東西的色彩都變了，都變成金黃了，田里的人們臉也變成了金紅色的了。

由于這時是農忙正時，沒有誰是閑著的，因為秋天的豐收的收獲，是需要夏天來耕耘的。沒有夏天的耕耘，就沒有秋天的豐收。所以農民們都為了自己的莊稼能豐收，都忙碌著。在農村里，在田地里，他們干活從清晨到晚上，滿山遍野都能看到他們忙碌的身影。因為他們的早出晚歸，因此村子里顯得十分靜謐，但又彌漫著繁忙的氣息。

五年級語文四時田園雜興教案（專業22篇）篇十一

這首詩是《九年教育課程標準試驗教科書·語文》（四年級下冊），第六組《古詩詞三首》中的一首田園詩。該組教材圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題編排。《四時田園雜興》是一幅生動的鄉村風光、田園意趣圖，洋溢著泥土氣息、自然質樸，是陶冶情操的很好教材。

【教學難點】。

流傳至今的田園詩真實地描寫了鄉村的質樸生活，充滿恬適，也充滿辛勞。要讓身處水泥鋼筋懷抱中的城市人體會鄉村生活，有著時空的隔閡和生活經驗匱乏的艱難。

【教學策略】。

提起鄉村，其實很多學生都有話說，每個人心目中的鄉村都不一樣。通過文本的朗讀，鄉村生活中村民們的繁忙和小孩的意趣躍然紙上；再通過圖畫的補充使畫面變得具象；接著展開豐富的聯想和討論擺脫圖畫帶來的局限，使鄉村印象變得豐滿、靈動。讓學生充分的被這詩情畫意的田園美景所吸引，產生熱愛和向往之情。

【教學設計】。

一、初讀詩歌。

1、寫課題。??。

2、齊讀課題，解題。

3、說說你印象中的田園生活，背誦學過的描寫農村的詩。

4、自讀詩。要求讀正確了，讀通順了，讀懂了。

二、品讀詩歌。

1、結合插圖說詩的意思。你讀懂了哪一句？

2、你覺得詩的哪一句寫得有意思？

『預設』。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

得出結論：原來他們自娛自樂，學著大人的樣各自玩啊！

你們想不想也來學著做詩玩玩？（實踐的體驗）。

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

得出結論：“晝”、“夜”讓人感受到農民的辛苦，但“當家”讓我們感受到他們耕耘的喜悅。

把前兩行詩也來改改。（實踐的體驗）。

三、寫一寫。

請同學們默讀整首詩，把你剛才想到、看到的情景理理順，挑你喜歡的情景寫一段話。也可以把你剛才寫的片段詩整理成一首詩。

交流展示、評價學生短文。

了解作者，背誦古詩。

四、拓展。

欣賞其它幾首田園詩歌，感受田園詩歌的魅力。

五、板書設計。

當家??勤勞樸實。

各

學（玩）???聰明伶俐?活潑可愛??自由自在。

五年級語文四時田園雜興教案（專業22篇）篇十二

1。認識本課3個生字、，會寫本課、3個生字，會讀”耘田/績麻/未解/耕織”等詞語。

2。有感情的朗讀本詩，背誦本詩；體會詩詞的內容，體會詩人的思想感情。

3。引導學生感受充滿詩情畫意的田園生活，培養閱讀古詩詞的興趣并養成課外、主動閱讀和積累古詩詞的習慣。

體會詩詞內容，體會詩人思想感情。

培養閱讀古詩詞的興趣，養成課外主動閱讀和積累的好習慣。

山水田園風光的：幻燈片、輕松舒緩音樂、卡片、（、1。詞語、晝、耘田、績麻、未解、耕織、傍、桑陰、2、古詩、。山居秋鳴、）。

一課時。

一、創設情景，激趣導入。

1、師：同學們，今天老師要告訴大家一個好消息、____現在我要帶大家去春游！大家想去嗎？（想）如果想去，就請閉上眼，做好出發的準備，因為我們這次乘坐的是無形無聲的學生專用客機。”

2、多媒體播放輕松舒緩的音樂，同時出示一組山水田園風光圖片。（師簡介圖片內容）。

3、欣賞后學生談感受。

4、師小結導入本課：這么美麗的田園風光，這么寧靜祥和的鄉村生活，怎能不讓人喜愛？怎能不讓人陶醉？其實在宋代也有一位和我們一樣喜愛山水田園風光的大詩人。___范成大（板書）。他一生寫下了大量的山水田園詩，其中最有代表性的就是四時田園雜興（板書）現在我們一起來分享大家搜集到關于范成大和四時田園雜興的資料。

5、檢查課前搜集請情況。

6、師小結。（多媒體出示：范成大，宋代詩人，字智能，號石湖居士。今江蘇蘇州人，出身書香仕宦之家，自幼聰明，官至參知政事，曾多次出使金國，不辱使命。晚年退居蘇州石湖，寫下了頗具影響力的田園詩四時田園雜興它包括春日、晚春、夏日、秋日、冬日五組共60首。我們今天要品讀的就是夏日中的一首。（多媒體出示整首古詩）。

二、初步感知，了解古詩內容。

1、初讀古詩，讀準字音。

1出示3個生字：晝、耘、績、（指名讀，正音，指名分析字型記憶生字。）。

2出示詞語卡片指名讀，全班齊讀。

3指名讀古詩，師正音。（多音字：“興、供”、都讀四聲、）。

2、再讀古詩，讀準節奏。

1、放錄音，生聽并畫出節奏。

2、指名讀，生評價。

3、師生分句讀。

4、男女比賽讀。

3、三讀古詩了解詩歌內容。

1、默讀古詩，借助課后注釋或工具書感知詩歌大意，弄不懂的地方作上記號。

2、交流匯報a。出示詞語卡片指名解釋。

b、詩句：指名匯報后，師小結。（多媒體出示）。

晝出耘田夜績麻：白天要除去田里的雜草，夜晚還要在燈下把麻搓成線。

村莊兒女各當家：村子里的青年男女各有各的拿手本事，各自都為家庭承擔一定的責任。

童孫未解供耕織：小孩子哪里懂得耕田織布的事（卻并不閑著。

也傍桑陰學種瓜）：也在靠近桑樹的地方學大人的樣子種瓜。

3、同桌交流：一人說詩句一人說意思然后交換。

三、品讀古詩，感受詩人的心聲。

2、生默讀并思考。（播放舒緩音樂）。

4、小組交流。

5、全班匯報。生：我最喜歡“夜績麻”的畫面，因為它讓我感受到了農民的辛苦。生：我喜歡“晝耘田”和“夜績麻”，因為我仿佛看到了農民伯伯們不分白天黑夜的辛勤勞動。（板書：辛勤勞動）生：我最喜歡“學種瓜”的畫面，因為從這個畫面里我能感受到那些孩子們愛勞動。（板書：愛勞動）生：我也喜歡“學種瓜”，因為從這里能看到那些孩子們很天真有趣呀，自己不會，還去學別人得樣子，真有趣。（板書：天真有趣）。

6、教師小結：孩子們，你們真聰明，說的非常好。請大家再想想面對這么辛苦的農民伯伯，這么天真可愛又熱愛勞動的孩子，范老先生會對他們說些什么？（你們很棒！你們值得我們敬重！你們很了不起。）非常不錯。詩人正是通過這首詩表達了他對農村勞動人民的敬重和贊美，同時也贊美了農村兒童天真可愛，熱愛勞動的好品質。

四．指導朗讀和背誦。

1、指導朗讀。a。師：對這些勤勞的人們，你們是什么樣的感情呢？（贊美、敬重、尊敬、。）請大家帶著贊美和敬重的感情來讀第一句，好嗎？（指名讀、）。

b、對這些天真可愛的孩子們，大家又是什么樣的感情？（贊美、喜愛）好，我請個同學來讀第二句，要讀出贊美和喜愛的感情。

c、分組朗誦，全班朗誦（防輕松舒緩音樂）。

2、背誦。）a。看板書背誦、b。、同桌比賽背、c。、指名背、d。、全班閉眼在音樂中背。

五．拓展延伸。

1、師：同學們，田園詩美不美？還想欣賞別的田園詩嗎？多媒體出示：王維的《山居秋鳴》及相關注釋。

2、生自讀古詩并借助注釋了解大意。

3、比賽讀，比賽背（對于讀的好的同學和能背的同學獎勵一個小獎品）。

六、作業布置。

師：古代詩歌是我國文化遺產之一，它體現了我國豐富深厚的文化底蘊。希望同學們下來多去積累，多去閱讀。下節課我們接著比賽，看誰能奪得冠軍？有信心奪冠嗎？（好，下課）。

（宋）范成大。

晝耘田、辛勤勞動。

（贊美）。

夜績麻。

學種瓜、天真可愛。

（喜愛）。

五年級語文四時田園雜興教案（專業22篇）篇十三

田地中，雜草已經叢生，男人們俯在田地中，手中拿著一把鋤頭，把那綠油油的草一顆又一顆地翻出來。他們已經汗流浹背，豆大的汗水如同一顆顆的珍珠，滴在土壤中，但他們依舊勤勤懇懇地干著活。

到了夜晚，皎潔的月光照在一位位女人的身上，只見她們臉上洋溢著微笑，把早上從田地里拿來的麻草搓成一條又一條的麻線。

看啊！男人耕地，女人搓麻線，都有了自己的工作。

第二天中午，炎炎夏日照在一棵茂盛的大桑樹下，樹葉懶洋洋地搖動著。只見孩子們一個個坐在樹下乘涼，十分悠閑自在，他們見自己的父親太辛苦了，于是去幫他們，孩子們一個個去拿鋤頭，但卻一點兒也沒有拿起來，他們的父親見了，說：“算了，你們去玩自己的吧！”“但是我們坐在桑樹下實在太無聊了。”孩子們異口同聲地說。他們的父親又說：“你們可以去大桑樹下種瓜呀！我這里有五顆瓜種，你們先拿去吧！”孩子們一人拿著一顆瓜種，開開心心地又來到大桑樹下。

孩子們吃力地拿起了重鋤頭，一齊在大樹蔭下的一片空地里挖了一個又大又深的洞，他們現在已經汗流浹背，可能是想到過幾個月就可以吃到美味的西瓜了，繼續干起活兒來，孩子們又用那一把鋤頭把旁邊的洞填滿，最后他們去小河邊兒盛了點兒水，小心翼翼地澆上。干完這些，孩子們一起靠在大樹下，一齊說：“小西瓜，快快長大。”

孩子們說著，天色已晚，他們互相告別，回家了，只見他們還在笑呢！

五年級語文四時田園雜興教案（專業22篇）篇十四

五年級語文四時田園雜興教案（專業22篇）篇十五

本次口語交際的形式是看圖、根據圖意編故事并表演。教材由兩部分組成：一段文字和五幅圖畫。文字有四句話，前兩句是引導學生觀察圖中內容，能完整有順序敘述出來。后兩句是引導同學聯系身邊曾經發生過的類似事情（同學之間、小朋友之間產生矛盾最后化解），選一件以小組為單位編小劇本，并分配角色、組織對話在全班表演。插圖描繪的是兩個小朋友打架之后分別去找哥哥、姐姐告狀，哥哥、姐姐領著他們向對方道歉，然后大家在一起愉快地玩游戲的情景。

教學建議。

〔教學目標〕。

1．培養學生學會有順序地觀察圖意，并能完整清楚地敘述出來。

2．引導學生聯系身邊相似事情，以小組為單位編個小劇本，合理分配角色表演出來。

3．培養學生采取合適的方法、運用適當的語言正確處理同學之間矛盾的能力。

〔教學重點、難點〕。

1．根據具體情境合理想象圖上人物的對話內容。

2．能把身邊相似事件編成小劇本，并表演出來。重點是采取適當的方式，運用恰當的語言來化解矛盾。

〔教學準備〕。

文中插圖課件。

〔教學時間〕。

建議本課教學2課時。

〔操作要點〕。

1．創設情境，引出話題。

教師利用課件出示5幅插圖和說話要求的前兩句，使學生明確本次口語交際的前一部分內容是看圖正確理解人物對話，并有層次敘述表演出來。

2．同桌討論，自由練說。

同桌之間相互補充，練習把圖上內容說清楚、完整。教師巡視，指導學生正確理解人物心理、選擇適當對話并表達出來。

3．請同學把圖上內容完整地講給全班同學，大家評議。教師引導學生注意從理解得是否合理、對話是否準確表達了圖中人物的心理這些方面來評價，為下面環節做好鋪墊。

4．出示說話要求的后兩句，明確本次口語交際的重點。

5．小組交流，充分練說。

請同學以小組為單位選擇事件并合理安排角色練習。教師巡視并指導學生怎樣才能把事情演得生動。（重點是合理安排對話和表現人物的心理。）。

6．全班表演，大家評議。

引導學生有依據地評價優勝小組。

注意：要掌握分寸，要在第3步基礎上進行評價，但要注意事件是否真實。

五年級語文四時田園雜興教案（專業22篇）篇十六

通過多層次地誦讀引導學生正確地理解和領悟祖國古詩文豐富語言積累，培養語感，提高學生欣賞品味和審美情趣。引導學生自主、合作、探究方式學習古詩，運用學生已有的畫畫認識基礎和多媒體手段讓學生身同感受地心領神會進入詩中的意境中去。

1、認識“蠶、晝、耘”3個生字，讀準“蠶、桑、了、晝、供、傍、耘”7個字的字音，會寫“蠶、晝、桑、耘”4個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀背誦這兩首古詩，并能默寫。

3、借助注釋、插圖自主學習，正確理解詩意。在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙、緊張的鄉村生活，激發學生對鄉村的熱愛，對勞動人民的熱愛。

4、激發學生對祖國古詩的熱愛，養成課外主動積累的習慣。

教學重、難點：正確理解詩意在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉村生活，激發學生對鄉村的熱愛、對勞動人民的熱愛。

1、學生課前畫好鄉村田園風景畫，學生收集詩人介紹的資料。

2、教師制作多媒體課件。

一、賞畫入詩，輕叩詩門。

師導語：那鄉間的小路，那瓜果的飄香，那青蛙的歌唱，那牛羊的成群，深深地吸引著我們，吸引我們走進田園，熱愛鄉村。你們都畫好了自己眼中的鄉村風光畫嗎？展示出來和我們一起交流分享一下你的大作吧！

生匯報自己的畫，師作適當評價。（預設：多么優美，多么自然啊，真想到你的畫中去生活）。

老師也帶來了兩幅鄉村生活畫，我們一起來看看吧！

同學們自由說說自己所看到的，師指名幾位說一說。

師：是啊，多么清新自然的鄉村生活畫，宋代有兩位詩人分別看到這樣的畫，詩興大發，各自寫下一首詩來贊美鄉村生活。這節課我們就來學習這兩首古詩。

板書兩首詩題目，齊讀課題。

師：比較這兩首詩的題目，你發現了什么？

生：我發現了這兩首詩都是寫鄉村的詩，，“鄉村”與“田園”的意思差不多。

生：我發現“四月”和“四時”有區別，“四月”是農歷四月，“四時”是四季。

師：你真聰明，你是從哪兒知道的？

生：我從課外資料中找到的。

師：從課外資料中學習是個好辦法。我們要向你學習。

二、初讀古詩，走進詩屋。

1、自由讀這兩首詩一遍，要求讀準讀通。

2、指名讀，指明“了（liao）、蠶（can）、桑（sang）、晝（zhou）、耘（yun）、供（gong）、傍（bang）”的正確讀音。“晝”字寫法：太陽升出一尺，白晝開始了。

3、男女生相互讀二詩，相互評價。

4、齊讀兩首古詩。

三、學習古詩，撞擊詩心。

a、叩響古詩《鄉村四月》。

1、鄉村四月是一副怎樣的畫面？人們在做什么呢？請全班女生來讀一讀。

2、讀得多好啊！同桌之間借助注釋，插圖合作弄清詩意。

3、交流匯報。

師：讀著詩句，看著插圖，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？

生：我仿佛看到了原野的水面映著天空的光輝。

師：你是怎么知道的？

生：我是看到注釋再看插圖就明白了。

師相機多媒體展示課件二（“白滿川“的鄉村畫）。

師：我們來看一看這一副畫，天空的光輝是——。

生：白白的、亮亮的。

師：原野水面的顏色是——。

生：白亮亮的。

師：用詩中的詞回答，真是——。

生：“白滿川”。

生：我仿佛看到了綠的山陵、綠的原野。

師：是啊，還綠了什么呢？（相機出示課件三“綠遍山原”鄉村畫）。

生：綠了樹木。

生：綠了小草。

生：綠了竹葉。

師：綠了這么多，真是——。

生：綠遍山原。

師：我們來齊讀這一句詩吧！再指名讀。

師：我發現你“綠、遍、白、滿”四字讀得特別有味，為什么啊？

生：我覺得這四個字寫出了景物的特點。

師：你真聰明，我們跟她樣讀出韻味來。

（生讀詩句）。

師：好，還聽到了什么，繼續交流匯報。

生：我仿佛聽到了杜鵑鳥在叫。

師：你怎么知道的？

生：因為注釋上寫了子規就是杜鵑鳥，“子規聲里”就是杜鵑鳥在叫。

師：你真會讀詩！

生：我看到了雨下得像煙一樣。

師：那是什么樣的雨？

生：蒙蒙細雨。

師：說得多好啊！我們再來看一看圖畫吧！（相機出示課件四：鄉村四月風光圖）學生看圖。

師：誰能用詩中兩句詩來贊美這幅畫？

生：綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。

師：帶著贊美的感情讀這兩句。（練讀）。

師：這么美的畫面里鄉村人們在干什么呢？我們來讀讀三四句。

（生誦讀）。

師：你讀完后感受到什么呢？

生：我們感受到他們好忙。

師：對，你從哪些詞讀出來的？

生：才……又，“閑人少”。

師：好，來展示讀一讀。

（生讀詩句）。

（生自由回答）。

師：好，可以作詩了，我說上一句，你來接下一句。

師：校園課間同學樂，

生：才了爬桿又跳繩。

生：才了跑步又打球。

……。

師：我們都詩興大發了，我們課間是忙著出去玩，而詩中的人們忙著是為了什么呢？

生：為了得到豐收。

生：為了吃、穿、用。

生：為了幸福生活。

師：是的，他們的心情怎樣？

生：是快樂的。

師：是的，盡管累但是快樂的，勤勞的人們用自己的雙手得到了自己的收獲，得到了自己的快樂，我們帶著快樂的心情來誦讀全詩吧！

（生誦讀）。

師：多么好的一首詩啊，詩人是誰啊？誰來為我們介紹。

（生介紹）。

師：把快樂送進詩里，告訴詩人翁卷，我們配樂再誦讀一遍。

（生配樂誦讀一遍）。

師：太美了！我都陶醉了，讓我再美美地陶醉一回吧！

（生再配樂誦讀一遍）。

4、過渡：《鄉村四月》村民在優美的鄉村畫卷中，忙著勞動，得到自己的快樂。《四時田園雜興》詩中又有哪幾種人物，他們又在忙些什么呢？我們來學習下一首古詩。

2、誰來幫我們來介紹一下詩人？

（生介紹詩人范成大）。

3、學生合作探究詩中寫了哪幾種人物，他們在干什么？

4、交流匯報。（師相機出示課件五《四時雜興》插圖畫）。

生：我讀懂了寫了村莊兒女和童孫。

生：我讀懂了村莊兒女白天耕田，晚上織麻。

生：我讀懂了童孫學種瓜。

師：真了不起！讀懂了這么多，我們再來讀一遍詩，讀出意思來。

師：誰能告訴老師三、四句詩的意思。

（生回答，生補充）。

5、拓展。

師：村莊兒女還做了哪些農活？

生：養豬。

生：種菜。

……。

師：真是應了題目中的哪個字？

生：雜。

師：再讀題及全詩，要讀出情趣來。

6、悟詩情。

師：詩中寫的是夏日農忙時節農戶一家繁忙的景象，也是一位老祖父眼中的農忙景象，你從哪些詞可以讀出來。

生：我知道了，難怪叫那么大的人為兒女、管小孩叫童孫。

（生自由讀）。

（誦讀一、二句）。

師：和種瓜的孩子說什么呢？（師扮老人，學生扮童孫）。

情景再現。

師：孩子，你還不懂怎樣耕織啊！

生：老爺爺，我可以在桑樹旁學習種瓜啊！

師：多懂事的孩子，多聰明的孩子，種瓜得瓜，種豆得豆，一分耕耘一分收獲。

師：我們來以老爺爺的口吻來誦讀這首詩。

（生練習表情誦讀）。

師：多么純樸的勞動人民，多么樸素的田園生活，忙忙碌碌卻開開心心，我們再來讀一讀，讀出熱愛之情來。

（生練習感情誦讀）（配樂）。

四、鞏固延伸，觸摸詩情。

1、比較兩首詩，發現共同點。

2、生自由匯報。

3、齊誦兩首詩。

4、延伸。

從古到今，多少文人墨客，陶醉在遠離塵世，民風樸實的鄉村迷人世界，用心靈觸摸田園風光，用情濃意切的詩筆勾勒農村景象的清新樸實。課后把這兩首古詩默寫在自己的田園風景畫上，積累王安石的《書湖陰先生壁》，白居易的《池上》。

同學們，我們祖國的古詩文燦若星辰，用我們的心靈叩開古詩文大門，你會感悟到許多許多。最后，我送一句詩給大家，“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。

“詩是無形畫，畫是有形的詩”，我設計讓學生從自己的畫中入手，再到詩中畫，切入詩句學習，讓學生學習中畫中有詩，詩中有畫，在誦讀中自然進入詩境中，用幼小的心靈感受詩句的清新樸實。在學習任務設計上充分激發學生主動學習欲望，要知道學生是一把需要點燃的火把，。如：說出景物特點，用“才……又”來作詩，讀懂了什么？發現稱圖中那么大的人為兒女等。通過多層次地誦讀讓學生的心與詩心撞擊情與詩情融合。

五年級語文四時田園雜興教案（專業22篇）篇十七

浙江省義務教材五年制第8冊第12課《葛洲壩工地的夜景》第二自然段中的一句：“葛洲壩真好像一位仙女脖子上戴著的項鏈，鑲嵌著無數珍珠和寶石。”

2、訓練目標。

比喻句的掌握和仿寫。

3、訓練過程。

(1)出示例句，默讀感知比喻句。

(2)弄清本體和喻體：說說句子中間用什么來比喻葛洲壩。

(3)討論：揭示本體與喻體的相似點。

“仙女脖子上戴著的項鏈與葛洲壩有什么相似之處?”(答案：形狀相似，遠遠望去，兩者皆呈現出帶狀。)。

“無數的珍珠和寶石與葛洲壩又有什么聯系?”(答案：葛洲壩上燈的海洋與無數的珍珠寶石同樣燦爛、晶瑩、光彩奪目。)。

(4)了解外部特征，找比喻詞。

作者用哪個詞把相似關系表達出來的?(答案：真好像)我們還學過哪些這樣的詞語?指名說。(答案：好似、像、仿佛、像……一樣等。)。

(5)讀讀劃劃，評會作者的感情。

(輕聲讀句子，用“。。”圈出你喜愛的優美詞語，并說說自己的感受。

作者用這美好的事物來比喻葛洲壩，表達了怎樣的感情?

(自由朗讀，要求：邊讀邊想象，評會情感。

(6)教師引導學生：

比喻句中用來比的和被比的兩種事物應注意些什么?

(7)鞏固訓練：在文中找其它比喻句，嘗試分析。

(課文中原句略。)。

(8)拓展訓練：

(出示小黑板)。

a、春天的農田好像_________________，___________________________。

b、熱鬧的大街好似_________________，___________________________。

4、訓練設想。

中高年級對特定句型的掌握，認識其規律成為知識組塊，尤為重要。長期這樣訓練能形成語言的整體，為理解段與打好基礎。本例訓練就是通過充分有序地展開訓練過程，揭示比喻句中喻體和本體的相似及了解外部特征，訓練層層推進，能使學生準確而迅速地抓住其構句規律，達到舉一反三的效果。

五年級語文四時田園雜興教案（專業22篇）篇十八

美麗的春姑娘踏著輕快地步伐才剛離開，緊接著迎來的是炎熱的夏天。

每個季節都有每個季節該做的事，夏季也不例外。

清晨，人們早早地起來，跑到田間，不辭辛勞地拔著田里的野草，為的就是讓秋天能有不錯的收獲。炎熱的太陽光下，這些勞動的身影可真是讓人難忘。

白天拔完草，即使是到了晚上，也不能休息。那些手巧的人坐在院子里，借著那忽明忽暗的燈光，搓的搓麻線，織的織布。要是累了怎么辦？不，她們不能躺在床上去睡。只能揉一揉眼睛，伸一伸懶腰，繼續工作。

這些農家男女們都各忙各的事情，他們都各有自己的本事。

那些孩子們因為太小，所以還不懂得怎么像大人們一樣夜以繼日地忙碌著，也想幫大人分擔一些勞務。

不一會兒，一群孩子便提著些東西走了過來。他們靠在桑樹的樹蔭底下學著種瓜。這個松土那個撒種，這個施肥，那個澆水……一會兒便種完了，他們渾身的汗水和泥巴，但心底里卻都樂開了花。

這些農家兒女辛苦耕田織布的畫面，就這樣被我們深深的記在了腦海里。

五年級語文四時田園雜興教案（專業22篇）篇十九

1.認讀“嫌、弋、柬、倩、粼”5個生字。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內容,想想作者從哪幾方面描寫了小塘春色。

3.畫出能概括各自然段主要內容的句子,體會它們的意思,體會作者熱愛大自然的情感。

二、重點難點。

1.重點：有感情地朗讀課文，體會作者熱愛大自然的情感。

2.難點：知道課文從哪幾方面描寫了小塘春色.

三、課型。

略讀。

四、課時安排。

1課時。

五、教學過程。

（一）、談話導入。

今天，我們學習一篇描寫小塘春色的美文。作者筆下的春天的小塘，美在哪些地方呢？讀讀課文后你就知道了。

（二）初讀課文，自學生字。

1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，理解詞語。

2.出示閱讀要求自學，思考：

（1）小塘的景色怎樣，你能快速瀏覽課文，在文中找到一個最合適的詞語概括出來嗎？

（板書旖旎明媚）。

（2）課文圍繞“旖旎明媚”，從哪幾方面描寫了小塘的景色呢？

（3）你最喜歡哪種美呢？為什么？先自己讀再交流。

3.重點品味句子。

（1）“春姑娘像酣睡正濃的少女，擁抱著岸邊的水草，睡得那么香，那么甜，那么寧靜……”

這個比喻生動地描寫了小塘的靜謐。

（2）“岸上的樹林都在沙沙作響，像是為知音奏出古老的樂曲，又像是在對誰講述著一個遙遠的故事。”

這個人句子連用了兩個比喻句，借聲音，寫出了小塘岸上的樹林的動態之美。

（三）小結寫法。

1.畫出能概括各自然段主要內容的句子,體會它們的意思。

2.小結寫法。

第一自然段先總寫小塘的春色，第2---4自然段再分三個方面來描寫：每段的第1句話是該段的中心句，也就是主要內容的概括。

（四）感情朗讀。

板書設計。

4.小塘春色。

早水草鴨紅蜻蜓春燕人。

靜“綠茵”倒影……旖旎明媚。

動波光樹林……。

五年級語文四時田園雜興教案（專業22篇）篇二十

教學重點：走進大自然，感受自然的氣息與美麗。初讀課文，體會課文的語言之美。

一、課前的領悟感受。

開學伊始，即帶領學生走到校園的每一個角落，利用清晨與黃昏，用自己的眼耳口鼻去體會自然的神奇，去傾聽自然的聲音，去呼吸自然的芬芳。

二、以學習小組為單位，說說自己的感受，談談自己假期去貼近自然的感受。

三、揭題，感受題意與文題之美。

1、對于“課本”，你有何理解？他有什么用處？

2、大自然又怎會成為綠色的課本呢？

四、初讀課文。

1、教師范讀。學生閉目想象感受詩的意境美。

2、學生自讀課文，利用工具書掌握生字新詞。

3、同桌交流，互相檢查朗讀情況。

4、指名分節讀課文，讀后說說這一節講了什么？

5、

五、再讀課文，把握整體。

1、細讀文章，

2、說說這綠色的課本中有些什么？用筆在文中劃出來。

3、有感情地讀讀這些詞，展開豐富的想象，說說自己的感受。

4、再讀課文，找找文章希望我們如何去打開這課本呢？

六、作業布置：熟讀課文并試背。

第二課時。

教學重點：品味賞析，感悟詩情。

一、復習導入：

1、說說學了課文，你知道這大自然的課本里有些什么？

二、細讀品味，感悟詩情。

1、黷讀課文，找找詩中希望我們如何去打開大自然的課本。

2、引導學生體會：“去呼吸”、“去發現”、“去描繪”、“請聽一聽”、“攀登吧”、“前進吧”等詞中所飽含的深情。

3、聯系自己的經歷談談自己曾呼吸、發現、描繪、傾聽等接觸大自然的事例與感受。

4、學習第一節與最后一節，從“敞開”一詞，感受祖國的絢麗多彩。反復朗讀這兩節，體會詩的內涵。

5、體會開頭與結尾反復的作用。

三、朗讀體會，深化情感。

1、以小組為單位，選擇自己最喜歡的一節，誦讀，讀出自己的理解。

2、在小組內交流自己的`朗讀。

3、全班朗讀交流，先指名讀，再評析指導，讀出詩的明快、豪情萬丈、舒緩，讀出詩的內在的旋律。

4、最后全班齊讀。

四、作業：

a：完成練習冊。預習下文。背誦這首詩。

b：選擇校園一物進行仔細觀察。并寫下觀察日記。

《去打開大自然綠色的課本》。

五年級語文四時田園雜興教案（專業22篇）篇二十一

同學們,今天我們要學習的課文出自于一位日本作家的手筆.

本文的作者是日本女作家清少納言.她原姓清原,因而姓氏用一清字.她曾任”少納言“(五品官)的官職,便取而為名,是當時的皇后身邊的女官.

二,初讀課文,學習字詞.

1,自由讀課文,畫出課文中自己不理解的詞語,通過查字典,小組討論的方式解決.

2,學習生字”炭“.

三,再讀課文,了解大意。

1,指名分段讀課文,其他同學邊聽邊畫出每個自然段的中心句.

2,指導學生按照時間順序復述課文的內容.

3,默讀課文,畫出自己感受最美的句子,反復誦讀,體會.

四,作業。

1,有感情地朗讀課文.

2,寫生字.

第二課時。

一,復習導入。

1,作者是按什么順序寫這篇的。

2,作者眼中四季最美的是在什么時候。

二,理解想象,深入研讀課文。

1,交流:你眼中,作者對哪個季節的描寫最美,最有情趣。

2,重點研讀第一自然段.

(1)哪個詞給你的印象最深為什么。

(2)通過朗讀,在你的腦海里呈現了怎樣的畫面,用自己的畫說一說.

(3)生活中,你看到過這樣的景象嗎也可以說說你自己見過的春天清晨的景色.

(4)邊講邊指導朗讀.

3,學生自由交流另外3個自然段.

三,課外延伸。

你眼中的四季有什么樣的情趣,請你也說一說.

四,作業。

用一段話,寫一寫自己眼中四季的情趣.

五年級語文四時田園雜興教案（專業22篇）篇二十二

一,由文題切入,體現預習效果.

1,齊讀文題,說一說,四時指什么。

2,看到這篇的題目,你愿意來猜一猜這篇想要告訴我們什么嗎。

二,初讀課文,整體感知.

1,請你自由讀課文,要求讀得流利,準確.

2,分自然段朗讀課文,檢查課文的預習情況.

3,出示書后詞語,要求會讀會寫.

三,再讀課文,體會表達順序.

結合課文每個自然段的第一句話,說說課文是按照什么順序寫的.

四,作業:。

1,有感情的朗讀課文.

2,寫生字.

第二課時。

一,讀題,導入課文.,。

1,齊讀課題.

2,四時到底有什么樣的情趣呢我們來細細品析一番.

1,指名讀課文,邊聽邊畫出最能打動自己的“情趣”.

2,你最喜歡哪一種“情趣”和小組內的同學說一說你喜歡它的原因.

3,逐段交流感受,在交流中指導朗讀.

(1)“春天”體會出作者對顏色的細致描寫.

(2)“夏天”暗夜里的螢火蟲.

(3)“秋天”作者對鳥類及聲音的描寫很細致.

(4)“冬天”雪的描寫.

三,體會寫法.

1,為什么作者會打動你你找到其中的原因了嗎。

2,結合自己平時生活中的觀察所得,談一談不同“時間”的動人情趣.

四,總結全文,點明想象的魅力.

想象,是指根據已有的見聞和生活經驗,構想出不曾見過,或者從未出現過的形象或情景.

想象的'方法很多,作文中常用的有:。

(1)編創法.就是編制故事的情節.(2)組合法.把兩個或兩個以上的人或事拼湊在一起,形成新的人物形象,新的事情,可稱組合法.(3)擴展法.所見所聞的內容是簡單,抽象或粗糙,模糊的,借助想象充實,使其變得清晰,細膩,生動,形象,可稱擴展法.(4)夢幻法.借助夢境或幻覺描繪出眼前并不存在的情景,以表達某種愿望或抒發某種情感,可稱夢幻法.(5)推測法.是指根據已經知道的情景,借助想象推測出未知的情景.

作業:。

書上所描寫的“四時”情趣“和你平時的感受一樣嗎寫一寫你心中的”四時情趣“.