教學反思是一種深入思考的過程，通過反思，我們可以更好地理解學生的學習需求和問題。在本部分，小編為大家分享了一些實用的教學反思范文，供大家參考和借鑒。
孫權勸學教學設計及反思（模板19篇）篇一
一、所在單元（第三單元）。
二、授課課時。
一課時。
三、教學目標。
1.了解《資治通鑒》及司馬光。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法，理解課文內容。
3.學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨，領悟讀書有益于人的發展和完善的道理。
教學重點。
1.理解課文內容，學習文言實詞和虛詞。
2.領悟讀書有益于人的發展的道理。
四、教學手段與方法。
自主、協作、探究。
五、教學準備。
教材、工具書。
六、教學過程。
（一）介紹作者作品。
司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事，是中國古代史學巨著。
（二）整體感知課文。
1.借助注釋通讀課文。
2.朗誦欣賞。
3.學生誦讀課文，注意停頓。
（三）翻譯理解課文。
1.翻譯五字法：留、替、調、補、刪。
2.翻譯課文，并思考回答相關問題。
3.再讀課文，讀出語氣和性格。
（四）成語積累與運用。
1.吳下阿蒙。
2.刮目相待。
（五）主題探討。
1.提示：課文通過故事，告訴我們道理。
2.課文主題：通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。
（六）寫作特點。
文章以對話表現人物性格特點，對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。
（七）課堂練習。
詞義，語氣。
（八）讀書名言。
（九）作業布置。
1.課后作業。
孫權勸學教學設計及反思（模板19篇）篇二
《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低。從施教過程看，有啟發之處，有不足之處。
本堂課的優點是：重難點突破較好；環節設置到位。缺點是：問題設置比較寬泛，針對性不夠明確，讓學生無所適從；老師在導入、教學環節銜接方面還應講究些藝術性，小結時要有針對性地突破重難點。
經過認真反思，我不僅認識到本堂公開課的缺陷，而且意識到平時的教學中存在的不足。
首先，對學生的能力估計過低，不敢放手讓他們去探索去嘗試，總是試圖設計一個個框框把他們圈住，希望他們按照我的思路去解決一個又一個問題，最后到達我的預定目標。這對于學生創新意識、自主能力的培養是極大的障礙。
其次，新課改強調自主、合作、探究的學習方式，這有助于培養發展型、學習型的人才。可我在教學中“沉”得不夠，往往是充當教材解說者的角色。總想把教材提供的知識全都灌輸給學生。細想之下，才明白知識是無窮盡的，是學不完的，教師不能以傳授知識為主要任務，而應激發他們學習的興趣，教會他們學習，對他們的學習成果，學習過程作出恰當而又富有激勵性的評價。
再次，對一些新的教學模式，學習方法生搬硬套，結果只學到皮毛未掌握其精髓。其實，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學生。最后，我還感覺到自己的知識結構已經不很適合二十一世紀的學生了，因此，多接觸新鮮事物，多與學生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。
孫權勸學教學設計及反思（模板19篇）篇三
1．了解《資治通鑒》及司馬光。
2．學習一些文言實詞和虛詞的用法，理解課文內容。
3．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨，領悟讀書有益于人的發展和完善的道理。
1．理解課文內容，學習文言實詞和虛詞。
2．領悟讀書有益于人的發展的道理。
自主、協作、探究。
教材、工具書。
（一）介紹作者作品。
司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事，是中國古代史學巨著。
（二）整體感知課文。
1．借助注釋通讀課文。
2．朗誦欣賞。
3．學生誦讀課文，注意停頓。
（三）翻譯理解課文。
1．翻譯五字法：留、替、調、補、刪。
2．翻譯課文，并思考回答相關問題。
3．再讀課文，讀出語氣和性格。
（四）成語積累與運用。
1．吳下阿蒙。
2．刮目相待。
（五）主題探討。
1．提示：課文通過故事，告訴我們道理。
2．課文主題：通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。
（六）寫作特點。
以對話表現人物性格特點，對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。
（七）課堂練習。
詞義，語氣。
（八）讀書名言。
（九）作業布置。
1．課后作業。
孫權勸學教學設計及反思（模板19篇）篇四
1、熟讀，疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內容，總結學法。
1、理解故事所闡明的道理。
2、揣摩人物的語言特點。
3、自主學習與合作探究相結合，學法指導與適當點撥相結合。
認識治學要刻苦，提高修養的重要性。
重點：重點實詞的積累。
難點：揣摩人物的語言特點。
一課時。
1、熟讀，疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內容，總結學法。
談話導入：回憶學習古文的方法。
2、介紹作者，
3、初讀課文，整體感知。
（1）分角色朗讀，注意人物對話的語氣。
（2）自主學習，積累重點詞語。（方法：查看法）。
4、再讀課文，合作學習。
合作翻譯，疏通文意。（方法：加字法，推斷法。形式：兩兩合作，全班展示。）。
5、熟讀課文，深入探究。
（1）孫權怎樣勸學的？
（2）當呂蒙推辭了，孫權又怎樣辦呢？表達了怎樣的心態？
（3）沒有達到勸學的目的，接下來，孫權怎么辦呢？
（4）從上面的勸說可以看出孫權勸學的什么特點？
（5）呂蒙學習以后發生了怎樣的變化？看看魯肅有什么反應？
進一步挖掘，深入文本：
分析人物性格特征：
結合對文中人物語言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特點？
6、拓展延伸：
1、文中的主要人物是誰？作者運用什么手法來突出人物的？
2、呂蒙由不學到學有所成的變化給你哪些啟示？
孫權勸學教學設計及反思（模板19篇）篇五
1、了解有關司馬光及《資治通鑒》的文學常識；掌握文中常用的文言詞語。（重點）。
2、在朗讀中品味人物形象，學習本文運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。（難點）。
3、理解本文開卷有益的主旨，激勵學生熱愛學習，養成終生學習的好習慣。（重點）。
課時安排：2課時。
第一課時：
1、故事導入：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來學習《孫權勸學》一文。
2、作品介紹：
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。
1、多層次朗讀:。
朗讀要求：
讀準字音。讀出節奏。大聲朗讀。讀出感情。（分角色）背誦全文。
生自讀，結合注釋讀準字音，師隨機指定學生朗讀，注意停頓，出示全文節奏劃分，生再次大聲朗讀。
2、疏通文意。
結合課下注釋，以四人小組為單位，疏通文意，劃出文中理解有困難的詞句，以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。
例：謂：對……說/掌事：掌管國家大事/但：只，只是/就：從事/遂：于是。
重點句：
a、蒙辭以軍中多務。應理解為：蒙以軍中多務辭。以：拿，用。呂蒙用軍中事務繁多來推辭。
b、孤豈欲卿治經為博士邪！應理解為：我難道想讓你研究儒家經典成為博士嗎!
c、但當涉獵，見往事耳。應理解為：只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。
第二課時：
1、找出文中主要人物，圍繞他們發生了什么故事？
明確故事情節：孫權勸學——呂蒙就學——魯肅贊學（板書）。
2、分角色朗讀課文，品味人物形象：
孫權：
（1）“卿今當涂掌事，不可不學!”（語氣堅決、嚴厲中又可見關心、期望，希望呂蒙能勝大任。）。
（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有不悅、責備之意，后一句語氣較為委婉，足見對呂蒙的關心、愛護。）。
（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會來談，語重心長，言辭懇切，希望呂蒙聽從自己的建議，就學。）。
魯肅：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（吃驚、贊嘆）。
呂蒙：“大兄何見事之晚乎！”（深感自豪）。
小組合作，分角色朗讀課文，進行展示。
孫權勸學，先一語破的，指出學習的必要性，“當涂掌事，不可不學”，然后降低學習的難度，接著介紹了學習方法“涉獵”及目的“見往事耳”，最后孫權從自己的切身體會來談，現身說法，指出學習確實大有好處，最終使呂蒙無可推辭，充分體現了孫權的善勸。
2、呂蒙是這么做的？
辭以軍中多務——乃始就學（能虛心聽取別人意見）。
3、魯肅如何“贊學”？
通過神態（大驚）、語言“卿今者才略，非復吳下阿蒙”以及動作（結友）等描寫方法寫出了魯肅對呂蒙學習取得進步的驚嘆與贊美，而呂蒙在面對魯肅的稱贊時，調侃道“士別三日，即更刮目相待”“大兄何見事之晚乎”，可見兩人關系融洽。側面烘托出孫權勸學卓有成效以及呂蒙學有所成。“拜蒙母”，“結友”極其鄭重，足見魯肅對呂蒙的敬重，體現魯肅的敬才、愛才。
學了這篇文章,文中孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學，對你有什么啟示？
開卷有益：人只有不斷學習，才能增長才干。
要善于聽取別人的意見。
不能總拿老眼光看待人和事。
不能找借口輕言放棄。
成語積累：
吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙，現在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。
刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，擦拭。
讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫。
讀書使人心明眼亮。——伏爾泰。
書籍是全世界的營養品。——莎士比亞。
孫權勸學教學設計及反思（模板19篇）篇六
1．掌握文中涉及的重點文言詞的含義。
2．在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。
3．領悟開卷有益的道理。
教學重難點。
1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意。
2．難點：品味人物對話并據此評說人物形象的特點。
教學課時。
一課時。
教學方法與準備。
1．方法：自讀法、質疑文題法、討論法等。
2．準備：課件。
教學步驟。
一）創設懸念，導入新課。
同學們，在中國古代，曾有這樣一個故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴，也是一位學識淵博的文學家、史學家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關羽父子，立下了赫赫戰功，深受吳王孫權常識。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領兵打仗就行了，這不，孫權又來勸學了，這次結果如何呢？咱們一起來看一看。
二）范讀課文，正音斷句。
1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句。
（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓）。
（同學們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復誦讀，同學們就一定會比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準字音，讀出停頓開始。）。
接下來請同學們自由地朗讀課文，結合課本上的注釋，讀準字音，讀出停頓。開始，生自由讀文。
2．生試讀（其它同學認真聽，并在讀音的停頓方面給予評價），生評議，師隨機糾正。
三）自讀課文，疏通文意。
1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，（先自已獨立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。
四）演讀課文，感知內容。
1．演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態、心理，評說人物形象特點。（板書：對話善勸肯學敬才）。
（讀準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學習古文的基礎，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調，把握不同人物在不同情景下的不同的語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學們找出孫權與呂蒙對話兩句話，結合標點和人物身份，討論一下孫權的這三句話該用什么樣的語氣來讀。
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”
權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”
（言為心聲，我們通過孫權對呂蒙這一番既嚴厲又包含關懷的苦口婆心的勸告當中，我們可以看出孫權這個人有什么特點？）。
試著按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下，想想該用什么樣的語氣讀呢？
從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人，呂蒙又是一個什么樣的人？
五）賽讀課文，探究質疑。
1．賽讀，嘗試背誦。
2、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點）。
本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關于學習的文章叫《傷仲永》，同是寫學習，兩篇文章在內容和寫法上有什么不同呢？請同學們大膽地議議，說說。
六）拓展延伸，布置作業（選做）。
1．課下搜集與學習有關的名言、故事，第二天交流。
3.以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文。
最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書，好讀書”，希望大家在知識的海洋里乘風破浪，揚帆遠航！
文檔為doc格式。
孫權勸學教學設計及反思（模板19篇）篇七
1、積累“當涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。
2、通過朗讀、圈劃，理解孫權勸學的過程，把握文章的行文脈絡。
3、了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。
重點：通過朗讀、圈劃，理解孫權勸學的過程，把握文章的行文脈絡。
難點：了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。
新授課。
一課時。
1、我們已經學習了《為學》，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學習。今天，我們再學一篇勸學的文章，《孫權勸學》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的。
2、齊讀課題，說說課題中的關鍵詞是什么？
“勸”。
3、圍繞“勸”字，你會產生哪些問題？
預設：誰勸誰？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？
4、我們圍繞這些問題，來一起學習一下這篇文章。
1、教師范讀，請同學們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。
明確：孫權勸呂蒙學習。“權謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對······說”。
孫權是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。（“卿今當涂掌事”“孤豈欲卿治經為博士邪？”）卿：古時君對臣，上級對下級的稱呼。孤：君王自稱。
呂蒙是一名臣子、武將。孫權對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務”看出他掌管的是軍隊，是一名武將。
2、那孫權因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢？請同學們再讀一讀文章，圈劃一下。
明確：“卿今當涂掌事，不可不學！”即“你現在當權掌管政事，不可以不學習。”呂蒙不僅僅是武將了，還要協助孫權管理政事，所以一定要學習了。（請學生再讀一遍）。
追問1：這句話該怎么讀？
明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴。“！”表示情感強烈。
追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有。“蒙辭以軍中多務”。呂蒙推托了。可見，想要勸服呂蒙讀書，是一件難事兒。
3、那孫權是怎么勸的？圈畫出相關的句子，讀一讀。
明確：“孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”
追問1：請大家結合課下注釋，理解這些句子的意思，自己說一說。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論。
翻譯：我難道想要你研究經書成為博士嗎？只應當廣泛閱讀，了解往事罷了。你說軍中事務多，哪個像我？我常常讀書，自認為大有益處。”
追問2：孫權是從哪些方面來勸他的？（孫權得有充分的理由）。
明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標）；呂蒙讀書是有時間的，是有可能性的（條件）；現身說法，告訴呂蒙讀書是有效果的（預期效果）。
追問3：老師把“孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。”改成“孤豈欲卿治經為博士？當涉獵，見往事。”哪個更好？（從孫權勸學的態度有何不同？）。
明確：原句好。先找出區別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學習目的是讓他增長才干，孫權想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權力來壓制他去學習。同時感受到孫權作為君主的那種大氣、圣明。
明確：不能。如果調換的話，會與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區：以為孫權勸他讀書是為了讓他成為博士。
4、“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？
明確：效果不錯。“蒙乃始就學。”
魯肅過尋陽，“大驚曰：卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長、權職比呂蒙高，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見，呂蒙經過學習，才略取得了驚人的進步。）于是決定“拜蒙母，結友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。
5、教師小結：本文寫了孫權勸呂蒙讀書，他從讀書的目標、條件和預期效果這三方面來勸說呂蒙。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進步，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進步，離不開自己的努力，也多虧了孫權的勸說。
1、接下來，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學分別扮演孫權、呂蒙和魯肅，其他同學旁白。
2、本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統治階級提供政治借鑒。
4、老師送給大家一首詩。《勸學》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。
孫權勸學教學設計及反思（模板19篇）篇八
設計內容。
教學內容分析。
《孫權勸學》這篇文章短小精悍，內容簡單易懂，是培養學生簡易文言文閱讀能力的好文本，主要寫了呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。本文人物形象生動飽滿，把大道理融入小故事中去，注重以對話表現人物。教學過程中要引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻，神態和心理，形象地感知人物。
教學目標。
知識與技能。
1、掌握關鍵字詞及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文并理解文意。
2、引導學生反復朗讀課文，逐步深入品味人物語言，分析人物性格。
3、比較閱讀，理解《孫權勸學》和《傷仲永》的異同，提高學生的閱讀能力。
過程與方法。
引導學生反復多種形式的朗讀體會人物性格特點，通過對比閱讀提高學生的閱讀能力。
情感態度與價值觀。
讓學生明白后天學習的重大作用，勉勵學生重視讀書，養成讀書的好習慣。
教學分析。
教學重點。
重點。
1、學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。2、理解文章的內容和主旨。
教學難點。
難點。
揣摩體會人物的語言特點。
解決辦法。
本文是故事性的文言文，應抓住“朗讀”來進行教學，以讀促理解。
學情分析。
學生已初步具有了一定的積累文言文的能力。搜集了有關作家、作品和相關人物孫權、呂蒙、魯肅的資料。對本文已做了預習，能夠熟練朗讀。在揣摩體會人物的語言特點上有一定的難度，在理解成語上有一定的坡度。積累名言警句上可能有所欠缺。
學法指導。
1、在讀中體會人物的語言情味。2、引導學生理解、探究，在此基礎上進行課本劇的表演。3、指導學生學習要有所思。
一、借助背景資料創設情境，導入新課。
二、初讀課文，整體感知。
三、理解、探究課文內容。
1、話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可他就不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了，結果如何呢？今天咱們一起來看《孫權勸學》。
2、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學來介紹一下相關資料？
3、這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（幻燈演示）。
1、范讀課文。
2、指導學生自由朗讀，要讀準字音、節奏。
3、抽讀，了解學生讀的情況，矯正字音、節奏。
4、引導學生分角色讀課文，讀準字音、節奏，注意人物對話的語氣等。關注學生評價。
1、引導學生以小組為單位合作學習，結合注釋，疏通文意，并勾劃出不理解的字句在班里討論。
2、請各小組提交組內未解決的問題。
3、請學生口頭翻譯全文。
5、要求學生速讀課文，概括本文的故事情節。
6、要求學生理清文章的寫作思路。
學生進入情境。
學生介紹。
學生讀。
學生聽讀、注意字詞的讀音。
學生自由朗讀。
指名讀。
分角色讀課文。
并互評。
學生以小組為單位結合注釋理解課文，劃出不理解的詞句。
各組代表發言，全班一起解決。
口頭翻譯。
生回答最后歸納：本文寫的是呂蒙在孫權的勸說下開始學習，大有長進，令魯肅刮目相看并與他結為朋友的故事。
生1：本文先寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”，后寫魯肅“與蒙論議”“結友而別”
生2：“學”是文章的一條線索：孫權勸學——呂蒙治學——魯肅嘆學。
由故事導入，引起學生學習的興趣，同時讓學生對文章中的人物有所了解。)。
讓學生。
了解作。
品和作者。
通過朗讀體會人物語言的情味。
互評可加深對人物形象的理解。
在了解文意的基礎上能概括出故事大意，理清文章的寫作思路。
四、研讀課文，揣摩人物語言、形象。
五、體驗反思。
六、拓展延伸。
七、結課。
1、組織引導學生探究（多媒體顯示）：
1）孫權如何以身說法勸呂蒙學習？
2）呂蒙讀書后發生什么樣的變化？通過誰的所見所言一寫的？
3）為什么“士別三日，即更刮目相待”？
4）請解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。
2、點撥、評價、總結。
3、組織引導學生表演課本劇。
引導學生談學習本文后的啟發。
與《傷仲永》對比閱讀，聯系生活體驗談談感受。
引導學生積累運用有關讀書的名言警句。
“書到用時方恨少”，讓我們一起多讀書，讀好書。最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”（多媒體顯示）。
思考并回答，相互補充。
查字典解釋并造句。
表演課本劇。
生1：從呂蒙一開始不愿讀書，到接受孫權的勸告，最終學有所成，我感受到讀書學習對一個人來說是非常重要的。
生2：讀書可以改變人生，一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能得到提高。
生3：要善于聽取別人的正確意見，使自己不斷得到完善。
生1：少年不知勤學苦，老來方悔讀書遲。
生2：讀書破萬卷，下筆如有神。
生3：行萬里路，讀萬卷書。
生4：書籍是人類進步的階梯。
齊讀。
引導學生深入理解文本內容，揣摩人物性格特點。
通過談感受和對比閱讀，學生能夠深入理解開卷有益的中心，引起學生感情共鳴。
課外知識積累是語文資源充分利用的一個方面，注重學生課外知識的積累是提高學生語文素養的一個重要手段。
通過名句朗讀使學生進一步升華讀書的重要性，從而培養愛讀書的好習慣。
創設情境，導入新課。
學生認真聽，進入文本中的情境。
教師用《三國演義》的故事導入新課板書課題。
整體感知，
通過有效的朗讀體會人物語言的情味。
教師組織學生自由朗讀、抽讀、分角色讀并注意人物的語言。
學生自由朗讀、分角色讀并互評。
理解、探究課文內容。
學生合作學習翻譯課文并探究文意，小組代表表演課本劇并互評。
教師引導學生合作學習翻譯課文并探究文意，組織學生表演課本劇。
體驗反思：談學習本文后的啟發，對比閱讀聯系生活體驗談感受。
學生談啟發并聯系生活談感受，明白開卷有益。
教師引導學生談學習本文后的啟發，與《傷仲永》對比閱讀，聯系生活體驗談談感受。
拓展延伸：
積累運用名言警句。
教師引導學生積累運用名言警句。
學生展示自己積累的名言警句。
結課。
教師贈學生名言共勉勵。
學生齊讀名言。
《資治通鑒》。
勸學————不學（懇切）吳下阿蒙。
又勸————就學（關心）刮目相待。
論議————結友（驚贊）。
本文是一篇自讀課文，故事性很強，本節課教學堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂紿終，激發學生興趣，還文言文課堂書聲瑯瑯的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我力圖通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。“注重基礎”，即關注學生文言文學習可持續發展能力的培養，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力。“適當運用”，課本劇的表演，讓學生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，對文本進行創造性解讀。
在授課的過程中，課本劇的表演學生編了兩個版本，一個基本與原文的風格保持一致，另一個版本屬現代創新版，這是我之前未預料到的，所以課時有些緊張。但是學生的創造性是很令人吃驚的，真正地給學生提供了一個自我發揮，自我創新的舞臺。所以學生的預習及課本劇一定要讓學生在課下做好充足的準備，以免上課造成時間緊張。
孫權勸學教學設計及反思（模板19篇）篇九
《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的學生，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低。從施教過程看，有啟發之處，有不足之處。
經過認真反思，我不僅認識到本堂公開課的缺陷，而且意識到平時的教學中存在的不足。
首先，對學生的能力估計過低，不敢放手讓他們去探索去嘗試。比如在質疑階段，我安排學生們對文言字詞部分質疑得多，而對人物形象的把握方面卻總有替學生思考的嫌疑，總是試圖設計一個個框框把他們圈住，希望他們按照我的思路去解決一個又一個問題，最后到達我的預定目標。這對于學生創新意識、自主能力的培養是極大的障礙。
其次，新課改強調自主、合作、探究的學習方式，這有助于培養發展型、學習型的人才。可我在教學中“沉”得不夠，往往是充當教材解說者的角色。總想把教材提供的知識全都灌輸給學生。細想之下，才明白知識是無窮盡的，是學不完的，教師不能以傳授知識為主要任務，而應激發他們學習的興趣，教會他們學習，對他們的學習成果，學習過程作出恰當而又富有激勵性的評價。
再次，對一些新的教學模式，學習方法生搬硬套，結果只學到皮毛未掌握其精髓。其實，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學生。另外，我認為新時期的教師還要多接觸新鮮事物，多與學生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。
學校組織全體教師開展大賽課的活動對每一位教師，特別是對青年教師是大有裨益的。我希望這一活動開展得更有活力，更有針對性，營造出更加濃厚的教研氛圍。
孫權勸學教學設計及反思（模板19篇）篇十
1．掌握文中涉及的重點文言詞的含義。
2．在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。
3．領悟開卷有益的道理。
1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意。
2．難點：品味人物對話并據此評說人物形象的特點。
一課時。
1．方法：自讀法、質疑文題法、討論法等。
2．準備：課件。
同學們，在中國古代，曾有這樣一個故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴，也是一位學識淵博的文學家、史學家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關羽父子，立下了赫赫戰功，深受吳王孫權常識。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領兵打仗就行了，這不，孫權又來勸學了，這次結果如何呢？咱們一起來看一看。
1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句。
（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓）。
（同學們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復誦讀，同學們就一定會比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準字音，讀出停頓開始。）。
接下來請同學們自由地朗讀課文，結合課本上的注釋，讀準字音，讀出停頓。開始，生自由讀文。
2．生試讀（其它同學認真聽，并在讀音的停頓方面給予評價），生評議，師隨機糾正。
1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，（先自已獨立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。
1．演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態、心理，評說人物形象特點。（板書：對話善勸肯學敬才）。
（讀準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學習古文的基礎，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調，把握不同人物在不同情景下的不同的'語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學們找出孫權與呂蒙對話兩句話，結合標點和人物身份，討論一下孫權的這三句話該用什么樣的語氣來讀。
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”
權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”
（言為心聲，我們通過孫權對呂蒙這一番既嚴厲又包含關懷的苦口婆心的勸告當中，我們可以看出孫權這個人有什么特點？）。
試著按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下，想想該用什么樣的語氣讀呢？
從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人，呂蒙又是一個什么樣的人？
1．賽讀，嘗試背誦。
2、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點）。
本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關于學習的文章叫《傷仲永》，同是寫學習，兩篇文章在內容和寫法上有什么不同呢？請同學們大膽地議議，說說。
1．課下搜集與學習有關的名言、故事，第二天交流。
3.以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文。
最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書，好讀書”，希望大家在知識的海洋里乘風破浪，揚帆遠航！
孫權勸學教學設計及反思（模板19篇）篇十一
1、掌握文中涉及的重點文言詞的含義。
2、在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。
3、領悟開卷有益的道理。
1、重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意。
2、難點：品味人物對話并據此評說人物形象的特點。
一課時。
1、方法：自讀法、質疑文題法、討論法等。
2、準備：課件。
同學們，在中國古代，曾有這樣一個故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴，也是一位學識淵博的文學家、史學家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關羽父子，立下了赫赫戰功，深受吳王孫權常識。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領兵打仗就行了，這不，孫權又來勸學了，這次結果如何呢？咱們一起來看一看。
1、師范讀，生聽讀，注意正音斷句。
（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓）。
（同學們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復誦讀，同學們就一定會比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準字音，讀出停頓開始。）。
接下來請同學們自由地朗讀課文，結合課本上的注釋，讀準字音，讀出停頓。開始，生自由讀文。
2、生試讀（其它同學認真聽，并在讀音的停頓方面給予評價），生評議，師隨機糾正。
1、借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，（先自已獨立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。
1、演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態、心理，評說人物形象特點。（板書：對話善勸肯學敬才）。
（讀準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學習古文的基礎，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調，把握不同人物在不同情景下的不同的語氣，對于不同的。文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學們找出孫權與呂蒙對話兩句話，結合標點和人物身份，討論一下孫權的這三句話該用什么樣的語氣來讀。
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”
權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”
（言為心聲，我們通過孫權對呂蒙這一番既嚴厲又包含關懷的苦口婆心的勸告當中，我們可以看出孫權這個人有什么特點？）。
試著按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下，想想該用什么樣的語氣讀呢？
從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人，呂蒙又是一個什么樣的人？
1、賽讀，嘗試背誦。
2、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點）。
本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關于學習的文章叫《傷仲永》，同是寫學習，兩篇文章在內容和寫法上有什么不同呢？請同學們大膽地議議，說說。
1、課下搜集與學習有關的名言、故事，第二天交流。
3。以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文。
最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書，好讀書”，希望大家在知識的海洋里乘風破浪，揚帆遠航！
孫權勸學教學設計及反思（模板19篇）篇十二
《孫權勸學》這篇文章較為簡單，初一的學生上學期接觸了幾篇簡單的文言文。對文言文的學習方法有了初步的了解。
所以我設置的主要教學目標有：
1、讀準字音、節奏。
2、正確翻譯文言文，掌握其中重點的實詞和虛詞，以及特殊的文言現象。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。
3、通過人物的語言握把人物形象。并能讀出啟示。
在教學過程的具體實施方面，我以讀貫穿整個教學過程，通過讀準字音節奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環節，層層推進，通過教師引導點播，通過結合句式的特點、人物的身份、及重音的讀法等方面進行突破，幫助學生深入了解人物。具體如下：
一、朗讀一直貫穿在本節課的教學過程中，讓學生充分分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調。對人物的語言進行了讀和評。
二、教學過程清晰，讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔，有條理。
三、揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛，使學生的綜合能力從中得到了體現，也培養了學生的解讀課文的能力，以及口語表達的能力。
四、能對學生及時的進行情感態度價值觀的教育，使學生在對比中進行反思，今后該怎么學，效果較好。
孫權勸學教學設計及反思（模板19篇）篇十三
《孫權勸學》是一篇自讀課，本節課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。通過自主合作、探究的學習方法在這節課中得以體現。培養了學生的朗讀、表達、表演等方面的能力。
優點：教學設計思路清晰，環節緊湊，層次清楚，梯度適當。注重落實，充分發揮學生的主體作用，教給學生學習文言的方法。拓展和作業設計自己非常得意，也得到了其他人的好評。
不足之處：
1、重視了基礎知識的學習。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學生有學過，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決，可節省時間，而不必個個點到。
2、分析文章內容時，問題設計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應該根據當堂課教學的重點，進行適當的調整。
3、教師基本功不高，語言欠簡潔。教學設計內容較多，難點突破的不夠漂亮。
孫權勸學教學設計及反思（模板19篇）篇十四
1、學習一些文言文實詞和虛詞的用法。
2、學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。
3、理解開卷有益，了解一代名將的膽識。
（二）、情感、態度及價值觀。
1、學習本文，體會學習對健全人格的作用。
2、教育學生胸懷大志，自覺鍛煉自己的意志，時刻準備報效祖國，回報社會。
理解課文內容及主旨是本文教學的重點，而引導學生深刻認識課文所蘊含的人文思想則是本文的教學難點。
1、本課語言淺顯易懂我先安排學生通過預習，疏通文意，把握內容。這樣聽起課來效果更好。
2、本篇短文，對培養學生的品質意志、健全學生的人格很有教益，教學中應盡量引導學生深刻認識課文所蘊含的人文思想，提倡學生各抒己見，有道理即可，不必強求一致。
3、學習中讓他們通過同桌討論的方式加深對課文內容及主旨的理解。
一堂新課，好的導入能像磁鐵把學生緊緊吸住，能激起學習本文的興趣。所以我創設了這樣的情景導入：“同學們，老師平常常幫你們解決一些難題，但是，現在換成老師遇到一個難題，你們愿不愿意幫老師想個辦法解決呢？”同學們異口同聲的回答：“愿意”。我順機說出自己遇到的難題“我有個學生，他不肯努力學習，我勸他好好學習，他卻說身邊的事很多，在說他不打算上高中考大學，現在學不學無所謂，同學們，幫老師想想看，該怎么跟他講道理。”
生：“跟他說說學習的好處”、“跟他說說就算不讀大學，現在所學的知識以后工作上也能用上”。。。。。。同學們個個激情很高。我肯定了同學的回答之后，我抓住這個契機拋出這樣的一句話“東漢時吳國的國君孫權也遇到過這種情況，那他是怎么做的呢，讓我們翻開《孫權勸學》尋找答案。
1、學生自由朗讀課文幾遍，并借助注解翻譯課文，疏通文意，同時能用自己的語言復述本文所講的故事。
2、請同學們翻譯句子（一人一句、先讀后議），師適當補充個別重點虛、實的用法注釋。
當同學們疏通了文意之后，我引導他們進一步的深入學習本文。提出一連串的問題“呂蒙是怎樣的人？孫權為何勸他學習？孫權如何現身說法，勸呂蒙學習的？。。。。。。。這些問題使學生對課文內容更了解了，最后這個問題應該可以說是總結同學們學習本文的收獲“通過這個故事，你們明白了一個什么道理？”同學們七嘴八舌的，各抒己見。
3、當堂掌握本文出現的成語，解釋并造句。
以下是在評課時，老師們給我提出的寶貴意見，這些高貴的意見讓我受益匪淺。
1、文中出現的人物（呂蒙、孫權、魯肅）分析可以進行拓展，多些介紹。
2、適當進行故事引導，多讀。
3、舉例一些一詞多義、古今異義的詞語。
4、虛實詞結合句子讓學生判斷并解釋，提高學生的能力。
5、可以抓住“勸“字，引導同學學以致用，勸好友學習。
上課的時候課外知識不夠，這可能是由于自己平時的閱讀量還不夠，知識不夠全面。授課的時候不能面面俱到。重點還把握不好。今后我會多學習多聽課，力求有更大的進步。
孫權勸學教學設計及反思（模板19篇）篇十五
李發明。
教學目標知識目標：
1.在學習中掌握重點文言實詞的含義。2.掌握有關文學常識。能力目標：
培養閱讀理解能力。情感目標：
學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。
教學重點：品味人物對話時表現出來的人物形象特點。
教學內容與步驟。
一、導入新課。
同學們，也許你因為貪玩耽誤了學習，你感到困惑；也許因為基礎差，你掉隊了，你感到失望。沒關系，三國時期的呂蒙會告訴你該怎么辦。今天，讓我們一起走進《孫權勸學》，去借鑒呂蒙的學習態度和學習精神。
二、分析題目。
針對題目，你們會提出什么問題1孫權是誰？
2他勸什么人學習？3學習效果如何？
4誰能夠證明呂蒙學習突飛猛進？
用大屏幕顯示孫權、呂蒙、魯肅的介紹。a孫權(181-252)，字仲謀，三國時吳國的創建者。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時間內據有江東。其最大功績就是開發了東南地區，促進了東南地區經濟的繁榮發展。
陳壽:“孫權屈身忍辱，任才尚計，有勾踐之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之業。”
曹操:“生子當如孫仲謀。”《吳歷》。
b呂蒙(178-220)，東吳國大將。字子明，汝南富陡（今安徽阜陽）人。少年時不讀書，以膽氣稱，后接受孫權勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。跟隨孫權打仗有功，官拜虎威將軍。倍受孫權，魯肅的信賴。魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關羽父子，名揚三國。殺關羽后不久病死。
c魯肅(172-217)，字子敬，臨淮東城(今安徽定遠縣)人。三國時吳王的得意謀臣,倍受賞識。從小喪父，靠祖母撫養。他少有大志，輕財好施，喜歡習武騎射。魯肅也是三國歷史上的一個重要人物。他一生的最大功績是倡導、促成并終身不易地竭力維護孫劉聯盟，使三足鼎立之勢能夠形成三、作家作品1司馬光：
司馬光：字君實,陜州夏縣（今山西夏縣）人，北宋政治家、史學家。世稱涑水先生。他主持編纂了《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
2《資治通鑒》《資治通鑒》：是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的史事。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。宋神宗評此書：“鑒于往事，有資于治道。”司馬光自己說：“鑒前世之興衰，考當今之得失。”
四、出示目標。
五、生字注音。
六、范讀文章。
七、疏通文意。
八、分角色讀。
九、人物形象。
十、課文啟示十。
一、對比分析十。
二、拓展延伸。
1、讀書名言。
2、讀書事例十。
三、本文小結。
好讀書。
讀好書！”
孫權勸學教學設計及反思（模板19篇）篇十六
《孫權勸學》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用多媒體教學，有利于激發學習興趣。本課教學使用的視頻《刮目相看》，對學習基礎比較弱的授課班級，可以幫助學生熟悉課文情節，為理解故事內容做鋪墊。視頻朗讀對于學生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點，通過媒體展示，一目了然。節省了不少時間，有利于知識的拓展。
2、注重學生自主學習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發現并解決學生學習中的難點，也能培養自主學習的意識，調動學習積極性。疏通課文時，讓學生利用注釋，對著幕布上的句子進行翻譯，有利于糾正學生對著翻譯書的習慣，有利于培養即席說話的能力，結合語境整體理解句子與表達能力，培養文言語感。
3、引導遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學中要有意識地引導學生聯系舊知，總結歸納，觸類旁通，舉一反三。對那些有生命力的文言詞語的積累(成語)也重在運用。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學生知道意思，還引用了兩個例句，幫助學生學會運用。本課在教學的最后設計了拓展延伸的環節：你收集到哪些古今中外名人關于讀書重要性的名言警句?學生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學生朗讀。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習慣的學生有所啟示。
孫權勸學教學設計及反思（模板19篇）篇十七
（一）、導入??新課。
師：想必同學們都看過《三國演義》，誰能說出里面稱霸天下的三個梟雄？
生：(不難回答)。
（二）、學生自讀課文。
（三）、探究課文內容。
2，呂猛是如何做的？
3，魯肅為什么與呂猛“結友”？
三、暢談感受。
1，呂猛的變化對你有什么啟示。
3，你是怎樣看待學習的？
四、作業?。
在日記中寫寫學后感。
作者郵箱：
孫權勸學教學設計及反思（模板19篇）篇十八
本文是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文字詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，有利于培養學生閱讀淺易文言文的能力。從教學過程看，有成功之處，也有不足處。
1、課標中強調在教學過程中教師的主導地位和學生的主體位，教學中我采用自主、合作、探究的方法學習使學生養成自主讀書的好習慣，學生借助書上注釋理解文章，教師只需抓住關鍵句子如：“不可不學！”“孤豈欲卿治經為博士邪？”“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”“大兄何見事之晚乎！”等精心點撥，讓學生體會人物內心和人物性格特征。
2、我采用反復的朗讀，有范讀、齊讀、小組讀、自由讀，在此基礎上讓學生分小組準備進行分角色朗讀和表演人物。品味人物語言特色：孫權善勸，對呂蒙親近，關心期望，但不失生分；魯肅為高于蒙，拜蒙母，結蒙為友，肅有才、愛才。
3、不足:作業設計不夠好，抄寫生字太簡單；對文言基礎字詞的訓練較少，未很好的實現教學目標二；分析文章內容時，問題設計有點多，面面兼顧，又很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應該根據當堂課教學的重點，進行適當的調整。
范例八這是我上《孫權勸學》的一些片段，課后我反思，本節課我注重了對學生知識和能力的培養，卻忽視了學習方法的培養和學習過程的體驗，尤其是在情感態度和價值觀方面的培養存在明顯的不足。長此以往，必然導致學生在綜合素質上存在較嚴重的缺陷。以后在上課過程中要多注意這方面的培養。
孫權勸學教學設計及反思（模板19篇）篇十九
1、指導學生讀通讀懂課文。
2、體會人物感情，領會課文內容。
3、懂得讀書可以改變人的道理。
一、導入：今天我們將和大家一起學習一個很勵志、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題。看題目，你最感興趣的是哪一個字或詞？導入。
二、初讀課文，讀準字音。
指名學生讀，學生糾正讀音。
教師讀課文，學生感知課文內容。
三、再讀課文，讀懂大意。
1、結合注釋，獨立完成課文的翻譯，記下不能解決詞句。
2、小組合作，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統一的意見，作好記錄，交給大家解決。
3、提交小組內不能解決的詞句，書寫在黑板上。大家解決，教師作必要的點撥。
古文翻譯五字法：留、補、替、調、刪。
四、理解內容，讀出語氣。
1、孫權是怎么勸的？勸的結果如何？
“卿今當涂掌事，不可不學！”（關心肯定，必要性）。
“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。”（責備）。
“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（驕傲、自得）。
總結勸說方法：“首先說……，在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式。
2、勸的結果如何？
“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”（驚訝、夸贊）。
側面描寫及作用。
著意寫對象的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來刻畫此人，使描繪的對象更為鮮明，更為突出。
分角色朗讀。
五、品讀課文，讀出深意。
《資治通鑒》（北宋著名史學家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時十九年編纂的一部規模空前的編年體通史巨著。記載了從戰國到五代共1362年的史實。在這部書里，編者總結出許多經驗教訓，供統治者借鑒，宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強統治。
你從不同的人物角度，你得到什么啟示？
孫權的角度——。
呂蒙的角度——。
魯肅的角度——。
六、總結背誦。
1、本文有哪些人稱代詞：
2、有兩個成語出自本文：這兩個成語現在是什么意思？
結束語：冰心說：好讀書，讀好書，讀書好。“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”——劉向。
“發奮識遍天下字，立志讀盡人間書。”——蘇軾。
非學無以廣才，非志無以成學——諸葛亮。
玉不啄，不成器；人不學，不知義——《禮記》。
書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯。
同學們，讓我們與書同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開拓視野。腹有詩書自氣華，最是書香能致遠；問渠那得清如許，惟有源頭河水來。祝孩子們在讀書的海洋中乘風破浪，揚帆遠航！