在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
負數的初步認識教學設計免費篇一
教科書第117~118頁例1、例2，課堂活動第1、2題，練習二十五第1、2、3、4、5題。
【教學目標】
1．在現實情境中初步認識負數和理解負數的意義，了解負數的產生與作用
感受負數使用帶來的方便。
2．會正確地讀、寫正、負數，知道0既不是正數，也不是負數。
3．使學生體驗數學和生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣，培養學
生應用數學的意識。
【教學重點】
負數的意義和負數的讀法與寫法。
【教學難點】
理解0既不是正數，也不是負數。
【教學過程】
一、復習導入
提出問題：舉例說明我們學過了哪些數？
活動：先獨立思考并舉例，然后抽學生反饋：整數，自然數，分數，小數，
奇數，偶數??
提出問題：我們學過的這些數中最小的數是幾呢？（0）
在數學的王國里有沒有比零還小的數呢？你們想知道嗎？今天
我們就來學習新的一課。
板書：負數的初步認識。 二、創設情境、學習新知
1.教學例1。
(1)課件出示：一組相反意義的量，并讓學生用自己熟悉的符號來表示，最
后得出用“+”、“-”號來表示相反意義的量。
接著呈現溫度計，讓學生認識溫度計，并且會讀寫溫度計上的'數，知道溫度計上“0”作為分界線，零以上的溫度為“0”上溫度，零以下的溫度為“0”下溫度，因此科學家規定“把比0攝氏度低的溫度用帶“-”的數來表示”。
接著讓學生認溫度計，用正數和負數表示出來。然后再讀出這些數。-10℃ 讀作：負10攝氏度
0℃ 讀作：0攝氏度
15℃ 讀作：15攝氏度或者正15攝氏度
同學們，你們一定很奇怪，為什么我們把-10℃讀作負10攝氏度，而中央氣象臺播報天氣時卻說的零下10攝氏度？實際上，兩種意思是一樣的，只是讀法不同，在天氣預報中讀零下幾攝氏度，而在學習中一般讀負幾攝氏度。
(2)鞏固練習。接著讓學生試著當當小小播音員。
2.學習例2。(進一步認識正數和負數)
教師：同學們，在前面我們已經學了用負數來表示零下溫度，那負數還能表
示其他意義的量嗎？
今天，老師還帶來一副插圖，從圖上你能得出哪些信息？ 引導學生交流：珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米。吐魯番盆地比海平面低155米。 教師小結：珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔高度嗎？ 學生交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米。 吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。 教師追問：你是怎么想到用這種方法來記錄的呢？學生交流：我是把海平面的高度看作0，比海平面高就可以用+幾或幾來表示，比海平面低就可以用-幾來表示。 教師小結：以海平面為界線，+8844.43米或8844.43米這樣的數表示比海平面高8844.43米；-155米這樣的數表示比海平低155米。 (2)鞏固練習：讓學生讀出華山和死海的海拔高度。并且說出正數和負數表示的意思。 3.小組討論，歸納正數和負數。 教師：通過剛才的學習，我們收集到了一些數據，我們可以用這些數來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你們觀察一下這些數-10、15、-155、8844.43、0、+12.5，它們一樣嗎？它們可以怎樣分類呢？ 學生交流、討論。 指出：因為+8844.43也可以寫成8844.43米，所以有正號和沒正號都可以歸于一類。 提出疑問：0到底歸于哪一類？引導學生爭論，各自發表意見。 小結：(結合圖)我們從溫度計上觀察，以0℃為界限，0℃以上的溫度用正數表示，0℃以下的溫度用負數表示。0就像一條分界線，把正數和負數分開了，因此0既不屬于正數也不屬于負數。 我們把像+6、3、+8844.43等這樣的數叫做正數； 像-6、-155等這樣的數我們叫做負數； 而0既不是正數，也不是負數。(板書)接著在數軸上再認識正數、負數、0， 得出 負數<0<正數。 三、運用新知，課堂作業 1.課堂活動第2題。同桌先討論，然后反饋。2.獨立作業：練習二十五第1、2、4題。 四、小結 通過今天的學習你有什么收獲？ 板書： 負數的初步認識 正數：+3(3)+8844.43+15 0： 既不是正數也不是負數 負數：-3-155-10
負數的初步認識教學設計免費篇二
“負數的初步認識”教學設計
伊力格代牧業小學黑樹萬
【教學內容】
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》六年級（下冊）第一單元第一課時《認識負數》。
【教學目標】
1．讓學生在熟悉的生活情境中初步了解負數，知道負數和正數的讀、寫方法，知道0既不是正數，也不是負數，正數都大于0，負數都小于0。
2．使學生初步學會用正數、負數描述現實生活中一些簡單的具有相反意義的量，進一步加深對負數的認識。
3．讓學生經歷創造符號表示相反意義量的過程，經歷數學化的過程，享受創造性學習的樂趣，相機發展學生的符號感。
4．通過介紹古代中國認識和使用負數的情況，使學生體會到中國古代文明對于數學發展的卓越貢獻，激發民族自豪感。
【教學重點與難點】
理解負數的意義，進一步建立數感。
【教學過程】
課前談話：生活中為了表示物體的個數，出現了自然數；在具體操作時，以某一單位測量出現不夠一個單位時又出現了小數，為了表示兩個意義不同但數值相同的兩個量時，又產生了一種新的數，板書課題。
一、自主創造，引出新數。
1．師：新的學期開始了，我們班的學生都發生了變化，學校也發生了變化，請同學們看看老師的這些信息：
（1）：班級的成員也發生了變化，咱們班這個學期轉走了三個學生，轉進一個學生。
（2):學校圖書室轉進100本新書，又借出100本書。
（3):小明把自己的壓歲錢存進銀行800元，又取出100元做零用錢。
師：同學們，你們看看這些量是什么樣子的？（是意義相反的量）。要區分相反意義的量，同學們有沒有好辦法呢？
為了清楚地區分是轉進100夲書還是借出了100本書，同學們想出了各種方法，你們真會動腦筋，真會創造。
2．怎樣表示相反意義的量呢？歷史上的數學家們對這個問題也進行過長期的探索和研究。（出示數學史課本第四頁“你知道嗎？”）
二、初識負數，學會讀寫。
1．同桌討論舉出相反意義的量，然后用加“+”或“-”的方法來表示。 交流匯報。
2．介紹課本第4頁的《你知道嗎？》以及正、負數的讀寫法。
3．你們還能再說出一個正數和一個負數嗎？還有嗎？有多少個？
同學們，由于生產和生活的需要，人們又創造了負數。下面讓我們一起走進生活去進一步認識負數。
4．小結剛才我們認識了新朋友：負數，用于表示相反意義的量，如果規定其中一個量為正，則另一個量為負，請舉例。
5生舉具有相反意義的量。
6、根據學生回答進行相關板書，并根據板書正負數的讀寫方法。
三、溝通聯系，豐富認識。
1．教學例1
電視臺每天都會播放天氣預報，你們知道是用什么來測氣溫的嗎？（課件出示溫度計）
觀察溫度計上數字的排列有什么規律？
（課件突出兩個刻度10）這兩個10表示的溫度一樣嗎？為什么？
你會用今天學習的正數、負數分別表示這兩個刻度所指的溫度嗎？
（課件出示顯示上海、南京、北京氣溫的溫度計）你會用今天學習的正、負數來表示這些溫度嗎？
區分零上溫度和零下溫度關鍵要找準誰的位置？
零攝氏度也就是零上溫度和零下溫度的什么？
零上溫度用什么數表示？零下溫度呢？那0就是正數和負數的什么？
2．教學例2
（1）出示第3頁例2請說說對存折上各項的意思？（指名回答）
（2）根據學生回答教師說明有關意義。
（3）同桌互說有關正負數的意義。
（4）0是正數嗎？是負數嗎？它是正數和負數的什么？
小結：0既不是正數也不是負數。
四、鏈結生活，內化理解。
生活中除了溫度、海拔高度，還有很多地方會用到負數。
1． 電梯中的負數：王叔叔和李阿姨都從辦公樓的地面一層乘電梯，王叔叔去5樓開會，李阿姨去地下二層取車，他們分別應該按電梯里的哪個鍵？
2．神七與負數：我國即將發射的神舟七號飛船在太空中向陽面的溫度會達到（ ）以上，而背陽面會低于（），但通過隔熱和控制，太空艙內的溫度能始終保持在（ ），非常適宜宇航員工作。
（1）21℃（2）100℃ （3）-100℃
3．產品說明上的負數：食品包裝袋上有這樣的標記“500+2g”，質檢人員拿出5袋后稱重后和標準重量比較記錄為： +0.1g 、-1g、0g、+0.5g、-3g。 +0.1g 、-1g、0g、+0.5g、-3g是什么意思？500+2g是什么意思？
五、全課總結，課外延伸。
指名說說通過今天學習，你有什么新的收獲？
六、教學反思
由于負數在生活中是鮮活存在的，所以本課教學思路是：通過教師引導學生一起經歷、感受生活中的負數，使學生對負數建立整體而系統的認識。回顧本課的教學，我有以下的感受：
一、聯系生活學負數。
創設有效的生活情景，聯系生活學數學是小學數學新課程有效教學的策略之一。引入負數概念時，首先借助學生熟悉的生活情景認識一對對具有相反意義的量，再啟發學生說出生活中具有相反意義的量，繼而通過用不同的符號記錄生活信息，使學生經歷符號化、數學化的過程，從而感知負數；這節課真正體現了數學回歸生活，聯系生活學數學的特點。
二、讓學生的體驗更有價值。
有效的數學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索，合作交流更是學生學習數學的重要方式。讓學生去經歷、去體驗、去探究負數的產生過程，由此轉變學生的學習方式，讓學生的體驗更有研究的價值。本課教學時為了教師補充了：取走全部余額，該如何表示，使學生對0的認識更為深刻。通過經歷知識的產生過程，讓學生體驗到了學習數學的價值，為整個課堂注入新的活力，達到有效教學之目的。
確定起跑線教學設計
【教學內容】人教版課程標準實驗教科書《數學》六年制上冊第75—76頁
【教材簡析】《確定起跑線》是一節綜合應用數學知識的實踐活動課，是在學生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎上設計的。教材設計這個數學綜合實踐活動，一方面讓學
生了解田徑場跑道的結構，通過小組合作的探究性活動，綜合運用所學的知識和方法，動手實踐解決問題，學會確定起跑線的方法；另一方面讓學生體會數學在日常生活中的應用價值，增強學生應用數學的意識，不斷提高實踐能力和解決問題的能力。<
【教學目標】
1、通過數學活動讓學生了解田徑跑道的結構，學會確定跑道起跑線的方法。
2、結合具體的實際問題，通過觀察、比較、分析、歸納等數學活動，讓學生通過獨立思考與合作交流等活動提高解決實際問題的能力。
3、在主動參與數學活動的過程中, 讓學生切實體會到探索的樂趣，感受到數學知識在生活中的廣泛應用。
【教學重點】通過對跑道周長的計算，了解田徑場跑道的結構，能根據所學知識解決確定起跑線的問題。
【教學難點】綜合運用圓的知識解答生活中遇到的實際問題，探究起跑線位置的設置與什么有關。
【教學過程】
一、創設情景，提出問題：
（1）播放2009年世界田徑錦標賽男子100米決賽場面，博爾特以9秒58創新世界紀錄。
師：100米賽為什么那么吸引人？讓那么多人為這9秒58而歡呼不停？（因為公平，才吸引人。與學生聊一聊比賽中公平的話題。）
（2）播放2009年世界田徑錦標賽男子400米決賽場面。
師：看了兩個比賽，你們有什么發現，又有什么想法？（組織學生交流）
（100米跑運動員站在同一條起跑線上，而400米跑運動員為什么要站在不同的起跑線上？
400米跑的起跑線位置是怎樣安排的？外面跑道的運動員站在最前，這樣公平嗎？）
師：今天，我們就帶著這些問題走進運動場，用我們學過的知識來研究、解決這些問題，了解比賽的時候各跑道的起跑線是如何確定的。
二、觀察跑道、探究問題：
（一）觀察思考，找出問題關鍵。
（課件出示完整跑道圖）
師：觀察跑道圖，每條跑道一圈的長度相等嗎？差別在哪里昵？比賽的時候，是怎樣解決這個問題的？怎樣才能做到公平比賽？
（二）分析比較，確定解決問題思路。
1、小組交流：觀察跑道圖，說一說，每一條跑道具體是由哪幾部分組成的？內外跑道的差異是怎樣形成的？
學生充分交流得出結論：
①跑道一圈長度＝2條直道長度＋一個圓的周長
②內外跑道的長度不一樣是因為圓的周長不一樣。
2、小組討論：怎樣找出相鄰兩個跑道的差距？
①分別把每條跑道的長度算出來，也就是計算2個直道長度與一個圓周長的總和，再相減，就可以知道相鄰兩條跑道的差距。
②因為跑道的長度與直道無關，只要計算出各圓的周長，再算出相鄰兩圓的周長相差多少米，就是相鄰跑道的差距。
（三）計算驗證，解決問題：
師：計算圓的周長要知道什么？