課程整合教學基礎醫學論文（優秀21篇）

作文是我們與他人交流和溝通的重要方式，通過書寫文字能夠傳遞自己的情感和思想。接下來是一些經過精心挑選的總結寫作樣例，供大家欣賞和學習。

課程整合教學基礎醫學論文（優秀21篇）篇一

高職教育“區園企校”四方共建體系，是指在行政部門引導下，密切聯系區域經濟，建立企業與學校相融合的人才評價體系，在課程建設上實行“崗、課、證”相融合的人才培養模式，最終培養出適合企業需求的高素質技術技能型人才，服務地方經濟。《基礎化學》課程作為高職化工類學生第一門學習的專業基礎課，對后續課程的學習起著重要的支撐作用[1]。通過該課程的學習與認知，也為培養學生良好的職業素養和提高學生的職業能力打下堅實的基礎。

《基礎化學》課程面向的專業群和崗位群廣泛，涵蓋石油、高分子、制藥和環境等化工行業各個方面，高職教育的最終目標是培養化工生產、建設、管理和服務一線需要的高素質高技能人才，因此，在課程改革上，要在對應產業現狀與趨勢，對應崗位技術技能人才需求數量、層次，對應從業人員職業道德、文化素質、職業能力、社會能力、身心健康、職業資格證書等方面進行調研，從而使人才培養數量、層次、質量與行業企業要求相吻合。

一、遵循人才成長規律。

遵循技術技能人才成長規律，尊重學生認知的特點，整體設計課程體系。根據“化工總控工”和“化學檢驗工”兩大行業工種《職業大典》的要求，調研畢業生就業情況和新進學生文化素質情況，及時修改、調整課程的教學內容和教學目標。本著“活學”、“夠用”的原則，將課程內容進行篩選和重新編排。

根據校企合作專家指導委員會針對化工類專業崗位設置和崗位能力的要求，制定課程標準，突出共性，強化基礎知識和操作技能，充分考慮學生職業規劃發展和今后繼續深造學習的要求，按照深入分析知識、能力、素質的提升邏輯順序，科學設置每個情景的教學課程內容，推動和專業課程學習的銜接貫通[2]。

二、建立崗位能力、課程學習與職業資格證書相融通的課程體系。

企業希望高職院校培養的學生能夠盡快上崗，這就要求我們的教學內容能夠和企業的生產實際進行無縫對接，這也是每一個化工企業招聘人才的要求。高職院校必須根據企業需要制定培養目標，安排教學內容，去進行專業改革和課程改革。通過企業調研選擇學習載體，以企業真實的工程任務驅動，進行知識的講解，去滿足企業的人才需求。

《基礎化學》課程以典型化學物料為研究對象，以物料的名稱、結構、性質、用途等方面的認識和應用，以及物質含量測定、物質特征常數分析等基本實驗操作為載體，使學生掌握化學基本理論知識，形成基本技能，培養學生運用化學知識分析問題和解決問題的能力，為學生進一步發展相應的職業能力提供必要的知識儲備和能力基礎。

以任務為驅動[3]，將學生的實際工作崗位和課程設置相結合，將企業、行業對學生的評價作為人才培養體系的核心指標。根據專業方向的不同，設置課程體系。例如：將涉及到工業分析和環境監測專業“分析化學”內容的知識，更多地轉移到專業課程的學習中，這樣能夠更好地強化學生的實踐操作技能；對于精細化工、制藥和生物化工專業，結合科技前沿，添加應用性、實用性強的事例，激發學生興趣；在石油化工、應用化工專業中，密切聯系生活、國民經濟，使學生就業方向更有針對性，促進與崗位的無縫對接。

在職業資格證書的考核中，將基礎化學課程的考核結果作為理論免考成績的依據，有效地將知識體系與崗位群工作任務相融合，使學生通過基礎化學課程的學習，明確崗位職責和目標，更好地提升自己的專業技能和職業素養。

三、突出職業教育的特點。

高職教育是以就業為導向，培養服務區域經濟的高等技能應用型人才，這就要求在基礎化學課程中，推行“做中學、做中教”，構建綜合考評體系統的學科類型的評價標準，引入行業、企業考核方式和標準，著重培養學生分析、解決問題的能力和創新精神。將一些職業標準、行業法規、企業文化等內容融入到日常教學中，營造職場氛圍，使學生從一開始就養成良好的崗位意識和責任意識，更好地提高學生的總體素質。

“區園企校”四方共建，要求對高職學生的評價必須貼近生產一線的用人標準，因此，在基礎化學課程的教學過程中，也要切合企業用人實際，使課程內容與評價標準相一致，與行業需求相一致，與職業崗位相一致，通過該課程的學習，引導學生主動有效地提高自己專業技能，能夠主動關心行業發展動態，根據自身專業了解今后發展及就業方向，增強就業核心競爭力[5]。

四、教學資源庫的建立。

1.教材建設。

課程是人才培養模式的核心，教材是課程內容的具體反映與課程實施的基本依據。結合課程改革整合教材，整合后教材共含8個學習情境、40個學習任務和35個實驗項目。每個學習情境都是按照“情境——任務——項目”的形式呈現內容，將相關理論知識和實驗操作相融合。

遵循由無機——有機——物料，由簡單——復雜的遞進次序進行學習情境排列。任務內容編排時打破了一欄統排的'傳統習慣，在主要學習內容中，適當地穿插有“知識鏈接”，為學生的學習起到鋪墊、搭橋和拓展之用，使得主欄內容更好地體現出“必需”、“夠用”、“實用”的原則。除了“思考與習題”以外，還設計了“練一練”、“查一查”、“自主學習”等練習內容，既能使學生即時性地鞏固相關的學習內容，更能使學生參與到教學過程中，有利于發揮學生的主體作用。在每個任務開始之前，都有“實例分析”引入，誘發學生的好奇心，增強知識的實用性。如以消除汽車尾氣污染的化學反應為實例，引出化學反應速率及其影響因素的任務探究。

2.網絡資源的建設。

針對課程改革，加強網絡資源的建設與完善。通過精品課程網站，建立學生教師之間課后交流的平臺，通過網絡布置作業，對學生進行課后輔導，拓寬教學時間和空間。及時將教師課件、多媒體教學資源上傳，促進師生互動，拓寬學生知識面。聯系行業動態，能夠更快地更新知識內容，激發學生興趣，幫助學生理解和掌握書本知識。

五、師資隊伍的建設。

區別于專業課教師，《基礎化學》課程的任課教師理論知識豐富，相對實踐經歷較為薄弱。因此，專業基礎課教師也需要參加訪問工程師實踐等項目，深入生產一線，增強教師的工程實踐、科學研究、技術開發、技術服務的實際能力，提高教師的“雙師”素質，進一步提高技能型專門人才的培養質量。通過訪問工程師的學習，為《基礎化學》課程的教學工作提供了更多現場的素材以及經驗，能使教師的教學方法更豐富更生動、更貼近生產實習、更能調動學生的學習積極性。從生產實踐中深刻了解企業所需，不斷去調整課程目標和要求。深入企業生產，近距離接觸企業工程師，聯系在企業就業的畢業生，能夠更直接了解到所培養的學生的優勢和弱勢，有針對性地調整教學方法和手段，使學生基礎更扎實，更具有競爭力。

六、結語。

在新的形勢下，高職院校應充分發揮區域經濟優勢，從社會發展需要、培養高素質技術技能型人才角度出發，根據產業園區需求，及時調整《基礎化學》課程的教學思路與理念，以就業為導向，合理篩選教學內容，改革課程體系，使學生掌握化工基本概念、基本理論以及基本實踐操作技能，著力培養學生主動獲取新知識，學習新理論、新技能的意識與能力，重視職業道德、敬業精神和團隊精神培養，為以后更好地從事化工專業技術工作和科學研究打下良好的基礎。

課程整合教學基礎醫學論文（優秀21篇）篇二

重建的生物大分子的結構與功能課程在師資的配備上更注重多學科的整合，除了目前由基礎醫學多學科教授執教外，還計劃引入在轉化醫學方面卓有成效的臨床專業教授參與教學，使基礎研究生學會如何以解決臨床問題為出發點，凝練科學問題和設計課題，并且進一步將基礎學術研究成果應用于臨床實踐。教學具體內容中，選擇最重要的醫學問題如動脈粥樣硬化、腫瘤、糖尿病等作為專題講座。教授們在自身研究工作的基礎上，收集案例，精心準備多媒體課件，將科研成果和最新研究策略和進展引入教學內容。最后通過集體備課的形式，整合相關知識點，確保學生對本課程涉及的基礎知識和技能有一個相對系統的學習。同時，對教學具體組織形式以及考核方式等達成共識。教學進度安排循序漸進，前面幾次課側重介紹新技術和新知識，后面則依次開展醫學重大問題研究專題講座，以及文獻閱讀和學術寫作訓練。相對穩定的專家教學團隊的構建，精心設計的教學內容，規范的教學實施，是確保研究生教學質量的第一要素。

2.針對不同基礎的學生，以靈活多樣的教學形式實施個性化教學。

不同醫學院校在不同年份招收的研究生的生源結構都會有不同，同一批次的學生知識背景也會有比較大的差異，因此針對學生的特點，選擇合適的多層次化的教學模式進行教學顯得至關重要。目前，生物大分子的結構與功能教改課程學時的三分之二為教師主講，三分之一則組織學生在文獻閱讀基礎上開展隨堂分組討論。在專題講座中，每位導師還結合自己科研經歷，和同學們一起探討提出科學問題和解決科學問題的策略。課后的`反饋顯示，學生普遍歡迎隨堂小組討論的教學形式，認為這種同學和導師之間及時的溝通和交流，能極大地填補個人知識的缺口，幫助學生闡明一些理解模糊的關鍵信息，對科研思維的形成極有幫助。具體教學實踐中，還是會遇到不同知識背景的同學教學效果不同的情況，有的同學對跨專業的討論顯得很吃力。應對策略是每組人數要少、每組注意搭配不同專業背景的學生、選擇適當難度和廣度的教學參考資料于課前發放給學生、引導老師注意個性化輔導等。無論是哪種教學模式，不管是面對哪一層次的學生，都要注意鼓勵和引導，充分調動學生學習的積極性。另外，增加一定比例的國內外專家的特邀學術講座，可以滿足基礎較好的研究生對科研前沿信息的渴求，進一步拓展研究生的視野。

3.增加形成性評估的考核形式，提升教學質量。

研究生課程的構建是基于能力培養的，包括理論知識、研究方法和實驗技能、論文書寫技能以及溝通技能等。而傳統的總結性評估的考核方式大多只是在學習階段結束后考核某些知識點的掌握情況，不能全面科學地評估學生綜合能力提升的程度。而注重對學生學習過程進行考核的形成性評估，能反映學生多方面能力的動態變化，讓教師有機會根據反饋出來的問題及時調整教學方案和內容，并且有針對性地對需要幫助的學生實施個性化輔導。在生物大分子的結構與功能教改課程中，目前考核的主要形式是在學期末要求學生結合各自專業方向撰寫綜述，并進行打分。同時在課程中期，教師通過觀察和記錄學生課堂討論的參與程度和問答情況，對每一個學生給予面對面的反饋，分析存在的問題，對相應的對策給予及時的指導。在課程反饋中，學生肯定了這種形成性評估的教學效果，并建議增加更多的科研寫作方面的練習以及教師一對一的實時評閱和具體指導。因此，研究生課程考核應該注重兩個方面:對基本知識和技能的掌握情況，以及學習過程中反映出來的學業的進展情況。這樣既能客觀全面地反映教學效果，也能促進學生的學習。醫學基礎專業碩士研究生的教學改革實踐表明，盡管生源質量參差不齊，學生卻都是可塑之才，教師只要因材施教，就能為醫學科研培養出優秀的后備人才。不同知識背景的學生更加要求課程組導師具有強烈的責任心和帶教意識，肯為培養不同專業的學生付出課堂以外的時間和心血。課題組也應該規范和統一教師指導方面的具體要求，而教學管理部門則需要進一步加強研究生教學的督查，以切實保障研究生教學效果。基礎醫學專業研究生課程的設置注重不同學科專業的交叉整合，并且要以重要醫學問題為依托，規范科研思維和學術能力的培養。教學內容設計上注重課程教學理念、教學內容的先進性與實效性，幫助構建與國際接軌的知識體系，培養研究生的科研思維和創新能力，為研究生獨立進行科研設計打下堅實的基礎。在教學方法上以研討式教學形式為主，以特定的研究方向為中心讓研究生參與討論，更注重學生在專業知識應用能力的培養。考核中不僅要考查學生對基本理論掌握情況，還要結合更加靈活的形成性考核方法，逐步引導學生獲取前沿進展和新技術，訓練其科研課題設計能力、科研論文撰寫等科研基本功，以培養出合格的創新型醫學科研人才。

課程整合教學基礎醫學論文（優秀21篇）篇三

摘要：針對《機械制造基礎》課程的現狀及存在問題,提出有關教學內容、教學方式及金工實習等方面教學改革措施。

關鍵詞：機械制造基礎。

“機械制造基礎”是高等院校機械類專業學生的一門專業基礎課，主要介紹機械制造常用的加工方法及其機床、零件制造工藝及其夾具等基礎知識。通過學習該課程，學生應掌握機械制造技術方面的基礎知識，具備分析和解決實際工程問題的能力。該課程有助于提高機械類學生的全面專業素質，對于培養具有扎實基礎知識、過硬技術水平的高素質機械工程技術人員具有重要意義。

但是，隨著科學技術的發展，機械制造領域的生產設備越來越先進，操控越來越智能化。為培養符合時代要求的機械制造工程技術人員，“機械制造基礎”課程的教學必須轉變思想觀念，改革教學內容，尋求新的教學模式、方法和手段。

一、“機械制造基礎”課程特點和教學存在的問題。

“機械制造基礎”課程具有與其他課程不同的特點。

首先，“機械制造基礎”課程涉及知識面廣、綜合性強。該課程由“金屬切削原理”、“金屬切削機床”以及“機械制造工藝學”等課程精煉整合而成，知識點多，內容龐雜，課程學習對學生的要求很高，教學存在較大難度。

其次，“機械制造基礎”課程內容都是機械制造中應用的成熟技術知識，實踐性很強。由于缺乏相關實踐經驗，學生學習抽象的概念和理論存在較大難度，這往往導致課程教學枯燥乏味，學生學習興趣不高。

另外，隨著機械工業現代化的發展，傳統的機械制造技術和設備在工程應用中越來越少，先進的科學技術和裝備應用越來越多，使傳統“機械制造基礎”教學內容與現實應用脫鉤越來越嚴重，這進一步增加了該課程的教學難度。[1]如何增強教學效果，培養學生的工程意識，解決課程中傳統機械制造技術、先進制造技術的比重和關系是該課程面臨的新挑戰。

傳統的“機械制造基礎”課程內容僅限于金屬切削原理、各類切削機床及夾具、機械加工工藝學等知識，但隨著科學技術的發展，新材料、新的加工工藝及成形方法、新的加工機床等不斷涌現并廣泛應用于機械制造領域，“機械制造基礎”課程中涉及的機械制造技術已發展成為集材料科學、機械科學和計算機科學為一體的綜合技術。現行的“機械制造基礎”課程內容陳舊、落后，與當今機械制造工程實際嚴重不符，必須進一步深化課程教學內容改革。

1.理論教學內容。

目前的.“機械制造基礎”課程內容體系是在傳統的機械加工工藝方法基礎上建立起來的，加工制造技術主要包括金屬材料的加工成形方法(車、磨、鉆、銑、刨等方法)和特種制造方法。隨著工業領域內新技術、新材料和新工藝的不斷涌現，“機械制造基礎”課程的內容體系也大大豐富。加工材料從金屬到各種非金屬和復合材料，加工方法從傳統的冷熱加工到應用聲、光、電的特種加工，設備控制從普通的機電控制到數字程序的控制，加工系統從單機版數控加工到計算機集成制造系統，“機械制造基礎”課程教學內容的選擇范圍不斷擴展。[2]為緊跟機械工業的發展趨勢以及培養高素質的機械工程技術人員，“機械制造基礎”課程內容體系需進一步改革。教材仍以“零件工藝分析—材料選擇—毛坯成形方法—零件加工方法—生產管理”為主線，但教材內容應適當加入當前先進的機械制造方面的知識，如數控機床、加工中心及三束加工技術。[3，4]雖然機械類學生在學習完“機械制造基礎”課程后還會學習“先進制造技術”課程(選修或考查課的形式)，但在“機械制造基礎”課程中加入部分先進制造技術方面的內容，會使課程更貼近工程實際。另外，為培養學生的工程意識，對教材中過于單純的理論闡述應予以適當的刪減，如金屬切削方面的部分理論;對工藝技術基礎方面的理論內容應予以加強，使學生能更好地掌握機械制造技術方案的分析與選擇，提高解決工程問題的能力。

2.實踐教學內容。

2.注重綜合應用的教學。

3.設置問題，課內外分組討論。

在上課過程中，教師可以由學生熟悉的事物中提出一些問題，讓學生利用所學的機械制造及相關方面的知識去思考，然后組織學生討論并提出解決方案，最后由教師對各種解決方案進行分析點評，引出正確結果。這種互動、討論式教學方法活躍了課堂氣氛，使學生積極參與到課程的教學活動中來，激發了學生的學習興趣和積極性，而且學生對課程的重點和難點進一步加深了理解。另外，可以改變傳統的課外作業形式，首先為學生設置一些工程實際問題，然后組織學生進行課外分組，讓學生利用所學的知識、技能、設想共同討論問題，交流心得，最后以組為單位提交問題解決方案。

四、“工程意識”培養方法探討。

為培養學生的工程意識，在“機械制造基礎”課程教學過程中，除強化實驗、實習等實踐環節外，還應注意以下方面：

1.理論聯系實踐。

“機械制造基礎”課程中包含較多的偏重于應用的知識，如果生硬地把這些知識灌輸給學生，學生將很難理解和接受。對于這部分內容，教師應從工程應用的角度去教授給學生。如對于圓柱銷的定位問題，課本上明確提出“長圓柱銷能限制工件的兩個移動自由度和一個轉動自由度、而短圓柱銷只能限制工件的兩個移動自由度”。但是單從幾何和力學角度分析，兩種圓柱銷的定位效果是一樣的。如果生硬地把課本上的知識灌輸給學生，他們都很難接受。這時就應該根據工程實際，賦予定位銷和工件一定的強度、硬度等力學性能，如果用短圓柱銷限制工件的轉動自由度，由于其所受的切削力、夾緊力等，勢必會造成定位元件和工件的破壞，而且定位精度也難以保證。[8]通過這樣的講解，學生不僅可以深刻理解圓柱銷定位的理論知識，而且培養了從工程角度思考問題。

2.理論知識聯系生活經驗。

將晦澀難懂的專業知識與大家熟知的日常生活實例作類比，不僅使知識更易被接受，而且能激發學生的學習興趣和積極性。如講解不同平面加工方法得到的加工紋理形狀時，把刨削加工的平面紋理比作犁地犁過的痕跡，而把端銑方式加工的平面紋理形象地比作拿大掃帚掃地的痕跡。又如粉末冶金的壓制和燒結類似于磚瓦加工時做磚坯和燒制的過程。

五、結束語。

工程意識是工程師最重要、最基本的素質之一，也是當今高等教育的薄弱環節。“機械制造基礎”作為培養高素質工程技術人員的主干課程，其教學內容、教學方法改革勢在必行。根據現代機械制造領域的發展需要，改革教學內容;根據學生認知特點和認知發展階段，改革教學方法;根據機械類、近機類學生的培養目標，從工程意識培養的角度進行“機械制造基礎”課程的教學，才能提高學生的全面素質，培養符合機械制造發展趨勢的高素質工程技術人員。

課程整合教學基礎醫學論文（優秀21篇）篇四

摘要：以《組織學與胚胎學》教材編寫為例，分析當前國內各大出版社出版的不同版本教材的特點，并指出醫學生培養過程中職業精神養成的重要性，提出將職業精神培養滲透在基礎醫學課程教材中的初步設想，使我們編寫的教材與時俱進，更好地承載醫學知識和傳承良好職業精神。

關鍵詞：基礎醫學教材；醫師職業精神；教材編寫。

教材是重要的知識載體，是醫學生培養過程中必不可少的工具。隨著教育理念的更新，教材種類繁多，以《組織學與胚胎學》教材為例，目前全國各大出版社出版的《組織學與胚胎學》教材很多。主要有人民衛生出版社出版的《組織學與胚胎學》，現在已進行了8次修訂，在修訂過程中，不但對知識進行了更新，而且在形式上也有很多創新[1]。比如第五版開始增加了人文方面的插圖，并以插入框形式將著名實驗、科研進展、臨床問題等專業內容與社會歷史文化等有機結合，旨在引起學生閱讀興趣、啟發思考、拓展知識面，賦予教材人文內涵。

提示培養醫生不僅要傳授醫學知識，還要培養人文精神。科學出版社出版的《組織學與胚胎學（案例版）》教材，將基礎知識與臨床案例相結合，體現了培養醫學生早接觸臨床理念[2]。繼此，中國科學技術出版社出版的《組織學與胚胎學》各章節以案例導入，正文中適當加入一些臨床應用板塊，旨在激發學生學習興趣，加強基礎與臨床銜接[3]。人民軍醫出版社出版的《組織學與胚胎學（電子書包）》，迎合了現代科學技術的發展，以網絡及上網設備在醫學生中的普及為基礎，使醫學生全天候學習和終身學習成為可能，在培養學生自主學習能力方面有一定指導作用[4]。

另外，也有教材改變了傳統將組織學與胚胎學內容截然分開的編寫模式，嘗試將兩門學科教學內容有機整合，以人體發育為主線，將各種組織和器官的發生、發展、結構與相關功能密切結合，使其真正成為一門課程[5]。還有教材針對高職、專科等層次教學，相應地將人體解剖學和組織學與胚胎學兩門課程整合，使內容更加緊湊，教師在授課過程中避免了兩門課程內容的重復，進而減少授課學時，減輕學生負擔，給學生留有更多自學時間[6]。這些教材編寫模式，也為目前全國各大醫學院校開展的以器官系統為主線的教學改革提供了可取的經驗[7]。總而言之，雖然目前組織學與胚胎學等基礎醫學學科教材編寫形式多樣，但還是注重基礎醫學和臨床醫學知識的承載，對職業精神層面的滲透不足。

1醫學生職業精神培養現狀。

通過基礎與臨床知識的學習，培養醫學生求真務實、勇于創新、追求卓越醫療技術的科學精神，教師在授課及指導學生學習的過程中潛移默化地引導醫學生向善、求美、利他、關注服務對象情感體驗的人文精神，將醫學科學精神與醫學人文精神相統一，即是醫師職業精神的內涵。目前，對于醫師職業精神培養，主要是通過實踐教育讓醫學生初步認識醫師職業精神。一般新生入學后，學校會組織醫學生參觀學校的相關場館，進行醫學生誓言宣讀等活動，這些活動全體學生都要參與，但是活動時間很短，并不能在醫學生心中產生深遠影響。

此外，隨著醫學生醫學知識的積累，個別醫學生可以參與社區導醫和導診等診療活動，通過這些活動從感性和經驗層面體驗醫療工作的目的、價值及意義，但是這種方式不能使所有學生都有收獲，尤其是那些不太愿意參與社會實踐的學生，這使得醫學生職業精神培養缺位。有些教師在授課過程中會以自己的經歷結合理論知識為學生講解一些職業道德和醫師職業精神內容，但這也只是個別教師的行為，或者說是教師在授課過程中觸景生情、有感而發，不能在醫學生培養過程中常態化。

2職業精神養成是醫學生培養的重要環節。

我國醫師職業精神制度建設是從1988年衛生部頒布《醫務人員醫德規范及實施辦法》開始的。，中國醫師協會簽署《新世紀的醫師職業精神——醫師宣言》，再到頒布的《中國醫師宣言》對醫師職業精神進行了相關規定[8]。在這些規定中承諾平等仁愛、患者至上、真誠守信、精進審慎、廉潔公正、終身學習，并強調守護健康、促進和諧，是中國醫師擔負的神圣使命，該神圣使命依賴于醫學生的培養。

雖然職業精神培養需要在社會的熔爐中鍛造，但也需要在基礎知識學習階段學生的自主學習及教師的言傳身教。醫學與人類關系最為密切，學科分支最多，知識更新最快，并且醫師工作環境復雜。這些特點決定了醫師要技術精湛，醫德高尚，在與疾病作斗爭過程中，不僅要對新事物、新知識有濃厚興趣和強烈求知欲，還要加強職業道德培養。醫學家吳瑭曾說“學醫不精，不若不學醫也”，另有“德不近佛者不可為醫，才不近仙者不可為醫”，均指出作為醫生不僅要追求醫技精湛，還要追求醫德高尚[9]。醫生只有不斷追求卓越的品質，才能勝任醫生角色[10]。

3將職業精神教育滲透在教材中的意義。

在醫學生培養過程中，隨著對基礎理論知識學習的不斷深入，醫學生對職業認知日漸清晰，但是繁重的學業以及間接了解到的醫師職業壓力，使部分學生出現專業倦怠，甚至產生棄醫的想法。因此需要及時讓醫學生認清醫師職業，培養醫學生關懷、尊重、理解、責任、博愛、奉獻的優秀品質[11]，而這些品質的養成僅靠參觀、宣誓或一兩次的社會實踐是難以實現的。所以有必要將職業精神培養內容以某種形式編入各學科教材中，讓學生在學習之余能了解相關知識，得到不間斷的熏陶。醫學生剛入學時，對醫師這個職業并不了解，對醫療行業認識片面，要么是積極的，要么是負面的，而學校這個大環境相對比較單純，很容易做到修正醫學生的人生觀和世界觀。因此，將職業精神培養提前到基礎知識學習階段，能取得事半功倍的效果。因為在這個階段學生可塑性強，接收積極的、新鮮事物的能力強。同時，把基礎醫學相關知識與臨床工作相結合，既能體現基礎醫學知識的重要性，也能提高醫學生學習興趣和積極性，同時促使其對基礎知識的記憶和理解更加深刻。

4將職業精神教育滲透到基礎醫學教材中的可行性及形式。

4.1教材的'多樣化使重編教材成為可能。

當前編寫具有針對性的教材以適應不同專業、不同層次醫學生培養已成為共識。編寫或修訂教材是將現代教育理念融入教材之中，因此將職業精神教育內容編入教材也是可以實現的。

4.2現代化技術發展為教材編寫提供保障。

可以充分發揮網絡媒體的作用，在教材編寫過程中開發醫師職業精神教育網絡平臺，以文字、圖片、視頻和動畫等多媒體形式展現與本課程知識點相關的醫師職業精神知識及經典案例。以學科知識點為依托，向職業精神擴展，充分展現基礎醫學知識的重要性，進而提高醫學生學習基礎醫學的興趣，加深對基礎學科知識的記憶和理解。

4.3在教材中適當應用文本框形式。

文本框內容可以包括本學科發展史上有里程碑意義的事件或著名科學家的事跡，描述他們的敬業精神、高尚的道德品質，以引導醫學生把內在成才需求和實現社會價值相結合，自覺追求卓越，深化對醫師職業的認知，培養職業精神。也可以以本專業知識為切入點，選擇一些典型案例，讓醫學生體會到學好基礎醫學知識是為以后處理臨床問題提供有力保證，進而使醫師職業精神得到升華。例如，在組織學消化管章節闌尾部分，可以選擇這樣一個案例：在因婦科疾病進行手術過程中發現闌尾有輕度炎癥，是否需要將闌尾切除呢？可以將這個案例從本學科知識層面、臨床思維維度、職業道德角度等多方面進行評述，并給出合理的建議。

當然這個問題的答案可以是不確定的，也可以是明確的。再如，在胚胎學部分，學習先天畸形（唇裂、無腦兒等）相關章節時，可選擇一些典型案例，從科學、人文、社會等角度分析如何處理不同先天畸形病例，使醫學生明白作為一名醫師不僅是救死扶傷，還要從患者、家庭、社會等方面考慮。也就是說，作為一名醫師不僅要有科學精神，還要有人文精神，并能使兩者統一。總之，本文通過對基礎醫學學科組織學與胚胎學課程教材編寫提出一個初步設想，希望能起到拋磚引玉的作用，給各大出版社及教材編寫者一些啟示，使編寫的教材能與時俱進，更好地承載醫學知識和傳承良好職業精神。

參考文獻：

[1]成令忠，李繼承.組織學與胚胎學[m].8版.北京：人民衛生出版社，.

[2]白咸勇，諶宏鳴.組織學與胚胎學（案例版）[m].2版.北京：科學出版社，.

[3]蘇衍萍.組織學與胚胎學[m].北京：中國科學技術出版社，.

[4]曾園山.組織學與胚胎學[m].北京：人民軍醫出版社，.

[5]成令忠，王一飛，鐘翠平.組織胚胎學———人體發育和功能組織學[m].上海：上海科學技術文獻出版社，.

[6]于恩華，唐軍民.人體解剖學與組織胚胎學[m].2版.北京：北京大學醫學出版社，.

[8]王德.醫生的職業精神[j].中國醫學人文，2016，2（4）：2.

課程整合教學基礎醫學論文（優秀21篇）篇五

目前我國的醫學教育無論是專科、本科和研究生層次大致分為兩個階段:基礎醫學教育階段和臨床醫學教育階段，主要采取“基礎課－臨床課－醫院實習”的教育模式。基礎醫學教育階段是每個醫學生成長為合格醫生或醫務工作者的必經之路。因此作為醫生的搖籃，基礎醫學教育在構建和諧的醫患關系方面負有不可推卸的歷史使命，同時基礎醫學教育改革也必將面臨前所未有的挑戰。然而在基礎醫學教育階段，學生醫學知識有限，學生和老師與患者之間沒有直接接觸，在醫患關系調節方面的作用很容易被忽視。但是處在這個階段的學生既對獲取醫學知識正處于極度渴望的階段，又苦于缺乏接觸實際問題的機會，同時他們與進入臨床實習后的醫學生不同，不會涉及有關患者隱私等方面的利益沖突，在與患者溝通方面有一定的優勢，更容易被患者所接受。因此，他們可以在醫患之間構建醫學知識和互信的橋梁，從而在基礎教育階段尋求緩解醫患關系緊張的可能途徑將成為一種合理的選擇。

1.1構架知識的橋梁。

對醫學專業知識的正確認知是醫患有效溝通的基礎。患者醫學知識匱乏，不清楚醫生的診斷，不了解醫生的用意，就很容易產生誤解。患者飽受病痛折磨，帶著畢生積蓄，甚至是四處籌措的醫藥費，來到醫院尋求幫助，對醫療期望值往往過高，由于不了解醫療風險，將責任歸咎于醫生。比如湖南湘潭市產婦羊水栓塞導致多器官功能衰竭死亡的醫療意外，如果患者家屬對分娩并發癥羊水栓塞的危險性有所了解，也就不至于爆發沖突。另一方面，目前醫生接診量巨大，任務重，很難有充分的時間為患者講解相關的醫學知識。而基礎醫學教育階段的老師和醫學生肩負著傳播知識、服務社會的責任，將正確的醫學知識和可能的醫療風險通過合適的途徑和渠道，持之以恒地進行系統科普，在患者和醫生之間構架知識的橋梁，為醫生和患者有效交流提供基礎。同時醫學生在充當醫學知識橋梁作用的過程中，也必然經歷一個“學中用，用中學”的過程，有助于解決醫學生理論與實踐嚴重脫節的.問題，加強自己的知識儲備，不斷面對實際問題以擴展自己的知識結構，活學活用，加快醫學生的成長。

1.2構建醫患信任的橋梁。

患者及其家屬與醫生之間的相互信任缺失，是造成醫患關系扭曲的一個重要原因。目前我國正處于社會轉型期，醫療投入相對不足，醫療資源分布不均，導致一些“醫療亂象”的發生，例如“收紅包”、“大處方”等現象，患者不信任醫生，有的患者只信任資歷深厚或者自己熟識的醫生，時刻提防甚至排斥其他醫務人員。而有的醫生為了規避醫療糾紛中的責任，也會相應的采取一些自我保護措施，比如放棄高風險手術、過度依賴醫療儀器、開具不必要的檢查、出現過度醫療等問題。長此以往，必將導致醫患關系的惡性循環。基礎醫學教育階段的醫學生走進社區，志愿服務，不僅可以起到傳播知識的作用，而且和患者長期接觸，建立聯系，關心其心理感受，一方面醫學生在實踐中學習醫患溝通技巧，同時防止把病人當作疾病的載體，只見“病”、不見“人”，為以后醫學生步入醫生崗位后建立互信、互通、互容的醫患關系奠定感情基礎。

2.具體對策和方法。

2.1建立健全醫患關系認知教育課程體系，加強基礎醫學教育階段的人文教育。

醫學生的醫患關系認知水平和溝通技能的培養，是醫學生成長為合格的醫務工作者不可或缺的條件之一，它決定未來醫生的職業態度、行為舉止，必將為化解醫患矛盾、構建和諧醫患關系奠定良好的基礎。而當前我國醫學教育過程中，對引導醫學生樹立科學的醫患溝通理念的相關課程體系不夠健全。存在只注重臨床帶教，把醫患關系的建立與養成寄于臨床實踐階段，忽視基礎醫學教育階段的人文素質培養等現象，是很不可取的。在當前醫患關系的新形式下，醫學院校必須在注重學生專業基礎知識及技能培養的基礎上，增加社會學、倫理學、人文科學等非生物學知識的課程比例，在原有的醫學倫理學、醫學心理學、醫學和政策課程基礎上，增設溝通技能、醫療事故與醫療糾紛等課程。要切實避免人文學科教學過程中流于形式，理論脫離實際，生硬地進行概念、理論、原理的灌輸，同時要打破與其他學科的“壁壘”，將醫學基礎課程和臨床課程納入醫患關系認知教育課程體系中，特別是在生理學、病理生理學、藥理學等醫學基礎課程中及早地滲透人文課程的教育內容，進而使學生潛移默化接受醫學學科的人文性，增強醫患溝通及醫療糾紛防范與處置能力。

2.2改革現有的基礎醫學課程的教學模式，創新教學手段。

基礎醫學教育過程中傳統的單一以課堂講述的lbl(lecture-basedlearning)教學方法的教學模式已經不能適應當前醫患關系對醫學生培養提出的更高要求。醫學生不僅需要提高自己的思想道德與職業素養，掌握廣博的知識與專業技能，又要有良好的溝通能力和終身學習能力，因此改革現有的教學模式，綜合運用lbl、pbl(problem-basedlearning)、cbl(case-basedlearning)以及rbl(resources-basedlearning)等教學方法，積極引入mooc(massiveopenonlinecourses)教學模式，注意多學科融合，創新教學手段。例如應用標準化病人(standardizedpatient，sp)、simman綜合模擬人及在此基礎上建立的模擬病房和模擬醫院等，加強學生在整個學習過程中的主體地位，將基礎和臨床有機結合，用一切手段實現知識的無縫對接，為學生營造自主、獨立、創造性學習的教學環境，為醫學生順利完成向醫生的角色轉換做好充分的知識技能儲備和心理方面的準備。

為解決醫學生理論與實踐嚴重脫節的問題，醫學教育早期臨床實踐已經逐漸受到重視，但從醫患關系的角度，不可避免地會涉及患者的生命健康權和隱私權及無證行醫等問題。因此在基礎教育階段可以建立醫學生社區志愿服務學分制度，安排學生利用課余時間或假期進入社區，進行醫學知識科普活動，讓醫學生在運用自己的醫學知識為群眾的健康問題答疑解惑的過程中建立自信，一方面可以提高溝通技巧，使他們逐步掌握應對醫患關系的策略，并且與群眾逐步建立互信互重的情感聯系，增進醫學生對患者生命的尊重、敬畏和關愛;另一方面，醫學生在社會實踐中自主觀察，不斷發現醫學問題，提高自主學習能力。

課程整合教學基礎醫學論文（優秀21篇）篇六

當前，大多數工科專業將無機化學和分析化學的課程內容進行重新組合，形成無機及分析化學。通過系統地學習和掌握化學的基本概念、基本理論以及化學基礎知識，培養學生對化學的興趣和解決化學問題的能力。無機及分析化學中的化學熱力學、化學動力學、物質結構、四大平衡理論是要求必須掌握的。這些基本理論和知識在能源化學中的應用是很基礎的東西，能為后續專業課程的學習奠定良好的化學基礎。

我們所開設的新專業能源化學工程，主要研究方向為：能源清潔轉化、煤化工、環境催化、綠色合成、環境化工。它以化工的理論與技術為應用基礎，圍繞新能源利用與化學轉化，實現能源利用和可持續發展。重視與提高課堂教學質量和推動無機及分析化學實驗在培養學生動手能力與實驗創新能力方面起著重要作用，是無機及分析化學課程改革必須直面的棘手問題。因此，進行模塊化優化無機及分析化學教學內容、多方面激發學生學習無機化學的興趣、充分利用現代多媒體技術革新教學方法、培養學生的知識運用能力、有效提高無機及分析化學課程教學質量，可以滿足社會及區域經濟的發展對人才的需求和素質教育的要求。

一、模塊化優化無機及分析化學教學內容。

所謂課程模塊，描述的是圍繞特定主題或內容的教學活動的組合，或是一個內容上及時間上自成一體、帶學分、可檢測、具有限定內容的教學單元，它可以由不同的教學活動組合而成。模塊化教學強調理論教學、實踐、練習、研討的同步式一體化的教與學，強調在專業教學過程中，把理論、實踐等環節緊密結合。

基于以上課程模塊化的考慮，將無機化學和分析化學兩門課程的教學內容進行模塊化教學（見表1）。由于將無機化學和分析化學的課程內容打亂后進行重新組合，導致概念和知識點多，各章節之間存在較強的獨立性。因此，要合理安排大一第一學期的教學內容，這樣有助于學生轉變思維方式和學習方法。

二、多方面激發學生學習無機及分析化學的興趣。

興趣是最好的老師，良好的學習興趣是主動學習的原動力。要學好無機及分析化學，激發學生的興趣至關重要。在緒論教學過程中，要做好本課程的介紹及發展前景和學生學習心理方面的工作，在無機化學教學中建立好教師、學生和教材三者之間的相互關系。

第一，在緒論課上介紹無機和分析化學發展過程及發展前景，讓學生認識到學習本課程的重要性，以達到激發學生學習興趣的目的；接著主要介紹無機及分析化學的作用及學習方法和相關考核辦法。

第二，闡明化學與人類生活密切相關的環境、能源、材料以及人類社會生活中的熱點問題，以此為載體深入淺出地介紹化學與人類生活、社會發展的關系。

第三，在專業導論課上強調無機及分析化學是能源化工類相關專業的基礎課，能為以后的專業課學習和將來從事工作奠定基礎。

第四，通過新生認知見習，讓學生在參觀相關無機化工企業中獲得感性認識；在平時的課堂教學中，利用一些貼近生活的例子解答知識疑惑，激發學生的學習興趣。第五，建立合作學習小組，布置課后課題作業，利用網絡資源學習無機及分析化學，查找相關資料完成課程論文作業。

三、充分利用現代多媒體技術革新教學方法。

在無機及分析化學教學中，利用現代多媒體技術革新教學方法能提高教學效果。要面對的教學問題有：課前制作精美的多媒體課件，發揮多媒體課件的優勢；主講教師課堂講授“動”與“靜”結合，活躍課堂氣氛；不可徹底忽略傳統的板書；進行多媒體技術與傳統教學技術相結合，有效提高課堂教學效果。

第一，使用多媒體技術教學可以模擬化學反應歷程，讓學生清晰地看到原子或分子的拆分及重新組合的過程，化抽象概念變為具體事物，這樣可以加深學生對化學概念的理解。如，flash動畫制作了各種類型分子雜化軌道（sp，sp2，sp3，dsp2等）的形成過程。

第二，采用多媒體教學手段展示教學重點、難點，實現人機對話，有助于學生理解和記憶課本內容。

第三，進行多媒體教學時，應以學生為主體，但教師依然是教學活動的.組織者和引導者。

四、培養學生知識的運用能力。

通過學校組織學生參加各類化工學科競賽活動是調動能源化學工程專業學生對無機及分析化學基礎課程興趣的重要舉措。

第一，積極組織學生參加廣西各類化學實驗技能競賽，堅持開展國家級、省部級大學生創新創業實驗項目。

第二，為了鼓勵和培養大學生創新能力，學院組織學生參加化工年會化工論文競賽。

第三，開放實驗室，鼓勵學生積極參與到開放實驗室的研究課題；設立創新實驗基金，由學生自由申請，對實驗取得階段性成果的學生給予創新基金資助。此外，改革無機化學教學方法，必須將傳統的驗證性實驗轉變為新型的探究性實驗，通過探究性實驗培養學生的創新能力。在導師的指導下，學生在設計實驗方案中能夠開發智力、培養良好的實驗素養，鍛煉自學能力。

五、適應能源化工專業要求方面的改革。

能源化學工程專業是一個綜合性、實踐性很強的專業，在理論教學上要求學生掌握能源化學工程基礎理論和相關技能。在實踐教學上，應明確教學過程中的內容重點和難點，尤其是熱力學方面的內容應該重點詳細講解，使學生更好地理解能源轉化及利用過程中的一般規律，為低碳環保使用能源奠定基礎。我們針對實踐性很強的能源化學工程專業，依據其專業的特點實施校內實訓和校外實習相結合，使課程實驗、課程設計、畢業設計、社會實踐活動等環節能為培養具備高素質的能源化學工程專業人才服務。此外，我們還完善校內實驗實訓和校外實習基地的建設，向企業提供人才培養方案，共同建設與加強人才培養方案中的實踐性教學環節。在實踐評價體系的建設中，收集專家評價、教師評價、實習接收單位評價、系（分院）自評、學生評價等信息，做到以評促建。

六、結論。

本文針對我校能源化學工程專業開設的無機及分析化學課程，在優化教學內容、激發學生興趣、利用各種教學方法、培養學生能力以及適應專業要求方面對教學環節進行了總結和探究。加強基礎理論知識教學使學生具備扎實的實踐技能，進一步培養學生的創新能力，提高教學質量，能為培養能源化學工程專業創新型人才奠定基礎。

[參考文獻]。

課程整合教學基礎醫學論文（優秀21篇）篇七

當代文學基礎課是漢語課程中的必修課，關于這門課程，傳統的教學中一貫都是以積累知識和識別知識為目的授課方式。很多學生在學習當代文學基礎課時，只是機械的應試訓練，將當代文學基礎課上的知識當成了學習語文的法寶，只是一味地死記硬背課本上的文章。但是，近些年來，當代文學基礎課教學逐漸轉化為以培養學生的文學修養、人文精神和創新精神等為目的。當代文學基礎課不僅需要注重學生綜合人文素質的提高，還需要注重提高學生的動腦、動口以及動手的綜合能力。隨著教學的改革，有越來越多的學者提出當代文學基礎課教學的改革實踐。主要提出了，應該努力培養學生對當代文學現象的發現能力以及對于文學作品的鑒賞能力，還有對于文學特征的把握能力。讓當代文學基礎課的教學和創新性思維的培養有機的結合起來，這樣能夠使當代文學的精髓轉化為學生的創新思維。下面將從4個方面展開對當代文學基礎課教學創新的探討。

一、著重培養學生對于文學作品的鑒賞能力。

當代文學基礎課教學的目的之一就是讓學生掌握鑒賞文學作品的能力，對于文學作品的鑒賞能力，無疑是學生學習文學基礎的基本功，也是十分重要的一種能力。傳統的文學基礎課教師往往只是單一的解析文學作本文由論文聯盟收集整理品和讓學生在課堂上進行朗誦，這樣很難培養學生鑒賞文學作品的能力。一部當代文學作品，如何讓學生在沒有參考資料的情況下，根據作品中的眾多因素來對作品的文學價值和審美價值作出正確的判斷，這是對學生文學基礎課基本功和專業鑒賞能力的一種考驗。那么，如何在教學上進行創新，從而讓學生更好的提高對文學作品的鑒賞能力。這就需要將課堂教學與課外學習相結合。除了在課堂上的講解外，教師可以鼓勵學生自己去查閱相關的工具書，對作品的背景有更深入的了解。這樣才能更好的讓學生對作品產生印象。教師可以讓學生在課堂上講一個與文學作品作者相關的小故事，這樣更能激發學生的學習興趣。

二、著重培養學生對于文學作品的把握能力。

之所以要培養學生對于文學作品的把握能力，是因為當代文學基礎課需要提高學生的綜合能力，而對于作品文學性的概括能力是一個非常重要的能力。一定要讓學生能夠很好的把握文學的體系、范疇、概念、文學現象以及文學作品之間的關系等。但是如何培養學生對作品文學性的概括和把握能力呢?這是本文需要提出來的。最重要的一點就是讓學生能夠對文學作品做出精確的點評，能夠道出文章的精髓。教師可以進行賞析文學作品的寫作訓練，這樣就能夠較好的彌補學生在課堂教學中實踐的缺失。讓學生寫出對文章的賞析與評價，實際上也是學生自己思維的一個碰撞。提倡學生說出自己對文章的真實理解，鼓勵學生寫出真性情。

三、著重培養學生對于文學作品的發現能力。

所謂提高學生對于文學作品的發現能力，是指提高學生區別文學與非文學之間的判斷力。當代文學也存在著文學邊界的模糊性這一問題。培養學生對于文學作品的發現能力實際上也是一種辨識文學作品的能力，學生在當代文學基礎課上學習到的知識能夠轉化為一種能力，能夠辨別出文學作品的好與壞，也能夠知道經典作品好的原因。這都是需要學生不斷積累和沉淀多所得的。培養學生的發現能力，有一種創新的教學方法十分有效，這便是探究式的學習方法。讓學生對文學作品形成一種問題意識，然后去搜尋一系列的參考書籍進行解決。

四、培養學生感性與理性相結合的表達能力。

學習當代文學基礎課，很重要的一個學習目的就是提高學生的表達能力。提高學生表達能力的方法有很多，傳統的一些方法有讓學生在課堂上進行文章的朗誦以及組織一些朗誦比賽，在這些教學方法的基礎上，教師可以讓學生在課堂上自由發言，表達自己對于文學作品中的一些觀點。為了讓更多的學生參與其中，可以選擇以小組與小組辯論這樣的方法，讓更多的學生能夠將自己的想法表達出來。在這個過程中實際上大大的培養了學生的表達能力。之所以說讓學生將感性與理性相結合，是因為在表達的同時，感性和理性都是必不可少的。

五、總結。

當代文學基礎課教學的創新，主要是需要培養學生的創新思維。培養學生對于文學作品的鑒賞能力、培養學生對于文學作品的把握能力、培養學生對于文學作品的發現能力、培養學生感性與理性相結合的表達能力這四點都離不開創新思維的培養，也可以說與創新思維并存。心理學家林崇德曾經說過，創造性的實質是根據一定的目的，運用一切已經知道的信息，產生比較新穎、獨特、有社會意義和個人價值的智力品質。在當代文學基礎課中，掌握最基本的上述四種能力，然后通過創新性學習和教育，讓學生更好的運用當代文學的知識。當代文學基礎課的最終目的是提升學生的綜合人文素質，培養學生的誦讀能力、寫作能力、文學鑒賞能力的培養、口頭表達能力等綜合能力，課堂上的創新對于這些能力的培養十分有利。

課程整合教學基礎醫學論文（優秀21篇）篇八

終生學習能力是指在醫護人員具有終生學習意識的前提下，充分發揮自身的主觀能動性，自覺尋找學習材料，克服困難，通過努力刻苦的鉆研來理解和掌握新知識的能力。而終生學習能力的培養是在充分挖掘學生的潛力、興趣基礎上進行的。因此，終生學習能力的養成不僅提高了學習意識，同時也使學生自身的興趣獲得深入的發展。學生對于自身興趣的愛好能夠促使其不斷地探索，并持之以恒。另外，這種終生學習意識還能夠提高醫護人員的`責任意識，使之樹立“救死扶傷，提高當前醫療水平”的崇高目標。這樣，具有終生學習能力的學生在工作以后能夠有比較成熟的思路來提高自身的專業素質。

樹立終生學習的基礎醫學教育理念是提高醫護專業學生終生學習能力的第一步。首先，作為醫護人員培養教育機構的老師，要“學為人表，行為世范”，以終生學習理念教學的同時，不斷鉆研醫學難題，為學生樹立好的榜樣，能夠在自己的教學、科研中落實終生學習。然后，在學生的期末考核中，不僅要有書面考試，還要加入面試的部分，通過老師對于學生全方位的考核以檢查學生的真實水平以及終生學習意識。另外，作為醫學類學校需要創造良好的終生學習的氛圍。如完善圖書館的建設，鼓勵老師重視培養學生的學習能力。有關學生組織也可以通過舉行相關的科技競賽活動，來促進學生終生學習能力的形成。

2．調動學生的主觀能動性。

在基礎醫學的教學中，教師要十分注重調動學生的主觀能動性。首先，老師需要活躍課堂氛圍，鼓勵學生“不懂就要問”，建立pbl（problem-basedlearning）的教學模式，可以使學生更加深刻的理解知識。同時，教師要十分重視學生興趣的培養。例如，某學生在學醫期間對于耳鼻喉科的學習特別感興趣，教師通過深入了解其學習能力、潛質，逐漸引導其進行耳鼻喉相關方向的學習，再為其設計相關的實驗、畢業論文或畢業設計的方向等也可以與耳鼻喉科相關。通過一系列的引導，學生可以在自身感興趣的方向上獲得深入的發展，就能夠自覺進行學習。

3．發揮教師的教學主導作用。

在醫學基礎教學中，教師占據主導地位。教師需要根據教育部相關教學內容的安排，制定教學內容、考核方式和考試內容。另外，由于醫學學科的特殊性，在實際教學中，教師的地位也十分重要。優秀的教師能夠深入淺出地引導學生提出好的問題，并引導學生積極思考解決問題。然后，教師也需要對學生進行學習方法的指導，培養學生的自我學習能力。提供原始研究文獻讓學生自學，然后進行有準備的課堂討論和教師講評。實行互動式教學，實現教學相長。最后，教師還可以采用情境教學的方式，創設場景，使學生身臨其境。這樣學生就會自覺體會知識的運用過程，懂得如何思考問題，并利用充分的論據證明自己的結論。

課程整合教學基礎醫學論文（優秀21篇）篇九

（一）高職護生特點分析。

高職護生是護士的主要來源，目前很多高職院校都在擴招，就面臨著學生的錄取分數線下降的問題，這樣的生源在學習基礎課時就比較費力了，學生的理解力、努力程度等都需要提高，所以在教師授課時就要根據學生的接受能力、學習程度靈活的調整上課方式與課時的安排等工作。

（二）對職業發展的影響。

高級護理人員不僅要掌握護理操作，更重要的是掌握專業知識和技能，并且需要了解相關領域的知識，善于發現問題和解決問題，具有獨立解決問題的能力，在疾病的恢復過程中發揮重要作用，只有將知識融會貫通才能增強護士的.自信心和責任感，基礎醫學是培養護理人才的必備內容。

（三）對工作的影響。

假如忽視基礎醫學，給護士以后的發展埋下了隱患。從疾病的發展規律來講，三分靠治療，七分靠護理，所以護士是十分重要的角色，不僅要進行常規護理，還要進行心理護理，健康教育，觀察病情，執行醫囑等，倘若片面的加強護理操作，忽視基礎醫學的學習，會使護士在臨床工作中思維比較局限，對工作的有效開展起到阻礙作用。

二、對于基礎課教學的幾點想法。

（一）教師提升授課水平。

基礎醫學課程，內容復雜抽象，記憶知識點多，面對高職學生，在講課時教師要注意知識的深度和完整性的把握，因為基礎課是為臨床課的學習服務的。比如講《人體解剖學》時，神經系統是學生很頭疼的一章內容，作為護理學生而言，主要涉及這部分相關疾病的知識點就可以了，深度可以適當調整。

面對枯燥的理論教學，學習的掌握程度是遠遠不夠的；基礎醫學多數屬于實驗性學科，通過實驗能強化理論知識，還可以加深對理論知識的理解，所以在基礎課教學過程中加強實驗教學，包括實驗學時的安排、實驗內容的確定以及學生興趣的培養等方面。臨床醫學是基礎醫學在實踐中的應用，二者密不可分。只有掌握扎實的基礎醫學知識才是學好臨床醫學課程的保障，所以從扎實的學習基礎醫學知識開始，為做一名合格的護理人員做準備。

課程整合教學基礎醫學論文（優秀21篇）篇十

課程教學在研究生創新能力的培養中起著至關重要的作用,本文分析了目前我國研究生課程教學中存在的問題,并提出了相應的對策。

在國力競爭日趨激烈的形勢下,積極發展研究生教育,全面提高研究生培養質量將是21世紀研究生教育的主題。

教育部發布了《關于實施研究生教育創新計劃加強研究生創新能力培養進一步提高培養質量的若干意見》,在研究生整個培養過程中,課程教學起著關鍵作用,應該在課程教學中實現研究生創新能力的培養,或者說把研究生創新能力的培養貫穿、落實到研究生的課程教學中。

課程教學是研究生獲得科學文化知識、專業知識、相關學科知識、跨學科知識、創新方法、計算機、外語等工具性應用知識的基本途徑,是研究生教育環節的起始階段。

所以,課程教學對研究生知識積累、思維訓練起到重要的作用。

課程教學是研究生創新能力培養的基礎。

本文擬分析目前我國研究生課程教學中存在的問題,提出相應的對策。

1存在的問題。

1.1課程設置。

課程設置科學合理與否,直接關系到研究生培養質量的高低,具有前提性和指導性作用。

我國研究生教育按照一級學科授權,按照二級學科招生并制訂培養方案,課程設置中包括學位課程和非學位課程兩部分。

其中學位課程的學分占到總學分的近70%,學位課程除政治和外語課程之外,其余都是專業課程,選修課程也是基于專業的基礎理論課程,跨學科、跨專業的課程很少。

這樣導致研究生的基礎理論不能在專業基礎上得到拓寬,知識面狹窄,適應能力較差。

有些課程設置不是從學科和專業培養目標所需的知識結構出發,而是從教師的能力和需要出發。

導師希望上什么課,在制定培養方案時就設什么課。

還有課程設置偏重研究方向,基礎理論知識重視不夠,在課程設置方面普遍存在著因人設課,,按研究方向制定培養方案的現象,這樣使得研究生課程體系極不規范,缺乏嚴肅性。

導致了開課率低下,有的課甚至只有一個人選,造成人力資源的浪費,同時由于上課人數少,任課教師會出現任意調停課,影響教學質量。

1.2教學內容。

研究生的公共基礎課程、部分專業基礎課程,甚至一些專業課程,存在著與本科課程在內容上的重復,沒有凸顯研究生教育在課程內容上的要求和特色,因而無法體現出研究生教育應有的高深層級性。

部分研究生課程內容較為陳舊,研究性、前沿性不夠、反映不出學科領域內的一些最新知識和科研成果,尤其是一些專業學科領域的熱點、重點和尚存爭議性的問題,邊緣學科和高新技術的研究與發展等,都很少及時地反映到研究生教育的課程內容中。

這樣不利于培養研究生的創新能力。

1.3教學方法。

好的教學方法不但能最佳地向研究生傳授知識,而且能有效培養研究生的創新能力,但是調查發現,教師在給研究生授課時的方法與內容的適切性不強,啟發性不夠,灌輸的問題比較嚴重。

教學方法比較單一,往往還是出現“填鴨式教學”,使得學生形成了上課記筆記,下課看筆記,是被動得接受知識,不能調動學生的主動性和積極性,更談不上培養學生的'創新能力了。

教學和科研相分離是目前研究生教學的主要問題,把教學和科研劃分為兩個階段的現象普遍存在,研究生創新思維和創新精神的培養在教學環節中被嚴重忽視,教學和科研互動的功能未能發揮。

2改革的設想。

2.1優化課程設置。

優化課程設置,有利于研究生奠定堅實的理論基礎,掌握寬廣的專業知識。

在研究生課程設置中,要求拓寬研究生培養口徑,課程設置須具有新穎性、前沿性、前瞻性。

每個學科只設置學位課,且至少按一級學科設置一門學位課。

選修課由各學科提出開設課程的名稱,全校統一優化、協調,給出研究生選修課目錄,導師和研究生可根據培養需要,打破門類、學科界限,任意選修,這樣可以體現學科的交叉,擴大研究生的知識結構,避免師傅帶徒弟的培養模式。

2.2改革教學內容。

研究生的教學內容應著眼于研究生創新所應具有的基礎知識和基礎理論知識,在課程內容的選擇和組織上,要盡量避免過分追求學科知識體系的系統化和完整性,改變把知識傳授作為課程教學重點的做法。

教學內容選擇的標準在于對研究生科學思維和創新思維的建立和培養上,要讓研究生掌握學科的理論框架和邏輯框架。

注重理論與實際相結合,將理論教學、實際案例和課程實驗、課程設計有機地結合起來,在傳授知識的基礎上注意對研究生思維方式和創新思維能力的培養。

選擇內容新穎起點高的外文原版教材。

研究生課程學習是形成合理的知識結構和能力結構的基礎,是為從事科學研究和論文寫作做準備的階段。

要“創新”,必須了解和掌握本專業的最新知識。

選用內容新穎起點高的英文原版教材,一方面有利于研究生掌握學科前沿知識;同時有利于研究生提高專業外語能力,彌補公共外語教學與專業教學相脫節的缺陷。

因此,研究生早期使用外文原版教材可以為后面的外文專業文獻閱讀打下堅實的基礎。

在專業課教學內容的安排上,能及時把科學技術、學術研究的最新成果、新理論和前沿性的學科知識充實到課程內容中。

2.3教學方法創新。

教學方法作為一種手段是為實現教學目標服務的。

從培養角度出發,這種目標表現為,培養研究生的創新能力,獨立從事科學研究的能力和綜合素質的提高。

因此,教學方法的改革是研究生創新能力培養的核心,要根據專業特點、課程性質開展靈活多樣的課程教學方法。

2.3.1開展啟發式教學。

教師應該重視課堂教學中研究生的主體地位,因為在教學活動中,必須有研究生的主動參與和默契配合,否則教學活動就無法繼續進行。

另外,教師要正確發揮自己在課堂教學中的主導作用,教師的主導作用主要表現為處處想方設法地啟發研究生的思維。

2.3.2開展討論式教學。

在美國和日本的許多高校中“seminar”――即研討會教學十分受研究生和教師的歡迎。

他對培養和開發研究生的智能、引導研究生獨立地學習和研究都是由好處的。

同時把科學研究融入課堂教學之中,在教學中體現創新能力的培養,實現掌握知識和提高科研思維能力、掌握科研方法的有機結合。

2.3.3進行研究性教學。

研究性教學要求教師在課堂教學中創設一種類似科學研究的情境,引導學生主動去發現問題、分析問題和解決問題,使學生在這樣的探究過程中受到進行知識創新和科學研究的必要訓練,不斷獲取新知識,而且培養和提研究和創新能力。

因此,在研究生課堂教學中,有必要進行研究性教學,使研究生的課堂教學過程轉變為科研訓練過程,以培養和提高研究生的科研能力。

3結語。

總之,在提倡素質教育、注重創新教育,作為培養研究生具有創新能力的高層次創新型人才的研究生教育應該如何順應發展趨勢,進行課程教學改革,是作為研究生培養單位的當務之急。

教師有責任在研究生教育教學改革實踐中不斷總結經驗,探索提高研究生教育質量的新措施、新途徑。

參考文獻。

[1]廖文武.研究生教育創新的探索與實踐,第一版,上海:復旦大學出版社;.

摘要:當前研究生教育承擔著為國家現代化建設培養高層次專門人才的戰略任務。

在音樂教育事業日趨繁榮的今天,音樂研究生教育規模的急劇擴大,教育資源的缺乏,導致研究生教育質量不斷下滑。

如何提高教育質量成為高師音樂研究生教育的關鍵。

研究生教育是高層次的高等教育,肩負著為國家現代化建設培養高素質、高層次創造性人才的重任。

隨著現代化社會對高層次人才的需求,研究生教育發展水平已成為一個國家核心競爭力的重要標志。

就目前全國研究生教育,特別是高師音樂專業研究生教育應該是以培養學生創新精神和實踐能力為目的,反映時代對音樂教育的需求,為當前音樂教育學學科建設起到推動作用。

但是,近幾年來隨著在校研究生數量的迅速擴大,教育資源的稀釋,面對現狀如何提高培養質量成為音樂研究生教育亟待解決的問題。

一、目前高師音樂專業研究生教育現狀。

近幾年,我國音樂研究生教育呈現出快速發展的態勢。

在校研究生人數達49萬人,這個數字到20已經突破100萬。

在短短五六年時間里,我國高等教育實現了從精英教育到人眾教育的急劇轉變。

這種數量的增加,對于一個國家的研究生教育的發展來說,無疑是十分必要的,而且也為我國研究生教育事業產生質的進步準備了量的基礎。

但研究生教育如果只顧規模的擴大,而不能保證質量,只能導致研究生教育的貶值,最終失去其存在的真正意義和社會基礎。

對音樂研究生招生方式及考試科目和方法的進行改革,高師音樂研究生是我國音樂教育領域的高級音樂人才,肩負著音樂教育未來發展的重任,因此研究生入學考試是為國家選拔音樂方面的優秀拔尖人才而設立的非常嚴肅的國家考試。

因此嚴把好人學考試關顯得尤為重要。

而目前研究生入學考試應試痕跡明顯,直接導致了研究生隊伍質量的下滑。

將政治與外語列入考研科目并不科學。

首先,如果不以政治學為專業,則讓所有的學生都來考政治是不符合研究生的專業化要求的。

如果要考政治,則就應該只考憲法。

因為憲法是政治的核心。

再次,中國人從小學到初中、高中、大學一直在必修外語,如果到研究生階段還需要考外語,則除了說明我們從小學到大學十幾年外語教育的失敗,世界上有什么非專業課需要學、甚至呢?對非外語專業的考生來說,外語既不是專業課,也不是專業基礎課,不應該把外語的位置提得這么高。

修訂一個嚴謹的、先進的音樂研究生培養計劃,更新現有的教育內容。

首先,我國現行音樂研究生培養模式的實質上是一種“本科化”的培養模式。

經調查顯示出五個問題:課程設置不夠合理,教學形式與本科雷同,科研訓練不足和管理過于集中,均顯露出我國現行音樂研究生培養模式存在著嚴重缺陷,阻礙著研究生教育質量的提高。

這種模式無法讓學生享受到科學界不斷追尋和探索、從快樂到苦惱再到快樂的循環方式。

音樂研究生教育還存在著一種傾向,就是太看重課程,把研究生教育當成是本科教育的延續,研究生不過是比本科生多讀幾本書、多彈幾只曲、多唱幾首歌而已,沒有把研究生和本科生看成是兩個不同質的教育階段,忽視對研究生的實踐訓練和能力培養。

其次,教學內容的重復性,碩士生課程與本科生課程拉不開檔次,教學內容形成重復。

很多學生尤其是本校本科畢業又考上本校的碩士生,認為在碩士課程階段收獲不大,對教學內容的陳舊和重復感到失望。

有的教師在授課內容上,未處理好研究生課程與本科生課程的銜接。

有些課程開設的隨意性大,忽視規范性、系統性和完整性。

同一門課程由不同教師講授往往面目全非。

強調高師音樂研究生教育中的“高師”特點,培養出具有高素質創造性的高層次音樂教育人才。

創新與發展是研究生教育的精神實質,高師音樂研究生招生規模的擴大給高師音樂教學、學術、科研等帶來了許多現實問題。

如何提高高師音樂研究生學術、科研等創新能力。

參考文獻:。

[1]韓立民,杜鵑.關于高師音樂學碩士研究生教育規模及質量的探討與思考,[j].承德職業學院學報.

課程整合教學基礎醫學論文（優秀21篇）篇十一

在綜合實驗教學平臺中，將依據不同學科之間自身特點的不同以及存在的聯系而盡可能追求打破原有的學科界限。其將以往應當屬于教研室中的實驗室從中分離出來而設置在實驗中心之中，從而能夠將以往分別屬于不同課程的分散資源同具有統一學科特點的實驗教學方式進行良好的組合，并將原有教研室工作人員的編制重新劃入到實驗中心之中。并且在其中實驗教學的環節中也將之前存在的課程所分離而進一步進行整合，并逐漸形成各自獨立的實驗教學課程。同時，其還在醫學實驗中心中根據學科大方向的不同而分為病原學、化學同預防醫學、形態學、細胞分子生物學以及功能學這五大教學實驗平臺，從而以這種教學平臺的方式將以往的學科性實驗方式進行了一定的轉變，從而在對不同課程之間內容良好聯系、融通的過程中使醫學實驗的質量獲得良好的提升。同時，在內部組織結構方面，實驗教學中心機構同教研室一同都設置在基礎醫學院的管轄之中，并使基礎醫學實驗工作能夠在統一管理的方式下能夠得到良好的組織協調，并使教研室對于實驗教學工作以及教學改革等方面具有更為積極的熱情。通過這種良好組織以及管理機制的確立，能夠有效的使實驗教學中的相關教學工作以及課程改革都能夠得到教研室人力、資金方面的支持，從而保障實驗教學中心的順利開展。

2.1新實驗課程體系。

根據不同學科自身特點的不同，實驗中心特別打破了以往的學科界限從而將以往僅僅以課程為單位的方式轉變為具有整合形式的實驗課程體系。在新實驗習題中，主要分為下列幾種實驗：首先是基礎性實驗，在這項實驗范圍中，對于學習中最為基本的一系列實驗技能以及操作進行了包含，比如較為基礎的生理基礎實驗、實體解剖操作等等。同時還包含部分經典驗證性實驗，從而能夠以驗證性實驗的方式對于人體在正常以及異常情況下的生理狀況以及形態結構進行掌握。其次是綜合性實驗，在這項實驗范圍中，主要是對部分實驗技能以及學科知識進行綜合性運用的部分實驗，雖然這部分實驗都是由基礎、經典的實驗方式組成，但是學生卻能夠在開展此項實驗的過程中通過更為新穎的方式對問題進行研究，從而為后續的更高層次實驗打下基礎。最后即為設計性實驗，在這部分實驗當中，其目的就是為了凸顯學生在實驗過程中主體地位，從而使學生能夠根據自身興趣的`不同而選擇不同的實驗題目，并通過這種方式使學生能夠根據自身掌握的技能以及愛好來使創造力以及主觀性能夠在實驗的過程中得到充分的發揮，進而獲得綜合素質的提升。

2.2實驗教學同臨床實踐相結合。

在實驗教學中心中，應當在以往醫學實驗教學的基礎上同科研項目相結合，從而進一步提升學生的創新能力以及創新藝術。對此，可以在班級中選擇部分學有余力、能力較強的學生進入到探究性實驗中，并在教師實際指導下通過多種實驗技術開展實驗，并且在獲得一定成果之后安排學生利用教師的先進醫學設備進一步開展更具前沿性的醫學研究，從而使學生能夠在這種更具學術氣息的實驗環境中享受到實驗與探索的樂趣。同時，在安排學生科研項目的同時還可以將實驗教學同臨床實踐進行良好的結合。通過實驗中心同周圍醫院的良好連接，則可以簽訂學生臨床實習的相關條款，從而為學生創造出一個更為真實的實驗環境。通過學生在臨床實踐中的操作學習，能夠更為有效的提升自身知識，并且在實踐的過程中拓寬自身視野，使自身處理問題的能力獲得良好的提升。

2.3經典實驗同現代技術相結合。

現今飛速發展的社會為醫學人才帶來了更高的要求，這就需要學生能夠在對基礎理論知識以及經典實驗操作良好掌握的基礎上對于基礎醫學技能進行更進一步的學習、理解，從而能夠在獲取扎實基礎的前提下為后續的學習、工作打好基礎。在醫學技能中，標本切片觀察、生化檢測以及實體解剖等都是學生必須應當良好掌握的技能。同時，隨著社會科學技術的發展，越來越多的新式技術也被應用到了醫學應用中，這就需要學生能夠在掌握基礎醫學技術的同時對新技術如數字化處理技術、多媒體技術以及生物學檢驗系統等具有現代氣息的新技術進行良好的掌握，從而以多樣化的醫學手段來豐富自身醫學素養。

4結束語。

總的來說，在現今社會醫學人才需求量不斷加大、高素質醫學人才地位不斷提升的今天，加強醫學實驗教學改革是非常有必要的一項工作。而建立基礎醫學實驗教學中心則是非常有效的一種方式，能夠極大程度的提升學生的綜合醫學能力。而在實際工作開展的過程中，也應當在保障教學中心合理組織架構的同時大力開展教學改革，從而以良好教學中心的建立為實驗教學的效果作出保障。

課程整合教學基礎醫學論文（優秀21篇）篇十二

［摘要］本文針對職高計算機課堂教學中存在的問題，提出了教學模式、教學手段、考核方式的改革，以提升教學效果。

［關鍵詞］職高；計算機基礎；模式；改革。

職高的計算機應用基礎課程教學經過多年的實踐和探索，在教學內容上已基本取得共識，趨于定型。主要內容包括：計算機基礎知識、windows操作系統、文字處理軟件word、電子表格處理軟件excel、演示文稿制作軟件powerpoint、網絡基礎和internet應用基礎等。內容實用，反映了當前職高計算機基礎應用的主流和社會的需求。但目前職業技術學校中的計算機基礎課程教學還存在很多問題，下面筆者就這些問題提出個人的看法和意見。

1.學習起點不一。由于社會發展的原因，現在，許多來自于民工子弟學校的學生已經進入職高學校就讀。而他們來自不同的地區，家庭經濟條件有著天壤之別。那些家庭條件好的學生，從小就有自己的計算機，在入學前就具備了一定的計算機基本知識和應用能力。而一部分學生則因為家庭條件較差，在入學前對計算機一知半解。但很多學生對于真正的計算機知識也是一竅不通，他們多半沉溺于網絡游戲和聊天。由于學生學習起點不一，給教學實施帶來了很大的困難。同時，也難以滿足不同基礎學生的學習需要。

2.課堂興趣缺乏。職高學生對學習的興趣遠遠不夠。主要原因有：第一，職高生的總體素質較普高生來說差距較大，他們的學習氛圍和學習興趣遠不如普高生；第二，職高生對計算機基礎課的認識不夠，多半以為計算機課就是給他們上網、玩游戲的；第三，大部分學生由于基礎較差，對很多課程都失去了興趣，因此在學習計算機這門學科時，理解能力和實踐能力都會受到影響；第四，對于計算機基礎方面的內容一知半解，上課的時候處于似懂非懂的狀態，對這門課程沒有太多的興趣。

3.教學模式陳舊。多年來，教育部門一直提倡教學改革、課程改革，為此很多人在做這方面的研究。也出現了諸如任務驅動法教學、游戲式教學等所謂的新型教學模式。然而，在教學中仍是采用以教師為中心、“一言堂”“滿堂灌”地接受教育教學模式，學生始終處于被動學習的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學效果。

4.學習主動性不強。前面講到了學習起點不一、課堂興趣不高、教學模式陳舊，是約束學生學習主動性的外因。他們會找這樣或那樣的理由，“拒絕”學習。把學習當成老師的事情，把學習視為一種負擔，甚至有一種被壓制的感受。綜合分析以上原因，再結合職高生的發展需要，對計算機應用基礎課程開展教學改革就顯得更為重要了。

二、改革中的一些想法。

1.教學模式的改革。首先，從學生的興趣出發，帶動他們的成就感。可以使用一些簡單可行的教學模式。如：小老師引導、游戲式帶動、小組競賽、擂臺賽等。下面以小組pk法為例：采用學生分組競爭pk法，把上課的學生隨機分成若干小組，下達任務，以小組為單位來完成同樣的任務，這就要求本小組的所有成員積極主動地來學習，在完成任務的過程中學習自己不會的知識，發揮自己的優勢，最后利用小組間完成任務的質量進行pk，完成較好的小組會體現出優越感，更加努力學習；完成得不夠好的小組也會激發出學習的動力，學生會爭取在下一次的pk當中超過對手。大大提高了學生的學習興趣和競爭力，充分調動了學生的潛能，讓學生成為學習的主人。

2.教學手段的改革。在信息化發展的今天，對于計算機課程來說，傳統的教學方式已漸漸退出歷史舞臺，可我們的教師依然對照書本講大道理，卻忽略了我們現在已有的計算機教學軟件、多媒體軟件、網上搜索等現代教學技術手段，它們的使用不僅能有效地提高課堂教學質量，讓學生體驗現代化教學的有趣性、必要性、先進性，也能讓學生在多種形式的學習中感受到學習的樂趣，形成積極的情感態度。如在講微機安裝課程時，可以利用計算機生動、豐富的畫面以動畫的方式把微機組裝的.過程顯現出來，再配以形象生動的解說，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，之后還可以讓學生現場組裝電腦，并獎勵組裝速度最快的學生，以此來烘托學習氣氛。如現在提倡的微課、微博教學等教學模式，把一些難點、重點做成易懂易學的小課件放在學校網站、班級qq群等學生方便察看的地方。通過遠程的自學形式，學生可以在較短的時間內完成知識點的掌握。

3.考核方式的改革。將學生的考試與考取資格證書相融合，利用學生考取國家計算機等級一級b證書來替代計算機應用基礎的考試成績，同時把取得計算機等級證作為畢業資格的一項必備的條件；也可以在學校內部舉行一系列的等級證書考核，如打字員證書、排版員證書、數據處理員證書考核；或者舉行一系列的技能比賽，以賽帶學；或者布置課外作業———以趣味性為主，以拓展他們的認知面并端正其對網絡使用的正確態度。

三、結束語。

綜上所述，現代社會，計算機的發展日新月異，新的技術不斷產生，舊的技術很快被淘汰。計算機教育，要想跟上時代的步伐，就必須打破傳統的教學方法，要做到靈活多變、不斷創新，才能適應社會的變化，為社會培養更多的優秀人才。

［參考文獻］。

［2］王移芝，羅四維.計算機基礎教程［m］.北京:高等教育出版社，2004.

［3］楊振山，龔沛曾.計算機基礎（第四版）［m］.北京:高等教育出版社，2004.

課程整合教學基礎醫學論文（優秀21篇）篇十三

二、轉化醫學———醫學的分支。

1.傳統中醫藥中的轉化醫學。傳統中醫藥的發展有著其獨特的理論思想，中醫學“整體觀念”“辨證論治”的核心內容是亙古不變的、永恒的指導觀念。從神農嘗百草等先輩們的典故中我們很容易體會到轉化醫學即“臨床—理論—臨床”的發展模式似乎伴隨著中醫藥的'產生及興盛。然而，在當今的時代發展浪潮中，針對傳統中醫藥學的轉化研究中心似乎寥寥無幾。[3]我們不妨可以仔細思考一下，宏觀大大小小的課題數不勝數，可真正運用到中醫藥臨床實踐中去的又有多少。中醫藥的發展需要面臨巨大的挑戰，需要與時俱進，需要同現代的科學發展方向接軌，需要利用現代的科學技術手段詮釋內涵，增強其科學性。發展中醫藥轉化醫學有其獨特的優勢，以傳統中醫藥的雄厚基礎資源和獨特的理論體系為基礎，逐步建立一套完整的中醫藥轉化醫學體系。

三、轉化醫學在醫學教學中的改革。

現在的醫學教學培養的學生很大一部分對于醫學理論課的學習與臨床實踐運用嚴重脫節。學生自身不能體會到兩者如何建立溝通的橋梁，不能自主的找到兩者的結點所在。教師在授課講解過程中缺乏將基礎理論運用到臨床實踐的工具、手段；在臨床中發現的常見病例討論、常見治療方法、最新治療進展沒有辦法反饋于教學課堂中。理論與實踐脫節的問題日益突出，阻礙了高校醫學生的培養。因此，加強轉化醫學理念在基礎與臨床教學中具有深遠的意義。

1.教學內容上的改革。在臨床基礎課程中，合理的安排教學授課時間、適當的調整教學結構框架、優化教學大綱的方案是教學內容改革的基礎。目前醫學教科書的結構幾乎都是以病名、發病機制、病理生理基礎、臨床表現、診斷及鑒別診斷、治療方法、預后為既定順序，然而，在醫學臨床實踐中，我們可以很明顯的發現當患者在你面前時，我們的思維邏輯應該是按照該患者是什么臨床表現，有哪些癥狀體征，應診斷為什么疾病，進一步采集病史，完善相關檢查，思考可能的病理生理機制，最后確定診斷并開始全面針對性的治療。因此，高等醫學院校在教學內容模式上應該根據臨床實際作出適當的調整，引導學生建立臨床獨立思考的思維模式，這也是轉化醫學的一種體現。[1]在一些基礎科研課程中，應強調基礎科研與臨床實踐相結合的能力，不應僅僅以鼓勵培養學生科研創新的思維為目的，更應注重的是強化科研工作者、老師及學生將基礎科研成果運用到實踐中的轉化。鼓勵科研工作者及老師同學積極申報參加有使用價值意義的課題。開展轉化醫學的相關研討，在老師的指導下，鼓勵學生、引領學生、培養學生發現臨床診斷、預防以及治療疾病中存在的問題，利用豐富的網絡資源搜索相關的文獻、書籍以及其他材料，探索臨床中存在的問題與基礎生物學之間的內在聯系，找出其中關鍵的分子生物學基礎，并設計方案和研究的技術路線以期進一步探索解釋其中的病理生理學改變，最終實現以發現臨床問題—探索生物學基礎—解決臨床問題為主線的轉化醫學理念。

2.教學建設上的改革。國家重點科研平臺、重點實驗室的建設是基礎的轉化醫學教育建設，目前我國在國家科研平臺的建設方面給予了大量的資金投入與技術支持。在這樣一個大環境下，我們應充分利用現有的資源，提高資源利用率，創新完善相關基礎研究，真正實現轉化醫學的廣泛傳播。利用先進的教學設備、信息化的教學平臺、轉化醫學模擬醫院系統將患者的基本信息、基本臨床資料、現代生物醫學技術檢測出來的基本數據以及基本診療方案等引入到醫學教學中去，實現科研、臨床、教學一體化的信息公共平臺，即轉化醫學研究中心。

這樣才能培養出現代化的優秀全科醫生及科研人員。基礎科研源于臨床實踐，臨床實踐依賴于基礎科研的支持，兩者間相互協調、共同創新，轉化醫學也因此而存在。創建研究型醫院，推動轉化醫學科學內涵的真正有效實施。研究型醫院即具有獨特管理方式和運營模式的醫院和醫學中心，其發展理念是以臨床實踐需求為指導，開展臨床研究，同時醫院的業務活動要推動臨床和轉化型合作研究，最終實現將基礎研究的最新生物學成果應用于制定和完善疾病的預防和治療策略中去，改善人類健康、提高人們生存質量，實現轉化醫學的核心目標[5]。

以研究型醫院為基礎培養學生科研能力與臨床能力的全面共同提升，實現其在醫學教學改革建設中的價值所在。強化轉化醫學理念是科學進步的必然需求，實現轉化醫學建設是發展傳統中醫學及現代醫學的必然過程，培養新一代的優秀醫學人才必須依賴于轉化醫學這一基礎科研與臨床實踐的橋梁。如今，轉化醫學理念在醫學領域早已經鵲起，引起了廣大基礎科研人員、基礎教育者、臨床研究者、臨床實踐者的共鳴。通俗地講，轉化醫學即理論聯系實踐，用實踐檢驗和發展完善書本上的理論。一項新的藥物發明、新的治療方案、新的技術誕生必須以臨床實踐的需求為基礎，以解決臨床實際問題為目的，而新的藥物發明、新的治療方案、新的技術誕生無不是從基礎科研開始，不斷地探索，不斷地重復，不斷地思考，直到運用到臨床實踐中去以完善研究成果，而這正是轉化醫學的精髓所在。從目前的研究情況看，轉化醫學有著廣闊的研究發展方向，隨著轉化醫學的不斷深入，不僅可以培養出一批優秀的高層次的真正意義上的創新實踐人才，而且也將是世界醫學發展的強有力的途徑。

【參考文獻】。

[3]李平，唐啟盛.轉化醫學理念與中醫藥發展新機遇[j].北京中醫藥大學學報（中醫臨床版），，19（1）：5-9.

[4]陳發明，金巖，施松濤，等.轉化醫學：十年回顧與展望[j].實用口腔醫學雜志，，27（1）：5-11.

課程整合教學基礎醫學論文（優秀21篇）篇十四

【論文摘要】本文根據計算機網絡基礎課程及高職院校學生的特點，針對如何提高高職院校計算機網絡專業學生對計算機網絡基礎課程的學習興趣和解決實際問題的能力，提出了改進計算機網絡基礎課程教學的方法，并對其實踐進行了進一步的討論。

計算機網絡基礎是計算機網絡等專業學生必修的一門專業基礎課，是高職院校計算機相關專業的重點課程。計算機網絡基礎課程的特點是理論性和抽象性較強，課程教學中集中了大量的概念，并且教學內容大多是后續課程學習的基礎。

“計算機網絡”課程要求學生知其然，還要知其所以然。對于涉及的概念，既要理解其內容和實質，又要建立起理論和實踐應用中的聯系。在教學中，要處理好理論教學和實踐應用的關系，要讓學生除了掌握理論知識，又要培養實踐動手能力。

計算機網絡基礎課程教學主要采用課堂理論教學。教學的內容以課本為主，往往需要講解大量的概念，并且還要以概念來講解概念。這些理論不好理解，增大了授課的難度。當深受這種“填鴨式”教學之害的學生疑難問題越積越多時，他們就會因為“聽不懂”而失去該課程的學習興趣，出現“不愿學”和“害怕學”的情緒，有的甚至學了后面忘了前面。同時由于講課時沒有結合實例，學生聽課的積極性不高，久而久之，形成惡性循環，嚴重影響教學效果。

在教學過程中，每個章節都會出現大量理論性較強的內容，為了幫助學生更好的理解這些內容，對于課堂教學的改進可以采用以下方法。

2.1類比法。

osi體系結構是計算機網絡課程中的重點內容。對于這部分內容的理解，學生普遍反映很抽象。所以這部分內容的講解可以采用類比法，將郵政管理體系和osi體系結構做一個比較。如果我們要寄信，過程如下：寫信人要把寫好的信放入信封中，信封上寫明收信人的地址和郵政編碼，并貼上郵票，投入到郵筒里。郵局工作人員從郵筒里取信，蓋上郵戳，并將發往同一地點的信件分揀好，裝袋。已經裝袋的信件被運送到火車站、飛機場等運輸部門，封裝為大包等待運輸。運送到達目的地的信件被拉到目的地郵局進行拆包。并在目的地郵局蓋上信件到達的郵戳，并由郵遞員送至收信人。收信人收到信件后，拆開信封，可以讀取信件。從這個例子我們不難看出：

1）整個過程的參與者寄信人、收信人、寄信和收信的郵局、運輸信件的交通工具等構成了三層結構的郵政管理體系。通過和osi七層體系進行比較，使學生對層次的概念有個形象的認識。

2）要寄信必須要把信件放入信封內，并且必須要寫上收信人地址和貼上郵票，說明信件的封裝有明確的格式要求，并且在發信的過程中必須要經過封裝的過程。在收信時則表現為拆封（拆信）的過程。這和osi七層體系結構中數據的封裝/拆封有相似之處。

3）信件在寄信人/收信人層表現形式為一封信；在郵局表現形式為目的地為相同地點的裝袋的狀態；在運輸部門表現為打成大包的狀態。所以說，數據（信件）在不同層次，信的表現形態也不相同，而在同一層，表現的形態是一樣的。這可以幫助學生理解協議數據單元的概念。

4）在郵政三層體系結構中，寄信人/收信人層為該體系的上層，運輸層為該體系的下層，可以看出寄信人/收信人使用的是郵局的服務，郵局使用的是運輸部門的服務。可以讓學生更好的理解osi七層模型中上下層之間服務與被服務的關系。

這樣，學生對osi體系結構便有了一個大致的了解，能從基本上掌握分層的原理和特點。

2.2理論聯系實際。

對于理論課程的學習，不僅要掌握知識點的原理，更要懂得某些原理在實踐中是如何應用的，因此在理論講解的同時，也介紹一下實際運用的.知識，對于理論知識點的理解能起到更好的促進作用。

1）講述mac地址的時候，介紹了mac地址的定義為計算機的硬件地址，可以延伸介紹下mac地址過濾在上網管理時的應用。例如，使用無線路由器時經常會碰到“蹭網”的現象，這時使用mac地址過濾，僅允許某一個或者某幾個mac地址訪問，就可以解決此問題。

2）在講述傳輸介質時，除了講述幾種常用的傳輸介質的主要特性之外，各種線材的特性也決定了他們的應用范圍不同，比如長距離埋地或者架空的布線一般選用光纜，而室內的布線就應選擇價格比較便宜的雙絞線。同是也可以將網絡綜合布線系統中的知識也介紹一下。

3）在講述tcp和udp兩個協議時，需要重點介紹兩個協議的特點，以及他們的對比。根據他們的原理特性的不用，也決定了他們的應用。比如文件傳輸等需要可靠傳輸的網絡應用，在傳輸層一般選擇tcp，而像實時視頻傳輸，一般則選擇udp。還有些網絡應用是需要兩個協議都是用的，比如說網絡監控系統，監控的實時畫面的傳輸，對時效性要求較高，所以選擇udp。而監控的畫面需要保存起來以備后續查看，對畫面的質量要求較高，可以選擇tcp。

3、結語。

計算機課程教學方法的改進不僅要促進教學內容、教材形式的改變，更是教育思想、觀念向現代化改進。通過案例的講解，讓學生在探究發現中體會到學習的極大樂趣，提高了教學效率和質量。同時，隨著計算機網絡技術的發展，網絡應用也是日新月異，因此，在設計教學案例時，更要體現時代發展的特點，只有不斷改革和創新，才能取得更高更好的教學效果。

參考文獻：

課程整合教學基礎醫學論文（優秀21篇）篇十五

摘要：傳統課程標準下的機械基礎分為理論力學、材料力學、機械原理、機械零件四類，但它們偏重理論，且與機械基礎注重實踐以及高職培養應用型人才的初衷不符。

即理論力學、材料力學、機械原理、機械零件。

這四門課程的理論性和抽象性過強，且涉及面廣，需要的學時多，其特點是偏重學術，卻對實際應用方面指導不夠，不能滿足高職對應用型人才培養的要求。

針對這一現狀，提出了新課程標準。

一、新課程標準與傳統教學標準的區別。

1、學習方式上的區別。

新課程標準與傳統教學標準相比，在教學方式上倡導自主、探究、合作，它強調的是培養學生的創新精神和實踐能力，像搜集和處理信息、獲得新知、分析解決問題、交流合作的能力等。

而這些都是傳統教學標準所欠缺的，傳統的說教式教學方式已經不能適應課改的要求。

2、教學手段上的區別。

傳統課程標準以課堂教學為基礎，老師往往采取的是填鴨式、灌輸式的教學手段。

新課程標準的教學則強調學生在學習知識的過程中了解知識的形成過程并掌握其規律。

3、主觀能動性的區別。

新課程標準的一個最顯著的特點就是強調探究式學習，要做到探究式學習，就要發揮學生的自主學習能力，以學生為中心，這樣才能把學生的被動學習變成主動學習。

而傳統課程標準以老師為中心，學生的學習是在老師的要求下被動接受的，因此就不可能記得牢，經常是到了下課，學的東西又還給了老師。

1、傳統課程標準的弊病催生新課程標準下的機械基礎教學。

由于傳統課程下的機械基礎耗時多，且學術性、理論性、抽象性過強，不適合高職培養應用型人才的需要，因此課程改革勢在必行。

新的課程標準實施后，機械基礎成為機電設備維修與管理、汽車運用技術、機電一體化、數控技術、模具設計與制造等機電類專業的必修課，并具有實踐指導意義。

新課程下的'機械基礎只針對有所關聯的專業進行開設，且在課程的設置上堅持改革、發展和創新，強調的是基礎過程的課程體系建設，強調教師的教學科研能力，突出的是課程內容的實用性、先進性。

并以操作性為重點。

而傳統課程下的機械基礎的受眾不明確，老師也多照本宣科，學生也缺乏實踐的機會，使得本來很實用的學科變成了紙上談兵。

1、實現應試教育向素質教育的轉變。

以前，機械基礎的課程設計之所以強調理論教學，是為了適應考試的需要，學得好是一張卷子，學得不好也是一張卷子。

學生學習機械基礎就是為了應付考試，學習質量可想而知。

新課程讓機械基礎這個實踐性強且實用性佳的學科回歸了本位，老師在教學實踐中強調的是學生的參與，特別是動手能力的培養，繼而使得學生的理論知識也得到了鞏固。

2、擺脫對書本的依賴，以實踐教學為主。

之前的機械基礎內容難、繁、偏、1日，老師教起來費神，學生聽起來頭疼。

這還不說，由于師生都以書本為唯一的獲知來源，使得書上的一些理論缺乏現實參考，有的學生，老師已講得聲嘶力竭，他還如丈二和尚摸不著頭腦。

3、注重扮演角色性質的變化。

如果把機械基礎比作是一部電影劇本，里面有很多臺詞，以往是老師作為演員，按劇本里的臺詞把要說的話給念白出來，學生只要當觀眾，進行附和就行了。

但是新課程則要求將老師和學生的角色換過來，變為學生當演員，讓老師來當觀眾，同時還要對學生的演技進行評判。

特別是在實驗課或是校外實踐時，更是要以學生為主角，以他們真正掌握所學知識為標準。

四、新課程下的機械基礎學時設置及目的。

根據新課程標準的要求，不妨將以往涉及面廣的理論知識進行模塊化分類，分為基礎知識、機械傳動、機械零部件三大模塊。

對于基礎部分以理論講述為主，課時不宜過多。

而其他部分則分為兩種情況，既有理論，又有實踐的，則課時均分;以實踐為主的，適當增加實驗課。

這樣一來，主題就得到了突出，老師實現了教學目的，學生達到了學習目的。

新課程下的機械基礎教學強調的是輕理論、重實踐，輕說教、重自學。

因此，在教學方式和手段上要適應課改的要求，在教學內容上務實且要學會運用現代教學技術，將多媒體教學等形式引入課堂，并在實踐教學中逐步形成教學體系，這樣才能使得機械基礎教學不斷推向前進。

參考文獻：

[1]邵敏.新課程與傳統課程利弊談[j].教學與實踐周報，2008(10).

[3]曹文聰.淺談中職教育cad/cam教學模式的改革[j].中國科技創新導刊，2011，11.

[4]方煥明.中職學校cad教學模式[j]職業，2011，23.

[5]劉峻，朱敏紅.高職數控技術專業教學改革的核心――課程體系改革[j].科技信息，2011(10).

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

課程整合教學基礎醫學論文（優秀21篇）篇十六

摘要：中學生為什么必須開設美術學科，基礎素描在美術教學中的重要意義是什么？中學階段基礎素描教學的目標是什么？需要完成哪些教學任務？這些都是在教學一線的中學美術教師需要思考的問題。

關鍵詞：中學美術；美術教育；素描教育。

一、美術教育要與學生的身心發展相適合，基礎素描教學要適時出現。

學生由兒童時代步入青少年時期，隨著年齡的增長，認知能力的發展，對客觀事物的觀察和理解能力也逐步增強，這時候的美術課程學習也應由易到難，逐步遞進。在初中到高中階段，基礎素描適時地加入了美術課程。從兒童時期的想象繪畫、自由發揮、天馬行空毫無約束的涂鴉創作，到通過科學的觀察，理智地表現客觀事物，這也是一個學生身心成長的過程。此時的基礎素描課，是與學生的身心發展相適應的。個別課外美術輔導班，針對小學低年級學生就開始進行基礎素描教學，這種做法是讓人擔憂的。首先這一做法違背了少年兒童身心發展的規律；再者，素描學習相對兒童的多彩世界是單色的，不容易引起小學生的興趣，甚至使得學生對于繪畫一籌莫展，從此不再喜歡繪畫。這會對學生的創造能力、想象能力及形象思維能力造成不可逆轉的傷害，限制學生今后的發展。

二、為什么要進行素描教學。

美術教學既是一門藝術，也是一門科學，它要遵循人類身心發展的規律，也要遵循藝術發展的規律和從古至今的文化脈絡傳承。人類的進步需要攝取知識和信息，這些信息是通過語言、文字、圖形、影像、表情、動作等多種媒介方式獲得的。美術教學對于培養學生的觀察、思考、認知能力，對于學生審美能力、價值觀、人生觀的形成都起著重要的影響。素質教育中沒有重點學科和非重點學科的區別，所有開設的課程都是為學生身心健康成長、知識能力的積累而服務的。我們的孩子會觀察、能表現，懂得什么是美、怎樣欣賞美、怎樣創造美，我們民族的未來才會更加美好，這樣的教育才是完整的教育。素描是一切造型藝術的基礎，通過素描學習，培養學生正確的觀察方法、表現方法，為今后涉獵更加廣闊的藝術空間打下堅實的基礎。同時素描本身也是一門藝術，素描之美在于它利用單色線條、塊面在平面的二維空間中創造出可視的、具有質感、量感、體積感、空間感、光感的客觀形象，它是人們觀察能力、表現能力、空間能力、藝術表現能力的集中體現。一張好的素描，同樣具有極強的藝術感染力。許多大師的素描作品被后世不斷地欣賞、傳承、摹寫，堪稱優秀藝術作品的典范。

三、素描教學的方法。

（一）入門很重要，固有觀察方法和表現方法要改變，方向決定速度。

對于學生來說，基礎素描教學是美術教學中各個藝術門類的基礎，可見其重要性。素描教學要有嚴格的理論支撐，其中涉及透視知識、明暗知識、結構知識，這些理論知識難免枯燥，但是必須要學，還要學扎實。這就需要教師的情感渲染，教學中力求方法靈活、機智，語言風趣幽默，范畫和講解相結合，有聲有色，給枯燥的知識以聲情并茂的表現，這樣才能引起學生的學習興趣，教和學才能達到最佳的效果。中學生在教師的素描輔導過程中，逐步學習正確觀察物象的方法，感受用基礎素描語言去表現所感知的物象。尤其要注重整體觀察方法的培養，從物象的結構、空間、黑白灰關系、動態、體積，以及畫面中上下、左右、前后的視覺關系等入手，變盲目的觀察表現（甚至照抄黑白灰）到有法可循且準確生動的表現。

（二）素描沒有捷徑，基礎決定高度。

在素描基礎教學中，既要給學生繪畫的法度、規律性知識，以及素描本題語言的掌握。比如教師經常講的注意輪廓，輪廓是物象的外形，更是物象與周圍環境的空間邊緣，它不是平面的，更不是一條簡單的線，它是有空間的。這些必須讓學生通過感覺和觸覺實實在在去理解。再如，明暗交界線是什么？它是物象受光與背光即亮部和暗部兩個面的分界線，根據物象形體的變化及空間前后的變化，明暗交界線也產生著深淺、虛實、強弱的變化。還有基本的透視知識，物象前后距離的遠近，在素描中表現為透視關系，近大遠小、近實遠虛等種種變化。這些變化通過掌握素描的本體語言去表現出來，從而達到在二維空間的素描紙上塑造具有三維空間的物象視覺效果。

（三）臨摹是提高基礎素描不可缺少的重要手段。

這里所說的臨摹不是簡單的摹寫，更不是對一幅作品的簡單黑白灰的照抄。它是一種帶著觀察、帶著思考的臨摹。首先教師要選擇最適合學生學習階段的、最適合每個學生基礎水平的、最適合各個學生素描特點的，并且是最能夠針對學生的素描問題的優秀的范畫作品。這樣的臨摹才不盲目，更能對學生素描能力的提高起到積極的作用。引導學生觀察和思考，多問些個為什么，“這幅作品為什么要這么畫呢？”“黑白灰的.對比關系是怎么處理的？”“畫面的空間關系是怎么拉開的呢？”“為什么范畫的形體很結實而我卻畫得很松散很平呢？”這樣，從起稿到鋪大關系，再到進一步深入刻畫和整體調整，用觀察、思考、整體、結構、空間等帶動著臨摹活動，這樣的臨摹會讓學生受益匪淺。經過適當的臨摹、寫實、再臨摹、再寫生，反反復復，不斷地提出問題、解決問題，從而帶動學生基礎素描的不斷進步。

（四）基礎素描也要注重因材施教。

在教學中教師要善于發現學生對素描的感覺能力各有不同，加以有針對性的引導。由于教師在課堂上作范畫時，容易使學生產生模仿，而誤入素描教學的標準化，所以教師要尊重學生的個人感受，尊重多元化，不搞“一刀切”。要根據每個學生的不同素描感受及對素描語言的感知能力，從其對特定素描語言的偏愛和側重加以輔導，開發學生素描語言的潛能。基礎素描教學屬于視覺傳達造型領域，教師做范畫時不能光動手不講解，還要將自身感受到的結構關系、視覺效果以及如何去觀察、物像的遠近大小、黑白灰關系對比、強弱虛實等因素在畫中加以解說，讓學生跟著教師的思維，培養感知能力。根據每個學生對物像感知能力的側重，有的擅長寫實表現，有的對物像在光照下的光影對于形體的表現更感興趣，有的更注重畫面整體的粗曠效果，有的更加細膩。這都需要教師針對學生的不同特點加以相應的輔導，并根據學生素描學習的進度，有針對性地給學生分組做范畫，這樣學生更容易接受和理解，讓學生既能夠掌握科學的素描方法又保持自己的個性。甚至在給學生提供臨摹范畫的時候，范畫的選擇也要有針對性，根據學生的特點選擇中外大師的作品，教師再加以分析和輔導。

（五）開拓眼界，多讀畫多思考，素描的高度源于整體素質的提高。

即使是在學習基礎素描階段的美術生，也不能閉關在狹隘的畫室空間里，遇有好的展覽，素描的、油畫的等都要去學習觀摩，更多地了解優秀的素描或其他繪畫作品。如果沒有好的展覽，就需要教師搜集圖片、照片等資源，制作幻燈片，定期給學生上鑒賞課，這樣能開闊學生的眼界，提高學生的鑒賞能力，拓寬學生的知識領域，延展學生的知識結構，給學生更廣闊的繪畫空間去選擇，讓他們的思維在更廣闊的藝術領域馳騁。經過欣賞和分析后，看得多了想得多了，學生難免會提出各種各樣的問題，作為教師不要怕學生提出一些還有些幼稚的問題，更不要緊張學生會提出超出范圍的、甚至跟教師意見相反的看法或意見，任何的問題都說明了學生的思考，這正是欣賞課要達到的目的。教師要耐心解釋，用繪畫語言、手段去闡述他們的問題，形成教學相長的學習氛圍。這是增加學生學習興趣、增強學習動力的氛圍，是教師的教和學生的學的互動力。教師不可以搞“一言堂”，不能硬性地規定學生就這樣畫、那樣畫，這樣不但扼殺了學生的創造力，嚴重影響學生判斷能力的形成，還會讓學生對繪畫失去興趣。

四、結語。

綜上所述，基礎素描雖是“基礎”，但是絕不簡單，教師要充分重視基礎素描教學對于學生繪畫生涯的重要影響和作用，扎實這個基礎，為學生藝術大廈的構建打好第一夯，這是一個負責任的美術教師必須完成的使命。

參考文獻：

[1]武彥君.淺談初中美術課堂創新教學的有效方法[j].美術教育研究，2013，（6）.

[2]石榮艷.初中美術教學中培養學生審美能力的有效途徑[j].考試周刊，2013，（27）.

[3]田建鋒.初中美術教學中的審美能力培養策略[j].成才之路，2013，（32）.

[4]李小釩.美術教育與審美教育[d].華南師范大學，2004.

[5]楊愛霞.初中美術課堂中學生審美能力的培養[j].內蒙古教育，2016，（2）.

課程整合教學基礎醫學論文（優秀21篇）篇十七

目前基礎醫學實驗教學模式大多仍然遵從傳統的醫學實驗教學模式，在進行實驗教學和管理的同時也暴露出許多問題。一是現有的教學模式都是教師先講解實驗步驟，學生再一步一步做，與其說做實驗不如說體會實驗過程，學生在其中很少能夠得到思考，只是機械地完成課程任務，這樣的教學模式無法培養學生學習的主觀能動性與創造性，也不會激起學生的濃厚興趣，更不會深刻理解教學內容從而學以致用;二是課堂實驗開展的僅僅只是一部分有代表性、易操作、經濟、常用的簡單實驗，對于那些需要昂貴儀器、比較耗時的實驗大多并不開展;三是實驗課的資源(如實驗動物、儀器設備等)緊張，經常多人共做一次實驗，而開展的實驗大都較為簡單，可以自己獨立完成，某些復雜實驗因為資源緊張只做教學示教，沒有鍛煉機會，這些都不利于學生動手能力的提高及對實驗的理解;四是隨著科技的不斷發展，一些高端精密儀器設備也逐步應用于基礎醫學實驗教學當中，但是生均實驗設備擁有量低，而且該類儀器由專人操作，采用示范教學的方法，不利于學生培養;五是部分基礎醫學實驗標本和耗材難于購置(如局部解剖學、斷層解剖學等課程需用的大量尸體，部分稀缺微生物寄生蟲大體標本，蟾蜍、狗等特殊實驗動物等)，導致資源的極度緊張;六是某些實驗存在危險性，如分子生物學實驗和免疫學實驗所必須使用的一些試劑有劇毒或神經毒性，醫學微生物學實驗中必須用到許多致病菌(如大腸桿菌、痢疾桿菌、結核分歧桿菌等)，一旦學生操作不慎或失誤都會對學生的健康造成威脅。

2基礎醫學虛擬仿真實驗教學中心建設的目標。

基礎醫學虛擬仿真實驗教學中心是針對本校的管理需求，采用先進的設計理念和教育技術，整合國內外成熟的虛擬實驗研究成果，與機能學實驗、形態學實驗、人體解剖學實驗、斷層解剖學實驗、局部解剖學實驗、分子生物學實驗及病原生物學實驗相結合，研究開發和部署開放式虛擬仿真實驗教學的管理和共享平臺，提供數字化網上實驗教學環境，在全校范圍內開展應用。在現有的校園網和省級醫學基礎實驗教學示范中心平臺的基礎上，以各個學科的特點建設不同的虛擬仿真實驗模塊，實現以學生為主體、全天候開放的基礎醫學虛擬仿真實驗教學平臺。搭建“真實與虛擬相結合，教學與科研相結合”的現代化實驗教學平臺，創建了“理論授課－虛擬實驗－實驗室教學”融合的醫學基礎類學科實驗教學體系，為醫學教育科研服務。基礎醫學虛擬仿真實驗教學平臺包含機能學虛擬仿真實驗平臺、形態學虛擬仿真實驗平臺、人體解剖學虛擬仿真實驗平臺、分子生物與免疫學虛擬仿真實驗平臺4個虛擬模塊。主要目的在于實現虛實統一、網絡學習與課堂模擬相結合，使現代計算機圖形技術、多媒體技術、傳感器技術、人機交互技術、網絡技術、仿真技術等多種技術融合于基礎醫學實驗當中，為學生提供一個新的學習環境，激發學生的學習興趣與熱情，提高學生實體操作的動手能力，激發學生對科學實驗的興趣，真正實現綠色、安全、經濟的實驗教學。基礎醫學虛擬仿真平臺的建設將為學校大大節約實驗動物、實驗用尸體標本、顯微鏡、切片購置和維護成本，解決珍稀標本如胚胎等和尸體標本的來源。同時使基礎醫學各學科實驗教學內容優化重組，增加觀念創新、實驗技術創新的設計性、綜合性實驗，培養學生的創新意識，增強學生分析問題、解決問題的能力及跨學科綜合運用知識和動手的能力。

3基礎醫學虛擬仿真實驗教學中心建設模式的探索與實踐。

3．1優化實驗模式。

在基礎醫學實驗教學設計中積極探索各種類型實驗的優勢互補，將動畫模擬、虛擬仿真、錄像和實體實驗優化組合。對于生理、病理及機能學等實驗可使模擬醫學實驗教學系統和原有的多道生理信號處理系統實驗軟件配合，使高仿模擬實驗、實驗指導實現隨意切換。每一個教學實驗包括實驗指導、模擬實驗、動手實驗3大部分。可完成多達幾十個實驗項目，介紹生理科學實驗的儀器常識、常用儀器設備，常用實驗動物種類、品系、實驗操作技術等知識，擁有多部生理學、病理生理學和藥理學操作視頻。高仿實驗有真實實驗場景，實驗儀器、裝置、實驗對象與真實實驗現場情況一致，實驗儀器界面和操作與真實的道生理信號采集處理系統相仿;實驗步驟按實際實驗設計;實驗操作與實驗對象的活動應用實景動畫;實驗數據進行生理指標的定量分析測量，并可導出。可滿足不同學生的'需求，增強學生對機能學實驗的興趣，提高學生在真實實驗中的動手能力，能節約部分實驗動物，并且能解決以往在實體實驗時由于操作失誤導致實驗動物的浪費現象。針對系統解剖學、局部解剖學、斷層解剖學、麻醉解剖學課程將虛擬解剖系統與傳統的尸體解剖實驗相結合，可開設幾十個虛擬仿真實驗項目，可查看彩色塑化切片圖像，可根據教學需要鎖定顯示畫面，3d解剖模型與2d切片截面圖像完美結合，帶來無與倫比的視覺感受，可完全滿足臨床醫學、影像學、中醫骨傷科學等特殊專業對解剖學課程的不同要求。使現代醫學解剖教學擺脫了日常教學中對尸體解剖的完全依賴，滿足教學需要，并可緩解教學尸體緊缺的難題。運用3d技術并有機合理地組合文字、圖片、聲音、動畫、視頻等多種媒體，把枯燥乏味的課堂知識形象、生動、活潑地展現出來，讓學生在生物化學與分子生物學實驗中擺脫以往的抽象枯燥且具有一定危險性的實驗環境，讓學生在快樂中輕松地掌握更多分子生物與免疫學實驗的知識，能夠在虛擬仿真的過程中掌握聚合酶鏈反應(pcr)技術，克隆核酸電泳，瓊脂糖凝膠電泳，測序dna、rna提取，逆轉錄cdna，以及蛋白免疫印跡(westernblotting)等實驗技術相關的實驗項目，可減少分子生物和免疫學實驗過程中有毒、有害物質對學生的傷害;減少分子生物與免疫學實驗過程中對耗材、試劑、抗體等昂貴實驗材料的需求以減少實驗經費，使學生通過虛擬仿真實驗掌握基本技術、操作步驟以及特殊儀器設備使用后能順利完成實體實驗，同時，分子生物學與免疫學虛擬仿真實驗也可作為對本科生、研究生及教師科研基本功的培訓。

3．2流程化的實驗管理。

注重操作細節，規范實驗管理，通過虛擬仿真實驗平臺可完成實驗教學的全流程業務功能。通過實驗課程管理、實驗教學設計、實驗教學安排、實驗前預習、實驗過程指導、實驗結果批改、實驗成績分析等，實現對實驗教學過程的全流程跟蹤。各類教學資源建設也進行流程管理。基于網絡的流程化管理有效促進各種類型實驗的統一安排、優化組合，提高實驗教學工作的效率和規范，為開放共享虛擬仿真實驗資源奠定良好基礎。

3．3智能化的教學服務。

為了減輕實驗指導教師的工作量，提高實驗教學的質量和效果，在課前預習階段，采用智能組卷技術對學生進行應知應會測試。在實驗過程中，采用人工智能技術，實現虛擬仿真實驗的網上實時智能指導，根據實驗過程中的問題，階段性地對學生進行個性化的有效指導。實驗結束后，對學生的實驗結果和實驗報告進行自動化的輔助批改。整個教學過程中，學生隨時可以通過智能答疑系統答疑，學生可搜索常見問題，與教師實時互動或者向教師發送郵件。實驗管理者和教師可以對實驗過程的數據進行詳實的統計與分析，通過大數據挖掘，發現教學過程中的問題，改進實驗教學。

3．4規范化的資源建設。

通過優化實驗模式、流程化的實驗管理，可整合不同學科實驗室資源。虛擬仿真實驗種類較多，技術較復雜，利用虛擬仿真實驗平臺，基礎醫學不同學科間可達到資源共享。為了保障實驗教學資源的長期積累和共享交流，實現規范化的資源建設就顯得非常必要。這些規范和標準的實施，有利于在全校乃致其他院校范圍內的推廣和應用，減少不必要的重復開發和浪費。總之，通過虛擬仿真實驗平臺的建設，將傳統的實驗模式融合虛擬仿真技術進行優化，順應了基礎醫學教學改革的需要，充分實現了“教師指導，學生主動學習”的新模式，對學生興趣和積極性的提高也有促進作用，緩解了現有基礎醫學實驗教學中的諸多問題，解決了因各種原因出現的基礎醫學實驗教學質量得不到保證的現狀。

課程整合教學基礎醫學論文（優秀21篇）篇十八

這一學期來，本人熱愛本職工作，進一步加強轉型，認真學習新的職業教育理論，及時更新職業教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的政治筆記與理論筆記。嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟。嚴于律己，寬以待人，淡泊名利，誨人不倦，有一定奉獻精神。

下面是本人本學期的教學經驗及教訓。

一、教育教學方面：

1、課前認真做好“三備”，即備教材，備學生，備教法。認真鉆研教材，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如。了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

2、組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，注意引發學生學習的興趣，作業少而精，減輕學生的負擔。

3、加強培優輔差工作，特別是對差生的輔導，努力使他們迎頭趕上。雖然同學們的底子較差，但是在積極的指導下，學生的學習興趣和方法也得到了轉變和提高。

二、教學研究和繼續教育方面。

1、按時參加教研組的教研活動;平常多向前輩們學習，積極聽課并參。

與評課;繼續堅持到校外聽課，借鑒別人的經驗，結合自己的教學實際，參與校本課程的開發。

2、認真學習電子電工新課程內容，探究其精神，有計劃、有步驟地討論每個單元的教學內容、操作程序、教學方法，做到活動主題明確。為完成課改目標，我們電子電工備課組團結協作，發揚刻苦鉆研精神，在集體備課、分工合作的基礎上，充分發揮電子備課、電腦教學的優勢，群策群力，努力探索課改新路子，使學生真正想學、樂學和會學，真正提高電子電工專業教學質量。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

課程整合教學基礎醫學論文（優秀21篇）篇十九

課程整合教學基礎醫學論文（優秀21篇）篇二十

提高教學質量是當下必須要解決的一個問題。

案例教學則是針對教學質量的提升而提出的教學方法。

它彌補了現在教學上的不足，是一種全新的教學方式。

案例來教學是現在教學方式的一大特色。

本文中我們將針對當前教學中的不足，案例教學的優點和意義以及如何來進行案例教學來進行闡述，以此來對現行的案例式教學來進行研究。

課程整合教學基礎醫學論文（優秀21篇）篇二十一