在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
有趣的發現教學設計圖片篇一
這是一篇有關達爾文的小故事，我采用的是問題質疑法進行教學，第一課時就讓學生看課題提問題，而后梳理提出幾個關鍵的問題。一，達爾文是在哪里發現的？二、發現了什么？三、怎么樣發現的？而后第二課時的教學環節主要就是圍繞這幾個問題開展，解決問題的過程中學習感悟詞語。
終于找到答案了?！爸?，逐漸”這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語。 注重因果關系復句的認識。低年級沒有必要對孩子們復句的理論認識，我用了說句練習讓學生感受到因果關系句子之間的相互關系，用文本的內容來說話訓練，理解課文內容的同時又進行了語言訓練。比如，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結果。
翅膀 刮大風 結果
沒有 不會飛 不大可能淹死
大的 頂住風 生存
小的 頂不住風 逐漸消失
用因為...所以...把這些句子連起來說說。
沒有翅膀的昆蟲，因為不會飛，所以就不大可能淹死。
翅膀大的昆蟲，因為能頂住大風，所以也生存了下來。
翅膀小的昆蟲，因為頂不住大風，所以就被風吹到海里，就逐漸消失了。
不足之處：
一、教師講還是太多。一節課下來口干舌燥，我感覺自己又犯了老毛病。當我提問完后總急著去尋找正確答案，不停的提問多個同學，沒有給學生充足的時間思考，而后感覺自己都在重復與引導學生的'回答。當學生回答的時候，都告訴自己也要給予耐心的等待，但到時總是趕著一個又一個環節連續，生怕耽誤教學進度。
二、時間安排欠缺。前松后緊，這是一個毛病，前面兩個自然段總感覺時間較充足，自己也就羅嗦了一些，總想把問題講解透徹，其實有些時候卻是徒勞。整節課安排的密度也太大，感悟整篇課文放在同一個課時，再加上低年級的寫字指導，感覺太緊。
三、語言含糊。教師的語言素養是教師的基本素養，自己的底氣實在是不足，所以課堂的語言組織總有些混亂不堪，沒有貼切的表達，沒有適當的語速。提煉自己的語言，不斷的學習完善自身的語言素養是我今后努力的方向。
二、創設情境，讀中設境
課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。
帶著這樣的情感，學生再讀課文第二節。教師利用各種教學手段，啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生興趣，適合小學生的心理發展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。
在讀了課文達爾文的發現之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學生非常投入： “奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白??？那他又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。
三、拓寬語境，鼓勵質疑
學生不敢質疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養學生質疑意識，關鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學生相對地位，鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機會。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，體現學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。
我想，在這樣的課堂中，教師已經不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。 雖然在上述操作中，還有很多細節的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語文教學新課改的目標前進著。
創設情境，讀中設境
課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。
帶著這樣的情感，學生再讀課文第二節。教師利用各種教學手段，啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生興趣，適合小學生的心理發展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。
“奇怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白??？那他又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。
一個優秀的老師應該是“授之以漁”，讓孩子們“會學”，而不是簡單的“學會。”人們總是把字典比喻為不說話的“老師”，可真正向這位“老師”請教的孩子能有幾個？字典是小學生最常用的工具書，是孩子身旁寶貴的資源，要用好它，用活它，首先得教會學生查字典的方法。蘇教版二年級上冊安排了音序查字法的教學，分別安排在三個單元練習中。首先是認識并背會漢語拼音字母表，接著是記住大寫字母，熟練地掌握字母的排列順序，為下一步的音序查字法的學習打好基礎，然后開始教學查字典。
國慶長假后的第一天上課，孩子們拿來了早已買好的字典，有的孩子興奮地告訴我，他已經學會查字典了，看來孩子們已做好了充分的準備。于是第二節語文課上，我就教孩子們利用音序查字法查字典。他們先讀了課本上有關介紹音序查字法的對話，大部分孩子心中有數了，迫不及待地查黑板上的生字，學習熱情非常高。然后我讓孩子們讀課本上的兒歌，他們發現了其中的秘密，明白了原來在寫話時遇到不認識的字就可以找字典老師幫忙，于是他們很快查起來，遇到困難同桌之間互相幫助，學習氣氛非常和諧融洽。做完了這道練習，大部分同學都學會了查字典。個別同學不熟練，主要原因還是拼音掌握得不好，在找到大寫字母后，查找音節比較困難，有待進一步加強生字拼音的鞏固。
通過今天的教學，我覺得蘇教版教材這樣安排非常合理，降低了教學難度，符合孩子們的年齡特征和接受新事物的能力。以往教學這一部分內容時，我都是費好大的勁也效果不好。今天上課感覺特別順利，孩子們也學得興趣盎然。
有趣的發現教學設計圖片篇二
《有趣的發現》一文要求復述，這是學生第一次接觸這樣的訓練。良好的開端是成功的一半。為了使這項訓練有個良好的開端，應該做好鋪墊工作。
1、達爾文是英國著名的科學家。
2、達爾文發現一個奇怪的現象。
3、達爾文通過研究發現了規律。
4、達爾文這一發現的重要意義。
翅膀
刮大風
結果
沒有的
不會飛
不大可能淹死
特大的
能頂住
能生存下來
小的
頂不住
逐漸消失
重點部分進行梳理之后，加上第一自然段的“著名”、最后一自然段的“非常重要”這兩個詞語，學生會由這些詞語勾起對課文內容的回憶，教師示范后學生會“遵路識斯真”，通過第一次的良好開端逐步學會復述的方法。我想，在隨后的第六單元16《孔繁森》一課中，也要求復述課文，只要引導學生回憶第七課的復述方法，相信學生能按照老師給的提綱和關鍵詞進行正確復述，語文學習能力也就會逐步得到提高。
有趣的發現教學設計圖片篇三
本文主要講達爾文在島上發現昆蟲，昆蟲要么是沒有翅膀的，要么是大翅膀的，經過達爾文認真的研究得到了島上的昆蟲為什么會是要么沒翅膀，要么是大翅膀的真正原因。
1、能正確，流利地朗讀課文，能復述課文。
2、學會本課堂10個生字，兩條綠線內的確良10個字只識不寫。認識破1個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察，認真思考的良好習慣。
1、正確，流利地朗讀課文，能復述課文。
2、理解課文內容，尤其是第3自然段，讀中貫穿詞語訓練。
導入：
問學生：“你們知道世界上有哪些著名的科學家嗎？”
(出示達爾文像)他就是一百多年前，英國著名的科學家——達爾文。你對達爾文有什么了解簡介達爾文和《進化論》。
今天，我們所要學的課文是講述達爾文關于發現的一個故事的，這就是《7。有趣的發現》教師邊述邊板書課題。
解題。
(1)"有趣"是什么意思
(2)看了課題，你有什么不懂的問題學生邊講教師邊在題目旁打小問號。
(3)齊讀課題。
初讀課文
自由練讀文章。
要求(1)讀準生字字音和多音字。(2)讀通文工中的長句。(3)標出文中的小節號。
學生按要求讀課文，教師巡視指導。
檢查自學效果。
(1)(出示一類生字詞)
一百達爾文反復比較生存容易研究
1自已讀讀詞。
2你在字音上有什么要提醒大家的
正音:
"文""反""研":都是前鼻音。
"存":讀平舌音。
"容"聲母是"r"
"易""，"研":讀整體認讀音節。
3帶讀。開火車讀，齊讀。
4 去掉拼音齊讀詞語。
5。你能給這些生字組詞或組成語，或用生字說一句話。
(2)(出示二類生字詞)
1、自已讀讀生字詞。
2、學生齊讀生字詞。
3、去掉拼音后，會讀的同學站起來齊讀。
4、把生字詞帶入課文，讀準字音，讀通課文，長句子多讀幾遍。
5、指名試讀課文，師生共同糾正評議。
重點指導讀通第3自然段中的第二第三四句。
6、齊讀課文
初步理解課文匯報內容
1、剛才我們提的小問號有哪個可以擦去了
剩余的問號我們下節課來解決。
2、這篇課文主要告訴我們一個什么故事
教學生字
1、(出示生字卡片)讀一讀生字詞，鞏固字音。
2、分析字形。
(1)自已先看筆順表，自學生字。
(2)有熟字記憶生字。
鳥---島交----較窮-----究在-----存開----研
(3)哪個字難寫，哪個同學可以當小教師教教大家
3、指導書寫。
易:上下結構，上小下大，最后兩撇要平行，最后一撇比前面一撇長。
達:里面的"大"最后一筆捺改為點。
較:"車"做偏旁時最后一筆應是提。
"存":半包圍結構，看準在田字格的位置。
4、教師范寫生字，學生描紅，仿影，臨寫，教師巡視指導。
小結課文要點：
課例研修心得
一、提供實物，搭建平臺
文章是理論性相對有趣。但小學生由于年齡小，受知識，生活閱歷的限制，對昆蟲和學者的陌生，從而影響了他們對課文的認知、理解。《有趣的發現》所要講的是我們要善于發現、仔細觀察，認真思考和研究總結，因此，在教學中為學生搭建合適的平臺，提供一定的實物來縮短學生與文本之間的距離，幫助學生深入理解課文。如出示學者的頭像和昆蟲標本等。
二、創造性的使用教材。
我現在都在進行課改，對現代的孩子不能一堂罐，要提高學生的學習興趣，不斷開發學生的想象力和思考能力，在教與學時注重培養學生的創新能力，在教學中教師要“用教材”，而不是“教教材”。所以，在教學時用實際的實物來引導學生學習和開發思維，由課文聯系到現實生活面對的各種動物及生物我們不理解時怎么辦？從而對學生進行思想教育，水到渠成。因為重視挖掘教材資源，活用了課文，使教學完成從課內到課外，從點到面，從已知到未知的延伸，要打破了封閉的一堂教教學格局，要使教學深入教材又超越教材，讓學生真正學到知識。
三、在讀、寫、說中讓學生抒發情感。
在小學的語文教學中。讀、寫、說是重要的教學手段，更是學生直抒胸臆的重要方式。為了能讓學生更好的抒發自我情感和思想，在教學設計里要設計了一些讓學生直抒內心情懷的問題。如：“你們對昆蟲害不害怕啊？如果沒有昆蟲我們怎么辦呢？面對現在許多人在殺害昆蟲你想說點什么呢和做什么呢？”這設計有利于激發學生的情感，促進學生的感悟，從而提高學習興趣。
不足之處有：實物展示少，對學生的思維力度開發不夠等。總之在一次次的教學中我不斷的成熟，為了孩子的未來，我會不斷學習，不斷反思，不斷提升自己，完善自己，促進自己專業成長，做一名合格的教師。
國培總結
1我更深的了解了新課程標準的基本理念、設計思路、課程目標、內容標準及課程實施建議。
3、我體會到了一定要改革教法，實施多樣化的教學方式。長期以來，已經形成了以課本為中心、課堂為中心、教師為中心的教學方式。這種只按照教科書原版復制，學生被動地接受，沒有創造、沒有靈性、沒有活力、沒有激情的、機械的“填鴨式”教學方式已經不適應現代社會的需要了。應該在課堂教學中，通過探究性學習、自主性學習、參與性學習、體驗性學習、合作性學習和實踐性學習等多種方式，建立和形成旨在充分調動發揮學生主體性的多樣化的學習方式，從而促進學生知識與技能，情感和態度與價值觀的整體協調發展。改革教法，真的勢在必行!
4、我更加注重對學生的評價。對學生的評價不是為了給學生下一個結論或排一下隊，要發展性的評價學生、分析學生的優勢和不足才能“促進學生的發展”。
5、我更加熱愛學生。教師的職責不僅僅是教書育人，更重要的是關心學生，愛護學生。特別是一些學困生，他們之所以成為學困生，一定有各自的故事，我們應該懷著一顆“大愛”之心去走近他們，了解他們，熟悉他們，才能開啟他們的心靈，因材施教，從而使之身心健康快樂成長。
總之，本次國培讓我拓展了教育視野，提升了我的教研能力，讓我的教育思想和教育行為有了真真切切的轉變。在今后的教育教學中，我會不斷學習，提高自身素質，做一名優秀的教師。
有趣的發現教學設計圖片篇四
《有趣的發現》是蘇教版第三冊一篇課文。
首先，反復朗讀，凸現主體，是切入該課文的突破口。現代教學觀強調重視調動學生的學習過程，認為學習是學生自己的主體活動，教師不可包辦代替。反復朗讀凸現了學生的主體地位，化傳統的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書聲，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，暢快忘情的閱讀，使學生的主體參與意識和學習熱情逐漸高漲。朗讀，激起了學生主動參與的熱情，營造了一種活潑高漲的氣勢。語感語氣有了，內容有了，思想有了，篇章有了，學生真正成了行為的主人、思維的主人、情感的主人。
其次，給了學生一片創新的藍天，造就了學生發表主見的天地。新課程標準要求學生：對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。在這堂課上，學生對學習內容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的詩句作為思考品賞的對象，去主動的獨立的體驗、感悟、思考，獲得啟迪；可以不受任何約束大膽想象聯想，提出與眾不同的看法，闡述自己的理由，再在互相交流中思維碰撞，成果交流。文學欣賞沒有標準答案，給他們一個藝術再創造的空間去思考，雖然學生談出的理由不十分充足，甚至較膚淺，但他們已在教師信任的目光中形成了熱情，他們在積極思想、熱烈交流中流淌出了無以比擬的學習之樂，享受到了濃濃的審美樂趣。這樣不僅滿足了學生個人的需要，也是對學生自身價值的認可，它能喚起學生積極探討的活力，學生的參與意識增強了，主體地位也得到了尊重。
這堂課又同思維結合在一起。通過多層次多角度的朗讀，他們有了一個模糊的認識；通過想象聯想，啟迪思維，完善認識；通過問題的精心設計，培養收集信息、處理信息的能力，形成系統的思維過程。其中特別需要指出的是：根據學生的認識水平和接受心理，設計四個可討論的話題，給學生思考的空間，再進行討論，所有這些看似同作文沒有直接的聯系，但四條擴充起來就是一篇帶有形象思維訓練的賞析文。在本堂課上，依托課文呈現出來的作文訓練方式，既有口頭的，也有書面的。不管如何，都是寫賞析文的一種嘗試。因此，把學生置于一種開放的、生動的學習環境，使他們主動學習，自主探索。閱讀——思考——探究——表達，構成了新型課堂的一種系統的學習方式，也給“過程比結果更重要”作了最有力的詮釋，為他們的'終身學習奠定了扎實的基礎。
最后，呈現在學生面前的教師是一個全新的形象，也是提高這堂課的有效性的前提。在這堂課上，教師已不再是知識的傳聲筒，課堂活動的支配者。新的教學理念改變了教師的思想觀念和理想追求，在這里，教師已成了激發學生的學習興趣，創造適合學生的學習情境的策劃；是創造性理解和使用教材，積極開發課堂資源的編??；是靈活運用多種策略，鼓勵學生主動創新的導演；是巧妙引導、保證學生學習的科學性、有效性的舵手。
其教學過程就是用課文這個語言載體，從課文本身出發，設計與之密切相關的“寫”的內容，把朗讀、探究、寫作三者合為一體，最終真正理解詩歌內容，學會鑒賞詩歌的方法，學會寫詩歌評論。由于它減少了繁雜瑣碎的提問，教師自己講得很少，等于把課堂的時間還給了學生，這就在最大程度上確立了學生學習主人翁的地位，體現了以人為本的思想，學生活動充分，學習熱情高漲，學習效率可見一斑。
“如果是學生習慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的，如果是激發學生的主動性，任何方法都是好的。”第斯惠多的啟示將會在我們的教學之路上留下深深的印痕。
有趣的發現教學設計圖片篇五
1、能正確、流利的朗讀課文。
2、學會本課10個生字，認識一個偏旁，兩條綠線內的10個生字只識不寫，學寫五個生字。
3、初步了解課文內容。
正確,流利地朗讀課文.，理解課文內容。
課時：第一課時 課型：新授課 教具：多媒體課件
,力學學說)、愛迪生(發明大王)、麥克斯維(電磁)、諾貝爾(炸藥)、達爾文(進化論)
(出示達爾文像)他就是一百多年前,英國著名的科學家達爾文。小朋友對達爾文有什么了解嗎？（簡介達爾文）
今天,我們所要學的課文是講述達爾文關于發現的一個故事。這就是《7.有趣的發現》（教師邊述邊板書課題.）
解題：
(1)有趣是什么意思（有意思、好玩；能引起人的好奇心或喜愛）
(2)看了課題,你們有什么要問的？（學生邊講教師邊在題目旁打小問號.）
(3)齊讀課題.
（學生按要求讀課文,教師巡視指導.）
(1)(出示生字)
1、自讀、正音:
2、指名讀.開火車讀,齊讀.
4、去掉拼音齊讀詞語.
5、把生字詞帶入課文,讀準字音,讀通課文,長句子多讀幾遍.
二第三四句。）
7、我們一起聽聽課文的范讀。
8、齊讀課文
1.剛才我們提的小問號有哪個可以擦去了剩余的問號我們下節課來解決.
2.下面請同位互相檢查讀課文，思考：這篇課文主要告訴我們一個什么故事。（指名回答）（課文記敘了生物學家達爾文通過對太平洋中一個小島上昆蟲的考察，發現只有適應自然環境的生物，才能得以生存的故事，體現了他仔細觀察、認真思考的學風。）
1.(出示生字)讀一讀,鞏固字音.
2.分析字形.
(1)自已先觀察、自學生字.
(2)交流記憶生字.
3.指導書寫.
易:上下結構,上小下大,最后兩撇要平行,最后一撇比前面一撇長.
達:里面的大最后一筆捺改為點.
較:車做偏旁時最后一筆應是提.
存:半包圍結構,看準在田字格的位置.
4.教師范寫生字,學生描紅,仿影,臨寫,教師巡視指導.
1、生字口頭擴詞。
2、正確、流利地讀好課文。
都能花上兩三分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日后將終身受益。
通過問題的設置讓學生讀中思，讀中。
書要求，體現出一定的層次性，但課堂中總感覺到缺乏讀書的氛圍，讀書不到位。 《語文課程標準》指出：教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。
時候，教師的大腦轉動還趕不上學生的奇思妙想，我們多么需要及時發現教學中出現的亮點，以此為契機，引導學生品讀感悟。
在新課程改革過程中，我要不斷地學習、更新、充實和完善自我，使之真正成為學生學習的促進者。