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基于安全心理學的運維安全管控論文大全（18篇）篇一
對患者的治療、護理措施沒有及時履行告知義務，忽視了患者的知情同意權，導致告知不全或達不到效果，發生意外時以患者不能理解或已告知來推卸責任，從而引發糾紛［5］。人力資源缺乏增加了潛在的護理風險由于經濟利益驅動，目前精神科尚未落實標準床護比，造成人力資源緊張，特別是八小時以外及節假日，當班護士更少，只能忙于具體的操作而放松了對重點患者的看護，增加了護理風險的發生率。條件的限制、經費的不足、設施不完善，不符合精神科建構要求，不能應付有強烈外逃患者的毀物行為，精神病院患者外逃現象一直存在;擁擠嘈雜的環境導致患者發生沖突而互傷;醫療設施陳舊，患者出現軀體病變或意外，就地搶救工作不能迅速展開;走廊地滑，容易摔倒等［6］。
2持續質量改進措施。
2．1加強專業知識學習，提高專科護理技能。
重點抓新護士上崗前及試用期的培訓與考核，重視在職護士的繼續教育，豐富精神科專業知識，如患者的癥狀表現，病情的動態變化，重點患者的病情觀察等。精神科護理工作強調預見性，要準確、全面地評估患者的病情，密切觀察患者的言行，判斷有可能發生消極、沖動行為的信號，以采取有效的干預措施。在工作中不斷總結經驗，提高對意外事件的預見及處理能力。
2．2健全規章制度，嚴格抓落實。
健全并不斷完善各項規章制度，經常檢查落實情況，確保各項工作制度落到實處，不可隨意簡化護理操作流程。查對制度、巡視制度、交接班制度和安全管理制度的嚴格執行是維持正常工作秩序，提高護理質量，防止差錯事故和防范糾紛的重要保障。對新護士、責任心不強、專業技術素質差的護士要反復強化遵章守法的意識。
2．3加強護理人員素質培訓，轉變護理理念。
強化護理人員職業道德素質以及人文素質培訓，增強對精神科護理工作的熱愛，培養敬業、奉獻精神，養成嚴肅、認真、負責的工作態度。護理精神病患者的過程中，尊重患者，時刻注意自己的言行，不能用生、冷、硬、頂、推對待患者。愛護患者的生命，關心患者的生活，尊重患者的愿望，樹立全心全意為精神病患者服務的思想［7］。
2．4強化舉證意識，從法律角度規范護理文書的書寫與管理。
組織護理人員認真學習護理文書書寫規范與要求，并通過講座、書寫競賽、質量檢查等多種形式，提高護理文書書寫質量與水平。定期進行文書檢查，對出院、死亡、轉院的護理記錄進行終末評價，樹立舉證意識。加強護理文書書寫質量，及時、準確、真實、客觀、全面地做好護理記錄，培養護士實事求是的工作作風，是保證護理記錄具有法律效力的關鍵。
2．5認真履行告知義務。
在患者入院到出院或死亡的整個護理過程中，護士應向患者及家屬告知，讓患者及家屬了解醫療活動的目的和意義，取得患者的.理解和支持，以利于治療活動的順利進行。告知制度的建立尊重了患者的權利，也是護士進行自我保護、構建和諧護患關系的重要措施。
2．6合理配置人力資源，改善超負荷工作狀態。
根據床護比合理配置護理人員，同時利用好現有人力資源。加強對高風險時段，如夜班、節假日等班次的管理。按護士資歷、體力、性格不同進行排班，形成互補。護理任務重時，增加輔助班次，避免因人員少、任務重而增加風險事件發生的可能性［8］。
2．7加強環境安全管理，完善病房設施。
醫院領導應重視精神科病房的建設，建構應符合精神科要求，給予人力、物力的投入，改善硬件條件，創造安全的環境。總之，安全管理在精神科護理中是一項長期艱巨的任務，由于精神疾病的特殊性以及護理人員自身素質的局限性，極易發生安全管理缺陷，分析缺陷發生原因，并制定持續改進措施，減少護理缺陷發生率，是精神科護理人員不斷探索研究的課題。
基于安全心理學的運維安全管控論文大全（18篇）篇二
由于環境心理學研究內容廣泛、復雜，為了有效地了解環境與個體的交互作用模式，來自不同學科背景的研究者紛紛加入環境心理學研究的隊伍，從不同的研究角度對環境心理學進行闡釋與研究。因此環境心理學是一門融合了不同學科的研究手段、研究成果及研究思想的跨學科科學。這種跨學科的研究模式試圖通過一個客觀的、全面的研究角度對環境——人系統進行探討，以解決人類目前面臨的環境——生態問題。來自于不同學科的研究者從各自的研究角度采用不同的研究方法對同一問題進行探討，這種跨學科的方式也使得環境心理學在研究方法的選擇上可以依據研究特點自由選擇，沒有對研究范式的限定，是以實用性為導向的。
由于環境心理學關注現實問題的解決，所以其研究方法無法延續傳統心理學的研究模式，繼續采用嚴格的實驗室設計。傳統心理學研究的外部效度較低，因而其研究結論在推廣到日常應用時往往會遇到問題，而環境心理學作為以鑒別問題、解決問題為核心的學科，需要注意其研究結論對于現實問題的解釋力和推廣程度，這便要求環境心理學研究的實驗情境應該與現實情境最大程度地相似。因此，環境心理學為了提高這種相似程度主張研究方法應該保留環境和個體的自然性、真實性，注重采用能夠體現個體與環境互動的田野研究。實驗情境的自然性與真實性是環境心理學研究方法關注的核心。
傳統心理學研究中主張建立統一的實驗范式，并在實驗室設計中采用研究者公認的實驗范式。環境心理學研究者對于這種方式并不認同，提倡采用多元研究方法組合的研究取向。同時，環境心理學的跨學科特點致使其研究方法也是多元的，不同學科背景的研究者采用不同的方法對人——環境系統進行分析與探索。這種多元研究方法的組合可以提高環境心理學研究的自然性與真實性，實現實驗情境與現實情境的最大程度地相似。多元研究方法包括多元研究設計、多元數據分析、多元數據收集、多元抽樣、多元研究范式。例如一項研究可以采用質性研究與量化研究相結合的方式，通過分層抽樣與滾雪球抽樣，對收集到的數據進行多元分析方式。總而言之，在保證研究生態效度的前提下，研究方法的選擇需要最大程度地符合心理學研究的對象和研究目的。環境心理學的多元研究方法組合原則并不推崇某種特定的或者普適的實驗范式的建立，它認為每一種研究都存在它的特殊性，因而研究方法上也相應地具備特殊性。這種多元、生態、折衷的多元方法取向實現了對傳統心理學研究方法的突破。
環境心理學作為一種心理學新興的研究取向，它著眼于現實環境問題，倡導關注人與環境和諧共處，這將有助于使人從心理層面加深對環境的認識與理解;從學科發展的深層次上來說，環境心理學興起也喻示著心理學研究視域的深刻轉換，從研究理念、目標、價值觀到研究方式，再到技術應用等，都將會對心理學本身產生重要的影響，尤其是在當下人與環境之間關系的問題上，引領人類從心理學層面在加強生態文明建設方面，走出一條合理的致思之路。
恩力克波爾將環境心理學的歷程分為四個階段:環境心理學的起源、美國的轉型、建筑心理學和可持續的環境心理學。人們一般關注的是20世紀60年代末期，環境心理學在美國正式成立之后的發展，歐洲的學者也普遍認同環境心理學在美國成立的事實。客觀地說，環境心理學無論是作為一門獨立的學科、一種研究取向抑或是心理學的一個分支，該領域的研究者都有責任和義務對其歷史進行梳理。任何一門學科對其準科學時期的追溯都只是一個探索的過程，環境心理學自其成立距今不足半個世紀，就現下回溯的時代，也不過百年的歷史。但是，人與環境之間關系的問題由來己久。波爾將環境心理學的起源設定在20世紀初期還有待更全面、深入的探討。
在學科的交叉性日益明顯，研究主題相互嵌入，新興學科不斷出現的背景下，環境心理學的出現也同樣帶來一個身份不確定的問題。斯圖克爾斯對此提出過疑問，諸多的相關學者也是各執一詞。易芳主張，生態心理學應該作為心理學研究的一種取向，這就可以規避將其定義為一門學科而受到嚴格標準的種種束縛。此外，心理學分裂趨勢加劇的一個鮮明的外在現象就是心理學領域內紛繁學科的不斷涌現，以研究取向的觀點取代學科的觀點，相較而言更具選擇的魅力。因此，環境心理學與生態心理學在20世紀六七十年代逐漸離析成為獨立的研究取向，并不能否定二者內在的關聯。從心理學學科的發展目標而言，它們都僅在于為描述、解釋、分析和調控人類心理提供新的視角，根本仍在于提高人們的生活，實現人與環境的最優相處模式。也有學者認為，生態心理學是環境心理學發展的前期模式。因此，環境心理學與相關學科的糾葛及其本身的定位如何，應該采用何種標準來解決這類問題也是下一步應該思考的內容。此外，與環境心理學的界定密切相關的另一個重要問題就是早期研究者的身份。有人認為，布魯斯維克、吉步森和特爾曼不是環境心理學家，他們也沒有有意識地參與到心理學的分支中。斯圖克爾斯認為羅格巴克、海伯力特、阿蘭維克等人是環境心理學的先驅，而拜特爾、克萊柯和赫爾漢等人則認為他們是首批環境心理學家。人們在對相關研究者的身份上認識的差異，也會不可避免地導致對其研究成果的偏差對待。因此，對環境心理學的界定就顯得很有必要。
心理學的分裂與整合一直是學界常話常新的問題。每當有新的研究取向、研究方法和理論觀點出現時，相關的研究者總是期冀新生的事物能夠在心理學的整合道路上作出貢獻。在探討心理學的整合問題上，似乎有必要說明整合的標準或者說整合達到的狀態是什么。以往研究幾乎從元理論、研究范式以及共同的生理機制等多個方面作出了探討。其實，心理學實現整合，并非需要統籌領域內的所有研究，而是實現研究者的對話即可。環境心理學始終貫徹人與環境的相互作用原則，這是每個人都可以在日常的生活、工作和學習中能夠體驗的恒在原則。因此，從對話角度的標準而言，環境心理學是滿足的。此外，環境心理學在研究方法中將定性與定量技術結合，將主客觀有機地匹配，增加了對話的可能。而如果試圖探尋上位的簡約的概括性框架，無疑會走上“物理學艷羨”的舊路，注定是失敗的，這是由研究的主客體均為特殊的人所決定的。目前，心理學領域內研究課題的多元化，形式上似乎是受到其他學科的侵入，其實也說明心理學對其他學科的滲透。心理學研究的最終目的并不是得出多少標準類的結論，而是如何實現人在當下環境中最適宜的滿足自身的需要。羅伯特、馬克比德斯與萊金納德認為，環境心理學為心理學的整合提供了一種新的視角和可能。這種認識與環境心理學中發現問題并從研究中找出解決方法的以問題為導向的要求是分不開的。
環境心理學從其誕生到現在的一個重要特征就在于其研究主題具有很強的時代、社會特色。如何實現人與環境之間的最優化一直是環境心理學秉承的一個理想目標，但是對于最優化的理想形式卻沒有明確的認識。學界對其發展的趨勢作出了宏觀和微觀方面的考慮。就研究的主要內容角度而言，有人認為，環境心理學可能朝著環境的災難事件對心理的影響、文化在人類理解行為中的作用以及環境對犯罪行為和犯罪恐懼的影響等三個方向發展。在具體的研究層面上，就要根據地區的特點進一步地細化。比如日本重視自然災害中的地震對人們的心理和行為影響方面的研究。也有從學科的發展角度認為，環境心理學將會逐漸滲透到各個學科領域回。這種認識是基于環境心理學本身的研究內容所輻射的范圍以及社會發展的需要等方面作出的推測。此外，有人持有環境心理學的研究應由定性分析發展到定量分析的觀點。如果從環境污染角度出發，這種取向對于解決實際問題具有明顯的作用。從巴克的生態心理學研究甚至更早以來，定性分析與定量技術的融合一直是該領域的重要特色。因此，這種技術上的融合將繼續延續，而且，在兩種不同取向的逐步深化趨勢下，融合的程度可能更加的緊密。
基于安全心理學的運維安全管控論文大全（18篇）篇三
環境心理學是研究環境與人的心理和行為之間關系的一個應用社會心理學領域，影響著風景園林設計者對于環境的設計與評價，是高校風景園林設計專業的重要輔助課程之一。本文通過總結風景園林專業環境心理學的特殊性，試圖探索適合該專業的環境心理學教學方式和方法。
環境作為人類生存和活動的場所，在很大程度上影響著人的心理認知，而心理影響著設計的表達。因此，有什么樣的環境就會產生什么樣的設計，環境的設計必須建立在環境心理學的基礎之上。風景園林涉及城市規劃、美學、建筑學、文學、心理學等多方面的知識，多專業融合是其顯著的特點。作為風景園林的學生和從業人員，園林設計與工程固然重要，但是任何設計都是為人服務的，沒有將環境使用者的心理研究透徹，其職業生涯也無法走的更遠。因而，環境心理學已成為很多高校風景園林設計專業的重要輔助課程，在掌握風景園林設計相關理論的基礎上，通過該課程的學習，能夠將景觀設計與人緊密結合在一起，解決人在場所中的各種需求。
筆者根據風景園林專業的教學特點，結合五年的環境心理學課程教學實踐，試圖探索出適合該專業課程的教學模式。
1、風景園林專業環境心理學教學中發現的問題。
1.1風景園林專業學生心理學理論知識薄弱。
但環境心理學知識同時也具有易感性和易操作性。[3]本學科很多知識是在日常生活中可觀察和總結的，同學們通過身邊的實例進行分析和總結，會發現枯燥的理論即是生活中實例的總結和凝練;由于環境心理學研究的是人在特定環境中的行為模式，許多實例方便操作，容易驗證。在講授時，可以用小實驗提高學生對知識點的理解，同時也能調動課堂氛圍。
1.2缺乏針對風景園林設計的環境心理學研究。
環境心理學，又常稱為環境建筑心理學，從20世紀60年代末在北美興起至今，其研究主要針對建筑設計和城市規劃展開，而對風景園林的相關性理論研究甚少。各大環境心理學的教材中，針對理論的案例分析也主要是建筑或城市規劃方面，風景園林的案例不多，因此可供學生學習的典型的、具有代表性的案例少，無法將學生帶入特定的實例場景中進行案例分析，不能將抽象的理論知識形象化，使學生理解起來比較困難。
2、針對風景園林專業環境心理學教學的方法總結。
針對風景園林專業環境心理學教學中存在問題，總結出適合該課程的教學方法，加強學生對于環境心理學知識的理解與吸收效果，使得學生將環境心理學相關理論與風景園林設計中緊密結合。
2.1凸顯風景園林專業特色的教學方式與方法。
針對風景園林領域的心理學原理和原則進行系統的歸納和總結，依托于現有環境心理學的基本框架，形成更貼近、更適合風景園林專業學生的環境心理學教學體系，以指導學生完成風景園林課程設計。課堂上可通過大量案例講解，引導學生將環境心理學與風景園林設計理論緊密結合，如在舊城更新中，不重點以整個城市為著眼點，而是縮小尺度，以中山岐江公園和天津萬科水晶城等為例，向同學們講解更新中有選擇性的保留場地上的設施對于居民心理上的積極作用;引導學生重點掌握外部公共空間景觀營造、植物配植、園林色彩、園林照明中的心理學應用規律等。
2.2設置“調研”環節，強化課程理論。
要求學生進行課后調研，使得學生在逐漸獲取知識的同時，能夠不斷地參與實踐，在實踐中檢驗和鞏固心理學相關理論，嘗試從心理學的角度思考設計問題，為今后的設計提供更廣闊的視野和更深層次的維度。
學生可根據課堂內容選擇自己感興趣的理論作為調研的主題，如人的行為習性、城市外部公共空間活動研究，博物館的展品尋址、參觀模式、博物館疲勞及其應對策略的研究，老齡化社會的居住問題，社區中的人際交往問題等;針對主題，選擇典型的場所、適宜的調研方式、合理的調研人群、適當的時間進行調研。可選擇觀察、提問、問卷、測驗、模擬等方式，盡可能將過程作科學的設計。要求最后提交調研報告，包括問題的提出、調研方法的設定、過程簡述、數據統計結果(附調查問卷、簡圖等原始資料)和必要的分析，并得出結論。同時制作ppt，進行匯報。
2.3授課形式多種多樣，不拘一格。
環境心理學理論陌生、枯燥，不易于理解是風景園林專業學生在學習過程中普遍存在的問題，針對于此，環境心理學課程授課形式可多種多樣，不拘一格，旨在激發學生設計的興趣和靈感。比如在講構造論時，為了讓學生了解“認為是先前經驗的記憶痕跡加到感覺中去，構造出一個知覺形象”，可通過多媒體教學手段將少女與老婦系列圖片進行對比展示，讓同學們對枯燥的理論有非常形象的認知，從而記憶深刻;在認知地圖和評價地圖的環節，采取讓同學們手繪青島農業大學、青島市城陽區認知地圖并制作評價地圖，從而發現并討論設計的利與弊;在學習人的行為習性，如左轉彎習性、抄近路習性、距離保持等時，可以設計一些小實驗，在課堂上實地驗證(如靜立時人躲避方向的特點)，不但能提高學生課堂參與度，豐富課堂氣氛，還能引導學生發現問題，從而積極的投入到分析學習之中，亦可帶同學們走出課堂，進行實地的觀察;課堂上根據調研的內容，讓同學們進行ppt講解，擺脫被動學習的模式，變成老師講亦可以學生講，學生調研匯報、老師提問、大家討論的方式。經過幾年的循環教學發現，早期學生的發現一般較為淺顯，總結出的知識也不豐富，但通過師生交流與討論，后期能得到很好的補充與提高，理論知識也得到加強。
在靈活的教學方式下，可最大限度的發揮學生的主導性，師生互動在教學中往返交替，學生和教師通過不斷探索、完善欠缺、教學相長，能夠完善知識結構，建構知識體系，將枯燥的心理學理論變得更有趣味性、更易理解。
基于安全心理學的運維安全管控論文大全（18篇）篇四
建筑設計創新的一個重要前提便是可拓思維，這種思維模式當前被廣泛應用于各種事物的創新之中，其主要的思維模式包括逆行思維模式、傳導思維模式和菱形思維模式等。在建設設計中，靈活運用這設計模式，可實現建筑設計理論的更新，以及建筑設計方法的創新等。本文即分析建筑設計創新與可拓思維模式。
1、可拓思維模式的概念。
在之前的建筑設計中，問題的解決主要歸功于設計者的靈感、構思和經驗等等，但是遇到無法通過靈感等解決的難題時，設計者往往束手無策。而這主要是因為設計者缺乏一套行之有效的科學推導方法。因此，建筑學要想走向科學化、計算機化和智能化，必須走定性和定量化的路子。而可拓學所提供的傳導、逆行以及菱形、共軛等思維模式，為建筑設計的創新提供了思路。
可拓思維模式對逆向思維模式的重視不亞于創新學。在建筑設計中，合理運用逆向思維模式，可打破人們習慣于從正面認識問題的習慣，而人們認識事物的習慣一旦形成，往往具有單向性、邏輯性和固定性等。因此，在建筑設計中采用逆向思維模式進行創新設計，可形成新的設計思路和設計方法。
三個位置只能選擇其中之一。這樣的設計存在明顯的缺點，但如果采用逆向思維模式，靈活設計室內的樓梯和欄板，則可較好解決這一問題，從而受到較好的設計效果。
邏輯思維是客觀事物的規律性在人們主觀意識中的反映，是經過人腦加工后的思維，因此思維邏輯對人們解決問題具有一定的指導意義。在建筑設計當中，以邏輯思維為重要基礎的理性思考，是進行建筑設計創新的重要基礎和前提。設計師擁有豐富的素材，同時還需要認真思考影響設計的各種因素，運、靈活運用各種思維模式，才能擺脫舊有思維模式的束縛，進行建筑設計的創新。因此，在建筑設計創新思維當中，其不僅僅是一個為了在意象當中發掘特色的過程，也是一個尋找科學合理設計方法的過程。
從思維發展角度將，可拓思維分為三個階段：第一是形式化的邏輯思維，第二是普通邏輯思維，第三是辯證邏輯思維。
2、建筑設計創新與可拓思維模式。
2.1建筑設計創新與逆向思維模式的關系。
可拓思維模式的一個重要組成部分便是逆向思維模式。逆向思維模式，從根本上說是打破已有的思維定式，從相反的方向去思考問題，有意識地去尋找變通的一個思維過程。因此，逆向思維也就打破了人們認識事物的邏輯性，其雖然具有一定的沖擊性，但由于其往往可以給人們帶來解決問題的新思路，因此在建筑設計創新中有著廣泛的應用。
逆向思維是人們進行創新所必須具備的品質，在可拓思維模式當中，經常用逆行思維主要是利用反物元、非物元和逆事元等來進行變換。逆向思維模式主要是思維形式上發生了變化，而形式的變化是非常多樣的，這就要求建筑設計人員靈活運用逆向思維模式進行建筑設計的創新。
舉例來說，盧浮宮增建工程是運用逆向思維模式的典范。貝聿銘在古典建筑群當中，一反常態地增加了玻璃與鋼結構的透明金字塔，其在結構、材料和造型等方面均與周圍的古典建筑不同，但是卻收到了很好的設計效果，得到了人們的認可，成為建筑設計領域公認的典范之作。
2.2建筑設計創新與傳導思維模式的關系。
傳導變換指的是由一種既有的事物，通過相應的變換而產生另外一種事物的過程；而在這一變換過程中所引起的變換效應便叫做傳導效應。
傳導思維模式是一種不能直接用來解決問題，而只能通過變換的`方式來為問題的解決提供思路，而這一問題解決過程所用的思維模式也就是傳導思維模式。傳導思維模式應用于建筑設計創新當中，可對建筑設計創新起到不小的推動作用。而在我國的建筑設計中，不乏這方面的經典案例。
北宋時期，由丁渭負責設計建造的皇城，應用最多的理念便是傳導思維理念。而在現當代，也不乏運用傳導思維模式進行建筑設計創新的經典案例。比如聞名遐邇的上海“新天地”便運用了傳導思維模式，設計者以上海的石庫門舊址為基礎，設計出集商業、文化以及娛樂、餐飲為一體的大型商業區，而在商業區的周邊配備人工湖、住宅區和寫字樓等，推動了上海“新天地”的高速發展。
2.3建筑設計創新與共軛思維模式的關系。
不管是哪種事物，均具有虛實、顯潛以及軟硬、正負四個共軛部分，而在一定的條件之下，這四個部分之間可以相互轉化。因此，若想全面深入了解事物，就必須對事物的共軛部分有一定的了解。而這也是解決問題的有效途徑。
共軛思維模式也是可拓思維模式的重要組成部分，但是事實上，在建筑設計創新中，一般情況下會遇到各式各樣的設計難題，而其中有一些難題一時之間可能無法有效解決，也沒有過類似的設計經驗，設計條件也存在明顯的不足，而這些問題，有的是顯現的，有的是潛在的，有的是間接的，有的是直接的，這就需要通過設計者運用共軛思維來解決這類問題。
在這種思維模式的引導下，東京的設計者們設計出了著名的東京體育館。東京體院館是一個大型的綜合性的體育館，該體育館的設計，既做到了不影響周圍的建筑物，同時又創造出了獨特的景觀。但是在設計過程中，并沒有采用比較張揚的設計手法，而是因地制宜，通盤考慮場地的高差變化等，深埋了大部分的體院館，從而大幅降低了天際線。從共軛思維的角度來分析，該體院館與周圍的環境和地貌達到了和諧共生的效果，從而實現了預期的目的。
2.4建筑設計創新與菱形思維模式的關系。
菱形思維包括兩種，一種是發散思維，一種是收斂性思維。由發散思維向收斂性思維轉變的過程叫做一級菱形思維。而在一級菱形思維的基礎上，又可以延伸出來多級菱形思維。
菱形思維在建筑設計創新中有著非常重要的作用，而其在建筑設計創新中應用的過程就稱之為菱形思維模式。但是在當前的建筑設計創新過程中，應用菱形思維模式應注意以下幾個問題，收斂性思維模式的運用應遵循以下原則：第一是明確設計的目的；而這是所有建筑設計首先需要明確的，在設計中遇到問題時尤其要明確這一點，進而可以有效避免建筑設計的盲目性；第二是創新性；在建筑設計創新中必須體現出菱形思維；第三是可行性；建筑設計創新離不開天馬行空的想象，但其不等于天馬行空的想象，因此建筑設計必須切實可行，具有可操作性，在設計中需要充分考慮在應用中可能遇到的問題。
3結語：
隨著我國城鎮化進程的加快，我國的城鎮用地日益緊張，而這也促進了建筑功能的多樣化；而建筑功能的多樣化給建筑設計帶來了不小的難題。在本文中，筆者結合自身的工作經驗，從可拓思維模式的概念入手，分析了建筑設計創新與可拓思維模式的關系，主要分析了逆向思維模式、菱形思維模式、共軛思維模式和傳導思維模式與建筑設計創新的關系。
基于安全心理學的運維安全管控論文大全（18篇）篇五
建筑設計，是指建筑物在建造之前，設計者按照建設任務，把施工過程和使用過程中存在的或可能發生的問題，事先作好通盤的設想，擬定好解決這些問題的辦法、方案，用圖紙和文件表達出來，并使建成的建筑物充分滿足使用者和社會所期望的各種要求。
心理學是研究人的心理現象及其活動規律的科學。心理是人的感覺、知覺、注意、記憶、思維、情感、意志、性格、意識傾向等心理現象的總稱。本文就以空間、光影、心理中的形象記憶為切入點對大教東4進行分析。
1空間的糾結體驗——桌椅設計的不合理部分。
空間是物質存在的一種客觀形式，由長度、寬度和高度表現出來。而建筑空間是為了滿足人們生產或生活的需要，運用各種建筑主要要素與形式構成的內部空間與外部空間的統稱。在感受大教東4的各種感官上，筆者表現出的是一種糾結的體驗。一方面，圓滑木質的課桌在嗅覺和觸覺上給人以舒適、適宜從事思考和伏案的筆頭工作的感覺；另一方面，窄長的桌面視覺體驗，又給筆者一種不利于正常的上課作業活動的感覺。
具體而言，就是桌面的寬度不利于課本、筆記本、文具等上課必備工具的正常擺放，且每人間隔的寬度不利于字跡書寫。為此，筆者對此桌面進行分析后了解到，其一，由于桌面長度較長，視覺對比顯得寬度窄；其二，桌面采用連成一排而非個體的獨立方式，給筆者一種私人領地受到侵占的感覺。故會有空間不利于正常上課作業的感覺。領域性是動物在自然環境中為取得繁衍生息等生存條件而圈定一定范圍的行為習慣，這里主要指在室內環境中學習不被干擾或妨礙的心理范圍。
人類學家赫爾在對動物的環境和行為研究的基礎上，提出了人際距離的概念，根據人際關系的密切程度，行為特征將人際距離進行區分。而根據實地考察了解到，相鄰座位的人際距離在450mm之內，這樣的人際距離給人領域受到侵占的心理感覺。而工作間正常作業的桌面寬度的尺度標準為400～500mm，大教東4的桌面設計也不符合其基本工作作業尺度。人的空間知覺包括形狀、大小、距離、遠近、方位、方向、知覺，生理器官的信息接收和大腦的生理機制，又常依靠環境的幾種參照取得定性和定量的認識。空間反映的開放性、封閉性、動感、靜感、險峻、雅秀、曠奧、幽靜，對人即客觀主體具有感染激發的作用。人的心理時空存在冗長、偏重、閉塞、壓抑、荒蕪、輕蔑、靈感等形式心理，可在環境設計中利用視錯覺進行心理調整。落實到具體建議而言，筆者想出的解決方案如下：在主體人的眼中，物理空間是有限的，而視覺空間、心理空間是無限的，形有斷而意相連。在距離遠近上采用在座位安排上兩人之間間隔一個空位，留下足夠的空間便于上課正常的作業活動，達到擴大空間感、減少壓抑感的效果。
與此同時，教學上則減少采用大教東4作為大課的上課場所選擇。根據人流特點以曲線形式的墻面把人流引向某個確定的方向，利用空間的靈活分隔，向人們暗示另一個空間的存在，使人在不經意中沿著一定的方向或路線從一個空間依次走向另一個空間，增強流動感和空間滯留性。
在座位安排上，教室的師生座位安排如果是半弧形則可以增進師生之間的交流欲望，但現實中，講臺與學生的座位達到半弧形的效果是不切實際的。因此，根據現實條件，一方面，盡量擯棄后排的座位使用率，縮短師生之間的距離；另一方面，鼓勵講師走下講臺與學生盡可能多的人為互動。
2光影體驗——玻璃頂蓋設計的不合理部分。
光與影的體驗和感受是直接和強烈的。對光影的感知主要是通過視覺獲得的，但是其他知覺可以感受到視覺看不到的光線。為此，筆者查閱光影方面的資料了解到，人們為了能夠清晰地思考，對光影的感知依賴天氣的明暗變化和銳利的視覺。思考通常與空白的心智和非集中的視線結合在一起。沒有變化的明亮光線，如同均質和沒有變化的空間，它削弱了存在的體驗，抹去了場所的感覺，使想象變得遲鈍。
人的眼睛更適合微弱的光線，而非強烈的日光。在如今，光線似乎僅是數量問題，窗戶也失去了中介和調節、關閉與開放、內部與外部、私人與公共、陰影與光線這種二元世界的重要作用。首先，除了眼睛可以感受到的光線，皮膚也是感受陽光的重要器官，大教東4的玻璃頂蓋設計在晴天直射下方座位，會使皮膚產生灼熱的感覺。而福州的夏季又被冠以“四大火爐之首”，玻璃下方的座位成為教室的高溫區。
就小環境而言，不利于正常的室內作業活動。其次，就利于眼睛的健康和適合思考的光線而言，大教東4教室中偏后方的玻璃頂蓋設計，晴天有強烈的陽光照射，一方面光線不適合思考；另一方面，不利于眼睛的健康。最后，教室的窗戶設計上，采用了大面積的玻璃窗，更是剝奪了建筑的親切和私密性，在沒有窗簾遮擋的情況下，使得教室的環境給人一種“被迫生活在一種公共的環境中，本質上說就是我們被迫地離開了家園”的感覺。此設計忽略了以人為本的設計本質，忘記了人們需要暗光的事實，忽略了微光可以給予人安詳的氣氛。
對于光影設計得不合理的部分，建議改造頂蓋的玻璃設計，即將玻璃換成不透光材質，解決陽光照射帶來的不舒適感。另一方面，光源強烈的地方給人的感覺往往是視覺的中心，會提升焦點和注意力。
3藍色的形象記憶——環境顏色的不合理部分。
記憶是過去經驗在人腦中的反映，是人腦對世界刺激的信息儲存。其分為動作記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。其中，形象記憶是最普遍、通用的一種記憶形式。藍色給人憂郁的感覺，而藍白相間又喚起了筆者對醫院的記憶。藍白相間的病號服，白色的床單，藍色口罩的醫生，治療室玻璃治療室內的藍色窗簾。
人們具有記憶和想象場所的內在能力。感知、記憶和想象不斷地相互作用。而藍色窗簾和醫院相互聯系的想象在筆者的腦海種則不斷地交織，產生強烈的抗拒和不安全感，甚至可以回想起醫院里牙科的味道。教室中的色彩起著多方面的作用，有助于促進教學的活力，使環境更富于人情，避免了白墻黑板的冷漠感。
色彩作為一種環境語言，以一種信號的形態出現，對不同教室、不同場所的特征進行了表述。為了減少學生對陌生教室環境的疏離感，色彩能夠在復雜的教學空間中獨辟蹊徑，給學生提出現代教室的明確結構，從混亂的氛圍中脫穎而出。
對此，筆者調查了大學城的各個高校了解到，教室大部分都是整齊劃一的“工廠式灰色系”，而高等教育需要拓展學生的發散性思維，“工廠式灰色系”不免給人整齊劃一，統一的心理暗示，不利于思維的拓展延伸。木質的黃色與淺綠色的搭配則可以滿足冷靜的思考，避免僵化的思維考量。因此，建議窗簾的顏色選擇淺黃偏白的色系，而教室的墻壁刷成淺綠色。
4綜合的知覺與整體的體驗。
心理學在建筑設計中的應用是多方面的，存在于建筑設計的每一個角落。通過調查北區教學樓大教東4這一小環境，筆者感受到的是知覺體驗的綜合性和全面性。這種糾結的體驗將建筑和空間作為一種動態的知覺，令筆者感受到建筑設計需要考慮的心理學細節是微小卻重要的。
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基于安全心理學的運維安全管控論文大全（18篇）篇六
泥土作為我國一種歷史悠久的建筑材料，自國就有傳統的夯筑工藝，并且在我國的建筑歷史上也取得過輝煌的成就，但這種建筑工藝由于長期沒有得到有效的創新改善，隨著現代先進技術的發展，這種傳統的建筑技術逐漸被淘汰，甚至采用這種建筑工藝的地區成為了貧窮落后的一種標志[1]。但近年來在綠色建筑與建筑可持續發展的理念下，夯土建造工藝逐漸逐漸受到了人們的關注，在現代建筑設計中，如果能夠良好的應用夯土建造工藝，不僅能夠為建筑業的可持續發展提供助力，同時也能夠為現代建筑的設計增添性的建筑作品。因此針對現代夯土的建造工藝進行分析，將現代夯土建造工藝應用于建筑設計中，對建筑行業的發展有很重要的意義。
1現代夯土建造工藝。
1.1現代夯土建造工藝設備。
在現代夯土建造過程中，模板時夯土建造中最重要的設備，模板必須要滿足整體的穩定性與夯土墻體的光潔度，因此模板需要根據具體的需求采用鋼、鋁以及木板進行組合使用，現代夯土建造工藝中的模板包括了板材系統與側壓力的加強系統，目前現代夯土的模板根據需要主要分為現代橫向連續模板、現代豎向獨立模板以及現代整體獨立模板。不同的建筑結構對夯土建造的模板結構也不同，隨著需求的提升，在現代夯土建造中還有異形模板以及自主研發的模板[2]。針對不同的需求，模板系統需要與建筑設計緊密相連，同時模板系統的逐漸成熟為現代夯土建筑的設計提供了保障，而隨著夯土建筑設計的不斷發展，也促使夯土建造的模板系統跟著不斷研發。除了各種不斷被研發的夯土建造模板外，在現代夯土建造工藝中還有其它的建造設備，比如現代氣動夯錘、沖擊夯、碾壓機等，這些現代夯土建造設備能夠產生很好的壓實效果，同時采用現代化先進的施工設備也能夠提升現代夯土建造的夯筑效率。
1.2原料處理。
原理處理是夯土建造過程中的第一步，但對整體的建造效果影響非常大。在對夯土建造中的原料進行處理的過程中，主要是控制好含水率以及土壤的粉碎度，因為材料中的含水率與粉碎度對建造的效果質量會產生直接的影響。一般在含水率的控制過程中，主要是先將材料中的水分去除，可以通過晾曬、風干等方式進行，材料中的水分去除后能夠降低在材料混合過程中的水分控制難度[3]。另外如果土壤比較潮濕，在去除水分之后一般都會凝結成又大又硬的土塊，這種狀態并不適合與其它材料混合，因此需要采用破碎機進行粉碎，將處理后的土壤進行防潮隔離處理。原料處理后則需根據建造建筑設計的標準，將土、沙子以及石子等按照相應的比例進行配比，接著進行混合料的發酵，發酵過程中要控制好周邊的環境，做好防潮處理，最后根據要求完成混合料的添加。
1.3墻體夯筑。
墻體夯筑是夯土建造過程中的主要工藝，一般包括模板架設、夯筑施工、模板拆除等相關步驟。其中模板的架設對整體的施工質量與施工安全至關重要，在架設過程中需要插入木楔等措施來調整板面的豎直與基面的水平，保障夯筑墻體的均勻豎直，一般采用“t型”模板進行夯筑能夠加強墻體的整體性與穩定性。在夯筑施工過程中，主要包括“倒”、“平”、“量”、“踏”、“夯”、“補”六個環節，在每一層夯筑的過程中需做好每一個環節[4]。最后在模板拆除的過程中，需要主要不要損傷的墻面，因為新夯筑完成的墻面還沒有完全干燥，因此強度還沒有達到相應的標準，一般需要根據模板的大小由幾人合力配合一起拆卸。
2現代夯土建造工藝在建筑設計中的應用。
2.1現代夯土建造工藝在建筑構造設計中的應用。
針對現代夯土建筑設計而言，夯土墻體必須要要具備良好的力學性能，，夯土建造的墻體必須要穩定的墻體來克服墻體的沉降以及墻體底部的堿侵蝕，同時在設計過程中還需要削弱水分對夯土墻體的影響，增強其防潮能力。針對現代夯土建筑的性能要求，在現代夯土建造過程中，夯土墻體的基礎非常重要，一般可以采用磚基礎、混凝土基礎以及石材基礎等。在防潮處理過程中，主要是阻斷地下傳遞上來的水分，需要阻斷墻體下的毛細現象，一般可以采用砂漿防潮手法以及油氈防潮的方法進行處理，也可以直接抬高墻體底部的標高。墻體是建筑的主要組成部分，墻體的結構性能是建筑設計中的重要部分。在現代夯土建筑中，夯土建造為了滿足建筑設計的要求，在夯筑墻體時一般是采用橫向連接與豎向承載兩種方式。其中橫向連接是指墻體與墻體、柱子、門窗以及圈梁等之間的連接。在墻體與墻體之間的連接中一般是采用橫向夯筑與豎向夯筑兩種形式，這樣不僅可以提升施工的效率，同時還可以保證墻體的干縮率最小化。墻體與柱子之間連接是，一般講柱子分為構造柱與框架柱，通常構造柱與墻體的關系更緊密，通過設置構造柱能夠加強墻體的延展性，在結合圈梁就能夠進一步提升墻體的穩定性，具體需要根據設計的要求來設置構造柱。在墻體與門窗進行連接時需要設置預埋件，如果直接安裝門窗套的話，不利于墻體的穩定性，通過設置預埋件與門窗套連接起來就不會對墻體產生影響。最后是墻體與圈梁之間的連接，一般這個時候的連接主要是采用豎向加固與橫向連接，豎向連接能夠加強墻體與圈梁的上下緊密性，而橫向連接則能夠加強墻體與墻體之間的整體性。
2.2現代夯土建造工藝在建筑空間形體設計中的應用。
現代夯土建筑的空間形體設計中，主要分為外部空間與內部空間，在外部空間中，主要包含線、面、體三種元素。其中線元素屬于一個二維元素，線性元素在設計中主要以方向性為主。在現代夯土建造中受建造工藝的影響，能夠產生水平向的均勻肌理，從而使得建筑具備了天然的線性元素，也就是方向導向性。現代夯土墻體在建筑設計中的面元素也有獨特的魅力，夯土建造與其他材料的建筑不同，不像混凝土、磚筑體那樣的冰冷與嚴肅，給人帶來更多的是親切與溫暖，夯土墻面僅靠自身肌理與顏色便能夠吸引人們的目光[5]。夯土建筑中的體元素主要依靠根植的場地，建筑如同從當地的土地中直接生長出來，與周邊環境的融合度非常高，材料的色彩與肌理能夠非常接近周邊的環境，符合現代建筑設計中的地域設計特點。針對建筑設計中的內部空間設計，通過夯土建造工藝所塑造的內部空間更具純粹性，新型的夯土墻體具有獨特的魅力，同時與其他材料所構造的建筑內部空間相比，夯土建造的內部空間能夠增添建筑設計中的親切性，與冰冷的混凝土相比，夯土墻體符合了人們對土地的親切感，增添了人們對建筑空間的歸屬感。
3總結。
通過本次的研究分析可以了解到，新型的現代夯土建造工藝相比與傳統的夯筑工藝，其耐久性與力學性能更強，能夠達到現代建筑設計的相關標準要求，且夯土建筑能夠給現代建筑帶來新的設計元素，增加建筑的親切感與歸屬感，并且對于現代建筑的可持續發展有很重要的意義。
參考文獻。
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[5]王琴.生土材料的改性研究[d].重慶大學，2012.
基于安全心理學的運維安全管控論文大全（18篇）篇七
大型超市也稱綜合超市，是采取自選銷售方式，以銷售大眾化實用品為主，并將超市和折扣店的經營優勢結合為一體的，貨品齊全，能夠滿足顧客一次性購齊的零售業態。
在我國大型超市一般位于城市主要的商業中心，吸引著巨大的人流。營業面積在一般在2500平方米以上，衣食住行物品齊全，經營范圍廣。經營方式多樣，利潤空間大，服務功能齊全。
2超市陳設與消費者心理學。
有研究顯示，在我國大型超市中，僅有60%的超市購物是在顧客消費計劃以內的，另外40%都屬于沖動型購買。很多顧客購物結束后都會發現實際比預想要多買很多物品。實際上，超市里看似隨意擺放的商品和輔助設施，都是經過設計的，目的就是為了吸引顧客注意，盡可能讓顧客消費。大部分人購物時會有接近一半的非理性消費，是因為超市一直在搞“心理戰術”。
現代人的消費活動證明，人的購物行為一定會有相應的心理活動。顧客在購物時追求新穎和時尚，希望表達自我和體現個性，現代人的消費心理表明現代人基本的購物模式與前相比已經發生了質的變化。所以在進行超市陳設時除了要營造良好的購物空間，更要站在消費者的立場，從消費者的角度出發，了解消費者的心理需求，這樣才能更好地發揮陳設藝術的魅力和感染力。
從能影響消費行為的心理因素來講，最為關鍵的一環是消費者的需求動機，因為需求動機可以導致消費行為。消費者在購物時遇到特殊情況需求動機會被消極打斷，比如環境導示標識不清找不到自己需要的商品，貨柜擺放不合理導致人群擁擠，相反，在一些情況下則會被積極打斷，比如紅酒和開瓶器交叉陳列，蔬果區優秀的視覺陳列讓水果看起來非常美味，焦點陳列突出產品，吸引顧客走進門店，喚起消費者對商品的購買欲望，使消費者潛在的消費需求被激發，這樣就會導致消費者的購買行為。
2.2超市陳設。
購物是人們最喜歡的休閑時光，基于新常態經濟下的超市門店設計，已經超越了傳統的商品陳列，要通過新的興趣點結合豐富的商品，要給消費者打造一次激動人心的休閑娛樂活動。陳設藝術本身具有更加強烈的藝術感與設計感，既能提升空間的氛圍，又能帶來獨特的陳設效果。通過陳設藝術來撫慰人們的心靈，從而創造令人愉悅的商業購物環境，使得人們不只是得到了商品本身的價值，同時也在購物的過程之中得到了美的體驗和享受。
陳設物在超市出現時，它不僅僅是單純的藝術品、產品，而且在空間中起到不可替代的作用，可以顯示出超市的格調，但陳設物的內容、形式非常廣泛，如何合理運用這些陳設，則是非常重要的一環，如果不能準確定位企業形象，選擇合適的陳設物，又或者擺放位置不恰當，就會適得其反。
超市空間陳設并不是一成不變的，要時常根據需要變換，比如在春節、元宵節這樣重大的傳統節日，就要根據節氣氣氛更換相應的陳設，可以適當擺放些精致細巧的仿真花，在北方冬天沒有綠色植物的情況下增添幾分春意的遐想，不同色彩的植物又能傳遞出不同的意境、情調，營造出節日氛圍，升華空間的質感，又能給顧客帶來賞心悅目的感受。
3.1陳設雜亂無章，缺乏尺度感。
尺度美在進行室內陳設時是至關重要的，尺度美是指物品與人之間存在的一種密切的尺度標準。尺度美又因人和物品所處的不同的環境空間二不同，從而產生環境與人之間，人與物品之間的尺度感。在大型超市這種高、大、寬、深的空間進行陳設時，要注意環境的夸張尺度、親切尺度，獲取不同的尺度感。同一件物體，放在小的商品區就比擺放在大廳中顯得大的多，同時，陳設物品的不同材料往往會帶來不同的尺度感。
3.2陳設與周圍環境缺乏聯系，超市氣氛營造欠缺。
大型超市進進行陳設時，要充分考慮各部分之間的聯系，部分與整體之間要相互協調。陳設物在購物空間出現時，他們并不是單純的藝術品，而是在空間中起到渲染氣氛的重要作用。例如，在情人節可以放置些粉色氣球和鮮花，營造浪漫的節日氣氛。
3.3商品分區定位不合理，分區陳設不明確。
大型超市中商品分區應該經過仔細分析，考慮到客流、環境等因素，有的超市里，水產區和甜品區相連，氣味互竄，自然會影響消費者的購買欲望。而在有些區域貨柜擺放則過于緊密，容易出現購買扎堆的現象，同時在各區域間缺少陳設品的擺放。
3.4陳設與企業文化背景，品牌形象，營銷戰略沒有聯系。
陳設藝術品的內涵和形式是非常豐富的。大型超市中陳設藝術品的選擇和擺放是由企業形象和品牌文化決定的。在大型超市中，藝術品的陳設和企業文化背景、品牌形象、營銷戰略密不可分。大型超市的陳設藝術品必須經過認真思考，對超市經營產品和企業文化背景做深入了解分析后，才能選出恰當的藝術品，對超市的整體環境起到畫龍點睛的作用。
3.5對陳設藝術不夠重視，缺乏創意，缺乏專業陳設設計師的介入。
大型超市的陳設是一件十分復雜的實踐活動，專業陳設設計師都對它有自己獨特的理解和感受，能用自己的專業眼光和職業素養為大型超市的室內設計增光添彩。
這是設計時首先要認真思考的，緊接著考慮的是各類商品的本質，如蔬果區要突出水果蔬菜的新鮮，在總體上色彩要單純，光照要鮮明，使蔬果呈現出新鮮的品質，使消費者在線消費過程中產生一定的傾向性，影響消費者的購買行為。
4.2要站在消費者的角度，重視消費者的購物感受。
在進行大型超市陳設設計時，要把知覺刺激放在首位，要知道讓消費者方便看到商品是非常重要的，要讓消費者主動介入消費，要根據顧客的觀察高度和視角，協調商品附近的物品陳設，將商品陳列于消費者易于看到，便于拿到的地方。良好的陳設營造了良好的購物環境，會直接影響顧客的購物心情，在選購商品時就有了觸覺需求，會拿起來觀察商品的品牌、產地等詳細信息，刺激消費者的購買欲望，最后做出購買的決定。
4.3一個成熟的超市應該具有高度美感和藝術感的`視覺享受。
大型超市中裝修、商品、陳設、裝飾品、設備、色彩等因素之間的關系是錯綜復雜的，關鍵是要使這些單個的因素相互協調，為超市的總體形象服務。
4.4陳設要與企業品牌形象相呼應。
消費者的某種需求被滿足時，會引起消費者本身肯定的情感體驗。超市陳設大方整潔，潔凈有序，會引起消費者美好的情感體驗，是消費者能夠對企業品牌形象建立信任的基礎，也是顧客進行消費的基礎。貨品凌亂，環境臟亂的購物環境只會降低消費者的購物欲望，對大型超市進行陳設設計，使超市具有獨特的審美特征，同時也要保持商品本身的獨立美感。
4.5配備專業的陳設設計師。
大型超市的整體色調的搭配、燈光的冷暖、地鋪的材質和色彩、道具的裝飾、綠植的陳設、裝飾性飾品的陳設等等，都應該經過周密的設計，由專業的陳設人員來完成。通過藝術陳設的應用，創建引導型消費新模式，將消費者腦海中未有的或者潛在的需求轉化為現實需求，從而激發需求的結果，通過顧客的感官體驗、情感體驗、思想體驗、行為體驗和關聯體驗等，實現顧客價值最大化。
5結語。
綜上所述，好的商業環境給顧客帶來了喜歡和愉快的心理活動，而這樣的情緒也使得消費者更加容易產生購買的決定。同時能夠樹立企業的品牌形象，增加顧客對于企業的認同感和歸屬感。大型超市陳設要站在消費者的立場，深入研究陳設藝術對超市形象樹立的作用，研究超市陳設對消費者心理的影響，發現有利的影響因素。如今消費需求多樣話，消費者購物時更加注重消費過程中所享受的服務，陳設藝術是增加商品附加值的有效手段之一，優秀的陳設設計可以拉近企業與消費者之間的距離，增加消費者對于品牌的忠誠度。總之，陳設藝術的內容和表達方式豐富多樣，在大型超市環境塑造中占據重要的作用。認識到陳設藝術的重要作用并發揮它的作用，將會創作出讓消費者流連忘返的購物環境。
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作者簡介。
孫炳明（1974-），男，漢族，河北省滄州市人。碩士學位。現為燕山大學藝術與設計學院副教授。研究方向為公共藝術。
艾鳳銀（1992-），河北省唐山市人。現為燕山大學藝術與設計學院在讀研究生。研究方向為公共藝術。
作者單位。
燕山大學藝術與設計學院河北省秦皇島市066004。
基于安全心理學的運維安全管控論文大全（18篇）篇八
（江蘇省丹陽市云陽學校）。
摘要：學習動機決定著學生學習數學的方向、態度以及為了完成數學任務所需要的毅力和決心。在智力相當的情況下，學習動機越明確、越強烈，數學學習的積極性、自覺性就越高，刻苦鉆研的精神就越好，學習效果也就越顯著。學習數學需要持之以恒的毅力和刻苦鉆研的精神，根據耶克斯-多德森定律即學習動機強度與學習效果的關系呈倒u形曲線可以得出，保持中等強度的學習動機是學好數學的必要條件。
關鍵詞：初中生；學習動機；目的性；期望教育；評價功能。
一、加強理想與目的性教育，引起數學學習的需要。
引起學習的動機是在需要的基礎上產生的，因此要激發數學學習的動機，首先要引起學生學習數學的需要。據調查，初中生對于數學沒有全面的認識，認為學數學沒有什么用處，僅是因為中考而學習數學的，甚至有的學生僅僅是因為爸媽讓自己學習數學才學習，可見絕大多數初中生沒有正確的數學觀，覺得數學學習可有可無。
數學來源于生活，又服務于生活。在教學活動中，教師要注意理論聯系實際，讓學生覺得學習數學是有意義的，是現實生活的需要。數學作為一門基礎學科，它的思想方法已滲透到各個學科中，從根本上說，數學的發展與人類的生產實踐和社會需求密切相關，數學已成為現代社會每個人必備的知識與工具，數學與日常生活息息相關。例如：日常生活的收支、籌資問題，貸款買房，教育儲蓄，旅行選擇最省錢的路線，單位生產經常進行數學規劃，搞建筑圖形設計及怎樣用料最少、最省錢，制造導彈計算復雜的導彈方程等，無論是個人還是社會都不能離開數學，正如科學家所說“數學――撬起未來的杠桿”。
目的是激發動機的誘因，明確學習目的，有利于學生形成內部學習動機。在教學過程中，學生要不斷滲透學習數學的目的性教育，使學生把社會和教育的要求變為自己內在的學習需要，形成遠景性學習動機和內部動機，這兩種動機具有更好的穩定性和持久性，所以一旦能使學生形成間接的、遠景性的內部動機，將可以促進初中生的學習更自覺、主動，保持積極性的時間更長，從而可以提高數學成績。
二、重視學生的成功感，激發成就動機。
成就動機是一種以高標準要求自己，力求取得活動成功為目的的動機，是個人獲得成功的一種需要。學生學習動機主要表現在追求成功，希望獲得成功，得到同學、老師的贊揚，使自己產生滿足感、榮譽感、自尊感和愉快的情緒體驗。當學生攻克數學難題，或者取得好成績時得到家長、老師、同學的稱贊后，自身又會更加努力學習，保持良好的學習動機，帶動學習成績的進一步提高，形成良性循環。實踐證明：成就動機越強，成就需要的層次越高，對學生學習和成才的推動就越大。而成就動機關鍵是使學生獲得學習的成功體驗。一般來說，數學學習動機較強的學生多數是因為在學習過程中，經常獲得成功，嘗到了甜頭，親自體驗到了成功的喜悅。因此教學中教師應了解學生發展的兩種水平：現有發展水平和即將達到的發展水平，多創造條件，增加學生獲得成功感的機會，提高數學學習動機。
初中生的思維水平不是很高，自主探究的能力尚不穩定，對于初中數學教學，教師應將教學目標分解成若干遞進層次，對學生提出適當的、具體的要求，然后逐層落實，采用“低起點、分層次、多引導、多訓練、多鼓勵”的教學方法。教學時進度不宜太快，要盡量讓所有學生參與到課堂教學活動中來，利用“最近發展區”理論創設數學問題，做到既不過于簡單讓學生覺得無趣，也不過難讓學生覺得高不可攀、喪失信心，應讓學生感受到“跳一跳”后，能把“桃子摘下來”的愉快的情緒體驗。教師在設計例題與練習題時應注意層次性、針對性，可以為中差生設計基礎題，提高學困生的自信心，培養學生學習數學的動機，可以為優等生設計中檔題、知者加速題等拓展學生的知識面與思維。
三、充分利用期望效應，提高數學學習的動機。
初中生數學基礎參差不齊，有個別學生對數學有畏懼心理，在教學過程中，教師應充分利用期望效應，讓學生覺得教師對他們的期望很大，不想辜負教師，促動自己更加勤奮地學習數學。哈佛大學心理學家威廉?詹姆士研究發現：一個沒有受激勵的人，僅能發揮其能力的20%~30%，而當他受到激勵后，所發揮的作用相當于激勵前的3~4倍。不論是優等生還是成績一般的學生，教師都應表現出較高的`期望，教師對學生的期望可以通過言語或行為傳遞給學生，如課后找學生談心時，教師可以根據每個學生的特點和整體學習情況，通過滿懷誠意的語氣傳遞你的期望，對于存在偏科現象的學生可以這樣說：“你的文采很好，老師讀了你的文章，感覺心情暢達，在數學上也要加油啊，以你的理解能力，只要你努力，定能學好數學的。”對于腦子聰明但是存在惰性的學生可以這樣說：“你很聰明，腦子靈活，有數學天賦，若能克服惰性，再多點吃苦和鉆研精神，可以有更大的突破”等等。在數學課堂上，教師根據問題的難易程度提問不同水平的學生，增加提問次數來增加學生成功體驗的機會，同時教師要面向全體學生，對每個學生都抱有信心、寄予厚望，希望他們在自身原有的基礎上不斷進步，要求學生今天比昨天好，明天比今天更好，教師要常以微笑、點頭、注視或者激勵的語言給予肯定，增強學生學習數學的自信和動機，最終學生會以教師期望的行為來回報教師。
四、注重評價功能，強化數學學習動機。
心理學家赫洛克曾做過一個實驗，他把被試者分成四個組，在四個不同誘因的情況下完成任務。第一組為激勵組，每次工作后給予鼓勵和表揚；第二組為受訓組，每次工作后對存在的每一個問題都要嚴加批評和訓斥；第三組為被忽視組，每次工作后不給予任何評價，只讓其靜靜地聽其他兩組受表揚和批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，且每次工作后不給予任何評價，實驗結果表明：成績最差者為第四組（控制組），激勵組和受訓組的成績則明顯優于被忽視組，而激勵組成績不斷上升，學習積極性高于受訓組，受訓組的成績有一定被動性，整體水平沒有激勵組好。這個實驗充分表明了及時對學習結果進行評價反饋，能有效地強化學習動機。
在數學教學過程中，加強數學與生活的聯系，激發學生對數學知識和數學活動本身的需要，注重學生的成功體驗，利用期望效應，發揮評價功能，能促使學生產生數學學習的動機。良好的學習動機一旦形成，就能使學生潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為，變“要我學”為“我要學”，真正調動學生學習數學的積極性，為學生掌握數學知識，全面提高學生的數學能力和素養打下了堅實的基礎。
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基于安全心理學的運維安全管控論文大全（18篇）篇九
塞氏企業是一個傳奇，其憑借對員工敏銳的洞察力和以人為本的民治思想博得多數人青睞;它摒棄固有僵化的管理模式，拆掉層層金字塔式冗長的管理鏈條，讓員工參與到管理和實踐過程中，成為企業真正的決策者;它深入人心處處顧及員工的感受，從物質到精神切實保障員工的利益;它給了員工家的溫暖，讓員工對工作充滿渴望，對未來充滿希望。塞姆勒及其企業的傳奇事例讓我們為之瘋狂。本文通過整理塞氏企業相關資料，從心理學視角出發深入分析了塞氏企業的成功之道，從中國文化傳統角度解讀塞氏企業發展歷程及我們可以借鑒的管理模式，期望對中國企業的發展提供一些可靠的建議。
一、引言。
里卡多·塞姆勒—巴西塞氏企業的ceo，他摒棄了固有僵化的家族企業管理模式，讓員工參與到企業管理實踐決策的各個層面。他對員工的信任認可和極大程度的放權大大激發了員工對待工作的熱情和積極性。他有著敏銳的商業嗅覺和洞察力，并以特立獨行的管理模式經營著自己的企業，塞氏企業由此真正做到了勞資共治。
塞氏企業是巴西一家大型跨國公司，經營的產品達上千品類。與傳統商業巨頭相比，它的知名度也不是很高，但其卻被自己的員工所追捧，它是巴西人最想去的企業。卡里多，塞姆勒接管塞氏企業后，對企業進行了大規模整頓，先后經歷了兼并收購重組等重大改革舉措。在世界經濟低迷，國家經濟政策混亂，經濟危機重重的嚴峻形勢下，塞氏企業竟逆流而上，企業生產力提升了近七倍，利潤增加了五倍，一躍成為世界上發展最快，員工離職率最低的企業之一。
在巴西經濟低迷時期為何塞氏企業能脫穎而出?為什么塞氏企業員工對自己的老板和企業總是贊不絕口?為何塞氏企業是巴西年輕人最想去的人間天堂?本文通過整理和搜集塞氏企業相關案例，從心理學視角來總結歸納塞氏企業成功的管理模式，從中國文化傳統角度解讀塞氏企業發展歷程及我們可以借鑒的管理模式，期望對中國企業的發展提供一些可靠的建議。
二、塞氏企業成功的管理啟示。
1、塞氏企業大改革。
塞姆勒是一個經過新潮先進思想觀念洗禮的企業家，當他接管家族企業的時候就暗下決心由內到外，由上至下對企業進行整頓。他厭倦權利決斗和等級壓榨，新上任就開除了公司的ceo和十幾個高層經理，換了一批新鮮的血液注入企業。塞姆勒就試想如果自己身為企業普通一員會追求怎樣的生活方式，工作環境，對公司會有怎樣的.期望。經過一段時間的觀察他發現員工們每天工作忙忙碌碌，嚴苛的規章制度讓員工們備感壓力，甚至有些力不從心。墨守成規的規則條例，壓抑的工作環境加速了塞姆勒改革的決心。他開創性的制定了三條原則上的規定：首先，在作息方面，晚上七點之前所有員工務必全部離開公司回家;其次，他不斷告誡自己一定要給員工最大程度的自由和權利;第三條規定是具有破壞性的，他取消了所有代表等級、權利壓迫的制度。
經歷大革新的塞氏企業沒有了考勤制度評定的束縛，員工的工資自己定;沒有了硬性著裝的規定，可以穿自己認為個性時髦的服裝;取消了辦公隔板，公司進行走動管理，也就是管理者和員工一起辦公，管理者有什么問題直接到員工中來傳達管理意愿;以前為公司高層保留的特定車位也取消了，階級權利區別進一步削弱，辦公名片，家具，地毯的區別標志也被取消了。塞姆勒從心理學角度極大詮釋了人們內心想要追求平等自由的渴望，并以實際行動取消了一系列代表階級，等級，權利鏈條束縛的體系。
2、拆掉金字塔。
傳統的金字塔式企業組織結構帶來的重重弊端引發了塞姆勒的思考。頂層權利斗爭的結果是越往上層越狹窄，內部權利晉升促使少數幸運兒走向金字塔頂端，大多數員工卻備受打擊。即使在提倡扁平化組織架構管理的今天，五六個層級階梯在大多數企業也屢見不鮮。中高層管理人員每天都不可避免的花費一些時間處理員工間的糾紛、沖突、困惑、嫉妒;高層管理者的決策指令需要經過層層傳遞才能到達員工之間。在這樣的環境下，管理層從人性化角度關注員工個人發展成長變得力不從心。塞姆勒決心終結把人當成生產工具的時代，他認為參與式管理較之傳統單項決策管理方式有較大益處。他摒棄了固有的組織架構，設計了三環結構：第一個圓環包括了總裁以及更高級別的人，他們決定了公司的戰略方向，制定公司核心發展業務，被稱為“顧問”;第二個圓環囊括了八到十個業務部門經理，他們分管各自領域的大小事宜，被稱為“合伙人”;第三個圓環包括了銷售員、保安、餐廳員工、工廠操作員在內的所有員工，他們被稱為“伙伴”。
這三個環沒有等級，級別之分，有可能餐廳員工比部門經理賺的錢都多，這里的每個員工都有自己的夢想和藍圖，而塞氏企業為每位員工都提供一個追逐夢的平臺。無論是在技術人員還是在低職位上雄心壯志想要開拓未來的人都有自己的職業規劃和目標方向，大家可以在各自的領域盡情施展自身才能。當有人想晉升的時候，塞姆勒會給他一張空白的名片，并讓他在自己擅長的領域想一個自己想要的職位和頭銜，然后把它印上去，員工們在最大程度上感受到自我價值的實現和被尊重。一個充滿人性化治理的企業是高效的，塞姆勒消除了公司員工間的不平等和偏激，給予每個人發展的空間，他給了每個員工一只蠟燭，員工們為自己和企業照亮了未來的路。
3、無為而治。
塞氏企業以人為本的企業文化，靈活多變的組織形式，民主共治的管理方式，“烏托邦”式的企業構建博得多數國際大企業競相模仿。塞姆勒憑借其開闊的視野，卓越的領導力，極具創新的思維方式，對市場敏銳的洞察力，對人性優點和弱點的獨到見解帶領塞氏企業走向一條充滿挑戰和競爭之路。
信任是人與人之間交流最根本的精神紐帶，而塞姆勒則給予員工最大程度的信任。公司的任何人都可以參與大小決策事項，管理者的職責就是為員工們提供一個可以自由發表言論，積極參與企業管理決策的環境，員工可以自行決定自己上下班時間、工作待遇、辦公環境等。因為每位員工都是企業的主人，因此公司的績效利潤直接影響到員工個人的收入，員工之間會相互督促并在自己的小組內進行考核，這樣實現了員工間的自我管理，深刻的體現了無為而治的管理理念。塞氏企業的委員會是一個與管理層對等的組織，它一方面監督管理層的行為，另一方面還積極參與企業的實操類工作，這樣節省了人力物力財力，也體現了無為而治的思想。
在塞姆勒看來創新和規章制度是不兼容的，只有打破條條框框企業才能以新的面貌發展，員工們才能更多的參與企業的自主決策，企業才會更多活力。看似無為的管理模式實際大有作為，它是通過前期機制的建設，對員工的引導使得民主觀念深入人心。塞氏企業給了員工家的溫暖以及歸屬和依賴，員工對企業的付出是自己的全部。
三、結論。
塞氏企業是一個傳奇，其憑借對員工敏銳的洞察力和以人為本的民治思想博得多數人青睞;它摒棄固有僵化的管理模式，拆掉層層金字塔式冗長的管理鏈條，讓員工參與到管理和實踐過程中，成為企業真正的決策者;它深入人心處處顧及員工的感受，從物質到精神切實保障員工的利益;它給了員工家的溫暖，讓員工對工作充滿渴望，對未來充滿希望。
員工是塞氏企業真正的主人，平等、尊重、自由、快樂、民主、無限的信任給了員工一個五星級的家。這應該是對塞氏企業逆流而上的最好詮釋!巴西塞氏公司的另類似乎有些不可思議，然而它的人文化管理確實值得我們思考與借鑒。
基于安全心理學的運維安全管控論文大全（18篇）篇十
學習動機是影響學生學習的重要的非智力因素。高中是學生學習的關鍵階段，需要學生具備濃厚的學習動機。本文從教育心理學對學習動機的研究出發，談論學習動機的相關因素，以及提高高中生學習動機的策略。
傳統的教育心理學把學習動機界定為引起并維持學生的學習活動，并促使學習活動趨向教師設定的教學目標的心理歷程。下面就先講一講現代心理學對學習動機的描述。
現代教育心理學認為學生學習的學習受個人興趣、價值觀、需要等多方面因素的影響，其中最主要的還是受學習動機的支配。學習動機是一種內在的自我調節機制，是學生尋求學習意義并從中獲得益處的傾向。
教學心理學中關系學習動機的研究理論很多，例如行為主義的強化論、人本主義的需要層次理論、認知動機理論、成就動機理論等。而對于學習動機的劃分可以從不同的角度進行，本文比較認同的是美國認知教育心理學家奧蘇貝爾的觀念。學習動機分為認知內驅力、自我提高的內驅力與附屬內驅力。其中，認知內驅力來自學習活動本身，自我提高的內驅力來自于獲取相應地位的需要，附屬內驅力則是希望獲得他人關系和友誼的需要。
二、學習動機相關的因素。
第一，學習動機和學習成績之間具有相關性。通常，學習成績好的學生，學習動機水平就比較好;學習動機水平高的學生，學習成績也相對好一些。這一點對于性格心理發育還不算成熟的.高中生來說，就是學習成績高，從學習中獲得的成就越多，就越愛學。
第二，學習動機和學習策略之間也存在一定的關聯。在學習過程中，如果學習策略運動得當，學生更容易獲得學業上的成功，進而提高學習動機水平。
第三，對于高中生來說，學習環境對學習動機的影響主要從教師和家長兩方面來考慮。教師的高自主支持能使學生們感受到良好的學習氛圍，給學生們帶來高的學習勝任感，獲得較高水平的學習動機。同樣，父母的教育方式、對子女的期待和榜樣力量對學生學習動機的水平也有很大影響。
第四，學生的自我效能感也關系到學習水平的高低。所以，很多教學者在教學中都會強化學生“我能行”的信念，提高學生的學習動機水平，促使學生更加努力的學習。
(一)提升學生幸福感體驗的能力，給學生提供心理支持。
幸福感可以給學生帶來積極的心靈狀態。對于高中生來說，幸福感體驗是可以培養和提升的。體驗幸福感需要學生擁有從瑣碎的學習生活中，發現、體會和創造幸福的能力。在這種“幸福感”的心理支持下，學生感受到來自學習的快樂，從而提高學生的學習動機水平。例如，《信息技術(浙教版)》中《圖像處理》一課中，讓學生把自己家庭的全家福或與好友的照片作為處理的目標，并作為禮物送給父母和好友，分享幸福的親情和友情，讓學生感受到信息技術學科的實用性和學好信息技術的必要性，從而激發學生的學習興趣，提高學習動機水平。
(二)給予不同年級學生適時的方法指導。
出生于九十年代的高中生帶有顯著的時代特色，可以說是成熟與幼稚、冷靜與浮躁、多情與冷漠、自我變現與自我封閉的矛盾統一體。而且，他們從小接觸電腦和網絡，對信息技術有一定的認識，所以對于不同年級的學生，我們要給予最適合的方法指導。高一學生剛入學不久，還需要適應高中的學習環境和學習節奏，信息技術課上，授課教師應多傳授一些與計算機歷史和未來發展相關的知識，幫助學生樹立遠大的人生理想，提高學生的學習動機水平。高二是相對平穩的一年，學生已經完全適應高中的學習生活，離高考還有一定的時間，在這段時間，不論是班主任還是任課教師都要引導學生正確認識信息技術對未來生活、工作的重要性，激發學生學習的深層動機。高三學生面臨巨大的高考壓力，對信息技術課的重視程度不高，教師要適時引導學生，處理好高考各類科目之間的關系，明確學好信息技術是全面發展的需求，從而保持學習的興趣和學習動機水平。
(三)構建積極和諧的班風，創造良好的學習環境。
學風、班風是影響高中生學習動機的重要因素之一。積極、和諧、團結、寬松的班集體會讓班上的每個學生都能在班級中找到自己的位置，找到集體歸屬感。從教育心理學的角度來看，積極和諧的班風不僅有利于學生心理健康發展外，還可以給與班級的每一位成員以情感支持和智力支持。對遇到困難的同學來說，他(她)會有向集體求助的心理指向，而其他同學的幫助，不僅能幫助他(她)克服困難，還能降低他(她)的焦慮、不安或恐懼心理所激發的負面因素，有利于學習動機的激發和保持。而為有困難的同學提供幫助對高中生而言，會獲得較深的自我滿足感，有利于他們以更好的狀態投入到學習中。
(四)有效的情感交流，提供情感維度的動力支持。
對于高中生來說，各門課程的學習主要是在任課老師的指導和幫助下完成的，班主任作為任課老師之一，也承擔著學生的思想政治指導和管理工作。班主任和任課老師之間，老師與學生之間要進行積極、有效的交流，除了在學習方法上給予學生適時的指導，還要給他們情感交流與傾訴壓力的機會，提供情感維度的動力支持，學生對老師的信任和依賴有利于幫助他們樹立正確的學習態度。
(五)個性化指導，對為不同的學生制定有針對性的指導。
個性化指導是指對不同的教育對象，在對其進行綜合調查、研究、分析、測試、考核和診斷后，根據被教育對象的潛質特征、自我價值傾向等，采取有針對性的指導，因材施教，提高學生的學習動機水平。
結語：
學習動機的有無和學習動機水平的高低對學生學習效果的影響至關重要，因此，激發學生的學習動機是高中學校教育的重要任務之一。作為教育工作者，我們要從專業教育的角度出發，在教學中采取各種方法和手段，激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，不斷提高學生的學習能力。
基于安全心理學的運維安全管控論文大全（18篇）篇十一
學習動機是指推動和維持學習的心理動因。產生學習動機的基礎是學習需要。學習需要是指社會和教育對學生提出的要求在學生頭腦中的反應。在社會和教育的影響下，學生把社會和教育的要求轉化為自己的要求，即“我要學”。學習需要并不等于學習動機，有的學生有學習動機但沒有學習行為。從學習需要到學習行為之間有一轉化過程中，這個過程需要誘因的。例如：良好的學習環境、和諧的師生關系、有趣的教學內容、先進的教學方法等等。如何激發學生的學習動機呢？我認為，要從以下幾方面入手：
一、認知內驅力的激發。
認知內驅力包括兩個因素，即好奇心和求知欲。因而認知內驅力的激發可以從好奇心與求知欲兩個方面著手。
1.求奇法。創設新奇的環境，讓學生有一個新奇感，喚起學生內驅力。如：有些教師上課時教學方法很獨特，教具也有一些與眾不同的安排，使學生感到新奇，學生上他的課時積極性就很高。
2.求新法。創設新穎的學習環境，讓學生有一種新鮮感，新穎最能激發學生的注意力，注意力又能激活許多認知因素，因此在教學方法上力圖不斷變化，使學生保持新鮮感，教學時在抽象的材料中，插入有關個人的奇聞軼事或插入有關人的故事，使學生認知內驅力不斷地得到激發。
3.求趣法。創設趣味性的學習環境，讓學生學習有一種趣味感觸。多創設一些形象性、直觀性的教學情景，讓學生參與操作游戲，驅使學生積極參與認知活動。
二、自我提高內驅力的激發。
自我提高內驅力的激發有以下幾種方法：
1.作業批改激勵法：這是指教師在批改學生作業時發現有大量錯誤，不急于評分，讓學生自己去改正，然后，再給學生打分。即對學生的作業不輕易打不及格的分數。對作業做得好的應評好分或好的評語。鼓勵學生在考試后對試卷的錯誤之處作糾正，提倡事后一百分。
2.學習內容自選法：這是指讓學生自己選擇學習與練習的內容。
例如：教師把要學習的內容與練習，上課時告訴學生，讓學生自己挑選，教師根據多數學生的意見進行教學，學生就會感到這是自己挑選的，學習起來就很積極。
3.效果自我評定法：這是指讓學生對自己的學習效果進行自我評定的做法。具體的做法是：第一步，教師與學生共同制定學習效果的評價標準，標準要細致具體。第二步，定時讓學生根據評價標準進行自我評價，教師只要關心就行了。在這個過程中，發現學生有學習困難的就及時進行輔導，幫助他們解決困難；成績有進步的，就及時進行肯定鼓勵。4.習題自編法：這是指教師鼓勵學生在課外，自己動手編制一些難題，然后放在課堂上讓學生自己來解。學生編題過程就是積極思考的學習過程，也就是自我提高的過程。
5.小先生法：這是指讓學生走上講臺，當一回“小老師”的方法。在教師的指導幫助下，學生可以對一部分教學內容或習題進行講解。讓學生走上講臺對學生是一個極大的鼓舞，對學習積極性是一個有力的驅動。
6.互助法：學生之間的相互幫助，是創造良好心理氛圍的好方法，幫助別人解決一個難題往往比自己做一道難題要難得多。這就驅使他們多思考。幫助別人的.過程，也就是自己學習的過程。因此幫助別人學習不僅不會影響自己的學習，反會提高自己的學習能力。
三、附屬內驅力的激發。
1.表揚法：這是指以表揚為主的激勵方法。這是在學校教育中常用的方法。表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效的，但也容易被人們忽略的激發學生的學習動機。特別是小學生，附屬內驅力是學習動機的主要成分，表揚的意義更為重大。當學生的學習有了進步或有了創造，教師及時表揚對學習的促進作用是很大的，但要注意的是：其一，表揚要得當，要實事求是，不要無限擴大、無限提高，因為這會使表揚貶值；其二，對一些學習有困難的學生要舍得表揚，不要錯誤地認為他們是捧不起來的“劉阿斗”。要知道他們的學習是一時陷入困境的，適當的表揚會使他們鼓起勇氣，克服困難。表揚的對立面是批評，批評有時也會對學習起驅動作用。批評時要注意不要損傷學生的人格，要注意批評的方式與場合。表揚與批評應以表揚為主。
2.獎勵法：對學生進行多種多樣的獎勵以激發學生學習動機是行之有效的好手段。獎勵方法可分為物質獎勵和精神獎勵兩種。教師對學生的獎勵應以精神獎勵為主，獎勵可采取多方位、多視角、多層次、多形式的方法，力爭每一位學生都有獲得獎勵的機會，切忌將獎勵集中在少數學生的身上。
基于安全心理學的運維安全管控論文大全（18篇）篇十二
環境心理學與建筑學、人類學、地理學、社會學、城市規劃和園林設計等學科領域密切相關，任何人試圖從某個學科領域或者窮盡其眾多領域作出全面的界定都頗為困難。此外，環境心理學研究主題的不斷調整，大量跨專業的相關研究成果的呈現也加大了概括總結的難度。
關于環境心理學界定，國外學者也是見仁見智。費舍、貝爾與鮑姆等人認為，環境心理學是對行為和構造與自然環境之間相互關系進行研究的科學……從客觀方面和主觀方面去研究環境與心理的關系，是環境心理學的兩大任務。人的行為活動既受到環境的影響，同時又會根據自身的需要和狀態對環境做出相應的回應而改變或者適應環境。心理學的一些分支中通常存在應用和理論研究取向的差異，在環境心理學內則相對缺乏這種區別，其以問題為導向，重點在于鑒別問題，并在研究的過程中尋求解決之道。早在1970年，普羅桑斯基就給出環境心理學是環境心理學家所研究的東西的籠統說法。1976年，普羅桑斯基將環境心理學定義為試圖確定人的行為和體驗與其建造的環境之間的經驗和理論關系的科學。1990年，他將環境心理學的定義修改為是研究人與他所處環境之間相互作用和相互關系的學科。比較分析普羅桑斯基的三次界定，他對環境心理學本身，尤其是環境心理學研究對象的認識更加具體，從人工環境到所處環境定位的變化，切實地說明以整體的、生態的和系統的視角來認識人的行為與環境之間的相互關系。后來，麥肯魯對環境心理學作出了與普羅桑斯基完全相同的概念界定。此外，坎特和克萊柯認為，環境心理學是心理學的一個領域，它探討和分析了人的經驗和活動與相關的物理環境之間的相互關系。我國學者伍麟認為，環境心理學著重探討人與自然、社會、文化之間環境心理學作出的互動及其規律，追求在滿足人與環境和諧的前提條件下實現人的合理需要。這種說法很具體，與環境心理學有關的多種機構的宗旨很相似。
補充一點，斯圖克爾斯認為，環境心理學是一個有著深刻的科學成就卻冒著形成彌漫性身份風險的領域。克萊柯對此持相反的觀點。他認為，環境心理學作為一種顯著的研究方案，如今己獲得一個顯明的身份。此外，有人認為，環境心理學在20世紀30年代末40年代初經歷了一次錯誤的開端。布魯斯維克、勒溫、姆利和赫爾派克將環境心理學命名為心理環境，認為環境心理學是生物學方法手冊的部分。環境心理學的研究目標不應該是人造個體化的心理生活，而應該是就其所依賴的真實環境的心理生活。此處的環境包括了自然環境和人工環境或者是自然環境、社會環境以及歷史文化環境。從以上的幾種概念界定可以看出，上述學者對環境心理學界定有著根本的一致性，都認同或者肯定、重視人與環境之間的相互關系。
從以上論述中，環境與人之間的關系一直是環境心理學關注的核心問題。所以，環境心理學的學科主張主要體現在以下幾個方面:。
第一，環境心理學以人的`信念、需求與價值為核心。
環境心理學是在個體與社會的實際需求下催生的學科，適逢當時的學術界實用主義盛行，在實用主義氛圍的影響下環境心理學也具備非常濃厚的“以人為中心”的實用主義色彩。環境心理學主張研究應該滿足個體的信念、需求與價值，因而在研究中都是以個體的實際需要為出發點，其最終的研究目的也是為了提升、改善個體的生活質量，將人的價值放在首位。與傳統的心理學實驗室研究不同，環境心理學摒棄了嚴格的實驗設計，原因在于在環境心理學產生之初，心理學研究者嘗試通過社會心理學解決現實問題(諸如種族歧視、人際淡漠、噪音污染等)，但是受傳統心理學研究訓練的研究者們面對復雜的現實問題束手無策，進而引起了心理學研究者的反思:傳統心理學研究忽視了個體的真實需求。而環境心理學則試圖改善不足，研究方法和研究取向上提倡解決問題的實用性，只要是可以行之有效地解決研究問題的方法便是好方法。在這種實用主義基調的影響下，環境心理學主張采用多種研究方法，在研究中以鑒別問題、解決問題，以滿足個體的需求為中心。
第二，環境心理學堅持人——環境的交互作用觀。
環境心理學摒棄傳統心理學研究方法的另一個原因在于實際環境的復雜性。由于現實的環境狀況過于復雜，傳統心理學主張的單一的因果決定論并不適用于環境心理學。環境心理學主張將個體的行為、心理與環境的關系作為一個整體來研究，強調人與環境的相互作用與影響，采用多維度交互作用的解釋框架。環境心理學認為簡單的“刺激一反應”因果決定論無法準確地描述現實生活中的環境問題，即使是簡單的刺激——反應覺知，也存在復雜的交互作用過程。個體對空間的感知不僅受到環境刺激的影響，個體本身也會影響對其所處環境的感知。環境心理學對人——環境作為一個整體的系統進行研究，考察人與環境相互作用的規律與特點，分析人與環境相互作用的過程中物理環境對個體發展的影響，以及個體文化背景對人——環境交互系統的作用，致力于建立人與環境交互作用理論，為環境心理學提供解決問題的理論框架。
第三，環境心理學是以鑒別問題、解決問題為核心的應用科學。
環境心理學是在應用中產生的學科，鑒別問題、解決問題是其研究的核心。與心理學的其他領域不同，環境心理學并不是在建立好理論模型和系統研究方法以后產生的，而是心理學研究者為了解決現實問題，借用不同學科的多元研究方法進行調查研究，最后提出有效的問題解決措施。因而環境心理學的理論根基相對薄弱，缺乏一個統一、系統的理論框架整合目前存在的研究。但是在最近的環境心理學發展中，研究者開始注重對理論環節的建設，同時也在堅持應用研究與理論研究相結合。
基于安全心理學的運維安全管控論文大全（18篇）篇十三
摘要：語文課程是每個中國學生的必修課程，它的學習伴隨學生的小學、初中、高中乃至大學的全部過程，在完善學生的人格和提高語文素養等方面發揮著重要的作用。小學語文新課程改革對小學語文教學提出了新的要求，要求貫徹積極心理學的最新研究成果，從小學語文課堂教學和實踐活動出發，不斷優化小學生的學習品質。
關鍵詞：小學語文;積極心理學;學習品質。
小學語文新課程改革強調，教師在語文課堂教學中要積極引導學生，改變教學模式，貫徹積極心理學的研究成果，為不斷優化小學生的學習品質而努力。積極心理學，即在研究手段上采用心理學的研究模式，以人的美德和力量為研究目標的一種新型心理學。擁有積極的人格是積極心理學的研究基礎，而個人積極品質的形成離不開良好的學習環境，即要在小學語文課堂上貫徹積極心理學，必須創造良好的課堂環境。語文新課程標準提出，把積極心理學模式引進小學語文課堂教學，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，不斷提高學生的積極性和創造性。筆者通過分析三種基于積極心理學而優化小學生學習品質的途徑，希望為新課改下的小學語文教學提供借鑒。
一、創設良好的學習氛圍，形成積極的學習品質。
在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有得到完全的發展，學生的學習能力各有差異，好動是小學生的本性，因此教師在課堂活動中，給學生營造和諧的`課堂氛圍，激發學生學習興趣，使學生在平等、活潑的情形下主動參與課堂活動，提高學生的學習能力。例如，在講小學語文（蘇教版四年級上冊）《天安門廣場》的時候，由于本課的教學目標是讓學生熟讀課文并且明確劃分文章的段落。在課堂教學中，教師在多媒體上播放天安門廣場的動態圖畫，激發學生的興趣，把學生的注意點集中到課文中，這樣課堂氣氛就比較活躍。之后把學生分成不同小組，分組學習本課的重點生字“碑、府、壇、輝、煌、儀”和重點短語“紅墻黃瓦、盡收眼底、永垂不朽、巍峨壯麗、姹紫嫣紅”等，并且討論每一個段落的具體含義。在小組合作過程中，可以發揮每一個同學的特點和優勢，使學生圍繞主題暢所欲言，同時在這個過程中鍛煉學生的膽量，使學生平等地參與課堂活動，既實現學習目標，又提高學生的能力，使學生在和諧的課堂環境中自由成長。營造良好的學習氛圍，就是對積極心理學的完美貫徹，對學生而言，使他們形成積極學習的品質。
二、對學生進行心理疏導，優化學習品質。
對于大部分的外來子弟工的孩子而言，由于父母長期在外，他們很難感受到切實的母愛和父愛，很多孩子存在心理問題。語文教師在上課過程中，要認真關注每一個孩子的心理狀況，與孩子多溝通，幫助他們解決實際問題，促進他們身心健康發展。例如，在小學語文課程中，針對外來務工子弟的孩子，教師在教學設計中，要切身考慮這些學生的實際狀況。在講四年級下冊《番茄太陽》，由于文章所要表達的主題是熱愛生活、關愛他人，用“番茄太陽”表現明明那天使般的微笑，溫暖著別人的心，因此教師借助這個主題，設置一個以“走進孩子心靈深處，幫助孩子快樂成長”為主題的活動，提前在黑板上制作相應的板報，吸引學生。教師在活動環節漸漸讓學生明白“老師會關注每一個學生的成長，幫助每一個需要幫助的孩子”。組織“小手拉大手、助夢成長”的活動，使每一個孩子都參與活動，真切感受學校給孩子們的溫暖，撫慰他們受傷的心靈。在課堂結束之后，教師對每個學生進行一對一的心理輔導，讓學生真正說出心里話，并指導學生把心里想說的話寫到日記本上，等爸爸媽媽過年回來之后，送給他們看。這種心理疏導活動可以減輕學生的自卑心理，激發學生的學習興趣，完善學生的人格，不斷促進學生健康成長。
三、引導學生自主發散思維，提升學生學習品質。
語文教學除了教會學生基本的語言文化之外，還需要不斷培養學生的自主學習精神和發散思維模式，不斷提高學生的學習能力和素養，優化學生的學習品質。例如在講小學語文（蘇教版五年級上冊）《陶校長的演講》的時候，由于本課的教學目標是使學生掌握演講的基本特點和陶行知校長的演講內容。在授課過程中教師除了引導學生學習本課的詞語“堡壘、源泉、造福、鞭策”等外，還要讓學生在閱讀中發散思維，認真體會這些詞語比喻手法后面的深層含義。把學生分成三個小組，討論：“陶校長的四問分別是什么？你怎樣理解陶校長所說的四問？”學生在小組合作中除了在課本中找出陶校長的四問之外，都發揮想象力，說出對這四句話的了解。同時在小組合作中又通過老師所提出的問題，發現了新的問題，比如：“陶校長通過演講的真實目的是什么？在這個階段對我們影響最深刻的是什么？我們應該怎樣以身作則，去貫徹陶校長的演講內涵？”教師在這個過程中要不斷啟發學生的思維，引導學生自主發現問題，并自主解決問題，在發散思維中促進學生學習品質的優化。在小學語文新課改的背景下，貫徹積極心理學的精神內核，引導學生不斷優化學習品質是一個漫長的過程。這個精神的貫徹實施，需要國家的支持、社會的宣傳、學校的實施和學生的配合。
一方面，教師不斷提高自身能力，學習先進的教學模式，把先進的教學理念傳達給學生，不斷提高學生的語文素養和語言能力。
另一方面，學生要積極配合教師的教學，在課堂活動中緊跟教師的講授思維，不斷發揮想象力和創造力，自主發現新的問題并解決問題。
在實際語文教學過程中，給學生創造良好的學習環境，采用多媒體課件吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，同時把學生分成不同的小組，使學生在平等、活躍的氛圍中發揮能力，從而強化學習能力；針對外來務工子弟的孩子，多給他們一些關愛，創設各種活動讓他們真切感受到社會的美好，并對他們進行合理的心理疏導，減輕他們的自卑心理，幫助他們走出心理陰影；在語文教學環節中，教師提出具有意義的思考問題引導學生發散思維，提高學生的自主創新能力，讓學生在問題教學中提高語言素養和語文能力。總之，貫徹積極心理學的理念，優化學生的學習品質，對教師和學生而言，是一個雙贏的選擇。
參考文獻：
［2］丁翠翠.積極心理學視野下的小學生問題行為轉化研究［d］.山東:山東師范大學，2013.06.
基于安全心理學的運維安全管控論文大全（18篇）篇十四
摘要：當今社會，國內國外形式急劇變化，當今大學生做為一個承載著社會、家長希望的群體，如何選擇自己的價值觀？審美教育就顯得尤為重要，公共藝術課程是學校進行審美教育、實施美育的重要途徑，是不容被忽視的。本文著重從公共藝術課程的概念在我國高校發展的現狀，做以梳理，并提出自己的解決方案。
關鍵詞：公共藝術教育；音樂教育類課程；審美教育；綜合素質。
一、公共藝術課程教育。
公共藝術教育，對促進大學生審美教育的發展，對大學生文化素質教育的提高，對大學生身心健康的保護等方面有著重要作用。美育，對學生審美觀念和審美能力的培養，促進人的全面發展具有其他學科不可取代的作用。公共藝術教育是學校實施美育的途徑，是促進高校精神文明的重要部分。公共藝術教育作為高等教育中的一部分，對大學生的全面發展起著良好的促進作用。藝術，是人類文化的瑰寶，是文化內涵的外在表現形式。它可以讓我們對人類文明的認識更加豐富，可以避免語言交流的不便，直接進行交流。對人們的思想，心靈進行藝術的洗禮，公共藝術教育包括很多方面音樂、繪畫、舞蹈、戲劇、建筑都是我們認識的藝術載體。結合本人的學習和工作經歷，本文僅探討公共藝術教育中音樂教育課程的研究，所指的公共藝術教育也都僅指音樂類教育。早在3000多年前，我國祖先就認識到音樂教育的重要作用，孔子曰：“《詩》可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名。因此提出“不學詩，無以言。”他非常重視禮樂教育的作用，將“詩教、禮教、樂教”合而為一，他認為禮樂教育可以造就完善的人格，能夠激發審美主體的人生態度，在精神上構建自我、完善自我，追求更高的理想和價值。因此自古以來，公共藝術教育就是對人的人格健全和培養審美的途徑。席勒曾說過“一個審美的人是一個既超越感性欲望限制又超越理性法則限制的自由的人，只有在審美境界才能實現最崇高的人性藝術教育，可以將作品中所包含的情操，道德與理性完美的啟發出來，從而感染審美主體，是審美主體不斷提高審美素質和完善人格。公共藝術教育本質就是以提高人的審美素質為目的，重心不在于對能力的提高，而是形成一種精神理念，從而完善人格。20世紀的今天，在社會主義核心價值體系下，審美教育理念的構建就是強調人的全面發展，個人的自由與社會的愿望協調發展，使個人的感性認識變為一種自覺的行動。不斷的提升自我道德標準，對于大學生來說，藝術教育能使學生的自我專業與藝術進行調整合并，打破學科界限，使學生獲得更加綜合的學科知識，綜合素質得以提升。通過藝術活動這種生動活潑的方式，豐富多彩的課外藝術活動，引發大學生學習的動機，陶冶大學生的情操，凈化大學生的心靈。
二、我國公共藝術教育現狀。
筆者通過調查發現：我國大多數普通高校藝術教育課程在教學內容和教學方法方面等具有很大的主觀性。存在的問題集中表現在重技忘藝，重結果輕過程，重理論輕實踐等，造成這樣的現狀，筆者認為，主要是由于當前的藝術教育模式不恰當，教學與育人理念需要進行改善，要始終以藝術素質教育為目標，使廣大師生投入到藝術教育的思想境界中去，對公共藝術教育軟件觀念及硬件課程水平加以提升，提高大學生的審美情趣，形成良好的文化藝術環境，更加促進校園藝術氛圍的建設。由于各高校在教學力量、師資方面的情況各不相同，但還是承現了許多共同的特點，具體如下：
1、公共藝術教育設置主觀性太大，缺乏連續性、系統性、科學性。
目前，我國對于如何具體開設公共藝術課程沒有統一的要求，各普通高校只能根據自己的具體情況，結合自己的實際情況來開設公共藝術課。有藝術專業的學校，多是藝術系老師擔當此門課程，但這樣的老師大多對公共藝術課程的了解不夠，只是專注于自己的專業音樂教育，多半都是為了完成課時所致。沒有藝術專業的學校，情況就更不容樂觀。多是為了完成這么課的任務，臨時挑選對此門課程有興趣或有藝術特長的老師擔任，這樣勢必無法具備上好課的條件，這樣開設的公共藝術課程又怎能達到起初預想的效果呢？因此，課程主觀隨意性較大，藝術類選修課程因人而設，缺乏連續性。由于受到師資隊伍和辦學條件的限制，課程結構布局無法做到科學合理，缺乏系統性。
2、公共藝術課程經費投入不足，基礎教學設施不完善。
高校對公共藝術教育重視程度不夠，因此對此類課程的經費投入不足，對于設有藝術專業的學校更多的投入到專業藝術教育發展，而忽略了公共藝術教育的發展，對于沒有藝術專業院系的高校，經費投入不足導致基礎教學設施不具備，很多課程就無法開展。例如，筆者所在的高校，我校設有音樂系，但盡管如此，至今沒有專業音樂廳，很多實踐活動無法進行，很多藝術實踐活動只能在大教室展開，基礎設施很是缺乏，鋼琴，音響，話筒，燈光等硬件不到位，師生的熱情被挫傷。公共藝術課程，很多情況下是一種耳濡目染的'實踐，比如對于音樂首先要有欣賞音樂的機會，師生能現場聽一場音樂會在課堂中進行交流，那這樣取得的效果是跟傳統的干巴巴的講知識完全不同的。學生不僅能夠欣賞音樂，若還能有機會親身體驗樂器，感受合作的魅力，不是單純的以訓練技能為目的，而是感受音樂享受音樂，這才是公共藝術教育的作用。通過音樂的力量，對學生的人生進行啟發，這樣的力量才是無窮的。
3、公共藝術課程評價機制不健全，缺乏有效的制度保障。
由于對公共藝術教育的認識不到位，大多數高校缺乏科學、合理的評估體系，這樣對教學活動的監督和激勵機制無法實行，從而導致公共藝術課程不規范現象頻出，缺乏制度上的保障，會對公共藝術課程的實施增加障礙，其作用也得不到發揮，失去了開設公共藝術課程的意義。三、筆者的幾點建議針對目前高校公共藝術課程中存在的問題，我們應該從多方面進行改善。重視公共藝術課程，充分利用本學校的資源，發揮好公共藝術教育在大學生全發展方面的作用，運用自己在音樂學院學習的專業知識，結合我校的實際情況，從根本上，制定好公共藝術課程計劃，使課程盡可能科學化、系統化。在執行上，嚴格按照計劃進行，在思想上，行動上認識到公共藝術課的重要性，這樣才能發揮好公共藝術課的作用。最后，建立健全的評價機制，做好堅強的制度保障。當然，我們相信，隨著大家對公共藝術教育的重視，投入的精力和經費得以提升，經過一段時間的發展，公共藝術教育一定能取得更好的未來。
參考文獻:。
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基于安全心理學的運維安全管控論文大全（18篇）篇十五
隨著社會經濟的縱深發展，大學生消費行為的外部環境發生了深刻變化，他們的消費心理與消費行為與以前相比也發生了根本性的改變。他們已成為引導消費潮流的一股重要力量，因此，關注大學生消費狀況，把握大學生消費的心理特征和行為導向，實行與之相適應的消費教育，就顯得尤為重要。
抑制不住的情感消費。
大學生是一個特殊的消費階層，其消費行為體現出追求新潮、時尚、情趣的特點，相對其他群體而言則帶有更多的情感因素。因為他們不僅希望商品能夠在實用性方面滿足人的需要，還希望商品能讓人在使用和觀賞中獲得精神的愉悅與心理的滿足。一般來說，大學生更愿意購買能使自己的情感需求得到最大限度滿足的商品，他們的消費行為更注重感官的滿足。其次，大學生的自主獨立性逐漸增強，依附和從眾心理不斷減低。
在這種心理的影響下，大學生在購買商品的過程中，情感和直覺因素起著相當重要的作用。當情感和理智相撞擊時，一般偏重于情感，容易感情用事。某種商品只要符合個人需要和興趣，引起肯定的情感，便會形成對商品的偏愛和追求之心；反之，就會產生一種否定和抵觸的情感，對商品厭惡、拒絕。
行不由衷的形象消費。
今天的莘莘學子們已不再是兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的儒生，他們追求新穎，需求多樣，引領消費時尚；他們活潑感性，率性而為，消費卻不免沖動。在物質生活與精神生活豐富多彩的時代里，在表現自我，彰顯個性的今天，他們比任何一個群體，比過去的任何一個時候更重視、在意自己的外表形象，并為此不惜代價。
此外，我們還應該看到，人力資源的過剩和就業壓力的加大，也是大學生們重視形象消費的原因之一。在相關法律法規不健全的情況下，一些用人企業和單位采取年齡歧視和相貌歧視的用人政策。
例如，在許多公司和單位的招聘廣告中，公開宣布不招35歲以上的應聘者，有的連身高和長相也有苛刻的、超出工作角色所需要的限制。于是，為了延緩衰老、掩蓋形象缺點、增加形象魅力，身在象牙塔和即將走出象牙塔的大學生們不得不重視形象消費。
躁動的需求，消費行為的心理成因。
現在的大學生年齡大都在20歲左右，不少都是獨生子女，他們從小生活在較舒適的環境、條件下，心理應變及承受能力都較差，外界的變化會對其心理產生較大的影響。大學生消費也是在一定的心理因素作用下進行的。
大學生正處于人生的青年時期，這一階段的消費心理又有其自身的心理發展特征和發展規律。在青年期，隨著身體的發育，他們的抽象思維能力、記憶能力、感知能力、對環境的認識和適應能力均獲得了較大發展，個性基本形成。
與這些心理發展狀況相適應，青年大學生的消費心理也獨具特點：由于自身廣博的知識面，因而在消費時追求知識性；由于對新鮮事物的熱衷，在消費時會追求時尚性、潮流化，強調美觀大方；由于個性強烈，在消費時會情緒行動，即興即買，沖動性購買往往多于計劃性購買；由于富有創造性，也會在消費時注重個性，追求與眾不同。
雖然大學生經濟尚未獨立，但他們已具有獨立的購買能力，在購物時自身意志力較差，只要兜里有錢就會迫不及待地購買自己喜歡的東西。這些特點反映在消費心理和購買行為上，就是：
1、追求新奇。大學生沒有成年人較重的工作、社會、家庭壓力，真正可以放開束縛隨心所欲的進行一些消費，追求自己喜歡的東西，而新奇的產品最能引起他們的注意，有些學生達到了不奇不要，無奇不買的地步，甚至到了追求怪異商品的階段。
2、強調美感。即要求商品的美學價值能與自己的審美觀點相一致。
3、追逐時尚。生理與心理的漸趨成熟使得大學生開始追逐成年人的社會游戲，而時尚活動莫過于是最接近的生活方式，時尚本身也更能引起他人的廣泛關注，又正好契合大學生想引起他人注意的心理特征。因而追逐時尚，不僅是各種不同類型社會成員的消費特征，也同樣符合大學生的心理需求。
個性與文明，樹立科學的消費觀念。
在大學生消費問題上，我們已不能再像從前一樣，用簡單的對或錯來作為評價標準，更無法用老一套的教育方式以期達到抑制大學生的個性消費。我們應關注大學生消費狀況，把握大學生消費的心理特征和行為導向，實行與之相適應的消費教育，這樣才能使大學生自覺自愿地做到科學適度消費。
第一，發展個性消費。
正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有個性完全相同的兩個人。因為個性的不同，所以不同的消費者在現實生活中表現出來的消費行為也迥然不同。更何況是處于彰顯個性時期的大學生們。在購買力允許的前提下，我們應該發展其個性消費。
第二，消除不良消費。
消費所追求的內心滿足是永無止境的。在消費過程中，大學生們往往從感情、心情出發，喜怒哀樂都能成為他們消費的理由。他們往往有消費的沖動卻缺乏消費的理性，他們有著消費的隨意卻缺乏消費的算計。因此，應該在大學生中倡導一種文明行為，加強自身修養，抵制畸形消費，消除不良消費。
第三，提倡適度消費。
適度消費是指在保證大學生的自然生理需要的基礎上，在不超出家庭的經濟承受能力的前提下所進行的消費。現在的大學生大部分是獨生子女，家長從小把孩子視為家庭生活重要的照顧對象，對自己子女的消費基本上實行滿足供應的政策，再苦也不能苦孩子。而對于遠離家長過獨立生活的他們，基本上都沒有理財的經驗。
這就造成有些學生追求高消費，盲目追求檔次、品牌，存在攀比心理，形成了一種不健康的消費方式，甚至個別學生不能體諒家庭的困難，以各樣的借口欺騙家人寄錢用于自己不必要的消費。這些不健康的現象，與學生家長對子女的嬌慣與縱容，使學生養成了亂花錢的毛病關系重大。因而，倡導適度消費，必須對大學生進行國情、校情、家情教育。學校與家長都要對學生的消費加以科學的指導，以使大學生的消費步入健康的軌道。
基于安全心理學的運維安全管控論文大全（18篇）篇十六
學習動機是激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機一般表現為強烈的求知愿望，對未知世界的好奇心及興趣，認真積極的學習態度等。
在學習活動中，學習動機可以促進學生學習，可表現為：為學生確定努力方向、提供動力、控制學習進程、促進學習效果等幾個方面。在學習過程中，學習動機主要起啟動作用、維持作用以及監控作用。對于學生來說，當學生有了學習需要，獲得學習動機后，就會在學習前做好準備，從而較易啟動其學習行為。當學生啟動學習行為后，學習動機指引著學生的學習行為，使已經啟動的學習行為始終能夠朝著已定的學習目標進行。當在學習過程中，學習行為受到學生自身意志的改變或外界環境的變化而將要做出變化時，這就影響到了學習行為的目標，因此正確，適當的學習動機可以對受到影響的學習行為起到調節和控制的作用，以此來排除一切不利干擾因素，以此幫助學習目標的實現。學習動機作為一種非智力因素，有時會對學習效果起促進作用，有時也會對學習效果起到相反的作用。當學生認真、正確地對待學習時，學習動機越強，學生學習的積極性就越高，從而學習效果越好。然而當學生的學習動機過強時，因為壓力問題，學習效果反而下降。因此，在具體的學習活動中，教師應該針對不同的學習目標，選擇最適當的學習動機去激勵學生，幫助他們達到最好的學習效果。
那么在教學中怎樣激發孩子的學習動機呢，現從以下幾方面談一談。
(1)對學習結果給予及時、清晰、具體的反饋信息。
研究表明，通過反饋讓學生了解自己學習的結果，對學生能起到激勵作用。在教學中，教師平時要經常提供明確、及時的反饋，讓學生及時了解自己學習活動的進展情況，本身就是一種巨大的推動力量，會激發學生進一步學習的愿望。如果沒有反饋，不知自己的學習結果，則缺乏學習的激勵，很難保持較大的學習熱情。有經驗的教師都很重視學生課堂上的答題、作業、考卷等及時做出評價。
(2)正確運用好表揚與批評。
表揚在課堂教學中的作用主要是強化學生適當的行為，對他們所表現出的期望行為提供反饋。一般而言，表揚、鼓勵要比批評、指責會更有效地激勵學生積極的學習動機。為了增加評價的有效性，評價必須客觀、公正、全面、合理，同時要對學生進行教育，使他們正確對待分數，正確對待評價。在現代教育中，面對的很多都是獨生子女，對待他們應該用的方法多是表揚和鼓勵，這與他們成長的環境有關。對于學生來說，能得到教師的肯定或表揚有利于保護其學習積極性。教師肯定的評價具有積極的強化作用，能使學生產生再接再厲、積極向上的力量。當然也應該適當運用批評，批評也要有藝術，而并不是人身攻擊。
(3)適當開展競賽，提高學生學習的積極性。
競賽是激發學生學習積極性和爭取優良成績的一種有效手段。國內外的研究表明，學校中開展適當的競爭，對提高學生學習積極性具有促進作用。競賽過程中，學生的好奇心和成就動機就會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強。當然，開展競賽有利就會有弊。過多的競賽會失去激勵作用，會造成過于緊張的氣氛，加重學生的心理負擔；況且競賽獲得成功的畢竟是少數人的勝利，勝利后會受到關注、表揚，體會到成功的喜悅，而沒有獲得成功的少數學生會被忽視，也許會失去學習的興趣和信心。所以，只有適當開展競賽活動，競賽時最好按照能力分組進行，這樣會使更多的學生都有獲得成功、有獲獎的機會，這樣才對多數學生起到激勵作用。另外，教師應多指導學生進行自我競賽，使他們能從自己的進步中體驗成功的喜悅，增進學習的積極性。
學習動機在學生的學習中起相當重要的作用。因此，教師要采取各種富有成效的措施，盡可能地把學生的學習動機充分地調動起來，使學生的學習積極性充分發揮起來，挖掘學生的潛在能力，讓學生去探索、去學習，擁有豐富的知識，努力創造有利于新世紀人才成長的良好教育環境和社會環境。
基于安全心理學的運維安全管控論文大全（18篇）篇十七
對家長來說，只有鼓勵也不夠。在孩子遇到困難時，如果你只是在旁邊說“我相信你”“你一定可以的”也意義不大，要幫助孩子解決一些具體的問題。
比如有的孩子剛進小學時做數學口算題目比較困難，家長可以借鑒體育訓練中“分解動作”的做法，40道題目，孩子一下做不完，家長可以把題目分成8組，每組5道題，做完一組再做一組。
可以用“限題計時”提高效率，譬如每做對5題的時間記錄比較，或者“限時計數”的辦法，給他10分鐘看他做對幾道題。這方法同樣適用于抄寫詞匯等作業。
這樣把一個比較困難的大任務分解成若干個小任務，化難為易，化繁為簡，是教師和家長幫助孩子克服畏難情緒，體驗成功、提升自信心和興趣的有效方法。
2.子喜歡的方法激發好奇心。
保護和激發好孩子的好奇心對于激發學習動力也非常重要。
我記得小時候，生物老師教我們養小球藻，在一個廣口瓶里放上自來水，每天往水里吹氣，慢慢水的顏色變綠了;還讓我們把蚯蚓剪成若干段后埋入泥土里觀察如何慢慢長成一條條蚯蚓來……我覺得像變魔術一樣，因此就想長大了要做生物學家。
后來物理老師教我們做礦石收音機和晶體管收音機，自己裝的收音機接受到廣播那一刻真的很興奮，我又想做無線電發明家。
其實這些動手的小實驗也是家長可以帶孩子做的，對于培養孩子們的學習興趣、動手能力、探究習慣非常有用。
此外還有一些用游戲學數學的方法，比如小一點的孩子搭積木，從中可以了解三角形、長方形、園、半圓等圖形概念和紅、綠、黃等顏色概念，還能養成觀察、記憶、想象、合作等習慣;大一點的孩子可以用撲克牌算24點，等等。
3.補習班，鼓勵自學+討論。
對于補習班我是這個觀點：不要去讀，浪費錢是小事，浪費了孩子的時間和精力更得不償失;若養成孩子對補課的依賴性，養成上課不認真聽的習慣，則損失更大。
現在很多補習班魚龍混雜，資質也很值得懷疑。
我主張學生自己有問題去找老師、同學或家長問，而不是固定一個時間請老師來給學生補課。這就是自主學習和被動學習的差別。
我也提倡同伴之間的討論互助。自己學會的東西，教別人一遍，自己領會的更深，而且討論可以產生新思路新方法。所以，討論的結果是雙贏的，孩子的溝通能力、合作意識也能得到培養。
4.做榜樣。
一個人的成長需要三條途徑：自我學習，同伴合作，專家引領。自我學習和同伴合作剛才已經談到了，“專家引領”的這個“專家”對小朋友來說，不僅包括老師，還包括家長。
最好在孩子學習時，家長不是跑去看電視、打麻將、跳舞，也不是站在門口看孩子是否在寫作業，而是坐在孩子身邊一起看書學習。
現在流行一句話：一流的家長做榜樣，二流的家長做教練，三流的家長做保姆。
我發現學生當中凡是發展的比較全面的，有自己想法的，都是家庭比較民主平等的，家長和孩子是討論式的，啟發式的，不是灌輸式的，壓制式的。家長有什么事情會和孩子討論，家長陪伴孩子成長，是良師益友。這種家庭氛圍的作用是潛移默化的。
基于安全心理學的運維安全管控論文大全（18篇）篇十八
2004年底，全國60歲及以上的老年人口為1.43億人，占總人口的11%，預計到2020年將達到2.4億，占當時總人口的16%左右。中國的老齡化速度列人了世界最快國家之列。
2老年人生理、心理特征。
2.1生理特征。
老年人隨著年齡的增長，學習能力、記憶能力下降；情緒低落，表情呆板；反射遲鈍，動作緩慢；協調能力、平衡能力較差。視力衰退，聽力明顯下降，觸覺、味覺和嗅覺退化，對溫度急驟變化適應能力差。骨質疏松，耐力減退；椎間盤變形，身高縮小；關節老化、僵硬；肌肉能力退化；按力、握力減退。老年人生理調節功能減退。
2.2心理特征。
老年人心理承受能力較弱。認知能力、記憶力、判斷力、邏輯思維能力等心理機能衰退，伴隨衰老、疾病、喪偶、喪友等不幸或意外事件的發生，長時間會產生孤獨、寂寞、疑慮、恐懼等反應。
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