優秀學生在學習上有較強的自我管理能力，他們能夠制定合理的學習計劃，合理安排時間和任務，提高學習效率。下面是一些優秀學生的成功經驗和學習策略，讓我們從中尋找靈感與啟示。
2023年土木工程專業學生能力培養的論文（優秀19篇）篇一
云南鎮雄縣實驗中學（657200）。
物理學是一門以實驗為基礎的科學，新課本安排了大量的實驗（包括小實驗），初中生好奇心強，又有動手的習慣，特別是在學生實驗一些小實驗中，他們眼、耳、手、腦并用，往往會因為自己驗證了某物理規律或現象，而感到心里的滿足，產生“我要學”的愿望。教師抓住學生這一心理特征，全方位的組織實驗教學，以便投其所好。具體方法為：
1.1開足分組實驗，創設條件將部分演示實驗改為分組實驗。
2023年土木工程專業學生能力培養的論文（優秀19篇）篇二
摘要：
當前，電子商務的迅猛發展既給我國職業院校的電子商務教學帶來前所未有的機遇。如何提高職業院校實踐性教學環節，培養具有專業技能的實用型人才，已經成為我國職業院校電子商務專業教學的關鍵。本文從職業院校培養電子商務專業學生實踐能力的重要性入手，分析了當前職業院校培養電子商務專業學生實踐能力中存在的問題，并提出解決對策。
關鍵詞：
職業院校；電子商務；實踐能力。
1.1服務地方經濟和職業院校自身發展。
隨著我國改革開放的逐步深入，世界范圍內各大企業之間展開激烈競爭。在這樣的背景下，我國企業急需大批精通信息技術和市場管理知識的專門人才。加強電子商務實踐課程內容，培養和造就大批電子商務專業人才，直接影響地方電子商務系統的建立，從而間接影響地區的社會經濟發展。作為職業院校，更加需要適應社會需求，不斷調整、更新自身專業設置。
1.2電子商務產業的發展對人才的需求。
許多傳統的中小企業由于缺乏專業人才，成為企業深入開展電子商務應用的障礙。而隨著電子商務在企業中的滲透率越來越高，企業對電子商務人才的需求在逐漸加大的同時，企業對專業人才提出了更高、更明確的要求，如掌握經濟管理知識、計算機信息技術，以及運用計算機信息技術解決經濟管理中的實際問題。因此我國在推進企業電子商務普及應用的同時，還要不斷培養企業所需要的具備實踐能力的電子商務人才。
2.1不符合現代職業教育體系要求。
職業院校的課程體系要適應經濟發展方式，滿足學生就業需求和經濟社會對技術型人才的需要。但是當前職業院校電子商務專業教育課程無法滿足現代職業教育體系的要求。隨著生產力的提高和互聯技術的進步，第三產業比重逐漸增加，對電子商務人才的需求也越來越大。而反觀傳統的電子商務專業仍然存在培養模式單一、教學內容陳舊、教學方法和教學手段落后等不足之處。對此，職業院校的電子商務專業要在專業設置、教學內容等方面圍繞互聯網電子商務產業的發展需求來進行調整，改革課程設置，增加對學生實踐能力的培養，提高畢業生的適應性。
2.2理論教學企業需求脫軌。
隨著中職教育大眾化，中職畢業生的就業壓力越來越大。然而，從當前職業院校課程的內容看，基礎理論部分占有很大的部分，而忽視與電子商務職業實際相聯系的部分。由于電子商務專業屬于復合學科，學生的知識和技能本就是雙軌同步發展的，不僅包含深厚的理論性，更多體現在運用信息系統實踐的過程，但許多學校注重的是學生的理論知識只要學生了解、掌握理論知識即可，對學生的企業電子商務運營和管理需要等實踐能力不聞不問。受此觀念的影響，教學自然有所偏重，使得實踐教學課時較少，理論教學與學生無法產生共鳴，嚴重阻礙學生實踐能力的.發展，使學生的電子商務技術理論與電子商務企業無法很好的對接應用。
2.3學生實踐技能丟失。
電子商務技術課程涉及知識面廣、信息量大，具有極高的實踐性，要求學生學習理論知識后，對其銜接性的實踐學習。但就其課程內容而言，往往出現重復顛倒、連貫性差等問題，導致了學生基本功不扎實，在就業時缺乏競爭力。同時對于電子商務專業的任課教師來說，大多都不具備真正的實踐技能能力，理論知識充足但實踐技能相對缺乏，在實際教學中，教師不能給學生提供實際工作中針對性的技術，無法滿足現代電子商務行業的快速發展的要求。這些因素的存在，導致學生喪失了對實踐的學習機會。
3、如何加強電子商務專業培養中的實踐環節。
3.1建立電子商務仿真模擬試驗室。
電子商務專業是一門實踐性很強的專業，因此職業院校必須要在教授理論知識的同時，加強相應的實踐教學，以促進學生對知識的理解，培養學生的實際應用能力。在實習條件相對較差的情況下，通過建立電子商務仿真模擬試驗室，構建一種電子商務實踐教學的新模式，進行電子商務仿真模擬實訓，可以使學生對電子商務實踐有直觀形象的認識。而在軟件方面，可以購買、錄制光盤，或者開發符合自己學校教師和學生特色水平的電子商務仿真模擬教學系統軟件，以提高教學的起點和授課信息量和教學的質量。電子商務仿真模擬試驗室也是目前各職業院校最為主要的培養電子商務專業學生的實踐能力的方式。
3.2組織學生進行創業項目。
在電子商務的核心專業課程中，都有培養學生實踐技能的部分。任課的老師可以根據課程進度，申請針對性的項目基金，組織學生進行實踐創業。學校也可以設立創業基金，鼓勵能力強、有好想法的學生進行創業實踐。在實踐的過程中，不僅能夠激發學生的熱情和積極性，還可以將所學的電子商務知識進行大融合，有利于培養學生學生的創新精神、團隊意識以及人際溝通能力。
3.3校企合作，建立教學實習實訓基地。
現在社會競爭激烈、就業矛盾突出，許多企業的對人才的要求是馬上就能適應工作崗位。因此，對于畢業生來說，增強實踐能力具有重大意義，直接影響其畢業后的發展。職業院校應充分重視社會與畢業生的需求，使學生在校期間可以利用實習實驗、科研立項、電子商務技能大賽等教學環節，開展第二課堂，盡量與國家職業資格要求接軌，提高學生的積極性和實用性。同時探索校企合作，建立具備鮮明電子商務特色的復合型實習基地。來組織老師到企業實踐、學生實習，根據企業需要和學生認知規律，提煉專業必備知識。對于企業來說，也能夠直接從實習生里挑選優秀人才，一舉兩得互惠雙贏。
4、結束語。
電子商務專業的實踐教學是職業院校培養電子商務人才的重要途徑。職業院校學校開設電子商務實踐課，一方面可以拓展教師的教學空間，另一方面也可激發學生認知的主觀能動性。這有利于提高學生學習知識的興趣，培養學生學用創新以及實際應用能力。
參考文獻:。
2023年土木工程專業學生能力培養的論文（優秀19篇）篇三
在教育部2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》中，明確規定了幼兒園職前教師教育課程的三大目標，即“教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”，文件明確體現了以職業能力培養為核心的高師學前教育課程取向。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）倡導樹立“能力為重”的基本理念，對幼兒園教師必須具備的職業能力提出了明確要求，強調“與理論相結合的保教能力”，“研究幼兒的專業能力”，“反思提高的自我發展能力”等三項能力。因此，作為開設學前教育專業的高師院校，應立足于幼兒園教育教學的實際需求，科學定位人才培養目標，準確把握學前教育專業學生職業能力的核心要素，積極探索學前教育學生職業能力的培養體系，以提高人才培養的質量。
一、當前高師院校對學前教育學生職業能力的培養存在偏差。
（一）認識層面，對學前教育學生職業能力的認識不到位。
傳統的師范生培養過程中存在重理論輕實踐、重文化素質輕教學技能的弊端。有人認為職業能力就是教師職業技能、教育知識運用能力，就是教育工作能力和教育實踐智慧。過去學前教育專業學生職業能力的培養較為偏重藝術技能課，輕視教師教育類課程，淡化對學生師范精神的教育，過于強調學生單項技能的培養，忽略學生整合能力的提升，致使學生缺乏幼兒教師必備的保教實踐能力。高知低能甚至低知低能成為學前教育專業學生普遍存在的弊端，致使培養的學生進入幼兒園無法勝任保教工作或保教實踐能力薄弱化。總之，目前高師院校對學前教育學生的職業能力還缺乏科學全面的認識。
（二）課程層面，未能保障幼兒教師職業能力的培養。
多數高校學前教育專業課程設置不夠完善，直接影響學生職業能力的養成。一是培養目標中對職業能力的要求并未在課程中體現。二是過度重視藝體技能，忽視保教能力。三是專業實踐課程分配較不合理。理論課程往往占據大量課時，實踐課程課時不足，且主要安排在畢業年級，致使課時分布過于集中，整體呈現不均衡的狀態。四是實踐內容和形式較為單一，沒有真正與幼兒園實踐場所需的職業能力結合起來。這樣的課程設置和幼兒教師的培養目標不相吻合，而且實踐過程中也主要是一些理念的引領、理論框架的構建，缺乏統領全程的課程和具體化的可操作方案。
（三）教學層面，理論教學與實踐指導脫節。
職業能力的培養要以扎實的專業理論知識為基礎，以職業技能知識為支點，將理論與實踐有機聯系，才能促進學生的專業化發展，提升學生的綜合能力。在培養過程中，一些學校一味地強調實踐教學，重視學生的技能訓練，忽略教師教育理論知識教學。部分教師把學生看作知識的被動接受者，主要使用一些傳統理論教學方式進行講授。有的教師雖具備淵博的理論知識，但缺少幼兒園教育教學活動的實踐經驗，在教學過程中缺乏鮮活生動的教育教學案例，使得課堂教學沒有生機，難以調動學生的積極性，對學生的實踐指導也有失針對性，這勢必影響學生職業能力的發展。
（一）構建系統的學前教育專業學生職業能力的內涵體系。
職業能力指從事某種職業必須具備的某種特定技術、技能和素質。學前教育教師的職業能力指教師在教育教學過程中運用學前兒童教育教學的相關知識與經驗促使兒童學習,達成學前教育目標的一系列行為方式[1]。學前教育專業學生職業能力的培養不是單一教學技能的訓練，是多項能力的綜合；不僅包括基本理論知識的學習，還包括專業情感的養成；不僅要求實踐教學的技能、教學場景的把握，還要求學生自我建構，獲得專業成長的能力。[2]依據《專業標準》中規定的幼兒教師專業能力范疇，立足于當前幼兒園教師職業崗位對專業人才的能力需要，我們將高師院校學前教育專業學生的職業能力解析為：職業知識（幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識）、職業技能（語言技能、保教技能、藝術技能、研究幼兒的能力、反思提高的自我發展能力）、職業情感（對幼兒教師職業的理解與認識、對幼兒的態度和行為、幼兒保育和教育的態度、教師自身應有的修養與行為）這三部分。
（二）設置完善的以職業能力為核心的課程體系。
本著針對性、實用性、有效性的目的，以提高學生的職業能力為核心，結合學前教育專業學生的職業能力結構，合理優化現有的課程設置，建立完善的課程體系，即職業知識、職業技能與職業情感三大模塊。職業知識模塊，包括學前衛生學、學前教育學、兒童心理學、幼兒園課程概論等專業理論課，專業理論課程是學生職業能力發展的'根基，幫助學生理解并掌握學前教育的原理、規律、理念等。職業技能模塊，包括藝體類課程：樂理與視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫、手工、幼兒歌曲彈唱與創編、幼兒舞蹈創編、幼兒律動操創編等，藝體類課程重在培養學生的藝術素養和幼兒藝術創作能力；專業技能課：幼兒游戲與指導、五大領域教育活動設計、幼兒園環境創設、幼兒園組織與管理、幼兒園與家庭和社區教育、學前教育科研方法等，專業技能課重在培養學生環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、組織與實施教育活動的能力、自我反思與成長能力等綜合能力。職業情感模塊，包括幼兒教師職業道德、幼兒教育政策法規、幼兒教師語文素養、幼兒教師專業發展等，重在培養學生形成積極的專業認同、正確的教育態度、積極的教育情感。通過設置完善的課程體系，為高師院校學前教育教學質量的提升提供了課程保障。
（三）構建全程系統的以職業能力為核心的實踐教學體系。
學生的職業能力只有在實踐中才能獲得發展和提高。所以，構建全程系統化的實踐教學體系是培養學生職業能力的重要平臺。結合學前教育專業的教學實際，立足幼兒教師職業崗位對人才的能力需求，設置了包括知識目標、能力目標和實踐目標在內的實踐教學目標體系，構建了系統化的“1234”實踐教學體系。“1”是指一個幼兒教師職業能力的實踐教學目標；“2”是指來自校內外技能訓練指導的兩支師資隊伍；“3”是指校內實訓基地、校外教育見習實習基地、以及學生社團活動平臺等三個實踐教學平臺；“4”是指包括《見習實習指導方案》、《實訓活動指導方案》、《畢業論文指導方案》、《專業成長指導方案》等方案。
（四）探索多維立體的職業能力訓練模式。
學前教育專業所需的職業技能相對較多，豐富的職業技能訓練項目與形式是促進學生職業技能全面發展的重要保障。以學生為主體，行動取向，不斷深化教育教學改革，在全程系統化實踐教學體系的指導下，積極探索多維立體的職業能力訓練模式。對應幼兒教師職業能力的內涵體系，我們詳細制定了各能力模塊對應的具體要求，通過多種訓練模式強化學生職業能力的培養。目前，我們初步擬定了“142”職業能力訓練模式，“1”是指“一個體系”，以培養學生扎實的職業能力為核心全程系統化實踐教學體系；“4”是指內容上包括基礎課程教學、保教模擬訓練、幼兒園實踐、藝體技能訓練與競賽等四種訓練模式；“2”是指空間上不僅立足于校內，還扎根于校外，讓學生真正在實踐中鍛煉職業能力。
（五）建立健全學前教育專業學生職業能力評價體系。
合理有效的評價體系不僅有利于激發學生自覺提升職業能力的積極性，還能規范引導學生職業能力的培養過程。高師院校應立足于幼兒園教師的實際需求，依據《專業標準》、本校學生自身實際特點，有機結合幼兒教師資格證考試大綱的要求，科學制訂學前教育專業學生職業能力評價標準。在“全實踐”理念的指導下，我們初步建立了囊括多方位、多主體、多維度的教學評價體系，評價內容包括幼兒發展知識、幼兒保教知識、語言技能、保教實踐能力、藝術技能等；評價主體包括校內教師、幼兒園實踐指導教師、學生自身和班級其他學生等多個主體；在整個教學實踐評價過程中，將相對評價、絕對評價和個體內差異評價相結合，將過程性評價和終結性評價相結合，通過多種評價方式的有機融合，實現評價的科學化、合理化。經過多年的實踐與探索，我校學前教育專業發展與建設取得了良好的成果，有效提升了學生的職業技能。近年來，學生獲得各類技能比賽獎項明顯增加，在河南省師范生教學技能大賽中年年獲一等獎，在大學生文化藝術展演、職業規劃大賽中獲得省級以上獎勵；學生就業形勢良好，就業滿意度較高，獲得用人單位的一致好評；我校學前教育專業現擁有兩門省級精品資源共享課程，先后被河南省教育廳確定為河南省高等學校特色專業建設點、河南省教育廳卓越幼兒園教師培養單位。
【參考文獻】。
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2023年土木工程專業學生能力培養的論文（優秀19篇）篇四
摘要:作業作為廣告學教學的重要環節，不僅可以有效的鞏固知識、促進教學等，同時作業與學生創新能力的培養也有著密不可分的關系。文章將主要從四個方面分析廣告學作業設置對培養學生創新能力的作用。
關鍵詞:廣告學;作業設置;創新能力。
一、作業的相關概念。
(一)作業作業的概念有多種，辭海中將作業定義為“為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動”［1］。《實用教育大詞典》中解釋到:作業是為完成學習任務而由學生獨立從事的學習活動［2］。因此筆者將作業理解為:作業是由老師根據教學目的和目標而布置，為鞏固知識、提高技能、促進教學等，由學生獨立進行的學習活動。
(二)作業的分類根據筆者對作業相關理論的整理分析，以時間為維度作業可分為兩大類:課內作業和課外作業。
1、課內作業:又被稱為課堂作業，即老師要求學生在課堂上完成的各種任務和練習等。如口頭形式、書面形式、課堂討論、實際操作等。
2、課外作業:與課內作業是相對的，指的是學生在上課時間之外，根據任課老師的安排完成的學習任務及活動。
(三)廣告學的作業設置根據上述作業的相關概念，筆者認為“廣告學的作業設置”即針對廣告學的學生，任課教師為達到一定教學目的、提高學生的相關技能，根據課程內容及廣告學學生的心理特點等，對課內及課外作業進行科學化設計與制定的行為。
二、作業的功能。
作業既是課堂教學的補充和延伸，又是培養學生各方面能力的重要途徑。主要有以下功能:。
(一)對學生而言:首先，作業可以鞏固和深化所學知識，使理論和實踐相結合。通過完成作業，便于學生對遇到的問題及時解決，使課堂知識得到更好的鞏固、拓展與深化，讓學生在實踐中掌握并應用理論，真正做到學以致用。其次，完成作業的過程可以引導學生鍛煉學生各方面的能力。如作業中通過同學間的溝通，可以鍛煉學生的交際能力;通過小組分工，可以鍛煉學生的團隊協作能力;同時，完成作業的過程，可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，可以因人而異的發揮學生的想象力，培養學生的創新意識、思維和能力。
(二)對教師而言:通過作業的完成，可以檢驗學生對知識的掌握情況，從中診斷教學中存在的問題，使教師有針對性的改善教學環節;同時，作業設置題目的好壞，也是體現教師教學能力和教學成果的重要手段。因此，作業的設置將直接影響到教學效果的提升、學生知識的掌握以及對學生創新能力的培養等。
三、廣告學作業設置的意義。
對于廣告學作業的設置及探索主要有以下方面意義:。
(一)可以使廣告學的作業設置更加合理，從而減少學生抄襲應付的現象，充分發揮學生的主觀能動性，提升學生完成作業的效率及質量，使作業真正成為學生鞏固和掌握知識的'有效手段。
(二)可以使廣告學的作業設置形成一定的理論體系。作業作為教學中的一個重要環節，如果設置得當、巧妙可以在很大程度上促進教學質量的提升，調動學生的興趣和積極性，對教學起到事半功倍的作用。通過對廣告學作業設置的研究，可以使廣告學專業的老師在作業設置方面多投入一些精力，使廣告學作業設置的探索形成一定的理論體系，從而最大限度的發揮作業對教學及學生的促進作用。
(三)可以探索廣告學的作業設置對于學生創新能力培養的有效途徑。學生通過作業這個途徑，能夠養成積極主動思考的習慣，鍛煉他們運用理論解決實際問題的能力，發掘他們打破常規的想象力和創造力，從而培養出一個廣受社會歡迎的創新型人才。因此，對于廣告學作業的設置及探索將有著多方面的積極意義。
四、廣告學作業設置對培養學生創新能力的作用。
(一)是培養廣告學學生創新能力的重要途徑創新能力是指“在技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。”［3］從定義中得知，創新能力是通過一定的技術和實踐而體現出來的。創新能力并不是一成不變的，它可以在后天不斷的實踐中得以鍛煉和提升。而作業正是一種“學生為完成學習任務而從事的學習實踐”，通過課堂和課外的學習實踐活動，使學生的創新能力在不斷訓練中得到提高。因此，作業是培養廣告學學生創新能力的重要途徑。
(二)可以促進對廣告學學生創新能力的培養《中國教育百科全書》中提到:“…學生作業的目的在于鞏固與消化所學知識，并使知識轉化為技能、技巧，對于培養學生的獨立工作能力與習慣，發展學生的智力與創造才能具有重要意義。”廣告學作業就是由專業教師根據教學目標而設定的一個個學習任務，學生完成作業時，需要根據要求進行自我思考、分析、同學間相互交流與討論等，發揮各自的優勢，從中鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。而創新能力也正是在分析和解決問題的活動中得到體現和發展，在平時點滴經驗的積累中得到提升。因此，廣告學學生在完成作業的過程中，會在不斷的分析和思考中鍛煉自己的思維能力和解決問題的能力，與此同時，也可以較好的促進學生創新能力的培養。
綜上所述，作業不僅是學生鞏固知識、理論結合實踐的重要方式，是教師改進教學中存在的問題、提高教學質量的必要手段，更是提升廣告學專業學生創新能力的重要途徑。而這些功能的實現必須靠科學的作業設置為前提。因此，對于廣告學作業設置的探索研究，將顯得尤為重要。
【參考文獻】。
［1］辭海編輯委員會編纂．辭海［m］．上海辭書出版社，．。
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［3］賀莉．淺談創新能力的培養［n/ol］．吉林日報，2015．。
2023年土木工程專業學生能力培養的論文（優秀19篇）篇五
摘要：通過社會調研，作者就目前高職工商管理專業學生應具備工商企業所需要的職業能力的內涵進行了分析，明確了該專業學生職業能力構成的具體內容和評價指標體系，并就高職院校如何培養適應社會需要的實踐性管理人才及教學模式改革與創新的問題進行了探析。
高職教育作為高等教育的一個有機組成部分，其顯著的特點就是以就業為導向，以培養學生的職業能力為主線。
高職教育教學模式的設計和變革，旨在實現學生由知識本位向能力本位轉變，樹立圍繞職業崗位、完成職業任務的能力觀念，充分實現學生個性的發展。
因此，對于職業院校來說，其專業的建設、教學計劃的設計和課程內容的開發，必須堅持以市場和企業所需崗位對人才的綜合能力和全面素質要求為出發點，不斷提高學生的職業能力，努力使學生的專業知識和專業能力與崗位職業能力對接，使學生真正受社會和用人單位的歡迎，更具競爭的'優勢。
衡量高職院校教學質量的主要標準之一是其培養學生的社會和用人單位認可度，是學生適應社會和職業崗位要求的實際能力。
因此，評判某一專業學生的培養質量不能站在學校的角度，只看教了什么課程，教了什么內容，學生的考試成績如何，而要看學生掌握某一職業或某一崗位職業技能的水平和所具有的職業素養。
從某種意義上講，職業能力的高低決定了學生綜合素質的高低，也能比較客觀地反映教育教學質量水平的高低。
職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。
職業能力包括一般職業能力、專業職業能力和職業綜合素養。
一般職業能力是指從事任何工作都需要的能力，如學習能力、寫作能力、語言表達能力、數學運用能力、組織能力和溝通能力等;專業職業能力指從事某一職業所需的專業技能;職業綜合素養主要指工作的責任心、忠誠度、吃苦耐勞、團隊協作和心理承受能力等。
高職工商管理專業是一門實踐性較強的綜合性專業，它為工商企業培養解決實際問題的一線管理人才，其專業職業能力主要體現在從事工商管理職業活動、完成工商管理職業任務、解決實際管理問題所應具有的能力，并在對工商企業人、財、物等各項資源進行計劃、組織、指揮、協調和控制的活動中顯現出來，具有較強的綜合性和實踐性。
高職工商管理專業培養人才的目標和普通本科及更高學歷層次培養目標是有區別的，它的定位應傾向于企業基層和中層的管理人員，更強調動手、動腦和解決實際問題的能力。
社會、行業和企業到底對高職工商管理專業的學生在職業能力方面有什么具體的要求?我們培養的學生能否適應用人單位的需求?是否受用人單位的歡迎?工商企業對從事管理工作人員的知識、能力有何要求?如何評價管理工作人員的工作業績和狀況?圍繞以上的問題，我走訪了一些相關的工作人員，并對20多個工商企業開展了問卷調查。
2023年土木工程專業學生能力培養的論文（優秀19篇）篇六
為了進一步驗證本專業的人才培養質量，筆者所在的工商管理系組織全體教師，從2011年開始，利用近三年的時間對05屆（31名）、06屆（28名）、07屆（5名）、08屆（16名）、09屆（17名）等五屆總計97名有代表性的畢業生進行了跟蹤調研。
結合企業實際調研結果、結合工商管理人才培養目標定位，擬定從理論知識培養、實踐能力培養、綜合素質培養三方面為工商管理專業的人才培養內容框架。
（一）理論知識培養。
1.重視基礎理論課與后續專業技術課的銜接即在設計課程體系時，要有層次性和針對性。層次性就是指在學生四年的教學任務中，專業課的難度應是遞進關系的，且每年之間的專業課應有承接關系，避免專業課之間出現脫節現象。針對性，就是在設置專業課時要符合學生未來就業、考研等不同需求，以強化其適用性。
2.強化理論知識與工作實際需要的緊密結合主要從三個環節來保證：一是師資這個環節，要求專業教師對專業課的理論研究加大深度，在此基礎上，還要深入企業親身體驗，逐步增加“雙師型”的教師比例；二是在教材選用上，盡可能選取突出應用性較強的課本；三是外語教學上，在推進英語四、六級的課程基礎上，強化專業英語的學習，即結合就業后企業的實際需求，開設與本專業相關的外語課程，如行政辦公英語、職場英語等。
3.增加理論課程中的實訓環節為了突出應用型的人才培養目標，我們將對課堂授課進行改革，將專業理論課中同學難于理解的部分或與在未來實際工作中聯系比較緊密的內容，采用實訓授課的方式，如增大理論課中能在實驗室教學的內容比例，工商管理專業有15門課程采用理論與實踐的授課方式；另外根據課程內容設立研究專題，由老師帶領學生深入社會進行實際調查；結合授課內容帶領學生到企業進行針對性的參觀見習、頂崗實習等。
（二）實踐能力培養。
1.加強校內實踐課程建設，強化學生實踐應用能力結合工商管理專業的特點，力求加大實訓課程的范圍，并納到實驗室來上。盡量選用具有“雙師”資格的教師來完成教學任務。目前，我系共有7個實驗室，分別承擔著工商管理專業10多門主干課程的授課任務，其中包括生產運營、企業資源計劃、人力資源管理、會計實訓、erp沙盤模擬實驗等課程。走進實驗室上課比在教室上單純的理論課效果要好很多，這是強化實踐能力的關鍵環節。
2.增加校外實習基地，實現學生對口頂崗實踐工商管理系近幾年一直在努力尋求有代表性、并能讓學生得到頂崗鍛煉的實習基地。目前歐亞商都作為商業實習的主要基地已接納了我們系四屆畢業生的實習任務。我們還在積極尋找工業實習基地，以更好地完善實習基地建設。通過頂崗實習可以真正為學生在實習期間提供真實的獨立操作的專業工作崗位，可以加深學生對校內所學專業理論的理解和應用，可以鍛煉學生的專業操作能力和創新思維能力，同時，還能更好地鍛煉學生吃苦耐勞的精神，培養學生的工作責任心，體驗實際企業的管理模式從而盡快提升學生適應社會的能力。
（三）綜合素質培養綜合素質高是用人單位對工商管理專業本科畢業生提出的新要求。
1.強化學生政治、思想教育和道德品質的培養政治素質，思想素質和道德品質教育各有其自己的內容要求，不能混為一談。政治素質教育旨在引導、幫助和教育大學生堅定馬克思主義的政治方向、政治立場、增強大學生的政治鑒別能力，增強實現民族宏偉目標的精神動力；通過思想素質教育，可以幫助大學生辯證唯物主義和歷史唯物主義的認識論、思想方法，自覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義等消極思想，使得大學生都能健康的成長。通過道德品質的教育，引導大學生了解社會道德準則與規范，樹立共產主義的道德觀，掌握做人標準，學會如何做人，培養優良品德、高尚人格。但三者相互滲透、相互依存、相互制約、互為條件，三者的合力是共同使大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。一是充分發揮公共課堂教學在大學生綜合素質培養中的主導作用。二是設立導師和輔導員并行的管理制度，使每個班級都有固定專業課教師負責學生的學習指導。對有心理問題的學生給予疏導并鼓勵其去心理咨詢室，使其及時調整不正常的心態，盡早步入正軌。三是教育學生嚴格遵守學校的各種規章制度，規范其行為，促使大學生心理素質得到健康發展。
2.增加人文社科課程，提高學生人文素養人文素質是一個人外在精神風貌和內在精神氣質的綜合體現，是一個現代人文明程度的綜合體現。原來我系課程體系在塑造學生人文高素質方面是有所忽視的，所以學生的文學藝術修養、語言文字修養、文明禮儀修養等方面都離企業要求有一定的'距離。所以我們今后在引導學生學好本專業知識的同時，還要積極開展人文素質教育，全面提高大學生的社會科學、自然科學、文化藝術等方面的基礎知識和基本修養。一是充分發揮課堂教學的作用，尋找人文素質教育發展的新的生長點。在選修課中，允許學生跨系全面選課。二是豐富第二課堂教育。定期開設人文知識系列講座，鼓勵學生積極參加各類提升人文素養的大賽，全面提升自身人文素質。
3.培養學生為基層服務的意識現代大學生吃苦耐勞精神不夠、為基層服務的意識較差。獨立學院由于大多數學生的家庭條件都很優越，在家都習慣了養尊處優的生活，這方面問題就更為嚴重。而現在的用人單位恰恰又非常注重這點。因此我校逐步強化學生從底層做起、甘為基層服務、能吃苦耐勞的理念。一是課堂上要求教師不能僅局限于理論知識的講解，還要適時地向學生灌輸社會用人的要求，讓學生認識當前就業的嚴峻形式，逐步樹立為基層服務的意識，形成踏踏實實、不浮夸的處事原則。二是通過頂崗實習這種手段，可以讓學生切身感受到現實企業的用人條件。讓學生更深刻地體會到擁有吃苦耐勞精神對未來職業發展的重要意義。三是定期舉辦一些有意義的講座。聘請企業的一些知名的成功人士來學院給學生做報告，讓學生從另外一個角度來不斷加深企業用人觀。
4.實施“一本多證”的培養模式，提高就業率我系對學生實施“一本多證”的培養模式，鼓勵學生結合自己所學的專業及個人特長，積極參與職業資格證書的考試（內審員、人力資源師、心理咨詢師等）。一方面可以提高學生對所學專業知識的掌握程度；另一方面可以提高學生的自信心，帶動就業率的上升。
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2023年土木工程專業學生能力培養的論文（優秀19篇）篇七
大學生就業能力提升自身是關鍵主體[15]。從定義看，大學生在校期間應該努力學習專業知識，加強自己的'就業能力，尋求解決就業的方法，注意構成大學生就業能力的因素，培養自身主動學習探索的積極性。5.2加強教師就業能力提升教師應該不斷地學習。電子商務本來就是個新興專業，作為專業老師，不僅要學習書本的理論知識，而且要深入實踐企業和公司學習；老師也要改變教學方法，提倡“以賽代教”“、以賽代練”。學校應該通過企業選聘、企業實踐、掛職鍛煉、高校招聘、社會服務等途徑，培養“雙師型”教師。電子商務技能大賽是實踐教學的一項重要內容，通過技能競賽促進學生學習，更好地培養專業技能，同時幫助學生主動開闊眼界，培養形成創新思路，提升創業技能，增進創業成功的信心[16]。
學校應堅持與時俱進，在課程的選擇和安排時要與實際緊密結合，要對教學大綱進行調整。能找到并選擇適合自己學校的教學模式，在教育理念、教學方法上做到進一步的改進，教育教學模式要能真正適應本學校本專業學生，和社會市場需求緊密結合，使學生在校學習理論知識能夠真正得到檢驗，在實踐的基礎上更加有效地對課本知識進行融會貫通，能在實踐的基礎上做到活學活用，不斷提升和培養大學生的實踐和轉化能力[17]。根據就業市場需求及時調整課程結構，通過對畢業生調研所顯示的具體數據和社會市場需求導向修訂教材，不斷優化學科專業結構。在課程安排和教學安排上要充分考慮學生和就業市場的實際需求，使學生所具有的能力能夠滿足社會需求，使電子商務專業畢業生的專業技能適應社會需要[18]。鼓勵和引導學生在寒暑假時到相關工作崗位進行本專業實習，或者進行社會實踐活動和見習活動，建立學校內部就業信息交流平臺[19]。要建立健全以學校為主導，以學院為主體的學科聯盟就業工作機制，從制度層面促進大學生就業能力的提高[20]。建設高水平的電子商務實驗室，學校教學要能體現出理論和實踐之間充分結合。理論不應該是空洞的，要能真實地加強學生的基本素質和專業實操能力。實驗室能提供更好的平臺，將產品實物以及操作流程展現在學生面前，有利于師生的交流和學習，學生可以根據自己感興趣的產品利用所學知識進行實際操作，而不是僅僅停留在實驗層面。
5.4加強校企合作。
校企合作有效地將理論和實踐、學校和社會結合在一起，為學生提供了實習的機會。在校內創業園區真實運作電子商務企業模式，培養學生的創業意識和動手能力，使學生能夠深入了解企業電子商務運作模式及相關工作崗位流程和職責，充分了解和利用電子商務平臺進行創業，可以培養和加強學生的經營管理能力，提高就業的核心競爭力，為創業打好堅實的基礎。校企合作能夠將高校和企業中的優質資源進行結合，充分做到“產學結合”。在高校中營造良好的實踐氛圍，加強“校企合作”，以實踐教學環節為主導。將校內外一切資源充分利用，使高校與用人單位之間的合作關系加深。在理論教學之外，大力加強實習基地和創業孵化園區的建設，為學生增加實訓機會，可以鍛煉和培養學生的實踐能力和崗位適應能力。除在校企合作中開展的實踐活動外，校企之間可以進行研究和探索出學生在實踐項目中所存在的問題，總結出學生在哪一環節或者哪些能力上還有欠缺，共同探討教學大綱和課程體系設置的目標，有針對地和更加實用地進行教學內容，去掉教學中空泛的內容，從而更好地提高高校學生就業能力[21]。
5.5把握就業能力和綜合素養的關系。
大學生在注重就業能力培養的同時也應該注意綜合素養的培養，不能一味地注重就業能力，忽視綜合素養。綜合素養是就業的基礎，要把握好兩者的關系，掌握好一個尺度。
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2023年土木工程專業學生能力培養的論文（優秀19篇）篇八
職業教育是培養應用型、實用型的人才，不是理論型的研究人才，所以作為中等職業學習，開設普通話口語課，加強對學生語言實際運用能力的培養，特別是加強口語訓練以提高學生的口語表達能力，顯得十分必要。幾年來，本人在擔任文秘專業《普通話口語課》時，根據不同的專業特點，注重開展專業特色教學，提高中職學生的語言素養和能力。本文側重討論如何提高文秘專業學生的口語表達能力，從多方面采取措施，加強對學生口語表達能力培養的一些具體做法。
培養。
3.提高口語能力的要求。
教師在教學中教學目的要明確，對于自己的教學對象要提出什幺要求應了然于胸，實施起來才能措施有力、有條不紊。文秘專業學生的口語表達能力，有以下幾個方面的要求。
3.1語音要標準。
書，接待上級領導，在乘船參觀郊區時，喜滋滋地對上級說：“坐在床上看嬌妻，越看越美麗。”領導聽了一頭霧水，原來他要說的是“坐在船上看郊區，越看越美麗”，卻因語音不準（i、u不分，前后鼻音混同）而使意義迥異。所以，語音準確是提高口頭表達能力的前提。
3.2用語要準確規范。
口頭語言雖然多有口語化傾向，書面語較少，但在用語上的準確規范卻是共同要求。文秘專業的學生，可以參照應用文寫作對語言的要求，首先要做到語言準確、恰當，少用方言土語，正確反映客觀事物的本質屬性、形態，表達說話人的意圖。其次是平實質樸，表達時不言過其實，不嘩眾取寵，讓人接受、相信并實行。再次是明快簡潔，少說空話、套話，廢話，直截了當，清楚準確，使人易于理解。最后是語言得體，講話時要講究藝術，掌握分寸感，不能口無遮攔，要弄明白什幺該說，什幺不該說。
3.3表達要完整、有條理。
要教會學生耐心傾聽，在傾聽過程中，抓住對方講話的主要信息，經過思考后再做表態，表達起來才會完整而有條理。因為在信訪工作和接待工作中，多數來訪者都來自基層，而且都是有事而來，心情都比較急切，表達時往往語無倫次，這就需要秘書耐心聽取來者的訴求，設身處地從對方角度考慮問題，回答對方的問題，使對方感到滿意。
3.4語氣要親切。
秘書工作不僅是為領導服務的，也是為群眾服務的。所以，接待群眾來訪，進行調查研究時，要語氣親切、切忌生硬、簡單粗暴。語氣親切要防止“親切地”打官腔，說些無關痛癢的話，或油腔滑調，敷衍塞責，使人寒心。平時要求學生講話時應盡量做到有禮貌，善解人意，不要以“二首長”自居，擅作主張。
中職的普通話口語課教學，首先要打破傳統的重讀寫、輕聽說的教法，想方設法提高學生的口語表達能力。教學活動應圍繞具體內容展開，在教學方法上要注意把語言學習與語言應用融為一體，使學生在口語表達上能做到學有所用，學有專長，適應未來工作的需要。這就需要在教學中把握好一個“度”，所采取的措施才能有效地施行，不至于喧賓奪主，所采取的措施必須考慮到各方面的'條件，要具有可操作性，過高了是脫離實際，對教學對象而言，無異于拔苗助長；過低了則毫無意義。
4.1重視課堂效應。
傳統的教學法主要是教師的口頭講，學生的耳朵聽，即所謂“口耳教學”。而今隨著科學技術的高速發展，科學知識的不斷更新，單靠“口耳教學”已不適應新的形勢要求了。所以，跳出“口耳教學”的圈子，激發學生的學習積極性和主動性顯得尤為重要。怎樣使學生從單純地被動學習變為主動學習呢？首先應是教師如何教得生動活潑，其次是如何讓學生學得主動積極。要使學生主動積極地學習，教師必須考慮學生學習的內在因素，調動學生的主觀能動性，激發學生的求知欲望和學習興趣。因此在課堂上，首先要營造一個生動活潑、輕松愉悅的氣氛，應采取雙向互動的措施，使學生在生動活潑、輕松愉快的課堂氣氛中接受知識，才能積極地開動腦筋、大膽實踐，有效提高學習效率。
4.1.1讓每個學生有發言機會。
要使學生的口語能力得到有效的提高，需要大量的操練和實。
踐。因此，在課堂上可經常采用繞口令、課文短劇、課文小品、講故事、聽詩詞朗誦等形式，讓學生欣賞、模仿。實踐證明，這樣做可以樹立學生的學習信心，在展示個人才能的同時找到自信，有效激發學生的學習熱情。要做到讓每一個學生都有發言的機會，并使學生愿意配合，必須有一定的措施。例如，建立一個檔案，上面是全班同學的發言記錄情況，學生的每一次發言均記錄在案，到了期末，作為考核總評成績的依據之一。然后，要有一定的時間保證，否則就無法實施本計劃。除了課堂提問外，可以根據實際情況，在課間留下一些時間，讓學生輪流上臺發言，內容可以是自我介紹、生活見聞、當日天氣、家鄉情況、小故事、周邊的好人好事等學生感興趣又說得來的內容，也可以是美文朗讀、詩歌朗誦等等，不拘一格，發言時要求學生要盡量使用標準的語音，規范的語言來傳遞信息。
4.1.2組織課堂討論。
這是使學生學得生動活潑的一個重要途徑，有計劃地組織課堂討論，既可增長學生的才識，又可提高他們的口頭表達能力。不過，課前教師應出示自學提綱，或設置話題，引導學生積極地自找材料，做好充分準備，那幺，多數學生就能夠圍繞教師出示的自學提綱或話題進行討論，最后由教師進行歸納總結。對有爭論性的問題，討論時氣氛活躍，效果很好。當然，限于課時，討論次數不宜過多。
在實施過程中，要注意在開始階段：第一，要鼓勵學生克服畏難情緒，勇敢地邁出第一步，對他們的表現應多鼓勵，少指責，培養學生的自信，從而使學生的個人潛能得到充分發揮。第二，也要讓學生積極開動腦筋，發表看法，盡量不拾人牙慧，要有創新意識，積極進行富有個性化的口語交際。這樣，在學生獲得滿足感的同時，也會覺得課上得有新意。
2023年土木工程專業學生能力培養的論文（優秀19篇）篇九
摘要：文秘專業對學生的實踐能力有著較高的要求，如何使學生更好地適應和勝任將來的工作，是文秘教育專業要解決的最大的難題。對文秘專業學生實踐能力的培養應該從三個方面入手：從了解行業需求、建立有效體系和利用多種資源等，這是解決這一難題可行的方式方法。
關鍵詞：文秘；實踐；教育體系；能力培養。
在社會步伐不斷加快的當今社會，各行各業都在發生著深刻的變化，對從業人員提出了全方位的要求。秘書工作者作為眾多行業不可缺少的人員，尤其需要更為全面的專業技能及深厚的職業素質。當前，對于培養秘書人員后備力量的各類學校來說，如何使文秘專業學生在在校期間，通過多方面的學習具備秘書工作人員的基本素質，是面臨的一個重點、難點問題。特別是文秘工作者面對的是涉及極為廣闊的工作內容、接觸其他各種行業的實際情況，這一點為文秘專業學生的培養過程增添了更多需要考慮到的細節。因而，對這一專業也應投入更多的關注和研究。
秘書人員是一種對實踐技能要求較高的群體，這些技能不僅包括熟悉文秘領域的各類基本業務能力，如撰寫不同種類的公務文書、熟悉現代化的辦公系統、承辦會議的流程、文件檔案的管理等等，更包括了工作中所面對的紛繁復雜的實際情況。而文秘專業學生的培養需要一個周期，怎樣在有限的時間內，盡量多方位地對學生進行立體式的培養，尤其是實踐能力的培養，是相關專業領域急需解決的關鍵問題。
一、緊跟時代步伐，了解行業需求。
文秘專業是一項應用型教育，有著明確的行業指向，為社會提供合格、優秀的文秘工作人員。何謂合格？即能夠適應該行業的工作環境、工作內容，并將自身所學在工作中發揮實際效能。在目前現代化程度越來越高的前提下，秘書人員面對的實際情況也更趨復雜。而文秘人員又是一個集體或組織的樞紐，連接上下，溝通左右，稍有失誤便有可能影響到全局。因此，對行業需求做明晰的了解和把握，就是培養人才的先決條件。充分了解行業需求，也會為開設文秘專業的相關課程提供可靠的導向。
人員需求量的大幅度增加。從人才市場需求情況來看，工商企業、私營機構都對具備基本經濟背景的應聘者興趣較大。但目前我國大多數設置有文秘專業的高等院校或職業院校，并沒有獨立的文秘專業，而是依附于其他有深厚教育基礎的專業，如中文專業，從而造成在經濟知識方面的缺失。因而即便是進入社會、成為正式秘書工作者的人，在實際工作過程中，也會遇到經濟知識匱乏的尷尬。再比如相關的法律知識也較為欠缺，現代社會是一個越來越需要按照法律法規進行工作和生活的社會，再說，我國民眾的法律意識迅速增強，以法辦事的法制環境和法制氛圍基本形成。文秘人員面對錯綜復雜的社會事務和內部工作，更需要具有濃厚法律意識和扎實的法律知識來從容應對，既能在必需時為領導和服務單位提供基本法律意見，同時也能在工作中避免出現法律糾紛，給單位帶來損失和麻煩；而當利益受到侵害時，也能運用法律法規維護正當的權益。[1]目前我國高校或職業院校中，對法律知識的普及大多數是通過《法律基礎》之類的公共課來實現的，內容較為龐雜，但不夠精細。因此，適當開設與有針對性的法律課程，能夠為將來學生較快地適應實際工作打下基礎。甚至諸如近些年非常興盛的物流管理、電子商務等方面的內容的補充，也能為學生提供更為廣闊的就業前景。
二、明確專業方向，建立有效體系。
對一個準秘書人員而言，綜合能力是由各種基本能力構成的，包括專業知識、基本技能、工作態度三個方面。與秘書專業教育的實際需要形成反差的是，高校文秘專業絕大多數沒有自身完整的體系，阻礙了專業的建設和發展，造成專業教學方面的局限，比如教學內容薄弱，教材缺乏創新性；教學方式單一，多數課程采取的是傳統的`講授方式；實踐環節相對滯后，學生的實踐活動時間少，內容簡單，不能滿足實際需要，也容易使學生產生厭倦心理。因而，對于綜合性極強的文秘專業來說，應建立起符合實際需要的有效體系，以“課程―實訓―考核”三個環節形成完整的教學過程。
（一）課程建設是基礎。課堂教學重在培養學生的學習興趣，掌握理論知識，開發思維能力，目的是奠定專業基礎。文秘專業課程需整合理論教學內容，完善課程體系建設，就要在保證基本素質培養的前提下，對理論課與實踐課的進行科學整合。在開設“公文寫作”、“秘書實務”、“辦公自動化”等為核心的專業課基礎上，刪除理論性過強、實用性小的課程，增加選修課程，充分發揮學生的自主性；對相近重復的課程進行整合，減少課時占用，為實踐性教學讓路。同時，也可以通過其他形式，如采取座談、現場講課、參觀相關單位等課外空間，達到對課堂教學的有效補充。
（二）實訓鍛煉是重點。文秘行業的實際操作能力是考查學生的一項重要標準，如何在有效時間內讓學生得到多方位、更充分的鍛煉，是對其進行實訓的最終目的，也是一個難點。目前，大多數院校的文秘專業都能夠建立起專門的文秘實訓室，主要從辦公自動化的角度，讓學生接觸電腦、打印機、傳真機、掃描儀、碎紙機等現代辦公設備，鍛煉動手能力。但這只是秘書工作中一部分而已，其他諸如寫作、文件歸檔、材料整理、檔案保管等內容，則可以在教室、圖書館、資料室等地進行；在適當的場所設計辦公情境，在模擬環境中對學生達到相關訓練目的，同時也可考察學生在待人接物、語言表達、行為舉止、儀表禮儀方面的表現，發現不足，及時彌補。而效果最佳的方式應該則實地實訓，既讓學生在單位中親身體驗，真正融入到工作環境中，在具體的實踐過程中掌握技能，并從中認識到秘書行業的要求及自身的缺失之處，有利于有的放矢，提高學習興趣，進行更有針對性的學習。實訓的場所從學校院系的部門，擴展到社會上的其他單位；學期內的實訓時間有限，寒暑假則是很好的補充。
2023年土木工程專業學生能力培養的論文（優秀19篇）篇十
國家畜牧業快速發展的背景下，需要大量的掌握高端科學知識和技術水平的專業素質人員，去幫助農民一起去發展畜牧業。中等職業學校注重培養具有專業素養和知識的技術人才，在培養專業畜牧獸醫專業的技術人才具有很大潛力和發展前景。但是目前來看，我國中職學校的師資力量和硬件配備，尤其是實訓基地的建設都還處于尚不夠完善的地步，教師的教學也存在注重理論不顧實踐的情況。
（1）高水平師資力量的欠缺。
畜牧獸醫專業既要求教師具備的完善的科學知識，有專業理論做基礎，又要求教師具備專業技術的操作能力，有豐富的實踐經驗。目前的畜牧獸醫專業教師往往只具備科學理論知識，卻對相應的技術運用和實踐欠缺經驗。這是由于畜牧獸醫的工作地點往往條件艱苦地點偏遠，畜牧獸醫工作又需要很長的時間進行適應，很多畢業生沒有去過一線進行工作和實踐，所以欠缺實踐經驗和解決實際問題的能力，就更不可能去教中職學生進行有效地實際訓練。
（2）課堂教學方式的不合理。
前文說到中職畜牧獸醫專業的教師往往只是具備理論知識，欠缺實踐操作經驗。在課堂的教學中受此影響，教師通常只注重理論知識的授課，而很少安排實際的專業訓練授課。畜牧獸醫專業是一門應用性課程，強調實際的操作和解決現實中的問題，應該更注重實際的操作訓練。在課時的安排中，本該安排更多的操作訓練課，但是為了更高的卷面成績和升學率，教師往往只注重理論知識的填鴨式教學。
（1）建設高水平的師資力量。
針對前文提到的中職學校畜牧獸醫專業教學存在的問題，首先就是要建設高水平的師資力量，打造一支高水準的專業教學隊伍，讓我們的教學改革有堅強的后盾。建設高水平的師資力量，要有計劃有目的地對教師進行培訓，一方面包括專業理論的培訓，例如可以聘請大專院校的講師或者教授對中職學校的教師進行專業的理論知識的培訓，尤其是最新的教學理論和知識，充實中職學校教師的理論知識庫；另一方面要對中職教師的實際操作技能進行培訓，例如可以邀請位于第一生產線的各大畜牧企業的高級工人來進行培訓和經驗分享，提高中職教師實訓課教學的水平。理論+實訓，雙管齊下，全面提高中職畜牧獸醫專業教師的專業水平。
（2）加強對學生實際操作的訓練。
中職教育一般情況下更注重學生的實際操作能力，尤其像畜牧獸醫這種應用型的專業，培養學生掌握利用專業知識進行現實操作的'能力是終極目標。畜牧獸醫的教學應該與生產第一線保持同步，及時把握生產前線的技術更新情況，跟上畜牧業發展的步伐。教師在課時安排上，要適當增加實訓操作的課時，讓學生有更多機會進行實踐訓練。學校一方面要加強實訓基地的建設，提高學校的硬件水平，為學生提供實訓操作的場所。另一方面也要加強與企業的聯合，與一些畜牧獸醫企業簽訂校外教學實踐協議，多方面地開發資源，為學生提供實訓、實習、到第一生產線實踐的機會。教師也可以經常組織一些課外活動，引導學生去觀察動物的生活習性、生長環境等，激發學生學習的主動性。例如在《動物繁殖與改良》課程的教學中，可以為學生提供進入畜牧場進行實習的機會，讓學生真正進入第一生產線進行學習和實踐，把課堂上學到的理論知識與實際相結合，運用學到的知識去解釋畜牧場動物繁殖與生長的各種特征，解決遇到的問題，這樣才會達到更好的學習效果。
（3）使用豐富多樣的教學方式。
中職學生知識底子薄弱，使用傳統的黑板板書、掛圖片的教學方式很難吸引學生的學習興趣。傳統的板書講解較為死板，枯燥無味變通性差，難度較高的知識點也很難清楚地進行講解，學生對知識的掌握不好，對畜牧獸醫專業的興趣也會逐漸降低，甚至有抵觸心理。教師在課堂教學中要采用豐富多樣的教學方式，例如近些年發展迅速的多媒體教學、網絡教學，讓課堂變地豐富立體，教師可以嘗試音頻、視頻、動畫等形式將知識多樣化的展示，讓學生可以更直觀地理解知識。豐富的教學形式也會吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而達到較好的學習效果。例如在《禽病防治》課程的教學中，教師可以提前準備一些動畫類的小視頻進行引導，向學生展示禽類患病的原因及表現，吸引學生的興趣，并引導學生進行思考。
2023年土木工程專業學生能力培養的論文（優秀19篇）篇十一
摘要：近年來，國家綜合國力實現了跨越式發展，國民經濟水平也有了很大幅度的提高。在建筑行業取得飛速發展的同時，國人對土木工程的建設質量也提出了更高的標準和要求。邊坡支護技術的水平，對整個土木工程的質量至關重要，它是土木工程保障質量的基礎。中國目前在土木工程中所應用的邊坡支護技術已經變得越來越成熟，并不存在較明顯的技術問題。只要嚴格把控施工過程，土壤性質重點勘察，重視檢查施工環境，注重施工隊伍的素質培養，技術攻關，制定符合實際情況，切實有效的邊坡支護方案，使整個工程項目的安全和和施工效率得到有效的保障。
關鍵詞：土木工程施工；邊坡支護技術。
引言。
要確保土木工程的順利進行，制定科學合理的邊坡支護技術方案，是整個工程順利進行的關鍵。邊坡支護技術在土木工程施工中合理應用，可以有效的減少對周邊環境的影響，保障工程項目長期有效運行。具體施工中，要對工程的各種環境因素、危險源、工程性質做到綜合全面的分析，從而制定出切實可行、高效的邊坡支護方案。邊坡支護技術的應用，不僅給坡體結構的穩定提供了基礎的保障，而且可以使施工現場的環境得到良好的改善，同是也能明顯提高整個土木工程的施工效率。邊坡支護是土木工程最基礎的部分，也是保障后期施工效率和項目質量的.關鍵，一定要引起足夠的重視。
1.1土釘支護施工技術。
一些特定土質邊坡，在地下水位不太高，基坑邊坡深度不足12m的情況下，應用得最多是土釘支護施工技術。具體的施工工藝如下：先做基坑降水，然后開挖，再開始基坑修坡，成型后初噴混凝土，鉆成孔，將制作好的土釘插孔，插孔后進行注漿，再將準備好的鋼筋網進行綁扎，然后在對邊坡進行混凝土噴灑施工等工序。此項技術的采用，不僅穩定性高，節省了工程材料，降低施工成本，而且適應性強，安全性能好，同時還具有較強的抗震性能。
1.2錨桿支護。
此種邊坡支護技術主要包括兩個部分，擋土墻和土層錨桿系統。此項技術的采用就是要通過錨桿將工程結構物或者擋土墻與地基的土層或者巖層進行相聯接，從而獲得錨固在地基的土層或者巖層中的一段作用力，實現結構物的上托力、拉拔力與側傾力的有效承載。此項技術的應用，能夠實現對邊坡的有效穩定。在具體項目施工過程中，通常要根基墻背土的壓力，錨桿的內力計算等實際情況，對設定的整個支護體系的相關參數，進行適當的修改調整。錨桿擋墻支護技術在滑坡區和切坡后應用最為廣泛。這種情況極易出現沿外傾結構面滑動的危險，破壞后果嚴重，采用此項技術，可以提供充足的支護力。但錨桿擋墻方案不適用于高度超過6m的基坑，支護力不足，容易造成塌陷。
1.3開槽施工技術。
具體施工之前，首先要對邊坡進行實地考察，結合邊坡支護的實際情況，再開挖基坑內槽，采用內部支撐的技術，對邊坡形成擋體，以次來做好基坑內槽土體結構的固定，以確保工程質量的穩定。
1.4重力式擋土墻。
重力式擋土墻，是通過擋土墻自身所承受的重力來實現自身結構的穩定。這項邊坡支護方式目前在我國的工程施工過程應用得最為普遍。工程形體基本為梯形，就地取材，使用石質或者混凝土作為擋土墻施工材料，既經濟，又便于施工。擋土墻開挖時，要根據仰斜墻背擁主動土壓力比較小，俯斜墻背擁主動土壓力非常大的理論原理，俯斜墻背做好土質回填。
2優化土木工程施工中邊坡支護技術的策略。
在土木工程的施工過程中，為了便于施工管理，一定要做好資料的搜集與編制。目前我們很多施工單位在資料數據的管理上，依然還存在著許多不足。而每一個土木工程的施工項目，都有著大量的施工技術資料，要做好這項工作，就要建立完善的資料管理體系，責任到人，落實到位。根據個人多年的工作經驗總結，提出以下管理建議，希望對行業以后的管理工作有所幫助。設置專門的檔案管理部門，對檔案管理人員進行專項培訓，明確職責權限，獎懲落實到位。施工前，要求對所有的項目施工材料進行收集，做好技術審核，保證施工技術切實可靠；對資料統一分類編號，便于檢索，確保施工工程中和后期責任追查有據可循。
2.2做好基坑開挖。
正常情況下，在對土木工程邊坡支護的施工過程中，特別是在土體開挖過程中，易造成土體結構受損，密實性降低，從而增加開挖難度。尤其是在后期容易出現變形或移位的現象。所以在基坑開挖時，必須嚴格遵守相關的工作流程，確保挖掘完成后，土壤平衡性不會遭到破壞，才可以展開下一階段的挖掘工作。在具體施工中，通過對基坑及周邊情況的分析，可以使用必要的支撐設備，可以有效的提升工程質量，避免出現不良問題。
2.3如何做好施工管理。
要確保施工安全和效率，必須要做好對施工過程的管理，才能保證邊坡支護技術在工程中得到良好的運用和體現。做好這項工作，應注意以下幾點。首先要加強內部學習，不光要做技術技能的培訓，規范操作流程，還得狠抓安全教育，增強安全意識，提高對環境因素的識別能力，增強自我保護能力；加強工程機械操作專業技能培訓，特種設備，持證上崗；不斷引進先進的技術設備；招聘高、精、尖的專業技術人才，組織技術人員對外調研，外培學習，增加技術學術交流，提稿整體隊伍的技術水平和文化素養。提高整體施工隊伍的素質建設，強化施工技術含量，既有利于企業的健康持續發展，又能推動行業進步，保障工程質量，造福一方百姓。國家及行業有關管理部門，要強化監管力度，通過監督審查，不定期抽查等多種方式，立體監控，全面保障施工質量。
3結語。
總而言之，邊坡支護技術的應用，在土木工程建設中，可以起到增強與穩固基坑性能的目的，特別是在基座土層性質較為特別的土木工程基坑處理上面，采用這種施工工藝可以在很大程度上提高施工的質量水平。施工前要做好嚴格的技術調研和審查，在具體施工的過程中，要根據具體的環境條件，采用合理的作業方式，最后才可以保證邊坡支護技術在土木工程項目施工中收獲較好的施工成效。
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2023年土木工程專業學生能力培養的論文（優秀19篇）篇十二
自古至今“說的能力歷來被教育家們所重視!早在春秋時期”孔子在他規定的‘四科’中就包括‘言語’一科并說(一言可以興邦“一言可以喪邦!’)學記記載(善教者”使人繼其志!其言也“約而達”微而臧罕譬而喻“可謂繼志矣!’目前”隨著社會經濟文化的快速發展“口頭表達能力愈顯重要!據麥可思上海交通大學廣州大學等單位的調查研究顯示”在國內“用人單位最看重的就業力包括團隊合作能力表達能力與溝通能力#創造力與進取力#規劃與組織能力等!表達能力和溝通能力位居第二!的能力是大學生職業能力的基礎!對于師范生來說”說的能力是其最重要的教師基本功之一!蘇霍姆林斯基曾說教師的語言修養"在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”
教師必須通過自己的語言來傳授知識，以達到教育教學的目的。作為未來的教師，師范生在校期間所受到的語言訓練直接決定著其日后的教學水平。基于此，《高等師范學校學生的教師職業技能基本要求(試行稿)》規定，師范生的職業基本技能包括講普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書而表達技能、教學工作技能、班主任工作技能4個方面。但是，師范生在試講和頂崗實習中表現出的諸多問題使我們認識到:對師范生進行“說”的能力培養必要而緊迫。
河北民族師范學院法政系歷史教育專業歷來重視學生師范技能的培養，對于教師基本功之一的“說”的能力培養模式已具有體系化、層次性的特點。前者包括課堂訓練及考核體系、課外實踐訓練體系和學生自主訓練體系。后者包括專業教師組織和指導的課堂訓練、學生組織的景點參觀講解和景點義務講解、學校試講與頂崗實習、景點雙語講解。通過以上訓練，使學生由被動到主動，由課堂到課外，由練習到實戰、由漢語到英語，層次漸進提高，并達到了敢說、能說、會說、說的有水平，從而具備較高教師基本功。
受課時、經費等客觀因素的制約，課堂訓練體系和課外實踐訓練體系具有一定的局限性，這就要求學生自主訓練體系盡可能多地發揮其功能。歷史學社作為學生自主訓練體系的平臺，及時地擔負起了這一重任。下而主要以歷史學社在培養學生“說”的能力方而的做法進行初步探討，以期拋磚引玉，對其它專業學社的活動能有些許啟發意義。
一、歷史學社簡介。
學生社團在高校中一直占有舉足輕重的地位。王潔松在《高校中黨支部建在學生社團的方法和啟示一一以廈門大學軟件學院軟件學社臨時黨支部為例》一文中論述道:“學生社團是由具有共同興趣和志向的學生組建而成，成員們的信念和行為有較高的一致性，共同語言較多，互相信任感和歸屬感較強，從眾行為傾向性強，較容易產生“群動”行為，故能收到事半功倍的效果。”但是，專業社團又有別于一般的興趣性社團，前者在提高專業素養、培養綜合素質方而具有更高的要求和責任。河北民族師范學院法政系歷史專業組建的汗青學社即歷史學社就是這樣的專業社團，在提高學生專業素質和能力方而發揮了重要作用。歷史學社成立于，成立之初的宗旨就是提高興趣、培養能力、構建第二課堂，全而實現與專業、課堂教學相對接的任務。學社成立后，在指導教師和學社成員的.共同努力下，組織和開展了一系列活動，收到了很好的效果。通過社刊《文簡思犢》的撰寫和編輯，學生的搜集資料、寫作、溝通能力得到鍛煉;通過組織各種活動，學生的組織能力、協調能力、交往能力都得以提高。特別是通過參加目的性很強的活動，專業里所有學生的專業興趣，綜合能力都被激發起來，得到穩步提升。作為師范生基本功之一的“說”的能力，在學社里得到了充分的鍛煉。
作為第二課堂，歷史學社擔負著鞏固專業知識，開拓學生視野，鍛煉學生讀、思、寫、說多種能力的重任。為培養學生“說”的能力，歷史學社在開展活動的過程中，在活動的目的性、教師的指導性、活動后的反思性以及全員參與性上下了很大功夫。
(一)安排活動有明確的目的性。
鍛煉“說”的能力，要從培養說的興趣開始，逐步做到敢說、能說、會說，說得條理清晰、用詞精準、邏輯性強、組織嚴密，并具有職業性。為達到以上效果，設計活動時就應該目的明確，有的放矢，依次遞進。歷史學社依據以上方針，主要開展了如下活動:。
1.歷史故事大賽―激發興趣，邁出敢說的第一步。
許多學者都認同這個觀點，即歷史應該以講故事的形式來講，從而使人在聽故事的同時進行反思。講故事這種所有人從小就熟悉并樂于參與的形式可以有效激發學生的興趣，使許多不敢張口講話的學生樂于嘗試，從而引導他們走出說的第一步。故事人人會講，但效果如何會因講述者的語言表達能力而出現差異，所以評分標準里對于語言的準確、簡練、生動、清晰和流暢要作具體規定，并事先告知學生，使學生在敢講的同時自覺規范語言，達到訓練的最佳效果。
2.知識競賽―提升興趣，鍛煉語言的精確性。
在日常教學活動中，我們經常會發現這樣一些學生:學習刻苦、喜愛讀書，考試成績優異，但在課堂提問或日常交流中，他們不善于表達或羞于表達，在班級活動中也極少發言。對于這樣的學生，培養他們說的能力就顯得尤為重要。除了經常為他們提供說的機會外，激發他們說的興趣，提高他們說話的自信力是關鍵，知識競賽應該是開啟這種學生說話之門的鑰匙。
知識競賽是一種為人們熟知的活動形式，它要求參與者不單要具備較淵博的知識.還要具備敏捷的思維和精確的表達能力。由于上述學生具有廣博的知識基礎，對競賽題目有信心，從內心深處對通過這種方式表現自己有渴求，所以稍加鼓勵，他們就會積極參與進來。通過競賽甚至一旦獲獎，這些學生就會信心大增，會參與更多的活動，得到更多鍛煉說話的機會。對于那些不懼怕說話但還缺乏說話技巧的學生來說，知識競賽可以鍛煉他們說出的話更精確，更加一語中的。
3.演講比賽、辯論賽―訓練學生能說、會說，使語言具有邏輯性、條理性、嚴密性。
演講和辯論既是科學，也是藝術。前者要求演講者通過有聲語言和態勢語言，把自己的觀點、主張、思想感情傳達給聽眾，使聽眾信服，進而產生共鳴。后者是指彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便取得最后的認識或共同的意見。因而，無論演講還是辯論，都要求參與者不但要敢說，還要會說，要說的有條理、有邏輯，不給別人留下反駁的口實。這種能力不是一膩而就煉成的，要經過日積月累的學習和練習。所以，舉行辯論賽和演講比賽不但給學生提供了一個展示說的能力的平臺，而且也是督促他們勤加練習口才的有效方法。
4.歷史劇展演―多種說的能力的綜合。
歷史劇展演是歷史學社組織的較為大型的綜合性活動，涉及學生的多方而能力:扎實深入的專業知識、寫作能力、組織能力、溝通能力和表演能力。諸多能力中，說的能力顯得尤為重要。在劇目的準備和排演階段，演員的選擇給了參選學生表現和展示“說”功的機會，即使沒有被選上，也得到了一次鍛煉。被選上的學生，經過無數次的排練，對于如何使一句話說得生動、恰當，配合什么樣的語速、語調、肢體語言等已了然于胸。有了這樣的基礎，當他們再走上講臺而對學生的時候，當然也就會用生動形象的語言把知識講出來。而且，經過而對臺下諸多觀眾的實際演出，學生在人前說話的勇氣和信心會得到極大提升。
在歷史劇展演的準備過程中，組織者和參加者的溝通能力也得到了考驗和鍛煉。編劇與導演、演員的溝通，導演與演員的溝通，演員之間的溝通，敢說、能說、會說的能力需要他們充分發揮，團隊合作能力也得以培養。同時，歷史劇演出所需要的服裝也需要組織者和團隊成員去通過各種渠道準備。可以借的，盡量通過各種關系去借，需要租的，要把租金談到最低，既借不到也租不到的，學生就聯系服裝設計專業的學生，請他們根據劇情需要自己設計服裝。這個過程就需要學生既要不怕碰釘子，敢于去說，又要曉之以理、動之以情，能說會說。最終，學社組織編排的《東北易幟》、《辛酉政變》、《鴻門宴》、《昭君出塞》等歷史劇展演成功，獲得了一致好評。
5.宿舍小組試講―教師基本功的直接訓練和展示，語言升華到職業性。
在專業教師課堂教學過程中已經對教師技能進行了有目的逐步培養的基礎上，由歷史學社組織，以宿舍為單位，進行宿舍小組試講。具體步驟是，宿舍里的每一位成員自主選取一段專業知識，撰寫教案，練習講授。當覺得熟練之后，講給宿舍其他成員聽，并用手機等錄像設備錄下視頻，供自己反思和指導教師指導，同時聽取宿舍其他成員的意見和建議，予以改進。實踐證明，自己觀察和認識到的缺點和不足是最深刻的，也是最有希望改正的。通過視頻反思，再加上老師和同學的提醒，試講過程中的缺點會使學生刻意加以改正，最終達到用規范的教師語言去講課。
6.說課比賽和中小學課堂模擬教學比賽―說的綜合能力和教師職業能力的進一步提升。
說課是在備課的基礎上，系統而概括地解說自己對某課題的理解。在對教材和學情進行分析的基礎上，闡述自己的教學觀點，教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等。說課不但可以鍛煉學生的獨立思考能力、理解能力、分析能力，更由于其完全的口頭表述形式而對學生“說”的能力提出了更高要求。在規定的時間內完成條目眾多的說課內容要求語言簡練、表述清晰、概括性強;而對同行專家等聽眾，要求語言準確、邏輯嚴密，條理清晰、主次分明。因而，說課活動的特點決定了它能很好地鍛煉學生說的綜合能力，進而提高教師職業能力。對于師范生來說，教師基本功的最終實踐地是課堂。在開設了《歷史課教學法》和《歷史教師教學技能》課的基礎上，通過“走出去、請進來”的方式使學生在校內外實地觀摩了中小學課堂、聽了一線教師的講座后，了解了中小學教學的實際情境的條件下，舉辦中小學課堂模擬教學比賽。通過比賽，學生得到仿真環境下的鍛煉，輔以指導老師的點評，學生的教師職業能力會有質的飛躍。除以上活動外，學社還會定期舉行普通話大賽、講課比賽等活動。
(二)教師的適時指導性。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-)》(以下簡稱《綱要》)明確要求要“加強學生社團組織指導”。專業學社的特點決定了歷史學社更有必要加強專業教師的適時指導，使學社活動在激發學生興趣的同時達到培養專業能力的目標。
首先，明確培養目標，制定活動計劃。指導教師和學生分別列出需要從哪些方而培養“說”的能力之后進行討論，確定訓練要點。接著，根據培養要點設計活動。“說”的訓練是一項長期持續的工作，所以我們把訓練的內容進行分解，每一學期通過不同的活動著重訓練說的能力中某幾項技巧，從而達到持續訓練，漸次提高的效果。
其次，對活動內容、方案和具體活動過程的指導。專業學社每項活動的目的性和指向性都非常強，所以對于活動的開展，指導教師必須嚴格把關，及時提出意見和建議，使活動按照預定的訓練目標前進。值得一提的是，教師的指導只是目的性和方向j哇的指導，活動的主體是學生，他們是計劃的執行者和訓練的受益者，在組織和參與活動的過程中受到多方而鍛煉，教師不能包辦代替。
(三)活動后的及時反思。
善于總結才能不斷進步，不斷反思才能揚長避短。活動進行之后的及時反思也是教師指導的重要一環。每一次活動之后，要組織學生通過座談、書而總結等方式對活動的內容、組織、效果進行全而的總結，特別是對訓練目標的達成與否進行評估，為后而的活動提供借鑒。
(四)活動的全員參與性。
《綱要》要求“把育人為本作為教育工作的根本要求。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展”，“樹立人人成才觀念，而向全體學生，促進學生成長成才。”作為專業學社，歷史學社是全體歷史專業學生參加的社團，所以學社鼓勵所有學生積極參加學社的活動，并讓他們在活動中得到平等的鍛煉機會。為此，每項活動都會經過初賽或選拔，落選的同學會被分配參與其它組織或后勤任務.在完成任務的同時，耳濡目染取長補短，同時鍛煉其它能力。選拔主持人的時候，一個原則性的規定是能有更多鍛煉機會的班干部、學生會干部、其它社團干部等不要擔任，而把機會讓給很少上臺或能夠當眾講話的學生。這樣，很多平時內向或不愛講話的學生得到鍛煉甚至找到自信，一次上臺或許會改變他們的一生。
三、結語。
在競爭日益激烈的今天，大學教育培養什么樣的人才和如何培養成為教育工作者必須直視的一個重要問題。為符合社會需求，專業知識的學習不能放松，能力的培養更不能忽視。培養的途徑應該多管齊下，不僅重視課堂教學，也要重視課下的訓練，其中專業學社就是很有效的一種組織形式。學社通過有目的的組織各種活動，激發學生興趣，在教師的指導下，使之成為培養學生專業知識以及各種綜合能力的載體。
2023年土木工程專業學生能力培養的論文（優秀19篇）篇十三
摘要：近年來，社會經濟不斷進步的背景下，我國加大了人才培養的力度，與此同時，中等職業學校在積極實施新課程改革的過程中，為我國培養出了大量專業型人才。現階段，中等職業學校要想積極加大人才培養力度，并以學生就業為導向展開教學，必須在教學過程中注重對學生實踐能力的培養。本文從中等職業學校園林專業入手，對如何培養學生的實踐能力展開探討，希望對中等職業學校人才的全面培養起到促進作用。
關鍵詞：中等職業學校；園林專業學生；實踐能力；培養。
前言：
近年來，社會經濟取得較快發展，在這種情況下，我國加快了城市建設的步伐，從而有效帶動園林業的快速發展。而在中等職業學校當中，同其他專業相比，園林專業具有更強的實踐性和綜合性，現階段，學生在日常學習過程中，不僅要掌握扎實的專業基礎知識，同時還應當不斷提升創新能力、團隊合作能力等，從而促進自身的全面發展。本文首先對現階段積極加強中等職業學校園林專業學生實踐能力培養的重要性進行了論述，并在此基礎上總結了相關措施，希望對加強我國中等職業學校學生的全面培養起到促進作用。
1．1適應社會發展的需要：
近年來，在科學和信息技術不斷進步的.背景下，我國社會經濟發展速度加快，各行各業在積極面對殘酷的市場競爭過程中，必須提高人才綜合素質，在實踐中不斷創新，才能夠提升自身核心競爭力。就園林業而言，近年來發展速度較快，社會對從事園林行業的人才要求也越來越高，在這種情況下，我國必須及時轉變傳統的教學理念及模式，在教學過程中，不斷提升學生的實踐能力、思考能力，也才能夠促使學生的創新能力得以提升［1］。現階段，中等職業學校在積極進行人才培養的過程中，以學生就業為目標，因此轉變傳統的教學模式，將實踐能力的培養融入教學目標當中勢在必行。
1．2中等職業學校園林專業學生培養中的不足：
現階段，我國中等職業學校在人才培養的過程中，仍然以傳統的應試教育模式為主，課堂教學過程中，以教師為課堂主體，學生作為客體對知識進行死記硬背。這種教學模式，學生無法對知識進行自主思考，更無法將理論知識同實踐進行緊密的結合，學生的實踐能力得不到有效提高，教學效率低。盡管在新課程改革不斷實施的過程中，我國中等職業學校積極增加了實踐教學的環節，然而，在實際實施過程中仍然存在較大缺陷：首先，沒有在實踐中將多門學科進行緊密相連，對學生而言，實踐能力仍然無法得到有效提升；其次，實踐教學過程中，仍然將教師作為課堂主體，學生只能夠對教師的實踐動作、順序等內容進行記憶，自己真正動手參與實踐的幾率較小等。以上種種不足，仍然無法促使學生的實踐能力得到有效提升，偏離了中等職業學校的辦學宗旨。
2．1應用理論與實踐相結合的教學模式：
園林專業同其他專業相比，對學生的實踐能力要求較高，因此學生在學習過程中，首先應當學會思考和質疑，從而才能夠在大量經驗和基礎知識的基礎上及時抓住問題的關鍵，并采取有效措施來解決實際問題。因此現階段中等職業學校園林專業教師在進行人才培養的過程中，應將實踐教學同理論知識的教學進行緊密的結合，促使學生在學習中，思維能力得到有效鍛煉。現階段，學生在充分了解理論知識的基礎上，應當對具體而真實的園林設計過程和施工流程進行全面的掌握，運用自身的基礎知識，解決和面對這一過程中的全部問題［2］。在這種情況下，學校及教師應當積極引導學生走入實踐基地，為學生構建實踐的機會和環境，由此將理論教學與實踐教學進行緊密相連。學生在實踐基地，能夠運用自身的基礎知識，親自動手來解決實際問題，實踐能力得到有效鍛煉。
2．2分層次展開實踐教學。
：新時期，中等職業學校園林專業教學過程中，在積極強調實踐教學重要性的同時，不可以忽視基礎知識的重要性，應將二者進行緊密的結合，沒有扎實的基礎知識和理論知識，學生在實踐中無法得到有效的鍛煉和思考。在這種情況下，中等職業學校，首先應同當地相關園林企業及實踐基地構建緊密聯系，促使學生在學習過程中，感受到緊張的工作氛圍；其次，不同年級學生應當具有不同的實踐內容［3］。例如，低年級學生在進行園林知識實踐的過程中，應側重于基本能力的培養，而高年級學生在實踐過程中，教師應當逐漸引導其在學習過程中，自主的將理論知識同實踐內容相結合，從而促使學生的邏輯思維能力、實際動手能力都得到有效提升。例如，低年級學生在實踐過程中，教師應當引導其在充分觀察園林建設地點的基礎上，自主進行資料的搜集，并積極參與到設計研究過程中，并對整體項目的實施進行跟蹤學習。學生在這一過程中，不僅理論知識得以鞏固，同時學生的解決問題能力、團隊精神等都能夠得到有效培養。
3結論。
綜上所述，在社會經濟不斷進步、園林業快速發展的背景下，我國中等職業學校在積極進行人才培養的過程中，應提高對學生實踐能力培養的重視，在教學過程中，將理論知識同實踐知識進行緊密的結合，并積極同當地企業進行溝通，為學生提供實踐的機會，引導學生更好的適應工作環境，運用知識對實際中的問題進行解決，從而有效培養學生的實踐能力。
參考文獻。
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2023年土木工程專業學生能力培養的論文（優秀19篇）篇十四
長期以來，職業教育的實際培養效果與社會需求之間的脫節，說明只有貫徹就業導向原則，才能進一步推進職業教育課程改革，提高學生的就業能力。本文結合唐山職業技術學院的具體情況，提出建立以就業為導向的職業教育課程改革的思路與設想。
在高職教育教學改革中，課程改革是核心。因此，我們應以就業創業為導向，以社會需求為基礎，設計課程結構體系，確定能力培養目標，最終實現學生就業的目的。
職業教育課程改革創業能力研究。
（一）校企合作共同開發課程。
根據課程開發的要求，我們與行業企業合作共同開發了《初級會計實務》、《成本會計實務》、《企業納稅實務》、《會計電算化實務》等課程。根據企業對人才的需求，“量身訂制”培養計劃和課程教學內容，發揮行業、企業專家在課程開發和建設中的作用。
（二）實現課程結構模塊化和立體化。
按照就業導向原則，我們設計了職業基礎模塊、職業技能模塊、職業延展模塊和創業就業模塊課程體系。這種模塊化的課程體系，不僅增強了課程的彈性，而且對職業化的課程進行了優化和補充，有利于學生技術應用能力的形成和提高。
（三）實行雙證融通，技能培養與職業證書相結合。
按照會計行業的準入制度要求，我們開設的《基礎會計實務》和《財經法規與職業道德》課程就與會計證的取得融為一體；《初級會計實務》、《經濟法》和《中級會計實務》課程與助理會計師和會計師證書的取得融為一體。這種以崗位技能訓練和行業證書培訓相結合的課程體系已取得良好的效果。
隨著教學模式改革的深入，基于素質、創新等新的教學模式不斷涌現，形成了高職教育人才培養模式的新亮點。這些教學模式主要有：
1.互動式教學模式。
互動式的教學模式，就是創造師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、精神等方面相互交融，學生由吸納向創新、創造轉變，由單一知識教育向綜合素質教育的轉變。
2.自主式教學模式。
通過教師對學生的有效指導和學生相互的有效交流，幫助學生自主創新學習，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。
3.工學交替的教學模式。
工學交替的模式在專業學習模塊時進行的，將使專業理論的學習更貼近生產實際，對培養學生的綜合能力、實用能力很有好處，并使學生畢業后就能頂崗工作，取消了見習期。
4.產學研一體化的教學模式。
唐山職業技術學院堅持校企緊密結合，以科研部門參與為基礎，促進教育、科研、產業互動式發展，提高人才培養的質量。學院教師劉玉祥教授主持研究的“秋紅早蜜”、“秋紅蜜”、“秋紅晚蜜”桃樹系列晚熟、極晚熟新品種和果品安全生產技術，作為我市國家農業科技成果轉化資金項目，研究成果達到了國內領先水平。
我國高職課程改革頗受關注，其中課程評價更令人關注。（教高[2006]16號文件）中就明確提出“加強教學評估，完善教學質量保障體系”。由此可見，高職課程評價問題不僅是國際高職課程發展與改革的趨勢，也是我國高職課程自身發展與完善的一個必要條件。
1.高職課程評價的方法。
（1）形成性評價與總結性評價相結合。隨著高職課程評價理論研究的不斷深入，以過程評價為主要內容的形成性評價越來越被人所重視。要堅持以過程評價為主，同時，做到形成性評價與總結性評價相結合。
（2）定性評價與定量評價相結合。定性評價依然是課程評價中的常用方法。但是，為了確保課程評價的客觀、公正，提高課程評價的效率，采用客觀測量、實驗設計和統計推論等具有量化功能的方法，對課程實施和課程效果進行評價是一種不可或缺的重要手段。
（3）校內評價與校外評價相結合。按課程準備、課程實施、課程結果三個環節加強過程控制，構建以學校職能部門、學生主體和行業、企業專家共同參與的具有高職教育特色的課程評價機制。
（4）評價反饋與改進提高相結合。在高職課程評價體系中，評價反饋是課程評價結果的呈現方式，也是課程評價必不可少的環節。課程評價的反饋是對課程設計、課程實施和課程結果的全面分析，為今后不斷改進課程設計和課程實施，提高課程教學效果提供依據。
2．高職課程評價的內容。
（1）文本評價的內容。文本評價主要包括：課程方案內容的評價和課程方案水平的評價。其中課程方案內容的評價主要包括課程方案是否完全覆蓋或反映出課程評價目標，應該如何表征課程方案及課程方案的合法性，而課程方案水平的評價主要指課程方案的創新度、課程方案的契合度即能反映出地域特色，所制定的課程評價標準能否檢驗課程本身及其各個工作環節的效率，課程評價的結論是否可以為課程控制提供依據，對課程可行性的分析，課程方案的科學性評價、課程方案的影響力評價等。
（2）課程開發過程的評價。課程開發過程的評價以內部教學質量為視角，從課程的開發、決策、設計等開始介入到課程評價。包括對課程開發、課程決策、以及課程設計、課程實施所涉及的因素進行評價，它是一個動態的評價過程。
（3）課程實施效果的評價。效果的評價應從學生的學習角度（包括學生對課程的興趣、掌握的程度、應用的能力等方面）、教師的教學角度（包括教師的教學設計、教學安排、教學成果等方面）以及學生崗位職業能力表現（包括學生的理論知識應用能力、動手操作能力、適應環境能力、心理素質等方面）等進行評價。
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2023年土木工程專業學生能力培養的論文（優秀19篇）篇十五
摘要：創新是社會發展的不竭動力，隨著科學技術的不斷發展，社會對大學生的實踐創新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養模式還不能完全適應社會的需求，尤其是在實踐能力培養模式上比較陳舊.本文對當前電子專業大學生實踐創新能力的培養現狀進行了調查分析，并提出改進的對策.
關鍵詞：電子專業大學生；實踐創新；現狀調查；分析。
1引言。
當今社會，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養同時具備創新和實踐能力的一流高水平人才.實踐能力是一個人在能動地改造和探索現實世界所具備的解決實際問題的能力，電子專業學生不管畢業后參加工作還是繼續更高階段的學習，其實踐能力對其事業的發展和人生的規劃都顯得格外重要.但目前高校對學生綜合實踐能力的培養顯得相對薄弱，本文以我院在校和已畢業學生為調查對象，調查分析了電子專業大學生實踐能力培養現狀，并提出了解決思路.
2實踐能力培養現狀。
目前我國電子專業大學生實踐培養還處于萌芽階段，雖然培養形式和途徑很多，但除了有一定規模的學術競賽外，其它實踐活動大都是在小范圍內進行的，這種模式不能從根本上改善大學生實踐能力培養的現狀.目前的培養模式基本上還延續傳統的教學理念，注重講授、驗證、模仿，對于激發學生學習興趣和創新意識顯得力不從心，從而嚴重阻礙了大學生實踐與創新能力培養的進程.我們對本校的在讀和已畢業的200名學生以及部分用人單位領導、研究生導師和本校教師進行了問卷調查.調查表明我院電子專業學生存在以下問題：
2.1對實踐能力培養的重要性認識不足。
通過調查，電子專業大學生在校園學習生活中實踐能力的自我培養意識較為淡薄.45%的學生認為自身努力不足，缺乏信心，參加實踐的機會比較少；28%的學生認為自我培養實踐能力的意識淡薄；只有27%的學生能夠有意識地鍛煉自己的實踐創新能力，能積極參與各種校內外實踐活動.究其原因主要在于學校的人才培養方案的設置比較滯后，與社會的發展脫節，開設的課程比較陳舊，技術落后.課堂教學方法依然以講授為主，學生機械記憶、被動學習，從而使思維活躍，喜歡新奇實物的90后大學生覺得乏味，產生了讀書無用的想法，從而在學習積極性上大打折扣.很多大學生不能夠深刻理解自己所學的知識對今后自己工作和學習的意義，不愿花費精力去專研，去創新；更有甚者，一小部分的大學生只是為了應付學校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業、考試作弊，引發了社會對當今大學生素質滑坡的討論.
2.2專業技能的實踐和組織管理能力較差。
著名物理學家楊振寧說過：“中國的學生學習非常刻苦，基礎知識豐富、扎實且善于考試.但他們卻普遍存在動手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國大學生在實踐動手能力方面的問題.由于目前大學教育偏重課堂知識的教學，而在實踐教學方面相對不足，多數大學生在學習中只掌握了較為扎實的理論知識，但卻缺乏實踐鍛煉，眼高手低，畢業后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續培養才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應屆畢業生，造成了大學生就業困難的現象.
2.3教師指導大學生實踐的能力不強。
培養學生的實踐能力，教師的指導和引領特別重要.為此，教師需要具備很高的專業水平和技能，為學生提供全方位的指導.但是高校教師因為缺乏考核的壓力，在知識的更新和技能的提高上面不夠主動及時，從而對學生的指導顯得力不從心，效果也不夠明顯.調查顯示，半數以上學生認為教師指導學生社會實踐的能力一般，7.58%的學生甚至認為教師指導學生的能力較差.
2.4課堂教學方法對實踐能力的培養效果不明顯。
在教學活動中，為達到預期的目的，教師應該因材施教，使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學效果.但是由于學生不主動配合、教學設施落后、課時有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進學生實踐能力培養的教學方法.而學生中有26.5%認為現有的課堂教學方法對提高其社會實踐能力的幫助較小，希望教師能改進教學模式，使用啟發式討論式等方法來培養學生的綜合能力，提高學生的綜合素質.
2.5考核模式對實踐能力培養的促進作用不明顯。
科學的課程考核模式，可以促進學生實踐能力的提高，往往能達到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調查顯示，31.82%的教師及40.31%的學生認為大學現在的考核模式對提高其實踐能力的幫助比較小，主要表現為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內容只是側重于理論測試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內容較多，考知識的理解應用較少；考試手段上，平時考核力度很小，成績評定上以分數定高低.通過調查，反映出目前我院電子專業大學生在實踐能力培養方面，無論是學生的自身認識，還是學院的培養方案、老師的指導等都非常不足，若不對目前的培養模式進行調整，大學生的實踐能力勢必會出現滑坡現象，最終導致大學生的能力下降，與社會需求嚴重脫軌，進一步影響整個社會發展的進程.因此，要高度重視大學生實踐能力的培養，它不僅關系到學生個人的發展，也關系到整個民族社會的發展，高校應該把對學生實踐能力的培養放在重中之重的位置.
3研究結論與建議。
從以上的分析可以看出電子專業學生自我培養社會實踐能力觀念差，教師對學生的指導不到位，以及大學現有的課堂教學方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業學生社會實踐能力的培養和提高.為了有效地培養和提高大學生的實踐能力，幫助其真正實現在實踐中受教育、長才干、做貢獻，對高校大學生實踐能力培養模式提出以下改進建議.
3.1夯實基礎，實踐教學貫穿于理論教學。
隨著社會的發展，技術的革新，我國在生產模式、經濟結構和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國家中長期教育改革和發展綱要-》明確提出把改革創新作為教育發展的強大動力，要牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才.創新能力不是憑空產生的，扎實的基礎知識是培養創新能力的沃土，學生只有掌握了扎實的基礎知識和專業技能，才能談到實踐和創新能力的培養與提高.而創新能力是基礎知識培育出來的花朵，我們加強基礎知識的目的是為了創新，所以在理論學習的過程中貫穿實踐教學，從不斷的實踐中激發學生創新的意識，培養他們創新的能力.
3.2改革傳統實驗體系，加強實驗技能訓練。
實驗課是學生實踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實驗教學，可以使學生復習學到的課堂知識，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業應用能力.目前的實驗教學受場地和課時的限制往往還是驗證性實驗占了較大的比重，教師講解實驗原理、示范實驗過程，學生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學任務，因此受到很多老師的青睞，但是對學生的培養和鍛煉有限，尤其對學生學習興趣、好奇心的激發不利.為了有效利用實驗課提高學生學習的效率和質量，強化實踐的過程和意識，我們對實驗教學模式進行了改革和新的嘗試.我們以實驗教學的層次化為改革思路，分三個階段開設實驗課，初級階段、綜合階段、創新階段.具體的做法是減少驗證實驗，增加綜合實驗、創新實驗.低年級側重基礎知識的驗證，我們重新設計實驗題目，改驗證的方式為自己設計電路，通過實驗驗證理論；三年級開始將各課程的知識綜合在一起，以項目的方式完成實驗，可以小組配合完成；四年級進入創新階段，開設創新實驗，以小畢業設計的形式進行.經過四個年級的實踐表明，學生的實驗興趣大大提高了，學生的動手能力也達到了更高水平.
3.3開放實驗室，給學生提供更多的實踐機會和創新平臺。
實驗課課時受教學時數的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實驗課對學生的實踐能力進行鍛煉和培養顯然不夠.作為實驗課的延伸和補充，我院設置了開放實驗室，全天向學生開放，學生可以以興趣小組的形式在開放實驗室進行有目的的實踐訓練.結合我院實施的全程實踐教學活動，教師提供實踐內容，學生具體設計實踐方案，以小項目的形式完成實踐訓練.根據不同年級，可以分層次進行：低年級側重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對于已經對基礎專業知識有一定了解的二、三年級大學生，可以對他們進行各類電子器件組裝研發的培訓.對于四年級學生，已經有了一定的基礎，綜合能力較強，就可以側重他們創新能力訓練，可以參與到教師的科研項目中，獲得研發產品的初步經驗，培養科研的意識.從實際情況來看，經常到開放實驗室訓練的學生，其獨立思考、分析解決問題的能力比其他同學明顯突出，自信心明顯增強，在就業、考研等方面表現出更強的競爭力.
3.4充分利用校外專業實習基地，讓學生獲得更多的實踐體驗。
電子產業發展迅速、儀器設備和技術更新很快，而高校教育有其特有的規律，無論是理論方面、實踐方面還有理念方面都跟不上社會的發展.積極開辟校外專業實習基地，讓學生有機會真正了解社會，感受電子產業的新發展、新思路、新模式對于培養學生的實踐創新意識和能力非常有效，它是學校教育的一部分.我院近年來與多個電子公司簽訂了實習協議，學生至少利用半年的時間在實習基地實習，實習結束后，學院組織學生及時總結經驗，通過各種形式跟低年級學生交流，使他們了解專業發展的方向，調整學習狀態，激發學習興趣，在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍，有效地改善了學習風氣.
3.5鼓勵學生參加各類學術競賽活動。
參加一些比較權威的學術競賽活動，是對學生實踐能力的檢驗和強化.近年來我院投入了很大的精力組織學生培訓，參加各類學術競賽.如學校組織的電子設計競賽、全國大學生電子設計競賽、全國數學建模大賽等.通過參加比賽，激發了學生的好勝心和學習積極性，拓寬了他們的視野和知識面，培養了他們的團隊合作精神和協作能力.參加學術競賽通常是學生自愿報名，利用課余時間訓練，學生不是為了應付考試而學習，因此通常會表現出更強的積極性和自律性，對學生的實踐能力和綜合素質的提高效果更加明顯.
總結。
本論文通過對我院各年級和畢業生等進行的調查，對當前電子專業大學生實踐創新能力的現狀進行了積極的思考，分析了高校在大學生實踐能力培養方面存在的問題，提出了提高電子專業大學生實踐能力的建議.
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2023年土木工程專業學生能力培養的論文（優秀19篇）篇十六
高職教師專業實踐能力的提高對于高等教育意義重大，一方面，社會對于人才要求越來越高，且專業實踐能力是企業選擇人才的一個重要標準。教師承擔著培養學生的重任，只有教師自身的專業實踐能力提高，才能促使學生的專業實踐能力提高。另一方，高職院校和普通大學不同，一個重要的特點就是要求學生掌握實踐技術，提高學生就業率。因此，應當提高教師專業實踐能力。
第一，實踐操作能力以及指導學生實踐能力。高職教師專業實踐能力中，實踐操作能力是高職教師應當具備的專業技巧性能力。主要包括以下幾個方面：搜集資料能力、課堂管理能力、技術實踐能力等。一般來講，實踐操作能力包括動手能力、應變能力、以及應用電腦或者相應設備的能力。所謂指導學生實踐能力是指高職院校的教師在教學過程中，提高自己操作能力，從而提升指導學生實踐能力。指導學生實踐能力是高職院校教師應當重點培養的能力。
第二，教學改革的研究能力。高等職業教師的教學改革的研究能力是指從實際的教學過程發現一些問題，并且找到解決問題的方法，從而總結教學經驗并且將經驗推廣。教學改革的研究能力要求教師必須理論聯系實際，教學改革的研究能力的提高，必須是從實踐活動中得到。根據實踐經驗總結，對工藝或者系統加以改進，對于行業發展以及人才培養具有十分重要的意義。
第三，聯系相關行業能力。聯系相關行業包括：熟悉社會行業的具體背景以及發展趨勢。作為高職的教師，應當積極和相關行業的企業進行交流，與相關行業企業合作，吸收相關行業的有益經驗，從而提升自己的專業實踐能力水平。聯系相關行業的能力是高職教師職業發展非常重要的部分，高等職業教師應當加強自己聯系相關行業能力，全面提高自己的專業實踐能力。
第一，專業實踐能力經驗性。教師的專業能力提升離不開社會活動，教師通過經驗不斷提升自己，在實踐活動中不斷總結經驗教訓。教師是通過經驗將枯燥的理論知識轉化成教學能力的，沒有經驗，提升專業實踐能力無從談起，一般來講，理論和實踐是有差距的，理論知識只有運用到實踐當中才有意義，才能進入教師的知識體系中，只有包含經驗的教學，才能將理論知識深入淺出傳授給院校學生。目前，我國高職教師專業實踐能力提高，應當積極進行實踐活動，從而可以從中積累經驗。在豐富的'經驗基礎上，能夠更快促使學生掌握理論知識，理論知識與社會實踐之間并非對立，而是對立又統一的關系。經驗不屬于理論，但是離開實踐經驗談理論不利于知識傳授。只有通過經驗教訓，才能從經驗中更深入理解理論。
第二，專業實踐能力情境性。專業實踐能力依賴情境，離開具體實踐談專業實踐能力無從談起，情境是實踐的載體，實踐能力培養也是發生在具體的情境之中。教師的專業實踐能力培養需要情境才能開展，首先，教師處理具體問題需要設置具體的情境。其次，教師通過具體情境進行實踐能力培養。情境具有其特殊性，在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的，在不同的情境下，要求教師運用理論解決實際的問題。此外，教師實踐能力水平具有一定范圍，不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對學生進行教育，因此，脫離情境，無法促使教師專業實踐能力提高。
第一，制度缺乏完善性。我國的高職院校發展到今天，社會各界人士都認識到高職教師專業實踐能力培養的重要性。然而，僅僅只是思想層面認識到了高職教師專業實踐能力培養重要性，實際上，我國的高職教師專業實踐能力培養沒有真正落實到位。最主要的一點就是缺乏相應的制度建設。首先，我國高職院校的教師選拔，沒有對實踐能力做出相關要求。當前大多數應聘高職院校的教師為應屆大學生，相對而言，理論知識與實踐能力相結合的專業型教師非常缺乏。其次，教育部沒有明確規定教師的實踐能力作為晉升的考核標準，教師晉升主要看重的是教師的論文數量以及科研成果，對于實踐能力忽視，直接導致當前高職教師輕實踐重理論。最后，政府部門也沒有規定高職教師必須具備一定的專業實踐能力，因此，高職院校的教師專業實踐能力水平不高[2]。
第一，政府方面應當提升高職教師專業實踐能力培養的內在動力，建立教師準入機制，將專業實踐能力作為教師應聘考核的一個標準。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業實踐能力，或者獲得相關權威機構的實踐能力證書方可以任職。此外，高職教師評審中，應當與實踐能力相結合，促使高職教師專業實踐能力提高。
第二，政府部門應當積極引導學校和企業之間的合作，大多數企業認為，與高職院校合作無法直接創造利潤，需要進行培訓之后方能創造利潤。因此，為了經濟利益，大多數企業不愿與高職院校合作，合作的積極性不高。政府應當充分利用政策，通過減免稅收或者其他手段，促成院校和企業之間的合作，從而促進高等院校教師的專業實踐能力提高。
第三，作為政府部門，應當建立學校和企業的合作平臺，舉辦大型的培訓項目，從而提升教師分專業實踐能力。例如，教育部門可以委托相關單位舉辦教師實踐能力培訓班，加強教師和培訓技術人員的溝通，從而提高高職教師的專業實踐能力。
第四，作為學校，應當建立專業標準。我國高等職業院校培養的學生主要是面向相關企業，為企業輸送人才，然而這些企業各具特點，這就要求學校發揮指導作用，根據企業特點、行業特點、行業標準制定出一整套的專業標準。學校方面應當積極了解行業發展方向，并且及時作出相應調整，從而保障標準能夠和實際行業標準一致。
第五，學校方面應當積極開展教師實踐能力培訓活動，提高教師的專業實踐能力。首先，重視年輕教師實踐能力培養，促使其專業實踐能力提高。其次，從相關行業的企業內部聘請一位優秀的人員作為講師，針對教師專業實踐做一個系統的培訓，提升教師的專業實踐能力。
第六，高職院校應當建立相應的實踐能力考核制度，對教師的專業實踐能力進行考核。根據專業的具體特點，對教師的實踐能力做出客觀的評價。考核的主要內容應當緊跟行業步伐，體現新工藝的要求。實際考核工作中，可以聘請相關行業中的技術人員出題進行測試，通過測試考察各位教師之間的差距。
六、結束語。
綜上所述，高職教師專業實踐能力對于院校發展意義重大，實踐能力缺乏會制約高等職業學院的教學質量的提高，專業教師實踐能力提高應當從政府、學校、教師個人三個方面努力，經過三個方面的努力，全面提升高職教師的專業實踐能力，提高高職院校的人才質量，促進社會的發展與進步。
參考文獻：
2023年土木工程專業學生能力培養的論文（優秀19篇）篇十七
物流行業日新月異地發展，社會對物流行業更加重視，希望通過這次調查研究，了解物流企業和用人單位對物流人才的綜合素質要求，即在真實的社會工作崗位之中，期望物流專業的大學生應該具備的專業素質與工作能力，了解目前高校培養的學生與社會需求存在哪些脫節，以及怎樣來解決這個問題。
對物流專業的大學生而言，在知曉人才市場能力匹配的現狀的情況下，進行職業規劃以及專業知識學習時就會更加的突出重點，畢業時走出校門就可以走向工作崗位，而不是接受用人單位的重新培訓，甚至是頂著專業畢業生的高帽子四處求職而不得。對社會來說，提升大學生的綜合素質，給社會提供更多的實踐型人才，有利于提升就業水平，促進經濟的發展。
一、用人單位對相關物流崗位的能力和素質要求。
物流助理。物流助理的薪資待遇一般為2000～3000元，學歷要求為大專以上，沒有工作年限的要求。根據公司的性質其崗位職責有很大的行業關聯性，倉儲類的物流助理其崗位職責主要是：配合并完成主管交付的日常物流管理工作；配送管理：管理和優化承運商，降低整體運輸成本，統籌安排日常配送任務，提高故障處理和恢復能力，確保及時供貨；倉儲管理：負責物料的接收、保管和發放，保證帳、物、卡相符及各種報表的及時準確性；監控庫存及倉儲成本，確保物料安全，提高周轉率；現場作業管理：組織安排物料的搬運、裝卸和包裝等現場作業任務，監督、規范業務操作流程，確保產品和服務質量；物流信息系統優化：設計和優化物控管理流程，協助建立高效的物流信息管理系統，確保作業精確度。
物流專員。物流專員的薪資待遇一般為3000～5000，學歷要求為大專以上，掌握office辦公軟件，具有物流相關領域工作的經驗。崗位職責主要是：配合并完成主管交付的日常物流管理工作；配送管理：管理和優化承運商，降低整體運輸成本，統籌安排日常配送任務，提高故障處理和恢復能力，確保及時供貨；倉儲管理：負責物料的接收、保管和發放，保證帳、物、卡相符及各種報表的及時準確性；監控庫存及倉儲成本，確保物料安全，提高周轉率；現場作業管理：組織安排物料的搬運、裝卸和包裝等現場作業任務，監督、規范業務操作流程，確保產品和服務質量；物流信息系統優化：設計和優化物控管理流程，協助建立高效的物流信息管理系統，確保作業精確度。
物流經理和物流主管。物流經理和物流主管的薪資待遇為5000～10000元。學歷要求是大專以上，要求有三年以上物流與倉庫管理經驗。崗位職責：負責部門日常物流管理工作，包括：運輸、倉儲、配送、車輛管理等；制定和執行物流工作計劃，對物流工作規范進行總結和完善；監督實施物流體系職責與管理標準；控制送貨和倉儲成本；參與制定與控制部門物流運作預算；制定物流解決方案，提升客戶滿意度；定期匯總上報各項物流管理報表；8、負責所在部門人員的考核、培訓工作。
物流總監。物流總監的薪資待遇一般為10000～25000元，學歷要求為本科以上，要求有5年以上物流管理工作經驗。崗位職責主要是：負責部門日常物流管理工作，包括：運輸、倉儲、配送、車輛管理等；制定和執行物流工作計劃，對物流工作規范進行總結和完善；監督實施物流體系職責與管理標準；控制送貨和倉儲成本；參與制定與控制部門物流運作預算；制定物流解決方案，提升客戶滿意度；定期匯總上報各項物流管理報表；負責所在部門人員的考核、培訓工作。
調度員。調度員的薪資待遇為3000～5000元，學歷要求為高中以上，一年以上工作經驗。崗位職責主要有：負責線上訂單的處理、分配表單的統計；負責配送調度中心業務系統操作；負責司機訂單提醒，完成情況核查。
快遞員。快遞員的薪資待遇為5000～8000，學歷不限，沒有工作年限的要求。崗位職責主要是：負責區域內的物品送達及貨款的及時返回；執行業務操作流程，準時送達物品，指導客戶填寫相關資料并及時取回；整理并呈遞相關業務單據和資料；客戶的維護，客戶咨詢的處理和意見的反饋；突發事件的處理。
倉庫管理員。倉庫管理員的薪資待遇為2500～4000元，無學歷要求，無工作年限要求。崗位職責主要是：負責倉庫日常物資的揀選、復核、裝車及發運工作；負責保持倉內貨品和環境的清潔、整齊和衛生工作；負責相關單證的保管與存檔；部門主管交辦的其它事宜。
倉庫經理和倉庫主管。倉庫經理和倉庫主管的薪資待遇為5000～8000元，學歷要求大專以上，有3～5的工作經驗。崗位職責主要是：全面負責公司全部庫房的`業務與人員管理，完善庫房管理流程與制度，并在日常運營中監督實施并落實到位；科學管理貨品庫位，提出改進方案，保證倉庫最大化的使用率；有效配合公司整體業務運作需求；監督執行盤點工作和結果分析，并提出改進方案。
供應鏈管理。供應鏈管理的薪資待遇為3000～5000，學歷要求大專以上，有一年以上的工作經驗。崗位職責主要是：供應鏈的整合及維護，保證供應鏈的正常運行；合同交付的執行，包括：貨物采購、運輸、催交和相關手續的辦理；負責貨物運輸和配送計劃調度、供應商跟進管理及相關單據管理；庫存的合理控制，提出訂貨計劃，安排倉庫的盤點工作并編制相關報表；部門之間工作的協調，及時回報相關信息。
單證員。單證員的薪資待遇3000～5000元，有一年以上工作經驗，大專以上學歷。崗位職責主要是：配送人員各自負責所轄區域配送工作，在庫房裝貨時必須按送貨單所列商品的名稱、規格、數量逐一與庫房人員當面點清；配送人員送貨到指定地點后，應嚴格收貨人員在商品數量、規格、金額上做好交付工作，雙方簽字確認。配送人員送貨到客戶處時，因質量、規格、毀損或其它原因客戶要求退貨的，配送人員驗收后必須于送貨當天退回庫房，并與庫管員作好交接手續。配送人員必須對所送的商品、臨時外購的商品、退回的商品負責，不能找任何理由推萎；其工作成績納入考核；對于臨時性外購而不經庫房驗收直接送客戶的商品，配送人員須驗收其數量、規格、金額等，送貨后再把外購清單交與庫房。
二、物流崗位的晉升通道及建議。
類崗位有3到5年不等的工作年限要求。不同崗位有具體的崗位任職要求，通用的是：熟悉物流管理、供應鏈管理的相關流程及知識，熟悉公司業務知識和財務基礎知識；具備良好的計劃、管理、溝通和協調能力；責任心強，誠信、細致，有較強的團隊合作意識。
崗位的晉升通道主要有：物流助理——物流專員——物流主管——物流經理——物流總監。倉庫管理員——倉庫主管——倉庫經理。大學生想要在相關物流崗位上有所作為，能夠不斷提升自己，就需要在每一個崗位上學習相關的知識，具備相關的能力，經過一段時間的沉淀就能夠有所提升。物流助理到物流專員大概半年時間，物流專員到物流主管或是物流經理需要至少3年以上的時間，物流經理走到物流總監的崗位上也需要2年以上的沉淀。倉庫管理員升任倉庫主管需要經過三至五年的學習、歷練，到達倉庫經理，那是需要掌握相關的能力并有三年左右的倉庫主管的經歷。
2023年土木工程專業學生能力培養的論文（優秀19篇）篇十八
摘要：高中語文是一門培育創新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養學生的創新意識，創新精神和創新能力，從而為培養出具有創造性思維能力的人才打下基礎。
關鍵詞：高中語文創新思維創新能力。
高中語文是一門培育創新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養學生的創新意識，創新精神和創新能力，從而為培養出具有創造性思維能力的人才打下基礎。
應試教育局限了學生的視野，最根本的是妨礙了興趣的發展。一般來講，許多人談創新總是從系統論、控制論等方面說，對學生來說，不妨從最簡單的入手，興趣正是紛繁蕪雜的大理論下所掩蓋的創新的基本要素。語文課本應是最具魅力的課堂，學生學起來熱門、有趣、投入。只有先調動了學生興趣，然后才能談及培養學生的創新精神。
興趣是最好的老師。把語文課講得妙趣橫生，滿堂皆趣，充分調動學生的胃口，然后根據每節課的特點，設計成有趣的內容引導學生學習，使得每堂課都是內容盡而趣未盡，課結束而味幽遠，始終讓學生處于一種積極的向往語文課的狀態。
只要師生之間能夠平等對話，就有利于師生之間的情感、信息交流，有利于民主教學思想的充分發揮，有利于民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍的創設，充分調動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創新潛能，為培養他們的創新精神提供前提和基礎。課堂上語文課的學習，大多是學生自己的事情，語文教師只需要起到引領作用，合理分配時間，給學生留下足夠的時間去讀書、思考、討論、練習。對于那些不必要的環節和無重點、無層次、無深度的串講分析，要堅決予以杜絕，空出足夠的時間讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。
必須創設良好的課堂環境，改革教學方法，掙脫傳統教學的束縛，不斷激發學生學習的主動性，使學生的創新潛能得以挖掘。在課堂有限的時間和空間里有效地開展語文教學，培養學生的創新能力，首先要求教師設計和創造良好的情境，形成和諧的課堂氛圍，培養學生根據問題層層深入進行探究的學習習慣，培養學生創新思維品質，激發學生學習興趣。在課堂教摘要高中語文是一門培育創新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養學生的創新意識，創新精神和創新能力，從而為培養出具有創造性思維能力的人才打下基礎。
關鍵詞高中語文創新思維創新能力學中，多開展一些有意義的活動。活動中教師應尊重學生的主體地位，發揮其自主學習的作用，讓學生多動腦、多動口、多動手。教師要抑制自我中心意識，讓自己成為課堂教學的組織者、引導者，以豐富多彩的活動吸引學生主動參與，讓他們既學到知識，又能挖掘出創新潛能。開展活動的形式很多，如課前幾分鐘演講、詩歌朗誦、開辯論會等，還可以編演課本劇。
這些活動有效地鍛煉了學生的動腦、動口、動手、動筆等能力。另外搞好課外活動是培養學生的創新能力的必要環節。課外活動是語文教學的延伸和必要的補充，是培養學生的創新能力的必要環節。語文課外活動的范圍很廣泛，方法也多種多樣，既可以開展讀書報告會、舉行演講和辯論，可以開展個人或集體采訪調查，還可以鼓勵學生到大自然中去思考探究或在自行實驗和制作中去大膽創新等。這樣既彌補了課堂教學的不足，加大了課堂教學的容量，也增加了課堂教學的深度。有利于知識的積累，創新理念的培養。大量書籍的閱讀，拓寬思維的領域，進行大膽的想象，可以讓學生沖破精神的枷鎖，突破思維的定勢，壘筑思維的支點，是培養學生創新能力的有效載體。個人或集體采訪、調查以及到大自然中去思考探究對學生創新能力的培養至關重要。
高中語文教學應走向生活，語文教學如果遠離了學生鮮活的生活世界，就無法走進學生的內心世界。應走向實踐，語文惟有運用于學生的實踐中，融合到學生的血液里，才能真正成為學生永恒的精神財富；應走向綜合，課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，只有在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養。走向智慧，語文教學就是要讓學生學得聰明一點、靈氣一點。語文與生活同在，生活與語文共存，教師應讓生活走進語文，讓語文走向生活，把教學活動置于現實的'生活背景中，開辟學生智能活動空間，讓學生自由對宇宙發問，與萬物交友，向勞動人民學習，引導學生從生活中汲取營養，豐富自己的創造儲存，給學生創造自由馳騁的廣闊天地。教師引導學生從學校走向社會生活的拓展過程可通過多種形式來實現，讓學生在實踐中積極主動地思考、探索、創造，從而提升創新能力，提高學生的語文綜合素養。
開放式的教學可以充分激發學生的創新潛能，促進學生思維的變通性與創造性。
教師要對教材進行適當的加工處理。把教學的重點放在讓學生經歷有關的實踐活動上，這就要求教學設計既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受；既要隱含“創新”因素。又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。
教師應注重激發學生的積極性，充分提供給學生從事教學活動的機會。幫助他們在自己探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的語文知識和技能、語文思想和方法，獲得深切的活動體驗。
提倡質疑問難，訓練學生的創新思維。
學起于思，思源于疑，質疑是一種善于發現問題、探索問題、解決問題的寶貴品質。
在課堂教學中要保護學生的好奇心，點燃學生創新思維的火種。教師應結合教材內容，從新知與舊知、本類與它類、縱向與橫向等方面引導學生展開聯想，弄清知識之間的聯系，以拓寬學生的知識面、開拓學生的思維。創新思維的核心是發散思維，語文教學中要引導學生進行多維度、多方面的思考。打破思維定勢的束縛，探索解決問題的不同方法，從而培養學生的創新能力。
總之，在高中語文教學中應根據學生的年齡特點和認知規律以及個性特長，把培養學生創新思維教育巧妙地融入語文教學之中，注重開發學生智力，采用多種有效的教育手段，開辟多種訓練途徑。盡可能地為學生創造成功的機會，這樣才能豐富課堂教學內容，促進教學的互動，提高教學效率，從而培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。
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2023年土木工程專業學生能力培養的論文（優秀19篇）篇十九
隨著學前教育的不斷完善，幼兒音樂教育已經成為學前教育的重要內容，良好的音樂教育可以培養幼兒的音樂技能，塑造他們的音樂欣賞能力、演唱能力等綜合素質。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學技能。但是縱觀目前幼師彈唱現狀，情況不容樂觀，彈唱能力弱是幼兒園教育教學的普遍現象。故為提高學前教育專業教學質量，培養具備高實踐水平的幼教專業學生，本文從逐步積累、彈唱結合、重視實踐三方面出發，結合自身經驗，對提高學前教育專業學生自彈自唱水平提出淺顯的培養策略。
幼兒園音樂教育需要歌唱教學，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會跟著老師進入到音樂情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂帶來的審美愉悅。可見，歌唱教學能夠加深師生之間的情感交流，同時充分調動孩子們學唱歌曲與參與音樂活動的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學前教育專業學生的彈唱能力卻不容樂觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學校對學生彈唱能力培養的不足等，導致學前教育專業彈唱教學很不理想，即便是有不少學生可以演奏高水平的音樂曲目，但通過自彈自唱簡單歌曲來教授幼兒時，又變得力不從心、束手無措，不知道從哪里做起。總之，學前教育專業學生的實踐教學能力與實際彈唱的音樂應用水平都較差，那如何提高學前教育專業學生的彈唱能力?本文結合自己的教學實踐，就此提出一些應對策略。
一、由易到難、逐步積累。
音樂技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習得的。同樣，自彈自唱能力的培養也需要由淺入深、由易到難，通過一步步的學習與積累，實現自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學中，教師要注重基本音樂技能訓練與培養即興伴奏能力結合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結合，伴奏織體手法與音樂形象結合，有目的有意識地對學前教育專業學生進行培養。教師們要在不同的教學過程中對學生提出相對應的要求與難點，要求學生通過自己的努力實現適當的提高，如此，不但可以讓學生建立起應有的學習自信心，而且整個教學過程也是有規律的進行。在彈唱教學的初級階段，學生們只是學會了簡單的和聲理論與伴奏編配知識，還不能進行獨立彈奏練習，這就要求教師要幫助學生對知識理論的內化吸收，通過最有效的方式實現學生彈奏能力的提高。如教師結合課堂教學內容與教學進度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂曲目，從基礎的伴奏型入手，由易到難地將教材內容系統串聯，引導學生逐步地彈奏練習，如此啟發學生，讓學生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們再示范彈奏，讓學生們加深對音樂的理解，把握音樂的細膩表現方式，實現由感性認識到理性認識的提高。隨著學生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調式調性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識會不斷豐富，在知識的學習與吸收中，視野得到了開闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學習做好了充分準備。
二、分段學習、彈唱結合。
彈唱是聲樂和鍵盤兩種技能體系的融合，所以說彈唱中的問題重點可以分為彈奏問題和歌唱問題。很多學生在彈唱中會出現只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學生自身鋼琴彈奏與聲樂演唱水平有很大關系。
針對彈奏問題，我們可以從如下兩個方面進行努力。首先，要選擇多樣化練習曲目。主要包括分階段練習曲目、逐步練習曲目。在彈奏樂曲時，學生們多是簡單的彈奏節奏、音符等，動作不流暢，缺乏情感與表現力，更沒有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來實現，故在具體的教學中要加強對音階等音樂基本鍵盤技能的學習。具體到音樂作品時，還要結合每個音樂作品的音樂表現進行操作，古典類作品要有深情、悠遠的意味，抒情類作品要將情感進行展現，這些都可以通過手臂手腕的不同力度在觸鍵時展現出不同的內在張力，可見，面對不同的音樂作品，不一樣的音樂藝術形象，需要有不同的情感與多樣的音色來配合，唯有如此才能夠最佳的展現出作品應有的音樂意境與特有美感。在學生的具體學習中，如果遇到一些問題，教師們可以結合所要學習的曲目分開練習，將曲目分成幾個段落，逐步攻克，對于學習中的難點重點進行反復練習，教師在彈奏時也要降低速度，讓學生細心地體會到其中的音樂變化，如此，音樂難度自然就可以降低了，學生們的音樂興趣也得到了調動，當這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現出曲目的流暢過程。在這樣的具體教學活動中，教師要考慮到學生的心理發展特點與認識程度，選取適當的、符合學生實際的教學方法，引導學生積極主動地開展學習。
其次，正確判斷曲目風格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學習，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時遵守和聲學的基本原則，同時，學生們還要熟練地掌握和弦轉位方式，以此調節鍵盤位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時，很多曲目都有著不同的調式調性，這就要求學生們有著扎實的基本功，從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個位置，在這個基礎上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎，不同思想感情的音樂作品要有著不同的伴奏音型，常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調曲式變化來自由發揮、積極創新。可見，不同體裁內容、不同類型風格的歌曲有著不同的伴奏音型，學生們只有對不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應手的、符合實際教學的即興伴奏能力。
針對彈唱中的歌唱問題，在演唱時，教師們要循序漸進，不可急于求成，盲目追求教學效果，只有扎實的基礎訓練，才能由淺入深有效地提高課堂教學效率。在教學時，我們要按照教學發展規律與聲樂教學心理有序進行。第一，歌唱需要發聲，發聲有著自己的`生理機制，只有對這些歌唱的器官結構，發聲的基本規律，歌唱的共鳴知識等了解之后，才有可能有進一步的歌唱。第二，學生要進行歌唱訓練，自然需要從最簡單的呼吸方法開始。發聲需要呼吸的動力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進一步的控制與運用氣息，產生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸，只有合乎發展規律和和聲學理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。
經過以上學習與訓練之后，就要開始發聲練習，這是聲樂技巧技能的基本性訓練，在實質上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂句提煉出來的音節或者母音，在一定的音域內做出半音上行或下行移動式的反復訓練。在聲樂訓練中，需要注重歌唱語言，要從語言的歌唱性、準確性和生動性出發，將三者完美結合，形成統一的藝術化語言。準確性說的就是聲母與韻母發音準確，它們辨證分明，而且聲調可以準確顯現。語言的歌唱性是展現音樂形象與表現音樂內容的重要手段，歌唱時務必注重咬字吐詞，當口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時也要吸著念字，被動念字，做到高音區也能夠把字頭掛在前面，之后的說唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內容和表達情感的需要，從合適的字頭做出語氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現優美動人的視聽藝術。
學前教育專業學生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據學生的實際演唱水平，最大程度的讓學生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂作品中所隱含的情感因素與審美體驗，挖掘其內在的審美價值，讓學生在學習中不僅可以掌握所要學習的歌唱技巧，還能夠體會到歌唱的內涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開闊音樂視野，了解到盡可能多的音樂類相關文化，讓學生感受到每一句歌曲中所蘊含的特有意義，以此培養學生對音樂的整體感知力與表現力。
當然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協調的綜合技能課程。在教學實踐中僅僅靠單一的聲樂課或鋼琴課教學很難使學生形成邊彈邊唱的能力，部分學生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說明學生的彈唱協調能力非常薄弱。因此，在教學中，除了加強培養學生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協調、彈與唱的注意力分配也是教師們應重點研究探討的方向。對于彈唱不協調的學生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂譜的辦法，慢慢培養學生手與口的協調能力，等達到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對于一些基礎較弱的學生，不宜選用伴奏音型較為復雜的歌曲，可以從最簡單的織體慢慢訓練彈唱的協調能力，給學生充分的信心，彈唱能力才會進步。
三、重視實踐、追求創新。
經過以上階段的彈唱協調配合之后，學生還應該進行大量的彈唱實踐，在歌唱實踐中舉一反三，提高學生們的彈唱能力。另外在教學課堂上，教師應該允許學生上臺進行彈唱表演，鼓勵他們大膽參與，這樣既可以展示學生的基本技能，又是對他們心理狀態的檢驗，有時候學生可能心里緊張，相關的音樂知識匱乏等，不能完整展現彈唱內容，這個時候，教師們要有耐心地逐步指導，引導他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實現自我調節，培養良好的心理素質。同時，教師們還要鼓勵學生不斷創新，以此增加他們的實踐能力與實際操作，這樣一方面提高了學生的自彈自唱水平，另一方面也培養了他們的創新意識，對以后走上教育崗位，成為合格教師隊伍中的一員很有幫助。
目前，為提高學生的彈唱能力，一些學校也在進行彈唱的課堂教學改革。比如，有的將彈唱與其他音樂相關科目相結合，有的在彈唱課上通過分組協作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂曲，有的通過現場為視頻配樂的形式……通過新的教學方法，不僅提高了學生對彈唱的興趣，也使學生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創新教學，結合新時代學生的心理特點，通過各種手段，營造輕松的學習環境，實現有效率、有內容的成功教學。當然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺展示，學校也要注重彈唱技能大賽等活動的開展，讓學生有更多的機會鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓練帶來的喜悅與充實。
四、結語。
學前教育專業學生的彈唱能力是知識、技能和素質等的綜合表征，作為專業的幼兒教師，應該有著與時俱進的教育觀念，不斷加強自身的教育教學能力，在逐步的探索中獲得創新，找到工作的真正樂趣，實現自身的社會價值與個人價值，通過最有效的方式引導學生探究知識，開啟智慧大門，培養全面的、科學的創新能力，成為符合學前教育要求的優秀教學人才。