大氣運動地理教案范文（21篇）

教學工作計劃可以幫助教師及時發現和解決教學中的問題，促進自身的專業成長。教學工作計劃的范文二：通過教學工作計劃的實施，學生的學習效果得到了顯著提升，老師和家長對其贊許有加。

大氣運動地理教案范文（21篇）篇一

3.理解影響大氣水平運動的因素。

4.理解在水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力的作用下，風向和高低氣壓的判斷方法；

（二）能力訓練點。

1.通過自繪熱力環流圖和大氣水平運動圖，提高學生繪制地圖的能力。

2.運用等壓線分布圖，分析高低氣壓的分布及大氣水平運動的規律。

3.閱讀《風力等級表》，加深對天氣預報知識的理解。

（三）德育滲透點。

對“城市與郊區之間的熱力環流”的講解，使學生樹立理論聯系實際的觀點，幫助學生認識合理開展城市布局的重要性。

1.熱力環流的.成因；

2.理解大氣垂直運動和水平運動的成因；

1.熱力環流的成因。

2.分析大氣水平運動的幾種作用力。

運用投影片、板圖、flash動畫演示等教學媒體；教學中用引導配合圖表分析為宜。

本課教學內容是第二單元大氣環境的第三課，是從動態的角度來研究大氣環境。主要講二塊知識：1.冷熱不均引起的大氣運動；2.大氣的水平運動；內容上看本課具有承上啟后的作用，而且可以說是本單元和全書的重點和難點。

大氣運動地理教案范文（21篇）篇二

1．5地球運動的地理意義（一）

教學目的1.使學生了解地球運動所帶來的地理意義

2．培養學生空間想象力

3．培養學生讀圖分析能力

教學重點 晝夜交替、地方時

教學難點 地方時

教 具 地球儀

教學方法 講述法、畫圖演示法

課 時 1課時

教學過程

新課導入 由于地球的公轉和自轉，地球上產生很多自然現象，也就是我們將要學習的地球運動的地理意義。

板 書 1.5地球運動的地理意義（一）

講 述 假設地球在宇宙中與太陽位置相對靜止，既不繞日公轉，也不自轉，地球會不會有晝夜現象？答案是肯定的，因為地球是既不發光也不透明的球體，所以仍然會有晝夜現象。正是由于地球的自轉，才使得地球上晝夜交替。

板 書 一.晝夜交替

演 示 手電筒照射地球儀

板 書 1.晨昏線（圈）

講 述 向著太陽的半球是白天，為晝半球；背著太陽的半球是黑夜，為夜半球。晝半球和夜半球的分界線，叫做晨昏線，它是一個大圓，始終把地球分成相等的兩份。

板 書 2.太陽高度

講 述 太陽高度是太陽高度角的簡稱，表示太陽光線對當地地面的傾角。

演 示 地球儀演示太陽高度角

講 述 晝半球各地太陽高度總是大于0；夜半球各地太陽高度總是小于0；晨昏線上太陽高度等于0。晝夜交替的周期或太陽高度的日變化周期為24小時，叫做1太陽日，太陽日制約著人類的起居作息，因而被用來作為基本的時間單位。

過 渡 由于地球自西向東自轉，在同緯度地區，相對位置偏東的地點先看到日出，這樣時刻就有了早遲之分。

板 書 二.地方時

板 圖 時區的劃分

講 述 隨地球自轉，一天中太陽東升西落，太陽經過某地天空的最高點時為地方時12點，因此不同經線上具有不同的地方時。

板 圖 時區的劃分

講 述 相鄰15度經線內所用的統一時間是區時（本區中央經線上的地方時）。區時經度每隔15度差一小時，地方時經度每隔一度差4分鐘。

舉 例 1）.一直東經135度地方時為5月5日8：00 ，求東經73度此時的地方時。

2）.已知東八區為8月8日10：00 ，求西三區此時時間。

板 書 三.沿地表水平運動物體的偏移

講 述 由于地球自轉，地球表面的物體在沿水平方向運動時，其運動方向發生一定偏移。我們把促使物體水平運動方向產生偏移的力稱為地轉偏向力。

板 書 1.地轉偏向力

演 示 從地球儀的北半球上空向旋轉的地球儀上滴一滴紅墨水，我們觀察紅墨水的運動軌跡。

板 書 2.偏移規律

講 述 沿地表水平運動的物體在北半球向右偏，南半球向左偏，在赤道上不偏轉。

舉 例 1）.水在進入下水道時時旋轉而下。

2）.長江入?？?，其右岸（南岸）不斷被沖刷，沉積的石礫、泥沙不斷與北岸相連，形成長江三角洲，長江河道不斷向南彎曲。

板書設計 1. 5地球運動的地理意義（一）

一. 晝夜交替

1. 晨昏線（圈）

2. 太陽高度

二. 地方時

三. 沿地表水平運動物體的偏移

1. 地轉偏向力

2. 偏移規律

作 業 一架飛機在7月6日8：00從北京飛往紐約，行程10小時，求到紐約后的時間。

大氣運動地理教案范文（21篇）篇三

1．用地球儀正確演示地球的自轉和公轉，并解釋其基本的運動規律。

2．用簡單的工具正確演示晝與夜，以及晝夜交替。

3．用實例解釋時差現象，并說明再現實生活中需要具備時差的知識。

4．利用圖或親身體驗，比較分析二分二至日時太陽照射情況的差異，說明四季的變化。

5．利用圖說明五帶的界限，并舉例說明各自的特點。

演示、觀察、討論、比較、歸納

觀察現象、結合生活實際、填表比較

2課時

[學生演示]地球繞著地軸自西向東不停地旋轉。

[小組討論]地球自轉的規律，填寫下列表格有關自轉規律的項目。

（表1）

自轉公轉

方向自西向東自西向東

周期24小時（一天）一年

旋轉中心地軸太陽

轉動特點地軸傾斜地軸傾斜，北極總是指向北極星附近產生的地理現象晝夜交替和時差

四季的變化和晝夜長短的變化

[學生結合實際說明]太陽東升西落其實就是地球自轉方向的證據

[設問]地球的自轉會產生什么地理現象？

[學生演示]一名學生用手電筒做光源，照在地球儀上；

[反向思考]假定地球不自轉，地球表面會產生什么現象？（有晝半球和夜半球，卻不會有每24小時一次的晝夜交替）

[演示]老師在地球儀上用紅筆標出廣州的位置，自西向東轉動地球。。

[觀察討論]

（1）廣州在地球儀轉動一周的時間里出現什么現象，說明什么？

（2）結合生活體驗計算：每天我們處在白天和黑夜的時間大約

是多少？每完成一次晝夜交替需要多長時間？（24小時）

地球的自轉會產生晝夜交替的地理現象

[學生閱讀]課本第10頁“暢暢和姨媽的問候”，思考產生時間差異的原因。

[觀察演示]在地球儀上標出北京、紐約和東京，用手電筒做光源，照在地球儀上；老師自西向東轉動地球。觀察北京、紐約和東京分別被光源照到的時間。

[設問]1、日本東京于今天當地時間下午3點鐘有一場中日足球賽，在北京中央電視臺直播的時間應是幾點？（下午2點）

2、俄羅斯的莫斯科也于今天當地時間下午3點鐘有一場中俄籃球友誼賽，我們應在幾點鐘打開電視收看直播？（15+5=20點）

[學生填表]將地球的自轉產生晝夜交替和時差的地理現象填在表1。

[課后想一想]我們為什么感覺不到地球在轉動？

[導入]現在的廣州處于什么季節？你最喜歡什么季節？為什么會有季節的變化？

[地動儀演示]地球自轉的同時，還圍繞太陽不停的公轉。

[學生觀察討論]地球公轉的規律，將結論填在表1

[設問]地球的公轉與四季變化有什么關系？

[學生演示]用手電筒在黑板上演示陽光直射和斜射時單位面積得到太陽光熱的多少。（陽光直射時單位面積得到太陽光熱多，斜射時單位面積得到太陽光熱少）

[分組討論]結合生活實際，逐一討論

（1）在同一天，早晨、傍晚與中午三個時段相比，哪個時段我們感覺到太陽光照射的最厲害？（中午比早晨、傍晚更厲害）這一現象說明什么規律？（太陽光線照射地面的角度越大，地面所得到的太陽光熱能量越多，反之越少）

（2）與太陽光熱能量在一天中的變化規律同理，太陽光熱能量在一年中的變化有什么規律？（春-夏-秋-冬依次回答）

（3）一年中廣州什么季節的中午太陽照射的最厲害？什么季節最溫和？為什么？（夏季中午太陽升得最高，冬季較低）

（4）一年之中，廣州每天白晝的時間一樣長嗎？什么季節較長？什么季節較短？（不一樣，夏季白晝較長，冬季較短）

[教師引導]綜上所述，由于地球表面在不同季節得到的太陽光熱

有多有少，而產生了季節變化。這一現象與地球的公轉有什么關系？

[演示觀察]（1）假設地球直立著（地軸不傾斜）自轉和公轉，太陽直射點在那里？（赤道）

（2）假設地球傾斜著自轉，但沒有公轉，太陽直射點有變化嗎？（直射在某一緯度不變）

（3）當地球傾斜者自轉的同時又公轉，太陽直射點會有變化嗎？

[cai演示]地球的公轉，顯示地球公轉時太陽直射點的移動規律。

[學生觀察思考]觀察二分二至日時能夠受到太陽直射的緯度位置，總結太陽光照射情況在一年中的變化規律。完成下表（斜體字為填寫內容）

（表2）

節氣太陽直射的緯度北半球獲得的太陽光熱北半球白晝時間季節（月份）

夏至

6、22前后北回歸線接受光熱多，氣溫高最長夏季（6、7、8）

秋分

9、23前后赤道過渡，溫和晝夜平分秋季（9、10、11）冬至

12、22前后南回歸線接受光熱少，氣溫低最短冬季（12、1、2）

大氣運動地理教案范文（21篇）篇四

本節的主要內容是分析地球運動的地理意義——晝夜更替及晨昏線。

2．教材的地位和作用

本節內容是地球運動的地理意義，它對自然地理中的物質運動和能量交換，整體性和差異性都有重要影響，是地理學的基礎理論。因此本節知識是高中地理的主要內容之一，在高中地理學習中具有基礎性地位。

由于地球運動具有難以感知的特性，不少學生在學習時還會存在一定的障礙，但對于培養學生科學探究精神和空間智能有較大促進作用。

3．設計思路

本節內容以建構主義理論為指導，采用情景——設疑——探究——建構的學習模式，通過實驗，演示，畫圖等創設問題情景，使抽象的地球運動具體化，生動化。學生進行質疑，探究交流，歸納，實現自主學習，探究學習，合作學習，培養學生的地理學習能力。

高一學生身心發育趨于成熟，已初步具有地理邏輯思維能力，探究能力，能在教師的引導下獨立地解決問題，故在教學中以啟迪學生思維為核心，以學生主動參與為標志，在自主學習方式下分組討論，進行有效教學。根據課標的要求和本節的知識結構，遵循地理教學的基本特點與規律，我在教學中采用以下學法指導。

合作學習。這樣可使學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合，歸納總結等科學的學習方法。

其次，有效利用互聯網和圖書館知識量豐富、資源共享這些優點，我鼓勵學生從互聯網和圖書館中獲取知識，向學生介紹一些網站，搜索引擎和關鍵詞，教給學生獨立獲取知識的方法。

（一）．知識與技能

1.了解晝夜更替現象

2.理解晨昏線的地理意義

3.學會晨昏線的判讀

（二）．過程與方法

通過參與地理實驗的探究以及相互討論，自主學習，合作學習，并且匯報探究成果的這一過程，引導學生主動去尋找問題，發現問題，以及尋求解決問題的各種途徑。最后，運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。

（三）．情感、態度與價值觀

通過對學生眼、手、腦、口的調動，讓學生學會地理思維方法，體驗學習地理的樂趣。培養他們求真，求實，善于觀察，尋根問源的科學態度和熱愛生活的情操。

1．重點：晝夜更替現象；晨昏線

2．難點：晨昏線的應用

1．教法：小組合作學習法、情景教學法、學案導學法。

2．學法：引導學生自主探索，創造機會讓學生合作、探究、交流。

地球儀、手電筒，多媒體教學軟件

略

大氣運動地理教案范文（21篇）篇五

干潔空氣(氮、氧、二氧化碳、臭氧等)、水汽和固體雜質(成云致雨的必要條件)。

海陸分布對大氣環流的影響。

由于海陸間熱力性質的差異，破壞了氣壓帶風帶的連續分布，使得北半球氣壓帶呈斷塊狀分布：7月前后，北半球副熱帶高氣壓帶被大陸上的熱低壓(亞洲低壓)所切斷，僅在大洋上保留(夏威夷高壓);1月前后，北半球副極地低壓帶被大陸上的冷高壓(亞洲高壓)所切斷，僅在大洋上保留(阿留申低壓)。

季風環流(亞洲東部和南部最典型)。

常見的天氣系統。

(一)鋒面系統—冷鋒和暖鋒。

(二)低氣壓(氣旋)、高氣壓(反氣旋)系統與天氣(以北半球為例)。

(三)鋒面總是出現在低壓槽處。對于鋒面氣旋而言，東側一般為暖鋒，西側一般為冷鋒。

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大氣運動地理教案范文（21篇）篇六

1.冷熱不均引起的熱力環流。

2.等壓面的彎曲方向。

3.氣壓、氣溫、高度三者之間的關系。

【復習舊課】。

1.大氣環流形成的根本原因是什么?

2.說說城市風、山谷風、海陸風的風向及變化。

【學生回答】略。

【引入新課】。

通過上節課的學習已經知道，大氣運動有兩種基本形式;水平運動和垂直運動，其中對我們影響最大的是大氣的水平運動，也就是風。今天我們專門來學習它。

【講授新課】。

【指導讀書】請同學們閱讀教材p33—34內容，思考回答：

1.形成風的直接原因是什么?

2.受哪個力的作用下，風向與等壓線是平行的?這種風向在什么地方存在?

3.了試說明風的形成過程及其風在不同力的作用下，風向的變化情況。

【學生回答】略。

【總結講解】。

【板書】(一)作用力。

1.水平氣壓梯度力——形成風的直接原因。

(1)氣壓梯度：單位距離間的氣壓差。

(2)水平氣壓梯度力：促使大氣由高氣壓區流向低氣壓區的力。

方向：垂直于等壓線，由高壓指向低壓;。

大?。号c氣壓梯度成正比;。

【板書】2.水平地轉偏向力——只改變風向，不改變風速。

(1)方向：北半球右偏、南半球左偏;。

(2)判定：

(北半球)背風而立，高壓在右，低壓在左。

(南半球)背風而立，高壓在左，低壓在右。

【板書】3.摩擦力——既改變風向，又改變風速。

(1)方向：與運動方向相反。

(2)可以減小風速。

【學生回答】略。

大氣運動地理教案范文（21篇）篇七

人教版義務教育課程標準實驗教科書《地理》七年級上冊第一、二、三章是從自然地理的角度讓學生認識世界，反映地理學和社會發展的。

本節教材是講述自然地理學最基本的知識——地球的自轉、公轉及其最基本的運動規律。本節教材位居《地球和地圖》的第三節，通過對本節教材的學習，讓學生對地球的運動有一個大概的了解，讓學生對地球運動的基本狀態建立初步的感性認識。

1、用地球儀正確演示地球的自轉和公轉，并熟悉其基本的運動規律。

2、用簡單的工具正確演示晝與夜，以及晝夜更替。

3、利用圖或親身體驗，比較分析二分二至日食太陽照射情況的差異，說明四季的變化。

4、用實例解釋時差現象，在現實生活中具備時差的知識。

5、利用圖說明五帶的界限，并舉例說明各自的特點。

對教材中，四季的形成問題不容易理解，課堂教學中出現目標的偏離，不利于正確認識四季的形成。

教學準備：投影儀投影片。

(一)、引入新課：

師：通過上節課的學習，同學們知道了地球是一個球體，下面請看---------(教師演示地球活動)。

師：同學們觀察到了什么?

(二)、閱讀書本，自主學習。

1、地球運動的'形式有哪些?方向是怎么樣的?

2、地球自轉與公轉的區別和聯系是什么?完成下列表格的填寫。

自轉公轉。

方向。

轉動一周所需要的時間。

旋轉中心。

轉動特點。

3、請列舉自然界中什么現象可以證明地球的自轉方向?

(三)、合作學習，分析成因。

1、教師演示投影片，講解晝夜形成有兩個最基本的要素，一是地球為不透明的球體，二是太陽光線是平行光。圖中的虛線是晝夜的分界線，叫做晨昏線，且與太陽光垂直的大圓圈。

提問：觀察投影片，看此時除中國是白天，還有那些國家是白天，有哪些國家是黑夜?

2、教師將地球儀轉動180，再讓學生觀察：中國和美國分別處在白天還是黑夜?

3、請學生上來用投影片來演示中國和美國晝夜交替的情況，思考晝夜更替的原因是什么?

5、閱讀書本第10頁中“暢暢與姨媽的問候”，思考產生時間差異的原因是什么?

6、教師總結：可見，地球自轉還使地球上位于不同經度的地區產生了時刻的差異，在地球上，不同經度的地方，就有不同的時刻。

(有興趣的學生課后計算一下倫敦、北京、新加坡、東京、莫斯科等幾個城市之間的時差各相差多少小時?經度每隔15度，時間相差1小時，計算時采用“東加西減”的方法)。

1、教師提問：

(1)在同一天中，早晨或傍晚與中午三個時段相比哪個時段我們感覺到太陽光照射得最厲害?那么你能從這一現象中總結出什么規律來嗎?(教師用投影片演示陽光的直射和斜射)。

(2)與太陽光熱能量在一天中的變化規律同理，太陽光熱能量在一年中的變化有什么規律呢?請結合我們的日常生活體驗來說明。

教師演示地球的公轉投影片，讓學生完成表格。

節氣春分夏至秋分立冬。

太陽直射緯度。

季節北半球。

南半球。

受熱程度北半球。

南半球。

晝夜長短北極。

北極圈以北。

北極圈以南。

赤道。

赤道-南極圈以北。

南極圈以南。

南極。

(3)觀察后，思考并解釋太陽光的照射情況在一年中的變化規律。

2、教師指導學生閱讀書中“地球的五帶圖”，觀察投影片，總結春分、夏至、秋分、冬至四個節氣時，地球上五帶內各帶所接受到的太陽光熱能量狀況和晝夜長短的變化。

3、看書1.20圖，說說我國大部分陸地位于五帶中的哪一帶。

自轉晝夜交替24小時。

公轉四季變化一年。

地球上的五帶：北寒帶、北溫帶、熱帶、南溫帶、南寒帶。

見《地理填充練習冊》。

略

學習地理。

(一)要學會閱讀理解地理教科書。

地理學習的支柱是教材的閱讀理解，地理不同另兩個文科之處在于，對教材知識點必須理解記憶而不要死記硬背，要達到較深刻的理解，必須在老師的指導下認真閱讀，積極思考。

上課時間有老師的引導，可以少走彎路，特別是進入高中以后地理中常識所占比例較初中小了，但知識更深，更系統化，更加復雜，理解難度增大;地理在如今所滲透的范圍越來越廣，學習地理需要的課外知識也多，所以，一定抓緊學習的主陣地課堂。

高中地理中的自然地理(主要是上冊)，學習時應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。

第一、抓"概念"重"消化"。在學習地理時，要重視概念的學習，要對所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異，諸如：天體、天球;恒星日、太陽日;時區、區時等。當然，概念學習不是孤立的，要在分析和解決問題的過程中進行第二、抓"原理"重"理解"。從基礎知識抓起，扎扎實實，一步一個腳印地過"地理原理"關。如：氣溫與氣壓的關系;海陸熱力差異形成的季風與季風氣候;生態平衡的條件等。掌握了這些原理、法則和規律，分析事物就有了說服力做就能做到舉一反三，尋找同類地理事物的一般特點和規律。

第三、總結和歸納，掌握地理學習的規律。將知識整理歸納形成主干，構建自己的“思維導圖”。思維導圖是指用聯系的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把隱性的知識顯性化、可視化，便于思考、交流與表達。它是由節點、連線組成的知識網絡圖，其中節點表示概念，連線表示概念之間的聯系，用節點和連線組成的網絡知識結構表示某一個主題及其層次。

大氣運動地理教案范文（21篇）篇八

從現象上看，地球運動方面的知識學生自小從生活中就有所了解。但要求學生從理論上解釋就不太容易，尤其是四季產生的原因。因此，從學生的興趣入手，從學生的生活實際入手，引導學生進行主動學習，積極探究。

一、導入新課

“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河?！闭埓蠹医庖幌略?。學生爭搶回答：地球一方面在自轉，另一方面還在繞日公轉。

1、用手電筒當作太陽，請兩位學生演示地球的自轉、公轉運動；

2、請同學們觀察演示，并對地球自轉、公轉做簡單的描述、評價、對比等。

二、地球的自轉

在學生演示活動結束后，教師設置以下問題：

1、若地球不自轉會產生什么現象？

學生：地球一半是白天，一半是黑夜。

2、若地球是一個透明的球體會產生什么現象？

學生：地球永遠是白天。

以上問題學生通過自由合作、探究很快完成。接著，教師提出如下問題：晝夜交替現象是怎樣產生的？在一定時間的探究活動結束后，學生仍不能用很清晰的語言準確地描述晝夜交替現象。

1、用紅色的粉筆將地球儀的任一經線圈勾畫出來；

在演示后引導學生歸納描述：地球是一個不透明的球體，向著太陽的一面是白天，背著太陽的一面是黑夜，由于地球不停地自西向東轉動，就產生了晝夜交替。

三、地球的公轉

讓學生觀察《地球公轉示意》圖，自由合作完成下面問題：1填表（用flash課件演示地球繞日公轉運動）

節氣

時間

太陽直射點

四季劃分

春分

夏至

秋分

冬至

3、有一個地方一年四季晝夜平分，這個地方位于哪里？

4、結合生活經驗，比較6月1日、12月1日晝夜長短情況。

5、地球繞日公轉運動中是直著身子還是傾斜著身子？如果是直著身子，能不能產生四季？

教學中教師及時檢查、指導各小組的活動。最后師生共同完成下面的表格：

方向

周期

產生的現象

地球自轉

自西向東

一天（24小時）

晝夜長短

地球公轉

自西向東

一年（365天）

晝夜長短變化；四季變化

四、地球上的五帶

1、如下圖：在三種情況下，哪個點地面獲得太陽輻射的熱量多，地面的氣溫最高？

5、探究題：在生活中，太陽能裝置如何放置，取得的采光效果最好？

通過師生合作探究后歸納：根據太陽熱量在地表的分布狀況，把地表劃分為五帶（同時要求學生讀教材第12頁的圖說出地球上的五帶）。

【活動與練習】

教師引導學生觀察《地球上的五帶》圖，完成下面問題：

1、中國主要位于哪個溫度帶？

2、全球最炎熱的大陸是哪個？

3、全球最寒冷的大陸在哪里？

【小結】

1、中國大部分地區位于北溫帶，小部分位于熱帶，沒有寒帶；

2、全球最炎熱的大陸是非洲大陸，最寒冷的大陸是南極大陸。

教學中要貼近生活經驗設計問題，盡量降低問題難度，鼓勵每個學生積極主動地參與到問題探究活動中，培養學生學習地理的興趣和創新精神，使學生對地球運動的認識由感性認識上升到理性認識。

大氣運動地理教案范文（21篇）篇九

教案。

教學目標：知識與技能。

1.了解地球自轉和公轉的方向及一些基本數據：周期、速度、公轉的軌道、黃赤交角。

2.理解由于地球自轉運動造成的晝夜交替、地方時差，掌握時間的有關換算，能正確判斷晨昏線。

3.理解地球自轉和公轉的關系，理解太陽直射點的南北移動的過程及其原因，并能演示其運動規律。

4.理解晝夜長短和正午太陽高度的季節變化及緯度變化。

過程與方法。

1.通過運用地球儀演示地球的自轉和公轉現象，學生能夠準確地畫出夏至日到冬至日太陽照射地球的示意圖。

2.能根據“二分二至日太陽照射地球示意圖“分析全球各地的晝夜長短狀況和正午太陽高度的變化，分析同緯度地區不同季節和不同緯度地區相同季節的晝夜長短和正午太陽高度的變化。

情感、態度與價值觀。

1.樹立科學的宇宙觀，宇宙中所有的天體都在不斷地運動。

2.培養學生樹立辯證唯物主義的思想觀，理解事物之間是聯系的、發展變化的。

教學重點。

1.自轉和公轉的特征，黃赤交角的產生及其引起的太陽直射點的移動。

2.晨昏線的判斷、地方時的計算、晝夜長短和正午太陽高度的變化規律。

3.四季的劃分方法及劃分依據。

教學難點1.晨昏線的判斷、地方時的計算。

2.太陽直射點的移動規律，正午太陽高度和晝夜長短的變化原因分析。

教具準備。

地球儀和多媒體教學課件。

課時安排。

4課時。

第1課時。

教學過程。

[新課導入]。

上節課我們一起學習了“第二節太陽對地球的影響“，下面就來回顧一下(略)前邊兩節課我們了解了地球的宇宙環境，現在讓我們立足地球本身，探討地球的運動。

師：在初中時我們曾學過一些地球運動的知識，那么你知道地球的運動有哪兩種形式呢?

生：自轉和公轉。

師：我們首先一起來探討地球自轉的規律。

(板書)一、地球的自轉。

(演示地球儀，讓其自西向東旋轉)。

師：地球儀在繞著什么中心轉動呢?

生：地軸。

生：沒有。

生：自西向東旋轉。

師：所以，我們看到日月星辰都是東升西落。下面從不同的角度看地球自轉。

(從不同的角度演示地球儀的自轉)請同學描述地球自西向東轉。

生：(學生觀察、思考后得出結論)。

從北極上空看，呈逆時針方向轉動。

從南極上空看，呈順時針方向轉動。

側面北極在上，自西向東旋轉。

師：(投影練習)。

甲圖中心是北極還是南極?乙圖中心是北極還是南極?

生：甲圖中心是北極，乙圖中心是南極。

師：非常好。地球自轉一周需要多長時間呢?也就是地球的自轉周期是多長呢?

生：一天。

師：由于在計算自轉周期時，選定的參考點不同，一日的時間長度和名稱略有差別。

(多媒體動畫演示)恒星日與太陽日：拉長投影中地球與恒星之間的相對距離，日地距離可以更靠近一些。某一恒星、地面上某地點、地心第一次“三點共線“到下一次“三點共線“(注：“三點共線“是指地面上某點位于地心與恒星的連線上)的時間間隔為一個恒星日。太陽、地面上某地點、地心第一次“三點共線“到下一次“三點共線“的時間間隔為一個太陽日。

師：恒星日是以遙遠的“恒“星為參照物的，遙遠的恒星相對于地球而言是不動的，此時地球的公轉過程將會忽略不計。某一恒星、地面上某地點、地心第一次“三點共線“到下一次“三點共線“的時間間隔為一個恒星日。

(多媒體動畫演示)。

師：此時地球是否自轉了一周，自轉的角度是多少，以什么作參照?

生：(學生準確回答)。

地球繼續自轉(即p點繼續繞圓運動)，但地球同時繞太陽公轉到e3處時，動畫暫停，p點兩次對著太陽。太陽、地面上某地點、地心第一次“三點共線“到下一次“三點共線“(注：“三點共線“是指地面上某點位于地心與太陽的連線上)的時間間隔為一個太陽日。從e1到e3的時間間隔稱一個太陽日，長24小時，其自轉的角度是360°59′。

生：地球在單位時間內自轉的角度叫做地球自轉的角速度。

師：很好!根據地球自轉的周期，可以知道地球自轉的角速度大約為多少度?

生：15°/小時。

師：非常正確。地球表面除南、北兩極點外，任何地點的自轉角速度都一樣。根據360°/24小時推算，地球自轉的角速度大約是15°/小時，1°/4分鐘，1′/4秒。但南、北極點無角速度，即南、北極點的角速度為零。

我們再看看地球自轉的線速度是怎樣的。地球自轉時，某點在單位時間內轉過的距離(弧長)，叫做該點的自轉線速度。

(投影)地球自轉的線速度和角速度圖。

師：大家一起探討地球自轉線速度有什么分布規律。地球自轉線速度的大小因緯度而異(離地軸的距離即圓周運動的半徑不同，半徑越大，線速度越大)，赤道處最大(1670千米/小時)，自赤道向兩極漸小，兩極的線速度為零。在南北緯60°處，自轉線速度為赤道處的一半。

(板書)二、地球的公轉。

師：什么是地球的公轉?

師：那么應該從哪幾個方面來描述地球公轉的規律呢?可從地球公轉的軌道、方向、周期和速度等方面來說明地球公轉的規律。

師：地球公轉的路線叫做公轉軌道，又叫黃道。它是近似正圓的橢圓軌道，太陽位于橢圓的一個焦點上。(投影公轉軌道圖)。

師：仔細觀察，地球公轉的方向是怎樣的?

生：由西向東。

師：在北極上空看地球公轉，順時針轉還是逆時針轉?

生：逆時針轉。

師：在南極上空看地球公轉，順時針轉還是逆時針轉?

生：順時針轉。

師：我們再來看看地球公轉的周期是怎樣的?

生：1個回歸年：365日5時48分46秒。

生：近日點公轉速度最快，遠日點公轉速度最慢。

師：由于太陽略微偏離地球公轉軌道的中心，因此，日地距離不斷隨地球公轉而發生細微的變化，地球公轉速度也相應有一些變化。根據開普勒第三宇宙定律，行星運行在單位時間內掃過的面積相等，因此，近日點運行速度快，角速度是61′/d，線速度是30.3km/s。而遠日點慢，角速度是57′/d，線速度是29.3km/s。平均角速度：約1°/日，平均線速度：30km/s。

小結：本節課內容較多，主要是關于地球的自轉和公轉兩種基本形式的對比。

(投影下面的表格)分別對地球自轉和公轉進行總結。

地球運動圍繞中心運動方向運動周期運動速度。

第2課時。

教學過程。

[新課導入]師：上節課我們學習了地球的自轉和公轉的一般特點，讓我們一起來回顧一下(略)。

(過度)晝夜的更替、時差的產生、四季的變化，都是因為地球運動的結果，下面我們就來一起研究地球的自轉能帶來哪些地理現象。

三、地球自轉與時差。

生：沒有，整個地球都是白晝。

生：一面是白晝和一面是黑夜。

師：由夜變為晝的半圓弧叫做晨線，晨線上的各點即將進入晝半球，即晨線上的各點即將進入白晝時段;由晝變為夜的半圓弧叫做昏線，昏線上的各點即將進入夜半球，進入黑夜時段。

(投影--自轉)。

師：晨昏線的位置是不是靜止的?

生：不是，晨昏線的位置在不斷向西移動。

生：垂直。

師：答得好。晨昏線一定垂直于太陽光線，并過平面圖中的中心。再給大家引進一個新的概念：太陽高度。太陽高度是太陽高度角的簡稱，太陽高度表示太陽光線對當地地平面的傾角。晨昏線上的各地太陽高度為0°，即太陽剛好位于地平線上;在晝半球上的各地，太陽高度總是大于0°，即太陽在地平線之上;在夜半球上的各地，太陽高度總是小于0°。

晨昏線把經過的緯線分割成晝弧和夜弧。

生：晝夜不停地交替。

師：很好。由于地球不停地自轉，晝夜也就不停地交替。

(板書)1.晝夜交替。

師：晝夜交替的周期為24小時，叫做一個太陽日。過去人們總是日出而作、日落而息;今天，人們的起居作息也深受晝夜交替的影響，因此太陽日被用來作為基本的時間單位。

(過渡)由于地球自西向東自轉，在同緯度地區，相對位置偏東的地點，要比位置偏西的地點先看到日出，這樣時刻就有了早遲之分。顯然，偏東地點的時刻要早一些。因經度而不同的時刻，統稱為地方時。因此，是地球自西向東自轉產生了地方時。

(板書)2.地方時。

師：東邊地點的時刻總比西邊早。經度相差1°，地方時相差4分鐘，經度每隔15°，地方時相差1小時。經度上的微小差別，都能造成相應的地方時之差。

地方時因經度而不同，使用起來很不方便。19世紀中葉，歐美一些國家開始采用一種全國統一的時間。隨著長途鐵路運輸和遠洋航海事業的日益發達，國際交往頻繁，各國采用的未經協調的地方時，仍給人們帶來很多困難。1884年，國際上采取了全世界按統一標準劃分時區，實行分區計時的辦法。我們已經知道，從理論上全球共劃分成24個時區，各時區都以中央經線的地方時為本區的區時。相鄰兩個時區的區時相差1小時。

實際上，世界各國根據本國的具體情況，在區時的基礎上，采用一些特別的計時方法。

(投影文本)。

(1)有的國家根據本國所跨的經度范圍，采用半區時，即采用與中央經線相差7.5°的時區的邊界經線的地方時。例如，亞洲的印度(東5.5區)。(2)有的國家為了充分利用太陽照明，采取本國東部時區的中央經線的地方時。例如，朝鮮位于東八區和東九區之間，但采用東9區的區時。(3)還有的國家雖然領土跨度很大，但仍采用一個時區的區時。例如，中國領土跨5個時區，為了便于不同地區的聯系和協調，全國目前統一采取北京所在的東八區區時(即東經120°的地方時)，稱為北京時間。

請大家看p17圖1.21，時區和國際日界線。

大氣運動地理教案范文（21篇）篇十

教學目的：1使學生了解晝夜長短和正午太陽高度角的變化，從而了解四季和五帶的劃分。

2培養學生空間想象能力。

3培養學生讀圖分析問題的能力。

教學重點：晝夜長短和正午太陽高度的變化。

教學難點：晝夜長短和正午太陽高度的變化。

教學工具：地球儀投影片地圖冊。

教學方法：分析法、討論式、畫圖演示法。

教學過程：

導入：上節課我們學習了地球運動的地理意義（一），主要是由于地球自轉產生的，有晝夜交替，地方時、沿地表水平運動物體的偏移，從中我們明確了一天中晝夜是交替變化的，晝夜交替周期是一個太陽日——24小時，那么每天的晝與夜的長短是否一樣呢？今天我們接著學習地球運動的地理意義（二）。

一、晝夜長短的變化。

投影片：太陽光直射赤道示意圖（1）。

講解：任何緯線圈被晨昏線都分為兩部分：晝弧和夜弧。晝弧越長，白晝越長，夜弧越長，黑夜越長。看圖（1），此時節氣為二分日，（畫晨昏線）晨昏線與經線重合，各地晝弧夜弧等長，說明晝夜相等，各為12小時。

投影片：太陽光直射北回歸線示意圖（2）太陽光直射南回歸線示意圖（3）。

2、夏半年和冬半年晝夜變化關系，這種變化與緯度有什么關系？

學生回答：（略）。

教師總結：（1）二分日，太陽直射赤道，晨昏線與經線重合，全球各地晝夜等長。

（2）太陽直射的半球晝長夜短，緯度越高，晝越長，極點四周出現極晝現象，另一半球相反。

（3）赤道處終年晝夜等長。（晨昏線始終把赤道分成相等的兩部分）。

（4）緯度越高，晝夜長短變化幅度越大。

（5）相同緯度，各地晝夜長短狀況相同。

鞏固練習：（略）。

過渡：由于太陽直射點的南北移動，使各地日照時間不同，即晝夜長短不同，同時各地太陽輻射的強弱不同，我們用正午太陽高度來表示。

板書：二、正午太陽高度的變化。

提問：請大家看書21頁，并結合地圖冊，思考：

1、正午太陽高度隨緯度的分布有什么規律？

2、正午太陽高度隨季節的分布有什么規律？

學生回答：（略）。

講解：隨緯度變化：由太陽直射點所在緯度向南北兩側遞減。

故：夏至日，正午太陽高度由北回歸線向南北兩側遞減。

冬至日，正午太陽高度由南回歸線向南北兩側遞減。

二分日，正午太陽高度由赤道向南北兩側遞減。

隨季節變化：任一地點，一年中離太陽直射點所在緯度最近時，正午太陽高度達最大值；反之，達最小值。

故：北回歸線以北的地區，夏至日時正午太陽高度達一年中最大值，冬至時達最小值。

南回歸線以南的地區，冬至日時正午太陽高度達一年中最大值，夏至時達最小值。

南北回歸線之間的地區，一年中，太陽直射時，正午太陽高度達最大值；離太陽直射點所在緯度最遠時，達最小值。

過渡：全球除赤道以外，同一緯度地區，正午太陽高度和晝夜長短隨季節而變化，使太陽輻射具有季節變化的規律，形成了四季；同一季節，正午太陽高度和晝夜長短隨緯度而變化，使太陽輻射具有緯度變化的規律，形成了五帶。

板書：四季和五帶的劃分。

提問：1、季節是怎樣劃分的？

2、五帶的劃分是以什么為依據，又是怎樣劃分的？

學生回答：（略）。

講解：1、四季的劃分。

（1）根據晝夜長短和正午太陽高度的變化劃分的四季。

（2）北溫帶許多國家的月份劃分。

2、五帶的劃分。

（1）根據地球上各地獲得的太陽輻射年總量的多少。

（2）以南北回歸線和南北極圈為界限，把地表粗略的劃分為熱帶、南北溫帶、南北寒帶五個熱量帶。

投影片：五帶的劃分示意圖。

講解：（1）明確五帶的極晝極夜現象、陽光直射狀況以及季節變化。

（2）分析如果黃赤交角變大或變小，五帶的范圍會有什么變化。

小結：本節我們學習了主要由于地球公轉產生的地理現象，大家重點掌握晝夜長短和正午太陽高度的變化，明確四季和五帶的劃分。

布置作業：（試卷）。

一、晝夜長短的變化。

二至日時，全球晝夜長短變化最大，極圈內全部出現極晝或極夜現象；

二分日，全球晝夜長短變化最?。怀嗟郎蠠o晝夜長短變化，終年晝夜平分。

二、正午太陽高度的變化。

1、隨緯度的分布。

夏至日，正午太陽高度由北回歸線向南北兩側遞減。

冬至日，正午太陽高度由南回歸線向南北兩側遞減。

二分日，正午太陽高度由赤道向南北兩側遞減。

2、隨季節的分布。

任一地點，一年中離太陽直射點所在緯度最近時，正午太陽高度達最大值；反之，達最小值。

二、四季和五帶的劃分。

1、四季的劃分。

（1）根據晝夜長短和正午太陽高度的變化劃分的四季。

（2）北溫帶許多國家的月份劃分。

2、五帶的劃分。

（1）根據地球上各地獲得的太陽輻射年總量的多少。

（2）以南北回歸線和南北極圈為界限，把地表粗略的劃分為熱帶、南北溫帶、南北寒帶五個熱量帶。

【導語】的會員“godermai”為你整理了“參考教案：地球運動的地理意義”范文，希望對你的學習、工作有參考借鑒作用。一、教學目標1、使學生了解晝夜交替的原因及其......

大氣運動地理教案范文（21篇）篇十一

大氣環流，一般是指具有世界規模的、大范圍的大氣運行現象，既包括平均狀態，也包括瞬時現象，其水平尺度在數千公里以上，垂直尺度在10km以上，時間尺度在數天以上。大氣大范圍運動的狀態。某一大范圍的地區如歐亞地區、半球、全球，某一大氣層次如對流層、平流層、中層、整個大氣圈在一個長時期如月、季、年、多年的大氣運動的平均狀態或某一個時段如一周、梅雨期間的大氣運動的變化過程都可以稱為大氣環流。

描述模式大氣的閉合方程組。它能夠由氣象要素場的初始狀態確定其未來的狀態。模式大氣是在不失去大氣主要特征的情況下，將非常復雜的實際大氣理想化和簡化后的數學模型。實際大氣的復雜性，既表現為從分子的個別雜亂運動到遍及整個大氣圈的大范圍的有規則運動，也表現為物理過程的復雜性和多樣性。對于研究大氣大尺度運動的短期變化來說，在數值預報發展的早期，有一種簡化方法，即允許把大氣視為絕熱的、無粘性的干燥空氣。后來，數值預報中考慮的模式大氣，已從這種簡單的模式發展為較復雜的非絕熱大氣模式了。

準地轉模式準地轉模式是假設靜力平衡和地轉平衡見大氣運動的平衡狀態總成立，即使遭到破壞也能立即恢復的模式。

大氣運動地理教案范文（21篇）篇十二

教學目標：

（一）知識教學點。

1.理解大氣垂直運動和水平運動的成因；

2.掌握熱力環流的成因；

3.理解影響大氣水平運動的因素。

4.理解在水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力的作用下，風向和高低氣壓的判斷方法；

（二）能力訓練點。

1.通過自繪熱力環流圖和大氣水平運動圖，提高學生繪制地圖的能力。

2.運用等壓線分布圖，分析高低氣壓的分布及大氣水平運動的規律。

3.閱讀《風力等級表》，加深對天氣預報知識的.理解。

（三）德育滲透點。

對“城市與郊區之間的熱力環流”的講解，使學生樹立理論聯系實際的觀點，幫助學生認識合理開展城市布局的重要性。

教學重點：

1.熱力環流的成因；

2.理解大氣垂直運動和水平運動的成因；

教學難點：

1.熱力環流的成因。

2.分析大氣水平運動的幾種作用力。

教學設想。

運用投影片、板圖、flash動畫演示等教學媒體；教學中用引導配合圖表分析為宜。

教材內容分析。

本課教學內容是第二單元大氣環境的第三課，是從動態的角度來研究大氣環境。主要講二塊知識：1.冷熱不均引起的大氣運動；2.大氣的水平運動；內容上看本課具有承上啟后的作用，而且可以說是本單元和全書的重點和難點。

大氣運動地理教案范文（21篇）篇十三

大氣環流，一般是指具有世界規模的.、大范圍的大氣運行現象。它既包括平均狀態，也包括瞬時現象，其水平尺度在數千公里以上，垂直尺度在10km以上，時間尺度在數天以上，也是大氣大范圍運動的狀態。某一大范圍的地區（如歐亞地區、半球、全球），某一大氣層次（如對流層、平流層、中層、整個大氣圈）在一個長時期（如月、季、年、多年）的大氣運動的平均狀態或某一個時段（如一周、梅雨期間）的大氣運動的變化過程都可以稱為大氣環流。

大氣運動地理教案范文（21篇）篇十四

2、教材的地位和作用。

本節內容是地球運動的地理意義，它對自然地理中的物質運動和能量交換，整體性和差異性都有重要影響，是地理學的基礎理論。因此本節知識是高中地理的主要內容之一，在高中地理學習中具有基礎性地位。

由于地球運動具有難以感知的特性，不少學生在學習時還會存在一定的障礙，但對于培養學生科學探究精神和空間智能有較大促進作用。

3、設計思路。

本節內容以建構主義理論為指導，采用情景——設疑——探究——建構的學習模式，通過實驗，演示，畫圖等創設問題情景，使抽象的地球運動具體化，生動化。學生進行質疑，探究交流，歸納，實現自主學習，探究學習，合作學習，培養學生的地理學習能力。

高一學生身心發育趨于成熟，已初步具有地理邏輯思維能力，探究能力，能在教師的引導下獨立地解決問題，故在教學中以啟迪學生思維為核心，以學生主動參與為標志，在自主學習方式下分組討論，進行有效教學。根據課標的要求和本節的知識結構，遵循地理教學的基本特點與規律，我在教學中采用以下學法指導。

合作學習。這樣可使學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合，歸納總結等科學的學習方法。

其次，有效利用互聯網和圖書館知識量豐富、資源共享這些優點，我鼓勵學生從互聯網和圖書館中獲取知識，向學生介紹一些網站，搜索引擎和關鍵詞，教給學生獨立獲取知識的方法。

（一）、知識與技能。

1.了解晝夜更替現象。

3.學會晨昏線的判讀。

（二）、過程與方法。

通過參與地理實驗的探究以及相互討論，自主學習，合作學習，并且匯報探究成果的這一過程，引導學生主動去尋找問題，發現問題，以及尋求解決問題的各種途徑。最后，運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。

（三）、情感、態度與價值觀。

通過對學生眼、手、腦、口的調動，讓學生學會地理思維方法，體驗學習地理的樂趣。培養他們求真，求實，善于觀察，尋根問源的科學態度和熱愛生活的情操。

1、重點：晝夜更替現象；晨昏線。

2、難點：晨昏線的應用。

1、教法：小組合作學習法、情景教學法、學案導學法。

2、學法：引導學生自主探索，創造機會讓學生合作、探究、交流。

地球儀、手電筒，多媒體教學軟件。

略

大氣運動地理教案范文（21篇）篇十五

1)低層大氣的組成：

干潔空氣(氮、氧、二氧化碳、臭氧等)、水汽和固體雜質(成云致雨的必要條件)。

2)：大氣的垂直分層。

海陸分布對大氣環流的影響。

由于海陸間熱力性質的差異，破壞了氣壓帶風帶的連續分布，使得北半球氣壓帶呈斷塊狀分布：7月前后，北半球副熱帶高氣壓帶被大陸上的熱低壓(亞洲低壓)所切斷，僅在大洋上保留(夏威夷高壓);1月前后，北半球副極地低壓帶被大陸上的冷高壓(亞洲高壓)所切斷，僅在大洋上保留(阿留申低壓)。

季風環流(亞洲東部和南部最典型)。

常見的天氣系統。

(一)鋒面系統—冷鋒和暖鋒。

(二)低氣壓(氣旋)、高氣壓(反氣旋)系統與天氣(以北半球為例)。

(三)鋒面總是出現在低壓槽處。對于鋒面氣旋而言，東側一般為暖鋒，西側一般為冷鋒。

大氣運動地理教案范文（21篇）篇十六

3．三圈環流的作用。

二、全球氣壓帶和風帶。

1．氣壓帶的分布及成因的差異。

2．風帶的分布規律。

3．氣壓帶和風帶的季節移動。

1．海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風帶的不同影響。

2．北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱。

四、季風環流。

1．季風環流的成因。

2．東亞和南亞冬、夏季風的特點及其影響范圍。

探究活動。

分析：本探究活動可以在課內使用（最好放在已經講授了全球大氣環流還沒有講季風環流時進行。這樣可以引入季風環流的教學。本探究活動最主要的目的是讓學生明白理想的全球大氣環流模式實際上還受到其他一些因素的影響，如海陸分布和風帶、氣壓帶的季節移動。

大氣運動地理教案范文（21篇）篇十七

大氣運動地理教案范文（21篇）篇十八

任何行星上，只要其上空有大氣，就應該有大氣環流。何謂大氣環流?就是行星大氣一方面從太陽電磁輻射中接收熱量，一方面把自身的部分熱量發射到行星際空間。在收與發的過程中，一些區域常年溫度高，氣壓低，形成低氣壓，另一些地區常年溫度低，氣壓高，形成高氣壓。氣壓的高低不同，導致大范圍的大氣流動，這就是大氣環流。

地球上有三種環流。首先是信風，就是地球低緯度地區的一種大氣環流。它相當穩定，按時前來，決不輕易失信，因此叫做信風。古代商人利用它推動風帆飄洋過海，從事貿易活動，因此又稱貿易風。除了信風，在南、北兩半球的大氣中各有兩個環流圈，分別位于中緯度地區和兩極地區。此外，在地球對流層上層或平流層內還有強而窄的氣流（稱為急流），對整個大氣環流起發動機作用，將低緯度地區的暖空氣推向高緯度，將兩極地區的冷空氣向低緯度地區輸送。

這三種環流在火星上都有。不過，太陽輻射在火星表面造成的響應與地球不同，火星表面上夏季最熱的地方不在赤道，而在夏季半球（即處于夏季的半球）的熱帶和亞熱帶，因此火星上夏季環流圈不是像在地球上那樣分布在赤道兩邊。此外，火星大氣里還有兩種特有的環流。一是熱潮風，它是火星上的晝夜溫差驅動，沿火星天空中太陽運動的方向傳播。二是凝致流動，是二氧化碳季風性凝結形成的。在火星冬季半球高緯度地區，二氧化碳會凍結成干冰。這樣，火星冬季半球高緯度地區的氣壓就比別處低。高氣壓地區的大氣向低氣壓地區流動，就形成一股強勁的環流，將熱量和質量向極冠區轉移。這股環流就是凝致流動。

在金星上雖然沒有像地球、火星上那樣的環流，但大氣中有從東向西流動的高速大風，風速由行星表面向上逐漸增加，表面風速為每秒l米，云頂風速可達每秒100米。以每秒100米速度前進，4天可以環繞金星一周，所以此風被稱為四日風，四日風的能源是什么?是怎樣產生的?至今還是謎。

（選自《大自然探索》）。

a.行星上的大氣由于不同地區氣壓的高低不同，而導致的大范圍的大氣流動。

b.行星大氣在接收和發射熱量的過程中，造成不同區域常年溫度高低不同，而導致氣壓的`高低不同，最后形成大氣的流動。

c.地球上的對流層上層或平流層內有強而窄的氣流，它將低緯度地區的熱空氣推向高緯度，將兩極地區的冷空氣向低緯度地區輸送。

d.火星上夏季環流圈不是像在地球上那樣分布在赤道兩邊，是因為太陽輻射在火星表面造成的夏季最熱的地方不在赤道，而在夏季半球（即處于夏季的半球）的熱帶和亞熱帶。

a.信風，就是地球中低緯度地區的一種大氣環流。它相當穩定，按時前來，決不輕易失信，因此叫做信風。

b.地球南北兩半球的大氣中有兩個環流圈，分別位于中緯度地區和兩極地區。

c.古代商人利用地球低緯度地區的大氣環流推動風帆飄洋過海，從事貿易活動，決不輕易失信，因此又稱貿易風。

d.急流是地球對流層上層或平流層內的強而窄的氣流，它對整個大氣環流起發動機作用。

3.下列對文中有關內容的分析不正確的一項是。

a.夏季半球的熱帶和亞熱帶，是火星表面接收太陽電磁輻射熱量最多的地方。

b.熱潮風由火星上的晝夜溫差驅動，它沿火星天空太陽運動的方向傳播，是火星大氣里一種特有的環流。

c.在火星夏季半球的高緯度地區，二氧化碳會凍結成于冰，從而造成高氣壓地區的大氣向該地區流動，形成一股強勁的環流。

d.凝致流動，是二氧化碳季節性凝結形成的一股強勁的環流，它將熱量和質量向火星極冠區轉移。

參考答案：

1.d。

2.d。

3.c。

大氣運動地理教案范文（21篇）篇十九

大氣運動地理教案范文（21篇）篇二十

1、本節主要內容有氣壓帶和風帶的形成、海陸分布對氣壓帶和風帶的影響兩部分內容。

氣壓帶和風帶形成了三圈環流、海陸分布對氣壓帶風帶的影響形成了季風環流。因此，本節課的主要內容也可以理解成三圈環流和季風環流的形成及季風環流對氣候的影響。

2、三圈環流和季風環流作為世界兩個大氣環流系統，共同影響形成了世界氣候格局。三圈環流影響大陸西岸的氣候形成，季風環流影響大陸東岸的氣候形成。兩大環流系統對氣候的作用，本節只陳述了季風環流對東亞和南亞的影響。

3、氣壓帶和風帶季節移動的結果是有些地區一年內受某氣壓帶和某風帶的交替控制。

4、亞歐大陸內部冬季形成的高壓中心緯度偏高，夏季大陸上形成的低壓中心緯度偏低。夏季的低壓中心和冬季的高壓中心形成的原因都是熱力作用。

5、影響東亞的夏季風和冬季風的形成原因都是海陸熱力性質差異。南亞的冬季風形成的原因是海陸熱力性質差異，夏季風是氣壓帶風帶的季節移動、海陸熱力性質共同作用的結果。

6、氣壓帶和風帶的季節移動同樣影響澳大利亞北部的熱帶草原氣候的形成。

大氣運動地理教案范文（21篇）篇二十一

地球上各地氣候不同的根本原因，是地表接受到的太陽輻射能量的不]勻性、因而產生了大氣的流動.熱錄和水分又隨著環流·地向另一地輸送，使不同地方的熱力差異趨干均勻。在對流層中，水平溫度梯度是從赤道指向兩極，如果地面狀態基本上均勻的`，空氣將從赤道上空向兩極上空流動，而在地表則從兩極流同赤道，形成徑向的大環流。出于地球轉動偏向力的作用，在摩擦層以上的氣流方別不是徑向，而是緯向，使得赤道向兩極移動的氣流在緯度30°左右的上空發生輻合，引起空氣的下沉運動，形成了副熱帶高壓區，高壓區中氣流在下層發生輻散，使空氣沿著地表分別向南北方向流動。