菜園里教案（通用14篇）

編寫教學工作計劃是教師職業發展的一項重要內容，也是提高教學能力和水平的重要手段。通過不斷總結和反思，教師可以逐漸提高自己的教學工作計劃編寫水平，為學生的教育發展做出更多的貢獻。

菜園里教案（通用14篇）篇一

參加人員：一年級語文組全體成員。

一、教材分析：

本課有九個詞語和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。本課的兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練。本課的重點是識字、寫字。

二、教學目標：

1、認識14個生字，會寫4個生字，認識一種筆畫――“臥鉤”和一種偏旁――“風字框”。

2、能正確流利地朗讀兒歌。

3、認識一些蔬菜、了解它們的特點。

三、重點：

會認字、會寫字。正確流利、有感情地朗讀課文。

四、難點：

體會菜園里的“風光”與農民伯伯辛勤勞動之間的關系。

五、重點、難點突破：

讓學生認識蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。通過插圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱；通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。理解課文內容，菜園里的“風光”與農民伯伯的辛勤勞動之間關系是難點，根據低年級兒童喜歡動腦、直觀、形象思維占優勢的特點，讓學生觀看、看實物、摸實物等，用多種感官認識。

六、模式方法：

談話導入――自主識字――熟讀成誦――拓展延伸。

七、作業設計：

上網查閱認識蔬菜及特點，或到菜市場認識蔬菜，了解特點，最后辦蔬菜手抄報，進行展覽。

八、進度安排：

兩課時。

九、教師討論要點：

1、讓學生充分利用課本插圖認識蔬菜，充分利用課本資源。

2、利用展示各種蔬菜的特點，直觀形象，有利于學生記憶蔬菜的特點。

3、根據短文句式，進行說話練習。

4、利用直觀、形象的進行教學，對于課后練習，很有好處。

5、讓學生充分地感知、認讀蔬菜，記憶才會深刻。

6、用各種方法識字，調動學生識字的積極性。

7、用各種形式的方法朗讀，激發學生的朗讀熱情。

8、本課一種筆畫――“臥鉤”和一種偏旁――“風字框”，都不好寫，老師應該很好地范寫。

9、不能拘謹于課本認識蔬菜，還應該做生活的有心人，到生活中認識蔬菜，了解特點。

本次教研，老師們發言積極，金點子多多，最后老師們都對本課的教學要點、教學重點、教學難點以及如何抓住重點、突破難點了然于胸，都對教學本課充滿了期待，可謂信心滿滿。這真是眾人教研熱情高，獻計獻策多奇謀，待到明朝授課時，三尺講臺樂淘淘。

菜園里教案（通用14篇）篇二

教學目標：

1.認識“菜、園、豆、角、蘿、卜、心、又、捉、迷、藏”11個生字，會寫“心、又”2個字。認識1個新筆畫“臥鉤”。

2.會讀“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿”9個蔬菜的名字。

3.結合圖片和生活實際理解詞句，能正確流利地朗讀兒歌，了解一些蔬菜的特點。激發主動識字的愿望和主動觀察周圍事物的興趣。

教學重點：認識11個生字，結合上下文和生活實際理解詞句。

教學難點：“心”字的書寫。

課前準備：多媒體課件、生字卡片。

教學流程：

一、課前談話。

1.紅口袋，綠口袋，有人怕，有人愛。（打一蔬菜）。

你怎么猜出來的？你抓住了它的顏色和味道來猜，真會動腦筋！

2.紅公雞，綠尾巴，身體鉆在地底下，又甜又脆營養大。（打一蔬菜）。

你又是怎么猜出來的？你還抓住了它的生長位置來猜，真聰明！

二、揭示課題。

1.今天我們就一起去農民伯伯的菜園里看一看。誰能讀讀課題？（指名1人，菜是平舌音，讀得真準！誰來拼一拼？我們再來讀讀課題）。

2.會讀了，還要會記，菜和園這兩個生字寶寶，誰有好辦法記??？

“菜”：你的辦法真好！還有哪些草字頭的字？帶有草字頭的字一般都和植物有關。

“園”：看看這個字是什么結構，什么旁？（指名說）這個方框像菜園里的什么？種菜的地方叫菜園，那種花的地方呢？（花園）種果樹的地方呢？（果園）養動物的地方？（動物園）。

過渡：說得真好，現在就讓我們一起走進菜園里！

三、看圖說話。

1.過渡：菜園里真熱鬧呀！說說你都看到了哪些蔬菜？（關注說話的完整性）（根據學生回答出示蔬菜詞語：茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿）。

評價：如果你能把怎么樣的（）說進去就更棒了。你說出了它的顏色，真了不起！你說出了它的形狀，真棒！“又又”這個詞語用得真好！

這么多蔬菜寶寶呀，誰來叫一叫它們的名字？（你說得真棒?。?。

（指名學生一個一個讀，師相機正音，如“茄子”讀輕聲，誰也來試試？“蘿”是三拼音節，“卜”是輕聲，誰來拼一拼？這個“蘿”字誰有好辦法記??？“心”是前鼻音，誰來拼一拼？誰能給“心”找幾個朋友呀？）我們一起來讀一遍，注意讀準字音。

齊讀。

聽大家讀得那么標準，蔬菜寶寶開心極了，它脫掉了帽子跑出了家門，你們還認識嗎？開火車讀。

出示詞組，小老師領讀。

學習詞語“捉迷藏”，提醒“捉”是翹舌音，誰來拼一拼？“藏”是平舌音，誰來拼一拼？誰來讀準這個詞？一起來。你們平時是怎么玩捉迷藏的呀？（大家藏起來，讓一個人捉）用手去捉，難怪這個捉是提手旁呢！

齊讀。

小朋友們都很棒，那我們來看看你還認識他們嗎？（開火車讀生字，正音，齊讀）。

3.過渡：小朋友讀得真棒！有一位叔叔也很喜歡這些蔬菜寶寶，還編了一首兒歌呢！我們打開課本95頁，快去讀讀吧，邊讀邊看看有幾句話。

四、朗讀兒歌。

評價：遇到困難了，誰來幫助他？聽出什么來了嗎？他們讀得真好，我們也。

來讀讀。

2.小朋友讀得都很認真，那你看看都有哪些蔬菜寶寶藏在兒歌中？請你用橫線劃出來。（板書“”）。

3．都有哪些蔬菜藏在兒歌中？看看哪個小朋友的眼睛亮？

（指名說，并出示課件：豆角、黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜）。

找對的小朋友請舉手，真能干！沒找對的'請你馬上改好。

五、細讀兒歌，了解蔬菜特點。

1.課文中把蔬菜寶寶描寫得多可愛呀！我們先來看看豆角和黃瓜吧！

如果學生不會用自己的話說，老師就說：青青寫出了豆角的什么呢？（顏色）細細寫出的豆角的什么？（大?。╅L長寫出了它的什么？（長短）。

你從青青這個詞知道了它的顏色，真會讀書！那你來讀一讀吧！

青青這個詞讀得真好，誰來跟他比一比？

還知道了什么特點？

你從細又長這個詞知道了它的樣子，真了不起！那你也來讀一讀吧！

你把它的特點讀得真好聽，誰也來跟他比一比？

說得真好！你看，作者是從顏色和形狀兩個不同的方面去介紹蔬菜的，多生動啊！誰來給我們讀一讀呀？讀得真好，掌聲送給他。女孩子讀，男孩子讀。

2.再來看看黃瓜，誰來讀一讀，你也來讀一讀，我們一起來讀一讀。

還知道了什么？（你關注到了“身穿”這個詞，覺得怎么樣呀？）。

老師來讀讀（把“身穿”讀重）發現了什么，知道為什么呀？

是呀，誰才會穿衣服呀？（人）瞧，作者把它當作人來寫了，多有趣?。≌l來讀讀？（多可愛呀！多有趣?。。┮黄鹱x讀。

你能說說還有哪些蔬菜也是“身穿綠衣裳”嗎？（）身穿綠衣裳，誰也來。

編一編？穿綠衣裳的蔬菜這么多?。?/p>

六、總結上文，鞏固生字。

1.菜園里的蔬菜還有很多，我們下一節課繼續學習。

2.剛才我們把兒歌背得那么棒，生字寶寶是不是也都記住了？

一起認讀生字卡片（帶拼音），開火車認讀。

2.游戲：拔蘿卜。

過渡：菜園里這些蔬菜都豐收了，連小白兔也趕來拔蘿卜了，可農民伯伯說蘿卜里這幾個字特別重要，讓他記住了才能拔走蘿卜，你們愿意幫助小白兔嗎？(課件出示不帶拼音的生字)。

那我們來幫小白兔拔蘿卜吧?。ㄖ该x）。

七、寫字練習。

1．過渡：小白兔在我們小朋友的幫助下，高高興興地拔了蘿卜回家了。我們也要把生字寶寶送進田字格了。（出示：田字格“心、又”）。

2．書寫指導：哪個字比較難寫呢？

（1）指導寫“心”

課件出示：“心”在田字格中的位置圖，學生觀察并發現新筆畫“臥鉤”。

1)看課件介紹臥勾（像一個人正躺在床上，抬頭彎腿在鍛煉身體呢！）。

跟老師書空（指課件講解臥鉤的寫法：起筆要輕，運筆逐漸加重，到鉤之前要頓一頓再鉤。）。

2）點課件，心怎么寫的？三筆點有什么不同？

教師范寫，學生跟著書空。

學生自己練寫，寫后展評學生作業，再寫一個。提醒寫字姿勢真好看！

（2）指導寫“又”

課件出示：“又”在田字格中的位置圖，學生觀察其壓線筆。

教師范寫，學生跟著書空。

學生自己練寫。

板書設計：

菜園里教案（通用14篇）篇三

2、這些蔬菜長在哪里呢?(出示課題：菜園里)。

(二)走進菜園，學習字詞。

1、觀看錄像。

想去菜園看看嗎?(播放當地的菜園錄像)菜園里的蔬菜可多了，仔細觀察，把你認識的蔬菜名稱說出來吧!

2、自主識字。

這些蔬菜都有一張名片，上面寫著它們的名字，(出示課文中帶有拼音的詞語)請小朋友用自己喜歡的方法，認一認名片上的字。(引導學生交流識字途徑，如，“這個字你還在哪里見到過?”積極倡導生活中識字。)。

3、指導書寫。

指導書寫“卜、又、心、風”。

4、合作朗讀。

這些生字，放到兒歌中會讀嗎?(鼓勵學生在與伙伴的合作中讀通兒歌、通過多種形式讀熟兒歌。)。

(三)創設情境，鞏固字詞。

為學校營養午餐排菜單。

1、我們認識的這些蔬菜還能做成小朋友愛吃的好多菜呢!瞧!(出示菜單：西紅柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨……沒學過的生字注上拼音)請小朋友先讀讀這些菜名，然后選擇幾道你愛吃的菜，在菜名前寫上序號，填在下周營養午餐的菜單上(學生人手一份菜單和空白的午餐表)。

2、反饋：把學生排出的午餐菜單交給學校食堂，建議食堂采納。

(四)拓展識字。

把學生自己認識的蔬菜、瓜果的名稱，制成圖文結合的卡片，在課上交流。課后展示出來，體現識字資源的共享。

菜園里教案（通用14篇）篇四

豆角蘿卜南瓜。

白菜卷心菜西紅柿。

豆角青青細又長，

黃瓜身穿綠衣裳。

茄子高高打燈籠，

蘿卜地下捉迷藏。

辣椒長個尖尖嘴，

南瓜越老皮越黃。

紅綠黃紫真好看，

菜園一片好風光。

《菜園里》是一年級第一冊識字(二)中的一篇看圖歸類識字。本課內容與學生生活聯系緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。

為了使識字課也生動有意思，課堂中，我主要通過情境的創設，把學生引入比較真實的蔬菜寶寶家。學生學得興致挺高的，看來這個設想還是符合了學生的特點。回憶教學過程，有幾點還是比較令我滿意的。

一、創設教學情境，激發學生興趣。

“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。在上課伊始，我巧妙地運用多媒體課件，以蔬菜寶寶的來信，帶領學生去蔬菜寶寶家做客這一大情境，激發了學生的學習好奇心和興趣，同時在“門牌”的創設中，學生輕松地認識了“蔬菜”。接下來，我說“迫不及待了，讓我們一起進到里面去看看吧!”板書“里”，很自然的，學生理解了“里”的意思。再出示菜園圖，根據學生的回答點擊蔬菜名稱，而后以“小朋友們，這些蔬菜娃娃見你們來了，可高興拉，瞧，它們都帶來了自己的名片，看，有照片還有名字，我們一起來認識認識他們吧。”，出示蔬菜寶寶“名片”，導入識字教學。

小學語文一年級《菜園里》教學反思：在最后的識字鞏固環節，我以“喜歡這些蔬菜寶寶嗎?蔬菜寶寶也喜歡你們，它們要變成一道道美味送給大家，不過，它們要先考考大家是不是都已經和生字寶寶交上了朋友?！睅ьI學生有興趣得進行識字復習，讓學生“報菜名”進行字詞的拓展學習，這環節在學生中掀起了一個小高潮。我以一個又一個的情境創設，把學生一下子就帶進輕松、愉悅的'語文樂園天地，讓課堂與快樂不再分離。

二、朗讀形式多樣，調動學生情趣。

識字離不開朗讀，朗讀能幫助學生識字，讀多了，學生與字見面次數也多了，自然字也就記住了。一年級學生如果以為地讓他們用單一的一種方法一味地讀，學生很快就會厭倦下來，沒有了興趣，自然對識字也就提不起精神了。所以在識字教學中，我先出示有圖片加音節的生字，再去掉圖片，讀讀帶音節的生字，最后去掉音節讀讀生字，體現生字教學的層次性，這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果也就好了。在認讀生字過程中，我采用自由讀、指讀、賽讀、輪讀、搶讀、男女分讀等多種形式，使學生變換各種口味，學生讀的興趣也就能始終保持高昂。在課文的朗讀中，我也用問讀、接讀等形式讓學生在讀中感悟，多樣的形式才會始終吸引著學生。

三、運用趣味游戲，活躍學生樂趣。

一年級學生非常喜歡做游戲，既然游戲可以幫助他們集中注意力，那么課堂上，我就引入了兩個游戲?！百N商標”游戲，讓學生找出對應的蔬菜名稱，不僅考學生的識字情況，也考驗了學生的反映速度，他需要和圖片對應起來，同時在學生的“對對對……”拍手聲和齊讀聲中，生字再一次深刻地和學生見了一次面。在“猜猜看”的游戲中，通過猜動作，猜口型，猜謎語，既增強了學生的學習興趣，也幫助學生提高了識字的能力，學生在游戲中興趣盎然識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣、一種享受。課堂也證明了學生確實是喜歡這樣有意思的識字的。

這節課的教學中雖然做到了以上幾點，但還存在著些不足的地方。

1、課堂的及時生成。

在讓學生說說你還知道什么園時，有些學生說了和“園”字同音的“圓圈，元旦”，我隨即在黑板上把這兩個字寫上了，之后就沒再去理會了。我想要是我把整個詞語寫上，在復習鞏固環節，再讓學生讀讀，這樣不僅讓學生區別了同音字，又增加了識字量。這是一個很好的課堂生成點。

2、評價的多樣化。

老師的評價對學生是非常重要的，一句好話足以讓學生增強信心，保持良好的學習態度。特別是一年級學生，我的評價語還欠生動豐富。

識字教學如何讓學生既有興趣又學得扎實?教學永遠是不斷改進的藝術，我將不斷反思，不斷進取!

菜園里教案（通用14篇）篇五

學習目標：

1、讀準14個生字的字音，記住7個生字的字形，正確、流利地朗讀兒歌。

2、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點，養成不懂就問的好習慣。

3、激起學生的識字興趣及了解蔬菜的`興趣。

課前準備：

1、相關課件。

2、詞卡。

3、若干種蔬菜。

教學流程：

一、看圖引出課題。

（一）（出示課文插圖）小朋友，這是什么地方？你從哪里看出來？

（二）今天我們就來學習識字“菜園里”，看老師寫課題。

（三）指名讀課題，注意“菜”的讀音。

（四）齊讀課題。

二、認識菜名。

（一）今天陳老師從菜園里帶來了一些蔬菜，你們想看看嗎？如果你們認識的話可以大聲說出它的名字。（師拿出蔬菜，生說菜名）。

（二）自學詞語。

2、我們去讀讀拼音認認字，比比哪位小朋友讀得準，認得快。

（三）反饋：小老師帶讀；齊讀（帶拼音）。

（四）游戲鞏固。

小朋友們學得真認真，為了祝賀大家，下面我們來做找朋友的游戲。老師請一個小朋友舉起一樣蔬菜，其他小朋友從面前的詞卡中找出菜的名字大聲讀出來，比比誰找得快。

（五）（出示7個單字）剛才我們讀過的詞語中的這7個字，哪些是你本來就認識的，怎么認識的？哪些是你今天才學會的，你打算怎樣記住它？。

三、讀兒歌識字，了解部分蔬菜的特點。

（一）這么多蔬菜，有不同的樣子，不同的顏色，課文是怎么介紹的？讓我們借助拼音讀讀課文，把生字的字音讀準，同時想想自己讀懂了什么，什么地方有疑問。

（二）反饋。

1、自愿讀句。兒歌有4個句子，誰愿意讀給大家聽？愛讀哪一句就讀哪一句。大家評評誰的音讀得準。

2、在讀書的時候有沒有碰到不理解的地方？不懂就問的小朋友總能比別人學得更多的知識。

預測一：為什么說茄子高高打燈籠？組織引導學生解疑。

預測二：為什么說蘿卜地下捉迷藏？引導解疑；出示“捉”“迷”“藏”認讀；讀讀整句。

預測三：為什么說辣椒長個尖尖嘴？引導解疑；認讀“嘴”；讀讀整句。

出示第一句：“豆角青青細又長?！闭J讀“細”“長”。

出示“南瓜越老皮越黃?！闭J讀“越”；給越組詞。

（三）出示7個認讀字，自由讀，齊讀。

（四）除了課文介紹的蔬菜，還有什么蔬菜呢？（學生說+課件展示）拓展認字。

（五）菜園里這么多蔬菜，顏色也不同，讓我們拿起水彩筆，給第3頁的蔬菜填上顏色吧。填好后跟紅、綠、黃、紫4個字連一連，怎么想就怎么連。

（六）展示填色效果，并引讀兒歌最后兩句。

紅綠黃紫——，

菜園——（）。

誰能通過朗讀讓大家感受到菜園的好風光？自由練練，指名讀。

四、作業。

（一）繼續填色。

（二）跟大人到菜場、菜園、種植園認認菜，了解一些它們的特點。

菜園里教案（通用14篇）篇六

教學目標：

1、認識14個生字，會寫“卜、又、心、風”4個字。認識1個筆畫“臥鉤”。

2、能正確、流利地朗讀兒歌。

3、認識一些蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點。

一、創設情境，激發興趣。

紅口袋，綠口袋，有人怕，有人愛。

圓圓臉兒像蘋果，又酸又甜營養多，既能做菜吃，又可當水果。

學生試著猜謎語。

師：它們都屬于哪一類？

（3）師：菜園里有好多蔬菜，大家想和它們交朋友嗎？下面就請你們瞪大眼睛，觀察這些蔬菜的樣子，借助拼音喊喊它們的名字，看哪位小朋友觀察得最認真。

二、匯報交流，鞏固認字。

1、師：老師想看看你們是不是和這些蔬菜交上了朋友？老師發下幾張卡片，我指哪樣蔬菜，你就把相應的卡片舉起來，當小老師帶領大家讀。

（1）學生帶讀（2）開火車讀，糾正字音（3）齊讀。

（4）摘掉拼音寶寶的小帽，你們還會讀嗎？同桌一起讀讀看，注意要互相幫助，糾正字音。

（5）開火車讀，讀對了，蔬菜朋友就會跑出來跟你見面呢！

（6）男女賽讀。

三、朗讀兒歌。

1、師：蔬菜王國的小精靈知道你們認識了這么多蔬菜瓜果，它想考考你們。看它來了，師出示某蔬菜的圖片：大家好，我是蔬菜王國的小精靈豆豆。我想選幾位最聰明的小朋友當我們蔬菜王國的特邀嘉賓，他們將獲得我們贈送的小小紀念獎章。

師：你們想得到這些紀念獎章嗎？想的話要接受豆豆對大家的考驗了。

看豆豆給我們出的第一題：誰能正確地朗讀下面這首兒歌？

（1）師：小朋友們，趕快自己先讀一讀兒歌，不認識的字讀一讀拼音，等下要接受豆豆的考驗了。

生自讀兒歌。

（2）師：這首兒歌共有幾句？你們覺得兒歌中哪句話最難讀？

生匯報自己覺得難讀的句子。師：誰來幫幫他？

（3）師：咱們解決了這么多難讀的句子，再讀兒歌一定能讀好！誰愿意接受考驗，讀好這首兒歌？指2名學生合作讀兒歌。

師：讀得多流利呀！誰敢向他們倆挑戰？指另2名學生讀兒歌。

（5）師：謝謝同學們的夸獎，你們想讀好兒歌嗎？那你們就學著老師那樣帶著表情和感情去讀一讀兒歌，夸一夸美麗的菜園。

（1）小朋友，趕快自己在位子上讀讀這些生字寶寶吧！生自由讀。

（2）誰認識這些生字寶寶了？指名讀，其他學生跟讀。

（3）我們一塊來叫叫他們的名字吧！

（5）誰能說說有什么好辦法記住它們？

四、書寫生字。

（隨機邊范寫邊講清寫字要點：起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤。）。

學生自己描紅、臨寫。

（2）再看“風”字，寫好“風”最關鍵的地方在哪里？（學生交流。老師邊點撥邊范寫：“撇”尖與“橫折彎鉤”的鉤底持平，都朝外略斜，“點”要寫得稍長些）。

學生描紅，臨寫。

（3）小精靈豆豆的三道難題，咱們小朋友都一一解決了。你們猜一猜今天哪幾個小朋友的表現最讓豆豆喜歡呢？豆豆特地委托我把獎章送給這幾個人。師發下獎章。

五、布置作業。

整堂課中，我看到孩子們始終情緒高昂，學習的興趣很高，學得主動，因此學習的效率較高，本課的識字重點完成得較快。我認為以下幾個方面做的比較好。

一、創設情境，激活學生識定的欲望。

“知之者，中如好知者，好之者不如樂之者?！绷邭q的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。如果在課堂上創設一定的情境，總能激發出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地投入到誤用字教學過程中。如我在開始時創設了這樣一個情境：今天，蔬菜寶寶來到了我們教室里，它們是來考我們的，你們接受挑戰嗎？看看哪些小朋友能戰勝他們？識字的興趣就在無形之中被激發出來，還有誰不去認的呢。反饋時效果很好。

另外在鞏固生字時，我創設了摘辣椒的情境，學生的熱情更高了，黑板上的辣椒成了學生的焦點，效果是可想而知的。

二、教給識字方法，培養學生自主識字的能力。

“授之以魚，不如授之以漁?！彪m然漢字的形體千變萬化，字字都有差異，但是漢字作為音形意的結合體，又是有一定的規律可循的。隨著識字方法的積累，學生的識字能力越來越高，他們能夠利用“熟字記憶”、“加一加”、“減一減”、“換一換”、“猜字謎”等好方法識字。有些學生的識字方法真是讓你大開眼界。我班學生就“菜園”二字，想出了“草字頭加采”、“彩減去三撇換上草字頭”、“方框加元”等方法。學生在交流識字方法時，要尊重學生的選擇，隨著學習的深入，學生會不斷地積累識字方法，形成自主識字的能力。

三、快樂游戲，讓學生在興趣盎然中鞏固識字。

對于兒童來說，游戲是他們的天堂，在游戲中一切都能解決，而且效果出奇的好。在課堂快結束時，我設計了“摘辣椒”的游戲，所有會讀的和不會讀的都想來試試，對于他們來說摘辣椒是最重要的，也是很好玩的，但我們都知道，他們在摘辣椒的同時，也鞏固了所學的生字。

這堂課中，我感到遺憾的是容量太多，有些環節被我刪掉了，有些環節匆匆而過。

菜園里教案（通用14篇）篇七

情景說明：

《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學，本課的教學目標及重點是：學會本課生字“卜、又、心、風”和新筆畫“臥鉤”，認識本課所學蔬菜的名稱，了解它們的特點。本課案例一開始教師就出示課件把學生帶進美麗的菜園里，然后師生互換角色以“實物蔬菜”和“蔬菜卡片名”玩游戲最后以學生自學為主，教師引導學生學會本課生字。把生活和課堂相結合，讓學生樂學、愛學，符合低年級語文輕松、愉悅的教學方式。

教學過程：

一、引入情境，揭示課題。

師：小朋友，今天老師要帶領大家去一個地方參觀，你們高興嗎？

生：高興。

生：菜園里。（師板書課題3、菜園里）。

師：誰來大聲讀一讀課題。

生：大聲讀課題。

師：你讀得真好，請你當小老師教大家讀一遍吧！

生：領讀課題，全班齊讀。

生：想。

師：大家數一數共有幾種蔬菜呢？

生：（數一數齊回答）有九種。

師：下面就請小朋友們下位去和它們交朋友，和它們握握手，摸摸它們。看看它們的名字叫什么，認識了卡片上的名字，會讀了，就可以取走放在蔬菜旁的一張詞語卡片。等到把九種蔬菜的卡片拿齊了就回到座位上坐好！咱們比一比，賽一賽，看哪一組觀察得認真，認字最快，我就給哪一組插上一面小紅旗，快行動吧?。ㄉ诶蠋煹膸ьI下觀察蔬菜，讀認卡片，拿卡片）。

二、匯報交流，鞏固認字。

師：我想知道大家是不是真的記住了這些蔬菜的名字。我拿出一種蔬菜，你們趕快把表示它的.名稱的小卡片舉起來。比一比，誰找得最快，我就請他當小老師領大家讀兩遍。

師：（出示實物蔬菜“辣椒”）大家找一找它的卡片。

（一名學生舉起“辣椒”詞語卡片）。

師：你真了不起，這么快就找到了，你來領大家讀一讀。

生：（大聲領讀）“辣椒”！

師：呀，“辣”字邊音你讀得真準！（生再讀一遍，全班齊讀）。

師：（又出示實物蔬菜“茄子”）請另一位學生領讀。

生：茄子！

師：你注意到了“茄”字的韻母，再帶大家讀兩遍好嗎？

生領讀，全班齊讀。

師：“茄子”的“子”你們發現了它有聲調嗎？

生：沒有。

師：像這樣的音節應該怎樣讀？你還能讀得更準些嗎？

生：應該讀輕聲，“茄子”（生領讀，全班齊讀）。

（認讀“南瓜”“黃瓜”“白菜”三個詞語的方法與認讀“辣椒”一詞的方法相同）。

師：現在咱們來換一換，我出示詞語卡片，請一位同學上講臺找蔬菜，然后帶領大家讀一讀。其他同學和我一起出示卡片。誰愿意上講臺找蔬菜？（指名學生上臺找蔬菜）。

教師出示“豆角”的卡片，讓學生找出豆角的實物。

師：他找對了嗎？

生：找對了！

師：多聰明的孩子呀！帶領大家讀一遍吧！

生領讀“豆角”一詞。

（認讀“卷心菜、西紅柿、蘿卜”三個詞語的方法同認讀“豆角”一詞的方法相同）。

師相機指導“卷心菜”中“心”字前鼻音的讀法，“蘿卜”的“卜”字輕聲讀法。

三、了解特點，鞏固認識。

師述：小朋友今天個個都挺棒，認識了這么多的蔬菜，都和蔬菜交上了朋友。現在老師要看看誰的眼睛亮晶晶，觀察得最認真！誰愿意說說它們，說說你看到的、摸到的、感覺到的，你愿意說哪種蔬菜就說哪種。（小組里討論，各抒己見）。

學生匯報交流。

生：我看到了茄子是紫色的，彎彎的像只小船。

生：我覺得卷心菜和白菜的顏色差不多。

生：蘿卜有白色的，還有紅色的。

師：你知道它們分別叫什么名字嗎？

生：白色的叫白蘿卜，紅色的叫胡蘿卜。

師：你知道的可真多。

生：我還看到南瓜是黃色的，形狀彎彎的。

師：（拿起另一個圓形的南瓜）那這個南瓜呢？

生：我知道了，南瓜有的是彎彎的，還有的是圓圓的。

師：你真聰明，還會用“有的還有的”說話呢！

生：我喜歡吃西紅柿，因為西紅柿紅紅的，又酸又甜，很好吃。

生：我喜歡吃花菜，花菜像一朵花一樣，很漂亮！

生：我喜歡吃土豆餅。

師：蔬菜不僅味道好，而且營養特別豐富，經常吃新鮮蔬菜，我們的身體會更健康！

四．自主參與，學習生字。

師：我們一起認識了這么多蔬菜的名字，咱們要學的生字就藏在這些生字里面，我們趕快把它們找出來吧！請大家在課本中找出生字，作上你熟悉的記號，再讀一讀，看誰找的又快又準。

生：同桌、小組或自己找生字，讀生字。

師：我們一起把生字讀兩遍。

生：齊讀帶音節的生字。

師：要是去掉拼音，你們還認識嗎？（師擦掉音節）。

生：教師隨意點學生讀生字。

師：小朋友們，那些字不用老師教，你們就會認了，你是怎么記住的？來教教大家吧！

生：“豆”字中間有個“口”字。

生：“角”字下面是“用”字。

生：我在“5角錢”上面見過“角”字，這樣我就把它記住了。

生：《中國心》這首歌上面有個心“字”，我就認識了這個“心”字。

師：你真是個有“心”的孩子。

生：“豆角”、“蘿卜”我都認識。我不喜歡吃這兩種蔬菜，媽媽就教我認會了它們倆的名稱?，F在我就會認了。

師：那你現在喜歡吃蔬菜嗎？

生：有一點點喜歡了，以后媽媽做這兩種菜時，我會去嘗嘗。

師：真乖，希望你多吃蔬菜，身體越來越健康！

師：我們來給生字寶寶找個朋友吧？誰來給它組個詞！

教師指名組詞。

師：小朋友真能干！現在來勢就要考考你們了。咱們在去菜園里逛逛，看看你們認識了哪些蔬菜的名字？（出示課件：點擊蔬菜詞語，學生讀對了，詞語就會變成相應的蔬菜。）。

生：搶認蔬菜名稱“豆角、蘿卜、卷心菜、白菜”

師：老師覺得你們今天真了不起！咱們一起為自己鼓鼓掌吧?。ㄉ吲d地為自己鼓掌）。

五、注重體驗，寫字練習。

師：小朋友很努力，這么快就把生字記住了，有兩個字咱們今天不光要會認，還要會寫，快看是哪兩個字？（出示小黑板，田字格中寫有“卜”和“心”及其筆畫順序）。

生：齊讀生字，書寫“卜”和“心”的筆畫順序。

師：今天我們要認識一個新筆畫。（師寫“臥鉤”）誰來說說“臥鉤”像什么？

生：像個彎彎的釣魚鉤。

生：還像一個鳥窩。

師：誰能看著黑板，說說這兩個字的筆畫順序？

生：書寫“卜”和“心”的筆畫順序。

師：我們一起跟著它寫寫吧！（全班一起書練習）。

師：小朋友請看老師寫，仔細看，怎樣才能把字寫得更漂亮呢？（師在田字格中范寫“卜”、“心”字）。

生：“卜”字的豎要寫在豎中線上。

生：“心”字的三點位置都不同。

師：我相信大家一定能把字寫得漂漂亮亮的，請大家在書上描紅。

（學生寫字練習，師巡視指導，注意寫字姿勢的訓練及時發現鼓勵學生）。

師：我喜歡他，寫字的樣子不錯，瞧他坐得多端正。

師：他寫的好認真，“卜”字的豎寫得真直。

師：慢慢寫，別著急，一筆一畫才能把字寫好。

六、小結課文，課外拓展。

師：今天，這節課咱們通過自己的努力，記住了一些蔬菜的名稱，認識了4個生字，還把其中的兩個字寫得漂漂亮亮的，小朋友真棒！

菜園里教案（通用14篇）篇八

一教學目標：認識14個生字。能正確、流利地朗讀課文。認識一些蔬菜，了解它們的特點。

二教材分析與處理：1教學重點：認識生字和了解有關蔬菜的特點。

2創新點：游戲中學習。

三課前準備：教學課件、律動音樂、生詞卡片、蔬菜卡片。

四教學策略：關注興趣，創設情境。

操作程序：激趣導入—看圖識字—游戲鞏固—學習課文—游戲鞏固—體驗作業。

（一）激趣導入。

小朋友們愛吃蔬菜嗎？誰能告訴老師你最愛吃什么蔬菜？你知道這些蔬菜種在哪么？

菜園里的菜都成熟了，讓我們一起去看看。

（二）看圖識字。

1課件出示蔬菜圖及帶拼音的生字，生看圖拼拼音認字。重點講解“黃瓜”的讀法。

2生自讀書上的詞兩遍。

3同桌用自制的生字卡片互相考。

4課件出示生字“豆、角、蘿卜、心”，指名讀生字并組詞。

（三）游戲鞏固。

游戲“我的名字在哪里”。游戲后，老師將蔬菜名稱卡片粘在黑板上。

游戲“種蔬菜”。學生將蔬菜圖片粘在對應的詞下。

（四）學習課文。

1學生用自己喜歡的方式讀課文。

2課件出示課文中出現的生字，指名讀生字并組詞。

3師生多種形式讀課文。（師生合作，男女生合作）。

4結合蔬菜圖片和課文，說說課文中出現的蔬菜有什么特點。

5課件出示蔬菜圖片，解釋“紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光?！?/p>

（五）游戲鞏固。

游戲“幫蔬菜穿衣服”。指名給黑板上的蔬菜涂色，其他學生做書上的“涂涂連連”。

（六）體驗作業。

有時間和爸爸媽媽一起去菜場、菜園認識更多的蔬菜，將新認識的蔬菜用彩筆畫下來。

課后反思：

本課的教學重點是識字及了解一些蔬菜的特點。所以我設計制作了課件及教具，通過看。

舉起來大家一起讀讀。學生在這樣較充分的自主活動中，既可以認識蔬菜名稱，又能記住生字。游戲“種蔬菜”又從另一種形式上鞏固了詞語。我還放手讓學生借助拼音朗讀兒歌，在多種形式讀熟兒歌的基礎上，幫助學生了解兒歌中各種蔬菜的特點，并感受詞語描述的蔬菜之可愛。游戲“幫蔬菜穿衣服”則進一步鞏固復習了兒歌內容，突破了教學重點——了解蔬菜特點。

本節課的教學設計，重視了學生主體地位的體現，使學生在游戲中學習，自主、快樂的接受知識，體現了新課改的要求。

菜園里教案（通用14篇）篇九

菜園里教案（通用14篇）篇十

結合本課的特點，學生的學情，我制定了以下學習目標：

1、認識14個生字，會寫4個字。認識1種筆畫和1個偏旁。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、認識一些蔬菜，了解它們的特點。

教學重點是識字、寫字。

教學準備：1、學生課前隨父母去一次菜市場，認識一些蔬菜，并制作一張你認識的蔬菜的卡片。2、課件，生字卡片，蔬菜圖卡及詞卡。

教學時間安排：2課時。

說教法：因為本課以識字為重點，把看圖、識字、學詞結合起來了，和學生的生活實際結合起來了。所以我打算用情境教學法，引導學生在小組合作、探究中學習生字、新詞，解讀來自生活的信息。在朗讀教學中，我采用領讀、開小火車讀、你聽我讀、賽讀、男女生讀等多種形式，讓學生在讀中感悟。在識字教學中，我采用課件演示和教師板書相結合，體現教師的主導性。

說教學過程：遵照學生從直觀到形象的心理認知特點，我為第一課時設計如下教學過程：

一、激趣導入。

興趣是做一切事情的力量源泉。一位名人曾說：“好知者不如樂知者”。為更好的激發學生學習的興趣，我創設了一個生活情境。讓學生在生活情境中，感受到學習帶來的樂趣。如：我課件出示買菜畫面，并出示九種蔬菜的實物：“這節課我們要給它們貼上標簽?！边@種實物的出示，可以給學生帶來直觀的形象教學，又調動起學生識字的樂趣。

二、初讀課文，認識九種蔬菜。

當學生為九種蔬菜命名感到為難時，出示兒歌，通過小組讀、討論，判斷九種蔬菜的名字。這一環節的設計主要是想讓學生通過小組合作學習，進行探究。在教學前，先拋給學生一個問題：“讀課文時遇到不認識的字怎么辦？”引發學生積極質疑，主動探究、思考的習慣。

三、主動識字。

在認識了各種蔬菜后，利用給蔬菜貼上標簽的游戲，引導學生主動識字。教師用“用什么方法來記這些字呢？”既留給學生自主識字的權力，又能讓學生在原有生活實際基礎上快樂地識字。識字后，通過各種游戲讓學生加以鞏固，真正做到“樂中學，學中樂?！?/p>

四、讀中感悟。

字詞的教學離不開文本，學習字詞又是為了能更好地朗讀、理解課文。字不離文，文不離字。在學生學會了本課要學的生字、新詞后，讓學生更好地運用到文本中去，這是一個循序漸進的環節。本課的兒歌瑯瑯上口，能極大激發學生的朗讀欲望。因此，我通過合作組讀、同桌讀、對讀、齊讀、指讀、賽讀等多種形式，使學生在充分朗讀的基礎上，感知蔬菜的特點，體驗讀書的快樂，同時通過讀加深學生對課文內容的理解。

五、拓展延伸。

文本是教材，并不是教學最終的目的。因此，我在最后學有空間的情況下設計了讓學生模仿文中的兒歌，給你知道的蔬菜編兒歌的環節。既讓學生再一次鞏固了識字，又強化了學生對其它蔬菜的直觀形象認識；既培養了美感又提高了語言表達能力。實現了對教材的拓展、延伸、補充，確實達到提高學生綜合素質的目的。

六、寫字。

一堂課中，要充分地調動起學生的各種感官，訓練學生聽說讀寫的能力。因此，寫的環節也是必不可少的。在最后的幾分鐘里，我安排了“卜”“心”的書寫教學環節。

板書：

菜園里。

色卜。

形心。

菜園里教案（通用14篇）篇十一

一、教材分析：

《菜園里》是本冊教材第三部分的第三篇歸類識字課文，課文主要由加了拼音的9種蔬菜名稱和一首兒歌、一副插圖組成。圖文并茂，語言生動形象，富有情趣，十分適合低年級學生閱讀。學好本課為本單元其它課的學習打下識字基礎。

低年級閱讀教學的主要任務是識字、了解、積累和運用詞句，培養閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。針對課文特點和低年級閱讀教學的要求，我確立了本課的教學目標為：

1、知識目標：認識12個生字及由生字組成的詞語和一個新筆畫臥鉤，會寫心字。

2、能力目標：正確流利地朗讀課文。

3、情感目標：培養學生自主識字的樂趣，熱愛祖國文字和大自然的思想感情。

由于小學低年級的教學重點是讓學生大量識字，讀懂課文，因此，我將認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確流利地朗讀兒歌確立為本課的重點。識記生字是難點。

根據課文的重難點，我又準備了生字詞語卡片、掛圖、蔬菜實物及圖片等教學工具來輔助教學。

二、說教法：

教無定法，貴在得法。只要方法得當，就可以起到化難為疑，提高課堂效率等多種功效。從本課集中歸類識字的特點考慮，從學生的實際出發，教學時主要采用情景教學法，通過讓學生觸摸實物，創造良好的學習環境，引導學生自主識字。同時，我還采用了指導觀察法，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文并茂，來激發學生的興趣，加深了對課文的學習。新的《語文課程標準》對第一學段明確提出了喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣這一要求，在教學中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發現問題，在讀中探究，加深情感體驗是本課主要的教學方法。為了激勵學生的學習信心，我多次進行鼓勵、欣賞，讓學生體驗到成功的樂趣。

三、說學法：

新的《語文課程標準》指出：學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。因此，我讓學生嘗試自主識字，四人小組合作識字，交流識字方法，讓學生在看看、摸摸、讀讀、議議、畫畫的學習過程中，落實了學生的主體地位，牢固地識記生字，提高識字效率。

四、說教學程序：

（一）教學思路：

依據兒童的特點和教材的特色，本著以學生為主，以學生的發展為本的教學理念，我設計了以下教學思路：首先是興趣導入，接著創設情景，引導學生自主識字，同時發揮小組合作的好處，互相啟發，共同探究。最后，運用生活經驗，拓展延伸，從而完成本課的情感目標。

（二）教學環節：

1、激發興趣，導入新課。

好的開頭，能一下子抓住學生的心，從而激發學生的學習興趣。上課一開始，我首先向學生展示一副精美的圖畫，在學生整體感知菜園里的畫面后，我接著問：看到菜和園，你有什么好辦法一見面就能認識它？探究的思維一下子就被激活了。

2、創設情景，自主識字。

通過向學生展示九種蔬菜實物，創設菜園里的情景，讓學生身臨其境，下座位去看看或動手摸摸，來初步感知這些蔬菜的的特點和識記它們的名稱。然后再說說自己剛才的收獲。由于低年級識字量較大，不是單單在課堂上就能解決的了的，因此，教給學生識字的方法尤為重要。在初讀課文內時，先提示學生解決不認識的字的方法，然后放手讓學生自讀，給學生充分自主學習、探究的時間。

3、合作交流，讀中感悟：

閱讀是學生個性化的行為，重在自悟。通過讓同桌互相讀、開火車讀，男女合作讀等一系列讀的活動，把課文讀通順。然后引導學生質疑，提出不明白的問題，我始終以一個合作者，組織者、引導者的身份出現，為學生架設探究的平臺。如，在學生提出為什么蘿卜地下捉迷藏？時，我及時提供必要的幫助，先引導說說平時自己是怎樣玩捉迷藏游戲的，再結合蘿卜的特點，使學生讀懂課文。最后抓住低年級學生喜歡表現自己的特點，通過擂臺賽表演讀，給學生一個展示自我的空間，并讓學生參與評價，相互激勵，共同進步。

4、拓展延伸，感悟升華：

為了讓學生更好地理解課文，鞏固識字，我特意安排了為蔬菜畫像和找朋友游戲。同時趁熱打鐵，進行思維拓展，讓學生仿編兒歌，既積累了語言，又完成了本課的情感目標。

5、課堂總結，實踐活動：

這一環節，主要讓學生說說自己在本節課里的收獲，以及自己小組哪些地方合作得好，那些地方還需要進步，總結出小組今后努力的方向。接著，老師建議學生放學后隨父母去菜市場，認識更多的蔬菜，并畫下來。有意將課堂引向生活，將課內與課外相結合。不拘泥于教材，把語文學習的課堂延伸到課外。

五、說教學評價：

本節課以《語文課程標準》為宗旨，創造性的理解和運用教材，使學生在自主、合作等一系列讀的活動中，調動多種感官參與學習過程，從而逐步學會探究，增強了與人友好合作的意識，較好地完成了本課的教學目標。

菜園里教案（通用14篇）篇十二

【課時目標】。

1、認識14個生字，1個筆畫和1個偏旁。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、會寫“卜、心”兩個字。

【課時重難點】。

認字、寫字，朗讀課文。

【教學過程】。

一、激發興趣，引入新課。

1、小朋友們，今天，我們要到一個地方參觀。（課件先出示菜園全景，隨后出現菜園里三個字）這是什么地方呢？瞧，“菜園”這兩個字正向我們眨眼呢，看誰能先和它們交上好朋友，記住它們的樣子。

2、我們已經來到了菜園里，你都看到了什么蔬菜？

3、指名說。

二、創設情境，自主識字。

1、菜園里有這么多的蔬菜，他們每一個都有好聽的名字。如果我請出蔬菜的名字，你能認出是哪一種蔬菜嗎？看誰最能干。

開火車讀。（特別注意“卜子”是輕聲；“黃”是后鼻音）。

3、檢查認讀情況。

小朋友們學習的勁頭可真高。我來看看你們是不是都已經認識了這些蔬菜的名字。

（自由練讀-----指名讀------全班讀。）。

三、排菜譜，鞏固生字。

2、小朋友們把你的想法先說給同桌聽。

3、找個別孩子到黑板上排菜譜（卡片），并解說。

四、寫字。

1、小朋友們真能干。接下來我們還有一個任務，就是寫字了。先來認一認今天要寫的字吧?。ú沸模?。

2、觀察。小朋友們好好觀察一下，這兩個字有幾筆，每一筆都寫在什么位置上？

3、師范寫。小朋友們用右手食指，跟著老師一起寫。要注意每一筆的起筆在哪里。

4、學生以正確的姿勢描1、寫1。師巡視指導。

5、優生字點評、獎勵。

五、課外拓展，鼓勵識字。

今天，同學們認識了9種蔬菜娃娃，你們真能干，課后，同學們可以隨爸爸媽媽去市場認識更多的蔬菜娃娃，將你認識的蔬菜娃娃用彩筆畫下來，寫上名稱，制成卡片。把你認識的`蔬菜娃娃告訴你的小伙伴們聽，咱們比一比，看誰交的蔬菜娃娃最多！

第二課時。

【課時目標】。

1、熟讀課文。

2、會寫“心、風”兩個字。

3、認識一些蔬菜，了解它們的特點。

【課時重難點】。

了解蔬菜的特點。

【教學過程】。

一、復習：

上節課我們去菜園里認識了很多蔬菜寶寶，跟他們交上了朋友，瞧！這些蔬菜寶寶來到教室里和我們玩起了捉迷藏呢！誰能準確、大聲地來問一問，他在哪里？他馬上就會回答你。

二、初讀課文：

這些蔬菜寶寶各有各的特點，可討人喜歡了，有人就根據他們的特點編了首兒歌，想不想讀讀！翻開書本95頁，自己去拼一拼，讀一讀這首兒歌，盡量把它讀正確，通順！再數一數，兒歌中寫了幾種蔬菜寶寶！開始吧！

1、學生自由讀。

2、兒歌寫了幾種蔬菜？你喜歡哪種蔬菜就把那種蔬菜讀給旁邊的小伙伴聽。旁邊的小伙伴認真聽，讀得好就夸夸他，如果讀錯了就幫幫他。

三、交流反饋：

1、你喜歡哪種蔬菜？

a、豆角青青細又長。誰也喜歡青青的豆角？還有誰？

學習生字“又”：

細又長是怎樣的？比劃一下？

看看豆角青青細又長是什么樣的？看圖，又細又長，多苗條??！誰再來讀讀。

又字就把豆角又細又長的兩個特點連在了一起。

能不能用又來說說西瓜的特點呢？

你還能用又什么有什么來說說其它東西嗎？

b、黃瓜身穿綠衣裳。衣裳是輕聲。

讀著讀著這句話，你知道了什么？

黃瓜的皮是綠色的，說成是身穿綠衣裳，就好像人一樣，多有意思??！

感覺黃瓜身穿綠衣裳很神氣。

很多蔬菜都有鮮艷的外衣，下面就來欣賞一場蔬菜時裝秀。

洋蔥身穿什么衣裳？辣椒、西紅柿。

不同的蔬菜穿著不同的衣裳，他們都是那么可愛，那么漂亮，讓我們美美地讀一讀黃瓜。

c、茄子高高打燈籠。

人們在什么時候，什么情況下會掛起燈籠呢？

茄子挺著成熟的身體高高掛在枝頭，它好像在向人們說些什么呢？多神氣??！讀讀。多可愛??！

d、蘿卜地下捉迷藏。

這句話里藏著三個生字，你能找出來嗎？

學習生字“捉迷藏”。玩捉迷藏的時候，那個捉的人是怎么做的？蒙住眼睛，用手來摸，所以是提手旁。

小朋友找一找，蘿卜在哪兒呢？哦，他在地下跟我們捉迷藏呢！我們除了用葉子把自己藏起來，還可以藏在房間里，還可以藏在柜子里，再用高高的東西把自己遮起來，這樣，別人就找不到你了。

瞧，蘿卜把自己藏在地下，露出一點點腦袋瓜，看我們能不能找到它，多有意思啊，誰愿意跟蘿卜玩捉迷藏，讀好這個句子。

e、辣椒長個尖尖嘴。

學習生字“嘴”：是平舍音，指指嘴巴在哪兒？嘴巴就是口，所以是口字旁，嘴角在哪兒？嘴巴的旁邊，所以嘴的右邊下面是個角字，合起來就是嘴巴的嘴。

f、南瓜越老皮越黃。

學習生字“越”

出示課件，剛結出來的南瓜還是綠綠的、青青的，等到越成熟，他的皮就越黃，所以說南瓜越老皮越黃。誰來讀讀這個句子，黃瓜的皮是越老越黃，但味道卻是越來越好。

誰能也能用什么東西“越來越怎么樣來說說話呢？

四、面對這么多可愛的蔬菜，這么美麗的菜園，你想說些什么？

1、是啊，我們不禁想贊嘆：紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光！

讀好風，誰來說說風的筆順是怎樣的？風光有一個好朋友叫風景。

2、看到這么美麗的風光，想不想變成菜園里的蔬菜寶寶，跟他們一起玩？小組讀。豆角組、黃瓜組、茄子組、蘿卜組、辣椒組、南瓜組，最后一句話我們一起來讀。下面請各個小組派出一個代表來讀。個別讀。

五、創編兒歌：

菜園里其他蔬菜不肯了，他們都有那么好聽的句子，我們也長得漂亮又可愛，也要求編到兒歌里來呢！瞧！這里有。

請小朋友選擇一種學著書上的樣子來說一說?？梢哉f他的顏色、形狀，樣子，味道都可以。

六、寫字：

2、先仔細觀察有幾筆，每筆都寫在什么位置上。認識一個新的筆劃：橫撇。

3、風：筆順，橫折彎鉤。

七、作業：

回家認識蔬菜，并給蔬菜編首兒歌。

菜園里教案（通用14篇）篇十三

昨天開了一堂公開課，今天把自己設計的詳案寫了出來，現在把它放入我的博客中，希望各位有經驗的人看到，能多提提意見！

教學目標：

1

2.認識一些蔬菜，了解有關蔬菜的特點。

3.通過多種形式，激發兒童自主識字的興趣。

教學重、難點：認記十四個生字，了解有關蔬菜的特點。

主要教法、學法：按照看圖歸類識字的特點，從學生實際出發，教學時主要通過創設情景，讓學生自主認字，合作識字，交流識字，提高識字效率。

教學準備：

1.各種蔬菜實物。

2.表示蔬菜名稱的形象卡。

3.多媒體課件。

教學流程：

一、課前交流。

很好，老師真為你們驕傲，準備好了沒？那我們就開始上課吧！記住！要文明起立，文明坐下！

二、激發興趣導入新課。

1、初步認識各種蔬菜。

平時有沒有和媽媽來菜市場買過菜呢？都買了些什么菜？

菜市場里有很多的菜，今天老師也買了一些，而且還帶來了呢！我們一起來看看吧（出示菜，簡單的說說菜的顏色和樣子）。

2、出示課題。

這些蔬菜他們都是好朋友，有一天，他們出去玩，可是，太貪玩了，迷路了，我們一起來看一看吧。（出示動態的課件）。

怎么辦呀？誰知道他們的家在哪呢？指名說（板書：菜園里）。是的，他們的家就在菜園里。讀一讀他們家的名字。

3、教讀生字。

教讀“菜園”兩字，誰能夠來拼一拼？指名讀，齊讀。那你們有什么好辦法記住他們？（引導學生用各種方法記字）。

三、學詞語認菜名。

1、我們來到了菜園里看到了那些蔬菜呢？誰能夠來說一說？（學生說教師貼卡紙）。

2、這么多的菜，誰能夠用漢語拼出來，指名讀。老師有個建議：如果他讀對了，我們就跟著讀，如果讀錯了，我們就舉起手，悄悄地提醒他，好不好？齊讀（老師點哪個就讀哪個）。

3、這些蔬菜朋友想讓更多的小朋友認識他們，所以就給自己做了幾長名片，很漂亮的，想不想看呀？我們一起來看一看吧！

你們看，上面還有他們的照片呢？他們說：誰叫的來他的名字，他就和誰做朋友，誰來？指名學生讀。

我再把拼音寶寶也送回家了，沒有拼音寶寶的幫助，誰會讀？開火車讀。齊讀。

四、通讀課文掌握生字。

1、初讀課文，讀準字詞。

每種蔬菜他們都有自己的特點，有人就根據這些菜的特點和樣子編了一首兒歌，我們一起來學一學吧。打開書本，自由讀，注意兒歌里有很多的字詞，也有很多難讀的字，不要讀錯了。

2、認識課文中的生字。

檢查你們是不是認真讀課文，（出示生字）這些字里有兩個字的拼音寫錯了，我把他們的拼音找出來，找到錯的字馬上舉手告訴我。板書（教大家讀一讀）。

其他的字你們會讀嗎？請位小老師里教一教。

這些字除了“又”是獨體字，其他的字都有偏旁，你們能不能一一說出呢？試試看。

那么這些字都那么難寫，你們有什么好辦法記住呢？

五、再讀課文。

1、現在，老師把生字寶寶都送到課文中，你們還認識嗎？

聽錄音機里的叔叔來讀一讀，聽完以后老師要問你哪些字應該注意的。（指名說）。

2、學他的樣子來讀一讀。

3、看著卡紙讀，板書：好風光。

是啊，多美的菜園啊，有機會我們也去菜園里看一看，好不好？

認識本課14個生字。

課堂教學展示月我執教的是識字課《菜園里》。

《菜園里》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類識字。本課內容與學生生活聯系緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。

一年級的學生尤其是生長在城市中的孩子，他們對蔬菜的認識更多來自于市場及擺上餐桌的加工好的菜肴，而對生長在菜園里的蔬菜的形狀、顏色等特點感知較少，更缺乏對蔬菜有關基本知識的了解，針對本課內容與學生生活貼近，緊密相聯，以及學生好奇心強，求知欲強，好動這些特點，在本課教學時，我本著一切從學生生活經驗和已有知識經驗出發，設計教學、展現教學。在教學過程中注重以學生為主體，通過引導學生自主學習、主動探究去獲取知識，并將學習生字與積累語言、發展語言、發展學生的思維結合起來，比如：開課時，讓學生說說自己知道的蔬菜名稱；在識字中，讓學生根據自己情況選擇認知蔬菜名稱，學習生字詞；在學習兒歌前，請學生結合生活體驗說說自己最喜歡的蔬菜的特點，讓其他學生猜；學習兒歌了解蔬菜特點后，又安排了拓展延伸，學生根據生活體驗去創作兒歌。在整個識字、學習兒歌的過程我還采用自讀、互讀、開火車讀、分男女生讀、比賽讀、挑戰讀、展示讀等多種形式體現并落實語文學科以讀為本、讀悟結合的特點。通過讀，讓學生感知語言、積淀語言。通過悟，培養學生對語言文字的理解能力，發展學生的思維。

上完了《菜園里》這節識字課之后，我對于新課改精神又有了深層的體會。不僅感受到了學生在情境中識字，在生活識字的益處，也深切地意識到：教師創造性地教，才會給孩子的學習以極大的動力。

一、情境的創設在教學過程中至關重要。

本節課的教學始終貫穿著學生的活動。而學生積極地參與活動應歸功于教學情境的創設。開課伊始，我就帶學生看圖進入“菜園里”。又進一步讓學生通過摸蔬菜，認識蔬菜，使學生忘記了課堂，仿佛真的來到了菜園里，再通過用蔬菜名稱編兒歌引導學生讀，做“到菜園摘菜”的游戲等形式鞏固識字，始終給學生一個輕松愉快，真實有趣的學習情境，正因為如此，學生才學得高興，學得投入。

二、讓識字變得輕松，生動起來。

新教材每課安排的生字都不少，本課就有14個，即使只認不寫，學生的壓力也不小，怎樣才能處理好“識字”這一重點呢？在本課教學中，我感受到：只有讓學生的識字活動變得生動形象起來，為他們創設喜聞樂見的識字途徑，認字活動，才能使他們輕松地記住字形，樂于識字。本課是看圖歸類識字，通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解蔬菜的特點，教學中要為學生創設具體情境，充分調動學生自主認記生字的積極性。注重讓學生在具體、生動的情境中識字，為學生創設喜聞樂見的識字途徑和識字活動，通過認識蔬菜，讀相應詞卡，使漢字與實物對應，讓學生在經過多次視覺刺激后記住生字。

生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑，《新課程標準》強調語文學習的生活性與實踐性，本課內容的選入貼近學生生活，所以我覺得如果在本課教學時，我能從生活實際出發，注重學生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，讓學生有活動的時空，走出課堂，在有趣的生活中學習，效果會更好。比如：課前可以讓學生跟隨父母去菜市場，看菜、買菜、認菜、了解并收集有關蔬菜的知識；如果開課前能做這樣的準備活動，相信學生在學完兒歌后，進行再創作的環節中，思路會更開闊。

菜園里教案（通用14篇）篇十四

一、教學要求：

1．認識14個生字，會寫“卜、又、心、風”4個生字，認識2個筆畫“了、乙”和2個偏旁“走、幾”。

2．正確、流利朗讀兒歌。

3．認識-些蔬菜，了解它們的一些特點。

4．通過勞動實踐，買菜、種種菜，激發進一步了解蔬菜的興趣。

二、教學準備：

1．請家長帶孩子到菜市場了解一些蔬菜，買一種蔬菜帶到學校來。

2．老師準備九種蔬菜和有關蔬菜名稱的字詞卡片，每位孩子也準備一套詞卡。

3．制作.課件：有關蘿卜生長在土里的情況和南瓜生長過程的顏色變化。

三、教學重點、難點：

讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的`特點是本課的重點、難點。

四、教學安排：2課時。

第一課時。

一、談話導入。

1．同學們，你們平時最喜歡吃哪些蔬菜?

2．你知道這些菜種在哪里?

3．出示課題：菜園里。

二、認識蔬菜和名稱。

1．出示掛圖，學生自由說說這幅圖。

2．小組學習詞語。

在小組長的帶領下，認識每一種蔬菜后，從自己的詞卡中找出相關的蔬菜名稱讀一讀，注意把音讀準。

3．老師將九種蔬菜名稱的詞卡貼在黑板上，會讀的同學當小老師，取一個詞帶大家讀一讀。

4．以開火車的形式檢查讀音。

5．鞏固詞語：做找朋友的游戲，

三、認字。

四、識記字形，書寫指導。

1．老師在田字格范寫，邊寫邊提示，學生書空筆。

順。

2．學生練習書寫。

3．作業講評。

五、布置作業。

借助拼音讀讀兒歌，把文中的生字圈起來，想想你讀懂了什么。做做課后作業“畫畫連連”，怎么想就怎么連。

第二課時。

一、復習蔬菜名，開火車讀詞卡。

二、檢查“畫畫連連”作業。

1．同桌交流：你是怎么連的?為什么要這樣連?

2．請學生展示作業，介紹自己的作業。

過渡：蔬菜的顏色這么多，這么美，課文是怎么介紹的呢?

三、學習課文。

1．初讀課文。

2．借助拼音讀讀課文，把生字的字音讀準。

3．同桌互相對讀，正音。

4．細讀課文。

讀讀課文，想想你要向同學介紹哪一種蔬菜，請你上講臺拿著這種蔬菜向大家介紹。

5．熟讀課文。

（1）激趣引讀：老師引讀前面的名詞和最后一句的前半句，后面的部分由學生讀。

（2）學生自由讀，把課文讀熟。

（3）讀得好的同學將兒歌讀給大家聽，評評誰讀得有感情。

（4）有感情地齊讀。

四、認記生字。

1．把課文中七個要求會認的字找出來讀一讀。

2．讀給同桌聽，認一認，幫一幫。

3．做摘西紅柿的游戲，摘一個西紅柿，認一個字。

五、識記生字，指導書寫。

1．復習鞏固“又、風”兩個字，練習擴詞說句。

2．學習新筆畫、新偏旁，學生書空。

3．交流記字方法。

4．觀察田字格，老師范字，學生唱筆畫書空。

5．練習書寫。

六、讀詞練習。

1．寫好字的同學讀一讀課后的“我會讀”。

2．將這些詞讀給小組長聽，會讀就印上一朵小紅花，不會讀請同學幫助。

七、擴展練習。

從“我會讀”這道題中，隨意選兩三個詞說一、兩句話。

教學追記：

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