優秀作文不僅僅是語法正確，更重要的是能夠有獨特的見解和深度的思考。在寫作之前，閱讀一些優秀作文的范文，可以幫助你提高自己的寫作水平。
永遠的歌聲（通用17篇）篇一
“感恩的心，感謝有你……”伴隨著美妙的歌聲，令我想起姑姑親身經歷的一件事。
姑姑家在四川的一個小鄉鎮里。有一次，姑姑在路上看到一只狗奄奄一息的趴在路中央，“茍延殘喘”用在它身上是再適合不過了。好心的姑姑把它帶到了獸醫院，抱著試試看的態度叫大夫給它扎了一針，然后就把它帶回了家。沒想到它卻慢慢的好了起來。在姑姑的精心照料下，它變得強壯敏捷、活潑可愛，于是給它取名叫做“歡歡”，家人都特別喜歡它。
但是在外人的眼里它卻是一個兇神惡煞的家伙，無論誰見到它都嚇得退避三舍。所以姑姑就把它拴在了庭院的門旁。從此以后，它便盡職盡責地守護著這個家。由于姑父是個晚班司機，白天睡覺是他必然的生活規律。就在08年5月12日那天下午，一件震驚全國的事發生了。姑父一個人在家像往常一樣睡得正酣。被“歡歡”那狼嚎般的狂叫驚醒，似乎還有抓門的聲音。于是姑父睡眼朦朧的爬了起來，氣憤地罵道：“這該死的牲畜，亂叫什么，再叫殺了你吃肉！”姑父迷迷糊糊的打開了門，他愕然了：“歡歡”竟然掙開了鐵鏈，脖子上的血跡被它抓在門上、地上到處都是。
正在疑惑之時，地面忽然晃動起來。“不好，地震了”姑父敏捷的反應過來。隨后，房屋在一陣劇烈的震動中倒塌。得救的姑父有一些后怕。以后的日子里，姑父經常感激的摸著歡歡的頭說：“幸虧有你啊，否則我已經成為大自然的標本了。”動物尚且懂得知恩感恩，何況人呢？當父親為你流血流汗掙錢供你讀書時，難道你不應該有一顆感恩的心嗎？當老師強忍著病痛為你講課時，難道你不應該有一顆感恩的心嗎？當你遇到人生的困境得到社會援助時，難道你不應該有一顆感恩的心嗎？“感恩的心，感謝命運，花開花落，我一樣會珍惜！”這首歌將成為我。
聽著這美妙的旋律，我對人生有了更高的領悟！
永遠的歌聲（通用17篇）篇二
媽媽愛唱歌，我一直是這樣認為的。從我還是寶寶時，媽媽輕輕地抱著我，搖著，唱著那熟悉的搖籃曲；然后我慢慢長大，伴隨著媽媽哼著的那些無名小調；再然后，我得了腸炎，媽媽含著淚花，撫著我的肚子，著：食也消，飯也消，寶寶吃得長脂膘。
不知是何時起，最愛聽媽媽歌聲的我竟開始厭倦它，開始厭倦這種歌聲，盡管說不上什么來由。
我有點兒覺得后悔了。我不該這樣說的，因為媽媽熱愛唱歌。然而，接下來的日子，媽媽仍舊是媽媽，她依然整理我凌亂的書桌，依然望著我溫柔的笑唯獨少了她的歌聲。少了歌聲的日子里，作業總是做到一半就覺得犯困，我似乎開始明白：媽媽的歌聲早已在不知不覺中，成為我精神的鬧鐘。當我做不出題時，我又想起了這歌聲，它似乎在冥冥之中給予我學習的動力。可惜我當初卻誤以為那是干擾我做題的重要因素。不管是開心或是難過，我總是會在第一時間里想到這歌聲。我明白，我開始懷念這種歌聲了。
那天晚上，我忍不住對媽媽說：媽媽，我好想聽你唱歌。媽媽再次瞪大了她的眼睛，但里面，分明閃著驚喜的光芒。接著她笑了，示意我睡下，她再次撫著我的頭，就像小時候那樣，在那首搖籃曲下，我進入夢鄉。。
我知道媽媽的歌聲將再次為我唱起，因為永恒的歌是沒有終止線的，就像媽媽愛我那樣。
永遠的歌聲（通用17篇）篇三
這是一篇精讀課文。課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的事，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情。
文章可以分為三部分來理解。
第一部分（第1自然段）：寫“我”走出童年已經很久了，但童年的一些歌卻牢牢地記在腦海中。
第二部分（第2至10自然段）：這是文章的重點部分。寫“我們”為生病的老師上山挖草藥、捉魚的事。
這一部分又可分為三層。
第一層（2——5自然段），先寫了爸爸隨大軍南下，“我”在一所農村小學里讀書，這里有位年輕漂亮的城里來的女學生當我們的老師，她有一副好嗓子，教“我們”唱好聽的歌。
在這一部分，文章的字里行間表達了我們這些山村孩子對老師的熱愛，如,對老師外貌的描寫，“剪著短頭發，又年輕、又漂亮。”體現了孩子們對老師的喜愛之情。又如，文章第4、5自然段寫我和姐姐的爭論的語句，同樣表達了我對老師的喜愛之情。文章這樣描寫，為后面寫我們冒險為老師上山采藥奠定了基礎。
第二層（第6、7自然段），寫老師的嗓子啞了，二牛提出要上山為老師采藥治病，我同意了。
在文章的第7自然段中，有這樣一句話，“我馬上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼，可還是立即使勁地點了點頭。”在這句話中，“我”的表現是想起大人的告誡，卻立即使勁地點頭同意上東山，表現出即使有危險，也要為老師采藥治病的決心，與上文描寫對老師喜愛的語句形成了呼應。
第三層（第8——10自然段），“我們”上山為老師采藥、捉魚，全然沒有發現身邊的危險。這一部分是全文的高潮。文中對“我”和二牛下水摸魚的情景進行了形象、生動地描寫。“我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一條條小魚被甩上岸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來……”在這句話中，通過運用一些列準確的動詞，將“我們”捉魚的情景展現了出來，既表現了“我們”捉魚時的忘我，又體現出“我們”對老師的無限熱愛之情。
在這一部分中，出現了對老師的正面描寫，“老師一下摟住我們臟乎乎的身子，哭了，淚水一滴一滴掉在我們的臉上……”文章通過描寫老師的表現，更加生動地烘托出“我們”的師生情是那樣的真摯、淳樸，以至于“我”走出童年很久，這一情景依然記憶猶新。
第三部分（第11——12自然段），在文章的結尾部分，作者用簡潔的語言巧妙回應了文章的主題，即回答了為什么以《永久的歌聲》為題。同時，與文章的開頭相呼應，使得文章結構更加完整。
課后安排了四道思考題，其中第1、第3題要求學生通過朗讀、默讀等閱讀實踐，理清文章的脈絡，在了解文章框架的基礎上，將重點段的內容說清楚，便于深入感悟文章所表達的情感。第2題重在感悟文中的思想感情，通過使學生深入思考當“我們”委屈地向老師獻上草藥和小魚的時候，老師為什么一下子摟住“我們”臟乎乎的身子哭了？這一問題，引導學生體會文章題目的內涵，進而感受文章的思想情感。
此外，這篇文章文質兼美，在引導學生閱讀感悟文章主要內容、思想情感的`同時，也要關注文章的表達方法。如，文章中有六處出現了省略號，這些省略號的作用有什么不同？這個問題可在閱讀理解中引導學生在語境中加以體會。再如，文章首尾呼應的寫法非常典型，講讀中也應引導學生加以體會。
作者鄒德學，男，南京汽車集團公司企業文化部《南汽新聞》的編輯。課文原載于《江蘇教育報》，入選時有改動。
1、指導學生認識6個生字，會寫10個生字，掌握“淙淙”、“齜牙咧嘴”、“鼻涕”、“剃頭”、“小辮兒”、“拽住”、“吆喝”等詞語。
2、引導學生讀懂課文，把握文章的主要內容，感受“我們”對老師誠摯的愛，教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優秀品德。
3、幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現人物精神品質的方法。
引導學生讀懂課文，把握文章的主要內容，感受“我們”對老師誠摯的愛。
學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現人物精神品質的方法。
教學目標：
1、指導學生認識6個生字，會寫10個生字，掌握“淙淙”、“齜牙咧嘴”、“鼻涕”、“剃頭”、“小辮兒”、“拽住”、“吆喝”等詞語。
2、初讀課文，引導學生把握文章的主要內容。
教學過程：
一、談話導入：
同學們，看到這個課題，你想到了什么？
（這是誰的歌聲？為什么說這歌聲是永遠的？文章中的故事和歌聲有什么關系？……）
好，請帶著你的問題，開始學習課文。
二、初讀課文，整體感知。
1、默讀課文，劃出生字、生詞，借助字典或結合上下文理解字義或詞義。
2、全體反饋交流自學生字情況。（略）
3、指名讀全文，想想課文寫了什么內容？
交流：指名說——補充說——教師小結
4、再讀課文，找出文章中描寫事件的部分。
交流：第2——10自然段
三、初讀質疑。
自由讀課文，提出不懂的問題。
交流：學生針對課文內容提出不懂的問題，教師梳理問題。
四、布置作業：
1、抄寫生字、詞語。
2、熟讀課文。 第二、三課時教學目標：
1、引導學生讀懂課文，把握文章的主要內容，感受“我們”對老師誠摯的愛，教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優秀品德。
2、幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現人物精神品質的方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、引導學生讀懂課文，把握文章的主要內容，感受“我們”對老師誠摯的愛，教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優秀品德。
2、有感情地朗讀課文。
教學難點：
幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現人物精神品質的方法。
教學過程：
一、整體感知課文。
回憶，課文寫了一件什么事？（略）
二、回應學生課前質疑問題：
1、文章為什叫做《永遠的歌聲》？
2、當“我們”向老師獻上草藥和小魚的時候，老師為什么摟著“我們”哭了？
這節課就結合這兩個問題進行學習。
三、精讀課文，感悟理解。
永遠的歌聲（通用17篇）篇四
戰國時期，屈原的《離騷》獨領風騷，開啟浪漫主義的新紀元。在此同時，《詩經》也在民間廣為流唱。這些古老而又美妙的歌聲讓我們聽到了遠古時先民的心聲。
唐朝的歌聲結束后，宋之聲接踵而來。豪放派詞人辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得身前身后名”讓我們聽到宋代的愛國之音;“卻不知太守之樂其樂也”唱出了廬陵人歐陽修的與民同樂;“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”歌唱著范仲淹的偉大抱負……此時，我們還聽到了李清照“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”國破家亡的痛苦。
宋之聲的結束，揭開了明清之聲的序幕。中國的四大名著：《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》和《三國演義》。這些千古佳作傳唱了中華最美最生動的聲音。
“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”如今的我們應接過歷史的接力棒，努力學習，唱響祖國的最強音!
永遠的歌聲（通用17篇）篇五
《歌聲》是語文第四冊第四單元中的一篇文章，講述了一個感人的故事：19的一個夜晚，一艘輪船不幸觸礁沉沒，落水的人們在海里拼命掙扎，一個不滿10歲的小姑娘一邊掙扎一邊唱歌，她用歌聲給了大家力量和勇氣，引來了救援人員，人們從內心感謝這位小姑娘。
課文以“歌聲”為線索貫穿全文，文章對那位用歌聲救了眾人的小姑娘的描寫只有一句話，寥寥數語，小姑娘樂觀、勇敢的個性躍然紙上。小姑娘通過歌聲傳達的是著面臨死亡時的一種勇氣和信心，激勵大家堅持下去，正是在這種力量的支撐下，人們才轉危為安。
二、學情分析。
對文中危急情況及人們正面臨死亡威脅的情景體驗，以學生的生活經驗是很難理解的，學生如不能較透徹地理解當時人們的絕望，對后面的學習會產生障礙。
三、教學目標。
1、知識目標：認識本課10個生字及有關詞語，正確書寫“抹”、“添”。
3、情感目標：體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的；知道在面臨危難時勇氣和信心往往能帶來奇跡。
四、教學重點、難點。
重點：聯系課文內容，體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的。
難點：使學生情感體驗：面臨危難時勇氣和信心往往能帶來奇跡。
五、教法與學法。
1、我運用了多媒體創設課文情景，引著學生身臨其境地去體驗故事中人們的絕望，看似花費了一些時間，實質是很有必要的，為課文的學習奠定情感上的基礎。
2、我教學生通過聯系上下文、品評句子、做動作、想象說話等手段理解詞語、句子的含義，學生從文本的理解自然過渡到情感體驗。
六、設計意圖。
對于兩年級學生來說，這是一篇深奧難懂的文章。由于缺乏這部分的生活經驗，學生是很難理解歌聲救人的原因。因此，除了讓學生多讀，多思，我還多次創設情景，讓他們直接接觸閱讀教材，感受、體味、揣摩，走進作品的生命。下面就閱讀教學中的體驗感悟談兩點拙見。
（一）、親歷性。
所謂親歷性，就是采用各種手段，讓學生直面文本，調動自己的知識、經驗，與文本展開平等的對話。在本課教學前我先請學生唱歌，把他們的思緒直接帶入到歌聲這個主題上來。其后，又讓他們聽汽笛聲，海浪聲，利用音響效果幫助他們體驗文本。這個小小的細節所帶來的效果也是不可輕視的，正如我們在觀看影片《泰坦泰尼克號》時，片頭的一陣汽笛聲很快就把觀眾帶入了那遙遠的故事之中，方法簡單，效果不凡。在理解小女孩在怎樣的情況下放聲高歌，一段海浪聲令小女孩的危險處境不必老師多說，躍然出現在學生的面前。
（二）、情感性。
所謂情感性，就是要讓學生滿懷激情投入到閱讀活動中，與作者和作品中的人物心心相印，靈犀相通。要把學生帶入情景，光靠上述手段還是蒼白的，語文課就是要發揮語言的魅力，讓學生的心有所感悟，有所震撼。所以，汽笛聲之后教師語言的感染是十分重要的。同時，我發現適當的想象說話也很有必要，如請學生描述小姑娘的歌聲仿佛告訴大家――，初步領會這歌聲鼓勵大家堅持下去，為人們增添勇氣和信心。再通過一種假設：小姑娘如果高呼“救命”，與歌聲作對比，不僅加深學生對這一意義的理解，還能訓練學生的口頭表達能力。
總之，沒有理性的講解，沒有煩瑣的分析，沒有抽象的歸納，有的是形象再現，意蘊的品味，情緒的感染，學生入情入境，進入角色，從而獲得對文本語言的真切體驗。
永遠的歌聲（通用17篇）篇六
1．這是一篇精讀課文。課文主要寫了童年時“我”和二牛、而蘭、石花為生病的老師上山采草藥的事、表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情。
2．學習這篇課文的主要目的:一是讓學生感受純潔、誠摯的師生情;二是引導學生把握文章的主要內容,品味文章的精彩語句,學習作者通過典型事件,抓住語言、動作、心理活動的描寫表現人物品質的方法。
1．經過六年的學習，學生知識水平、分析理解能力、朗讀能力等都有了一定基礎。
2．學生能夠把握文章的主要內容，抓住語言、動作、心理活動的描寫，初步感受純潔、誠摯的師生情。
3．學生認知障礙點：品味文章的精彩語句,學習作者通過典型事件,表現人物品質的方法。
知識目標:１、理解課文內容。
２、學習語言、動作、心理活動的描寫方法。
能力目標:１、有感情的朗讀課文。
２、能學習課文的描寫方法進行通過典型事件,抓住語言、動作、 心理活動的描寫表現人物品質的方法仿寫。
情感目標:感受純潔、誠摯的師生情,教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優秀品德。
１、有感情的朗讀課文。
２、學習課文通過典型事件,抓住語言、動作、心理活動的描寫表現人物品質的方法.
（一)復習導入1、聽寫。2、說一說課文主要內容。
（二）細讀課文，感悟理解
1、閱讀課文的第二部分時，提出問題以交流：
（1）從那些方面可以看出“我們的老師好，樣樣好，天下第一好”？
（2）“我們”是怎樣為生病的老師上山挖草藥的？
2、閱讀課文的第一、三部分時，提出：
（1）走出山鄉、走出童年已經很久了，而童年的一些歌至今仍響在耳邊，說明了什么？
（2）走出童年真的很久很久了，她那歌聲一直滋潤著“我”童年的夢，說明了什么？
（3）為什么用《.永遠的歌聲》作題目？
3、學習本篇課文你有什么感受？
4、感悟本課在寫作上的特點，學習作者通過典型事件,抓住語言、動作、心理活動的描寫表現人物思想感情的方法。
永遠的歌聲（通用17篇）篇七
《歌聲》是北師大版小學語文教材第四冊的一篇記敘文。講述了一件感人的故事――19的一個夜晚，一艘輪船不幸觸礁沉沒，一位不滿十歲的小姑娘用歌聲喚起自己和遇險人們求生的勇氣，引來救生艇終于獲救的動人故事。讓人們感受到了一位面對困難，樂觀、鎮定、不屈服的小英雄形象。本文處于第十二單元，本單元主題為“小英雄”，本文是本單元的第二篇課文，旨在進一步樹立學生的英雄品質，激勵學生向小英雄學習，在實際生活中培養自己，鍛煉自己。
二、依據課標說目標。
《語文課程標準》指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”依據《語文課程標準》，結合教材內容以及學生在思想、知識、能力等方面已有的基礎，本課的教學目標如下：
1、在閱讀中學會本課的十個生字，積累描寫歌聲的詞語。
2、聯系上下文理解詞語“斷斷續續”和描寫歌聲及小姑娘的句子。
3、熟讀課文了解“歌聲是怎么救了大家”的，感受小姑娘鎮定、樂觀，不向命運屈服的小英雄形象。
《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。我將本課的教學重點確定為：抓重點詞句理解內容，感受小姑娘面對困難時樂觀、鎮定，不向命運屈服的英雄氣概。
本文的教學難點就是在于幫助學生理解歌聲是怎么救落水的人們的。學生年齡小，知識、閱歷淺，大多數人都沒有見過大海，對落水人的境遇很難想象，理解起小姑娘用歌聲救了大家就有一定難度。
三、結合實際說策略。
根據課標精神，結合教材特點，采取“以讀為主，多法相輔”的教學策略，優化結合。采用的教法、學法如下：
1、直觀教學的方法。
3、情景教學法。俄國作家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”本課教學中，我利用課件、語言為學生創造一種氣氛、條件和場合，使學生入情入境，與文本產生共鳴，升華感情。
4、勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。5、自主、合作、探究學習法.依據本文的教學重難點，將探究點確定為“歌聲是怎樣救大家的。”讓學生在積極參與閱讀、研討中學會交流合作，提高語文素養。
四、情感互動說流程。
（一）樂曲欣賞做鋪墊。
上課伊始，我引導學生欣賞不同節奏的樂曲，并談談傾聽時的心里感受，然后根據題目猜想課文會介紹與歌聲有關的什么故事。這一環節，教師通過引導學生用聽一聽、談一談、猜一猜的方式，使學生對歌聲有了初步了解，即引出課題，又激發學生閱讀課文的興趣。為學習課文做好情感的鋪墊。
（二）在初讀感知中生情。
進入這一環節，我先讓學生利用已有的讀書方法自讀課文，然后借助多媒體課件學習字詞，重點強調“清脆，筋疲力盡，隱隱約約”的讀音，再整體感知課文內容，說一說這是怎樣的歌聲？怎樣的一個小女孩？你喜歡她嗎？為什么？在初讀感知中使學生萌生對小女孩的敬佩之感。
（三）在自讀自悟中動情。
這一環節是突破重難點，形成能力的重要環節，設計時我遵循讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣，注重讓學生自讀自悟、積累運用，強調獲取知識的過程和方法。
1、品讀感悟，體會歌聲的特點。
根據本單元的目標“理解詞句”，教會學生通過聯系上下文，理解歌聲為什么會“斷斷續續”“隱隱約約”。在教學過程中，我從課文入手，讓學生圈畫出描寫歌聲的詞語，句子。這里滲透了學習習慣的培養。美讀句子理解“斷斷續續”“隱隱約約”的意思，又通過讀這些句子感受小姑娘的樂觀，鎮定，并引導學生積累語言。這部分教師以簡潔的語言概括歌聲的特點，同時輔以多媒體課件引起學生深層思索：歌聲是怎么救了大家的，挖掘文章內涵。
2、邊讀邊思，深入體會，感受歌聲是怎樣救人的。
本文的教學難點就是在于幫助學生理解歌聲是怎么救落水的人們的。我利用學生以往學習的經驗，如《海上救援》《海上飛機》等，讓學生思考通常人們是怎么進行救援的，同時又提出課文為什么說是歌聲救了大家，引發了文本和生活經驗的沖突，使學生產生了進一步探究的興趣。也許，學生在初讀課文的時候也能找到句子，但是他們的理解只是停留在表面的。這“歌聲”到底在落水的人們心中激起了怎樣的情感，它是怎樣給他們增添勇氣和力量的，教師必須帶領孩子再次深入課文。教學時，我注意引讀重點句子，理解關鍵的詞語，創設情景展開想象說話，層層深入，解決難點。
（四）、通過多種形式的朗讀，感悟文章蘊含的情感。
閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言，發展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。在本文教學中，我采取了多種讀：默讀、自由讀、指名讀、配樂讀、引讀、范讀，選自己最感興趣的段落讀，齊讀等等。教師通過引讀，滲透情感；通過范讀，激發情感；通過媒體，提升情感；創設情境，層層深入，解決教學重點、難點。同時積累語言，還能再現語境，培養學生良好語感，更好的理解課文。
（五）、由讀到說，體悟情感精。
想想得救的人們，在面對小女孩時，會說些什么？語文是情感的載體，情感是語言的內涵。課標中指出要尊重學生在學習中的獨特體驗。我用課文結尾的最后一句話的主干，作為練習說話的句式。旨在激發學生發揮想象，表情達意中培養語言表達能力。
（六）總結升華。
事會，好嗎？
五、板書設計。
根據小學生的年齡特點（年齡的什么特點），圖文并茂的板書易于引起學生的注意，激活學生的思維。
永遠的歌聲（通用17篇）篇八
一個學期過去了，時間匆匆來又悄然離去，我付出的努力結出了怎樣的果實呢？試卷上一道道鮮明的紅叉叉，奪走了我的信心和希望，撲滅了我雄心壯志的火焰。我不是駿馬，我無法和其他選手一起在跑道上飛奔，我只是一只背著重重的殼爬行的蝸牛，我爬得很慢很慢。
走在回家路上，天色漸暗，天空灰蒙蒙一片，兩旁的大樹不停擺動著枝椏，像在打擊我對學習的熱情。似乎連腳邊的小草也在嘲笑我的失敗，我的心被黑暗團團圍住。就在這時，街上的音像店傳來一陣悠揚的旋律“我要一步步往上爬，在最高點乘著葉片往前飛，小小的天流過的淚和汗，總有一天，我有屬于我的天……”我仿佛看見一只蝸牛背著重重的殼在街上爬，蝸牛的堅持像雨水般滋潤了我的心，心扉頓時撥開了陰霾，如月光般皎潔明亮。面對困難，蝸牛沒有放棄自己，而是一步一步努力去達成自己的夢想，他背著重重的殼，但沒有怨天尤人，而是堅持著往上爬，“我要一步步往上爬，等待陽光靜靜看著它的臉……”聽著這首歌，我的心靈受到了極大的震撼，我也要不斷向著理想奮發，用自己的汗水釀造甘甜的美酒。
試卷上的一道道鮮明的紅叉叉，蝸牛爬過留下的一條條淡淡的痕印，我努力時走過的一個個淺淺的腳印，這一切最終化作激勵我繼續奮斗的最強音——“我要一步步往上爬，等待陽光靜靜看著它的臉……”這歌聲是我人生路上永遠的歌聲，它指引著我，為了自己的理想和希望，披荊斬棘，乘風破浪，勇敢地向成功的彼岸進發。
永遠的歌聲（通用17篇）篇九
“小寶貝，快睡覺，外面天黑風又吹，小寶貝，快睡覺，媽媽唱個搖籃曲……”這是在我心中。這首歌中，寫滿了媽媽對我無私的愛，寫滿了媽媽對我的深情。
說實話，媽媽是一個五音不全的人。無論別人唱起來多么好聽的歌，到了她的嘴里，就完全變了樣，歌不成歌，調不成調。可是，媽媽就愛唱歌，尤其是她自編的《搖籃曲》，整天唱個不停。
從我記事開始，媽媽幾乎每天都哼唱著“小寶貝，快睡覺，外面天黑風又吹；小寶貝，快睡覺，媽媽唱個搖籃曲……”我不知道這首歌的詞作者是誰，也不知道這首歌的曲作者是誰，只知道演唱者是媽媽。
每次聽到這首歌，我總會說：“媽媽，你別在唱了，我的耳朵沒你想的那么堅強。”媽媽聽到我這么說，只是淡淡一笑，我不明白媽媽為什么那么喜歡這首歌。
有一次，媽媽又唱上了，我便問奶奶，媽媽為什么那么喜歡這首歌，奶奶嘆了口氣說：“你個臭丫頭，還不是你，你剛滿月，整天只哭，無論白天還是黑夜，哭了整整一個月。你媽怕你哭壞嗓子就整天背你，邊干活，邊唱歌哄你，你一聽這歌，就不哭了，還開心的笑了，歌一停，你就哭，你媽成天唱，可能成了一種習慣吧！”
永遠的歌聲（通用17篇）篇十
這次公開課展示的是《永遠的歌聲》第一課時。這是一篇文質兼美的文章，課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的事，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情，是學生熟悉的小學生活的人和事。本課我原本計劃是抓住“感知課文——理解內容——悟真情”這三個主要環節，帶領學生理解感悟，并樹立起尊敬、熱愛老師的優秀品德。
但是，由于初次教語文，又被不熟悉的導學案牽制，導致在第一課時的公開課展示中，將原本構思好的思路生拉硬拽的支離破碎。
1、沒有深刻理解導學案的作用。
在基礎知識達標時脫離導學案的指導，一門心思想夯實學生基礎的同時能面面俱到，結果導致導學案淪為檢測后的練習。
2、檢測過后的信息反饋不足。
基礎知識檢測后沒有及時讓學生反饋易錯字詞，詢問過后便倉促進行下一個環節，對易錯字詞的收集和講解明顯不足。
3、字詞方面耗費過多時間。
第一課時應該是涵蓋“基礎達標”和“設問導讀”兩個部分的。由于對教學過程設計的不嚴格，在此部分耗費時間過多，將設問導讀環節直接忽略，使課堂不但違背了初衷，甚至嚴重偏離了軌道。
4、閱讀時間不足。
這是一篇能觸發學生情感共鳴的課文，如果在開課一始就能通過有感情的朗讀激起學生的學習興趣，會在情感態度價值觀的'培養上事半功倍的。
而整堂課上，唯一讓我欣慰的是孩子們的積極配合和基礎知識部分的完成。反思又反思，對于接下來的課程，我不會氣餒，反而有更多的激情去繼續學習。失敗并不是這節課唯一的結果，這只是一個開始，未來還有很多可能。
在此，無論那些老師能看到與否，我依然真誠的感激她們對我的指導和肯定，這將是我語文教師生涯中最初最美的評價，因為她們給了我繼續前進的原動力！謝謝！
永遠的歌聲（通用17篇）篇十一
學完了這個單元的課文，我感覺有些戀戀不舍。每篇課文都令人感動，都讓我想起過去的很多事情。本單元是圍繞著一個“愛”字。愛是無形的，它需要用心靈去感受；愛是永恒的，它使人終身難忘；愛是偉大的，它給人無窮的力量，勾起我心中“溫暖的記憶”。
我最喜歡《永遠的歌聲》這篇課文。這里講述的是童年時的“我”、二牛、二蘭和石花為生病的老師上東山采藥的事情。
當我讀到老師摟住他們臟乎乎的身子，哭了的情景時，我感到特別溫馨。一“摟”一“哭”流露出老師對這些同學的熱愛之情，這里可以看出他們之間的師生情是那樣的真摯、淳樸，雖然“我”走出童年這么久了，這一情景依然記憶猶新。我想，作者寫這里時，心里一定充滿了對老師的熱愛之情。
我的老師有許多，比如：張老師、彭老師、曾老師、李老師……不管他們身在何方，他們對我的恩情，我永遠都不會忘。
永遠的歌聲（通用17篇）篇十二
有那么一首歌，能使人安心入眠，能使人聞到愛的馨香，那是母親的歌。（領起清晰）。
小時候總要母親哼著歌哄我入睡。記得那時，母親倚在床背上，一只手搭在我的身上，輕拍著我入睡。細膩的歌聲中，溫暖心靈的是那如汩汩細流源源不斷的母愛，直入我的內心深處，留下溫柔的印記。我就在這有節奏的旋律中，甜甜地睡上一覺。睡夢中，那歌聲仍在我夢中縈繞，如夢如幻，那是母愛的歌聲，即使蜘蛛網查封了我記憶的爐臺，腦海中往事如煙的灰燼嘆息著流逝的悲哀，（比喻、擬人巧妙）但我依舊記得那歌聲，那永遠的歌聲。
有那么一首歌，能使虔誠的人們對未來充滿希冀，能使忠誠信徒堅定心中的信仰，那是教堂的歌。（領起清晰）。
去年，踏上通往鄉村教堂的青石板。雨后的空氣中彌漫著泥土的清新。我仰望那神圣而莊嚴的十字架，筆直地伸向碧空。幾只白鴿呼啦啦的飛過，突然，一陣清脆的吟唱聲響起，在晨風中飄散。那歌聲，動人心弦，訴說著人們對安寧和平的向往，對美好生活的祈禱。信徒們在教堂內唱起頌歌，他們在祈求世界永遠和平。那歌聲婉轉悠揚，飄蕩在每個人最善良的心中，飄蕩在每個人最虔誠的耳畔。那是和平的歌聲，我會銘記那發自內心的歌聲，它是永遠的歌聲。
有那么一首歌，它能使身處災區的人們感動，能使全中華民族震撼，那是祝愿他們平安的歌。（領起清晰）。
地動山搖后，人們的意志沒有被困難摧垮。人們手拉手，心連心，自發地組成一支團隊，在夜里唱起了《祝你平安》。燭光中，一張掛滿淚水的臉上寫滿了堅定。他們深情唱著“祝你平安，祝你平安”。那是關懷的歌，它震撼著人的每一寸肌膚，簡單的曲調卻表達了人世間最真摯的感情。那歌聲，將越過千里，傳送真情，那是永遠的歌聲。
母親的歌聲，溫柔而又細膩；教堂的歌聲，清脆而又悠揚；祝福平安的歌聲，深情而又婉轉。（總束文章的三個層面）這些歌聲穿越時光的遠隔，一點一滴地進入我的神經，震撼著我的心靈。蒼茫天地間，這些歌聲將會永世傳頌，它們會成為永遠的歌聲，為后人傳唱。
——全文分成內涵不相重復的三個層面，每個層面有一句句式一致且單獨成段的清晰領起，既使內容充實而有變化，又使結構清晰工整。
永遠的歌聲（通用17篇）篇十三
“感恩的心，感謝有你……”伴隨著美妙的歌聲，令我想起姑姑親身經歷的一件事。
姑姑家在四川的一個小鄉鎮里。有一次，姑姑在路上看到一只狗奄奄一息的趴在路中央，“茍延殘喘”用在它身上是再適合不過了。好心的姑姑把它帶到了獸醫院，抱著試試看的態度叫大夫給它扎了一針，然后就把它帶回了家。沒想到它卻慢慢的好了起來。在姑姑的精心照料下，它變得強壯敏捷、活潑可愛，于是給它取名叫做“歡歡”，家人都特別喜歡它。
但是在外人的眼里它卻是一個兇神惡煞的家伙，無論誰見到它都嚇得退避三舍。所以姑姑就把它拴在了庭院的門旁。從此以后，它便盡職盡責地守護著這個家。由于姑父是個晚班司機，白天睡覺是他必然的生活規律。就在08年5月12日那天下午，一件震驚全國的事發生了。姑父一個人在家像往常一樣睡得正酣。被“歡歡”那狼嚎般的狂叫驚醒，似乎還有抓門的聲音。于是姑父睡眼朦朧的爬了起來，氣憤地罵道：“這該死的牲畜，亂叫什么，再叫殺了你吃肉！”姑父迷迷糊糊的打開了門，他愕然了：“歡歡”竟然掙開了鐵鏈，脖子上的血跡被它抓在門上、地上到處都是。
正在疑惑之時，地面忽然晃動起來。“不好，地震了”姑父敏捷的反應過來。隨后，房屋在一陣劇烈的震動中倒塌。得救的姑父有一些后怕。以后的日子里，姑父經常感激的摸著歡歡的頭說：“幸虧有你啊，否則我已經成為大自然的標本了。”動物尚且懂得知恩感恩，何況人呢？當父親為你流血流汗掙錢供你讀書時，難道你不應該有一顆感恩的心嗎？當老師強忍著病痛為你講課時，難道你不應該有一顆感恩的心嗎？當你遇到人生的困境得到社會援助時，難道你不應該有一顆感恩的心嗎？“感恩的心，感謝命運，花開花落，我一樣會珍惜！”這首歌將成為我永遠的歌聲。
聽著這美妙的旋律，我對人生有了更高的領悟！
永遠的歌聲（通用17篇）篇十四
每個人都會有一點小私心，想把喜歡的東西藏給自己，我也不例外，我想把歌聲藏起來，讓它永遠陪伴著我。
“紅雨漂泊泛起了回憶怎么潛……”聽，是誰的歌聲？年僅十二歲的我，卻癡迷地愛上了唱歌。無論是紅歌、老歌、英文歌、流行歌曲，只要是我喜歡的，我就一定會經常掛在嘴邊。我也時常會想，那些詞作者、譜曲的人怎么就那么聰明呢？那么美妙的歌曲，那么優雅的歌詞，是誰那么有天賦，才能將它們排列成一首歌啊！幾番尋覓后仍無跡象，自己倒是也編了幾句歌詞。可是跟正經歌詞一對比，我就只好又哼著無奈的調子了。
曾經有朋友戲言：“和你在一起的最大好處就是何時何地都能夠聽見歌聲。”我一想，也是。迎著朝陽的上學路上，披著夕陽的放學路上，心情放松的課間時分，我都唱著歌兒。自己還沒注意，細心的朋友們卻發現了。難道已經成了習慣？好像是這樣。不知不覺，唱歌已經悄無聲息地成了我生命中不可或缺的一部分。心情不好時唱些歡快的歌，生氣憤怒時唱些平緩的歌，心情煩躁時唱幾曲兒童歌曲，感覺歌聲里都帶著些許清風，歌聲已經成為我調節心情的必須品。如果哪天你沒有聽到我的歌聲，那只可能是你已不在我的身旁。
我不敢說我唱歌是否動聽，也不知道有沒有機會讓更多的人喜歡我的歌聲。但是我可以保證，我是一個非常喜歡音樂，喜歡唱歌的孩子。但愿未來的日子，歌聲永遠陪伴著我！
永遠的歌聲（通用17篇）篇十五
無數次漫步在校園里，聽一支支曲子裊裊婷婷的從校園里傳出。是清風習習，柳絮飄飄；是目光盈盈，歌聲清亮。那些如歌的歲月，曾伴隨著我們度過童年，度過花季，度過青春。春天也早來了，一旁的小花兒也開了，春天活起來了。乘著春天的活力，伴著校園的腳步，走進校園歌聲，盡情的暢想，盡情的漫游，盡情地享受春天的活力，感受校園獨特而美麗的歌聲。
坐在校園的小橋旁，用手輕撫起一彎清水，是那么的明亮，不知不覺的，嘴里便哼起了小調，那是校園的歌聲。
“春天在哪里呀，春天在哪里……”微風拂過，把這首童歌送入我耳中，在那剎那間，我仿佛回到了童年時代。諦聽著那清脆的童聲，雖然那音調并不是很準，但依然有一種獨特的吸引力，我陶醉其中。(語文迷)。
“我們是共產主義接班人”在校園中響起。校園的這首歌聲激勵著我。我們是共產主義接班人，就應該繼承革命先輩的光榮傳統，愛祖國，愛人民，為人民的一切而服務，但我們現在還做不到，而我們就應該從現在起好好學習，為我們的祖國爭光。
還有我們現在的校歌，《大夢想家》，細細品味這首歌曲，無不充滿著青春的活力和遠大的理想。
走在校園的小路上，聽著一支支曲子裊裊婷婷的傳出，細細品味，則能品味出校園歌聲的一番情懷。我不僅是愛校園，但我更愛校園的歌聲。
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永遠的歌聲（通用17篇）篇十六
美麗的夏夜，到處飛舞著螢火蟲，以及奶奶漾滿笑意的慈祥的臉，還有奶奶教我的那首童謠……這一切，都成為我記憶中永遠的歌聲。以下是本站小編為大家整理的永遠的歌聲500字初二。
作文。
希望你們喜歡。
20xx年，這個夏天傳說著擁有穩定、超越年齡的成熟唱功的大男孩——李煒。
記得，他曾說：“不讀書，不加油!”在歌聲中，他早已詮釋了一切。反反復復聽著殘缺，不知是他那獨特的嗓音還是曲子的輕緩，仿佛令我沉浸在那情那景。我堅信，是他的嫻熟的唱功吸引了我，讓我步步向了解他。
“成長不是衣服越來越小，褲子越來越短，而是心跟夢想一起越來越大。”“低調做人，高調唱歌。”“因為喜歡這個舞臺，所以我來了。”一次次經典語錄都那么記憶深刻，就像一切發生在昨天，那樣貼近生活。
汽車鳴笛的聲音愈來愈大，拉回了我的思緒。
李煒的歌聲如同罌粟深深的吸引著我們，或是殘缺，悠揚的曲風。是啊!人生沒有殘缺，他的歌聲，他的生活總是富有感染力!他和所有年輕人一樣，擁有夢想，想有屬于自己的華麗舞臺。小小的他讓我們見證了他大大的夢想，在舞臺，他像王者，掌握臺風：在生活，他像羞澀的大哥哥，陽光如笑。
時間會讓他的歌聲更加成熟，時間會讓他的歌聲更有味道，時間會讓他的歌聲漸漸成長……。
李煒的歌聲，會是永遠的，無人取代的，只因它很細膩，它很穩定，它很獨特。
古今中外，有多少名人有自己的生命譜寫了一曲曲動人的篇章，讓他們名垂青史，千古不朽。
正氣歌。
你，在南宋風雨飄零的時候，毅然起身抗元，雖是一介書生，卻并不死讀書。起兵四年，終遭失敗。當你在零丁洋里被元將俘虜，叛將勸你投降時，被你拒絕了。你以一身凜然正氣走上了斷頭臺，為后世留下了千古絕唱。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，這是你的決心，更是你對南宋的一個千古承諾，這個承諾，流芳百世，成為千古絕唱。你，就是文天祥，南宋的最后一個丞相。
浪漫歌。
“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”。這是杜甫對李白的評價。李白，即使詩仙，亦是酒仙。在民間就有“李白斗酒詩百篇”的傳說。但李白個人，卻是一個浪漫主義詩人，他一生寫了無數首詩，卻都是用來贊美祖國的大好山河。他仕途遭遇坎坷時發出了“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的吶喊，這就是李白，一個個性鮮明，無拘無束的李白。
憂國歌。
你從戰亂中走來，憂傷是你的風采，你用手上的一支筆，解釋了戰亂給人民帶來的莫大的痛苦讓人刻骨銘心。那個時候，你是一個標志。無論是“白頭搔更短，渾欲不勝簪”，還是“天明登前途，獨與老翁別”。都生科的反映了你的思想，憂國憂民。你是詩圣，有著愛民的情懷。
氣吞山河的他們，能以自己的情懷，為后人留下了自己的樂篇，也在無情的時間中，留下了屬于自己的痕跡，任由后人去評價。而這些流傳千古的樂篇，將永遠流傳下去。
“螢火蟲，提燈籠，飛到西又飛到東。螢火蟲，提燈籠，螢火點點滿夜空”
美麗的夏夜，月光皎潔，輕柔的風緩緩吹著，大樹發出“沙沙”的聲響，螢火蟲點著燈籠到處飛。年幼的我一邊唱著奶奶教的童謠，一邊追著他們跑。可無論我怎么努力還是抓不住這美麗又執著的精靈。我筋疲力盡地撲到奶奶的懷里，沮喪地咒罵螢火蟲：“這種短命的小飛蟲，活一個夏天就死了，還要飛來飛去招人嫌。”
奶奶聽了，慈祥地笑了笑，說：“小小的螢火蟲，沒有太陽和月亮光亮，也照亮不了黑暗，但它還是很努力，總是在不停地閃爍。奶奶也曾經給你講過囊螢照書的故事，幾只螢火蟲聚在一起就可以聚成一束亮光，古人還用它們來照明讀書呢!”
我心中的怒火漸漸被熄滅了，可我還是不滿，于是反駁奶奶說：“即使它在努力，夏天一過，它們的生命也會因此結束，這么短暫的生命，能干得了什么?”
奶奶輕輕地撫摸著我的頭，說：“生命不在于長短，而在于內涵。螢火蟲的生命雖然短暫，但它努力過美麗過，這樣的生命也是有意義的。”
美麗的夏夜，到處飛舞著螢火蟲，以及奶奶漾滿笑意的慈祥的臉，還有奶奶教我的那首童謠……這一切，都成為我記憶中永遠的歌聲。
永遠的歌聲（通用17篇）篇十七
“啊，這個人就是娘，啊，這個人就是媽，這個人給了我生命，給我一個家……”
記得那一次，我們補課班剛剛放學，我和李明、王龍、于濤一起往家走，走著走著，忽然，我發現不遠處一部手機躺在地上，我用手一指，被于濤撿到手了。聰明的王龍一下子就把鍵盤鎖打開了，我們看到手機的聯系人里有好多都是客戶。這是手機的主人打電話來了，于濤一把把手機搶過去，掛斷了。我和王龍說這個手機的主人應該是個老板，沒有了手機就沒辦法和客戶聯系了，應該還回去。李明和于濤不同意我們的意見，我們僵持了許久。然后李明靠近于濤的耳朵小聲說了幾句話。
這時，手機的主人又打電話來，李明接了電話，并告訴他，我們在子龍學校門口等他。于濤說，有兩個子龍學校，怎辦呢？李明讓我和王龍去另一所子龍學校門口等。我和王龍快步走到子龍學校門口，在那里等。我突然想起李明靠在于濤耳邊說話時的情景。心想，糟了！他們是不是故意把我們倆個支開，拿著手機跑了。于是我和王龍回去找他們時，李明和于濤已經不見了。我和王龍商量了半天，想還失主手機，可手機又不在我們手上，沒有辦法，我們只好各自回家了。
我到家時，媽媽問我怎么這晚才回來，我一五一十地告訴了媽媽事情的經過。我越說越氣憤，忍不住哭了。媽媽語重心長地對我說：“兒子，別哭了。只要你心里想把手機還給失主，這就夠了。社會上有很多這樣自私自利的人，以后你會見到更多，通過這件事，你已經知道了他們的為人，以后不再和他們做朋友，不就行了嗎？”聽了媽媽的話，我的心里舒服一點了。
媽媽給了我生命，給我一個溫暖的家，是她讓我學會了生活的本領，教給我做人的道理。媽媽的愛將伴隨我一生一世。母愛的無私與偉大將是永遠的贊歌！