高分作文往往能夠突破老師的預(yù)期，給人留下深刻的印象。在閱讀這些優(yōu)秀作文范文時(shí)，可以思考作者的寫作技巧和表達(dá)方式。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄范文（21篇）篇一
觀“屋”、悟“早”、賞“園”
教學(xué)過程:。
2、師：誰(shuí)能綜合起來說一說？
（板書：魯迅梅花?）。
也說過：學(xué)貴有疑，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的問題？
4、師：好，你在讀文的時(shí)候，特別注意第5小節(jié)，看能不能自己解決。
5、師：課文的第7小節(jié)或許能解答你所思考的問題。
6、師：你提出的問題質(zhì)量高！不過問題的答案老師先不忙告訴你們，相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會(huì)自己找到問題答案的。我們先來走進(jìn)三味書屋看看課文是怎樣寫魯迅“早”的。
一、觀“屋”
3、師：板書 （方位順序：南墻上——東面正中——畫面前——東北角上） （匾、畫、先生座位、學(xué)生書桌）。
讓我們找一找魯迅的書桌。
4、師：引讀（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）。
5、師：出示三昧?xí)莸膾靾D：這就是魯迅小時(shí)侯就讀的書塾三味書屋。請(qǐng)仔細(xì)看圖，思考能不能按課文介紹來說說三味書屋的陳設(shè)。
生：看圖解說三味書屋的陳設(shè)。3、指名上臺(tái)說。教師小結(jié)：看，作者按照從西—南—東—正中—四周的方位順序，向我們清清楚楚地介紹了三味書屋。反饋：位置畫對(duì)的舉手。完成《補(bǔ)充習(xí)題》四（畫平面圖）。
6、師：指導(dǎo)朗讀理解重點(diǎn)句子（課件出示）：
當(dāng)年魯迅就在那里讀書、習(xí)字、對(duì)課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說上描繡像。（朗讀時(shí)要注意“、”號(hào)的停頓時(shí)間和特點(diǎn)）。
7、師：誰(shuí)能告訴我們魯迅先生小時(shí)侯在這里讀書，學(xué)習(xí)些什么呢？
8、師：身處三味書屋，你會(huì)想些什么呢？作者又有些什么收獲呢？。
9、(音樂)三味書屋,一個(gè)蘊(yùn)育了偉大思想家、革命家、文學(xué)家---魯迅的地方;一個(gè)古樸、雅致、有著深厚文化氣息的地方。引讀：我們的思緒隨著作者一起翻飛,我們仿佛看到了魯迅正在-----仿佛聽到了壽鏡吾老先生嚴(yán)厲的喊聲---過渡：來參觀三味書屋的人，必定會(huì)發(fā)現(xiàn)魯迅的書桌上刻著一個(gè)“早”字。想了解這“早”字的來歷。
二、悟“早”
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀6、7自然段,看看這個(gè)“早”字不同尋常的的來歷。
請(qǐng)同學(xué)們自由讀6—8節(jié)，把你感受最深的句子畫下來，并在書上空白處做上批注，為什么這些句子給你的感受最深。
2、師：（巡視指導(dǎo)）俗話說不動(dòng)筆墨不讀書，讀書時(shí)要邊讀邊思邊畫邊寫。可以寫你從這個(gè)詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，總之，你怎么想就可以怎么寫。
3、師：我看到很多同學(xué)已經(jīng)在書上寫了自己獨(dú)到的見解，下面請(qǐng)前后四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，相互交流一下你們的感受。
4、師：同學(xué)們討論得真投入！誰(shuí)來把你們的學(xué)習(xí)成果向大家匯報(bào)一下？
5、師：說得多么到位呀！說明你真正用心讀書了！還有誰(shuí)也像他一樣，也畫這段話，來談?wù)勀愕目捶ā?/p>
7、師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——。
8、師：他完全可以對(duì)先生說——。
（這個(gè)問題在備課時(shí)我完全沒想到，只能“腳踏西瓜皮”了）。
9、師：那他為什么不說呢？
只是嚴(yán)厲地說——。
生（齊）：以后要早到！
12、師：“魯迅聽了沒有說什么，只是默默地回到座位上”。此時(shí)，他會(huì)想什么呢？
（教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺得“靜”得有價(jià)值，我一點(diǎn)兒也不急躁。不一會(huì)兒，就有小手舉起來了。）。
生：我看出他嚴(yán)以律己。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄范文（21篇）篇二
一、揭題，課文回顧。
師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》，舉起你們的右手跟我一起寫課題，齊讀課題。上課節(jié)，我們一起初讀了課文，初識(shí)了徐悲鴻。現(xiàn)在回想一下，課文中一定有某個(gè)詞或某句話給你留下深刻的印象或?qū)δ阌兴鶈l(fā)？誰(shuí)來說一說。
生：奮發(fā)努力。不知疲倦。必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人！……。
師：看來同學(xué)記住的詞語(yǔ)和句子還真不少，像這樣將一篇課文濃縮為一個(gè)詞或一句話存儲(chǔ)在我們的頭腦中，就叫做“把文讀短”“把書讀薄”。
二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)：
師：剛才我聽到有同學(xué)說出了課文中的這樣一句話，（出示“功夫不負(fù)有心人”。）請(qǐng)大家齊讀這句話。（學(xué)生讀，師板書“功夫不負(fù)有心人”）。
師：這句話中的“功夫”是什么意思？（指時(shí)間和精力。）“負(fù)”呢？（背棄，辜負(fù)。）“有心人”又是什么意思？（有某種志向的人。）看來你們昨天的預(yù)習(xí)作業(yè)完成得很不錯(cuò)！那讀了這句話，結(jié)合這篇課文你想了解些什么？（學(xué)生開始質(zhì)疑）。
師：你們提出的疑問很有針對(duì)性，而且有的問題就是我們這節(jié)課所要解決的重點(diǎn)，你們真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，下面我們就帶著以下三個(gè)大問題一起來研究學(xué)習(xí)課文。（出示學(xué)習(xí)任務(wù)）。
（1）徐悲鴻的“有心”是什么？??????。
（2）徐悲鴻怎樣下“功夫”的？
（3）下的“功夫”有沒有辜負(fù)這位有心人呢？
師：齊讀本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。（學(xué)生齊讀）你們有信心在這節(jié)課把這三個(gè)問題解決嗎？
三、精讀課文：
（一）有心人——徐悲鴻的“有心”是什么？
師：好，下面我們就先來完成第一個(gè)任務(wù)——徐悲鴻的“有心”是什么？也就是他的志向是什么？他為什么會(huì)勵(lì)志學(xué)畫？請(qǐng)大家自由讀1～3自然段，找出書上的句子，劃出來再好好讀一讀，把你讀懂的內(nèi)容在空白處寫出來。（學(xué)生自由讀文。）。
學(xué)生匯報(bào)交流結(jié)果，指導(dǎo)朗讀。
師：徐悲鴻的志向是什么？誰(shuí)來說一說你找的句子。
生：徐悲鴻被外國(guó)激怒了，但是他知道，靠爭(zhēng)論是無法改變別人的無知和偏見的，必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人！
師:你真會(huì)讀書！（出示：必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人！）。
師：一起來讀一讀這句話。（學(xué)生齊讀）徐悲鴻眼中“真正的中國(guó)人”是什么樣的？
生：刻苦努力????有志向?（板書）????。
師：是什么讓徐悲鴻勵(lì)志要用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)真正的中國(guó)人？
生：是外國(guó)學(xué)生嫉妒徐悲鴻被著名繪畫大師達(dá)仰看重，并很不禮貌的沖著徐悲鴻說：“徐先生，我知道……。你們中國(guó)人就是到天堂去深造，也成不了才！”（出示外國(guó)學(xué)生說的話）。
師：從這句話中，你們讀出了什么？
生：從這句話中讀出了外國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)人的嘲笑、侮辱、瞧不起……。
師：那就試著讀一讀當(dāng)時(shí)外國(guó)學(xué)生說這句話時(shí)的語(yǔ)氣。（指導(dǎo)朗讀外國(guó)學(xué)生說的話）。
師：外國(guó)學(xué)生口口聲聲說，你們中國(guó)人，你們中國(guó)人，那我們中國(guó)人到底怎么了？
（介紹當(dāng)時(shí)的背景）1919年的中國(guó)貧窮落后，可以說是內(nèi)憂外患，民不聊生，國(guó)內(nèi)戰(zhàn)亂不斷，在國(guó)際上毫無地位可言，就連小小的日本國(guó)都趾高氣揚(yáng)地稱我們?yōu)椤皷|亞病夫”，中國(guó)人在國(guó)外是抬不起頭來，遭人白眼和看不起更是常有的事。但可貴的是——中國(guó)人沒有屈服！中華民族的英雄們不屈不撓、奮發(fā)向上，救中國(guó)于危難之時(shí)，救人民于水生火熱之中。
師：正是因?yàn)楫?dāng)時(shí)咱們國(guó)內(nèi)的情況，才讓這些外國(guó)學(xué)生對(duì)我們中國(guó)人產(chǎn)生了偏見，瞧不起咱們中國(guó)人，所以徐悲鴻在被外國(guó)學(xué)生的話激怒了，他勵(lì)志必須用事實(shí)——（學(xué)生接著齊讀）。
生：讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人！
師：在你眼中徐悲鴻是一個(gè)“真正的中國(guó)人”嗎？為什么？（有骨氣、勤奮、肯下功夫）那你們知道徐悲鴻的“有心”是什么了嗎？就是必須用事實(shí)——（學(xué)生接著說）。
生：必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人！
（二）功夫——課文是怎樣介紹徐悲鴻怎樣下“功夫”的？
師：好，下面我們就來解決本課的第二個(gè)任務(wù)：徐悲鴻為了讓外國(guó)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人，他是怎么下“功夫”的呢？（出示第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)）請(qǐng)大家自由朗讀第4～6自然段，看看哪些文字觸動(dòng)了你的內(nèi)心，并用筆寫出自己的感受，也可同桌交流。
學(xué)生開始自由朗讀課文并交流。（學(xué)生自由回答，說到哪一段，就聊哪一段。）。
預(yù)設(shè)：
第4自然段：
師：說說你對(duì)這段話的理解？（“更加”、“奮發(fā)努力”說明下的功夫比以前還要深，比勵(lì)志前更努力學(xué)畫了。）。
生匯報(bào)：徐悲鴻像一匹不知疲倦的駿馬一樣，日夜奔馳，勇往直前。他很疲倦，但他不在乎。
師：為了學(xué)畫畫，他不分——??????生：白天和黑夜。
師：為了學(xué)畫畫，他已忘記了——???生：疲倦。
師：（出示《駿馬圖》）我們看這幅出自徐悲鴻筆下駿馬圖，這圖中奔馳的駿馬不正是他自己勤奮學(xué)畫的寫照嗎？齊讀第四段。
生：因?yàn)樗呀?jīng)下定決心“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人！”
師：還有哪些文字觸動(dòng)了你的內(nèi)心，感受到徐悲鴻下“功夫”了？
第5自然段。
（抓住“每逢節(jié)假日”“畫呀，畫呀，”“常常”“一整天”體會(huì)徐悲鴻的“不知疲倦”“潛心”提高畫技的刻苦精神。）。
出示：他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天。
師：一整天，你們有一整天做一件事情的時(shí)候嗎？???生：沒有。
師：就是看一天的電視——??????生：也很累。
師：可是他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天。
師：第一個(gè)逗號(hào)能否去掉？為什么？（說明他畫的時(shí)間很長(zhǎng)，畫的很多）。
師：那他不累嗎？可是一想到外國(guó)學(xué)生的嘲笑，他就——（引導(dǎo)讀句子）。
他的身體因?yàn)樯畹那蹇啵痔撊酢Ｓ袝r(shí)他也需要歇一歇啊，可是一想到“真正的中國(guó)人”，他就——（引導(dǎo)讀句子）。
徐悲鴻為了用事實(shí)讓外國(guó)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)真正的中國(guó)人，每天不惜花費(fèi)大量時(shí)間和精力，堅(jiān)持學(xué)畫10個(gè)小時(shí)以上，常常忘了休息，除了節(jié)假日在巴黎博物館潛心臨摹一些歐洲繪畫大師的作品外，就連動(dòng)物園的老虎也常常會(huì)成為他的寫生對(duì)象。正是這樣經(jīng)過不懈地努力，他的畫技有了很大的提高。這是他下的“功夫”這一。
師：還有哪些文字讓你感受到徐悲鴻下“功夫”了呢？
第六自然段：（抓住生活清苦的兩個(gè)方面：吃和住與現(xiàn)在的生活來對(duì)比，體會(huì)徐悲鴻為了學(xué)畫，寧愿過著十分清苦的生活，從而襯托他的“奮發(fā)努力”。最后交待本段的構(gòu)段方式：總分。）。
生讀第六自然段。
師：他的生活怎么樣呢？從哪些地方看出來的？和我們現(xiàn)在生活比一比，我們的生活是怎么的？他為什么要這樣做？（為的是省下錢來購(gòu)買繪畫用品。）。
（補(bǔ)充資料）是呀，徐悲鴻由于長(zhǎng)時(shí)間不能按時(shí)吃飯，得了嚴(yán)重的胃腸痙攣。病發(fā)時(shí)，疼痛難忍，豆大的汗珠從頭上滾落下來，但他用左手壓住疼處，右手繼續(xù)畫下去。
此時(shí)你想用哪些詞語(yǔ)來形容徐悲鴻呢？
生：廢寢忘食、夜以繼日、節(jié)衣縮食、不知疲倦、艱苦奮斗、日夜奔馳、勇往直前…。
師：那就讓我們帶著對(duì)徐悲鴻的敬意與他奮發(fā)努力、刻苦學(xué)畫的精神來齊讀本段。（學(xué)生齊讀本段）。
師：就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，他為了學(xué)畫畫，寧愿過得這樣清苦；他為了學(xué)畫畫，付出了自己的全部精力，他這樣做，就是想用事實(shí)來讓外國(guó)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)一下——真正的中國(guó)人！這是徐悲鴻下的“功夫”之二。
關(guān)于第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，徐悲鴻是怎樣下“功夫”學(xué)畫的你們明白了嗎？（師引導(dǎo)學(xué)生說出兩方面：一是抓緊一切時(shí)間來學(xué)畫，一是生活十分清苦，省錢買繪畫用品，從正面襯托出徐悲鴻下“功夫”之深。）。
（三）不負(fù)——徐悲鴻取得的成績(jī)。
師：一轉(zhuǎn)眼，三年的時(shí)間過去了，他下了這樣大的“功夫”去學(xué)畫，結(jié)果怎樣呢？自由讀課文的7自然段。
生：結(jié)業(yè)考試成績(jī)優(yōu)異??????????油畫創(chuàng)作轟動(dòng)畫界。
師：徐悲鴻的畫轟動(dòng)了整個(gè)畫界，他用事實(shí)讓外國(guó)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了真正的中國(guó)人！讓我們齊讀7自然段，把你此時(shí)此刻的心情用讀表達(dá)出來。（激動(dòng)、振奮人心）。
師：什么叫“有眼不識(shí)泰山”？（本義是長(zhǎng)著眼睛辨不出泰山，比喻義是淺陋無知。本課中指外國(guó)學(xué)生之前沒有看出徐悲鴻很有才華，沒有想到徐悲鴻能取得如此高的成就。此時(shí)的他輸?shù)眯姆诜械胶軕M愧。）。
師：此時(shí)他口中的“你們中國(guó)人”包含著他對(duì)徐悲鴻——。
生：深深的敬佩、尊重、認(rèn)可?……。
師：我們?cè)賮碜x一讀這一段。讀出外國(guó)學(xué)生此時(shí)對(duì)徐悲鴻的敬佩與尊重。
（學(xué)生朗讀本段）。
師：這位外國(guó)留學(xué)生一開始因偏見而“很不禮貌”的出言不遜，到徐悲鴻油畫轟動(dòng)畫界而“鞠了一躬”。前后態(tài)度鮮明的對(duì)比，反襯出了徐悲鴻為祖國(guó)勤學(xué)苦練的精神。這是一種前后照應(yīng)的寫法，希望大家能運(yùn)用到你的習(xí)作當(dāng)中。
師：年輕的畫師徐悲鴻留學(xué)法國(guó)時(shí)，被外國(guó)學(xué)生瞧不起，為了回?fù)敉鈬?guó)學(xué)生的嘲笑，他勵(lì)志勤奮學(xué)畫，并以優(yōu)異的成績(jī)?yōu)橹袊?guó)人爭(zhēng)了光，他代表了中華民族不屈不撓的永不服輸?shù)木瘢屚鈬?guó)人再也不敢小視我們中華民族，小視我們中國(guó)人。（板書：為國(guó)爭(zhēng)光）。
這節(jié)課我們的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就學(xué)完了，下面我們來做個(gè)小檢測(cè)，看看你們是不是真的學(xué)會(huì)了，讀懂了。拿出課前發(fā)給你們的檢測(cè)題，開始答題。
三、檢測(cè)導(dǎo)結(jié)：
（一）目標(biāo)檢測(cè)：（出示）。
課文檢測(cè)：
1、從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的（??），（?），（??）。這句話中“更加奮發(fā)努力”是說明徐悲鴻以前學(xué)畫（?），現(xiàn)在更加（???）。
2、徐悲鴻知道，靠（?????），必須用（?????????）。
3、課文講述了年輕的畫師徐悲鴻留學(xué)法國(guó)時(shí)，為回?fù)簦????），勵(lì)志（?），以優(yōu)異成績(jī)?yōu)椋????）的事，贊揚(yáng)了他為祖國(guó)（???）的可貴精神。
（二）結(jié)果反饋：
同桌交換，與大屏幕上的答案核對(duì)一下。
（三）反思總結(jié)：
通過這個(gè)小檢測(cè)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們基本上完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。我相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，徐悲鴻為祖國(guó)的榮譽(yù)而勤學(xué)苦練的精神一定給大家留下了深刻的印象，但徐悲鴻的成功不僅得益于為祖國(guó)勤學(xué)苦練的精神，更得益于他的勵(lì)志。只有勵(lì)志了，我們的人生才有目標(biāo)，學(xué)習(xí)和生活起來才充滿活力和力量，才會(huì)讓我們擁有克服困難的勇氣。希望大家能向徐悲鴻一樣，從小刻苦努力的學(xué)習(xí)，勵(lì)志為國(guó)爭(zhēng)光。這節(jié)課我們就上到這，請(qǐng)看下作業(yè)。
四、作業(yè)：
1、寫一寫：學(xué)習(xí)了課文，你想對(duì)徐悲鴻說寫什么？
2、搜集幾句勵(lì)志名言。
板書：
7.徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫。
功夫不負(fù)有心人。
有志向????????????勤奮刻苦。
有骨氣????????為國(guó)爭(zhēng)光。
真正的中國(guó)人！
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄范文（21篇）篇三
教材分析：
這是一首瑯瑯上口，充滿兒童情趣的謎語(yǔ)詩(shī)，它選用山、水、花、鳥這些生活中常見的景物從遠(yuǎn)、近、季節(jié)變化等等各方面不同層次地提示謎底，引人思索，十分有趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“遠(yuǎn)、色、……”十一個(gè)生字；認(rèn)識(shí)走之兒、豎心旁兩個(gè)常用偏旁，會(huì)寫“人”、“火”、“文”、“六”四個(gè)字。
2、能正確流利地朗讀詩(shī)歌，并當(dāng)堂成誦。
2、學(xué)會(huì)遠(yuǎn)－近、有－無、去－來三對(duì)反義詞，并能自己找出生活中常見的反義詞，培養(yǎng)在生活中積累語(yǔ)文素材的習(xí)慣。
4、初步學(xué)會(huì)從遠(yuǎn)到近、從上到下的觀察方法，初步體會(huì)謎語(yǔ)詩(shī)的趣味性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)十一個(gè)生字并能靈活運(yùn)用是重點(diǎn)，“火”、“文”、“六”的書寫是難點(diǎn)。要通過學(xué)生互相交流識(shí)字方法，教師補(bǔ)充提點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)、書寫突破重難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件；生字卡片。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)拼音，情境導(dǎo)入。
個(gè)別讀——齊讀。
（通過拼音的方法，一方面復(fù)習(xí)所學(xué)的拼音知識(shí)，另一方面為生字的讀音作準(zhǔn)備。）。
2、小朋友們讀得真棒，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家猜謎語(yǔ)！“有厚也有薄，有長(zhǎng)還有方。打開看一看，知識(shí)里面藏。”（書）。
還有一個(gè)謎語(yǔ)，想猜嗎？
出示課文（無標(biāo)題）。
（用猜謎語(yǔ)的方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
二、整體感知，認(rèn)識(shí)生字，朗讀指導(dǎo)。
1、你會(huì)讀嗎？能讀給大家聽，讓大家猜一猜嗎？呀！可是我發(fā)現(xiàn)有好多生字寶寶躲在這個(gè)謎語(yǔ)里呢！碰到不會(huì)讀的字怎么辦？（問頭上的拼音寶寶，也可以問同學(xué)，或者舉手問老師。）句子讀得不通順怎么辦？（多讀幾遍，直到讀通順。）許多小朋友躍躍欲試了，迫不及待想要讀一讀了，請(qǐng)你把書翻到59頁(yè)，用手指著讀，尤其是平舌音、翹舌音，請(qǐng)你把它讀準(zhǔn)確！
（學(xué)生自由朗讀，自己拼讀生字，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教給他們遇到問題懂得向周圍的人請(qǐng)教的學(xué)習(xí)方法。）。
2、現(xiàn)在我要來考考你，你會(huì)讀了嗎？
生個(gè)別讀－小火車讀－齊讀。
3、小朋友們讀得真棒！你們猜出來了嗎？這是什么？（畫）。
你怎么知道是畫？
分析課文。
（學(xué)生自由感覺為主，教師稍作提點(diǎn)，讀出感情。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，力求讀出自己獨(dú)特的情感。）。
5、現(xiàn)在我把拼音寶寶去掉了，你還會(huì)讀嗎？
個(gè)別讀－齊讀。
（從學(xué)過的古詩(shī)入手，知識(shí)遷移，聯(lián)系學(xué)過的方法將課文讀出韻味。）。
7、告訴你一個(gè)小秘密，在這首詩(shī)里躲著三對(duì)反義詞，你能把它們找出來嗎？找的時(shí)候從前往后找，這樣才不會(huì)漏掉。（結(jié)合課后的我會(huì)說。）。
遠(yuǎn)－近?有－無?去－來。
你還知道哪些反義詞呢？
其實(shí)在我們的生活中，反義詞有很多很多，只要你留心發(fā)現(xiàn)，一定能知道得更多！
（鞏固反義詞的概念，從生活中尋找語(yǔ)文元素，體會(huì)語(yǔ)文無處不在的樂趣。）。
8、現(xiàn)在你能配著圖，把這首有趣的謎語(yǔ)詩(shī)背出來嗎？
（看圖，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)堂成誦，強(qiáng)化記憶。）。
9、你發(fā)現(xiàn)了嗎，這首詩(shī)是按照什么順序來寫的？（從遠(yuǎn)到近，從上到下）我們平時(shí)觀察事物或者描述事物時(shí)，也要按照一定的順序來，可以從遠(yuǎn)到近，也可以從上到下，這樣觀察事物才能觀察仔細(xì)，描述事物時(shí)別人才能聽得明白。
（在此初步滲透從遠(yuǎn)到近，由上到下的觀察、描述方法。）。
三、寫字。
我們今天不僅要會(huì)背、讀這首詩(shī)歌，還要會(huì)寫四個(gè)字寶寶！
1、與“八”、“入”比較指導(dǎo)寫“人”。先書空，后描、寫。
2、“人”加兩點(diǎn)就是“火”，強(qiáng)調(diào)“火”的筆順、先寫兩點(diǎn)，再寫撇捺。書空、描、寫。
3、觀察“文”在田字格中的位置，尤其注意撇捺的位置。書空，描、寫。
4、觀察“六”的位置，強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)的位置、不能太長(zhǎng)。書空，描、寫。
四、總結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)了一首有趣的謎語(yǔ)詩(shī)，還認(rèn)識(shí)了很多生字寶寶，還學(xué)會(huì)了許多反義詞，還學(xué)會(huì)了寫四個(gè)漢字，真能干！今天回家請(qǐng)你把這個(gè)謎語(yǔ)背給爸爸媽媽聽，讓他們也猜一猜，再課外收集一個(gè)有趣的謎語(yǔ)，明天我們一起玩猜謎語(yǔ)的游戲！
作業(yè)設(shè)計(jì)：
（1）朗讀課文，并背誦課文，比比誰(shuí)最像小詩(shī)人！
（2）生字組詞，造句，看看誰(shuí)說得好！
（3）找找生活中的反義詞，比比誰(shuí)找得多！如遠(yuǎn)——近；高——低。
（4）課外找一些謎語(yǔ)，給小伙伴猜一猜。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄范文（21篇）篇四
1、幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情.
二、教學(xué)重點(diǎn)：從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。
四、教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，感受山洪的兇猛。
1、一連下了幾天的大雨，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗的小山村，讓我們?cè)僖淮蝸砀惺苓@個(gè)可怕的黎明。(播放山洪視頻)。
2、說說你看到了什么可怕的場(chǎng)面，用一個(gè)字或一個(gè)詞來概括山洪的特點(diǎn)。(大、猛、狂)。
(二)扣課后提示，領(lǐng)悟表達(dá)特色。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請(qǐng)大家找出這樣的句子讀一讀。
2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢?(大屏幕出示句子)。
3、感受三種表達(dá)特色。出示三個(gè)句子：
(1)黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
(2)山洪咆哮著，像一群受驚天動(dòng)的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。
(3)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
第一種表達(dá)特色：哪一種有最簡(jiǎn)短的句子?在哪兒?(像潑。像倒。)指導(dǎo)朗讀(讀得有力、并猛)。
看，簡(jiǎn)短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達(dá)特色。在句后批注雨的力度。
第二種表達(dá)特色：由學(xué)生說;指導(dǎo)朗讀(你覺得怎樣才能把這個(gè)句子讀好?)：指名讀、齊讀。
第三種特色：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。(指名回答);找出文中這樣的句子讀一讀。(教師課件出示);你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨(dú)看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點(diǎn)也不美好，反而寫出了洪水的--?(可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚)句后批注洪魔的恐怖;指導(dǎo)朗讀。
(三)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)比中感受形象。
1、在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣?書上是怎么寫的?讀3----10自然段，劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)。(學(xué)生匯報(bào)找出的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并結(jié)合句子指導(dǎo)朗讀。)。
2、同樣是在山洪的突發(fā)時(shí)刻，誰(shuí)的表現(xiàn)不一樣呢?(老漢)該選哪些詞來表現(xiàn)老漢呢?也在3---10處然段中找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵詞。(學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。)。
3、對(duì)比著讀這些詞語(yǔ)，并放進(jìn)課文中的句子里讀讀。
4.解句子“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后面!”
(1)引入：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。(播放影象：洶涌的洪水。同時(shí)出示字幕：人們停信腳，望著老漢。)洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊(duì)，不要擠，黨員排在后面。(生讀)。
(2)你覺得應(yīng)該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢?(指名說，并讀一讀)。
(3)老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰(shuí)來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。
(四)尋一個(gè)“情”字，走進(jìn)人物內(nèi)心。
1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面(出示畫面)。
(2)找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀。
2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
(1)自已讀讀，看看老漢此時(shí)給你什么樣的印象?從哪看出的?
(2)誰(shuí)能讀出老漢的兇(指名讀)。
(3)父親為什么要把把兒子揪出隊(duì)伍呢?(指名說)是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：
3、理解句子：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走!“老漢用力地把小伙子推上了木橋。
(1)他是在什么情況下把把兒子推上木橋的?
(2)指導(dǎo)朗讀：是啊，洪魔在向這對(duì)父子張牙舞爪了，讀--;木橋已經(jīng)在發(fā)抖了，在痛苦地呻吟了，讀--;眼看洪水就要把他們吞沒了，讀--。
(3)老漢把生的希望給了兒子，因?yàn)樗?-愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡(jiǎn)單也是最壯美的動(dòng)作。一起讀--。
(4)真希望小伙子能脫離危險(xiǎn)，但--。
(6)指導(dǎo)朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當(dāng)你們讀著這兩個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼時(shí)，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。
(五)領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵。
2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。(配樂讀)。
(1)她丈夫是誰(shuí)呢?多么可愛的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。
(2)總結(jié)：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人心中。
(六)拓展延伸。
生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節(jié)課再一起來交流交流。
(七)板書設(shè)計(jì)：
橋
生命橋逃生橋希望橋。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄范文（21篇）篇五
2、了解作者布封?。
3、有感情朗讀課文?。
4、感知課文，概括每段大意。?。
教學(xué)步驟：?????。
二、解題，作者介紹??。
三、學(xué)習(xí)字詞，掃除閱讀理解障礙?。
1、讀準(zhǔn)字音?。
五、布置作業(yè)?。
1、掌握生字解詞?。
2、找一段合適的音樂，配樂朗讀課文，感悟文章的語(yǔ)言美。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄范文（21篇）篇六
生：畫。
師：為什么猜它是畫呢？請(qǐng)說說你們的理由？
一部分孩子已經(jīng)迫不及待地舉手了，還有一部分孩子被呆住了。
師：我們先自己想一想，然后分四人小組討論討論，每位小朋友要大膽地說出你的理由。過會(huì)兒，我們來進(jìn)行交流。(我在黑板上照著書上畫了一幅畫）。
（孩子們進(jìn)行小組合作）。
交流：說理由：
生a：昨天我預(yù)習(xí)過，題目是畫，所以猜是畫。
生b：書上畫著一幅畫，所以猜是畫。
生c：如果是真的水在流動(dòng)，肯定是有聲音的，現(xiàn)在走近水旁沒有聽到水的聲音，肯定是一幅畫，所以猜是畫。
生d：書上寫著“人來鳥不驚”，如果是真的鳥，沒等人走近，鳥就老早飛走了，而現(xiàn)在人來了，鳥也不飛走。
生e：春天過去了花還開著，說明花不是真的，是一幅畫。
生f：遠(yuǎn)看山有色，就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的，近聽水無聲就是站在水邊聽不到水的聲音，春去花還在，就是春天過去了花還在，人來鳥不驚，就是人來了鳥也不飛走。這和我們平時(shí)遇到的不一樣。
生1：黑黑的，看不清楚。
師：看不清楚什么顏色，那等于是沒有顏色，現(xiàn)在，我們來改編這首詩(shī)，現(xiàn)實(shí)生活中我們看到：
遠(yuǎn)看山——。
生齊：無色（孩子真的挺聰明，幾乎是齊聲回答）。
師：走近聽，聽水的聲音，聽見了嗎？近聽水——。
生齊：有聲。
師：春去花——。
生：不在。
師：人來鳥——。
學(xué)生回答不上來了，有的說人來鳥害怕，有的說人來鳥飛走……。
師：你看老師也改變其中一個(gè)字，人來鳥受驚。受驚就是害怕。學(xué)生鼓掌了！
師：那得給這首詩(shī)取個(gè)題目呀？
有的說《新畫》，有的說《風(fēng)景》，有的說《景色》……。
師：你能不能用一個(gè)字。
大家陷入沉思，你看我，我看你，摸著頭，不知該取什么是好？
師：我們也用一個(gè)字行嗎？
有個(gè)孩子喊出來——景。
師：你們覺怎么樣？
孩子們齊聲說道：好！
畫景。
遠(yuǎn)看山有色，遠(yuǎn)看山無色，
近聽水無聲。近聽水有聲。
春去花還在，春去花不在，
人來鳥不驚，人來鳥受驚。
“每一個(gè)學(xué)生都是天才”。老師要充分相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見解的欲望，他們有交流、評(píng)價(jià)的能力。我們教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄范文（21篇）篇七
第三課時(shí)課堂實(shí)錄：
生：1、魯迅為什么不解釋遲到的原因？2、魯迅為什么要在書桌上刻下“早”字？3、文章為什么要以“早”為題？（板書這三問）。
（學(xué)生表現(xiàn)得很興奮，大概是因?yàn)閱栴}是他們提出來的吧。）。
師：我們先來解決第一個(gè)問題。先請(qǐng)同學(xué)們默讀第7小節(jié)，看看魯迅被壽鏡吾老先生批評(píng)之后是怎么做的，用筆輕輕畫下來，想想你從中體會(huì)到什么。
（學(xué)生靜靜地默讀、思考。）。
師：誰(shuí)來讀一讀？
時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。
師：你從中能體會(huì)什么？
（教室里很靜，我耐心等了一分鐘還是沒有人舉手回答。我想可能是因?yàn)檫@個(gè)問題太大了，學(xué)生無從下手，我應(yīng)該換個(gè)說法，不能照著預(yù)設(shè)的教案上課了。）。
（學(xué)生一下子活躍起來。）。
生：魯迅的父親生了病，躺在床上。魯迅一面要上書塾，一面要幫家務(wù)，天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。
師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——。
生：是可以原諒的。
生：是情有可原的。
生：是迫不得已的。
師：他完全可以對(duì)先生說——。
（這個(gè)問題在備課時(shí)我完全沒想到，只能“腳踏西瓜皮”了）。
生：他可以對(duì)先生說：“我是因?yàn)橐疹櫯P病在床的父親才遲到的。”
生：還可以說“我又要去當(dāng)鋪，又要去藥鋪，所以才遲到的。”
師：那他為什么不說呢？
生：我想可能是因?yàn)轸斞缸宰鹦谋容^強(qiáng)，他不希望別人知道他家庭的困窘。我從資料上得知魯迅的自尊心比較強(qiáng)。
生（齊）：以后要早到！
嚴(yán)厲地說——。
生（齊）：以后要早到！
師：“魯迅聽了沒有說什么，只是默默地回到座位上”。此時(shí)，他會(huì)想什么呢？
生：他會(huì)想：以后我不能遲到了。
生：他會(huì)想：以后我一定要早到。
（教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺得“靜”得有價(jià)值，我一點(diǎn)兒也不急躁。不一會(huì)兒，就有小手舉起來了。）。
生：我看出他嚴(yán)以律己。
生：工作！
師：所以，他才會(huì)說出這樣的話：時(shí)間就像海綿——。
生：擠一擠總是會(huì)有的！
（這兩句話我在班里講過，而且經(jīng)常講，所以他們都知道，沒想到這時(shí)候倒發(fā)揮作用了。）。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄范文（21篇）篇八
師：以前我們學(xué)過謎語(yǔ)嗎？背背看。
生：背（各自在背）。
師：對(duì)，同學(xué)們背的是謎面，那謎底是什么？
生：各自回答。
師：今天我們?cè)賮韺W(xué)一首謎語(yǔ)詩(shī)，詩(shī)的名字叫“畫”（板書）。
生（齊）：黃色。
師：遠(yuǎn)看也看得清楚，我們戶外活動(dòng)時(shí)，很遠(yuǎn)的大山的顏色是不是也看得很清楚呢？
生（齊）：看不清楚。
師：為什么這兒山的顏色站得很遠(yuǎn)都看得清呢？
生1：因?yàn)檫@是“畫”
師：聽山上流水的聲音，仔細(xì)聽。聽到了嗎？
生（齊）：沒有。
師：如果到溪邊去玩，水的聲音聽得到嗎？
聽復(fù)到。
師：水聲音是怎么樣的，學(xué)學(xué)看。
生2：叮叮咚咚。
生3：因?yàn)槟鞘钱嫞?/p>
師：看課本，這首詩(shī)的前兩句，有兩個(gè)反義詞，有兩個(gè)表示動(dòng)作的詞，請(qǐng)每一個(gè)小朋友都找一找，用筆把它們?nèi)Τ鰜怼?/p>
師：圈好了嗎？
生（齊）：圈好了。
師：好，李小丹，你找的反義詞是哪兩個(gè)詞呢？
生（李小丹）：遠(yuǎn)，近。
師：非常好。那么，表示動(dòng)作的又是哪兩個(gè)詞呢？
生5：看，聽。
師：大家做一做看和聽的動(dòng)作。
（生模仿）。
師：詩(shī)里面看什么，聽什么來。
生5：看山（的顏色）、聽水（的聲音）。
師：對(duì)，古代的詩(shī)人很講究用詞的，看上下句，各有一對(duì)反義詞，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，名詞對(duì)名詞，多整齊。
師：大家看我的手勢(shì)，朗讀。手勢(shì)打高，語(yǔ)調(diào)升高，手勢(shì)打低，語(yǔ)調(diào)放輕，把詩(shī)的美念出來。
生（齊）：（跟著老師手勢(shì)）遠(yuǎn)看/山有色，近聽/水無聲。
師：大家說一說，現(xiàn)在是什么季節(jié)？春天開什么花？
生（齊）春節(jié)。（雜亂）桃花，梨花……。
師：大家回答得很好，那么，秋天，桃花、迎春花還在不在？冬天呢？
生（齊）：不開。
師：那為什么這兒春天過去了，桃花還是開著呢？
生：（齊）畫！
師：（從講桌下拿出鳥籠，出示小鳥）這里有只小鳥，你用手扇扇它，小鳥怎么啦？
生：害怕了。
師：對(duì)，你用一個(gè)字來說是什么？
生： “驚”
生：形聲字。
師：（請(qǐng)一位學(xué)生走至畫前）請(qǐng)你用手扇扇，小鳥驚嗎？
生：不驚。
師：為什么不驚？
生：是畫。
師：請(qǐng)?jiān)谶@兩句詩(shī)里圈出反義詞。指名回答。
生：去，來。
師：古代的詩(shī)很講究用詞，這后兩句詩(shī)也不例外，大近一起讀一讀這兩句。
生：（看老師手勢(shì)朗讀后兩句，手勢(shì)移動(dòng)長(zhǎng)，語(yǔ)調(diào)加長(zhǎng)，手勢(shì)起伏加大，語(yǔ)調(diào)快。）春去花還在，人來鳥不驚。
師：我們一起，再朗讀一遍全文。
生：朗讀全文。
師：好，大家試著背誦一下全文。
生：背誦全文。
師：這首詩(shī)的謎底是什么呢？
生：畫。
師：這首詩(shī)抓住了畫上山水花鳥的特點(diǎn)，寫得很美，也寫得很整齊。
（下課鈴響）。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄范文（21篇）篇九
2、分析課文，品味語(yǔ)言?。
3、了解鶯的有關(guān)知識(shí)?。
教學(xué)步驟：?。
一、復(fù)習(xí)舊知?。
二、逐段精讀，品味語(yǔ)言?。
（一）指名有感情地朗讀第一段。?。
（二）齊讀第二段。?。
四、本課小結(jié)?。
五、布置作業(yè)。觀察一種小動(dòng)物，把觀察所得寫成400字左右的說明文。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄范文（21篇）篇十
上課，同學(xué)們好。
生：老師好。
一、語(yǔ)文課前活動(dòng)。
師：今天語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，大家一起來看兩名同學(xué)書寫的生字。評(píng)出書寫規(guī)范的字。
生：共同評(píng)價(jià)出書寫規(guī)范，結(jié)構(gòu)好的字。
師：進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)課前誦讀。
生：今天我為大家朗誦的是漢樂府詩(shī)歌《長(zhǎng)歌行》，請(qǐng)大家配合我齊誦。
生：這首古詩(shī)的名句是“少壯不努力，老大徒傷悲”。從中我們領(lǐng)悟到了我們每一個(gè)中學(xué)生都應(yīng)該珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，希望我們2.1班的每一位同學(xué)都能珍惜時(shí)間發(fā)奮學(xué)習(xí)。
師：史玉爽同學(xué)向我們?nèi)嗤瑢W(xué)發(fā)出了努力學(xué)習(xí)的號(hào)召。
二、導(dǎo)入新課（語(yǔ)言導(dǎo)入）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
師：莊子說：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學(xué)海無涯，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有古人年長(zhǎng)始學(xué)，學(xué)有所成的文章《孫權(quán)勸學(xué)》。
師：多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
生：大聲朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、教學(xué)過程。
（一）朗讀課文。
師：下面我們一起走進(jìn)課文，去看一看東吳的霸主是如何來勸學(xué)的。在朗讀時(shí)，大家注意到本文有許多對(duì)話描寫。
師：多媒體出示朗讀要求。
師：2分鐘自由大聲朗讀。
生：自由朗讀課文。（聲音洪亮，飽含感情，組內(nèi)朗讀）。
師：下面我們來分配角色朗讀一下好不好。
生：非常活躍，齊聲答好。
師：男生，老師希望你們都能像孫權(quán)一樣有雄才大略，所以男生讀孫權(quán)，我希望2年1班的女生都能成為才女，你們讀魯肅，呂蒙全班齊讀，旁白史玉爽同學(xué)來承擔(dān)。
師：大家評(píng)價(jià)一下，哪個(gè)角色讀得比較好？
生：女生。讀得比較有氣勢(shì)。
師：男生繼續(xù)加強(qiáng)。
（二）預(yù)習(xí)交流。
師：預(yù)習(xí)交流，三分鐘互學(xué)。（多媒體出示要求）。
生：1.2.3組到黑板前聽寫，4.5.6組在組內(nèi)互考。（氣氛熱烈）。
[評(píng)：通過小組互學(xué)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。]。
師：大家在預(yù)習(xí)交流的過程中有沒有需要特別強(qiáng)調(diào)的地方。
生：有。（一生到黑板前書寫并強(qiáng)調(diào)本課的通假字和古今異義詞）。
師：看來項(xiàng)燕同學(xué)做了充分的預(yù)習(xí)，這兩個(gè)古今異義詞和通假字希望同學(xué)們把握好。
師：大家看課文串譯和研讀賞析問題2分鐘組內(nèi)交流。
師：各組1號(hào)到臺(tái)前領(lǐng)取展示任務(wù)。（抽簽領(lǐng)取任務(wù)）。
（抽到孫權(quán)的同學(xué)本小組完成課文的串譯，抽到呂蒙的同學(xué)本小組完成研讀賞析的1題，抽到魯肅的同學(xué)完成2.3題。四題，呂蒙給大家的啟示，老師相信通過今天的學(xué)習(xí)，大家一定都有所啟示，大家一起來完成。1分鐘小組內(nèi)準(zhǔn)備）。
（三）展示環(huán)節(jié)。
展示一：
生：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？治經(jīng)的意思是研究儒家經(jīng)典，博士是當(dāng)時(shí)掌管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
生：這里的經(jīng)指什么？
生：《詩(shī)》《書》《禮》《易》《春秋》。
師：這就是我們常說的四書五經(jīng)中的五經(jīng)。齊讀一遍。
師：學(xué)法指導(dǎo)中要求課本劇表演，同學(xué)們課下有準(zhǔn)備的嗎？（可以以小組為單位，也可以強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合）。
生：準(zhǔn)備了。
生：課本劇表演。
展示二：
生1：通過串譯課文和課本劇表演我們可以發(fā)現(xiàn)，文中都是通過對(duì)話描寫來刻畫人物性格的。本文中的三個(gè)人物的性格又是什么樣的呢？由我們組帶領(lǐng)大家分析。
生2：我?guī)ьI(lǐng)大家了解孫權(quán)這個(gè)人物，字仲謀，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期吳國(guó)的建立者。
生1：魯肅，東吳謀士，相當(dāng)于諸葛亮在蜀國(guó)的位置。周瑜死后，他擔(dān)任吳國(guó)的大將軍，是一位飽學(xué)之士。
生3：呂蒙，孫權(quán)手下的愛將，曾與周瑜在赤壁大敗曹操，后關(guān)羽敗走麥城被他所擒。
生2：孫權(quán)關(guān)心下屬，謙虛好學(xué)。
生3：呂蒙，知錯(cuò)能改，好學(xué)。
生：我認(rèn)為呂蒙還很有自信。
師：哪能體現(xiàn)？
生：士別三日即更刮目相待，體現(xiàn)了他的自信。
生：這是他與魯肅的對(duì)話，他通過學(xué)習(xí)，大有長(zhǎng)進(jìn)，我們讀時(shí)應(yīng)該是自豪的語(yǔ)氣，這時(shí)的他非常自信了。
生：我認(rèn)為他還有坦誠(chéng)豪爽的性格，因?yàn)閷O權(quán)第一次勸呂蒙學(xué)習(xí)時(shí)沒有接受，但是后來自己虛心接受，他作為一名武將，可見他有坦誠(chéng)豪爽的性格。
生1：從文章的最后一句話中，我們可以看出魯肅敬才愛才。
展示三：
生：要用發(fā)展的眼光看待人和事，所以說士別三日刮目相看。
生：我認(rèn)為這里有一個(gè)出自本課的成語(yǔ)。刮目相待。
師：我們也可以說刮目相看。
生：刮目相待什么意思？（一名學(xué)生解答）。
生：本文還有什么成語(yǔ)？
生：吳下阿蒙。（一名學(xué)生解釋）。
生：我認(rèn)為本文中魯肅說卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙，是側(cè)面描寫。
師：你從哪看出來的？
生：因?yàn)轸斆C非常有學(xué)問，那從他的角度說呂蒙有變化，那就側(cè)面烘托了呂蒙的學(xué)問大有長(zhǎng)進(jìn)。
師：非常準(zhǔn)確。
生：齊答開卷有益。
師：呂蒙的變化給我們大家什么啟示呢?
生：通過學(xué)習(xí)孫權(quán)勸學(xué)，我明白了一個(gè)道理，那就是學(xué)習(xí)對(duì)我們很重要，而且我認(rèn)為每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)就像結(jié)交了一個(gè)好朋友，所以今后我要多結(jié)交好朋友。
師：多充實(shí)自己是嗎？
生：要成才就要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)也不晚，千里之行始于足下，一點(diǎn)一滴積累，總有一天我會(huì)成為一個(gè)有用的人。
師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身實(shí)際來談一談你獲得的啟示。
生：在小學(xué)時(shí)我學(xué)習(xí)很差，但學(xué)完這篇課文之后，我立志努力學(xué)習(xí)，用我自己的實(shí)力去證明刮目相待這個(gè)成語(yǔ)。
師：一定讓同學(xué)們對(duì)你刮目相看。
生：小學(xué)的時(shí)候，我不是出類拔萃的，成績(jī)一般，僅僅是停留在中流階段，隨著時(shí)間的腳步，我步入了初中的大門，兩年的時(shí)間里，我不斷的努力，不斷的奮斗，我終于贏得了成績(jī)，而且能力也有了很大的提高，我深深的體會(huì)到了，只有用知識(shí)來武裝自己，自己才會(huì)變得更強(qiáng)大，所以請(qǐng)老師和同學(xué)們相信我，兩年之后的我一定會(huì)叩響一中的大門，向人生的新階梯邁進(jìn)。（熱烈掌聲）。
師：齊鈺已經(jīng)憑借自己的努力考進(jìn)學(xué)年第一名了。我相信，兩年之后你一定能考上市一中。
生：沒學(xué)這篇課文之前，老師父母對(duì)我勸學(xué)，我都不學(xué)，我自從學(xué)完這篇課文，我懂得了學(xué)習(xí)的重要性，我要努力學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們對(duì)我刮目相看。
師：老師希望你把語(yǔ)言化為行動(dòng)。
師：古往今來，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性，大家看拓展延伸部分，要求大家搜集關(guān)于讀書名言還有勸學(xué)的故事。
師：每組派兩名同學(xué)到黑板前寫下你搜集的名言警句，組內(nèi)的同學(xué)交流，也可串組交流，記憶。（2分鐘計(jì)時(shí)）。
生：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神——杜甫。
生：書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。——莎士比亞。
生：書猶藥也，善讀可醫(yī)愚。——?jiǎng)⑾颉?/p>
[評(píng)：課外知識(shí)積累是語(yǔ)文資源充分利用的一個(gè)方面，注重學(xué)生課外知識(shí)的積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。）。
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了孫權(quán)勸學(xué)，我們明確了學(xué)習(xí)對(duì)我們每一個(gè)人都很重要。一分鐘時(shí)間梳理本節(jié)課的知識(shí)。（可以從課文內(nèi)容，文學(xué)常識(shí)等方面歸納。）。
（四）課堂檢測(cè)（2分鐘）。
師：今天我們學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》老師也要向大家勸學(xué)，借用開篇同學(xué)朗誦的兩句詩(shī)“少壯不努力，老大徒傷悲。”請(qǐng)大家齊誦。
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創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄范文（21篇）篇十一
2、理解課文內(nèi)容。
二、大體安排。
一課時(shí)。
三、課型結(jié)構(gòu)。
板塊式。
四、預(yù)習(xí)要求。
自讀、熟讀、正音讀懂注釋。
1、導(dǎo)入??：
由有關(guān)“狼”字的一些成語(yǔ)說起（讓學(xué)生說），然后談起狼的本性順勢(shì)導(dǎo)入??。
析書課題后，讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者。師稍作補(bǔ)充。
2、板塊一：正讀。
學(xué)生先讀課文，要求：動(dòng)口、動(dòng)手。
自讀第一遍，要求讀準(zhǔn)字音，師注意糾正讀音中的誤處。
老師糾正后，學(xué)生讀第二遍。
課文中有下列字音需要讀準(zhǔn)、掌握：
學(xué)生再讀，老師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏。
3、板塊二：點(diǎn)讀。
老師指出課文中下列這些字義要認(rèn)讀、掌握：
學(xué)生再讀這些字、詞的注釋。
學(xué)生再自讀課文。
4、板塊三：譯讀。
學(xué)生再讀課文，要求再讀得順暢。
學(xué)生自讀自譯。
老師讀課文，學(xué)生說譯文。
男生讀課文，女生說譯文。
女生讀課文，男生說譯文。
學(xué)生再大聲讀課文。
5、板塊四：理讀。
學(xué)生可能涉及到以下的詞：
6、板塊五：品讀。
學(xué)生發(fā)言，老師和其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
課文的主題主要從如何學(xué)習(xí)屠戶面對(duì)惡勢(shì)力時(shí)做法去理解。
7、板塊六：背讀。
要求學(xué)生背誦故事的高潮部分：第四段。
先自背，再指名試背，最后全班齊背。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄范文（21篇）篇十二
1.
生：齊讀課題。
師：會(huì)讓你產(chǎn)生什么樣的思考呢？
生：這是一座怎樣的橋？
師：還有嗎？
生：這里的橋是什么意思？
師：還有嗎？
生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？
生：為什么用橋做題目？
師：思考的有價(jià)值，這些都是我們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇課文中應(yīng)該知道的，自己讀讀課文，按照自己的習(xí)慣做做標(biāo)記。
2.
生：
師：讀懂了什么？
生：我讀懂了山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……水很兇猛！
師：這是事情的起因：山洪爆發(fā)。
生：“像潑，像倒……”
師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達(dá)的特點(diǎn)。
生：“一個(gè)老太太被人攙扶著來這里祭奠”
祭左上表示肉，用手拿肉祭祀祖先，看看這個(gè)奠，兩只手……。
師：咱們的漢字是多么有意思，拿起筆寫一寫。
生：
師：事情的經(jīng)過是什么呢？
生：
師：誰(shuí)能簡(jiǎn)單說橋這篇課文寫什么，起因經(jīng)過結(jié)果？
師：如果再簡(jiǎn)練一些更好。
生：發(fā)洪水的時(shí)候，無路逃生，老漢為了人們逃生，把兒子拉到一旁，一起犧牲了。
師：是的課文寫得的是——山洪爆發(fā)，老漢為了讓村民安全逃生，和兒子一起犧牲了。
3.
師：出示第一自然段，
生：自由讀。
生：兇。
生：狂。
生：猛。
師：課文是怎么用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫出這樣的特點(diǎn)的呢？
生：“跳舞了”，不向平時(shí)跳舞的優(yōu)雅，是死亡之舞。
師：這是什么樣的舞——死亡之舞。
師：發(fā)現(xiàn)的好，還有嗎。
生：“向一群受驚的野馬”
師：哪一個(gè)詞語(yǔ)感受到的？
生：勢(shì)不可擋。
師：這時(shí)候的山洪成了什么？
生：野馬。
師：誰(shuí)能把這樣的山洪讀出來？
生：
師：不僅強(qiáng)調(diào)了像“受驚的野馬”還強(qiáng)調(diào)了“咆哮”,發(fā)現(xiàn)了什么。
生：都是口字旁，都是用口發(fā)出來的。
師：這是什么樣的聲音。
生：吼。
師：這時(shí)候的山洪變成了“”吼。
生：讀。
師：越朝你靠近，你感受到什么/。
生：緊張危險(xiǎn)死亡。
師：這么一讀，就把山洪的熊熊騎士讀出來了。還有嗎。
生：“放肆地舔著人們的腰”，
師：這是擬人，哪一個(gè)詞語(yǔ)感受到。
生：舔。
師：舔！和人多親切啊，你感受那份親切嗎？
生：沒有，可怕。
師：還有嗎？
生：我從圖中感受逃生的艱難。
師：你注意的課文的插圖。
生：“死亡在……逼近”
師：洪水和我們多親近，可是事實(shí)上是這樣嗎？
生：洪水越來越猛，死亡越來越近。
師：自己讀一讀，自己讀自己的。
生：讀。
師：你最感興趣的哪一句？
生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，
師：再讀，逼近，把洪水的威力強(qiáng)調(diào)出來，在逼近之前做個(gè)停頓，積聚力量。
生：再讀。
師：全班一起來。
生：齊讀。
師：
生：誰(shuí)漸漸竄上來，放肆地……。
生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了……。
生：水爬上了老漢的胸膛……。
師：這個(gè)“爬”緩慢，卻把洪水的威力表現(xiàn)了出來？你要強(qiáng)調(diào)一個(gè)意思，不一定非要重讀，有的時(shí)候輕聲也可以表達(dá)這樣的效果。
生：一起讀。
師：作者用這樣形象的語(yǔ)言展現(xiàn)了洪水的威力，死亡的危險(xiǎn)！
4
生：黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑像倒。
師：說說你的想法。
生：我想到了一些詞語(yǔ)：傾盆大雨，大雨滂沱。
師：讀書就要這樣，聯(lián)系課內(nèi)外。
生：再讀，
師：發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)了嗎？
生：一句話兩個(gè)字，就是一個(gè)句號(hào)。
師：這樣簡(jiǎn)短，這樣有力，到底是表達(dá)什么意思呢？
生：自己讀。
師：這雨怎么樣？
生：很大，很危險(xiǎn)。
生：非常兇猛。
生：以至于后面引起了洪水。
師：正是因?yàn)橛羞@么大的雨，才有后來的洪災(zāi)。
生：像天上用盆子倒一樣。
師：剛才有同學(xué)用成語(yǔ)是。
生：傾盆大雨。
5
師：
生：自己讀。
師：有什么發(fā)現(xiàn)。
生：都能形容雨的大。
生：都用了修辭手法。
生：非常有次序的。
師：在不同的句子之間有聯(lián)系，這是按照事情發(fā)展的——。
生：順序有關(guān)。
生：我想有個(gè)成語(yǔ)來形容，來勢(shì)洶洶。
師：同樣的內(nèi)容，作者用了不同的方法，這就是魅力。
生：
師：你還考慮到下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一起來讀。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄范文（21篇）篇十三
教學(xué)。
實(shí)錄教材簡(jiǎn)析《鯨》是一篇常識(shí)性的說明文，這類課文較之其他類型的課文知識(shí)性較強(qiáng)。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。本文在表達(dá)上運(yùn)用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等多種說明方法，對(duì)鯨的特點(diǎn)作通俗的說明。同時(shí)，作者準(zhǔn)確用詞，形象描述也是本文表達(dá)上的一大特點(diǎn)。
選編本文的意圖是使學(xué)生了解鯨的一些知識(shí)，學(xué)習(xí)作者用多種方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。
《鯨》是第七組的第一篇精讀課文，與其它三篇課文是全冊(cè)中唯一的一組說明文。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生“體會(huì)句子含著的意思。”和“朗讀要有一定的速度”，為本課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，根據(jù)教材編排特點(diǎn)及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》5——6年級(jí)的閱讀目標(biāo)“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”，本課在讀寫方面將承擔(dān)雙重任務(wù)，即：重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感想，體會(huì)課文不同的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到自己的習(xí)作練習(xí)中去。同時(shí)繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生“體會(huì)句子含著的意思”和“閱讀要有一定的速度”。
教學(xué)過程：
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《鯨》。（板書課題）通過上節(jié)課的初讀課文使我們對(duì)陌生的鯨有了一些了解和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在請(qǐng)大家回憶一下，作者向我們介紹了鯨的哪幾方面知識(shí)？生：作者向我們介紹了鯨的形體、進(jìn)化、種類和生活習(xí)性這四方面知識(shí)，而生活習(xí)性又主要介紹了鯨的食物、呼吸、睡覺和生長(zhǎng)。
師：（面向全體）同意嗎？看來上節(jié)課你書讀得不錯(cuò)。（板書）師：想不想見真的鯨？（播放錄像）師：我看許多同學(xué)看片子時(shí)張著嘴，為什么啊?生：鯨魚太大了！師：誰(shuí)能用個(gè)成語(yǔ)說鯨的個(gè)頭大？生：巨大無比。
師：這是成語(yǔ)嗎？生：不對(duì)！應(yīng)該說鯨是龐然大物。
師：多準(zhǔn)確！師：現(xiàn)在，大家讀讀課文的第一段，看看從哪些詞句可以感受到鯨的大?請(qǐng)大家把它們畫下來先自己體會(huì)，然后再與小組同學(xué)交流。
(生自由朗讀課文后交流、討論)師：誰(shuí)來說說看？生：我從“目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤”這句話知道的。
師：我注意到你把“十六萬(wàn)”和“兩千”這兩個(gè)數(shù)字讀得很重，這是為什么呢？生：因?yàn)檫@兩個(gè)數(shù)字很準(zhǔn)確地寫出了鯨的重量，讓我們感受到鯨那么重，那它當(dāng)然稱得上是龐然大物了。
師：也就是用具體的數(shù)字來說明鯨的大，是吧？你們知道嗎，這是一種說明方法，叫作列數(shù)字。
生：我從“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”知道鯨很大。因?yàn)榇蠹叶贾镭i就已經(jīng)很重了，而“十幾頭大肥豬”才有鯨的“一條舌頭”那么重，那鯨的身子要多大呀！師：呵！你咬文嚼字的功夫可真不簡(jiǎn)單！像這樣用我們熟悉的事物和不熟悉的事物相對(duì)比使我們能形象地感受，也是一種說明方法，叫作比較。在這一段中，還有幾處運(yùn)用這種說明方法的地方，找找看。
生：還有“大家都說象是很大的動(dòng)物，其實(shí)，還有比象大得多的動(dòng)物那就是鯨。”這是把鯨與我們熟悉的大象作比較。因?yàn)榇笙笪覀冊(cè)趧?dòng)物園就可以看到，都知道它非常龐大，可文中說鯨比象還要‘大得多’，就更加突出了鯨的大。
師：你的理解能力真強(qiáng)！這就是作比較這種說明方法的好處。
圍著桌子坐在它的嘴里看書還顯得很寬敞。’這是用我們熟悉的事物與鯨的嘴作比較，嘴就那么大，那身子得多大呀！生：我還從鯨“約十七米長(zhǎng)”這句話知道了鯨的大。我們身高大約1.4米，而要十三四個(gè)同學(xué)躺在地上才有十七米呀！師：你找的部分用的是列數(shù)字的方法，而你的理解卻運(yùn)用了作比較的方法，這就叫學(xué)以致用！師：我們?cè)谶@一部分不僅知道了鯨是個(gè)龐然大物，而且還學(xué)會(huì)了幾種說明方法。現(xiàn)在，同學(xué)們能不能通過朗讀來表現(xiàn)出鯨的大呢？你想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以。
(學(xué)生先自由練讀，然后指名讀，師適時(shí)指導(dǎo)讀，最后齊讀)師：讀完這段，我有一個(gè)問題想問問大家，“鯨”字為什么是魚字旁呢？生：因?yàn)轹L生活在海里，而且體形像魚，所以“鯨”是魚字旁。
生：我想是因?yàn)槿藗儚墓胖两穸脊荟L叫鯨魚，所以“鯨”才是魚字旁。
師：那么鯨是否屬于魚類呢？別急，讓我們先來查查鯨的家族史。誰(shuí)來為同學(xué)們讀讀鯨的進(jìn)化部分？大家認(rèn)真聽，看誰(shuí)能迅速找出本段的中心句。
生：我認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是‘其實(shí)，它不屬于魚類，而是哺乳動(dòng)物’。
師：大家同意嗎？（同意）那么能不能用“因?yàn)??所以”這樣的句式說一說這句話與本段后面內(nèi)容的關(guān)系呢？生：‘因?yàn)轹L的祖先??所以它不屬于于魚類，是哺乳動(dòng)物’。
師：鯨的進(jìn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，看看文中哪些詞句寫出了時(shí)間的漫長(zhǎng)？（生自由讀后劃出詞句）師：了解了鯨的家族史，使我們知道鯨不是魚類而是哺乳動(dòng)物。可還是有那么多的人對(duì)鯨的身世還不是很了解，你能不能以鯨的身份把這段家族史告知世人呢？自己先練練。
（生練習(xí)后發(fā)言）師：（對(duì)最后一個(gè)發(fā)言的同學(xué)）聽了你的介紹，我對(duì)你們鯨家族的歷史倒是了解了，可我還想問問，你們鯨家族有那么多成員，是怎么分類的呢？生：我們鯨家族共分為兩大類，一類是須鯨，一類是齒鯨。
師：那是憑什么分的呢？生：須鯨沒有牙齒，只有須板，而齒鯨有鋒利的牙齒。
師：嗯，看來你對(duì)家族的歷史還是蠻了解的嘛！（眾笑）（對(duì)全體）課文中有介紹嗎？一起讀課文的第三段。
以再通過多方查找資料后寫一份專題報(bào)告。)。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄范文（21篇）篇十四
《鯨》是一篇條理清晰、行文規(guī)范的說明文。課文圍繞著鯨的種類、形態(tài)特點(diǎn)和生活習(xí)性，介紹了鯨的有關(guān)知識(shí)。本文第四段是全文的重點(diǎn)段，作者抓住了鯨在吃食、呼吸、睡覺、生長(zhǎng)四方面的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了列數(shù)字、打比方等方法來具體說明。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、會(huì)讀寫課文中的生字詞。
2、了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性。
3、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用說明方法寫清事物特點(diǎn)的方法。
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)根據(jù)課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際展開想象的能力。
2、提高口頭表達(dá)的能力和朗讀能力。
德育目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)課文，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
創(chuàng)新素質(zhì)目標(biāo)：讀書自悟，討論式學(xué)習(xí)及合作意識(shí)。
教材分析與處理：
重點(diǎn)：了解鯨的進(jìn)化和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)用列數(shù)字等方法說明事物的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：理解鯨是哺乳動(dòng)物的原因。
學(xué)生分析：學(xué)生喜歡動(dòng)物的天性會(huì)使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，希望了解鯨更多的知識(shí)。
教學(xué)策略：
本教學(xué)設(shè)計(jì)打破說明文的常規(guī)教學(xué)模式，以故事貫穿教學(xué)全過程。使原本單調(diào)的說明文生動(dòng)形象、內(nèi)容豐富。學(xué)生自主學(xué)習(xí)以辯論會(huì)的形式展開討論，根據(jù)課外材料加以理解，突破重、難點(diǎn)，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，有所感悟、拓展，并提高了學(xué)生能力。
創(chuàng)新點(diǎn)：以自述的形式，促使學(xué)生運(yùn)用課外資料加深對(duì)課文的理解。
以辯論會(huì)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極讀書找辯論依據(jù)，培養(yǎng)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
課前準(zhǔn)備：搜集鯨有關(guān)的資料。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入，引出課題。
1、同學(xué)們喜歡什么動(dòng)物？原因是什么？
2、這是什么動(dòng)物？給你留下什么印象？（課件）。
二、初讀課文，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們用最快的速度把課文讀一遍，畫出生字新詞。
2、小組內(nèi)交流自學(xué)生字詞情況。
3、課文寫了鯨的哪些方面？
三、細(xì)讀課文，自主學(xué)習(xí)。
1、齊讀第一段，感受鯨的體形特點(diǎn)。
（1）思考：這段話寫了鯨的什么特點(diǎn)？
（2）用課文中的哪些語(yǔ)句可以反駁大象？（課件）。
（3）為什么大象聽到這些話就知道自己錯(cuò)了呢？學(xué)習(xí)說明方法。
2、自由讀第二、三段，學(xué)習(xí)鯨的進(jìn)化及分類。
（1）你知道了什么？
（2）從哪些句子可以看出鯨的進(jìn)化經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間？
（3）補(bǔ)充資料：鯨進(jìn)化的原因。
（4）鯨分類的依據(jù)是什么？
四、總結(jié)課文，布置作業(yè)。
1、總結(jié)課文寫法特點(diǎn)。
2、作業(yè)：朗讀課文。
查閱鯨有關(guān)的資料。
第二課時(shí)。
一、故事導(dǎo)入，課初質(zhì)疑（課件）。
聽說中國(guó)要舉行2008年奧運(yùn)會(huì)，魚兒們非常羨慕。他們決定在太平洋海域也舉行一次特殊的魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)，比比誰(shuí)最大，誰(shuí)最會(huì)游泳……消息一傳出，各海域都組成了強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)來到這里，并順利進(jìn)入了比賽場(chǎng)。鯨聽到這個(gè)消息，更是欣喜萬(wàn)分，他想：我一定可以?shī)Z取一塊金牌！正當(dāng)他滿心歡喜想要進(jìn)場(chǎng)時(shí)，蝦將軍突然站了出來，大聲說道：“你不能參加比賽！”
1、鯨是憑借自己的什么特點(diǎn)去奪取這塊金牌的？
作者運(yùn)用了哪些說明方法來展現(xiàn)鯨的這一特點(diǎn)？
為什么蝦將軍不允許鯨參加比賽？
2、上節(jié)課，你了解到鯨的哪些知識(shí)？
3、對(duì)于鯨，你還想了解什么呢？
4、教師歸納問題，明確教學(xué)目標(biāo)。
請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題走進(jìn)鯨的世界，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛認(rèn)識(shí)它、了解它。
（在講故事的過程中，復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)設(shè)了情境，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。）。
二、故事發(fā)展，進(jìn)行“小辯論”
看到別的魚兒們都要進(jìn)場(chǎng)了，鯨更著急了，于是他想了一個(gè)辦法。鯨找到一些理由為自己辯解，想讓蝦將軍相信自己是魚；蝦將軍忠于職守，也說出一些根據(jù)證明了鯨是哺乳動(dòng)物，他們發(fā)生了爭(zhēng)吵。
1、請(qǐng)同學(xué)們用最快的速度把課文讀一遍，找到能作為論據(jù)的句子。
2、明確辯論要求：把課文中的句子說完整，理由充分，意思表達(dá)清楚。
3、分組辯論。
4、小節(jié)：通過哪幾點(diǎn)可以證明鯨是哺乳動(dòng)物？
（這樣設(shè)計(jì)，把課文的難點(diǎn)情境化，讓學(xué)生從課文中找辯論依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探知，并鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。）。
三、細(xì)讀課文，自主學(xué)習(xí)（課件）。
1、鯨是哺乳動(dòng)物，卻生活在海洋里，他吃什么食物？又是怎么捕食的呢？
（1）自由讀第四段，思考：
通過讀，你知道了什么？
（2）從齒鯨的捕食中你感受到了它的什么特點(diǎn)？
（3）你能讀出齒鯨兇猛的特點(diǎn)嗎？
（4）點(diǎn)出說明方法。
（這樣教學(xué)既能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又幫助學(xué)生總結(jié)一定的學(xué)習(xí)方法、寫作方法，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)。）。
2、合作學(xué)習(xí)鯨的生活習(xí)性。
通過朗讀，我們了解了鯨的吃食，其他的生活習(xí)性具有什么特點(diǎn)呢？
（1）請(qǐng)同學(xué)們朗讀生活習(xí)性這部分課文，找出每種生活習(xí)性的特點(diǎn)。
（2）用自己喜歡的方式和小組成員交流學(xué)習(xí)。
（3）合作匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
3、總結(jié)課文寫法：作者寫這篇課文時(shí)，正是抓住了鯨的大、進(jìn)化、分類和生活習(xí)性這幾個(gè)方面，層次清楚，運(yùn)用了列數(shù)字、做比較等說明方法，使鯨的知識(shí)形象化、具體化，加深了我們對(duì)鯨的認(rèn)識(shí)。
4、“鯨的自述”
（1）同學(xué)們，課前你搜集到鯨的哪些資料呢？匯報(bào)交流。
（2）請(qǐng)你結(jié)合課外了解，以鯨的口氣，向大家介紹“自己”。
（這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由交流，互取所長(zhǎng)，教師只是巧妙地點(diǎn)拔。而角色轉(zhuǎn)換練習(xí)的設(shè)計(jì)既幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，又進(jìn)行了說話訓(xùn)練，增加了課堂的知識(shí)容量與趣味性，吸引了學(xué)生的注意力。）。
四、聯(lián)系生活，延伸課堂（課件）。
1、故事結(jié)束，欣賞鯨的風(fēng)采。
還記得那個(gè)故事嗎？鯨與蝦將軍爭(zhēng)吵過后，最終還是進(jìn)入了比賽場(chǎng)，但他是以表演嘉賓的身份進(jìn)入的。鯨作了精彩的表演，還獲得了“最佳表演獎(jiǎng)”呢！我們來欣賞鯨當(dāng)時(shí)的風(fēng)采。
2、聯(lián)系生活，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
看到這些情景，你想說些什么？我們應(yīng)該怎么做呢？
（這樣設(shè)計(jì)再次回歸到貫穿全課的小故事，并把德育教育巧妙地揉合到故事情節(jié)中展開，使學(xué)生的積極性達(dá)到頂點(diǎn)，同時(shí)又對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和再創(chuàng)作。）。
3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，課后延伸：
（1）通過各種途徑，更多地了解動(dòng)物知識(shí)。
（2）把鯨呼吸、睡覺時(shí)的樣子，任選其一畫下來。
（這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，為學(xué)生的延伸性學(xué)習(xí)提供一個(gè)思路，創(chuàng)設(shè)一個(gè)空間，以使學(xué)生增長(zhǎng)更多的知識(shí)。）。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄范文（21篇）篇十五
1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語(yǔ)：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。
2.朗讀課文，了解鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性，認(rèn)識(shí)列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等說明方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解鯨的種類和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)用打比方、列數(shù)字等方法來說明事物的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
鯨的進(jìn)化過程。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語(yǔ)：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。
2.初讀課文，理清課文脈絡(luò)。
3.學(xué)習(xí)課文第一段。
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
2.今天我們就學(xué)習(xí)有關(guān)鯨的知識(shí)，板書課題。
二、預(yù)習(xí)課文。
1.學(xué)習(xí)生字新詞，讀生字－組詞－讀句子，說說書寫和記憶時(shí)應(yīng)該注意的問題。
2.認(rèn)真讀讀課文，想想課文介紹了鯨的哪些特點(diǎn)和生活習(xí)性。
3.把講由于環(huán)境的變化，鯨逐漸發(fā)生變化的句子畫下來，讀一讀。
4.質(zhì)疑。
三、檢查預(yù)習(xí)。
1.指名按自然段讀課文。
2.讀生字組詞，說說學(xué)習(xí)生字中要注意的問題。
注意“肺”字右半部與“市”字的區(qū)別。
3.形近字、同音字組詞。
鯨（）??肢（）??濾（）??噸（）。
驚（）??技（）??慮（）??頓（）。
肺（）??判（）??胎（）??苔（）。
痱（）??叛（）??抬（）??怠（）。
4.找出鯨由于環(huán)境變化而逐漸進(jìn)化的句子讀一讀。
四、理清課文脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考并討論：
（1）鯨有哪些特點(diǎn)？給你留下了怎樣的印象？
（2）根據(jù)鯨的特點(diǎn)，課文可以分幾段？
2.學(xué)生討論交流。
（1）鯨很大，用肺呼吸；種類多，一般分為兩大類；吃得多，睡覺特別，長(zhǎng)得快。
教師邊聽邊總結(jié)性板書：很大，哺乳動(dòng)物，種類，生活習(xí)性）。
（2）課文向我們介紹了鯨的這些特點(diǎn)，依據(jù)這些特點(diǎn)我們可以把課文分為幾段？
第一段（第1自然段）：主要講鯨非常大。
第二段（第2自然段）：說明鯨是哺乳動(dòng)物，不是魚。
第三段（第3自然段）：介紹鯨的種類。
第四段（第4自然段到結(jié)尾）：描寫鯨的生活習(xí)性。
五、學(xué)習(xí)第一段。
1.指名讀第一段，其他同學(xué)邊聽邊把描寫鯨很大的句子勾畫下來，試著用自己的話說。
教師結(jié)合學(xué)生自己談的內(nèi)容板書。
2.作者在說明時(shí)列舉了很多數(shù)字，這種用具體數(shù)字來說明事物的方法叫做列數(shù)字，板書：列數(shù)字；在說明鯨很大時(shí)，作者還列舉了人們熟知的事物象作比較，板書：作比較。這樣使說明更通俗，更易讓人理解，陌生的鯨就變得不陌生了，今后我們?cè)趯懽鲿r(shí)應(yīng)用這種方法，會(huì)使文章更加清楚、明白。
3.朗讀第一段。
4.小結(jié)：讓學(xué)生對(duì)照板書總結(jié)這節(jié)課主要內(nèi)容。
六、布置作業(yè)。
1.抄寫生字新詞。
2.朗讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性，認(rèn)識(shí)列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等說明方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.聽寫生字詞。
2.分段朗讀課文，說說鯨有哪些特點(diǎn)？
二、學(xué)習(xí)第二段。
1.指名讀。
2.哺乳動(dòng)物一般具有哪些特征？從哪看出鯨是哺乳動(dòng)物？
3.鯨是怎樣由陸地生活逐漸適應(yīng)了在海洋生活的？
重點(diǎn)理解“退化”和“進(jìn)化”。
三、學(xué)習(xí)第三段。
1.默讀第三段，說說鯨可以分幾類，是根據(jù)什么來分的？
2.播放視頻資料。
四、學(xué)習(xí)第四段。
1.指名讀第四段，思考課文是從哪幾個(gè)方面講鯨的生活習(xí)性的？
2.舉例說說應(yīng)用到了哪種說明方法？
3.播放視頻資料。
五、小結(jié)。
1.朗讀全文。
2.觀看電視教材。
3.從多方面多角度談?wù)剬W(xué)習(xí)本課的收獲。
附：板書設(shè)計(jì)。
教案點(diǎn)評(píng)：
學(xué)習(xí)這篇精讀課文的目的是使學(xué)生了解鯨的一些知識(shí)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。教學(xué)的重點(diǎn)是了解鯨的種類和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)用打比方、列數(shù)字等方法來說明事物的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是理解鯨的進(jìn)化過程。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐段進(jìn)行討論，通過朗讀、默讀等形式，學(xué)生自悟，教師及時(shí)點(diǎn)撥歸納，從而抓住重點(diǎn)；通過觀察圖片和理解重點(diǎn)詞語(yǔ)使學(xué)生突破難點(diǎn)。組織學(xué)生討論交流，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉例。通過理解語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，激發(fā)探索自然奧秘的興趣，增強(qiáng)保護(hù)大自然的意識(shí)。視頻資料的選擇使用，很好地起到了輔助教學(xué)的作用，提高了課堂教學(xué)的效率。
探究活動(dòng)。
1.將搜集到的有關(guān)資料，以“編小報(bào)”、“出板報(bào)”、“畫圖”、“班隊(duì)主題活動(dòng)”等形式向大家介紹有關(guān)鯨的知識(shí)、故事。
2.還可以用“鯨不屬于魚類，是哺乳動(dòng)物”，這一線索貫穿全文。根據(jù)這一特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)如下的訓(xùn)練：讀下面一段話，再按要求寫一段話。
一天，東海龍王突然心血來潮，想搞個(gè)魚類比賽活動(dòng)，比一比哪一種魚最大，哪一種魚最重。得到名次的，龍王將給與重獎(jiǎng)。到了比賽那一天，許許多多，各種各樣的魚都游到了指定的海峽，并順利通過了蟹將軍的查驗(yàn)進(jìn)入了賽場(chǎng)。鯨得到了這個(gè)消息，它也想乘機(jī)溜進(jìn)去拿個(gè)大獎(jiǎng)。當(dāng)他正想混進(jìn)賽場(chǎng)時(shí)，被蟹將軍擋在了門外。鯨和蟹將軍發(fā)生了爭(zhēng)吵，蟹將軍說出不準(zhǔn)他參加比賽的理由，鯨只好灰溜溜的游回去了。
要求：
（2）寫出鯨的想法和蟹將軍爭(zhēng)吵時(shí)的對(duì)話，并對(duì)它們爭(zhēng)吵時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)加以描寫。
這一訓(xùn)練可安排學(xué)生選做，既使學(xué)生認(rèn)真讀了短文和課文，了解了鯨的有關(guān)知識(shí)，又要展開想象、寫作，將讀、想、寫巧妙的熔為一爐，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄范文（21篇）篇十六
1、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，了解課文的主要內(nèi)容。
2、角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3、學(xué)習(xí)主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)釋疑。
有一種海洋里的動(dòng)物，“四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得寬敞。”這種龐大的動(dòng)物是什么？（鯨）。
1、出示多媒體，導(dǎo)入：
一天，東海龍王興致特別高，想舉行一個(gè)規(guī)模盛大的魚類聯(lián)歡會(huì)，比一比哪一種魚最聰明，表演的節(jié)目最棒，得到名次的給予重獎(jiǎng)。各式各樣的魚都游到指定的地點(diǎn)，順利地通過由蟹將軍把守的賽場(chǎng)的大門。鯨得到這個(gè)消息后，也想溜進(jìn)去湊湊熱鬧，去拿個(gè)大獎(jiǎng)。當(dāng)它正準(zhǔn)備游進(jìn)賽場(chǎng)大門時(shí)，被蟹將軍擋在門外說：“你不屬于魚類，不能入內(nèi)參加。”鯨振振有辭地說：“我就是魚，不然大家怎么都叫我鯨魚呢？”
t：鯨和蟹到底誰(shuí)說得對(duì)？分學(xué)習(xí)小組討論。
指名學(xué)生匯報(bào)。
t：剛才讀課文，你們已經(jīng)了解了鯨是哺乳動(dòng)物而不是魚類，你們還想了解有關(guān)鯨更多的知識(shí)嗎？（自讀自悟。）。
自讀課文，想一想：課文主要寫了什么內(nèi)容？你從中獲得了哪些信息？
2、學(xué)生匯報(bào)讀書的收獲。
3、指名學(xué)生為本課設(shè)計(jì)板書：
t：鯨的特點(diǎn)實(shí)在太有趣了，鯨哪方面的特點(diǎn)給你留下了深刻的印象？為什么？
4、學(xué)生交流感悟，由學(xué)生選擇自己喜歡的方式介紹鯨的特點(diǎn)：
（如找有關(guān)句子朗讀、畫簡(jiǎn)筆畫、看圖辨別須鯨和齒鯨、分角色讀等。）。
學(xué)生邊質(zhì)疑釋疑，老師邊鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，解決課堂上的疑難問題。
t：在下面兩題中任選一題：
1、把自己想象成海洋博物館里的講解員，用自己的語(yǔ)言向別人介紹有關(guān)鯨的知識(shí)。
2、把自己想象成一頭虎鯨或須鯨，用第一人稱的形式向別人介紹鯨的特點(diǎn)。
t：先準(zhǔn)備兩分鐘。
指名學(xué)生上臺(tái)講。
評(píng)議。
1、把鯨某一方面的特點(diǎn)，用簡(jiǎn)筆畫的形式畫下來。
2、運(yùn)用本課的說明方法，抓住某動(dòng)物的特點(diǎn)寫一個(gè)片斷。
3、上網(wǎng)查找或課外閱讀有關(guān)鯨或其他海洋生物的書。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄范文（21篇）篇十七
教學(xué)。
實(shí)錄體育委員整隊(duì)集合并報(bào)告人數(shù)。
教師：同學(xué)們好。
學(xué)生：老師好。
教師：我們體育課的口號(hào)是什么？學(xué)生：我運(yùn)動(dòng)我健康我快樂。
教師：那我們班級(jí)的口號(hào)是什么？學(xué)生：信心十足乘風(fēng)破浪創(chuàng)造奇跡。
教師：好，非常好。今天我們大家一起學(xué)習(xí)前滾翻與穿越障礙跑，在今天學(xué)習(xí)中我希望大家充滿自信，充滿激情，挖掘潛力，共同體驗(yàn)體育課帶給我們的樂趣好不好？學(xué)生：好教師：今天有沒有見習(xí)生？學(xué)生：沒有教師：好，下面我們做一下熱身，熱身我為大家安排了兔子舞與徒手操，希望大家能夠喜歡并做好熱身。
學(xué)生:跟隨老師及音樂做熱身。
教師：（擺出小黑板）同學(xué)們請(qǐng)看這里，這是前滾翻的示意圖，請(qǐng)仔細(xì)看看，等一下我們各自先嘗試一下做一下前滾翻，自己結(jié)合以前我們所了解的前滾翻知識(shí)做一下。每位同學(xué)練習(xí)一次，再回到原處。好，向左向右-轉(zhuǎn)，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，開始練習(xí)。
學(xué)生：自主練習(xí)一次，迅速回到自己的位置上。
教師：剛才我們各自都試翻了一次，能翻過去嗎？學(xué)生：不能。
教師：不能，是吧。那好，不要急。通過這節(jié)課我敢肯定你們都能翻過去。好。下面我們來看一下小黑板。這是前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)：蹲撐，兩手撐墊，同時(shí)曲臂、低頭、兩腿蹬地，提臀收復(fù)、團(tuán)身向前滾翻。前滾時(shí)，頭的后部、肩、背、臀部依次著墊，當(dāng)背著墊時(shí)，迅速屈小腿。上體與膝部靠緊，兩手抱小腿，向前滾動(dòng)成蹲立。大家覺得很長(zhǎng)很難記是不是？學(xué)生：是。
教師：老師給大家。
總結(jié)。
了兩句話：：一蹲二撐三低頭，團(tuán)身滾翻像圓球。大家跟老師讀一遍好不好？學(xué)生：好。
教師：一蹲二撐三低頭，團(tuán)身滾翻像圓球。
學(xué)生：一蹲二撐三低頭，團(tuán)身滾翻像圓球。（兩遍）教師：下面老師給大家做一個(gè)示范。（邊示范邊講解），學(xué)生鼓掌。
教師：剛才有同學(xué)做不好，下面我們來學(xué)習(xí)保護(hù)與幫助。保護(hù)著單腿跪立于練習(xí)者的前側(cè)方，當(dāng)練習(xí)者前滾是，一手托起頸部隨著換托起背部，另一手托大腿后部。
學(xué)生：找一名學(xué)生配合自己，邊講解邊示范。
教師：下面老師在給大家做一個(gè)示范。做動(dòng)作之前要有一個(gè)舉手示意。下面我們分組練習(xí)。小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，要做好保護(hù)與幫助。
學(xué)生：分組練習(xí)。（音樂伴奏）教師：巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。教師吹哨集合。前兩排蹲下。用一個(gè)正方形的盒子與圓球來比較，讓同學(xué)直觀的來體會(huì)動(dòng)作。
教師：同學(xué)們和我一起說一遍：給力，用力均勻。
學(xué)生：給力，用力均勻。
教師：：重點(diǎn)：依次團(tuán)身（頭的后腦、頸、肩、背、腰、臀）難點(diǎn)：團(tuán)身緊、滾翻圓滑。
我們把前面遇到的問題解決以后，再分組練習(xí)。從新分組，分成基本練習(xí)組，鞏固組，提高組。基本練習(xí)組可以拿一個(gè)小墊子放在大墊子下面。提到組可以嘗試一下魚躍前滾翻。
學(xué)生：有小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，分組練習(xí)。
教師：巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。教師吹哨集合。下面我們請(qǐng)六位同學(xué)來展示一下自己的風(fēng)采好不好？學(xué)生：好。（舉手）六位同學(xué)依次進(jìn)行展示。
教師與同學(xué)共同評(píng)價(jià)。
教師：好，這幾位同學(xué)做的都非常好。我們前滾翻就學(xué)到這，下面一個(gè)內(nèi)容是穿越障礙跑。是以一個(gè)情景游戲的形式出現(xiàn)的。紅軍兩萬(wàn)里的艱辛你們知道嗎？這節(jié)課我們就來體驗(yàn)一下紅軍當(dāng)年的艱辛。我們安排了滾草地，鉆山洞，越小山，過小橋。下面我先給大家做一個(gè)示范。（邊示范邊講解）教師：下面就開始游戲。（音樂伴奏）學(xué)生：做游戲，相互加油。
教師：大家都都很好的完成了任務(wù)，但老師要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)一定要注意安全。下面我們開始正式比賽了。
學(xué)生：進(jìn)行比賽中.相互鼓勵(lì)。
教師：我們第二組第一名是不是，我們給他們鼓掌獎(jiǎng)勵(lì)。第三組是第四名是不是？我們也給他一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)他們五個(gè)俯臥撐好不好？學(xué)生：好。
教師：下面我們圍成一個(gè)同心圓，女生在內(nèi)圓，男生在外圓。下面我們跟隨音樂幸福拍手歌來做放松操。好請(qǐng)同學(xué)們坐下。下面我們請(qǐng)幾位同學(xué)談?wù)勥@節(jié)課的感受好不好？王月你先來。
學(xué)生：這節(jié)課過的很快樂，也很充實(shí)，在比賽中看到了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)密切合作精神。
教師：講的非常好。下面再請(qǐng)一名同學(xué)。王林學(xué)生：我們體會(huì)到了紅軍兩萬(wàn)五千里的艱辛。我們現(xiàn)在的生活來之不易，我們正應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。
教師：剛才兩位同學(xué)講的都非常好，下面老師總結(jié)一下，這節(jié)課大家一起學(xué)習(xí)前滾翻與穿越障礙跑，在前滾翻教學(xué)中我們同學(xué)做的都非常好。在游戲環(huán)節(jié)中，我們利用學(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行了紅軍兩萬(wàn)五千里的長(zhǎng)征的體驗(yàn)。不經(jīng)不僅鍛煉了身體，而且對(duì)我們的心理健康也起到了幫助，大家喜不喜歡這節(jié)課？學(xué)生：喜歡。
教師：希望你們以后每一節(jié)體育課都像今天這樣快樂。好這節(jié)課就上到這。值日生收器材。下課，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>
學(xué)生：老師再見。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄范文（21篇）篇十八
《信》是一首兒童詩(shī)，作者通過替不同的對(duì)象寫信，表達(dá)了自己美好的愿望，以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事。詩(shī)句間浸透著童心的稚嫩，對(duì)自然的親昵，表達(dá)了孩子們運(yùn)用“信”這個(gè)載體與小動(dòng)物、植物等進(jìn)行友情交流的喜悅之情，反映出了現(xiàn)代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質(zhì)。本班學(xué)生全程參與新課程實(shí)驗(yàn)，語(yǔ)言和思維發(fā)展比較好，喜歡表現(xiàn)自己的個(gè)性，具有開展生成性學(xué)習(xí)的一切因素。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內(nèi)容比較淺顯，格式簡(jiǎn)單，很受學(xué)生喜愛。
一、讀一讀。
1、自讀。學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，讀通句子，注意生字讀音。
2、評(píng)價(jià)讀。指名朗讀詩(shī)歌，同學(xué)評(píng)議。
3、個(gè)性讀。生：老師，我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)很有意思，“替雛鳥給媽媽寫，讓媽媽快回巢，天已經(jīng)黃昏。”“替花朵給蜜蜂寫，趕快來采蜜，花已姹紫嫣紅。”樣式都差不多，我也會(huì)這樣寫。
師：是嗎，大家也有信心當(dāng)小詩(shī)人？
二、編一編。
學(xué)生編詩(shī)。老師打開屏幕文檔，把學(xué)生的作品打出來。
生：替花朵給蝴蝶寫，趕快來跳舞，我們已經(jīng)搭好了舞臺(tái)。
生：替小鳥給人類寫，歸還我們的家園吧，我們需要森林。
生：替樹給鳥寫，快來安家吧，我已長(zhǎng)得枝繁葉茂。
生：替樹給樹寫，涼爽的風(fēng)來了，讓我們共同高歌吧。
師：好，讓我們來讀讀自己的詩(shī)歌。學(xué)生讀屏幕上的作品。
三、議一議。
師：剛才讀我們自己的詩(shī)，有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我們發(fā)現(xiàn)第一段很重要，告訴我們寫信要用紙和筆、手和心。
生：用紙和筆、手寫信我能明白，用“心”我可不明白。
生：我來告訴你，用心就是用心想，寫信的時(shí)候?qū)懗龊玫脑~語(yǔ)和句子。
生：用心就是要思考，寫出自己的心里話。
生：用心就是要表達(dá)出自己心里的感情。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄范文（21篇）篇十九
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.讀懂課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。
3.激發(fā)學(xué)生對(duì)北京的向往之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。
教法：
自主探究合作交流。
教具：
多媒體。
一、情趣導(dǎo)入新課。
可以播放多媒體課件，北京話的錄音導(dǎo)入。
二、比讀文----正確流利。
1.同學(xué)們自由讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，正確、流利、有感情。(3分鐘內(nèi)完成)。
2.現(xiàn)在我們來比一比，誰(shuí)的課文讀得最流利正確。請(qǐng)每組的2號(hào)同學(xué)輪流讀，其它同學(xué)要認(rèn)真聽，注意幫他糾錯(cuò)喲!
三、比識(shí)字——讀準(zhǔn)、記牢。
課文我們能讀正確了，接下來我們進(jìn)行第二場(chǎng)比賽：比比誰(shuí)最先把這些字詞讀準(zhǔn)、記牢。
1.課件出示詞語(yǔ)。
2.這些詞我們都能讀準(zhǔn)，那么這些字你還認(rèn)識(shí)它嗎?(課件出示字)。
四、比分段——理順。
這些字詞我們都能讀準(zhǔn)、記牢，現(xiàn)在我們來進(jìn)行第三場(chǎng)比賽。課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，課文共有幾個(gè)自然段?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，比比看誰(shuí)能用自己的話說說課文主要寫了什么?指名檢測(cè)。再同桌說說。
五、比說話——讀懂。
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：感受北京話的魅力。
2.出示自學(xué)指導(dǎo)：自由讀文，畫出“我”是怎樣學(xué)習(xí)普通話的相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情。
六、遷移練習(xí)。
作者喜歡北京話的原因是什么?
七、作業(yè)。
朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時(shí)。
1.正確流利有感情朗讀課文。
2.正確美觀書寫生字。
3.學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：正確美觀書寫生字。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
自主學(xué)習(xí)合作探究。
教具：
多媒體課件。
一、回憶課文，導(dǎo)入新課。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《北京話》，誰(shuí)能來說說課文主要寫了什么?
指名檢測(cè)。指名輪流朗讀課文。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《北京話》一課，板書課題。
二、比說話——體會(huì)寫法。
我們繼續(xù)走進(jìn)《北京話》，一起了解北京話的特點(diǎn)。
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的說明方法。
3.生自學(xué)，交流匯報(bào)。
三、比寫字——美觀正確。
1.接下來我們比一比誰(shuí)會(huì)寫的字寫得美觀、正確。
2.課件出示自學(xué)指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們自己看生字，重點(diǎn)看你不會(huì)的，注意每個(gè)字的筆順和筆畫。(3分鐘后聽寫)。
四、總結(jié)。
你愛上北京話了嗎?現(xiàn)在，我們一起聽一段北京話，體會(huì)北京花的魅力。
五、作業(yè)。
抄寫會(huì)寫的字每字3遍。
板書設(shè)計(jì)：
北京話。
好聽易懂深遠(yuǎn)廣博不朽。
文檔為doc格式。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄范文（21篇）篇二十
本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家觀看。
案例背景。
《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。
幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫了三個(gè)青年話，對(duì)三個(gè)青年人尋找的具體過程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點(diǎn)。基于以上的情況，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
1、知識(shí)目標(biāo)：了解童話的特點(diǎn);能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。
2、過程與方法目標(biāo)：搜集處理信息，豐富學(xué)習(xí)資源，豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。
3、情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
學(xué)習(xí)策略：
1、搜集現(xiàn)實(shí)生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經(jīng)驗(yàn)。
2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例理解三個(gè)青年話的意義。
3、編童話，深化理解。
4、寫讀后感，內(nèi)化情感。
一、自學(xué)課文，理清脈絡(luò)。
二、緊扣主題，自讀自悟。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化理解。
四、拓展延伸，多元感悟。
案例描述：
從課題入手讀懂故事。
我和同學(xué)們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，我們感到幸福時(shí)可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢?”(學(xué)生頓時(shí)愕然)“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個(gè)問題能不能從故事中找到答案。”(請(qǐng)學(xué)生上黑板板書課題，讀題。)。
接著我請(qǐng)同學(xué)們開書認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個(gè)什么樣的故事?
(學(xué)生自由讀課文，教師巡視，糾正不當(dāng)?shù)淖x書姿勢(shì)，留意學(xué)生的反映。)。
學(xué)生匯報(bào)讀書情況。
張非：課文講了三位青年找幸福的故事。
林雁玲：我覺得張非說得太簡(jiǎn)單，本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。
(學(xué)生評(píng)價(jià)這兩位同學(xué)的答案。)。
生：張非的簡(jiǎn)潔。
生：林的具體。
師：這三位青年明白幸福是什么?
生：幸福要靠勞動(dòng)，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有意義的事情。
師：他們是怎樣弄明白的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文，把文中相關(guān)的語(yǔ)句劃出來。
學(xué)生邊讀邊畫。
填補(bǔ)空白，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
學(xué)生畫句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時(shí)結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無法真正體會(huì)到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個(gè)問題：這三個(gè)青年為什么會(huì)感到幸福?孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們?cè)谶@十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。
例如：第一個(gè)青年和他們分手后來到了一個(gè)城市，在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，最終成了一名在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年，災(zāi)難降臨了這個(gè)城市，這里出現(xiàn)了一場(chǎng)瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個(gè)城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場(chǎng)瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現(xiàn)了，他運(yùn)用一種獨(dú)特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復(fù)了繁華。
如果說開始學(xué)生只停留在理解的表層，那么現(xiàn)在應(yīng)該多了一點(diǎn)感性的體驗(yàn)。只見文俊杰又舉起了手：
“老師，其實(shí)在我們現(xiàn)實(shí)生活中其實(shí)就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們?yōu)椴∪双I(xiàn)出了自己的生命。”
課堂開始升溫，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后說出了自己所了解的事跡。
在講述中在交流中，他們認(rèn)識(shí)到這些人為什么能這樣做，是因?yàn)樗麄兠靼鬃约旱呢?zé)任，為他人盡到了自己的責(zé)任，做了對(duì)他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋！?/p>
一向“叛逆”的張柁，又一語(yǔ)驚人：
“我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責(zé)記在心上，不能盡到自己的職責(zé)，反而坑害老百姓。”
我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。
多元感悟，引發(fā)對(duì)生活的思索。
如果說前段的教學(xué)是在預(yù)設(shè)中生成，那么后面的課堂應(yīng)該是水到渠成。
黃星首先“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎?”
我非常肯定地回答了他。同時(shí)我也反問同學(xué)們：“孩子們，你們幸福嗎?”
一石激起千層浪。教室里頓時(shí)嘩然。
“上個(gè)學(xué)期，老師讓我給幾個(gè)成績(jī)差的同學(xué)補(bǔ)課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們?cè)谖业膸椭氯〉昧诉M(jìn)步，我又感到很甜蜜。”
“我幸福，我有父母的呵護(hù)。”
“過生日的時(shí)候，看著一大堆禮物，我會(huì)感到很幸福。”
……。
當(dāng)時(shí)有很多家長(zhǎng)也坐在教室里聽課，我沒有急于去給評(píng)判學(xué)生的回答，我把話題交給了家長(zhǎng)。梁譯文家長(zhǎng)：“幸福是看到孩子健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)時(shí)的欣慰。”還有很多家長(zhǎng)說出了自己的見解。
原來幸福是多元的，孩子和家長(zhǎng)的激情感染了我，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨(dú)、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時(shí)，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽(yáng)光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光。”
要下課了，可同學(xué)們的情緒依然高漲，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：以幸福為主題寫一篇隨筆。
學(xué)生隨筆：
幸福就是分享。
“大家好才是真的好。”這本是拉芳洗發(fā)水廣告的一句話，可是一句至理名言。
不是嗎?就像《幸福是什么》課文中，第一個(gè)青年當(dāng)醫(yī)生救了很多人，所以他幸福;第二個(gè)青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻(xiàn)，所以他也幸福;第三個(gè)青年做農(nóng)民，他種的麥子養(yǎng)活了許多人，他也非常幸福。他們?nèi)齻€(gè)人幸福的原因就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。
所以，一個(gè)人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。
愿每一個(gè)人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福!
我找到了幸福。
幸福是什么?在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。
我們小隊(duì)中的鄭鵬飛，因?yàn)樯险n不認(rèn)真，欠作業(yè)等原因造成成績(jī)非常差。我是班上的數(shù)學(xué)尖子聲，我便開始輔導(dǎo)他。一開始，他也不認(rèn)真，我跟他講的時(shí)候，他總是東張西望，一點(diǎn)也聽不進(jìn)去，我說了他幾句，他便開始聽了。翻開他的作業(yè)本，哇塞，全部是c。我只好一題題給他講。可是越講越麻煩，真是文杰遇到兵——有理說不清，還好最終他聽懂了。
時(shí)間一秒一秒過去了，從四點(diǎn)半轉(zhuǎn)眼到了五點(diǎn)半，我十分著急，可我又明白此時(shí)不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯(cuò)題全部講完。第二天，數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個(gè)消息，我真不知是什么感覺，好象找到了一種從未有過的感覺，現(xiàn)在我知道那就是幸福!
案例分析。
1、再造想象，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
我們?cè)谥匾曊n本、重視課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識(shí)，展開再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
2、多元感悟，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的職責(zé)，做對(duì)別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生包括家長(zhǎng)都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實(shí)的，是值得尊重的。
一、歌聲導(dǎo)入，齊唱《幸福拍手歌》。
二、揭題，解題。
三、快速閱讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事?
四、三個(gè)青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關(guān)的句子。
五、理解三個(gè)青年說的話。
讀句子想情景議現(xiàn)實(shí)感情讀。
六、按照以上的方法學(xué)習(xí)第二和第三個(gè)青年的話。
七、匯報(bào)交流。
八、小結(jié)。老師演繹一首《幸福在哪里》。
九、除了勞動(dòng)可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福?
分組討論全班交流。
十、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎?請(qǐng)家長(zhǎng)談幸福。
十一、總結(jié)。
十一、作業(yè)：
1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》。
2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄范文（21篇）篇二十一
本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家觀看。
案例背景。
《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。
幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫了三個(gè)青年話，對(duì)三個(gè)青年人尋找的具體過程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點(diǎn)。基于以上的情況，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
1、知識(shí)目標(biāo)：了解童話的特點(diǎn);能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。
2、過程與方法目標(biāo)：搜集處理信息，豐富學(xué)習(xí)資源，豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。
3、情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
學(xué)習(xí)策略：
1、搜集現(xiàn)實(shí)生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經(jīng)驗(yàn)。
2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例理解三個(gè)青年話的意義。
3、編童話，深化理解。
4、寫讀后感，內(nèi)化情感。
一、自學(xué)課文，理清脈絡(luò)。
二、緊扣主題，自讀自悟。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化理解。
四、拓展延伸，多元感悟。
案例描述：
從課題入手讀懂故事。
我和同學(xué)們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，我們感到幸福時(shí)可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢?”(學(xué)生頓時(shí)愕然)“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個(gè)問題能不能從故事中找到答案。”(請(qǐng)學(xué)生上黑板板書課題，讀題。)。
接著我請(qǐng)同學(xué)們開書認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個(gè)什么樣的故事?
(學(xué)生自由讀課文，教師巡視，糾正不當(dāng)?shù)淖x書姿勢(shì)，留意學(xué)生的反映。)。
學(xué)生匯報(bào)讀書情況。
張非：課文講了三位青年找幸福的故事。
林雁玲：我覺得張非說得太簡(jiǎn)單，本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。
(學(xué)生評(píng)價(jià)這兩位同學(xué)的答案。)。
生：張非的簡(jiǎn)潔。
生：林的具體。
師：這三位青年明白幸福是什么?
生：幸福要靠勞動(dòng)，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有意義的事情。
師：他們是怎樣弄明白的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文，把文中相關(guān)的語(yǔ)句劃出來。
學(xué)生邊讀邊畫。
填補(bǔ)空白，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
學(xué)生畫句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時(shí)結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無法真正體會(huì)到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個(gè)問題：這三個(gè)青年為什么會(huì)感到幸福?孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們?cè)谶@十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。
例如：第一個(gè)青年和他們分手后來到了一個(gè)城市，在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，最終成了一名在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年，災(zāi)難降臨了這個(gè)城市，這里出現(xiàn)了一場(chǎng)瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個(gè)城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場(chǎng)瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現(xiàn)了，他運(yùn)用一種獨(dú)特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復(fù)了繁華。
如果說開始學(xué)生只停留在理解的表層，那么現(xiàn)在應(yīng)該多了一點(diǎn)感性的體驗(yàn)。只見文俊杰又舉起了手：
“老師，其實(shí)在我們現(xiàn)實(shí)生活中其實(shí)就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們?yōu)椴∪双I(xiàn)出了自己的生命。”
課堂開始升溫，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后說出了自己所了解的事跡。
在講述中在交流中，他們認(rèn)識(shí)到這些人為什么能這樣做，是因?yàn)樗麄兠靼鬃约旱呢?zé)任，為他人盡到了自己的責(zé)任，做了對(duì)他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋！?/p>
一向“叛逆”的張柁，又一語(yǔ)驚人：
“我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責(zé)記在心上，不能盡到自己的職責(zé)，反而坑害老百姓。”
我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。
多元感悟，引發(fā)對(duì)生活的思索。
如果說前段的教學(xué)是在預(yù)設(shè)中生成，那么后面的課堂應(yīng)該是水到渠成。
黃星首先“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎?”
我非常肯定地回答了他。同時(shí)我也反問同學(xué)們：“孩子們，你們幸福嗎?”
一石激起千層浪。教室里頓時(shí)嘩然。
“上個(gè)學(xué)期，老師讓我給幾個(gè)成績(jī)差的同學(xué)補(bǔ)課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們?cè)谖业膸椭氯〉昧诉M(jìn)步，我又感到很甜蜜。”
“我幸福，我有父母的呵護(hù)。”
“過生日的時(shí)候，看著一大堆禮物，我會(huì)感到很幸福。”
……。
當(dāng)時(shí)有很多家長(zhǎng)也坐在教室里聽課，我沒有急于去給評(píng)判學(xué)生的回答，我把話題交給了家長(zhǎng)。梁譯文家長(zhǎng)：“幸福是看到孩子健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)時(shí)的欣慰。”還有很多家長(zhǎng)說出了自己的見解。
原來幸福是多元的，孩子和家長(zhǎng)的激情感染了我，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨(dú)、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時(shí)，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽(yáng)光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光。”
要下課了，可同學(xué)們的情緒依然高漲，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：以幸福為主題寫一篇隨筆。
學(xué)生隨筆：
幸福就是分享。
“大家好才是真的好。”這本是拉芳洗發(fā)水廣告的一句話，可是一句至理名言。
不是嗎?就像《幸福是什么》課文中，第一個(gè)青年當(dāng)醫(yī)生救了很多人，所以他幸福;第二個(gè)青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻(xiàn)，所以他也幸福;第三個(gè)青年做農(nóng)民，他種的麥子養(yǎng)活了許多人，他也非常幸福。他們?nèi)齻€(gè)人幸福的原因就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。
所以，一個(gè)人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。
愿每一個(gè)人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福!
我找到了幸福。
幸福是什么?在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。
我們小隊(duì)中的鄭鵬飛，因?yàn)樯险n不認(rèn)真，欠作業(yè)等原因造成成績(jī)非常差。我是班上的數(shù)學(xué)尖子聲，我便開始輔導(dǎo)他。一開始，他也不認(rèn)真，我跟他講的時(shí)候，他總是東張西望，一點(diǎn)也聽不進(jìn)去，我說了他幾句，他便開始聽了。翻開他的作業(yè)本，哇塞，全部是c。我只好一題題給他講。可是越講越麻煩，真是文杰遇到兵——有理說不清，還好最終他聽懂了。
時(shí)間一秒一秒過去了，從四點(diǎn)半轉(zhuǎn)眼到了五點(diǎn)半，我十分著急，可我又明白此時(shí)不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯(cuò)題全部講完。第二天，數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個(gè)消息，我真不知是什么感覺，好象找到了一種從未有過的感覺，現(xiàn)在我知道那就是幸福!
案例分析。
1、再造想象，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
我們?cè)谥匾曊n本、重視課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識(shí)，展開再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
2、多元感悟，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的職責(zé)，做對(duì)別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生包括家長(zhǎng)都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實(shí)的，是值得尊重的。
一、歌聲導(dǎo)入，齊唱《幸福拍手歌》。
二、揭題，解題。
三、快速閱讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事?
四、三個(gè)青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關(guān)的句子。
五、理解三個(gè)青年說的話。
讀句子想情景議現(xiàn)實(shí)感情讀。
六、按照以上的方法學(xué)習(xí)第二和第三個(gè)青年的話。
七、匯報(bào)交流。
八、小結(jié)。老師演繹一首《幸福在哪里》。
九、除了勞動(dòng)可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福?
分組討論全班交流。
十、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎?請(qǐng)家長(zhǎng)談幸福。
十一、總結(jié)。
十一、作業(yè)：
1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》。
2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬。
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