教案模板能夠幫助教師做好教學準備工作，確保教學過程更加有條不紊。教案模板的使用不僅是一種教學方法，更是一種教師思維和教育理念的體現。
歐姆定律說課稿（通用17篇）篇一
本節課教師以新課程理念為依托，整節課是一個開放的，激情的課堂，充分調動了學生的積極性，讓學生自主學習。課堂上教師注重向學生傳導一個理念：物理要來源于生活，應用于生活。同時在課堂教學中注重滲透中考的考點，李老師教態自然，富有激情。
(1）新課導入。
本節課是電學的重點，也是中考的熱點，李老師本節課的引入是讓學生通過回憶上節課的兩個結論：電阻一定時，導體兩端的電壓跟導體中的電流成正比；電壓一定時，導體中的電流跟導體電阻成反比，然后告訴學生歐姆定律的內容實質就是兩個結論的綜合。這樣引入既讓學生回憶了上節課的內容，同時讓學生對本節課的內容有了大致了解。
(2）教學過程。
李老師教學思路清晰，基本功扎實，
教學方法新穎，不按部就班，課本上對串并聯電路的電阻規律講解可能比較籠統，但是李老師在處理串并聯電路電阻規律時是結合前面學習過的串并聯電路的電壓和電流規律，通過數學推導的方式把串并聯電路的電阻規律一步步給學生展示出來。在整個推導過程中進一步鞏固了串并聯電路的電壓和電流規律。
所以對學生整個電學學習非常有好處。
在整個過程中，李老師引導學生回憶學過的串并聯電路電流和電壓規律，幫助學生分析問題，做到了師生互動，生生互動，通過不斷歸納總結，培養了學生的團結合作能力，學生的邏輯思維能力和表達能力也大大提高。
(3）講解規范。李老師在講解例題時，對做題步驟、公式及數據代入、單位問題，科學記數等方面，做了詳細說明，給學生建立了一套規范的做題思路和答題過程。有助于培養學生理性思維。
(4）充分利用多媒體教學。
物理課堂是動態的課堂，李老師能夠充分利用多媒體，不僅能夠對本節課內容進行補充，而且能夠加大課堂容量，如李老師在推導串并聯電路電阻規律時，直接利用多媒體課件播放，即直觀，又條例清晰，本節課也因此而生動。
(1）教學上，要注意學生的理解，突破難點，注意易錯點。
如課本上的歐姆定律內容，導體中的電流跟導體兩端電壓成正比這個結論實質是有條件的，隱含在其中，如果教師沒有強調的話，學生很容易犯錯。
(2)課堂上應該注意分層教學，本節課李老師可能關注的更多的是基礎相對教好的學生，對基礎薄弱的學生不太關注，所以導致一部分學生學習積極性不高，我們在教學中應該注意到學生的差別，在教學設計時充分分析學情，只有讓更多的學生愿意學物理，我們的課堂才能綻放光芒，才能談得上精彩。
歐姆定律說課稿（通用17篇）篇二
歐姆定律選自高中物理第二冊第十四章第一節，其教學對象為高二理科生，整個說課過程可分為五大部分：
一、課程設計理念：
素質教育的目的是培養身心、智能全面發展的人才，也就是說，中學教育其目的不是培養專家，而是在普及基礎教育的同時，使學生德智體等方面都得到發展。教學的核心是知識與能力并重，教學的目標是知識與能力協調發展。知識經濟的核心是創新。
領導人曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“如果不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知識經濟的挑戰，最重要的就是要堅持創新，而創新的關鍵在人才，人才的成長又靠教育。因此，深化教育改革，培養創造型人才就成了國運興衰的關鍵。可見創造性培養在我們中學教育中培養的重要性。
關于師生關系問題，后現代主義有其獨到的見解。他們認為，在科學技術影響下，知識傳輸的方式發生了很大變化，教師已不是知識的唯一信息源，教師的地位雖然不會由電腦完全取代，但是教師發揮作用的重點和方向已不同于傳統的教師了。后現代主義者鼓勵教師和學生發展一種平等的對話關系，“通過對話，學生的老師和老師的學生之類的概念將不復存在，一個新的名詞即作為老師的學生或作為學生的老師產生了。在對話過程中，教師的身份持續變化，時而作為一個教師，時而成為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者。學生也是如此。他們共同對求知的過程負責。”在這樣的過程中，師生之間通過溝通達到“和解”（而非一致）。因此，教師充其量是一個“節目主持人”，而非“教授”。威廉姆。多爾認為，教師無疑是一個領導者，但僅僅是作為學生者團體的一個平等的成員，是“平等中的首席”，但這并未拋棄教師的作用，而是得以重新構建，從外在學生情景轉向與情景共存。權威也轉入情景之中，教師是內在于情景的領導者，而不是外在的.專制者。
20世紀70年代末，克蘭諾和梅隆用4年的時間對英國的4300名小學生進行了認真的研究。研究結果證明：師生之間是相互影響的，教師與學生社交方面發展的期望對他們日后的學習成績影響最大，遠遠超過教師對學生學習成績期望所產生的影響。教師對學生學習潛能的期望所產生的影響則處于次要地位。這項成果動搖了曾經轟動一時、被稱為“里程碑”式發現的“皮格馬利翁效應”所得出的結論：教師對學生智力潛力的期望對學生的學習成績有重大影響。美國的專家伯德惠斯特爾研究表明：詞語僅僅表達了我們思想中很少的一部分，只占了30%~35%.傳統的教育思想理論與實踐基本上以詞語交流的教學為主，如果從人際關系、從情感領域對教學活動重新考察，會別有一番洞天。陶行知先生將“創造”看做人生的真諦，把培養創造力作為教育的宗旨，提出創造教育要培養能夠“向著創造之路”邁進的“創造之人”，“要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以培養加強發揮這創造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人類”。
正是在這種環境下本人把“小組探究”的教學、“合作學習”的學習方法結合到教研室、我校實踐了一年問題教學法中，力圖通過轉變教師的教學方式、學生的學習方式，給學生創造條件培養他們自主、探究、合作、具有團隊精神，滿足提高全體學生的科學素養的需求。
二、說學生：
1.學生學科知識和能力分析：
學生在初中時候已經具有有關電路方面的一些基本知識，知道了電流、電壓的基本概念。具備了一定的知識，理論上已經具備了接受歐姆定律的能力。
電、電路在我們生活在碰到的很多，但是基本的原理并不是特別清楚，學生有這個興趣去探索和體驗電壓和電流之間的，為在課堂上操作、設計實驗提供了良好的心理基礎。學生的愿望是迫切的，積極性很高。
歐姆定律說課稿（通用17篇）篇三
作為學校選拔骨干教師的一個程序，昨天上午在教研室抽簽定課題，今天上我用初二年級某個班上了《歐姆定律及其應用》一課。
本節教材中包含歐姆定律的`內容、公式、定律在計算中的應用、運用定律推理解釋串、并聯電路總電阻的大小等要點。而我選擇其中一部分用了一節課進行教學。理由是：歐姆定律是初中生接觸到的第一個物理定律，運用定律解題并進行數理推導也是初中生第一次面臨的問題。養成好的定律學習習慣和解題習慣，對今后的物理學習具有深遠的影響，所以用一個課時來進行運用歐姆定律解題的學習和訓練。
整節課以歐姆定律應用為線索，在內容設計分為幾個層次：直接運用定律求電流——運用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過電流或電壓的變化來求變化后的電流或電壓——在不同導體上求電壓或電流。逐步靈活地運用歐姆定律解題，并領悟解題中各量在電路中的對應關系。本節以運動歐姆定律規范解題為主要目標，在過程設計上有教師示范、問題分解、學生演練、師生共同評價。一步步糾正學生解題中的錯誤，把學生引導到熟練運用定律規范解題的路子上來。因為目的是運用定律規范解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡單的數據，降低計算的難度，讓學生把精力放在過程上而不是結果上。在學生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數學生達到了學習的目標。
歐姆定律說課稿（通用17篇）篇四
1.地位與作用。
歐姆定律是初中物理電學重要的基本定律，它將電流、電壓、電阻三個電學物理量有機地統一起來，同時，它的學習還將關系到電功、電功率等更多、更深內容的學習和應用，所以歐姆定律的內容具有承上啟下，起關鍵橋梁的作用。
電學內容是物理中考的主要考點，而歐姆定律又是電學中的重點和基礎，因此，本節內容在物理教學中占有重要地位。
2.知識結構。
（1）通過探究電流跟電壓、電阻的關系，推導出歐姆定律。
（2）會運用歐姆定律進行簡單的計算。
二．說學生。
整體情況：有一定的分析問題和解決問題的能力，知識的遷移能力及應用數學解決物理問題的能力，但對較復雜的問題不能主動探究，只能停留在較低的層面上，其中，也有少部分學生思維較活躍，反應敏捷，能力較強。
應對方法：在教學中積極引導學生，從科學探究的主要環節和要素上，獲得發現問題和解決問題的思路和方法，特別是控制變量法的應用。
三．說目標。
1.三維目標。
知識與技能。
(1)理解歐姆定律，并能運用歐姆定律進行簡單的計算。
過程與方法。
（2）運用控制變量法探究電流跟電壓、電阻的關系，歸納得出歐姆定律。
情感態度與價值觀。
2.重、難點。
對于歐姆定律，《課程標準》要求學生“理解”，并能進行簡單的計算，探究歐姆定律，需要用到控制變量法來處理多個量之間的關系，同時，還要熟練地使用各種儀器、儀表（電壓表、電流、滑動變阻器），包括正確連接線路，對培養學生的動手能力和操作技巧都有較大的作用，因此，歐姆定律及其探究過程是本節重點。
對學生來說，這個實驗電路比較復雜，測量的數據較多，又要控制變量，操作起來比較麻煩，所以學生設計并進行實驗探究歐姆定律是本節教學的難點。
四．說教學方法、實驗器材。
教學方法分析：控制變量法、實驗導學、合作探究、歸納結論。
教學儀器分析：電壓表、電流表、滑動變阻器、各種電阻絲、開關、導線、干電池。
五．說教學過程。
1.新課導入。
2.重難點突破。
a.實驗電路的設計。
我們選擇一電阻r作為研究對象，研究通過這個電阻的電流、電阻兩端的電壓以及電阻大小三者之間的關系，因此，需要用電壓表測出電阻兩端的電壓，用電流表測出流過電阻的電流，同時，在電路中還要接入一個滑動變阻器，以方便調節測出多組數據，得到可靠、科學的規律、結論。
實驗電路圖設計如下：
b.控制變量法的運用。
第一步，先保持電阻不變，研究電流跟電壓之間的變化關系。
第二步，再保持電壓不變，研究電流跟電阻之間的變化關系。
最后，綜合可得到三個量之間的'變化關系。
c.實驗探究過程中的操作問題把握。
按照以上控制變量法的思路，在第一步中先保持電阻不變，研究電流跟電壓的關系時，實驗操作過程中，只要通過調節滑動變阻器，依次改變電壓的大小，即可得出電流大小。操作過程思路清晰，操作簡單。但在第二步中，當更換不同電阻時，電阻兩端的電壓表示數會發生改變，需要調節滑動變阻器來調回到原來的示數，以確保電壓保持不變，但這一過程對學生來說，隱蔽性較強，難度較大，不少學生會忽略這一步，而造成后面無法得出正確結論，因此，需要教師對有的小組作一點撥和提示，以越過這一障礙，為歸納出正確的結論鋪平道路。
3.歐姆定律的應用（規范的解題格式）。
在運用歐姆定律解一些簡單計算題的時候，教師要先精選例題示范，將解題的過程與步驟作一分解，特別是將規范的解題步驟傳授給學生，以便學生養成良好的解題習慣和標準模式。
分析：首先畫電路圖，并在圖上標明相應的符號，明確已知量和所求量，然后，用歐姆定律。
求解。
解題步驟是：（1）畫電路圖。
（2）列出已知條件和所求量。
（3）求解。
格式為。
已知：u=36v,i=0.11a。
求r。
解：
由歐姆定律i=u/r，可變形為r=u/i。代入數據，得。
r=220v/0.11a=歐。
答：該電燈工作時燈絲的電阻為2000歐。
歐姆定律說課稿（通用17篇）篇五
這節課的內容是歐姆定律及其應用。我認為這節課的重點是對歐姆定律的深入理解和利用歐姆定律公式推導出串并聯電路中電阻的規律，并讓學生學會正確運用歐姆定律和電路中電流、電壓、電阻的規律解題，掌握規范的解題過程。
這節課的形式是小組合作學習及合作展示。以前我們的小組合作學習，只是小組成員之間的交流討論，教師提問學生表達；而這一次，我們采用學生根據教師分配的學習任務，先進行小組合作預習，再交流預習中的困惑，進而小組合作選擇一個知識探究點進行全班展示，教師注意組織和點評，針對學生展示中的錯誤及時糾正。
這節課的優點：
1、變提問為潛能生展示，變被動為主動，充分體現學生主動性的學習。讓班里學習不好的學生，讓他們自己選擇上節課自己熟悉的知識展示給大家，給他們創造展示的機會，降低展示的難度，激發潛能生的學習積極性。
2、變聽講為小組合作展示，變學生為老師，充分發揮學生合作創造性。讓學生在展示中獲得成長和快樂，讓他們在快樂中獲得知識，培養他們的表達能力、組織能力和協作能力。
不足之處：
學生的展示技巧需要指導和培養。在學生的展示中，個別學生的聲音太小缺乏激情、動作呆板不合理和站位背對全班等等，所以展示技巧的培養是學生合作展示比不可少的基礎。
歐姆定律說課稿（通用17篇）篇六
對于初中物理來說，歐姆定律是電學中重要的定律，歐姆定律貫穿于電學各類計算，因此歐姆定律是電學內容的核心、重點。對初接觸電學的初二學生在運用歐姆定律進行簡單串、并聯電路計算時，以往教學反饋學生學習困難表現在以下幾方面：
(1)使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。
(2)習慣于套用公式直接得到答案，不能直達題目答案便不知所措。
(3)解題時思路混亂，看不清題目已知條件，不能發現已知量和未知量的內在聯系，無從下手。
必須讓學生走好第一步，針對以上問題，我認真分析學生的認知水平和個性特點，結合學生能力實際，精心再設計，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點，特別改編傳統題目為開放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問題向縱向、橫向延伸，讓每個學生都參與，讓不同層次的學生有難易不同的參與，同時引導學生反思解題過程，讓學生通過練習知道學到了什么，認識知識架構，讓全體學生獲得成就感，增強自信。
(1)學生在“橫看豎看的畫圈”中眼腦協調，解題的思路清楚地呈現在眼前，思維清晰，有條理，答案正確、全面，解題格式美觀，書寫規范。
(2)教學過程是教師和學生的雙邊活動，只有真正做到主導和主體地位的和諧統一，及時了解學生學習中存在的困難，及時掌握學生的學習動態，精心保持和培養學生發自內心的學習愿望和由此萌發的自信心，有效而適時調整教學活動，才能取得理想的教學效果。
歐姆定律說課稿（通用17篇）篇七
2.能初步運用歐姆定律計算有關問題.
能力目標。
培養學生應用知識分析和解決問題的能力.
情感目標。
介紹歐姆的故事，對學生進行熱愛科學、獻身科學的品格.
教學建議。
教材分析。
本節教學的課型屬于習題課，以計算為主.習題訓練是歐姆定律的延續和具體化.它有助于學生進一步理解歐姆定律的意義，并使學生初步明確理論和實際相結合的重要性.
教法建議。
中要引導學生明確題設條件，正確地選擇公式，按照要求規范地解題，注意突破從算術法向公式法的過渡這個教學中的難點.特別需強調歐姆定律公式中各量的同一性，即同一導體，同一時刻的i、u、r之間的數量關系.得出歐姆定律的公式后，要變形出另外兩個變換式，學生應該是運用自如的，需要注意的是，對另外兩個公式的含義要特別注意向學生解釋清楚，尤其是歐姆定律公式.
引入新課。
1.找學生回答第一節實驗得到的兩個結論.在導體電阻一定的情況下，導體中的電流。
流跟導體的電阻成反比.
要求學生答出，通過電阻的電流為5a，因為電阻一定時通過電阻的電流與加在電阻兩。
端的電壓成正比.
啟發學生討論回答，教師復述，指出這個結論就叫歐姆定律.
1.此定律正是第一節兩個實驗結果的綜合，電流、電壓、電阻的這種關系首先由德國。
學家歐姆得出，所以叫做歐姆定律，它是電學中的一個基本定律.
2.介紹《歐姆堅持不懈的精神》一文.
3.歐姆定律中的電流是通過導體的電流，電壓是指加在這段導體兩端的電壓，電。
阻是指這段導體所具有的電阻值.
教師強調。
（l）公式中的i、u、r必須針對同一段電路.
（2）單位要統一i的單位是安（a）u的單位是伏（v）r的單位是歐（）。
教師明確本節。
2.能初步運用歐姆定律計算有關電學問題.
3.培養學生應用知識分析和解決問題的能力.
【例1】?一盞白熾電燈，其電阻為807，接在220v的電源上，求通過這盞電燈的電流.
教師啟發指導。
（1）要求學生讀題.
（2）讓學生根據題意畫出簡明電路圖，并在圖上標明已知量的符號及數值和未知量的。
符號.
（3）找學生在黑板上板書電路圖.
（4）大家討論補充，最后的簡明電路圖如下圖。
（5）找學生回答根據的公式.
已知?v，求?i。
解?根據得。
（板書）。
鞏固練習。
通過練習2引導學生總結出測電阻的方法.由于用電流表測電流，用電壓表測電壓，
方法，叫伏安法.
1210、484.
求?通過各燈的電流.
教師啟發引導。
（1）學生讀題后根據題意畫出電路圖.
（2）i、u、r必須對應同一段電路，電路中有兩個電阻時，要給“同一段電路”的i、u、r加上“同一腳標”，如本題中的紅燈用來表示，綠燈用來表示.
（3）找一位學生在黑板上畫出簡明電路圖.
（4）大家討論補充，最后的簡明電路圖如下。
學生答出根據的公式?引導學生答出。
通過紅燈的電流為?。
通過綠燈的電流為?。
解題步驟。
已知???求?.
解?根據得。
通過紅燈的電流為?。
通過綠燈的電流為??。
答?通過紅燈和綠燈的電流分別為0.18a和0.45a.
導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比.
1.已知?v，求?i。
解?根據得。
答?通過這盞電燈的電流是0.27a。
2.已知???求?.
解?根據得。
通過的電流為?。
通過的電流為??。
答?通過紅燈的電流是0.18a，通過綠燈的電流是0.45a。
探究活動。
【組織形式】個人和小組。
【活動方式】。
1.制定子課題.
2.圖書館、互聯網查找資料。
3.小組討論總結。
歐姆定律說課稿（通用17篇）篇八
電阻一定時,電流與電壓成正比。
思考、交流、回答：
不能這樣說。
導體的電阻是由導體本身的性質決定的，它跟導體兩端是否有電壓或電壓的大小，導體中是否有電流或電流的大小無關。所以，我們不能認為電阻r跟電壓u成正比，跟電流i成反比。
電壓是電路中形成電流的原因，導體兩端不加電壓時，電流為零，但導體電阻依然存在。因此不能認為電壓u跟電流i成正比，跟電阻r也成正比。
閱讀科學世界，了解酒精檢測儀的原理；
觀察圖片，了解電子秤的原理。
思考、交流、回答：
可以由導體兩端的電壓和通過這段導體的電流，利用歐姆定律的變形公式r=u/i來求解。而導體兩端的電壓和通過導體的電流可以測出來。即：用電流表測出通過導體中的電流，用電壓表測出導體兩端的電壓，就可以求出導體的電阻了。
三、課堂小結
回顧本節課的學習內容
本節課你有哪些收獲？還有哪些困惑?學生討論梳理知識，交流收獲和困惑。見板書設計。
四、課堂檢測教師巡視、講評完成檢測題。見附件。
五、布置作業1．完成《助學》上本節的題。
2．完成“周六自測”。課后完成
【板書設計】
歐姆定律說課稿（通用17篇）篇九
1．理解掌握部分電路及其表達式。
2．掌握計算有關問題。
3．理解掌握用分析實際問題，解釋實際問題。
4．學會用伏安法測量導體電阻的方法。
5．進一步學會電流表、電壓表的使用。
6.培養學生辯證唯物主義思想。
二、教學重點與難點。
教學重點：。
教學難點：的應用。
三、教學準備。
電源，滑動變阻器，定值電阻(5歐、10歐、20歐、40歐各一只)。
電流表，電壓表，開關，導線，例題投影片。
三、課時安排。
本節共安排3課時(其中1課時為學生實驗)。
四、教學過程。
[第一課時]。
(一)引入新課。
設問：1．形成持續電流的條件是什么?
2．導體的電阻對電流有什么作用?
學生回答后，教師分析：在電路中，電壓是形成電流的條件，而導體的電阻又要對電流起阻礙作用，電阻越大，電流越小。那么，在一段電路中的電流、電壓、電阻這三個量究竟有什么關系呢?這就是我們今天要討論的問題——。(板書課題)。
(二)新課教學。
今天我們研究電流與電壓、電阻之間的關系，是通過保持其中一個量不變，看電流與另一個量之間的關系。
設問：請同學們根據剛才提出的研究方法，利用我們所學過的儀器怎樣來設計一個實驗?(請同學們回答)。
學生回答后，教師投影實驗電路圖，分別介紹電流表。電壓表、滑動變阻器在實驗中作用。
1．電阻r不變，電流與電壓有什么關系。
分析：從上表中可以看出，在電阻只保持不變時，隨著電阻r上的電壓的增大，通過電阻r的電流也增大，且電壓與電流是同倍數增加，這種關系在數學上叫成正比關系。
結論：在電阻不變時，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。[板書)·。
2．電壓不變時，電流與電阻有什么關系。
演示：按上圖連接電路，更換定值電阻的阻值，調節滑動變阻器，使只兩端的電壓始終保持4伏，請兩位同學讀出電流表、電壓表的讀數，并記錄在表2中。
分析：從上表中可以看出，在電壓相等的情況下，定值電阻及增大，通過電阻r的電流反而減小，且電阻r增大幾倍，通過電阻的電流反而減小到幾分之一，這種關系在數學上叫成反比關系。
結論：在電壓一定時，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比。(板書)。
3。及其表達式。
現在我們已經知道了導體中電流跟這段導體兩端的電壓成正比的關系，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比的關系。
設問：這兩個關系能否用一句話歸納、概括呢?
結論：導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。這個結論叫做。(板書)。
說明：在中的兩處用到“這段導體”，這兩個這段導體都是指同一導體而言，也就是說中所指的電流、電壓、電阻是同一導體的三個量。(要同學們在“這段導體”下面加“．”)。
4。來計算有關問題。
例：已知電烙鐵的電阻是1210歐姆，如果電烙鐵兩端的電壓是220伏，求通過電烙鐵的電流?[投影)
分析：本題已知的兩個量電阻、電壓都是針對同一導體電烙鐵而言的，可直接應用的數學表達式計算，但在解題時，一定要強調解題的規范性。(結果：0．18安)。
(三)小結：
教師根據板書小結，突出的內容，強調中的“這段導體”四個字。
(四)鞏固練習：課本第90頁第1、3題。
(五)作業布置：作業本第53頁(一)1—4。
歐姆定律說課稿（通用17篇）篇十
1.理解及其表達式.
2.能初步運用計算有關問題.
能力目標。
培養學生應用物理知識分析和解決問題的能力.
情感目標。
介紹歐姆的故事，對學生進行熱愛科學、獻身科學的品格.
建議。
教材分析。
本節的課型屬于習題課，以計算為主.習題訓練是的延續和具體化.它有助于學生進一步理解的物理意義，并使學生初步明確理論和實際相結合的重要性.
教法建議。
過程中要引導學生明確題設條件，正確地選擇物理公式，按照要求規范地解題，注意突破從算術法向公式法的過渡這個中的難點.特別需強調公式中各物理量的同一性，即同一導體，同一時刻的i、u、r之間的數量關系.得出的公式后，要變形出另外兩個變換式，學生應該是運用自如的，需要注意的是，對另外兩個公式的物理含義要特別注意向學生解釋清楚，尤其是公式.
設計方案。
引入新課。
1.找學生回答第一節實驗得到的兩個結論.在導體電阻一定的情況下，導體中的電流。
流跟導體的電阻成反比.
要求學生答出，通過電阻的電流為5a，因為電阻一定時通過電阻的電流與加在電阻兩。
端的電壓成正比.
啟發學生討論回答，復述，指出這個結論就叫.
1.此定律正是第一節兩個實驗結果的綜合，電流、電壓、電阻的這種關系首先由德國。
物理學家歐姆得出，所以叫做，它是電學中的一個基本定律.
2.介紹《歐姆堅持不懈的精神》一文.
3.中的電流是通過導體的電流，電壓是指加在這段導體兩端的電壓，電。
阻是指這段導體所具有的電阻值.
強調。
（l）公式中的i、u、r必須針對同一段電路.
（2）單位要統一i的單位是安（a）u的單位是伏（v）r的單位是歐（）。
1.理解內容及其表達式。
2.能初步運用計算有關電學問題.
3.培養學生應用物理知識分析和解決問題的能力.
4.學習歐姆為科學獻身的精神。
【例1】?一盞白熾電燈，其電阻為807，接在220v的電源上，求通過這盞電燈的電流.
啟發指導。
（1）要求學生讀題.
（2）讓學生根據題意畫出簡明電路圖，并在圖上標明已知量的符號及數值和未知量的。
符號.
（3）找學生在黑板上電路圖.
（4）大家討論補充，最后的簡明電路圖如下圖。
（5）找學生回答根據的公式.
已知?v，求?i。
解?根據得。
（）。
鞏固練習。
通過練習2引導學生總結出測電阻的方法.由于用電流表測電流，用電壓表測電壓，
利用就可以求出電阻大小.所以為我們提供了一種則定電阻的方法這種。
方法，叫伏安法.
1210、484.
求?通過各燈的電流.
啟發引導。
（1）學生讀題后根據題意畫出電路圖.
（2）i、u、r必須對應同一段電路，電路中有兩個電阻時，要給“同一段電路”的i、u、r加上“同一腳標”，如本題中的紅燈用來表示，綠燈用來表示.
（3）找一位學生在黑板上畫出簡明電路圖.
（4）大家討論補充，最后的簡明電路圖如下。
學生答出根據的公式?引導學生答出。
通過紅燈的電流為?。
通過綠燈的電流為?。
解題步驟。
已知???求?.
解?根據得。
通過紅燈的電流為?。
通過綠燈的電流為??。
答?通過紅燈和綠燈的電流分別為0.18a和0.45a.
設計。
2.
一、
導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比.
二、表達式???。
三、計算。
1.已知?v，求?i。
解?根據得。
答?通過這盞電燈的電流是0.27a。
2.已知???求?.
解?根據得。
通過的電流為?。
通過的電流為??。
答?通過紅燈的電流是0.18a，通過綠燈的電流是0.45a。
探究活動。
【課題】的發現過程。
【組織形式】個人和學習小組。
【活動方式】。
1.制定子課題.
2.圖書館、互聯網查找資料。
3.小組討論總結。
歐姆定律說課稿（通用17篇）篇十一
1．理解掌握部分電路歐姆定律及其表達式。
2．掌握歐姆定律計算有關問題。
3．理解掌握用歐姆定律分析實際問題，解釋實際問題。
4．學會用伏安法測量導體電阻的方法。
5．進一步學會電流表、電壓表的使用。
6.培養學生辯證唯物主義思想。
二、教學重點與難點
教學重點：歐姆定律。
教學難點：歐姆定律的應用。
三、教學準備
電源，滑動變阻器，定值電阻(5歐、10歐、20歐、40歐各一只)。
電流表，電壓表，開關，導線，例題投影片。
三、課時安排
本節共安排3課時(其中1課時為學生實驗)。
四、教學過程
[第一課時]
(一)引入新課
設問：1．形成持續電流的條件是什么?
2．導體的電阻對電流有什么作用?
學生回答后，教師分析：在電路中，電壓是形成電流的條件，而導體的電阻又要對電流起阻礙作用，電阻越大，電流越小。那么，在一段電路中的電流、電壓、電阻這三個量究竟有什么關系呢?這就是我們今天要討論的問題——歐姆定律。(板書課題)
今天我們研究電流與電壓、電阻之間的關系，是通過保持其中一個量不變，看電流與另一個量之間的關系。
設問：請同學們根據剛才提出的研究方法，利用我們所學過的儀器怎樣來設計一個實驗?(請同學們回答)
學生回答后，教師投影實驗電路圖，分別介紹電流表。電壓表、滑動變阻器在實驗中作用。
演示：按圖接好電路，保持r=10歐不變，調節滑動變阻器，改變r上的電壓，請兩位同學讀出每次實驗的電壓值和包流值，記人表1中：
分析：從上表中可以看出，在電阻只保持不變時，隨著電阻r上的電壓的增大，通過電阻r的電流也增大，且電壓與電流是同倍數增加，這種關系在數學上叫成正比關系。
結論：在電阻不變時，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。[板書) ·
演示：按上圖連接電路，更換定值電阻的阻值，調節滑動變阻器，使只兩端的電壓始終保持4伏，請兩位同學讀出電流表、電壓表的讀數，并記錄在表2中。
分析：從上表中可以看出，在電壓相等的情況下，定值電阻及增大，通過電阻r的電流反而減小，且電阻r增大幾倍，通過電阻的電流反而減小到幾分之一，這種關系在數學上叫成反比關系。
結論：在電壓一定時，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比。(板書)
現在我們已經知道了導體中電流跟這段導體兩端的電壓成正比的關系，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比的關系。
設問：這兩個關系能否用一句話歸納、概括呢?
結論：導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。這個結論叫做歐姆定律。(板書)
說明：在歐姆定律中的兩處用到“這段導體”，這兩個這段導體都是指同一導體而言，也就是說歐姆定律中所指的電流、電壓、電阻是同一導體的三個量。(要同學們在“這段導體”下面加“．”)
例：已知電烙鐵的電阻是1210歐姆，如果電烙鐵兩端的電壓是220伏，求通過電烙鐵的電流?[投影)
分析：本題已知的兩個量電阻、電壓都是針對同一導體電烙鐵而言的，可直接應用歐姆定律的數學表達式計算，但在解題時，一定要強調解題的規范性。(結果：0．18安)
教師根據板書小結，突出歐姆定律的內容，強調歐姆定律中的“這段導體”四個字。
課本第90頁第1、3題。
作業本第53頁(一)1—4。
歐姆定律說課稿（通用17篇）篇十二
1.能知道歐姆定律的內容，并會運用歐姆定律進行簡單的計算。
2.能說出串并聯電路的特點，會用串并聯電路的特點得出串并聯電路中電阻的關系。
3.會應用歐姆定律解決簡單的電路問題
學習重點：理解歐姆定律內容和其表達式、變換式的意義
學習難點：利用歐姆定律解決簡單問題的能力
歐姆定律的內容
2. 歐姆定律的數學表達式及式中各物理量及單位：
i----電流----安培；u----電壓---伏特；r----電阻---歐姆
3.歐姆定律中的“導體”指的是 。
4.串聯電路中，電流關系：
電壓關系：
電阻關系：
比例關系：
5. 串聯電路中，電流關系：
電壓關系：
電阻關系：
比例關系：
學習小組完成課本29頁1—3題，上黑板展示。
教師強調解題格式，“三要”和“三不”。
三要：要寫解、答；要有公式；要帶單位。
三不：最后結果不準用分數；不準用約等號；不準用除號。
學習小組完成課本29頁4題，盡量用多種方法解題，上黑板展示。
教師歸納：解題步驟：1。根據題意畫電路圖； 2.在圖中標出已知量和未知量； 3.綜合運用電學規律列式求解。三種方法（單一法、整體法、比例法）。
四、達標拓展：略
五、教學評價：略
六、教學反思：略。
歐姆定律說課稿（通用17篇）篇十三
1.理解及其表達式.
2.能初步運用計算有關問題.
能力目標。
培養學生應用知識分析和解決問題的能力.
情感目標。
介紹歐姆的故事，對學生進行熱愛科學、獻身科學的品格.
教學建議。
教材分析。
本節教學的課型屬于習題課，以計算為主.習題訓練是的延續和具體化.它有助于學生進一步理解的意義，并使學生初步明確理論和實際相結合的重要性.
教法建議。
中要引導學生明確題設條件，正確地選擇公式，按照要求規范地解題，注意突破從算術法向公式法的過渡這個教學中的難點.特別需強調公式中各量的同一性，即同一導體，同一時刻的i、u、r之間的數量關系.得出的公式后，要變形出另外兩個變換式，學生應該是運用自如的，需要注意的是，對另外兩個公式的含義要特別注意向學生解釋清楚，尤其是公式.
引入新課。
1.找學生回答第一節實驗得到的兩個結論.在導體電阻一定的情況下，導體中的電流。
流跟導體的電阻成反比.
要求學生答出，通過電阻的電流為5a，因為電阻一定時通過電阻的電流與加在電阻兩。
端的電壓成正比.
啟發學生討論回答，教師復述，指出這個結論就叫.
1.此定律正是第一節兩個實驗結果的綜合，電流、電壓、電阻的這種關系首先由德國。
學家歐姆得出，所以叫做，它是電學中的一個基本定律.
2.介紹《歐姆堅持不懈的精神》一文.
3.中的電流是通過導體的電流，電壓是指加在這段導體兩端的電壓，電。
阻是指這段導體所具有的電阻值.
教師強調。
（l）公式中的i、u、r必須針對同一段電路.
（2）單位要統一i的單位是安（a）u的單位是伏（v）r的單位是歐（）。
教師明確本節。
1.理解內容及其表達式。
2.能初步運用計算有關電學問題.
3.培養學生應用知識分析和解決問題的能力.
【例1】?一盞白熾電燈，其電阻為807，接在220v的電源上，求通過這盞電燈的電流.
教師啟發指導。
（1）要求學生讀題.
（2）讓學生根據題意畫出簡明電路圖，并在圖上標明已知量的符號及數值和未知量的。
符號.
（3）找學生在黑板上板書電路圖.
（4）大家討論補充，最后的簡明電路圖如下圖。
（5）找學生回答根據的公式.
已知?v，求?i。
解?根據得。
（板書）。
鞏固練習。
通過練習2引導學生總結出測電阻的方法.由于用電流表測電流，用電壓表測電壓，
利用就可以求出電阻大小.所以為我們提供了一種則定電阻的方法這種。
方法，叫伏安法.
1210、484.
求?通過各燈的電流.
教師啟發引導。
（1）學生讀題后根據題意畫出電路圖.
（2）i、u、r必須對應同一段電路，電路中有兩個電阻時，要給“同一段電路”的i、u、r加上“同一腳標”，如本題中的紅燈用來表示，綠燈用來表示.
（3）找一位學生在黑板上畫出簡明電路圖.
（4）大家討論補充，最后的簡明電路圖如下。
學生答出根據的公式?引導學生答出。
通過紅燈的電流為?。
通過綠燈的電流為?。
解題步驟。
已知???求?.
解?根據得。
通過紅燈的電流為?。
通過綠燈的電流為??。
答?通過紅燈和綠燈的電流分別為0.18a和0.45a.
2.
一、
導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比.
二、表達式???。
三、計算。
1.已知?v，求?i。
解?根據得。
答?通過這盞電燈的電流是0.27a。
2.已知???求?.
解?根據得。
通過的電流為?。
通過的電流為??。
答?通過紅燈的電流是0.18a，通過綠燈的電流是0.45a。
探究活動。
【課題】的發現過程。
【組織形式】個人和小組。
【活動方式】。
1.制定子課題.
2.圖書館、互聯網查找資料。
3.小組討論總結。
歐姆定律說課稿（通用17篇）篇十四
1、知道電動勢的定義．。
2、理解的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來解決有關的電路問題．。
5、理解閉合電路的功率表達式．。
6、理解閉合電路中能量轉化的情況．。
（二）能力目標。
1、培養學生分析解決問題能力，會用分析外電壓隨外電阻變化的規律。
3、通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規律，培養學生用多種方式分析問題能力．。
（三）情感目標。
1、通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學生普遍聯系觀點。
2、通過分析外電壓變化原因，了解內因與外因關系。
3、通過對閉合電路的分析計算，培養學生能量守恒思想。
1、調查各種不同電源的性能特點。
（包括電動勢、內阻、能量轉化情況、工作原理、可否充電）。
2、考察目前對廢舊電池的回收情況。
（1）化學電池的工作原理；
（2）廢舊電池對環境的污染主要表現在哪些方面；
（3）當前社會對廢舊電池的重視程度；
（4）廢舊電池的回收由哪些主要的途徑和利用方式；
（5）如何更好的變廢為寶或使廢舊電池對環境的污染減小到最小。
3、通過本章節的學習，根據全電路歐姆定律有關知識，可以得出結論：電源的輸出功率最大時，內外電阻應該相等，而此時電源的效率則只有50%；請你設計出一種方案，在實際應用中如何配置電源和負載之間的關系，使電源的輸出功率和效率盡可能的達到較大。
歐姆定律說課稿（通用17篇）篇十五
一、說教材：
1、說教材的地位、作用和特點。
《歐姆定律》是人教版物理義務教育八年級下冊第六章”歐姆定律“的第四節內容。
本節是在學習了電流、電壓、電阻之后編排的。通過本節課的學習，既可以對電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關系的知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學習”測量小燈泡的電阻“和”安全用電“打下基礎，所以歐姆定律是本章的重要內容。本節教材的特點之一是適合于學生探究學習，同時也適合讓學生閱讀自學。
2、說教材目標。
根據《物理課程標準》的要求和學生已有的知識基礎及認識能力，確定以下目標：
知識與技能。
理解歐姆定律，并能進行簡單計算。
過程與方法。
通過實驗探究電流與電壓、電阻的關系。
進一步體驗科學探究的過程。
情感態度與價值觀。
通過對歐姆定律的認識，體會物理規律的客觀性和普遍性，增強對科學和科學探究的興趣。
3、說教學的重點和難點。
教學難點：引導學生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關系，體驗控制變量法在實驗研究中的地位和作用。
教學重點：對歐姆定律的理解和應用。
二、說教法。
基于上面的教材分析，我根據一年多來的實施新課程的經驗主要在教法改革中突出以下幾方面：
一是大膽設計了學生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關系實驗，突出物理學以實驗為基礎的特點，體現新課程”注重科學探究，提倡學習方式多樣化“的基本理念，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐精神以及創新意識。
二是綜合運用多種教學方法，如提高法、講授法、觀摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個教學過程處于引導——啟發的教學狀態之中，以求獲得最佳教學效果。
三是注重滲透物理科學方法——控制變量法，讓學生在探究學習知識的過程中，領會物理學研究的科學方法，培養學生的探究能力和創造性素質。
三、說學法。
學生學習的過程不再是一種簡單的刺激和反應關系，而是個人借助某種”認知橋梁“或者”同化和異化“不斷組織和構建知識的過程。因此，我覺得在物理教學中，對學生進行學法指導應重視學情，突出自主學習，本屆初二學生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學習，已基本領會了科學探究的各主要環節，也具有一定的實驗設計能力及操作能力。在本節課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導。
培養學生學會通過自學、觀察、閱讀等方法獲取物理知識。本節課通過閱讀三道例題，讓學生在閱讀過程中模仿分析、推理過程，培養學生的自學能力。
讓學生親自經歷運用科學方法探究物理知識的過程，真正掌握控制變量實驗這種科學方法。如在研究電流與電壓的關系時保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關系時，則調節變阻器的滑片，保持每次定值電阻兩端的電壓不變。
讓學生在探究學習中自己摸索，通過觀察、比較、分析、歸納出”新“的物理規律。如讓學生從實驗得到的兩組數據進行討論分析，最終得出”導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比"，培養學生抽象思維能力。
四、教學過程。
導入新課。
試電筆是檢修電路時必備的工具，使用它來檢查電路時手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過人體，流入大地。
讓一位學生當場檢查教室里插座的火線和零線，并說說有沒有不良的感覺。
引導學生分析、提問：通過人體的電流有多小？它與電路的電壓和電阻有什么關系？通過演示，創設物理情景激發學生探究心向，引導學生提問問題，本節課從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學大多有使用過，用這個例子引入，目的要體現新課標從生活走向物理的基本理念。
探究發現。
提出問題：
師：如果知道一個導體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能計算通過它的電流呢？
2、猜想或假設。
允許同桌進行討論。請學生發言，老師給予肯定、鼓勵、引導，對學生的回答加以篩選，如：
電壓越大，電流越大。
電阻越大，電流越小。
也許是其中的兩個相乘等于第三個？也許是其中的兩個相除等于第三個。
3、設計實驗。
學生實驗桌上擺著的器材：定值電阻若干個、電流表、電壓表、滑動變阻器、學生電源、開頭、導線若干。讓學生根據以下電路圖進行實驗：在電路中測量電阻兩端的電壓u和通過電流i，研究電流i與電阻r和電壓u這三個量之間的關系。
4、進行實驗。
按圖連接電路，測量并記下幾組電壓和電流值。
換接另一個電阻，再次記下幾組電壓和電流值。
5、分析和論證。
結論：電流i、電阻r、電壓u的關系可以用公式表示為。
6、評估與交流。
遷移拓展。
教師啟發指導：
要求學生讀題；
讓學根據題意畫出簡明電路圖，并標出已知量的符號及數值和未知量的符號；
找學生回答根據的公式。
布置作業：
動手動腦學物理1、4。
歐姆定律說課稿（通用17篇）篇十六
1.知道用電流表和電壓表測電阻的實驗原理。
2.會同時使用電壓表和電流表測量到體的電阻。
1.通過測量電阻，學習一種應用歐姆定律測量電阻的方法。
2.通過多次測量取平均值進一步體會減小測量誤差的方法。
1.通過應用歐姆定律測量電阻體驗物理規律在解決實際問題中的意義。
2.認真完成實驗，養成做事嚴謹的科學態度。
3.在與小組成員合作完成實驗過程中，加強與他人的協同、合作能力。
1.學習應用歐姆定律，用電流表和電壓表測量電阻
2.理解電阻是導體本身固有屬性，與導體兩端的電壓及通過導體的電流無關。
1.實驗電路的設計、連接，電流表、電壓表量程的選擇，滑動變阻器的使用，實驗數據表格的設計。
2.理解電阻是導體本身固有屬性，與導體兩端的電壓及通過導體的電流無關。了解燈絲（鎢絲）的電阻隨溫度變化的特性。
學生分組探究實驗器材：電流表、電壓表、滑動變阻器、電池、定值電阻（5 ω、 10 ω各1個）、小燈泡+燈座、導線若干。
1.復習：歐姆定律的內容、適用條件及其數學表達式。
2.教師提出問題：用電流表和電壓表你能測量出定值電阻的阻值嗎？說明測量原理，并畫出測量電路圖。
3.學生猜想、假設實驗結果：學生探究實驗：用電流表和電壓表測量出定值電阻的阻值。
4.學生設計實驗電路：
5.學生探究實驗：用電流表和電壓表測量小燈泡的燈絲電阻。學生發現問題：在不同電壓和電流的情況下，小燈泡的燈絲的電阻不同。
教師引導學生總結這節課的收獲。
歐姆定律說課稿（通用17篇）篇十七
1.理解掌握部分電路及其表達式。
2.掌握計算有關問題。
3.理解掌握用分析實際問題，解釋實際問題。
4.學會用伏安法測量導體電阻的方法。
5.進一步學會電流表、電壓表的使用。
6.培養學生辯證唯物主義思想。
教學重點：。
教學難點?：的應用。
電源，滑動變阻器，定值電阻(5歐、10歐、20歐、40歐各一只)。
電流表，電壓表，開關，導線，例題投影片。
本節共安排3課時(其中1課時為學生實驗)。
(一)引入新課。
設問：1.形成持續電流的條件是什么?
2.導體的電阻對電流有什么作用?
學生回答后，教師分析：在電路中，電壓是形成電流的條件，而導體的電阻又要對電流起阻礙作用，電阻越大，電流越小。那么，在一段電路中的電流、電壓、電阻這三個量究竟有什么關系呢?這就是我們今天要討論的問題——。(板書課題)。
(二)新課教學。
今天我們研究電流與電壓、電阻之間的關系，是通過保持其中一個量不變，看電流與另一個量之間的關系。
學生回答后，教師投影實驗電路圖，分別介紹電流表。電壓表、滑動變阻器在實驗中作用。
1.電阻r不變，電流與電壓有什么關系。
分析：從上表中可以看出，在電阻只保持不變時，隨著電阻r上的電壓的增大，通過電阻r的電流也增大，且電壓與電流是同倍數增加，這種關系在數學上叫成正比關系。
結論：在電阻不變時，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。[板書)?·。
2.電壓不變時，電流與電阻有什么關系。
演示：按上圖連接電路，更換定值電阻的阻值，調節滑動變阻器，使只兩端的電壓始終保持4伏，請兩位同學讀出電流表、電壓表的讀數，并記錄在表2中。
分析：從上表中可以看出，在電壓相等的情況下，定值電阻及增大，通過電阻r的電流反而減小，且電阻r增大幾倍，通過電阻的電流反而減小到幾分之一，這種關系在數學上叫成反比關系。
結論：在電壓一定時，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比。(板書)。
3。及其表達式。
現在我們已經知道了導體中電流跟這段導體兩端的電壓成正比的關系，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比的關系。
設問：這兩個關系能否用一句話歸納、概括呢?
結論：導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。這個結論叫做。(板書)。
說明：在中的兩處用到“這段導體”，這兩個這段導體都是指同一導體而言，也就是說中所指的電流、電壓、電阻是同一導體的三個量。(要同學們在“這段導體”下面加“.”)。
4。來計算有關問題??。
例：已知電烙鐵的電阻是1210歐姆，如果電烙鐵兩端的電壓是220伏，求通過電烙鐵的電流?[投影)。
分析：本題已知的兩個量電阻、電壓都是針對同一導體電烙鐵而言的，可直接應用的數學表達式計算，但在解題時，一定要強調解題的規范性。(結果：0.18安)。
(三)小結：
教師根據板書小結，突出的內容，強調中的“這段導體”四個字。
(四)鞏固練習：課本第90頁第1、3題。
(五)作業?布置：作業?本第53頁(一)1—4。