通過寫心得體會，我們可以更好地反思自己的成長和收獲。在學(xué)習(xí)和理解心得體會寫作的過程中，參考一些范文是非常有益的。
2023年翻轉(zhuǎn)課堂的心得（模板16篇）篇一
xx月xx日這天，我有幸在學(xué)校的安排下去聽了xx師范大學(xué)的胡小勇教授的講座。一天的學(xué)習(xí)，讓我明白了對于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū)，學(xué)會很多實踐技巧，收獲很多。
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只需側(cè)重掌握基本目標。在以前的課前任務(wù)單里，我設(shè)置的某些問題偏難，沒有側(cè)重基本目標，導(dǎo)致一些在學(xué)習(xí)上有困難的孩子無法順利完成課前任務(wù)。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學(xué)生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，it是優(yōu)選項，不是必選項、充分項。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學(xué)生，特別是中等生和后進生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進生既可以提升知識又可以培養(yǎng)能力。
1、課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標，目標要細化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級目標。
2、老師上課發(fā)的獎勵應(yīng)該是可視化獎勵，獎罰要結(jié)合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，要關(guān)注個體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個長期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實證明，由于群體教學(xué)和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進知識的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應(yīng)了這一趨勢。以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學(xué)生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。”
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！所以，今后的教學(xué)，我會努力地去了解這種教學(xué)方式，了解學(xué)生，然后根據(jù)了解到的情況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。
2023年翻轉(zhuǎn)課堂的心得（模板16篇）篇二
培訓(xùn)之前，我對微課的理解和體會就是某個教師錄制了一段視頻課：教師賣力的講，學(xué)生賣力的學(xué)，課堂不停的有互動，有合作，有交流，鏡頭不斷的在學(xué)生和老師之間切換，偶爾還來一段特寫，課堂顯得高效而融洽。但通過這次培訓(xùn)，使我徹底翻轉(zhuǎn)了對微課的認識和體會。那么微課是什么呢?“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。它有以下特點：(1)教學(xué)時間較短，時長一般為5—8分鐘左右，最長不超過10分鐘;(2)教學(xué)內(nèi)容較少，主要是為了突出課堂叫學(xué)長某個學(xué)科知識點(如：教學(xué)重點、教學(xué)難點、疑點內(nèi)容)的教學(xué);(3)資源容量較小，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥梢粤鲿车南螺d在筆記本，手機，mp4等終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，(4)資源組成情景化，所選取的內(nèi)容要求主題突出，指向明確，相對完整。
二.翻轉(zhuǎn)課堂到底翻什么?怎么翻?
焦建利老師是這樣說的“1、顛倒教室顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。2、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。3、顛倒教師顛倒了教師和學(xué)生的角色。4、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。”
二十世紀影響全球?qū)W校教育中重要的四大理論之一的布魯姆教育目標分類學(xué)里把教育目標一金子塔式分類，其中最底層是識記，依次是理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。由識記到創(chuàng)造，難度越來越大。而傳統(tǒng)的教學(xué)則是在學(xué)校上新課，學(xué)生齊步走，這其中由于學(xué)生個體的差異，教師不得不關(guān)注三分之一的學(xué)生，拋棄三分之一的學(xué)生，把金字塔最底層的知識傳授在教師完成，而把難度大的應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造留給了學(xué)生在家里完成。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂后，最大的好處就是全面提升了課堂的互動具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學(xué)生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。當教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。這樣一來，金子塔底的比較簡單的識記理解就由學(xué)生和家長在家里完成，而把比較難的應(yīng)用，分析，評價創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)到了課堂，實現(xiàn)了教師以引導(dǎo)為主的課堂教學(xué)。
三.什么是云課堂。
如果說這次培訓(xùn)最大的收獲是什么，那就是見識了什么是真正的云課堂。我們在上海盧灣一中心小學(xué)看到的云課堂跟我們傳統(tǒng)的云課堂有很大的區(qū)別，完全是把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用到了課堂教學(xué)中來，學(xué)生的課桌變成了一張大的可以觸摸的電子屏幕，與老師的白板(ppt)相連接，到聯(lián)系的時候，這張電子白板即可分為五個觸屏的小平板，學(xué)生的演算，操作均可在平板上進行，整堂課沒有用到課本，沒有用到一支筆，沒有用過一張紙，課堂就在老師和學(xué)生的共同參與中完成了。并且學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會在老師的平板上有一個反饋,老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與情況能夠充分的了解和監(jiān)控。這是傳統(tǒng)的課堂完全做不到的。
總之，這次的培訓(xùn)受益匪淺，不但增長了見識，開闊了眼界，也使我感受到了互聯(lián)網(wǎng)時代背景下教師不斷學(xué)習(xí)的必要性，就像焦建利教授所說的，今天，我們?nèi)魏稳硕伎梢越柚W(wǎng)絡(luò)想其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的其他任何東西!
2023年翻轉(zhuǎn)課堂的心得（模板16篇）篇三
生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)特點，學(xué)生在過程中要完成進階作業(yè)，教師能了解每個學(xué)生和全班情況。現(xiàn)在有些微視頻只是把課堂教學(xué)進行壓縮，所有環(huán)節(jié)都在微視頻里呈現(xiàn)，實際上這個效果是不好的。我們的孩子天天上課也會厭煩，天天做作業(yè)也會不愿意。現(xiàn)在我們的微視頻更有親和力，更適合兒童特點，從這個意義上講，微視頻和學(xué)生的認知、情緒、愛好契合得更好。所謂的厭煩的問題在傳統(tǒng)課堂更嚴重，我認為微視頻是解決這個問題的最好的手段。學(xué)生回家看視頻、自主學(xué)習(xí)，在課堂上做作業(yè)、討論問題。這一方面要提高微視頻講解的質(zhì)量、講解的趣味度，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，尤其是低年級學(xué)生在家里觀看微視頻時，最好有家長的支持和幫助。
同時，為了確保學(xué)生在課前看微視頻，每個微視頻播放完畢后，教師都設(shè)計有作業(yè)題目讓學(xué)生完成，叫做進階作業(yè)。可以通過檢查作業(yè)完成的情況，來判斷學(xué)生是否掌握了微視頻的內(nèi)容；也可以讓學(xué)生寫出對微視頻內(nèi)容的摘要或評論；或者對微視頻講解的內(nèi)容提出問題，以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；最后，把觀看微視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)完成的情況，作為學(xué)業(yè)總評價的組成部分。加強過程評價，以此保障學(xué)生課前觀看微視頻。如果在目前的條件下再加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，顯然是不可行的，也是不道德的。理論上，微視頻學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂是不會加重學(xué)生學(xué)業(yè)負擔的。它只不過是把以往學(xué)生做家庭作業(yè)的時間改成了學(xué)習(xí)微視頻，而課堂上的時間則用于完成作業(yè)、解決疑難問題等。現(xiàn)實中，在目前的教育制度下，即使像深圳南山實驗教育集團這樣先行一步的學(xué)校，也并沒有在一個班上的所有學(xué)科都實施翻轉(zhuǎn)課堂；在一門學(xué)科內(nèi)，也不是每一堂課都采用翻轉(zhuǎn)的形式。比如目前他們有一個規(guī)定，一個班級的學(xué)生，一個星期內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實施不超過2節(jié)課。因而，并沒有加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。反而，學(xué)生非常期待微視頻學(xué)習(xí)和上翻轉(zhuǎn)的課堂。
其實，我們也可以大膽地設(shè)想，如果學(xué)生能夠在家或者課堂以外的時間學(xué)習(xí)微視頻，為什么就不能改革一下目前的課堂教學(xué)的時間和方式呢？為什么一節(jié)課就一定是40分鐘或者45分鐘呢？一節(jié)課是可以上30分鐘或者25分鐘的。這樣不就可以騰出更多的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻了嗎？經(jīng)過這次學(xué)習(xí)，我有了很大的收獲，希望下次的翻轉(zhuǎn)課堂能給我?guī)砀蟮捏@喜。
2023年翻轉(zhuǎn)課堂的心得（模板16篇）篇四
在新課改理念逐漸深入人心的今天，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次外出學(xué)習(xí)的機會，讓我有幸接受了一次全新的教學(xué)改革洗禮。中國智慧工程研究會主辦的“翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會”雖然只有短短三天時間，卻讓我學(xué)習(xí)到了以微課程教學(xué)法為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，開闊了眼界，提升了專業(yè)水平。
所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種*。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生在無人指導(dǎo)的情況下進行預(yù)習(xí)，課堂上教師講授知識點，布置作業(yè)，課后學(xué)生通過完成作業(yè)內(nèi)化知識點；而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)。具體而言，課外學(xué)生根據(jù)教師編纂的“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，并借助“微課”等配套學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)。在課前的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自定進度、整理收獲、提出問題，教師再將課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上出現(xiàn)的問題進行整理，有針對性的解決問題，課堂上通過“課始檢測、進階作業(yè)、協(xié)作創(chuàng)作、展示質(zhì)疑”四個環(huán)節(jié)實現(xiàn)知識點的內(nèi)化。簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂是師生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的拓展與運用等等。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種形式，教師課后是不需要再布置作業(yè)的，所有的問題都集中在課堂解決。
第一，它極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，參照“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，自己能夠?qū)W會新的知識，體會學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的喜悅。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)保證了學(xué)生能按照自己的步驟學(xué)習(xí)，有足夠的時間下足功夫填補知識點的缺漏。而傳統(tǒng)教學(xué)不會因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣不同而放慢教學(xué)腳步，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)在一定程度上能有助于減少學(xué)困生的數(shù)量。
第二，翻轉(zhuǎn)課堂能讓老師有針對性地教。學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”上反饋的信息，讓教師掌握了學(xué)生的“四知”，即已知、未知、想知和能知。這樣，在設(shè)計“課堂教學(xué)任務(wù)單”時，教師設(shè)計的內(nèi)容就有了明確導(dǎo)向，鎖定學(xué)生中典型存在的問題，探討學(xué)生最關(guān)心的質(zhì)疑問題，真正實現(xiàn)“以學(xué)定教”。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點是顯而易見的，然而涉及到操作的層面，翻轉(zhuǎn)課堂也有許多值得思考、令人困惑之處。
其二，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性與意志力的要求是很高的，學(xué)生能否自控，能否做到在自學(xué)時段不用電腦、手機玩游戲？學(xué)生能否認真高效完成“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，而不是隨便做做，敷衍了事，甚至抄襲，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的完成有無監(jiān)督機制？這些對于初一初二的學(xué)生而言，自律性的高低與意志力的有無都成了課前自主學(xué)習(xí)是否有效的制約因素。通過什么來保證課前自主學(xué)習(xí)的有效性,這個值得思考與探索。
其三，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，成功的教學(xué)是把重難點都在課堂內(nèi)內(nèi)化、拓展，課后不需要再給學(xué)生增加課業(yè)負擔。若學(xué)完一課沒有后繼的鞏固練習(xí)，借助作業(yè)繼續(xù)進行知識點的強化，怎能保證學(xué)生對此知識點掌握得牢固？而且，只有通過后續(xù)的作業(yè)，教師才能把握學(xué)情—一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”下來，是否所有學(xué)生都掌握了所學(xué)知識點？掌握到什么程度？還有些什么知識點需要之后再次進行強化？我想，“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化固然是好，但是鞏固作業(yè)這一傳統(tǒng)的方式還是不能丟棄。
我們需要辯證地看待翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)理念，要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)點與我校eepo有效教育相結(jié)合，實現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢互補與有機整合。比如，翻轉(zhuǎn)課堂與有效教育都強調(diào)合作探究，但翻轉(zhuǎn)課堂缺少高效率合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間合作探究無分工、探究結(jié)果呈現(xiàn)形式單一，而有效教育對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的集中訓(xùn)練恰好彌補了這一缺漏，兩者結(jié)合能使課堂更為高效，能使課堂上知識點的內(nèi)化更為落實，能使合作探究不流于形式。同時，在推進“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐時，有必要提高老師們的視頻制作技術(shù)，加強對老師們的信息技術(shù)培訓(xùn)。另外，相對于美國學(xué)生可以人手一臺平板電腦，以及便捷快速的互聯(lián)網(wǎng)，我們還需要更多硬件和軟件上的支持。
以上是我對此次蘇州學(xué)習(xí)之旅的一些感受與思考。幾天的聽課與學(xué)習(xí)，我收獲很多。今后我會將所學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)理念與方法運用到教學(xué)實踐中，奮發(fā)努力，不斷打磨自己的課堂。
2023年翻轉(zhuǎn)課堂的心得（模板16篇）篇五
課堂翻轉(zhuǎn)，是近年來教育界的一個熱門課題。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂翻轉(zhuǎn)更注重學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)，通過提前學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，將課堂時間用于討論和實踐，以提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。作為一名教育工作者，我有幸接觸到課堂翻轉(zhuǎn)這一新教學(xué)方法，并在實踐中有了一些體會和收獲。
首先，課堂翻轉(zhuǎn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地接受老師的講解和指導(dǎo)，缺少主動思考的機會。而在課堂翻轉(zhuǎn)中，學(xué)生需要在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并通過觀看教學(xué)視頻或閱讀教材來準備課堂。這種自主學(xué)習(xí)的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的主動性。在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于課堂翻轉(zhuǎn)的方式非常感興趣，每個人都能夠積極主動地去學(xué)習(xí)和準備課堂內(nèi)容。
其次，課堂翻轉(zhuǎn)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握能力。通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提前了解課堂內(nèi)容，并對其中的疑難問題有更多的時間進行思考和解決。在課堂上，老師可以鼓勵學(xué)生們通過小組討論、問題解答和案例分析等方式來分享和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣可以更好地加深對知識的理解和掌握。在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在課堂翻轉(zhuǎn)的模式下表現(xiàn)出更高的積極性和主動性，課后的測試成績也有了顯著的提高。
再次，課堂翻轉(zhuǎn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和合作精神。在課堂翻轉(zhuǎn)的過程中，學(xué)生們不僅需要通過自主學(xué)習(xí)來掌握知識，還需要在課堂上積極參與討論和合作。這樣的方式不僅能夠提高學(xué)生的思維能力和問題解決能力，還能夠培養(yǎng)他們與他人合作的意識和能力。在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的模式能夠激發(fā)學(xué)生們的積極思維和合作精神，學(xué)生們在小組討論和合作實踐中能夠相互幫助和共同進步。
最后，課堂翻轉(zhuǎn)能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新。通過課堂翻轉(zhuǎn)，教師可以更多地充當學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。在課堂翻轉(zhuǎn)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和需求，制定適合的學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)資源。這要求教師擁有更多的教學(xué)資源和教學(xué)創(chuàng)新的能力。在我的實踐中，我不斷努力尋找和改進適合課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)資源和方式，這不僅提高了我的教學(xué)水平，也讓我獲得了更多的教學(xué)樂趣和成就感。
總之，課堂翻轉(zhuǎn)作為一種新的教學(xué)方法，給教育帶來了新的思考和發(fā)展。在我的實踐中，我深刻體會到了課堂翻轉(zhuǎn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、綜合能力和教師專業(yè)發(fā)展的積極影響。我相信隨著對課堂翻轉(zhuǎn)理念和方法的不斷探索和實踐，我們能夠在教育改革的道路上走得更遠，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才做出更大的貢獻。
2023年翻轉(zhuǎn)課堂的心得（模板16篇）篇六
通過閱讀《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書，我對“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念、形式、作用有了一定的認識。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，它更強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對我們當前的教育具有一定的借鑒意義。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師，除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動；不是在線課程，學(xué)生聽課不受時間的限制；不是無序?qū)W習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)計劃和進度進行學(xué)習(xí)；不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)，是對話式的教和學(xué)的融合。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種教與學(xué)的手段。對學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)了對自己學(xué)習(xí)負責的環(huán)境，是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，讓課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課，是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。對老師而言，是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師之間的互動和個性化的交流。
1、創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
2、組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。在課堂上學(xué)生要用所學(xué)的知識獨立解決問題，進行探究性活動，學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間要互動交流，要質(zhì)疑討論。
1、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們在課堂上積極響應(yīng)或提出問題。而與此同時，其他學(xué)生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉(zhuǎn)課堂的改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，往往大部分時間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
2、翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師講課那樣高度緊張，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的就快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，還可以向老師和同伴尋求幫助。
許多實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強調(diào)，最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時間。翻轉(zhuǎn)后，教可與學(xué)生進行一對一的交流，也可以把有疑惑的學(xué)生聚集在一起上“小課”。顯然，教師可以化較多的時間與學(xué)生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學(xué)生之間的互動也更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對話時，其他學(xué)生們開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。無形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化，那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動。
4、翻轉(zhuǎn)能實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。
每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正實施分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認學(xué)生的差異，并能真正實行分層教學(xué)，每個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生按照自己的進度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。
目前，在我們的課堂上，教師按照既定的教學(xué)進度進行授課，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有什么不懂的地方會及時向教師請教，而部分學(xué)生不愿向老師提問，但會在完成作業(yè)時向網(wǎng)絡(luò)尋求幫助。
雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)資料，如教師錄制的課堂實錄、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)設(shè)計等，但僅僅對教師的教學(xué)有一定的借鑒作用，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說意義并不大。問題的根源在于，傳統(tǒng)的教學(xué)資源以整節(jié)課或單元為資源組成單位，重點從服務(wù)教師上課“教”的角度設(shè)計，時間長、容量大，師生交互性差，很難為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)。由于這些原因，學(xué)生遇到不懂的問題就積累下來，時間越長，對后面的學(xué)習(xí)造成的影響就越大。尤其是化學(xué)這種邏輯思維能力、分析應(yīng)用能力要求很高的學(xué)科，不懂的知識會以點、線、面的形式影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)習(xí)成績的明顯下降。
2023年翻轉(zhuǎn)課堂的心得（模板16篇）篇七
來師大學(xué)習(xí)已進行有兩天時間，我們主要學(xué)習(xí)了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計、應(yīng)用等相關(guān)知識，雖然我們只是理論學(xué)習(xí)，但通過認真聽老師的講述后，無論從理解認識上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高。現(xiàn)將我的學(xué)習(xí)心得交流如下：
我認為不管是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂，其實最終目的都是為更好的教學(xué)提供服務(wù)的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法得以改善。而微課的設(shè)計正好可滿足不同層面學(xué)生的需求，因為微課有如下特點：
(1)教學(xué)時間較短，學(xué)習(xí)無疲勞感。
(2)教學(xué)內(nèi)容較少：主要為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，針對性強。
(3)資源容量較小：為解決某一問題而錄制的一段小視頻，從大小上來說，視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥奖銕熒诰€觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上從而實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。所以，利用微課可隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)而且效果立桿見影。
翻轉(zhuǎn)課堂其實是微課的一種形式，學(xué)生先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上做實踐性練習(xí)，并用知識解決問題，學(xué)生遇到問題，教師有針對性的進行指導(dǎo)。這樣做我認為有以下幾個好處：
1、學(xué)生的自學(xué)能力提高，將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動學(xué)習(xí);。
2、增加了與老師交流互動的機會;。
3、真正實現(xiàn)了老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念。
雖然微課與翻轉(zhuǎn)課堂確實都有一定的優(yōu)勢，但我認為實現(xiàn)起來卻也有許多令人困惑、擔憂的地方：1、面對農(nóng)村中小學(xué)，這樣的課能實現(xiàn)嗎?多數(shù)學(xué)生基本沒有相關(guān)硬件，基本是實現(xiàn)不了的。2、即便能實現(xiàn)，學(xué)生要面對中考、高考，如果每個老師都讓學(xué)生課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前學(xué)習(xí)啊?時間何來?即便實現(xiàn)，就是時間久了，學(xué)生也會感到乏味。3，雖然這些課堂，給了學(xué)生更大的選擇權(quán)，但我認為根據(jù)學(xué)生年齡特點，不適合中小學(xué)生。學(xué)生如果課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，或者完不成自學(xué)任務(wù)，我們又如何來評價?課堂如何進行呢?對于這些無法自學(xué)的學(xué)生我們又如何來補救?其實，學(xué)生的層次不同，表現(xiàn)出各種各樣的問題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰(zhàn)。
總之，好的理念、經(jīng)驗、方法我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)體驗，但要根據(jù)硬件條件，學(xué)生情況有目的性、針對性選用不同的教學(xué)方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。
2023年翻轉(zhuǎn)課堂的心得（模板16篇）篇八
“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”其次講的學(xué)習(xí)已經(jīng)完畢，相對第一講來說多了點學(xué)習(xí)的閱歷，在學(xué)習(xí)的時候就做了筆記，記錄視頻中我認為有用的話，我覺得會對考試和寫心得的時候有很好的幫忙。同時，我覺得寫學(xué)習(xí)心得的時候，不僅要知道自己學(xué)到了什么，而且總結(jié)一下自己學(xué)習(xí)的過程也重要，這樣總結(jié)下來就相當于復(fù)習(xí)一遍。
整體回想過去，留下印象最深的是ted《每一個孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說要敢對孩子說對不起這句話，讓我想起以前上課的時候有過一次講錯了方法，而現(xiàn)在慶幸當時我有準時在下節(jié)課時對學(xué)生們“對不起，教師上節(jié)課的方法講錯了！”大局部學(xué)生是唉聲嘆氣有點小埋怨，但是會有個別學(xué)生說，我就是那樣做的。然后我跟他們說，教師也會出錯，你們要準時訂正，教師肯定會承受你們的建議，我們一起爭論哪個是正確的。沒有人會肯定的正確，有錯就要準時改正。我想，這點，我做的是對的。有時候放下面子，反而會更好的取得學(xué)生的信任。
其次講中，我知道了教學(xué)要循序漸進，教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)當是一件歡樂的.事情，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候應(yīng)當以輕松的心情去學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生不可怕犯錯誤，不可怕學(xué)習(xí)不好，才能英勇走出以后的路。我們是教育家，教師適時地鼓舞有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，然后取得更好的學(xué)習(xí)效果。
在25講培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中，更是受益匪淺。第一次知道了當課前設(shè)計出其不意的問題和學(xué)生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時候，反而更會引發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)信念。由于教師每次說的問題和答案學(xué)生都是知道的，怎么會對教師課堂的提問有探究的欲望呢？這個道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設(shè)計任務(wù)不應(yīng)當太難，會讓學(xué)生失去探究的信念，這時候需要教師的確定和指引。課前設(shè)計任務(wù)更不應(yīng)當降低難度，這樣會讓學(xué)生感到乏味，甚至漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。分層次的去設(shè)計課前任務(wù)，才能幫學(xué)生建立努力和學(xué)習(xí)成績之間的聯(lián)系。
對于布魯姆學(xué)習(xí)法和arcs模型，我表示還只是理解它們的也許意思，應(yīng)當還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個人的”意見。
翻轉(zhuǎn)課堂理念有提出課前任務(wù)要允許學(xué)生犯錯，才能找到問題所在，但是教師不要過于糾結(jié)于學(xué)生的犯錯，過度的糾錯會損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要委婉藝術(shù)的告知學(xué)生需要改正的地方在哪。還有就是不要強制性統(tǒng)一學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時候有成就感。自主學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生確定會有不同的意見和看法，假如都用同樣的學(xué)習(xí)方法，有可能會打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，反而會取到反作用。
還有我想說的是我最終學(xué)到的一個學(xué)問點，教師應(yīng)把教學(xué)重點、教學(xué)難點轉(zhuǎn)換成問題，而不是教學(xué)目的。這樣讓學(xué)生成了課前預(yù)習(xí)任務(wù)的主導(dǎo)，參加了問題的制作解答，自主學(xué)習(xí)就更簡單養(yǎng)成。這點我在做其次次作業(yè)的時候就采納到了。
學(xué)而不思則罔，學(xué)問的獲得離不開練習(xí)。這就教師設(shè)計課前任務(wù)的時候，需要很好的結(jié)合實際狀況進展出題，學(xué)生課前預(yù)習(xí)做好了，教師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。
所以，第三次制作教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，我來了。
2023年翻轉(zhuǎn)課堂的心得（模板16篇）篇九
初次聽說翻轉(zhuǎn)課堂，沒有太多的了解，只是感覺到奇怪。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么？翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同？帶著這樣的疑問，我進入了學(xué)習(xí)。
通過學(xué)習(xí)，讓我了解了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)先學(xué)后教，教師本該把在課堂上講解的學(xué)問點技能整合，做成一段段微視頻，讓學(xué)生們在課前觀看，進展初步學(xué)習(xí)。而課堂的時間，則用來和學(xué)生溝通微視頻上學(xué)習(xí)到的學(xué)問，答疑解惑，甚至把學(xué)問點延長出去綻開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是局部作業(yè)的時間，而原來用來完成作業(yè)的時間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起溝通爭論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生溝通互動。
現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，手機人手一部。地鐵上，公交上，公路上處處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內(nèi)，為什么不轉(zhuǎn)變一下低頭的緣由來好好的充實一下自己呢？翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時間學(xué)習(xí)，隨時隨地的學(xué)習(xí)，機動敏捷的學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生們節(jié)省了不少時間，為教師們也節(jié)省了不少時間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠依據(jù)自身的狀況來安排和掌握自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氣氛中進展，而不必像在課堂上教師教學(xué)時那么緊繃神經(jīng)擔憂遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向教師和同學(xué)尋求幫忙。翻轉(zhuǎn)課堂培育了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有備而來，增加了課堂學(xué)習(xí)的`針對性和有效性，教師有時間與學(xué)生溝通，答復(fù)學(xué)生的問題，參加學(xué)習(xí)小組，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進展共性指導(dǎo)。
但是，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問題，就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強，而且這種自控力量不是一天兩天就能夠訓(xùn)練出來的。并且，介于我們學(xué)校的特別性，我認為，假如我們要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話，那只能在課前非常鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當中進展溝通爭論。
2023年翻轉(zhuǎn)課堂的心得（模板16篇）篇十
通過學(xué)習(xí)，我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來。
1、把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課，學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)（必要時可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討），通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識。
2、是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學(xué)會。
3、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣！”
4、提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題；訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學(xué)說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”
5、課堂上初步落實了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學(xué)習(xí)進度較快的同學(xué)，則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。
1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動。我發(fā)現(xiàn)這種先學(xué)后教的方法更適合習(xí)題課，復(fù)習(xí)課；如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學(xué)生必須有強大的學(xué)習(xí)能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)學(xué)知識必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓(xùn)練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
3、如何結(jié)合學(xué)科特點和內(nèi)容特點，提高微課的實效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識，還應(yīng)立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應(yīng)選取恰當?shù)臅r機，選取恰當?shù)恼n題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐。另外課時難點的準確預(yù)測，是微課質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實個性化指導(dǎo)的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4、實施翻轉(zhuǎn)課堂后，如何評價課堂教學(xué)的效益？如何評價微課的質(zhì)量和有效性？在實踐中逐步形成基于學(xué)校基礎(chǔ)的可操作性較強的評價量規(guī)及評價方法。
5、對懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與。例如：有些懶散的學(xué)生合作積極性不高；不愿過多地獨立思考，表現(xiàn)出一種依賴思想，很多時候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
6、課堂紀律難控制。由于其學(xué)習(xí)的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學(xué)生離開座位與其他同學(xué)交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現(xiàn)部分學(xué)生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。
我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當?shù)闹R點展開班級對比試驗，根據(jù)試驗結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，切不可操之過急。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！
2023年翻轉(zhuǎn)課堂的心得（模板16篇）篇十一
9月24日這天，我有幸在學(xué)校的安排下去聽了華南師范大學(xué)的胡小勇教授的講座。一天的學(xué)習(xí)，讓我明白了對于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū)，學(xué)會很多實踐技巧，收獲很多。
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只需側(cè)重掌握基本目標。在以前的課前任務(wù)單里，我設(shè)置的某些問題偏難，沒有側(cè)重基本目標，導(dǎo)致一些在學(xué)習(xí)上有困難的孩子無法順利完成課前任務(wù)。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學(xué)生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，it是優(yōu)選項，不是必選項、充分項。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學(xué)生，特別是中等生和后進生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進生既可以提升知識又可以培養(yǎng)能力。
1、課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標，目標要細化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級目標。
2、老師上課發(fā)的獎勵應(yīng)該是可視化獎勵，獎罰要結(jié)合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，要關(guān)注個體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個長期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實證明，由于群體教學(xué)和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進知識的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應(yīng)了這一趨勢。以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學(xué)生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。”
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！所以，今后的教學(xué)，我會努力地去了解這種教學(xué)方式，了解學(xué)生，然后根據(jù)了解到的情況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。
2023年翻轉(zhuǎn)課堂的心得（模板16篇）篇十二
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法其次講已經(jīng)學(xué)完了，在這幾天的學(xué)習(xí)中，有慚愧，慚愧的是沒好好照看孩子，讓他生病打針；有感動，看到我們二班36個學(xué)員在班長的指導(dǎo)帶著下，相互幫忙，相互教導(dǎo)，原來是生疏人，但在翻轉(zhuǎn)課堂無限的魅力下成為了親切無間的“戰(zhàn)友”，最重要的是有了收獲，下面就是我的收獲。
這一講里主要講了如何布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。我把它分為三大塊：
翻轉(zhuǎn)課堂之前的預(yù)習(xí)是教師布置的任務(wù)，教師不僅僅只讓你看某個視頻或者某個資料，也會給學(xué)生布置任務(wù)，課堂上不去講新課，而是檢查給學(xué)生布置的任務(wù)，然后答疑，而傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)是沒有指導(dǎo)的，教師最多告知他從第幾頁看到第幾頁，下堂課講的內(nèi)容，讓學(xué)生看看例題，做做練習(xí)而已，教師上課時不會根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的進展。
它是學(xué)習(xí)層次的分類，它反映了我們思索和處理信息的途徑，學(xué)習(xí)的層次分為記憶，理解，應(yīng)用，分析，評價和制造，層次越低越是根本和關(guān)鍵，層次越高越簡單。
是美國弗羅里達大學(xué)的約翰·m·凱勒教授于20世紀80年月提出來的。該模型關(guān)注的是如何通過教學(xué)設(shè)計來調(diào)動學(xué)生的.學(xué)習(xí)動機問題。總結(jié)出增加學(xué)習(xí)者動機的四個要素：
a—留意，在教學(xué)活動的開頭階段，要引發(fā)個體留意，這是個體進展的先決條件。
r—關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生發(fā)覺新學(xué)問與已有學(xué)問和生活閱歷之間的聯(lián)系，發(fā)覺新學(xué)問可以用來解決生活中的實際問題。
c—信念，需要在學(xué)習(xí)的不同階段，依據(jù)學(xué)生的需要持續(xù)的賜予支持和維護，是讓學(xué)生對勝利擁有更高的期望，信任自己能夠取得勝利。
s—滿意，要讓學(xué)生對所學(xué)學(xué)問有學(xué)的還不錯，學(xué)的特別勝利……這樣的滿意感。只要在這四個方面進展考量就會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。除了這幾大塊我還見到了許多教學(xué)優(yōu)秀案例，讓我對如何設(shè)計出勝利的翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)布滿了信念。
在以后的日子里我會和我的“戰(zhàn)友”連續(xù)“戰(zhàn)斗”，打贏這場新型教育模式學(xué)習(xí)之仗，讓我們一起努力，加油！
2023年翻轉(zhuǎn)課堂的心得（模板16篇）篇十三
作為老師，我們接受信息的能力要與時俱進，才不會被社會所淘汰。這次培訓(xùn)又再次接觸到了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與微課制作了講座，深有感悟。
陳老師通過一些媒體的介紹，讓我深入地認識了翻轉(zhuǎn)課堂，陳老師通過“翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂是如何翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的？”等幾個問題進行分析介紹。通過介紹，讓我認知了，翻轉(zhuǎn)課堂對基礎(chǔ)弱的學(xué)生，可以反復(fù)重復(fù)地看。翻轉(zhuǎn)課堂的特點有：
第一，教學(xué)視頻短小精悍；
第二，教學(xué)信息清晰明確；
第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程；
第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。而翻轉(zhuǎn)課堂之所以新穎，是它打破了傳統(tǒng)面對面的授課模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂。
那么想要掌握翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)鍵之一，就在于：設(shè)計好的預(yù)習(xí)問題。教師還必須掌握微課的制作，最簡單的方法就是手機拍攝。陳老師給我們觀看視頻的演示，如何錄制一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。
聽的這堂講座后，我個人覺得，翻轉(zhuǎn)課堂對于小學(xué)自律性能力較差的學(xué)生，還是非常適用的。
2023年翻轉(zhuǎn)課堂的心得（模板16篇）篇十四
翻轉(zhuǎn)課堂對于我而言是一個特別新的名詞，通過學(xué)校的講座以及自己在網(wǎng)上查找資料學(xué)習(xí)以后，才對此有了也許的了解。所謂“翻轉(zhuǎn)”就是把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)構(gòu)造翻轉(zhuǎn)過來，變?yōu)椤皩W(xué)生白天在教室完成對學(xué)問的汲取與把握，晚上回家后通過教師的教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)新學(xué)問”。這就會讓人不禁想問，這種教學(xué)模式的好處在哪里呢？通過學(xué)習(xí)后，我對此有了些些體會。
其一，這有利于學(xué)生的因材施教。我們必需成認學(xué)生在學(xué)生上是存在個體差異的。我們教師在課堂上不能，也不行能讓每一個學(xué)生都把握所教授的學(xué)問。而通過微視頻，每個學(xué)生可以依據(jù)自己的實際需要，強弱去有針對性地查漏補缺，可以反復(fù)觀看自己所不懂的學(xué)問點。學(xué)生可以自己調(diào)整自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，敏捷性更大。也把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮到了最大限度。
其二，學(xué)生在學(xué)了新學(xué)問后回到課堂上，在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時跟教師和同學(xué)一起爭論解決。更有利于探究合作學(xué)習(xí)。確保學(xué)生能夠做對作業(yè)，更重要的是確保學(xué)生學(xué)會了所教學(xué)問，讓教與學(xué)有機結(jié)合。
其三，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。通過自學(xué)微視頻，學(xué)生會很簡單形成質(zhì)疑思維。會了解到自己什么地方懂，覺得什么地方有問題，這就會形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學(xué)教師探究、合作學(xué)習(xí)，去解決問題。學(xué)生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中，思維活潑，熟悉深刻，分析問題、解決問題的'力量漸漸提高，創(chuàng)新意識明顯增加。
自然，我同樣也覺得，翻轉(zhuǎn)課堂也有他的不利之處。翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的教學(xué)模式并不是適合于所以課型的，它更適合習(xí)題課，復(fù)習(xí)課。而且微視頻實效性和趣味性也有待提高。
我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進、詳細問題詳細分析的原則。首先要做的是提升學(xué)生的自主治理力量和自主學(xué)習(xí)力量，逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可操作性，這不是一時半會的事情。
2023年翻轉(zhuǎn)課堂的心得（模板16篇）篇十五
首先，很感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織我們參與這次“中國夢—小學(xué)語文名師高效課堂翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)觀摩活動”。讓我有機會聆聽了魏星、丁雪飛、祝禧、諸向陽等著名特級教師的課程，讓我受益匪淺。現(xiàn)在，我就從以下三個方面來和大家一起分享以下這次的收獲與體會。
一、翻轉(zhuǎn)課程。
1、起源：在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)校——林地公園高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時常錯過正常的學(xué)校活動，且學(xué)生將過多的時間花費在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進度。
20xx年春天，學(xué)校化學(xué)教師的喬納森·伯爾曼(jonbergmann)和亞倫·薩姆斯(aaronsams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實時講解和ppt演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課，而那時youtube才剛剛開始。
2、定義：
不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
我認為就是翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)就是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋冉毯髮W(xué)”的教學(xué)形式。比如：魏星老師在教授《普羅米修斯盜火》這篇課文時，事先讓學(xué)生觀看微視頻，并按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，就圍繞“普羅米修斯、赫拉格勒斯、宙斯、太陽神阿波羅誰的力量最大”組織討論。
(學(xué)生們一開始認為眾說紛紜，說法各異，后來在魏星的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生都認為普羅米修斯最勇敢、最正義，最善良，認為他才是力量最大的，因為心靈個力量是無與倫比的。)。
二、微課程。
視頻。
1、定義：微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。?在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。
2、微課形式：?微課可以使用手機、數(shù)碼相機、dv等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制的音頻或視頻。
比如：諸向陽老師在教授《梅花三弄》一課時，主要就研究梅花，從學(xué)習(xí)陸游和毛澤東的《卜算子?詠梅》課文的基礎(chǔ)上，延伸到《江上梅》《墨梅》《梅花絕句》《山園小梅》等14首描寫梅花的古詩詞，讓學(xué)生在這個過程中感受到了梅花的自然之美、友誼之真、人格之潔的風(fēng)格。讓學(xué)生在潛移默化中既學(xué)到了知識也學(xué)到了做人的道理。這些，不禁讓我想到平時的教學(xué)中，不能只教學(xué)而教學(xué)，我們可以通過課文補白、原文補充、續(xù)寫故事、改編故事等各種方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到思想教育的熏陶。
我們盤江是一座百年名校，文化底蘊深厚，書院氣息濃郁，如果把我們盤江的文化也作為微課研究來作為校本課程，讓學(xué)生從真正意義上了解我們的學(xué)校，讓學(xué)生以盤江為榮，而不是若干年后只知道母校是盤江小學(xué)，其他一無所知。
2023年翻轉(zhuǎn)課堂的心得（模板16篇）篇十六
今年暑假有幸參與了慕課“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的學(xué)習(xí)，雖然帶著肯定的任務(wù)性質(zhì)，在這一個月的辛苦學(xué)習(xí)中也收獲了許多的歡樂。
一、教育觀念的提升。
二、學(xué)習(xí)力量的進展。
這次學(xué)習(xí)活動顛覆以往的網(wǎng)上學(xué)習(xí)只要時間到了就可以了，而是每周都有測試和作業(yè)，這就要求我們在學(xué)習(xí)的過程中必需仔細對待。面對測試每次都有一種劇烈的愿望盼望得總分值，于是自己漸漸總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，如先看測試題，帶著問題去看視頻，準時把重要的學(xué)問點用記筆記、拍照片等形式來進展摘錄，這樣就可以有目的的去看，效率也會提高許多，果真在每次的測驗中都能取得比擬好的成績。特殊是在視頻制作這一周的學(xué)習(xí)中，一開頭倍感壓力，在同學(xué)們的.相互幫忙下，硬著頭皮錄了一遍又一遍，最終有一遍是自己比擬滿足的，不但如期完成了作業(yè)，還學(xué)會了一門新的的技能，可謂痛并歡樂著。
三、學(xué)習(xí)資源的共享。
在圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后我們就肩負起了自己幼兒園宣傳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的重任，因此也制定了接下來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的規(guī)劃，把自己在假期里學(xué)到的新學(xué)問新理念傳達給幼兒園里的每位教師，任重而道遠。
我想我們的學(xué)習(xí)不僅僅是為了得到一張證書，更重要的是能把學(xué)到的學(xué)問、理念、方法用到我們是實際工作中去，只有這樣才是真正在幫忙孩子得到更有共性化的進展，我會加油的。