最新教師研修班培訓(xùn)感言簡(jiǎn)短 教師研修班培訓(xùn)心得優(yōu)秀

一、困惑與欣喜

今年來(lái)東師大學(xué)習(xí)，是帶著一顆好學(xué)的心來(lái)的，也是有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解。關(guān)于生成性的問(wèn)題，一直以來(lái)困擾著我，在開(kāi)展有關(guān)課堂教學(xué)研討活動(dòng)中，也經(jīng)常提到“生成性”問(wèn)題，可到底什么是課堂的生成性？如何把握課堂生成性？生成性的特點(diǎn)、功能是怎樣的?都不是很明白，有時(shí)只膚淺地把“生成”理解為就是預(yù)設(shè)中沒(méi)有的，課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題或突發(fā)事件。聽(tīng)了東北師大教育科學(xué)學(xué)院博士生導(dǎo)師陳旭遠(yuǎn)教授給我們做的《建構(gòu)生成性的課堂教學(xué)》報(bào)告，使我對(duì)生成性有了進(jìn)一步的理解，我感到欣喜和滿足。還有關(guān)于《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》的理論與實(shí)踐方面的知識(shí)更是少之又少，只能憑自己自學(xué)獲得的一些知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。今天有幸聽(tīng)了教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心信息技術(shù)與課程整合研究所所長(zhǎng)、東北師大理想信息技術(shù)研究院資源研究中心主任、國(guó)際物理教育信息交流中心成員朱玉民教授的報(bào)告，給我很大啟發(fā)，對(duì)信息技術(shù)與課程整合方面有了新的認(rèn)識(shí)。朱玉民教授雖然71歲，但報(bào)告時(shí)表現(xiàn)出的激情四溢，情緒飽滿熱情、肢體語(yǔ)言張揚(yáng)，他的腳步遍布教室的每個(gè)角落，不時(shí)贏得熱烈的掌聲，實(shí)在看不出這位可愛(ài)教授的實(shí)際年齡，我很受鼓舞，被他的精神感動(dòng)。他報(bào)告本身給我的感受是以前從沒(méi)有過(guò)的。

二、對(duì)生成性的再理解

原來(lái)，生成的前提是預(yù)設(shè)，生成具有目的性、彈性、空間性的特點(diǎn)，對(duì)于空間性的理解，老師舉了一個(gè)案例說(shuō)的是47位學(xué)生要外出旅游，需要租車，有多少種租車方案？讓學(xué)生例舉各種方案。如果讓你來(lái)租車，你打算用哪種方案？這個(gè)案例說(shuō)明，課堂教學(xué)老師關(guān)注學(xué)生是靠空間來(lái)關(guān)注的，教師在空間觀察每個(gè)人，給每個(gè)人活動(dòng)空間，發(fā)揮他們的潛能，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，予以關(guān)注、矯正和不斷調(diào)整自己的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)老師的教圍繞著學(xué)生的學(xué)進(jìn)行，這種理念克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師只管把教學(xué)任務(wù)完成，不管學(xué)生學(xué)得如何的弊端，這種生成性對(duì)教師的要求比較高，不僅要有生成性的理念、有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、還要有善于捕捉和觀察能力、課堂教學(xué)機(jī)智等，課堂生成性充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有現(xiàn)實(shí)意義。空間性不能狹隘地理解為老師用眼睛環(huán)顧四周。

三、課堂生成的目標(biāo)是為了學(xué)生的發(fā)展

課堂生成的目標(biāo)是為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展，要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即基于學(xué)生的現(xiàn)有水平與潛在水平之間的區(qū)域。案例：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)各種圖形的測(cè)量方法。老師打開(kāi)屏幕講解：請(qǐng)看我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)策略，同學(xué)們有沒(méi)有不懂的，本節(jié)課的目標(biāo)、內(nèi)容、方法是什么？然后把環(huán)境分兩邊，學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境各一邊，學(xué)習(xí)環(huán)境這邊準(zhǔn)備了標(biāo)準(zhǔn)答案、學(xué)習(xí)任務(wù)，還有電腦：用于查閱資料，還有圓桌：有答疑的老師等。接下來(lái)布置任務(wù)1：分別用三種顏色紙表示不同難度的任務(wù)，黃色--粉色--藍(lán)色，自取——分組——計(jì)算，溫馨提示：不會(huì)做可以用電腦查閱或到圓桌解疑。結(jié)果有的同學(xué)拿最簡(jiǎn)單的任務(wù)、有的拿兩個(gè)、還有把三個(gè)都拿來(lái)計(jì)算的。這個(gè)案例給我們的啟示：教學(xué)過(guò)程中教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。生成發(fā)生在師生交往互動(dòng)過(guò)程中，是教師、學(xué)生多層面、多角度的群體間的活動(dòng)，因此教師需要構(gòu)建交往平臺(tái)，給學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。那種單向的教或單向的學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)了。在師生對(duì)話過(guò)程中，要充分理解學(xué)生的想法，善于問(wèn)“你是怎么知道的？”、“為什么”、“你是怎么想的？”等，通過(guò)不斷追問(wèn)，了解學(xué)生的思維，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生積極思考的目的，實(shí)現(xiàn)彼此的.共識(shí)、共享、共進(jìn)。要注意師生“互動(dòng)”不僅僅指的是單純的提問(wèn)，而是全方位的、立體的師生智慧的啟示、思維的碰撞、成功的體驗(yàn)、成果的分享過(guò)程。

四、學(xué)以致用，學(xué)是為了用

“學(xué)”是為了“用”，行萬(wàn)里路來(lái)到東師大就是來(lái)學(xué)習(xí)的。學(xué)以致用，沒(méi)有用的學(xué)問(wèn)是沒(méi)有意義的。學(xué)習(xí)了生成性的理論，就要在實(shí)踐中不斷踐行。學(xué)習(xí)的目的全在于運(yùn)用。理

論作為一種觀念形態(tài)，其價(jià)值往往是潛在的，只有同實(shí)踐相結(jié)合，才能發(fā)揮具體的指導(dǎo)作用。用是深入的重要標(biāo)志，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的根本尺度。離開(kāi)用，筆記記得再多，觀點(diǎn)記得再牢，體會(huì)談得再好，又有什么意義呢？ “讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！睂?duì)理論的理解，其實(shí)包含學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)的深化更具決定意義?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！?專家的一系列新思想、新觀點(diǎn)、新理論，是從實(shí)踐中總結(jié)提煉出來(lái)的，我們只有運(yùn)用到實(shí)踐中去，解決各種現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，才能深切體會(huì)到這些思想、觀點(diǎn)和理論的針對(duì)性和真理性，也才能發(fā)現(xiàn)和糾正原先理解上的膚淺和偏頗，不僅知其然，而且知其所以然，從而全面地、深刻地、系統(tǒng)地把握新課程理念的實(shí)質(zhì)。

現(xiàn)代信息手段是重點(diǎn)解決傳統(tǒng)教學(xué)中的困難，彌補(bǔ)不足。可見(jiàn)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用，我理解是一種輔助手段。它的優(yōu)勢(shì)在于能夠創(chuàng)設(shè)情境、變靜為動(dòng)、變不可見(jiàn)為可見(jiàn)、變抽象為直觀形象。特別對(duì)于我們化學(xué)學(xué)科，分子原子等微觀抽象的概念通過(guò)多媒體可以最大限度地模擬為直觀形象的資源，達(dá)到有效提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率的目的。在探究教學(xué)中，更能夠體現(xiàn)出多媒體課件的優(yōu)勢(shì)。

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