知識點總結(jié)是一個反思和思考的過程，可以幫助我們深化對知識的理解和應(yīng)用。以下是小編為大家整理的知識點總結(jié)范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
角的初步認識知識點教學(xué)反思與總結(jié)（優(yōu)質(zhì)20篇）篇一
尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路。學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實來源于兩個方面：一是已有的舊知，包括整數(shù)和分數(shù)的認識；二是生活經(jīng)驗，包括在生活中接觸到的商品價格等方面。三年級的學(xué)生已經(jīng)有較多的購物經(jīng)歷，學(xué)生最熟悉的小數(shù)就是商品的價格。但是，大部分學(xué)生對小數(shù)的意義知之甚少。因此，我們要做的就是，一方面要把學(xué)生已有的經(jīng)驗調(diào)取出來，另一方面又要在學(xué)生原有的認識基礎(chǔ)上有所提升、有所發(fā)展，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，并獲取數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)。在引出小數(shù)時，我讓學(xué)生幫小紅認價格，根據(jù)學(xué)生的反饋內(nèi)容在黑板上記錄相應(yīng)的數(shù)，并相機引出小數(shù)。同時提出：“關(guān)于小數(shù)，你們已經(jīng)知道了什么？你們會讀小數(shù)嗎？”
教材為我們的教提供了豐富的課程資源，但課程資源不僅僅是教材，還有學(xué)生的生活經(jīng)驗，老師的教學(xué)經(jīng)驗等等。這節(jié)課，我對本節(jié)教材內(nèi)容進行了二次加工。首先，由“身邊的小數(shù)”入手，如認識商品的價格，組織學(xué)生測量課桌的長和寬，由不滿一米而想到用分數(shù)作單位，并由1米=10分米的進率聯(lián)系分數(shù)的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數(shù)。再通過測量自己的身高來認識兩位小數(shù)。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生在認識小數(shù)的首次感知時就了解了小數(shù)的來源和含義，而且初步知道了小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)之間的密切聯(lián)系。其次，在練習(xí)的順序上進行重組和調(diào)整，在認識商品價格和測量認識小數(shù)之后分別進行了專項練習(xí)，針對性強，有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”可見，有效的教學(xué)采用多種方法和策略。本節(jié)課，教者先出示情景圖讓學(xué)生幫小紅認識商品價格，通過與整數(shù)的對比引出小數(shù)。在測量認識小數(shù)時則讓學(xué)生動手實踐、自主探究與合作交流，給學(xué)生創(chuàng)造了一個自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而講練結(jié)合，是成功的教學(xué)經(jīng)驗之一。教者把各道練習(xí)題目穿插在新知的學(xué)習(xí)過程之中，讓學(xué)生由形象到抽象，由分數(shù)到小數(shù)表達，遞層推進所獲得的關(guān)于小數(shù)意義的認識。有講有練，不僅發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識和思維能力。
角的初步認識知識點教學(xué)反思與總結(jié)（優(yōu)質(zhì)20篇）篇二
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生第一次接觸難以理解，因此在教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識，我先通過單元主題圖引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的角，逐步抽象出角；通過觀察、操作、演示、驗證、討論等活動，讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，初步建立角的概念；通過摸一摸、看一看、想一想、說一說、玩一玩、畫一畫等操作活動，讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”；通過直觀感知，抽象出角的幾何圖形，并讓學(xué)生初步學(xué)會畫角。此外，在教學(xué)中，我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，實踐能力的廣闊天地。
整個這節(jié)課，比較成功的有以下幾點：
本節(jié)課我注意了讓學(xué)生動手操作、小組討論、全班匯報交流，讓學(xué)生在操作中感受、認識角；在小組討論中，有機會表達自己的想法，也學(xué)會去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。
在設(shè)計本節(jié)課的時候，我充分研究了教參，懂得了本節(jié)課有三部分的教學(xué)內(nèi)容，第一部分是角的認識，第二部分是比較角的大小，第三部分是畫角。然后再精心設(shè)計每一部分的教學(xué)，爭取做到讓學(xué)生在快樂中學(xué)會每一個知識點。
比較角的大小是本次教學(xué)的一個難點，為了讓學(xué)生理解角的大小與邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)，我在ppt中插入了視頻動畫“紅角與藍角的爭論”，這樣會更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在這節(jié)課上我盡量調(diào)動每個孩子的積極性，使每個學(xué)生都參與到活動中來，尤其是在畫角的時候，讓每個學(xué)生都拿起筆來畫角，并一一指導(dǎo)，展示部分學(xué)生的作品。
雖然，這節(jié)課有以上成功之處，但也有很多不足，現(xiàn)就自己教學(xué)過程存在的問題及原因分析如下：
整個教學(xué)設(shè)計顯得過于累贅。在情景圖中讓學(xué)生找角指角，在生活中讓學(xué)生找角指角，在做完角之后還是讓學(xué)生找角指角，雖然這樣的設(shè)計會加深學(xué)生對角的認識，但是顯得過于繁瑣，找角指角的部分適度即可。
在講解角的特點這一部分的時候，除了讓學(xué)生上到講臺上指一指角，還可以讓學(xué)生表達一下在哪里找到了角，比如情景圖中，就可以引導(dǎo)學(xué)生說：“我在鐘表上發(fā)現(xiàn)了角，鐘表的時針和分針組成了一個角。”這樣子，可以提高學(xué)生的語言表達能力，而不僅僅停留在學(xué)生用手指指說那有角，只會指不會說。
在比較角的大小時，學(xué)生自己動手做了角，教師拿學(xué)生做的角和老師三角板上的角去比較，不夠明顯。可以拿出學(xué)生做的兩個角去比一比誰大誰小，得出角的大小與邊叉開的大小有關(guān)系。在講解本節(jié)課的難點“角的大小與邊的長短無關(guān)時”，也可以搜索一些網(wǎng)上的動畫演示，讓一個角的邊加上，再加長，縮短，再縮短，讓學(xué)生觀察這個角的大小是否變化，這樣學(xué)生更易于理解，也不會產(chǎn)生視覺疲勞，相反，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會越來越高。
在練習(xí)的設(shè)計上，也可以更新穎一些。這就需要備課的時候下功夫，從網(wǎng)絡(luò)上、各種資料上查找或者自己設(shè)計，新穎的設(shè)計可以吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動學(xué)生做題的積極性，讓枯燥的練習(xí)變得生動有趣。
對于學(xué)生的每一次發(fā)言或操作練習(xí)，我的評價相對而言比較單調(diào)，缺乏教學(xué)藝術(shù)，有些評價語言調(diào)動不起學(xué)生的積極性，還需要學(xué)習(xí)。
聽了導(dǎo)師的課，我感覺自己的課設(shè)計得不夠理想。“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，我想因為有遺憾，才會不斷反思，才會有所發(fā)現(xiàn)，才會逐漸進步，所以，我會一直努力。
角的初步認識知識點教學(xué)反思與總結(jié)（優(yōu)質(zhì)20篇）篇三
在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生給圖形分類，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊，又精心的設(shè)計了四個環(huán)節(jié)的學(xué)生活動，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動了起來，課堂真正活了起來。
在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，始終堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗了學(xué)習(xí)進程中的苦與樂。
一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴肅，最好不要失去機會把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景，可以營造出歡快的課堂氣氛，能讓學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)動機，能夠直觀形象的知道角的各部分名稱，畫法，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時的沖突，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計。
角的初步認識知識點教學(xué)反思與總結(jié)（優(yōu)質(zhì)20篇）篇四
角的初步認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。這部分資料是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要資料之一。《角的初步認識》是二年級上冊的教學(xué)資料，主要的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認識角，明白角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。角的初步認識雖然資料簡單，可是學(xué)生的年齡較小，生活中有關(guān)角的概念有很模糊，要想把角的概念講清楚并不容易。所以在備課的時候盡可能從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的平面圖形出發(fā)，并經(jīng)過確定角、找出生活中的角、做活動角、畫角等活動使學(xué)生加深對角的概念的理解。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
一開始從美麗的學(xué)校情境圖入手，給學(xué)生介紹園丁手中拿著的剪刀，張開的圖形和做操小朋友伸開的兩臂構(gòu)成的圖形就是角。讓學(xué)生在這幅情境圖中找出剩余的角，學(xué)生匯報時，并用閃爍角展示出來，采用直觀法，生動形象，使學(xué)生感受到生活中許許多多物體表面都存在角。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性。
二、探究新知。
小學(xué)低年級學(xué)生思維仍以具體的形象思維為主，教學(xué)中如何從生活中的物體抽象出角，我是這樣做的。首先，經(jīng)過張開的剪刀，鐘表上時針與分針的夾角，三角尺上這三幅圖，在學(xué)生找出后，以圖像的形式呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生觀察抽象出來的三個角，比較觀察找到角的共同點，講解頂點和邊。然后經(jīng)過確定角來加深對角概念的理解。其次，經(jīng)過折角、做活動角讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角有大有小，角的大小與它邊的長短無關(guān)，與角兩邊分開的程度有關(guān)，角的兩邊叉開的越大，角越大，兩邊岔開得越小，角就越小。利用這一環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時也尊重了學(xué)生認知的特點。使學(xué)生在動手操作中解決了本節(jié)課的難點。最終，講解畫角的方法加深對角的理解。
三、課堂小結(jié)。
課堂的結(jié)尾，結(jié)合本節(jié)課的知識，讓談?wù)劚竟?jié)課的收獲，從而對本節(jié)課的知識點回顧。
角的初步認識知識點教學(xué)反思與總結(jié)（優(yōu)質(zhì)20篇）篇五
《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的第一課時，依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這節(jié)課楊紅麗老師充分利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和認知特點，為學(xué)生提供生活場景，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的動畫情景，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探究、合作交流，教師給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，學(xué)生參與積極性高。下面我將代表評委組進行以下幾點評析。
游戲、玩樂，是兒童的天性。那么，本節(jié)的開頭楊老師就設(shè)計了“猜圖形”的游戲，從圓形到三角形，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓孩子們在游戲中初步感知角的特點。比角的環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點，同時，又處于課堂的后半節(jié)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)易疲勞，而在此環(huán)節(jié)教師設(shè)計了“悟空變變變”的游戲，形象而有趣的把抽象的知識直觀的進行演示，使學(xué)生更容易理解難點，并且是印象深刻。
本節(jié)課從學(xué)生熟悉的的校園場景引入，將新知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景上，在主題圖中分小組找角，幫助學(xué)生逐步確立“角”的表象，然后又在自己的身邊找角，從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
本節(jié)課教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探索的空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，如：觀察主體圖小組合作找角，根據(jù)角的特點用一個圓形創(chuàng)造角、鼓勵學(xué)生大膽猜測角的各部分名稱、觀察活動角的變化后總結(jié)角的大小變化關(guān)系。通過這些有效的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以訓(xùn)練，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
我們的每一節(jié)都會折射出一些不足，從而更加明確今后的努力方向：
《課標(biāo)》中指出：“教師是學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件”。
1、在用尺子畫角的環(huán)節(jié)，教師可以大膽放手先讓學(xué)生獨立畫角。因為在上一環(huán)節(jié)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了角是由一個頂點、兩條邊三部分組成的。所以，這時教師完全可以放手讓學(xué)生先自己畫角，教師可巡視發(fā)現(xiàn)一些具有代表性的課堂生成作品，讓他們講自己的畫角方法，最后選出最優(yōu)化的畫法，教師再次在黑板上進行示范性的畫角。因為課堂中教師出示了三角尺，所以，大部分學(xué)生自己嘗試畫角時都是用的三角尺。這時，教師可以問：你會用直尺畫一個角嗎？學(xué)生再次用正確的方法畫角，這樣對這部分知識掌握的就會更加牢固。同時也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、在理解角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)時，可以先讓學(xué)生討論，匯報他們的初步認知，然后再進一步引導(dǎo)觀察，最后總結(jié)出影響角大小的因素。課堂中我們教師應(yīng)該多給孩子創(chuàng)造思考、交流、探討、質(zhì)疑的機會，讓學(xué)生的主體地位真正落實。
每次聆聽這樣的公開課，我都會從不同授課教師的教學(xué)風(fēng)格中學(xué)習(xí)到最寶貴的課堂教學(xué)智慧，今后自己繼續(xù)在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。
角的初步認識知識點教學(xué)反思與總結(jié)（優(yōu)質(zhì)20篇）篇六
初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理課程在注重科學(xué)知識的傳授的同時，更需重視技能的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學(xué)生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點，在此我就近幾年新課標(biāo)下初中物理教學(xué)寫幾點教學(xué)反思。
教學(xué)反思一:物理教師要改變學(xué)科的教育觀。
物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識的傳授，強調(diào)接受式學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下教師要改變學(xué)科的教育觀，始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。重視物理學(xué)內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”對剛接觸物理的學(xué)生來說，唯一的基礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實生活，這就要求教學(xué)活動必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設(shè)認知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。
例如:在講慣性知識時，可以提出以下問題:在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西?同學(xué)們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢?進而引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這種想象的原因。
這樣學(xué)生通過不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學(xué)習(xí)物理學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。
角的初步認識知識點教學(xué)反思與總結(jié)（優(yōu)質(zhì)20篇）篇七
新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關(guān)注學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生已有的自主探索和合作交流，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗，使學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，促使學(xué)生逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”，最后達到“好學(xué)”的美好境界。
一、找角。
1.媒體展示生活中的角。先向?qū)W生呈現(xiàn)一個紅領(lǐng)巾引出課題——角的初步認識，再次呈現(xiàn)一幅校園情境圖，讓學(xué)生從圖中找到有的地方，讓學(xué)生知道角來著生活中，初步感知角，抽象出角的圖形，使學(xué)生建立起角的概念。
2.教師提問：仔細觀察這些角，你覺得角是怎樣的？
二、認角。
1.通過學(xué)生的總結(jié)，知道角有一個頂點，兩條直的邊。讓學(xué)生指一指。（用手比劃）。
2.課內(nèi)判斷，讓學(xué)生通過自己掌握的角的形象來判斷角，進一步掌握認識角。
3.折角再次感受角，讓學(xué)生從大腦中角的形象，在一張圓片上折出來。
三、畫角。
1.讓學(xué)生先自己嘗試畫角。反饋學(xué)生的方法。
2.電腦展示正確的畫角方法。比較自己畫的和電腦畫的區(qū)別。
3.用電腦畫的方法也畫一個角。
四、制角。
活動用三根小棒來制作角。
1、“活”就是教法要靈活。
教法靈活，教師既要堅持面向全體，又因材施教。角的認識從內(nèi)容的安排、教學(xué)過程設(shè)計，體現(xiàn)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，有不同的收獲，這就是因材施教的活，人人都得到發(fā)展的活。當(dāng)讓學(xué)生找角時人人都找到了角，那角又是怎樣的呢？讓學(xué)生自己歸納角的特點，再讓學(xué)生判斷角。教學(xué)過程由淺入深，循序漸進，注意了知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，促進了學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成。在整個課堂教學(xué)中貫穿了一條訓(xùn)練線——觀察、操作、表達、創(chuàng)造等思維訓(xùn)練。
2、“活”就是教材要用活。
教材要用活。新課標(biāo)指出，教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機會。
本課例一是體現(xiàn)教材內(nèi)容的生活化。出示學(xué)生都熟悉的紅領(lǐng)巾，引出課題后出示學(xué)生熟悉的校園情境，讓孩子從實物中抽象出角，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)是與學(xué)生的日常生活密不可分的，也借此引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來觀察和解釋生活。在學(xué)生形成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認知成為本節(jié)課的教學(xué)難點。在課堂上，我通過判斷，折角，畫角，制角，其實都在不斷突破難點。使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程，豐富了他們對角的認識。這樣，以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗為出發(fā)點，把數(shù)學(xué)知識的傳授與實際生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)于生活并服務(wù)于生活”的原則。二是學(xué)習(xí)方式個性化。教師擺正了自己的位置，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，教學(xué)中教師是以引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)。學(xué)生自己能學(xué)會的，教師引而不發(fā)；學(xué)生難以理解或不易接受的，組織學(xué)生動手操作，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識。
3、活就是學(xué)生要教活。
學(xué)生要教活。蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗到一種在親身參與和掌握知識的情感，仍是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件。”課堂教學(xué)中我站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂的結(jié)構(gòu)。注重豐富的數(shù)學(xué)活動來讓學(xué)生活學(xué)，比如用圓片來制作角，用三根小棒來制作角，這些都是讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。
總之，在課堂教學(xué)中，教師要真正地把創(chuàng)造還給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活的數(shù)學(xué)，才能讓教育成為充滿智慧的事業(yè)，才能有效地使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造。
角的初步認識知識點教學(xué)反思與總結(jié)（優(yōu)質(zhì)20篇）篇八
同學(xué)們喜歡我們的學(xué)校嗎？小精靈聰聰也非常喜歡，并且他還把我們的校園畫成了一幅美的畫兒，想不想欣賞一下？(出示校園主題圖)。
1、從這幅畫上，你都看到了什么？
2、其實，有一位新的數(shù)學(xué)朋友也藏在畫中，猜猜看，它是誰？
3、對了，就是角。它藏在老師拿的三角板中，藏在老爺爺帶的剪刀里，還藏在……，又藏在……，哎呀，到處都是它的足跡！這節(jié)課，我們就來認識一下角。(板書課題)。
1、老師先來了解一下，你們最想知道角的哪些知識？
3、老師也找到一些物品，上面有角嗎？誰過來邊指邊說給大家聽。
1、剛才大家找到的這些是否都是角呢？數(shù)學(xué)中的角到底是什么樣子的呢？我們接著研究好不好？(電腦演示，出現(xiàn)不同方向的三個角)。
2、你認為它們有哪些相同的地方？
4、誰來指出這個三角板的一個角，并指出它的頂點和兩條邊。
6、現(xiàn)在，誰再說一下，角到底是什么樣的？
1、現(xiàn)在你知道哪些是角，哪些不是角了，對嗎？誰來判斷？(出示圖一)。
2、看來，數(shù)角時不漏數(shù)，也不要錯數(shù)，考考你！(依次出示圖一、二、三，讓學(xué)生數(shù)角)。
1、學(xué)習(xí)用尺子畫角。
(1)要想設(shè)計，不會畫角怎么行？那怎樣才能畫出一個漂亮的角呢？小組自己研究一下，看哪個小組想出的畫角方法既快又好？(師巡視)。
(2)哪個小組匯報一下？(生交流)，你認為哪種方法最好？老師也來畫一個。你們能再畫一個開口方向和這個不同的角嗎？(找三生板演，余生在下面畫，并相互欣賞)。
(3)畫得真好，能標(biāo)上它的各部分名稱嗎？
2、做角。
(1)、下面我們放松一下，做一個小巧手的游戲，好不好？你面前有許多材料，除了圖形中原有的角，你還能做出其它的角嗎？看誰做的角最巧妙，老師這兒還有獎品鼓勵呢！
(2)、哪個小組愿意交流一下你們做出的角？(生紛紛出示用線繩拉出的角，用圓形紙片折出的角，以及用硬紙殼做成的活動角等等)。
3、研究角的大小與什么有關(guān)。
(2)、這位同學(xué)說用重疊的方法驗證一下，試一試，你發(fā)現(xiàn)了什么？(電腦演示重合的過程)。
(4)、對，科學(xué)家也發(fā)現(xiàn)了這個秘密，齊讀一遍。(角的大小與邊的長短沒有關(guān)系)。
1、回顧一下，這節(jié)課我們都解決了哪些問題？你從中知道了什么？
角的初步認識知識點教學(xué)反思與總結(jié)（優(yōu)質(zhì)20篇）篇九
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并最終解決問題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價值，由此對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。由“親”產(chǎn)“趣”，由“趣”生“需”，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，促使學(xué)生積極主動地開展數(shù)學(xué)探究活動。
本節(jié)課我有序地組織學(xué)生三次找角的活動。
（1）上課伊始，教師利用課件出示幾張漂亮的生活實物圖（鐘面圖、三角形圖、西瓜切面圖），讓學(xué)生找找這些物體表面上的角，使他們通過觀察這些物體表面的角，初步體會角是從物體表面抽象出來的幾何圖形，是一種簡單而美麗的圖形。
（2）當(dāng)學(xué)生對“角”已有了一個較模糊的形象記憶時，我就讓他們說說想知道關(guān)于角的哪些知識，接著組織學(xué)生第二次找角――找找教室各物體表面的角。學(xué)生的表達樸素而真實，但正是這樣不規(guī)范的語言表述，使學(xué)生感悟到要認識的“角”是從豐富多彩的生活中提煉的，是生活的樣版。這不僅為他們的后繼學(xué)習(xí)提供了材料，也為學(xué)生他們的交流探索提供了較大的空間。
（3）當(dāng)學(xué)生對角的特征已經(jīng)把握以后，我組織學(xué)生利用各種材料制作和尋找角。通過活動，讓學(xué)生體驗到利用兩條小棒可拼成一個角；用圓形的紙可以折出角和直角；用兩根紙條和圖釘可以釘成一個活動的角……這種設(shè)計放飛了學(xué)生的思維，使他們在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)他們的動手實踐能力和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，既讓學(xué)生回顧、應(yīng)用了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的語言交流和知識探索的環(huán)境。
從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動，在數(shù)學(xué)活動過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計不能僅僅考慮自己教得方便、精彩和舒暢，而應(yīng)更多的考慮學(xué)生如何“學(xué)”，突出學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。
為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，我組織學(xué)生進行了摸一摸三角板上任意一個角的兩條邊，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活動。使學(xué)生通過動手操作，親身感受并歸納出角有一個頂點和兩條直直的邊，幫助學(xué)生建立角的正確表象。
當(dāng)學(xué)生對角的特征已經(jīng)把握以后，組織學(xué)生利用：兩根小棒、一張圓形的紙和兩根紙條、一枚圖釘自己創(chuàng)造一個角，看誰的方法最多？這樣的活動設(shè)計，不僅使學(xué)生對于角的特征認識得更加清晰、明確，而且教師可以巧妙的利用學(xué)生在圓形紙上折出的各種角中找到一種特殊的角――直角。引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、討論、合作、操作探索出判斷直角、畫直角和角的方法。在這個教學(xué)過程中，教師始終以學(xué)生的求知為主線，面對知識和學(xué)生共同探討，平等對話，對課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵，使每個學(xué)生對角在認知上產(chǎn)生的矛盾沖突，在沖突中逐步構(gòu)建角的概念。同時也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所需重組材料的能力。
角的大小與什么有關(guān)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。我組織學(xué)生利用自己做好的活動角開展了邊操作邊思考的活動：怎樣才能使角變得大一點？怎樣使這個角變得小一點？那么角的大小與角的兩邊的長短有關(guān)嗎？當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生沖突、矛盾，課堂上就這個問題爭議不下時，教師及時出示了一道眼力題和一個活動角的教具，通過課件和教具的演示，幫助學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)：“角的大小和兩邊的長短無關(guān)，當(dāng)角的兩邊叉開得越大，角就越大，角的兩邊叉開得越小，這個角就越小。”這些簡單而又有一定思維含量的活動，輕而易舉的突破了教學(xué)的難點。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”在整個教學(xué)過程中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，力求實現(xiàn)師生、生生的平等對話。“蹲”下身來參與學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)活動中凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示；凡是能探索得出的，決不替代；在教學(xué)活動中，我盡可能多地讓不同的學(xué)生表達自己對同一問題的不同看法，然后組織全體學(xué)生對這些不同看法大膽發(fā)表自己的見解。學(xué)生們在這種多層次、多角度的合作交流中，有機會對同一知識的不同層面進行理解。教師給學(xué)生留有足夠的活動空間，足夠的思維時間，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每個學(xué)生都能充分地、主動地、積極地表現(xiàn)自我。在關(guān)鍵時刻，教師又不失去有價值的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)狞c撥，使學(xué)生在獨立獲取知識的同時，體嘗到成功的愉快和合作的成果分享，使課堂教學(xué)充滿了創(chuàng)造活力。
角的初步認識知識點教學(xué)反思與總結(jié)（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十
《角的初步認識》是二年級上冊課本第23、24頁的內(nèi)容。這節(jié)課雖然內(nèi)容簡單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學(xué)過程中，不容易把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關(guān)”這一教學(xué)難點，學(xué)生更不容易理解，所以我在備課時精心設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其主動地參與到數(shù)學(xué)活動之中。我的設(shè)計思路主要是以下幾個方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知角
數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。在課的一開始，從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角，并通過觀察實物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識的過程，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察，分析現(xiàn)實問題從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。
二、引導(dǎo)探究，形成表象
1、讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面有角。在找角的過程中，讓學(xué)生初步體驗到“角”這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。
2、學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在相互交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。
3、發(fā)揮想象，形成表象。這節(jié)課的練習(xí)是我精心設(shè)計和安排的。教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中，避免了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排學(xué)生利用角來創(chuàng)作畫，講趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對角的認識，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。
4、注重學(xué)生的實踐操作活動。“角的初步認識”直觀性、操作性比較強。我設(shè)計了找一找、做一做、畫一畫等活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動起來，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”這一基本理念。
5、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時間。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，尤其是做角的環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了創(chuàng)新的思維空間，學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大有小的，進而探究角的大小和什么因素有關(guān)，并能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主參與。
三、本課的不足之處
1、課堂氛圍不夠活躍。
2、教師語言單調(diào)，不能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
角的初步認識知識點教學(xué)反思與總結(jié)（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十一
《角度的初步認識》是二年級第三冊的教材。主要目的是讓學(xué)生初步了解。在這門課上，我也聽過一些開放式的課程，有各種各樣的處理方法，但一般來說主要是三條信息：理解角度各個部分的名稱，學(xué)習(xí)繪制角度，以及比較角度的大小。那么，學(xué)生如何在新課程理念的指導(dǎo)下，掌握這些信息，樹立正確的空間觀呢？在教學(xué)設(shè)計中，我也做了必要的思考：
首先，我們應(yīng)該在學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角度的概念。
學(xué)生們對街角了解多少？在一年級，學(xué)生們有了過去觀察物體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生們覺得長方體和立方體上有一些銳角。可以說，他們對角度的理解很模糊，但直覺上認為角度應(yīng)該是尖銳的。此外，學(xué)生們還認識到一些平面圖形，其中矩形、正方形和三角形都有角度。因此，我認為對角度的理解應(yīng)該首先從學(xué)生原有的認知經(jīng)驗出發(fā)，在這門課上發(fā)展學(xué)生的認知水平。因此，在教學(xué)介紹環(huán)節(jié)，兒童語言“認識老朋友”根據(jù)學(xué)生的年齡特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將平面圖形（三角形、圓形、矩形和正方形）逐一呈現(xiàn)，然后從學(xué)生和他們知道的三角形開始，去除三角形的一條邊，形成一個新的圖形，即角度。讓學(xué)生從原始知識和經(jīng)驗的角度理解形象。我認為這種教學(xué)處理方式更容易讓學(xué)生理解和正確呈現(xiàn)角度，也有利于學(xué)生角度觀念的形成。雖然角落出現(xiàn)了，但這并不意味著學(xué)生們已經(jīng)知道了。在此基礎(chǔ)上，我還設(shè)計了一個了解學(xué)生基礎(chǔ)的鏈接“你聽到或了解了這個角落，學(xué)生有什么樣的基礎(chǔ)？這個基礎(chǔ)對于后續(xù)學(xué)習(xí)非常重要。在學(xué)生原創(chuàng)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，即尋找學(xué)生的最新發(fā)展領(lǐng)域，只有對學(xué)生實用的東西對學(xué)生才有意義。
第二，依靠學(xué)生的經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的認知。
學(xué)生的體驗。
在本課程中，我認為比較角度大小的處理不夠好。學(xué)生折角后比較角度大小的過程太短，提供給學(xué)生的材料太開放，沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較和探索的材料。因此，在具體的教學(xué)中，教學(xué)效果不夠好，需要進一步改進。
角的初步認識知識點教學(xué)反思與總結(jié)（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十二
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。
因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：
一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；
四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識。
在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
1、角來源于生活，成功建立角的表象。
在認識角時，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。
充分利用學(xué)生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。
然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小。
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。
但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的`，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。
這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。
1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“t”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。
角的初步認識知識點教學(xué)反思與總結(jié)（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十三
1、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動、愉悅和教學(xué)情境（擺小棒），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。
2、從直觀入手，透過多媒體演示找出主題圖中的角，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學(xué)生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨立建構(gòu)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
4、觀看電腦演示，全班學(xué)生用手勢決定所給的圖是不是角，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮。
5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而透過練習(xí)，強化學(xué)生對角特征的掌握。
一節(jié)課是否上得成功，主要是看能否到達教學(xué)目標(biāo)，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點嗎？因為教學(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節(jié)課的難點是：
1、透過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān)。
2、用重疊法角的大小與邊的長短無關(guān)。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個難點，因為我采取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學(xué)中就應(yīng)讓學(xué)生透過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法透過學(xué)生直觀比較，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關(guān)。
這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這個方向是對的，但做為老師就應(yīng)如何去放，什么時候收呢？這才是最重要的。就這節(jié)課來說，我在畫角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學(xué)生畫角，雖然學(xué)生對于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學(xué)生只會畫出同一方向的角，從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對于這個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠放手讓學(xué)生嘗試畫角，在展示他們的作業(yè)的時候就能夠互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學(xué)生印象深刻。
教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標(biāo)、重難點是不可能設(shè)計好一份教學(xué)設(shè)計的，而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計就沒有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展，突破難點不夠深入，所以在寫教學(xué)設(shè)計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學(xué)設(shè)計及單元教學(xué)目標(biāo)，然后備課時注意這節(jié)課前后知識的聯(lián)系，并設(shè)計好本節(jié)課的目標(biāo)、重點、難點，還要思考到自己的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。
在今后的教學(xué)中，我要不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體狀況出發(fā)精心設(shè)計好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的潛力、動手操作的潛力、綜合運用知識的潛力，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
角的初步認識知識點教學(xué)反思與總結(jié)（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十四
這次年組教研課由我開課，我上了“分數(shù)的初步認識”這一節(jié)課。“分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展又是學(xué)生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念抽象，學(xué)生接受起來比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分數(shù)的知識是分段教學(xué)的，本課只是“初步認識幾分之一”認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。
一節(jié)新課，往往是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數(shù)的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生用數(shù)字回答把4個蘋果和2個蘋果平均分給2個小朋友，每個分幾個？把4個蘋果、兩個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個蘋果平均分成兩份，學(xué)生就無法用數(shù)字回答，這時，我請學(xué)生到黑板寫出你心中的一半。于是我就抓住機會由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的是比較成功的，通過直觀而形象的多媒體演示，以趣味性吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生都參與到課堂上來而且使課堂氣氛變的很好，對整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程，每個學(xué)生都是從自己的認知水平出發(fā)，依靠自己的思維方式理解數(shù)學(xué)的。所以，數(shù)學(xué)是無法灌輸?shù)模请y以講授的，只能依靠學(xué)生的主動參與才能學(xué)好數(shù)學(xué)。我在教學(xué)設(shè)計時充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，考慮每一個學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上突破難點。在本節(jié)課中，我充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識。我讓學(xué)生在小組內(nèi)用自己手中的紙表示出自己想認識的分數(shù)。在中，積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題。
新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，教師注意面全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質(zhì)養(yǎng)成方面都能有揚發(fā)展。同時，由于學(xué)生的個性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，我也尊重了學(xué)生的這種個性差異，要求不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中我既解決了后進生學(xué)習(xí)難的問題，又幫助了學(xué)習(xí)上的自卑心理。如他們也都能用紙折出1/2、1/4這樣的分數(shù)來，從而建立起分數(shù)概念的表象，初步理解分數(shù)概念的含義，樹立起學(xué)習(xí)上的自信心，為今后進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
分數(shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念，在本節(jié)課的教學(xué)中我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解的的難度。
但是，在教學(xué)中也有一些使我感到遺憾的事，如在學(xué)生折紙后匯報時，一名學(xué)生欲用一種與眾不同的方法表示1/2，但他在折的時候由于失誤沒有把紙平均分，我只在全班同學(xué)面前指出了他的錯誤，并沒有及時指導(dǎo)正確折法錯失了一個非常好的機會，說明在教學(xué)中還缺乏一定的教學(xué)機智。另外，由于在時間的把握上過于偏重學(xué)生折紙的過程，導(dǎo)致后半部分教學(xué)有些急促，在強調(diào)“平均分”方面做的還不夠。這都是我在今后的教學(xué)應(yīng)注意的方面。
角的初步認識知識點教學(xué)反思與總結(jié)（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十五
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而構(gòu)成一個較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最終是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。
二、能夠在導(dǎo)入新課中把問題的切入點拋給學(xué)生，如：你們最想明白角的哪些知識？從學(xué)生感興趣的問題入手，主動進入到學(xué)習(xí)的情境中去。而不是讓教師牽著鼻子被動前行。
三、在突破角的大小與邊的長短無關(guān)這一知識難點時，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學(xué)生化難為簡。
一、只備教材，而對學(xué)生卻備得不夠。
比如：在找角的特征時，教師意在引著學(xué)生用自我的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不一樣，有的心中空白，一向說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓教師也無所適從。而有的學(xué)生則無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓教師又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學(xué)過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對角的認識不是很清晰，從而在數(shù)角時走了許多彎路。
經(jīng)過這次研討課，我感覺自我受益，并由衷地慶幸自我能獲得這次難得的機會，并時時提醒自我，在以后的教學(xué)中，努力進取，從而逐步提高自我的教學(xué)水平。
角的初步認識知識點教學(xué)反思與總結(jié)（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十六
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最后是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。
二、能夠在導(dǎo)入新課中把問題的切入點拋給學(xué)生，如：你們最想知道角的哪些知識？從學(xué)生感興趣的問題入手，主動進入到學(xué)習(xí)的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動前行。
三、在突破角的大小與邊的長短無關(guān)這一知識難點時，能夠利用兩個紙條的優(yōu)勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學(xué)生化難為簡。
一、只備教材，而對學(xué)生卻備得不夠。
比如：在找角的特征時，我意在引著學(xué)生用自己的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓我也無所適從。而有的學(xué)生則無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓我又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學(xué)過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對角的認識不是很清晰，從而在數(shù)角時走了許多彎路。
通過這次講課，我感覺自己又學(xué)到了知識，并時時提醒自己，在以后的教學(xué)中，努力進取，從而逐步提高自己的教學(xué)水平。
角的初步認識知識點教學(xué)反思與總結(jié)（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十七
教學(xué)完二年級下冊《角的初步認識》這一單元，我有了一些想法。在二年級下冊的8個單元知識的難易排列中，我原本是把角的認識排在后面的。但真正教完后感覺到，每一個單元都有一些易錯點和重難點。
角是最基本的幾何圖形之一，也是認識其他圖形的一個重要基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課前，已經(jīng)直觀的認識了長方形、正方形、三角形和平行四邊形，還認識了線段。學(xué)生先認識了一些常見的幾何圖形，并且在學(xué)習(xí)這些圖形中已經(jīng)對角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時《認識角》時，教學(xué)目標(biāo)完成的比較順利，學(xué)生能夠正確的說出角的特征，在實物、簡單的圖形中找到角。課后練習(xí)的情況也還可以，說明學(xué)生在初步感知角的基本特征時較為簡單，并能正確識別角。
因為前一課時較為輕松，所以在認識直角、鈍角、銳角時我沒想到學(xué)生會出現(xiàn)許多問題。教材安排的先認識直角符合學(xué)生的認知順序，絕大部分學(xué)生對直角都有著特別的感知，因為前面學(xué)習(xí)的長方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的比較，直觀認識銳角和鈍角，學(xué)生在認識鈍角、銳角的基礎(chǔ)上同時也了解了它們和直角的關(guān)系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的認識初步定為在“比直角大”“比直角小”這個層次上，既為判斷一個角是不是銳角或鈍角提供了方法，同時也強化了對直角的認識。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，我好教學(xué)生如何判斷直角：用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業(yè)時，問題就出現(xiàn)了：
1、少部分學(xué)生不能找準(zhǔn)三角板上的直角。
2、不能正確使用三角板來判斷角的大小。
3、部分學(xué)生不能自覺使用三角板來判斷角。
經(jīng)過兩次練習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)這幾個問題出現(xiàn)的原因是：
1、對直角的直觀認識不夠深刻。所以當(dāng)角的擺放發(fā)生變化時，就不能很快的辨別出來。
2、上課教學(xué)比較角時，不夠細致，部分孩子可能不能完全學(xué)會方法。
3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴謹。針對這幾個問題，在接下來的練習(xí)課中，我進行了針對性的強化，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生能夠有質(zhì)量的進行練習(xí)。
角的初步認識知識點教學(xué)反思與總結(jié)（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十八
“現(xiàn)行的教本就是最好的參考書。”“當(dāng)書本的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足我們的教學(xué)時，教師要大膽刪改，選取最適合本地區(qū)的孩子的資源進行教學(xué)。”
這是我去年參加省優(yōu)質(zhì)課堂觀摩活動時，一位參與人教版編寫的教授說的話。這兩句話，到現(xiàn)在我還記憶猶新。因為它告訴我：要相信書本而不能迷信書本；要善用教科書而不能盲從教材；要用一顆科學(xué)的、研究的心去教我們的書，這樣才是對我們的教科書最大的尊重，對教研最大的尊重。
本學(xué)期，我們學(xué)校數(shù)學(xué)科組對二年級的《角的初步認識》這一單元內(nèi)容進行研究，打磨精品課。該開展研究，老師們就嚷開了：精品課是什么概念？我們這樣一間小學(xué)校，基層中的基層，也能搞精品課，我沒有本事，你去搞吧。”我問：“為什么我們就不能搞？”“我們的基礎(chǔ)不好，我們的設(shè)備不夠先進，我們對電腦不夠精；還有，我們想不來這么多花俏的課件，人家的課件都美死了，都不用書本的內(nèi)容，我們要是用書本的內(nèi)容，輸定了！”
老師們的話讓我無言以對，是的，比賽嘛，“先進”兩個字在任何時候都吃得開。我們只是一間基層學(xué)校，要開展精品課程，真的很不容易，但是放棄不是我們的作風(fēng)，獲不獲獎，一點關(guān)系都沒有，關(guān)鍵是我們要研究，要進步，要發(fā)展，精品課程建設(shè)市里的教研重頭戲，一定要踐行！
我跟老師們說：“課件再美，也就是完成教學(xué)的輔助工具，它只是教學(xué)手段的載體。如果書本原有的材料已經(jīng)足夠我們完成教學(xué)，我們就把最簡單的事情最好，那就是成功！我們追求不來精美，我們就追求樸素美！黃愛華老師拿著一根粉筆就能上出讓人叫絕的好課，我們只要在這過程中努力了，進步了，就達到我們的要求了！”我把上面這兩句話跟老師們說，大家仿佛有所感悟，就開始研究了。
于是，我們就開始動手。上什么課我們早就確定了，這跟我們學(xué)校的校驗已經(jīng)我們學(xué)校的課題生相符合的，就上二年級的“角的初步認識”。
研究中，我們發(fā)現(xiàn)：書本的主題圖生動有趣，知識面豐富，切合學(xué)生生活，完全符合我們的學(xué)情，足夠我們順利進行教學(xué)的，就沒有必要再標(biāo)新立異，我們好好利用教科書。把它用好，上好。
考慮到要讓老師們實實在在地發(fā)展，而不是“做”一個漂亮的課。用這樣的程序：備課——說課——集體備課——試教——修改——試教——修改——定型這幾個步驟來進行。
一、在學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。
學(xué)生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學(xué)生曾經(jīng)有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應(yīng)該是尖尖的，另外學(xué)生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，角的認識首先應(yīng)該從學(xué)生原有的認知經(jīng)驗出發(fā)，通過讓學(xué)生自己指指身邊的角，學(xué)生指出后教師將學(xué)生指的在黑板上畫出，當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師畫的和自己說得不符合時，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和知識體系發(fā)生了矛盾，在矛盾中感知原來自己所說的只是角的頂點，角還需要有兩條邊，并規(guī)范了摸角的方法。
二、重視操作活動，提供適當(dāng)?shù)牟牧希ぐl(fā)學(xué)生探索的興趣。
通過折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等多種形式，使學(xué)生在主動探索中建立具體感性認識，從而輕松理解并掌握各種特征，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。概念的獲得或者空間觀念的建立，要能夠讓學(xué)生自我建構(gòu)，不能夠就概念而概念。老師設(shè)計了指一指、看一看、比一比、畫一畫，這樣幾個環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生探索和建構(gòu)的'興趣。找，就是找到角在生活中的原型，能夠在生活中找到各種各樣的角，豐富學(xué)生對于角的感性認識，實踐證明，學(xué)生的感性經(jīng)驗越豐富那么形成認知就越容易，感性經(jīng)驗越多，學(xué)生的認識就越完整。看，就是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察來人是從生活中抽象出來的幾何圖形——角，讓學(xué)生通過觀察來區(qū)分出各種各樣的角是有相同點的，通過相同點的尋找概括出角所共同具有的本質(zhì)屬性，從而概括出角的特點，和角的各部分名稱，在這些步驟中，學(xué)生調(diào)動了生活經(jīng)驗，充分的運用感知覺，饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念，這個概念雖然可能還不夠完整，但是在孩子們的心里，應(yīng)該是一種非常清晰的幾何圖形。
角的初步認識知識點教學(xué)反思與總結(jié)（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十九
1、以一個相關(guān)的游戲或活動導(dǎo)入新課，能極大地調(diào)動學(xué)生的進取性，激發(fā)他們的求知欲望，角的初步認識教學(xué)反思。
2、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識展開學(xué)習(xí)。角在生活中無處不在，雖然學(xué)生沒有構(gòu)成角的概念，可是能夠初步辯認出現(xiàn)實生活中很多的'角，對角有一些朦朧的認識。本節(jié)課，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實物中抽象出角的過程，切實體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。
3、引導(dǎo)學(xué)生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課，經(jīng)過讓學(xué)生親自動手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動，充分感知角的形狀、建立角的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析本事。
4、教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能到達欲期效果。本節(jié)課，按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫角——角名稱”的順序使學(xué)生對角的認識步步深化，效果較好。
5、課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。
6、一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否則會聽之無味。不足：總有一部分學(xué)生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動中加一項：用四根小棒能夠擺出什么圖形？三根呢？（三角形）兩根呢？（什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫——角。這樣，學(xué)生的印象可能更深一些，不至于出現(xiàn)這樣的錯誤吧。
角的初步認識知識點教學(xué)反思與總結(jié)（優(yōu)質(zhì)20篇）篇二十
在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作一一探究-一交流”的研究方式，促進學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
1、角來源于生活，成功建立角的表象。在認識角時，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學(xué)生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、三角尺、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小。創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學(xué)生利用身體的一部分，手臂和肘關(guān)節(jié)的張開變化，直觀感受了角的大小是可以變化的。又用課件出示兩個大小一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，延長其中一個角的兩條邊，讓學(xué)生觀察有沒有變化，引導(dǎo)學(xué)生得出角的'大小和邊的長短無關(guān)；又把其中一個角的兩條邊張開，學(xué)生一眼看出角變大了。這巧炒的比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固，我先示范畫角，然后讓學(xué)生說角的特點畫角時應(yīng)注意什么，然后讓學(xué)生在練習(xí)本上畫角，學(xué)生都畫得很好，并且總結(jié)兒歌讓孩子們更進一步掌握畫角的方法。本節(jié)課還有很多不足，比如老師說的多，應(yīng)讓學(xué)生多去發(fā)現(xiàn)，總結(jié)；課堂評價語言單一，激勵性不強，今后的教學(xué)中加強改進，爭取做得更好。