焦耳定律教案（精選19篇）

教學工作計劃的制定需要綜合考慮教師自身的教學能力和條件，以及學生的學習特點和水平。接下來是一些成功教師分享的教學工作計劃，相信能夠對大家的教學工作有所啟發。

焦耳定律教案（精選19篇）篇一

本節課應該抓住了電功和電熱兩個基本概念，教材從實驗和理論兩個角度研究了電熱與電流、電阻和時間的關系，這樣做的好處是體現物理研究問題的方法，在實驗過程中學生能更好地體會的一些科學研究的方法，避免了一開始就從理論上推導給學生造成理解的困難和對純電阻電路的理解的困難.在實驗基礎上再去推導學生更信服.同時啟發學生從實驗和理論兩方面學習物理知識.

根據學生實際和課程標準的要求進行設計，通過學生的觀察和生活經驗，提出問題，進行分析，共同歸納總結。教學中應該充分地相信學生，給學生活動的空間，真正的讓學生成為學習的主人，在實驗的過程中學生也可能提出許多問題，教學中一定要發揮學生的主體作用，尤其是在大力提倡科學探究的今天。在教學過程中要讓學生參與討論，充分調動學生學習的積極性，與思維分析能力，培養了學生解決問題的能力，并將所學到的知識與實際相聯系，使學生達到學以致用。

通過本節課的教學，我進一步相信我的學生，相信他們的能力，在今后的教學中，充分發揮學生學習的主動性，主有讓他們愛學、會學，我們教師才能真正走出多年的困惑，不要一為地強調結果，讓我們更多地關注過程吧，只有這樣結果才會更加美好。

焦耳定律教案（精選19篇）篇二

學生是教學活動的主體。所以我把學情分析作為本次說課的第一部分。

在心理方面：九年級學生思維活躍，求知欲強，對物理實驗較感興趣。但缺乏理性思維能力，實驗設計能力及觀察能力有待提高。知識能力方面，通過前面的學習，學生已了解了歐姆定律，電能、電功率知識。同時也具備了一定的實驗操作能力。這些都為本節課的學習提供了基礎。

教材是教學活動的依據，一名教師不僅要備好學生，更要備好教材。下面我將從內容定位和教學重難點來對教材進行分析。焦耳定律是能量守恒定律在電能和熱能轉換中的體現，在整個初中物理中有著很重要的作用。從本章結構來看，電與熱是對電能、電功率的應用總結，也是從電熱角度認識安全用電的理論基礎。起著承上啟下的作用。另外，電熱利用和防止的內容，很貼近學生生活，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。

根據教材內容，結合學生特點。我確定本節課的重點為：電流熱效應的影響因素，焦耳定律的理解。教學難點為如何引導學生設計實驗并分析得出電流熱效應的影響因素。

為加深學生對電流熱效應影響因素的認識，通過探究實驗得出決定性的結論，給出焦耳定律后，再引導學生用學過的物理公式進行推導，以此突出本節課的教學重點。通過在教師引導下，學生合作進行探究的方式來突破本節課的教學難點。

根據新課標和素質教育的要求，從學生的實際出發，確定如下教學目標。

1、知道電流的熱效應，知道焦耳定律的內容，并能用焦耳定律說明生活中的一些現象。

2、通過探究，知道電流的熱效應與哪些因素有關.，體會物理探究的過程和方法。

3、通過交流和討論培養合作學習的態度和意識。

4、知道利用和防止電熱的場合和方法。

5、通過電熱的利用和防止知識的學習，認識科學是有用的。

如何將教學活動進行的輕松，有效，教法學法的選擇是關鍵。在本節課的教學過程中我打算運用如下4種教法：

1．探究教學法。

本節課探究的問題是：在電流相同時，電能轉化成熱能的功率跟電阻有什么關系，這里我將采取了探究教學法。創設情境，讓學生提出問題，提出猜想或假設，設計實驗，進行實驗，得出結論等，教學中完全遵循科學探究的步驟，采取這種教學方法的好處首先是問題是學生自己提出來的，學生很愿意針對自己的問題進行一系列探究，或者說這樣能迎合學生心理，其次采用探究教學法，教學具有一定的開放性，教學總體思路明析。當然在探究教學中，也不能做到面面俱到，而應有所側重，提出問題和進行實驗設計是本次探究實驗應側重的兩個環節。

2．演示實驗法。

演示實驗好處是形象、直觀，能快速切入主題，深受學生歡迎。同時演示實驗也可揭露事物的來龍去脈，引發學生思考等。電流的熱效應學生是有生活體驗的，教師若能把學生的生活體驗搬到課堂來，展現在學生的面前，那么學生將產生濃厚的興趣，學習欲望將有所提高。此外，電流相同時，電流產生熱的功率跟什么有關，這個本節課將要探究的問題如果要學生提出來，簡直太難了，怎么辦呢？要解決這個矛盾，最好的辦法是借助實驗演示。當然教師還要運用巧妙的語言進行啟發和引導。

3．談話教學法。

談話就是坦誠地面對面的交流，本節課中，創設情境，引入新課需要談話，實驗探究需要談話，學生自我展示需要說話，課堂探究需要談話，教學中恰當地運用談話教學法，能營造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導的師生互動、生生互動，共同發展的教學理念。

4、合作學習法。

合作學習是學生在小組中為完成共同任務，從而形成一種協作互助的學習方式。本節課探究電流相等時，電流通過導體產生熱的功率跟電阻有什么關系，探究過程涉及幾個環節，每一個環節都需要群策群力，因此很有必要形成合作小組進行協作學習，同時通過有效的合作學習，培養學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重。

5、理論聯系實際，在學習了焦耳定律后，啟發學生聯系實際，舉出身邊電熱的利用和防止的例子，使學生體會到從生活走向物理的新課標理念。

本節課可設為如下五大環節：1創設情境，誘導思維2師生互動，全員探究。3分析推理，規律應用4知識遷移，拓展延伸，5總結提煉，當堂檢測。

一）創設情境誘導思維。

（二）師生互動，全員探究。

教師給電爐絲通電，引導學生發現問題：電爐絲和導線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發紅，導線卻幾乎不熱?從而引出要研究的課題：電流通過導體產生熱量的多少跟什么因素有關？這也就是我們這節課要完成的探究任務。

鼓勵學生積極發言，說出自己的猜想。然后教師進行分組，讓學生分組討論：設計實驗方案。引導學生思考：要研究多個變量與一個量的關系，我們應該用哪種方法呢？另外怎樣來顯示通電導體，產生的熱量。提醒學生控制變量法和轉化法在實驗中的運用。比如：將通電導體產生熱量的多少轉化為燒瓶中煤油溫度升高的多少。學生集思廣益，畫出實驗電路圖。

出示實驗器材后，要學生根據設計好的電路圖，連接實物，進行實驗。實驗一探究熱量與電阻關系，要保證電流，通電時間相同，比較不同電阻的銅絲和鎳鉻合金絲產生熱量的多少。實驗二探究熱量與電流關系時，去掉一個燒瓶，改變滑動變阻器滑片位置，以改變通過導體的電流，保證電壓。通電時間一定時，觀察現象。實驗三，探究熱量與通電時間的關系時，也要控制電壓和電流相等。

通過分析實驗現象，學生不難得出電熱與電流、電阻、通電時間的定性關系。

在此環節中，運用任務驅動教學法，給學生探究活動制訂一個目標，明確探究目的，從而激發學生學習積極性！教師引導下，學生合作完成探究活動。讓學生體驗科學探究的思維程序以及與人合作交流的重要性。

三）分析推理，規律應用。

教師向學生說明：由于實驗條件有限，我們做的探究實驗只能得出q與i、r、t的定性關系，但早在1840年英國物理學家焦耳，通過大量實驗，已總結出他們的定量關系！這就是焦耳定律、教師向學生強調各個物理量的單位。

為了加強學生對焦耳定律的認識，引導學生進行公式推導。向學生強調；在電能全部轉化為熱能的情況下，可以由電功率和歐姆定律公式推導得出焦耳定律。在此要強調只有在純電阻電路中才可以這樣推導，而在非純電阻電路中，電路消耗的電能要大于產生的熱量。

學生了解焦耳定律的內容后，再討論前面“爐絲和導線”的問題，以加深學生對焦耳定律的理解，也讓學生體會到探究知識的成就感。通過典型例題的分析和講解，讓學生學會運用焦耳定律，并且規范解題步驟。

四）知識遷移，拓展延伸。

引導學生討論:哪些用電器是利用電流的熱效應為我們服務的呢？從而將教學內容拓展到電熱的利用和防止上。向學生說明：也有很多情況下我們并不希望用電器的溫度過高，比如電視機后蓋上的散熱孔，就是為了避免電熱過高，損壞電器設計的。放映如下視頻，熱得快也是利用電流熱效應來工作的，它的卻給我們的生活帶來了方便，但也帶來了安全隱患。用熱得快燒水時，如果使用者忘記切斷電源或者水被燒干后，很容易引起火災。讓學生學會辯證得看待問題，加強安全用電的意識。

五）總結提煉，當堂檢測。

最后，讓學生討論總結：本節課學到的知識內容，教師適當的加以補充，使學生在頭腦里建立起清晰的知識系統。課堂最后當堂檢測。要求學生，課下自制一個有高低兩檔的簡易電熱器，另外還要學生上網查找用電安全常識，為第五節安全用電的學習做好準備。

我的板書分為兩塊主板書和副板書主板書用于板書重要知識點，便于學生從整體上把握本節知識結構。副板書部分，用于顯示實驗電路圖，及課堂上隨機出現的問題，幫助學生更好的理解教學內容。

以上是我說課的所有內容，不妥之處懇請各位評委老師多多指正。

焦耳定律教案（精選19篇）篇三

【教學三維目標】。

(一)知識與技能。

1.理解電功的概念，知道電功是指電場力對自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進行有關的計算.

2.理解電功率的概念和公式，能進行有關的計算.

3.知道電功率和熱功率的區別和聯系.

4.知道非純電阻電路中電能與其他形式能轉化關系，電功大于電熱.

(二)過程與方法。

通過有關實例，讓學生理解電流做功的過程就是電能轉化為其他形式能的過程.

(三)情感態度與價值觀。

通過學習進一步體會能量守恒定律的普遍性。

【教學重點難點】。

重點：電功和電熱的計算。

難點：電流做功的表達式的推導，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉化過程中的區別。

【教學方法】理論、類比、探究、討論、分析。

【教學過程】。

【復習引入】。

【回答】電燈把電能轉化為內能和光能;電爐把電能轉化為內能;電動機把電能轉化為機械能;電解槽把電能轉化為化學能。用電器把電能轉化為其他形式能的過程，就是電流做功的過程。即電流做功的過程就是電能轉化為其他形式能的過程，在轉化過程中，遵循能量守恒，即有多少電能減少，就有多少其他形式的能增加。

一、電功和電功率。

【展示】。

【回答】在時間t內，通過這段電路上任一橫截面的電荷量q=it。

【回答】在這一過程中，電場力做的功w=qu=iut。

【問題】電流做功實質上是怎樣的?

【回答】電流做功的實質是電路中電場力對定向移動的電荷做功。

【過渡】對于一段導體而言，兩端電勢差為u，把電荷q從一端搬至另一端，電場力的功w=qu，在導體中形成電流，且q=it(在時間間隔t內搬運的電荷量為q，則通過導體截面電荷量為q，i=q/t)，所以電場力做功w=qu=iut。在這段電路中電場力所做的功，也就是通常所說的電流所做的功，簡稱電功。

【問題】電功的定義式用語言如何表述?定義式?

【回答】電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓u，電路中的電流i和通電時間t三者的乘積。

定義式：w=uit。

【問題】電功的單位有哪些?

【回答】(1)在國際單位制中，電功的單位是焦耳，簡稱焦，符號是j.

(2)電功的常用單位有：千瓦時，俗稱“度”，符號是kw·h.

【問題】1kw·h的物理意義是什么?1kw·h等于多少焦?

【回答】1kw·h表示功率為1kw的用電器正常工作1h所消耗的電能。

1kw·h=1000w×3600s=3.6×106j。

【說明】使用電功的定義式計算時，要注意電壓u的單位用v，電流i的單位用a，通電時間t的單位用s，求出的電功w的單位就是j。

焦耳定律教案（精選19篇）篇四

一、學習目標：

1、理解電功和電功率的概念及公式，能進行相關運算。

2、理解焦耳定律，了解焦耳定律在生產、生活中的應用。

3、能結合實際問題區分電功和電熱，進一步體會能量守恒的意義和普適性。

二、問題導讀：

1、當電路接通時，電路內就建立起了_____，自由電荷在_____作用下____運動而形成電流，這時電場力對自由電荷做了功，就是我們常說的_____，計算公式：＿＿＿＿。

2、電流做功的快慢用_____表示，它等于電流在單位時間內所做的功，計算公式為_______________。額定功率是指___________________________。

3、焦耳定律的內容_______________________________________________________表達式為____________，在純電阻電路中，電流所做的功與產生的電熱_____，電熱的計算公式還有：________________；而在非純電阻電路中，電流做功所消耗的電能除部分轉化為內能外，還要轉化為機械能、化學能等。這時電功用公式______________計算，產生的電熱只能用公式______________計算，此時，電功w___（填“大于”或“小于”）電熱q。

4、焦耳定律的微觀解釋：當導體內的'電子在_____作用下做_____運動時，會與金屬離子不斷碰撞，碰撞時把一部分動能傳遞給離子，使離子的熱運動____，導致導體發熱。顯然，電流越大、電阻越大，碰撞就越頻繁、劇烈，發熱就越___。

5、電動機是將電能轉化為___能的設備，電動機通電后，電流做的功_____（填“大于”或“小于”）產生的機械能，這是因為________________________。

6、舉例說明電流的熱效應的廣泛應用和危害。

三、實例引領：

例一、1、電動機的額定電壓為u，額定電流為i，線圈的電阻為r，則此電動機的額定功率（輸入功率）為_____，正常工作時的熱功率為______，輸出的機械功率為______，電動機的效率為______。三者的關系可表達為____________________。當電動機突然卡住不轉，此時輸出的機械功率為________，電動機消耗的電能全部轉化為_____能，此時的電流為______，熱功率為__________。

例二、關于電功率和熱功率的下列說法，正確的是。

a、電功率就是熱功率。

b、統一電路中，電功率可以大于等于熱功率，也可以小于熱功率。

c、電功率就是電路中電能轉化為內能的功率。

d、熱功率就是電路中因發熱而消耗的功率。

四、同步達標：

1、課本p59：1―3題。

2、一只普通的家用照明白熾燈泡，正常發光時，通過它的電流值與哪一數值較為接近？

a、20ab、2ac、0.2ad、0.02a。

五、能力提升：

同步訓練p69---70，能力培養1----7題。

焦耳定律教案（精選19篇）篇五

《焦耳定律》是《普通高中物理課程標準》選修模塊3—1中第二章“恒定電流”中的內容，其基本內容是“電功和電功率”“焦耳定律”。本節從能量轉化的角度理解電功和電熱，區分純電阻電路與非純電阻電路。教科書沒有通過實驗歸納引入焦耳定律，而是從能量守恒定律分析得出的。

本節課的教學內容選自人民教育出版普通高中課程標準實驗教材教科書版《物理》選修3—1第2章第5節。教材內容由“電功和電功率”“焦耳定律”兩部分組成。在“電功和電功率”部分，教科書根據功和能的關系，從電能的轉化引入電功的概念，然后根據靜電力做功的知識和電流與電荷量的關系得到了電功的計算公式，教學中可以引導學生對用電器中的能量轉化進行討論，這樣有利于學生理解電功的物理意義：1.從靜電力做功的角度去思考問題。電流通過用電器的過程中，消耗了電能，同時產生了其它形式的能，這個能量轉化的過程就是電流做功的過程。實質上，就是靜電力做功，電勢能減小，增加了其他形式的能的過程。在轉化過程中能量守恒。2.功是能量轉化的量度，電流做了多少功，就有多少電能轉化為其他形式的能，即電功等于電路中電能的減少，這是電路中能量轉化與守恒的關鍵。3.推導電功的公式時，在時間t內，相當于把電荷q由電路的一端移到另一端，移動電荷所做的功可由第一章靜電場的知識求得。4.不同的用電器電流做功的快慢不同，引入電功率概念，還可以類比速度等概念進行學習，幫助學生理解，要讓學生知道額定電功率的含義，并讓學生知道額定電功率的含義，并讓學生對常見用電器的額定功率有一個大致的了解。這部分內容的教材安排完全符合學生的認知和理解，因為學生在這之間已學習了靜電場和能量守恒定律，在學生看來這樣的一部分內容只是已有知識的一個演變過程，這樣有利于學生在短時間內理解，對學生接下來的學習完全掃清了障礙。“焦耳定律”中，電路中電流做功，將電能轉化為其他形式的能，其中很常見的就是內能。教師可以用電動機電風扇等常見的家用電器作為例子，引導學生進行討論，電動機消耗的電能轉化為機械能和內能兩部分。讓學生清楚，對于非純電阻電路，電功和電熱不相等。這時可以從能量守恒角度來考慮問題。這部分學生既可以學習新知識亦在生活中學習物理，也是物理聯系生活的一個重要環節。

2.學情分析。

教學主體是普通高二年紀的學生，已經掌握了功能關系的知識以及簡單的靜電學的知識，學生具有一定的分析推理能力，對于簡單的公式的推導基本已經可以接受，但是本節側重從能量守恒定律分析問題，較為繁瑣，這對學生學習造成了困難，因此本節老師要引導學生對以上問題進行歸納總結。一方面總結電功和電熱的關系;另一方面，要讓學生體會能量轉化和守恒的觀點來分析問題的思想方法。經過本節的學習，對于將來學生遇到更復雜的能量守恒問題能輕松自然地解決。

二、教案。

課題焦耳定律授課時間學生普通高中二年級學生。

教學目標知識與技能理解電功電功率公式的物理意義，了解實際功率和額定功率。

了解電功和電熱的關系、了解電功和電熱等價幾個公式的適用條件。

知道非純電阻電路中電能與其他形式能的轉化關系，此時電功大于電熱。

能運用能量轉化與守恒的觀點解決簡單的含電動機的非純電阻電路問題過程與方法。

通過有關實例讓學生理解電流做功的過程就是電能轉化為其他形式的能的過程。

情感態度與價值觀。

通過本節課的學習讓學生體會能量守恒定律的普遍性。

教學重點。

區別并掌握電功和電熱的計算。

教學難點。

學生對電路的能量守恒中的能量轉化關系缺乏感性認識，接受起來比較難。

教學方法策。

講授法、概念轉變策略。

教學過程教學流程主體內容學生活動教師活動新課導入(復習導入)。

新課教學。

回顧知識：(1)把電荷在電場中某一點移到另一點靜電力會對電荷做功：

embedunknown________________定義式。

如果是勻強電場：那么有。

embedunknown。

_____補充：如果電場力做正功電勢能將要減少，如果電場力做負功電勢能將增加，這中間有能量的轉化。

(2)我們還學過電流，其定義式：

embedunknown。

一、電功和電功率。

圖2.5-1表示很小一段電路。電荷做定向移動，電荷在做從左向右的定向移動，它們從這段電路的左端移到右端所用的時間為t。那么我們將知道，在這段時間內通過這段電路的電荷總量為：

embedunknown。

在這段電路中靜電力做功：

embedunknown。

如果代換q，則有：

embedunknown________電功的表達式。

表示，電流在一段電路中所做的功等于這段電路兩端的電壓u、

電路中的電流i、通電時間t三者的乘積。

單位時間內電流所做的功叫做電功率。

embedunknownembedunknown。

小結：(1)定義：電路中電場力對定向移動的電荷所做的功，簡稱電功，通常也說成是電流的功。

(2)實質：能量的轉化與守恒定律在電路中的體現，電能通過電流做功轉化為其他形式的能。

(3)表達式：

(4)物理意義：電流在一段電路中所做的功等于這段電路兩。

端的電壓u、電路中的電流i、通電時間t三者的乘積。

(5)單位：電流單位用安培(a)，電壓單位用伏(v)，時間單位用秒(s)，則電功的單位是焦耳(j)。

(6)電功率的表達式：

電功率的物理意義：電流在一段電路上做功的功率p等于電流i與這段電路兩端的電壓u的乘積。

(7)單位：功的單位用焦耳(j)，時間的單位秒(s)，功率的單位為瓦特(w)。

embedunknownembedunknownembedunknown。

(8)額定功率：用電器正常工作是所需的電壓叫額定電壓，在這個電壓下消耗的功率稱額定功率。

一般來說，用電器電壓不能超過額定電壓，但電壓低于額定電壓時，用電器的輸出功率不是額定功率，而是實際功率。

(9)實際功率：

電流通過電爐、白熾燈等元件時，電能全部轉化為導體的內能。電流在這段電路中做的功w等于這段電路發出的熱量q，即：

焦耳定律教案（精選19篇）篇六

【教學三維目標】。

(一)知識與技能。

1.理解電功的概念，知道電功是指電場力對自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進行有關的計算.

2.理解電功率的概念和公式，能進行有關的計算.

3.知道電功率和熱功率的區別和聯系.

4.知道非純電阻電路中電能與其他形式能轉化關系，電功大于電熱.

(二)過程與方法。

通過有關實例，讓學生理解電流做功的過程就是電能轉化為其他形式能的過程.

(三)情感態度與價值觀。

通過學習進一步體會能量守恒定律的普遍性。

【教學重點難點】。

重點：電功和電熱的計算。

難點：電流做功的表達式的推導，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉化過程中的區別。

【教學方法】理論、類比、探究、討論、分析。

【教學過程】。

【復習引入】。

【回答】電燈把電能轉化為內能和光能;電爐把電能轉化為內能;電動機把電能轉化為機械能;電解槽把電能轉化為化學能。用電器把電能轉化為其他形式能的過程，就是電流做功的過程。即電流做功的過程就是電能轉化為其他形式能的過程，在轉化過程中，遵循能量守恒，即有多少電能減少，就有多少其他形式的能增加。

一、電功和電功率。

【展示】。

【回答】在時間t內，通過這段電路上任一橫截面的電荷量q=it。

【回答】在這一過程中，電場力做的功w=qu=iut。

【問題】電流做功實質上是怎樣的?

【回答】電流做功的實質是電路中電場力對定向移動的電荷做功。

【過渡】對于一段導體而言，兩端電勢差為u，把電荷q從一端搬至另一端，電場力的功w=qu，在導體中形成電流，且q=it(在時間間隔t內搬運的電荷量為q，則通過導體截面電荷量為q，i=q/t)，所以電場力做功w=qu=iut。在這段電路中電場力所做的功，也就是通常所說的電流所做的功，簡稱電功。

【問題】電功的定義式用語言如何表述?定義式?

【回答】電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓u，電路中的電流i和通電時間t三者的乘積。

定義式：w=uit。

【問題】電功的單位有哪些?

【回答】(1)在國際單位制中，電功的單位是焦耳，簡稱焦，符號是j.

(2)電功的常用單位有：千瓦時，俗稱“度”，符號是kw·h.

【問題】1kw·h的物理意義是什么?1kw·h等于多少焦?

【回答】1kw·h表示功率為1kw的用電器正常工作1h所消耗的電能。

1kw·h=1000w×3600s=3.6×106j。

【說明】使用電功的定義式計算時，要注意電壓u的單位用v，電流i的單位用a，通電時間t的單位用s，求出的電功w的單位就是j。

文檔為doc格式。

焦耳定律教案（精選19篇）篇七

電熱是指電流做功把電能轉化為內能，電熱的大小與哪些因素這個實驗從提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗與收集證據、得出結論幾個方進行研究。重點是研究電熱與電流、電阻和通電時間的關系，實驗中要采用控制變量的方法。研究電熱與電阻關系時要控制電流和通電時間相同，設計出的電路要使用兩個不同的電阻串聯。研究電熱與電流的關系的設計是一個難點，電阻相同改變電流，可以利用并聯分電流的思想，也可以兩個電路來完成。

焦耳定律研究的是把電能轉化為內能的多少，它與電功有聯系也有區別。電功是指電流做功，可以把電能轉化為各種形式能，而電熱只是電功的一部分。只有在純電阻電路中，這兩個量才相等。

重點：通過實驗研究電熱與電流、電阻和通電時間的關系，并確定研究方法及實驗操作中各個環節應注意的問題。

難點：對焦耳定律的理解及焦耳定律在實際生活中的應用。

焦耳定律教案（精選19篇）篇八

1.知道電流的熱效應.

2.理解焦耳定律的內容、公式、單位及其運用.

能力目標。

知道科學研究方法常用的方法等效替代法和控制變量法在本節實驗中的運用方法.

情感目標。

通過對焦耳生平的介紹培養學生熱愛科學，勇于克服困難的信念.

焦耳定律教案（精選19篇）篇九

1.知道電流的熱效應.

2.理解焦耳定律的內容、公式、單位及其運用.

能力目標。

知道科學研究方法常用的方法等效替代法和控制變量法在本節實驗中的運用方法.

情感目標。

通過對焦耳生平的介紹培養學生熱愛科學，勇于克服困難的信念.

教學建議。

教材分析。

教材從實驗出發定性研究了電熱與電流、電阻和時間的關系，這樣做的好處是體現物理研究問題的方法，在實驗過程中學生能更好地體會的一些科學研究的方法，避免了一開始就從理論上推導給學生造成理解的困難和對純電阻電路的理解的困難.在實驗基礎上再去推導學生更信服.同時啟發學生從實驗和理論兩方面學習物理知識.

做好實驗是本節課的關鍵.

教法建議。

本節課題主題突出，就是研究電熱問題.可以從電流通過導體產生熱量入手，可以舉例也可以讓學生通過實驗親身體驗.然后進入定性實驗.

對焦耳定律內容的講解應注意學生對電流平方成正比不易理解，可以通過一些簡單的數據幫助他們理解.推導中應注意條件的交代.定律內容清楚后，反過來解決課本中在課前的問題.

教學設計方案。

提問：

燈泡發光一段時間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺?為什么?

電風扇使用一段時間后，用手觸摸電動機部分有什么感覺?為什么?

學生回答：發燙.是電流的熱效應.

引入新課。

演示實驗：

1、

介紹如圖9-7的實驗裝置，在兩個相同的燒瓶中裝滿煤油，瓶中各裝一根電阻絲，甲瓶中電阻絲的電阻比乙瓶中的大，串聯起來，通電后電流通過電阻絲產生的熱量使煤油的溫度升高，體積膨脹，煤油在玻璃管里會上升，電流產生的熱量越多，煤油上升得越高.觀察煤油在玻璃管里上升的情況，就可以比較電流產生的熱量.

2、

三種情況：

第一次實驗：兩個電阻串聯它們的電流相等，加熱的時間相同，甲瓶相對乙瓶中的電阻較大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：電阻越大，電流產生的熱量越多.

第二次實驗：在兩玻璃管中的液柱降回來的高度后，調節滑動變阻器，加大電流，重做實驗，讓通電的時間與前次相同，兩次實驗比較甲瓶前后兩次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：電流越大，電流產生的熱量越多.

第三次實驗：如果加長通電的時間，瓶中煤油上升越高，表明：通電時間越長，電流產生的熱量越多.

英國物理學家焦耳做了大量的實驗于1840年最先精確地確定電流通過導體產生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比.跟通電時間成正比，這個規律叫做焦耳定律.

焦耳定律可以用下面的公式。

表示：q=i2rt。

公式中的電流i的單位要用安培(a)，電阻r的單位要用歐姆，通過的時間t的單位要用秒這樣，熱量q的單位就是焦耳(j).

例題一根60ω的電阻絲接在36v的電流上，在5min內共產生多少熱量.

焦耳定律教案（精選19篇）篇十

【活動方式】。

1.提出問題。

2.實驗觀察。

3.討論分析。

【實驗方案示例】。

1.實驗器材：干電池四節，玻璃棒，若干電阻絲，蠟燭，火柴棒.

2.制作方法。

3.實驗步驟。

(1)用兩節干電池給玻璃棒上的電阻絲通電，可看到匝數多的線圈(電阻大)上的火柴桿比匝數少的線圈(電阻小)上的火柴桿先掉.這就表明：在電流強度和通電時間相同的情況下，電阻越大，電流產生的熱量就越多.

(2)經過較長時間后，匝數少的線圈(電阻小)上的火柴桿也會掉下來.這就說明：通電時間越長，電流產生的熱量越多.

(3)用四節電池(增大電源電壓)重做上述實驗，可看到兩根火柴桿都先后很快掉下來.在線圈的溫度不太高時，可認為總電阻不變，電壓增大時，通過它們的電流增大.這就表明：電流越大，電流產生的熱量越多.

焦耳定律教案（精選19篇）篇十一

1、能在實驗的基礎上引出焦耳定律，會用焦耳定律進行計算。

2、通過對焦耳定律的探究，提高交流分析、計算的能力。

3、通過本節課的探究，提高學習物理、探究物理的興趣。

難點：焦耳定律的得出過程及使用。

（一）新課導入。

復習導入：提問學生上節課實驗所得到的結果，產生的熱量與什么因素有關。學生經過回顧，能發現與時間和電流大小、電阻大小有關。

教師進一步提問：具體是怎么樣的關系，有什么聯系？引發學生思考，導入新課。

（二）新課講授。

給出焦耳定律的定義，同時說明焦耳的事跡：他用一生致力于實驗研究，用了40年時間做了400多次實驗，從而得出了電流通過電阻放出熱量的規律，提出了焦耳定律，從而焦耳定律名稱的由來。

多媒體展示相關數據表格，請學生結合定義分析數據，熱量和電流、時間、電阻的定量關系是怎么樣的。之后設置小組討論。

學生小組討論后總結：得出焦耳定律的公式。

教師給出第二個問題，在純電阻電路中。做功和熱量有什么樣的關系。提醒學生將歐姆定律與做功的表達式結合進行考慮，從而得出，在純電阻電路中，消耗呢電能產生的熱量等于電流所做的功。同時結合歐姆定律，說明焦耳定律其他形式。

1、給出導線、電爐絲的具體阻值，請學生結合分析電爐工作時導線無明顯變化，電爐絲發熱的主要原因是什么。

2、明確焦耳定律的使用方法：通過提問的方式進行。學生經過思考能夠得到需要求出時間，電流等物理量再進行求解。

出示課本練習題，請學生結合例題進行計算，計算完畢老師集體進行講解，同時明確計算式需要保持單位的一致。

（三）鞏固提高。

（四）小結作業。

1、小結：學生總結。

2、作業：思考生活中哪些地方利用了電流的熱效應，哪些是增加熱量、哪些是減少熱量。

略

焦耳定律教案（精選19篇）篇十二

一、知識與技能：

初步了解焦耳定律，并能進行有關計算。

課前預習學案。

二、預習內容。

1.電流做功的多少等于轉化為其他形式能的數量；所謂電流做功，實質上是導體中的恒定電場對的力在做功，電荷的減小，其他形式的能在增加；公式：w=，p=。

2.電流通過用電器時把能全部轉化為能，這樣的電路叫做純電阻電路。

三、提出疑惑。

課內探究學案。

一、學習目標。

1．理解電流熱效應的本質。

2．掌握焦耳定律，并能進行有關計算。

3．理解電功和電熱的關系，能區分純電阻電路和非純電阻電路中的電功和電熱。

二、學習過程。

1.電功和電功率。

（1）電功是電流通過一段電路時，電能轉化為其他形式能（電場能、機械能、化學能或內能等）的量度。

（2）w=qu=uit是電功的普適式，p=ui是電功率的普適式，適用于任何電路。

（1）電熱則是電流通過導體時，電能轉化為內能的量度.

3.電功和電熱。

（1）在純電阻電路中：電流通過用電器以發熱為目的，例如電爐、電熨斗、電飯鍋，電烙鐵、白熾燈泡等這時電能全部轉化為內能，電功等于電熱，即w=uit=i2rt=.同理p=ui=i2r=.

（3）電功和電熱是兩個不同的物理量，只有在純電阻電路中，電功才等于電熱，w=q=uit=i2rt=；在非純電阻電路中，電功大于電熱，wq，這時電功只能用w=uit計算，電熱只能用q=i2rt計算，兩式不能通用。

例1一臺電風扇，內阻為20ω，接上220v電壓后，消耗功率66w，問：?

（1）電風扇正常工作時通過電動機的電流是多少？?

三、當堂檢測。

1.用電器兩端電壓220v，這意味著。

a.1a電流通過用電器時，消耗的電能為220j。

b.1c正電荷通過用電器時，產生220j的熱量。

c.1a電流通過用電器時，電流的發熱功率為220w。

d.1c正電荷從電勢高端移到電勢低端時，電場力做功220j。

2.一燈泡標有“220v，100w”字樣將其接到110v的電源上(不考慮燈泡電阻的變化)，則有()。

a.燈泡的實際功率為50w。

b.燈泡的實際功率為25w。

c.通過燈泡的電流為額定電流的。

d.通過燈泡的電流為額定電流的。

3.下圖電路中，電燈l1、l2都標有“220v，100w”；電燈l3、l4都標有“220v，40w”．將a、b兩端接入電源，最暗的燈是()。

a．l1b．l2c．l3d．l4。

4.把兩個相同的電燈分別接在圖中甲、乙兩個電路里，調節滑動變阻器，使兩燈都正。

常發光，兩電路中消耗的總功率分別為和，可以斷定()。

a.〉b.〈c.=d.無法確定。

5.輸電線總電阻為r，輸送的電功率是p，送電電壓為u，則用戶得到的功率為()。

a.pb.c.d.

6.一個直流電動機所加電壓為u，電流為i，線圈內阻為r，當它工作時，下述說法中錯誤的是（）。

a．電動機的輸出功率為u2／r。

b．電動機的發熱功率為i2r。

c．電動機的輸出功率為iu-i2r。

d．電動機的功率可寫作iu=i2r=u2/r。

7.有一個直流電動機，把它接入0.2v電壓的電路時，電動機不轉，測得流過電動機的電流是0.4a，若把它接入2v電壓的電路中，電動機正常工作，工作電流是1a。求：

（1）電動機正常工作時的輸出功率；

（2）如在正常工作時，轉子突然被卡住，此時電動機的發熱功率多大？（提示：電動機在電路中轉子不轉動時為純電阻用電器）。

焦耳定律教案（精選19篇）篇十三

一、說教材：

1.教材分析：

焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉換中的體現，本節在電學中是重要的概念之一。學生學好這節知識是非常必要的，同時也為學生升入高中打好了堅實的基礎。

a.重點：理解焦耳定律，用實驗讓學生總結出計算公式。

b.難點：幫助學生認識電流做功和電流通過導體產生熱量之間的區別和聯系是本節的教學難點，防止學生亂套用公式。

c.關鍵：本節的教學關鍵是做好通電導體放出的'熱量與哪些因素有關的實驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產上的應用。

2.教學目標：

a.知識目標：理解焦耳定律（內容、公式、進行一些計算），知道電熱器的工作原理（電熱器的發熱體為什么是由電阻率大、熔點高的合金絲繞在絕緣材料上制成？）。

b.能力目標：培養學生的觀察、實驗、創新、解決問題的能力。

二、說教法：

采取一邊實驗一邊講解、邊討論、啟發誘導的教學方法。通過實驗教學、日常生活中的實例教學，調動學生學習物理的積極性。

三、說過程：

1.引入新課：

2.突出重點、突破難點：

請同學們猜想一下，通電導體放出的熱量可能與哪些因素有關？讓學生猜想、討論，告訴學生科學家們也經常使用“猜想”這種方法來研究有關問題。

教師、學生共同確定因素：電流的熱效應——所以有電流（i）；因導體的電阻影響電流的大小，所以應該有電阻（r）；根據日常生活經驗不難知道導體放出的熱量還與時間（t）有關。

在i、r、t三個量的情況下如何研究呢？先讓學生討論，并設計研究的方案。利用控制變量法，結合人教版第115頁可設計如下實驗：

（1）i、t不變，甲的電阻大于乙的電阻觀察實驗，此時我們看到了什么？說明了什么？

（3）i、r不變，時間越長電流放出的熱量越多。

教師先讓學生歸納，然后教師總結出焦耳定律內容、公式，讓學生自己搞清q、i、r、t各個量的單位，進行公式變形。

焦耳定律教案（精選19篇）篇十四

焦耳定律是九年級物理第十八章第四節的內容，是本章的重點，是初中物理學習的重要任務之一，是能量守恒定律在電能與內能之間轉化的具體體現。教材在電功、電功率之后安排焦耳定律，符合學生的認知規律，本節由“電流的熱效應、焦耳定律和電熱的利用與防止”三部分組成，研究電熱與電阻、電流、通電時間的定性關系，焦耳定律的理解及應用既是教學重點又是教學難點。教學中，做好實驗及分析實驗現象是關鍵。

同時，考慮到教學過程中實驗時的不確定因素導致難于掌控時間和教學內容太多，我把本節內容教學設計為2課時，第1課時內容：電流的熱效應和焦耳定律。本節課的設計體現從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，注重科學的探究，激發學生的學習興趣，培養良好的思維習慣。

（一）知識與技能。

1．能通過實例，認識電流的熱效應。

2．能在實驗的基礎上得出電熱的大小與電流、電阻和通電時間有關，知道焦耳定律；

3.會用焦耳定律解決實際問題和進行簡單計算。

（二）過程與方法。

體驗科學探究過程，了解控制變量的物理方法，提高實驗探究能力和思維能力。

（三）情感態度和價值觀。

通過對焦耳生平的學習，培養熱愛科學、勇于克服困難的信念。

重點：通過實驗研究電熱與電流、電阻和通電時間的關系，并確定研究方法及實驗操作中各個環節應注意的問題。

難點：對焦耳定律的理解及焦耳定律在實際生活中的應用。

實驗探究法、討論法。

多媒體課件、焦耳定律演示器、電流表、電源、開關、導線、滑動變阻器等。

教學環節。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

激趣。

引入。

新課。

生活中，還有哪些用電器通電后，都伴有熱現象產生？舉例說明。

討論回答。

交流說出常見用電器工作有熱產生的實例。

創造課堂情景，激發學生的興趣和求知欲。

聯系實際，引入新課。

主題。

合作。

學習。

一、電流的熱效應。

投影：電烤箱、電熨斗電飯鍋、電爐絲、電烙鐵、電熱水器……。

這些用電器工作時有什么共同特點？

歸納并板書：一、電流的熱效應。

電流通過導體時電能轉化成內能，這種現象叫做電流的熱效應。

思考：導線和電爐絲串聯，為什么電爐絲熱得發紅而導線幾乎不熱？說明什么？

提出問題：

電流通過導體產生熱的多少跟什么因素有關？

【研究】電熱大小的影響因素。

1.猜想：電流通過導體產生熱量的多少與______有關。

你能結合實例說出這三個因素對電熱的影響嗎？

2．設計實驗。

展示實驗裝置：

討論：

1.當大家猜想電熱與多個因素有關，實驗研究時應用什么方法去研究？

2.實驗時怎樣來反映和比較電流產生的熱量的多少？

（提示：左右兩透明密閉容器中裝有等質量的空氣）。

演示實驗（一）研究電熱與電阻大小的關系。

展示實驗裝置1：

觀察本實驗裝置，討論：

1．應控制哪幾因素相同？

2．兩電阻為什么要串聯？

電路接通，進行實驗，觀察u形管中液柱的上升情況。

分析實驗現象可以得到什么結論？

演示實驗二：研究電熱與電流大小的關系。

展示裝置2：

觀察本實驗裝置，討論：

1．應控制哪幾因素相同？

2．右邊電阻上為什么要再并聯一個電阻？

電路接通，進行實驗，觀察u形管中液柱的上升情況。

分析實驗現象，可以得到什么結論？

對于某一個電阻，在電流和電阻相同的情況下，通電時間越長，這個電阻產生的熱量越多。這個結論可以通過剛才的實驗中看出來，某一個電阻通電時間越長，液柱上升越高，說明放出熱量越多。

3、分析論證，得出結論。

對以上兩個實驗進行總結：電流通過導體產生熱量多少與電流、電阻和通電時間的關系。

總結：

這些用電器工作時都是把電能轉化成內能。

（得出電流的熱效應的概念）。

提出問題。

結合生活實際進行猜想:。

電流、電壓、電阻、通電時間……。

舉例證明猜想的合理性。

學討論得出：

1.控制變量法。

2.通過空氣受熱膨脹程度，觀察產生熱量的多少;。

實驗中，通過觀察兩個u形管中染色水柱液面高度的變化來判斷產生熱量的多少。

觀察裝置討論得出：

1．實驗時要控制電路中的電流和通電時間相同，改變電阻。

2．電阻串聯，可以使流過兩個電阻的電流和通電時間相同。

觀察記錄現象。

根據實驗現象，得出結論：在電流和通電時間相同時，電阻越大，這個電阻產生的熱量越多。

學生觀察實驗裝置討論得出：

1．實驗時要控制電阻和通電時間相等，改變電流。

2．使右邊容器中的電阻絲中的電流與左邊容器中的電阻絲不等（左邊電流大于右邊電流）。

觀察記錄現象。

根據實驗現象得出結論：在電阻和通電時間相同時，電流越大，這個電阻產生的熱量越多。

總結以上兩個實驗：

電流通過電阻產生熱量的多少與電流、電阻和通電時間都有關，電流越大、電阻越大、通電時間越長，這個電阻產生熱量越多。

培養學生總結問題的能力。

由生活現象培養學生發現并提出問題的能力。

培養學生合理猜想，并分析猜想的合理性。學會排除不合理猜想。

培養學生利用控制變量的方法來設計實驗。

培養學生利用轉換法把不易觀察的量轉換為易觀察的現象。

通過分析實驗裝置的合理性來培養學生的設計實驗的能力。

會根據實驗現象得出結論，利用控制變量法準確的描述結論。

培養學生分析實驗、總結實驗、描述實驗結論的能力。

培養學生綜合分析歸納的能力。

介紹科學家焦耳：

英國科學家做了大量實驗于1840年最先精確地確定了電流產生的熱量跟電流、電阻和通電時間的關系，即焦耳定律。

電流通過導體產生的熱量跟電流的二次方成正比，跟電阻成正比，跟通電時間成正。（板書）。

如果熱量用q表示，電流用i表示，電阻用r表示，時間用t表示，則焦耳定律為q=i2rt。（板書）。

強調：電流對電熱大小的影響更顯著。

當電流做的功全部轉化為內能時：q=w。

由于w=uit，u=ir得。

q=w=i2rt。

（板書）。

【電功與電熱的關系】。

請比較電爐與電風扇的的工作特點（課件出示）。

電功與電熱的聯系與區別。

1．純電阻電路中q=w。

2．非純電阻電路中qw。

電熱q=i2rt。

了解焦耳在電熱上的成就。

了解焦耳定律的內容，記住公式和單位。

討論比較：

1.電爐工作時把電能全部轉化為內能。

培養學生的人文精神、學習科學家的實事求是的精神。

培養學生自學、交流的能力。

加強知識的聯系，培養學生比較分析、系統學習的能力。

2.例題：一根60?的電阻絲接在36v的電源上，在5min內共產生多少熱量？

交流訂正、強調:公式的書寫。

及單位的統一。

討論：

電線與電爐絲串聯，電流相等，根據焦耳定律，導線的電阻比電爐絲小得多，相同時間內放出熱量也少。

學生計算（一同學上臺板演）。

討論、補充訂正。

培養學生應用知識解決問題的能力、合作學習和交往能力。

培養學生利用公式解決實際問題的能力，進一步熟悉公式。

小結。

知識梳理：

這節課你學到了什么知識？

1.電流的熱效應。

電流的熱效應與哪些因素有關？

梳理本節課知識內容，形成知識體系。

利用問題引領的方法培養學生總結歸納的能力。

過關檢測。

1.某導體的電阻是2ω，通過2а的電流時，1min產生多少焦耳的熱量？

2.標有“220v40w”電熱器安裝在220v的電路中，工作100s后，所消耗的電能是j，通過電熱器的電流是a，產生的熱量是j。

解答。

討論、交流。

鞏固提高。

課后作業。

1.課后“動手動腦學物理”第2、3、4小題；

2.思考：課本101頁“想想議議”，下節課交流；

3．查閱生活中“電熱的利用和防止”。

學生按要求完成作業，查閱生活實際問題。

鞏固本課學習內容，同時增加課作業，使物理走向社會、走向生活。

一、電流的熱效應。

電流通過導體時電能轉化成內能，這種現象叫做電流的熱效應。

電熱大小的影響因素：電流i。

電阻r。

通電時間t。

電流通過導體產生的熱量跟電流的二次方成正比，跟電阻成正比，跟通電時間成正。

公式：q=i2rt。

焦耳定律教案（精選19篇）篇十五

1.教材分析：

焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉換中的體現，本節在電學中是重要的概念之一。學生學好這節知識是非常必要的，同時也為學生升入高中打好了堅實的基礎。

a.重點：理解焦耳定律，用實驗讓學生總結出計算公式。

b.難點：幫助學生認識電流做功和電流通過導體產生熱量之間的區別和聯系是本節的教學難點，防止學生亂套用公式。

c.關鍵：本節的教學關鍵是做好通電導體放出的熱量與哪些因素有關的實驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產上的應用。

2.教學目標：

a.知識目標：理解焦耳定律（內容、公式、進行一些計算），知道電熱器的工作原理（電熱器的發熱體為什么是由電阻率大、熔點高的合金絲繞在絕緣材料上制成?）。

b.能力目標：培養學生的觀察、實驗、創新、解決問題的能力。

采取一邊實驗一邊講解、邊討論、啟發誘導的教學方法。通過實驗教學、日常生活中的實例教學，調動學生學習物理的積極性。

1.引入新課：

2.突出重點、突破難點：

請同學們猜想一下，通電導體放出的.熱量可能與哪些因素有關？讓學生猜想、討論，告訴學生科學家們也經常使用“猜想”這種方法來研究有關問題。

教師、學生共同確定因素：電流的熱效應——所以有電流（i）；因導體的電阻影響電流的大小，所以應該有電阻（r）；根據日常生活經驗不難知道導體放出的熱量還與時間（t）有關。

在i、r、t三個量的情況下如何研究呢？先讓學生討論，并設計研究的方案。利用控制變量法，結合人教版第115頁可設計如下實驗：

（1）i、t不變，甲的電阻大于乙的電阻觀察實驗，此時我們看到了什么？說明了什么？

（2）當溫度計降回原來溫度，加大電流、用與（1）同樣的時間，

同學們又看到了什么？這說明了什么？

（3）i、r不變，時間越長電流放出的熱量越多。

教師先讓學生歸納，然后教師總結出焦耳定律內容、公式，讓學生自己搞清q、i、r、t各個量的單位，進行公式變形。

3.課堂練習：

利用課本上的例題、練習題（預先制成投影片以加大課堂容量）、課堂達標題，采用多種方式進行分層次練習。在練習中講清q=irt與w=uit的區別（在何種情況下才可以用w=uit）。

4.最后教師簡單介紹電熱器，并解釋課堂開頭提出的問題。

5.教師利用板書小結本節內容。

影響電流產生熱量的因素：i、r、t。

焦耳定律：內容：焦耳定律公式：q=i2rt應用：電熱器。

根據具體情況利用小黑板或投影儀顯示實驗中溫度生高的情況，利用投影儀做練習、例題以提高課堂效率。學生動筆做的課堂達標題可以用一體機印制。可以出示較多的用電器給學生看以激發學生的學習興趣。

作業的設計要體現有趣、有層次并設計社會實踐題以體現學以致用，且可以提高學生學習物理的興趣。

1.讓學生認真觀察實驗，掌握研究物理的方法——控制變量法。對公式應理解透，不要亂套公式。

2.為激發學生學習物理的興趣，可以引導學生參觀工廠、熟悉日常生活中的電熱器來加深對課本知識的理解。

3.讓學生養成認真閱讀課本的良好習慣（讓學生自己閱讀課本上介紹電熱器的內容）。

當然，說課不同于真正的上課，在上課時還可以靈活的變換各種方法，使學生更好的掌握科學知識，達到事半功倍的效果。

焦耳定律教案（精選19篇）篇十六

焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉換中的體現，本節在電學中是重要的概念之一。學生學好這節知識是非常必要的，同時也為學生升入高中打好了堅實的基礎。

a、重點：理解焦耳定律，用實驗讓學生總結出計算公式。

b、難點：幫助學生認識電流做功和電流通過導體產生熱量之間的區別和聯系是本節的教學難點，防止學生亂套用公式。

c、關鍵：本節的教學關鍵是做好通電導體放出的熱量與哪些因素有關的實驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產上的應用。

a、知識目標：理解焦耳定律（內容、公式、進行一些計算），知道電熱器的工作原理。（電熱器的發熱體為什么是由電阻率大、熔點高的合金絲繞在絕緣材料上制成？）。

b、能力目標：培養學生的觀察、實驗、創新、解決問題的能力。

采取一邊實驗一邊講解、邊討論、啟發誘導的教學方法。通過實驗教學、日常生活中的實例教學，調動學生學習物理的積極性。

請同學們猜想一下，通電導體放出的熱量可能與哪些因素有關？讓學生猜想、討論，告訴學生科學家們也經常使用“猜想”這種方法來研究有關問題。

教師、學生共同確定因素：電流的熱效應——所以有電流（i）；因導體的電阻影響電流的大小，所以應該有電阻（r）；根據日常生活經驗不難知道導體放出的熱量還與時間（t）有關。

在i、r、t三個量的情況下如何研究呢？先讓學生討論，并設計研究的方案。利用控制變量法，結合人教版第115頁可設計如下實驗：

（1）i、t不變，甲的電阻大于乙的電阻觀察實驗，此時我們看到了什么？說明了什么？

（3）i、r不變，時間越長電流放出的熱量越多。

教師先讓學生歸納，然后教師總結出焦耳定律內容、公式，讓學生自己搞清q、i、r、t各個量的單位，進行公式變形。

焦耳定律教案（精選19篇）篇十七

焦耳定律教案（精選19篇）篇十八

尊敬的各位評委老師：

大家好！

今天說課的題目是焦耳定律。我將從以下五個部分進行闡述。學情分析，教材分析，教學目標，教法學法，教學設計。

學生是教學活動的主體。所以我把學情分析作為本次說課的第一部分。

在心理方面：九年級學生思維活躍，求知欲強，對物理實驗較感興趣。但缺乏理性思維能力，實驗設計能力及觀察能力有待提高。知識能力方面，通過前面的學習，學生已了解了歐姆定律，電能、電功率知識。同時也具備了一定的實驗操作能力。這些都為本節課的學習提供了基礎。

教材是教學活動的依據，一名教師不僅要備好學生，更要備好教材。下面我將從內容定位和教學重難點來對教材進行分析。焦耳定律是能量守恒定律在電能和熱能轉換中的體現，在整個初中物理中有著很重要的作用。從本章結構來看，電與熱是對電能、電功率的應用總結，也是從電熱角度認識安全用電的理論基礎。起著承上啟下的作用。另外，電熱利用和防止的內容，很貼近學生生活，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。

根據教材內容，結合學生特點。我確定本節課的重點為：電流熱效應的影響因素，焦耳定律的理解。教學難點為如何引導學生設計實驗并分析得出電流熱效應的影響因素。

為加深學生對電流熱效應影響因素的認識，通過探究實驗得出決定性的'結論，給出焦耳定律后，再引導學生用學過的物理公式進行推導，以此突出本節課的教學重點。通過在教師引導下，學生合作進行探究的方式來突破本節課的教學難點。

根據新課標和素質教育的要求，從學生的實際出發，確定如下教學目標。

1、知道電流的熱效應，知道焦耳定律的內容，并能用焦耳定律說明生活中的一些現象。

2、通過探究，知道電流的熱效應與哪些因素有關。體會物理探究的過程和方法。

3、通過交流和討論培養合作學習的態度和意識。

4、知道利用和防止電熱的場合和方法。

5、通過電熱的利用和防止知識的學習，認識科學是有用的。

如何將教學活動進行的輕松，有效，教法學法的選擇是關鍵。在本節課的教學過程中我打算運用如下4種教法：

本節課探究的問題是：在電流相同時，電能轉化成熱能的功率跟電阻有什么關系，這里我將采取了探究教學法。創設情境，讓學生提出問題，提出猜想或假設，設計實驗，進行實驗，得出結論等，教學中完全遵循科學探究的步驟，采取這種教學方法的好處首先是問題是學生自己提出來的，學生很愿意針對自己的問題進行一系列探究，或者說這樣能迎合學生心理，其次采用探究教學法，教學具有一定的開放性，教學總體思路明析。當然在探究教學中，也不能做到面面俱到，而應有所側重，提出問題和進行實驗設計是本次探究實驗應側重的兩個環節。

演示實驗好處是形象、直觀，能快速切入主題，深受學生歡迎。同時演示實驗也可揭露事物的來龍去脈，引發學生思考等。電流的熱效應學生是有生活體驗的，教師若能把學生的生活體驗搬到課堂來，展現在學生的面前，那么學生將產生濃厚的興趣，學習欲望將有所提高。此外，電流相同時，電流產生熱的功率跟什么有關，這個本節課將要探究的問題如果要學生提出來，簡直太難了，怎么辦呢？要解決這個矛盾，最好的辦法是借助實驗演示。當然教師還要運用巧妙的語言進行啟發和引導。

談話就是坦誠地面對面的交流，本節課中，創設情境，引入新課需要談話，實驗探究需要談話，學生自我展示需要說話，課堂探究需要談話，教學中恰當地運用談話教學法，能營造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導的師生互動、生生互動，共同發展的教學理念。

合作學習是學生在小組中為完成共同任務，從而形成一種協作互助的學習方式。本節課探究電流相等時，電流通過導體產生熱的功率跟電阻有什么關系，探究過程涉及幾個環節，每一個環節都需要群策群力，因此很有必要形成合作小組進行協作學習，同時通過有效的合作學習，培養學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重。

本節課可設為如下五大環節：

1、創設情境，誘導思維。

2、師生互動，全員探究。

3、分析推理，規律應用。

4、知識遷移，拓展延伸。

5、總結提煉，當堂檢測。

生活中的物理周六，小明的爸爸出門前囑咐他好好寫作業，不要看電視。爸爸回來時看到他在認真寫作業，電視機也沒打開，很高興。可之后就發現，小明剛看過電視。聰明的爸爸是怎樣判斷的呢？從生活走進物理，洗發學生的學習興趣。

教師給電爐絲通電，引導學生發現問題：電爐絲和導線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發紅，導線卻幾乎不熱？從而引出要研究的課題：電流通過導體產生熱量的多少跟什么因素有關？這也就是我們這節課要完成的探究任務。

鼓勵學生積極發言，說出自己的猜想。然后教師進行分組，讓學生分組討論：設計實驗方案。引導學生思考：要研究多個變量與一個量的關系，我們應該用哪種方法呢？另外怎樣來顯示通電導體，產生的熱量。提醒學生控制變量法和轉化法在實驗中的運用。比如：將通電導體產生熱量的多少轉化為燒瓶中煤油溫度升高的多少。學生集思廣益，畫出實驗電路圖。

出示實驗器材后，要學生根據設計好的電路圖，連接實物，進行實驗。

實驗一，探究熱量與電阻關系，要保證電流，通電時間相同，比較不同電阻的銅絲和鎳鉻合金絲產生熱量的多少。

實驗二，探究熱量與電流關系時，去掉一個燒瓶，改變滑動變阻器滑片位置，以改變通過導體的電流，保證電壓。通電時間一定時，觀察現象。

實驗三，探究熱量與通電時間的關系時，也要控制電壓和電流相等。

通過分析實驗現象，學生不難得出電熱與電流、電阻、通電時間的定性關系。

在此環節中，運用任務驅動教學法，給學生探究活動制訂一個目標，明確探究目的，從而激發學生學習積極性！教師引導下，學生合作完成探究活動。讓學生體驗科學探究的思維程序以及與人合作交流的重要性。

教師向學生說明：由于實驗條件有限，我們做的探究實驗只能得出q與i、r、t的定性關系，但早在1840年英國物理學家焦耳，通過大量實驗，已總結出他們的定量關系！這就是焦耳定律、教師向學生強調各個物理量的單位。

為了加強學生對焦耳定律的認識，引導學生進行公式推導。向學生強調；在電能全部轉化為熱能的情況下，可以由電功率和歐姆定律公式推導得出焦耳定律。在此要強調只有在純電阻電路中才可以這樣推導，而在非純電阻電路中，電路消耗的電能要大于產生的熱量。

學生了解焦耳定律的內容后，再討論前面“爐絲和導線”的問題，以加深學生對焦耳定律的理解，也讓學生體會到探究知識的成就感。通過典型例題的分析和講解，讓學生學會運用焦耳定律，并且規范解題步驟。

引導學生討論：哪些用電器是利用電流的熱效應為我們服務的呢？從而將教學內容拓展到電熱的利用和防止上。向學生說明：也有很多情況下我們并不希望用電器的溫度過高，比如電視機后蓋上的散熱孔，就是為了避免電熱過高，損壞電器設計的。放映如下視頻，熱得快也是利用電流熱效應來工作的，它的卻給我們的生活帶來了方便，但也帶來了安全隱患。用熱得快燒水時，如果使用者忘記切斷電源或者水被燒干后，很容易引起火災。讓學生學會辯證得看待問題，加強安全用電的意識。

最后，讓學生討論總結：本節課學到的知識內容，教師適當的加以補充，使學生在頭腦里建立起清晰的知識系統。課堂最后當堂檢測。要求學生，課下自制一個有高低兩檔的簡易電熱器，另外還要學生上網查找用電安全常識，為第五節安全用電的學習做好準備。

我的板書分為兩塊主板書和副板書主板書用于板書重要知識點，便于學生從整體上把握本節知識結構。副板書部分，用于顯示實驗電路圖，及課堂上隨機出現的問題，幫助學生更好的理解教學內容。

焦耳定律教案（精選19篇）篇十九

1、教材分析：

焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉換中的體現，本節在電學中是重要的概念之一。學生學好這節知識是非常必要的，同時也為學生升入高中打好了堅實的基礎。

a、重點：理解焦耳定律，用實驗讓學生總結出計算公式。

b、難點：幫助學生認識電流做功和電流通過導體產生熱量之間的區別和聯系是本節的教學難點，防止學生亂套用公式。

c、關鍵：本節的教學關鍵是做好通電導體放出的熱量與哪些因素有關的實驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產上的應用。

2、教學目標：

a、知識目標：理解焦耳定律(內容、公式、進行一些計算)，知道電熱器的工作原理(電熱器的發熱體為什么是由電阻率大、熔點高的合金絲繞在絕緣材料上制成?)。

b、能力目標：培養學生的觀察、實驗、創新、解決問題的能力。

采取一邊實驗一邊講解、邊討論、啟發誘導的教學方法。通過實驗教學、日常生活中的實例教學，調動學生學習物理的積極性。

1、引入新課：

2、突出重點、突破難點：

請同學們猜想一下，通電導體放出的熱量可能與哪些因素有關?讓學生猜想、討論，告訴學生科學家們也經常使用“猜想”這種方法來研究有關問題。

教師、學生共同確定因素：電流的熱效應——所以有電流(i);因導體的電阻影響電流的大小，所以應該有電阻(r);根據日常生活經驗不難知道導體放出的熱量還與時間(t)有關。

在i、r、t三個量的情況下如何研究呢?先讓學生討論，并設計研究的方案。利用控制變量法，結合人教版第115頁可設計如下實驗：

(1)i、t不變，甲的電阻大于乙的電阻觀察實驗，此時我們看到了什么?說明了什么?

(2)當溫度計降回原來溫度，加大電流、用與(1)同樣的時間，

同學們又看到了什么?這說明了什么?

(3)i、r不變，時間越長電流放出的熱量越多。

教師先讓學生歸納，然后教師總結出焦耳定律內容、公式，讓學生自己搞清q、i、r、t各個量的單位，進行公式變形。

3、課堂練習：

利用課本上的例題、練習題(預先制成投影片以加大課堂容量)、課堂達標題，采用多種方式進行分層次練習。在練習中講清q=irt與w=uit的區別(在何種情況下才可以用w=uit)。

4、最后教師簡單介紹電熱器，并解釋課堂開頭提出的問題。

5、教師利用板書小結本節內容。

影響電流產生熱量的因素：i、r、t

焦耳定律：內容：焦耳定律公式：q=i2rt應用：電熱器

根據具體情況利用小黑板或投影儀顯示實驗中溫度生高的情況，利用投影儀做練習、例題以提高課堂效率。學生動筆做的課堂達標題可以用一體機印制。可以出示較多的用電器給學生看以激發學生的學習興趣。

作業的設計要體現有趣、有層次并設計社會實踐題以體現學以致用，且可以提高學生學習物理的興趣。

1、讓學生認真觀察實驗，掌握研究物理的方法——控制變量法。對公式應理解透，不要亂套公式。

2、為激發學生學習物理的興趣，可以引導學生參觀工廠、熟悉日常生活中的電熱器來加深對課本知識的理解。

3、讓學生養成認真閱讀課本的良好習慣(讓學生自己閱讀課本上介紹電熱器的內容)。

當然，說課不同于真正的上課，在上課時還可以靈活的變換各種方法，使學生更好的掌握科學知識，達到事半功倍的效果。