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課堂教學改革考察報告 課程改革考察報告篇一
一、主要成績 小學課堂教學有效性行動研究在實踐過程中，已凸顯較大優(yōu)勢，從觀念到行為，下述六種意識得到強化或突破。
（一）教師角色有一定的轉換意識。觀察分析所聽的近300 節(jié)課堂教學，80%以上的教師在課堂教學中體現了新課程所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、促進者、組織者，積極探索適應學生學習、主動發(fā)展的教學方法。諷刺、挖苦的少了，激勵評價
2 的多了：照搬教材順序進行教學的少了，根據學情對教材進行適度整合的多了；填鴨式滿堂灌的少了，引發(fā)學生自主探究合作交流的多了。教師能夠走下講臺、走近學生，能夠根據學生差異，進行個性化指導，重視書本知識向生活的回歸。以學生為主體已成為廣大教師對待學生的基本態(tài)度;以教材為平臺和依據，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種自覺的行為。
（二）三維目標意識有一定的重視。講課教師基本能夠把握課程文本體現的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標，在課堂教學過程中，每位老師都在努力體現學科特點。就語文課而言，大多數課做到憑借語言文字理解內容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習語言，同時進行人文熏陶。更可喜的是，教學開始顯露語文學科的本色。字詞教學得到加強，一些課做到根據語文特點，糾正讀音、分析字形和理解字義。關鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會情感，領悟表達的特點或作用。讀書得到很大程度的加強。很多課堂以讀為主線，讓學生在讀中理解，讀中感悟。說寫訓練引起重視。大部分閱讀課都設計了隨文練筆，且有的用得恰當而有新意。
（三）學生的自主學習意識得到加強。多數教師在課堂教學中積極探索和轉變教與學的方式，努力嘗試著讓學生進
3 行自主、合作、探究學習。學生在課堂上的發(fā)言積極了，并且不時地迸出精彩的發(fā)言，展現出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。課堂上大部分學生能在教師的引導下大膽交流自己的想法，發(fā)表自己獨特的見解和真實感受。
（四）教學問題意識得到一定體現。65%以上的教師在課堂教學中體現了問題意識，在教學中引導學生積極發(fā)現問題，鼓勵學生自主發(fā)現問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養(yǎng)了學生發(fā)現問題的意識，提高了分析問題、解決問題能力。問題意識體現為三類：一是課堂內學生生成問題；二是教師課前生成問題；三是課前學生生成問題，課堂解決問題，課內再生成問題，再解決問題。有少數教師在問題教學方面敢于嘗試，在教學中進行創(chuàng)新，取得比較理想的教學效果。
（五）創(chuàng)設情境意識得到廣泛關注。部分老師采取了多元化的教學情境設計，既激發(fā)了學生學習興趣，又為學生的有效學習提供了廣闊平臺。一是語言創(chuàng)設情境，講故事、猜謎語。二是活動創(chuàng)設情境，做游戲、課本劇、情景劇，通過形象、逼真、生動的表演創(chuàng)設適宜的教學情境，進一步加強了學生對文本的理解和感知；三是媒體創(chuàng)設情境，教師教學過程中使用錄音機錄音磁帶播放音樂或課文朗讀,展示圖片等，創(chuàng)設了與課程文本相符合的教學情境，基本符合適度、適合、適用、適時的四適原則。
4（六）科學評價意識得到有效改善。80%以上的教師已經走出了為評價而評價的誤區(qū)，由過亂、過濫、過露的教學評價轉變?yōu)檎鎸崱⒁?guī)范、科學的教學評價。引進多元化的評價方式，如有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價等，在評價手段上，有星級評價、小紅花評價等。學生在教學評價中，得到真實的學習體驗和成功的快樂。評價話語表現出以下三個特點：具有個性意識的差異性評價話語開始增強；具有多元意識的開放性評價話語經常使用；具有科學意識的規(guī)范性評價話語較多應用。
二、問題及成因 通過本次調研，真正感受到新課程實施以來小學課堂教學發(fā)生的巨大變化，課堂教學正在逐步從傳統(tǒng)課堂教學范式走向新課程課堂教學范式，初步呈現出豐富多彩、異彩紛呈的課堂教學新景象。但是，我們也發(fā)現在課堂教學改革中還存在著一些不可忽視的問題，若得不到有效地解決，將嚴重阻礙著課堂教學改革，課堂的實效將難以落實。
（一）主要問題 1、不能準確把握教材。在新課程改革中教師不僅僅是課程的實施者，同時也是課程的開發(fā)者與設計者，教師有了很大的自主權，給學生留下思考的空間。但教師對教材的鉆研不夠，吃不透教材，不領會教材如何體現教學目標和教學要求；怎樣處理教材才能把知識點落到實處，不能結合學生的5 實際情況對教材進行調整和補充，仍然是處于教死書、死教書，有的數學教師甚至不會把書上的情境變成教學問題，教學費時低效。
2、重教材輕學生。老師們備課的重心仍然是備教材，備教材中的知識和技能。沒有實現備課重心由備教材向備學生的轉移。在課堂教學中，教師似乎想體現以學生為中心的課堂教學，然而，在學習時間分配、話語權占有、傳授權威性等方面仍占絕對主導和控制地位。不敢放手讓學生自主學習，舍不得把學習時間還給學生。擔心一旦把時間交給學生后，學生便不好好學習,完不成教學任務.3、學仍然服從于教。調查結果表明，課堂教學仍然以教師的講為主。教師不能從知識的占有者和傳授者中解放出來，不能從學生已有的知識和經驗出發(fā)，根據學生的認知規(guī)律進行教學；仍然以教為基礎，先教后學，不教不學，導致學生亦步亦趨，嚴重阻礙了學生學習的主動性和積極性。不少教師的課堂教學嚴格執(zhí)行預設的教案，以完成教案設計為終極目標，缺乏應有的教學智慧和靈活性。對教學過程中生成的資源或視而不見，或回應能力弱，不善于利用。
4、三維目標問題突出。三維目標不能有機整合，只圖課堂氣氛活躍，忽視雙基的培養(yǎng)及訓練。或只重視獲得雙基，不重視獲取方法。大多數教師脫離具體內容和特定的情境，孤立地、機械地、生硬地進行貼標簽式的情感態(tài)度價值觀教
6 育，只能沖淡教學內容，使學生感到煩而無用。
5、曲解雙向交流。以問代講，一問到底，語言單調繁瑣，不準確，問話模糊使學生捉摸不透；不斷地重復學生的答語，使人感到煩燥，中心不突出；不斷打斷學生的問答，使學生感到很壓抑；為鼓勵、賞識學生一味地給予廉價的表揚，不僅不能對學生產生積極價值導向，反而可能養(yǎng)成學生隨意應付的學習態(tài)度。
6、合作學習流于形式。合作學習有利于發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的團隊精神，發(fā)展學生的思維與語言表達能力。但從這次聽課調研中發(fā)現，幾乎所有課堂都有小組討論、合作學習，教師一宣布，前排同學就回過頭去，教室都是嗡嗡聲，每個人都在講話，誰都聽不清在講什么。純屬是為讓聽課人看而進行表演。
7、盲目的探究教學。探究學習就是要將學習過程變成發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，不是所有的知識都適合探究。從這次調研中發(fā)現，大多數教師課堂上都要設計探究學習的環(huán)節(jié)，即使是概念性的知識，陳述性的知識也要讓學生去探究，其結果使學生產生不了探究的欲望，大多數學生動不起來，只能當收音機，坐久了還有的開小差，影響了課堂紀律。
8、忽略現代媒體的作用.現代媒體的作用是為激發(fā)興趣，突破難點，讓學生經歷思維的過程.隨著教學條件的改善，7 特別是現代遠程教育工程的建設,理論上為師生了解現代教育信息和教育方法提供了便捷,但真正用于教育教學少之又少,甚至連錄音機等簡單教學設備都不想用或不會用,談何教學手段更新與教育質量提高!9、關注優(yōu)生，忽視大多數。教師不面向全體學生，名義上是多讓學生活動，實際上是幾個優(yōu)等生控制課堂，讀說演練，都是那么幾個人，一兩個學生當主角，其它學生當配角，或者是觀眾，只是看與聽，呆坐不動，到后來他們連手也不舉了，因為舉也白舉，老師早有安排。
10、課題研究成為個別教師的行為。一些學校的課題研究，只有一些領導干部和個別教師參與，將教學和研究割裂開來，為研究而研究。
（二）形成原因 教師之所以在教學實踐中存在以上問題，這一方面說明教育改革的復雜性，一些陳舊觀念和習慣傾向仍然有相當大的影響，從觀念的轉變到行為的落實，需要一個過程。另一方面也說明新課程的理念與要求與目前教師的教學觀念與能力的現狀之間的矛盾還客觀存在。造成這一矛盾的原因具體來講有以下幾個方面。
1、教學管理不到位 學校領導還沒有真正把教育教學管理工作當作頭等大事來抓，雖然都制定了一些管理制度，策劃了系列性的教學教
8 研活動，但還停留在事務性管理層面，沒有深入到教學具體問題的層面，以校為本的教學研究制度停于表面，流于形式。部分教師課時太多，無時間備課，缺乏用心和效度。有的備課也是應付,圖數量不圖質量,也無人認真閱讀整理，變成自己的教學智慧,故而常教無新。薄弱學科由于無專職教師，基本上只教不研，個別學科只有一人，無人交流，只能自我修煉。再加上評價不科學、不全面，只重視考試科目，不重視非考試科目，導致考什么教什么，師生打疲勞戰(zhàn)，以時間換取分數。非考試科目則教不教無所謂，任課教師缺乏競爭力，教學無熱情。
2、教師隊伍整體素質較低 從調研來看，教師年齡老化，教師平均年齡為 4346 歲。70%的老年教師是民師轉正，雖然通過函授學習獲得了中師文憑，但是專業(yè)知識和教育理論知識薄弱，現代教學能力普遍偏低。45%的中年教師教育教學能力較強，但敬業(yè)精神差，職業(yè)倦怠情緒較濃，得過且過,或學科素養(yǎng)欠缺，常規(guī)意識不強。大部分教師不能準確把握準新課程理念，不明白教材編者意圖，學法指導能力差，無法有效進行課堂教學。
3、教師培訓,學而不用 近年來，盡管市局已對絕大部分教師進行了培訓，但學得不實或學而不用.課堂上，盡管一些教師都比較重視學生的活動以體現對主體的尊重，都很重視課堂氣氛的營造，以
9 顯示思維的活躍，但聽完之后總感到缺少一種讓人回味的東西，教師提出的問題質量不高，學生的討論雖然熱烈，教師卻給不出高出學生一籌的見解，致使學生在原有的認知層次上徘徊。
4、傳統(tǒng)教學的慣性 教學改革必須涉及兩個方面，教學觀念的改變與教學策略的革新。任何一種觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往又是那些大家已經駕輕就熟的東西，實施新課程，就是要改變教師在過去的學科教學中形成的嚴謹體系，改變教師每天都在進行著的習以為常的教學方式和教學行為，這幾乎是要改變他們已經習慣了的生活方式，其難度不言而喻。
基如此,我們理應加強新課程理論學習,立足課堂教學,開展教學研究,以提升課堂教學有效性來提高教育教學質量.特別是低年級教師更應教會學生學會做人,學會學習,學會生活,從小培養(yǎng)學生良好的行為習慣,為他們可能輝煌的人生鋪就一條平實的通道.此次小學低年級課堂教學觀摩,旨在互相切磋,拋磚引玉.深望大家能細細琢磨,取長補短,不斷把有效課堂教學提升到更高層次,為提到我鎮(zhèn)教育教學質量再立新功!課堂教學改革考察報告第 2 篇 一、階段工作回顧（一）、建立健全組織機構，加強課改有效引領
10 凡事預則立，不預則廢。校園成立了以校長為組長，教學能手和骨干教師為成員的課堂教學改革領導小組，明確職責，保障課改的各項活動有力開展。研究制定了校園整體課堂教學改革方案，確定了重點實驗年級、科目、教師，召開了實驗年級教師座談會，進行動員部署，要求實驗教師敢為人先，先行先試，勇立潮頭，爭做課改先鋒（二）、強化細化管理機制，帶給課改堅實保障 1、制度保障機制 完善了《課堂教學改革工作計劃》，建立了課改實施工作臺賬，成立了課堂教學督評組，制定了課堂教學評價方案及課改巡課制度，組織實驗教師進行專題研究。透過領導不定時對教師課改狀況進行巡查，檢查學生和教師的出勤狀況;檢查課堂教學狀態(tài)和課堂紀律;檢查教師是否攜帶導學案授課;檢查課堂教學是否存在異常狀況等。發(fā)現課堂教學與班級管理存在的問題與不足，及時與科任教師和班主任交換意見，進行整改。
2、經費保障機制 校園對課堂教學改革從財力、物力、經費支出上給予大力支持，以保障課改實驗工作的順利進行。我們投入資金為各個教室購買了展板，確保學生們在課堂上有展示的舞臺;校園又添置了復印機、速印機，讓各位教師在編寫導學案后能夠方便快捷地打印或復印出來。
11（三）、培訓學習轉變觀念，確保課改良性行進 我們多次召開全體教師大會，對課堂教學改革的重要好處進行再宣傳再動員再部署。
組織學習張四寶主任的講座，領會其教學改革的精神。
組織學習鄉(xiāng)聯(lián)校構建主體性課堂教學的文件，貫徹領悟導學研練主題課堂教學框架，五步教學模式，并進行理論學習測試，提高教師理論業(yè)務水平。
我們利用三月初兩周時間，組織教師每一天下午進行一小時的理論學習，資料包括高效課堂雙向五環(huán)教學模式，導學案編寫，小組建設等，并觀看河南殷都區(qū)教學錄像，力求學其形、得其神、行其真。大家用心行動，在班級內進行小組建設，改變傳統(tǒng)課堂座位模式，學習借鑒殷都經驗。
我們還派出領導、教師赴河南殷都區(qū)掛職學習，同時要求走出去的教師抓緊時間對其他教師進行專業(yè)引領。教導處組織赴河南安陽殷都區(qū)學習的 xxxxxx 在教研會上談體會、說感悟并暢談今后課堂改革的設想。5 月 7 日下午，xxx在電教中心為全體教師作了《生本課堂、激情綻放》的課改學習專題講座。校園共組織殷都掛職學習的教師為一線教師進行了課改理論學習輔導四次，利用教研活動進行課改專題講座四場，上臨帖課六節(jié)。有效落實學生在課堂學習中的主人、主體地位，著力打造自主、探究、體驗、發(fā)展的高效課
12 堂，引領教師迅速成為課改的施行者。
另外，校園還組織教師以教研組為單位學習20xx 版課程標準，集中學習與自主學習相結合，交流研討新舊課程標準的異同，并對教師進新課標理論學習的測查。
（四）、聚焦課堂參與活動，加強推進課改步伐 課堂是教學的主陣地，是提高教育教學質量的主渠道。三月份，陽城縣課堂教學改革展示月活動開展以來，我校教師分批赴陽城一中報告廳觀摩縣直小學課改展示匯報課。觀摩后我校組織教師分三批開展臨帖課。要求教師人人上公開課，每位教師要對課改善行中發(fā)現的問題、困惑進行匯總積累，在教研時交流研討。校園還鼓勵大家暢所欲言，開動腦筋，研究總結出適合自己的課堂教學模式。校園校長、副校長、教導主任、相關學科教師參加聽課評課，現場互動研究，發(fā)現問題，探究問題，解決問題。大家暢所欲言，相互取長補短，尋找發(fā)現課改中的亮點。并針對如何分組，如何組織有效的組內交流，如何進行課堂展示，如何搞好當堂檢測和學生評價等資料進行研課活動。臨帖課后的公開課觀摩研討，針對前期教學進行研討，對學案編寫，小組學習，課堂展示等環(huán)節(jié)中出現的問題進行了逐步解決。透過一系列的課改活動，全體教師課堂教學水平逐步提高，教學質量穩(wěn)步提升。
進入 5 月份，我校課堂教學改革進行得如火如荼，13 我們努力提高教師的自身素質，引領教師，促進專業(yè)化成長，加強推進課堂教學改革的步伐。外出學習的 xxx、xxx 在 5月 10 日為全體教師做了研究觀摩課。5 月 16 日，xxx 參加第九屆小學教學能手評比展示，縣教研室領導蒞臨我校做了課改工作指導。做到以點帶面，讓教師有所悟，讓學生動起來，讓課堂活起來，營造了一種以生為本、提高課堂實效的課改氛圍，使教師們自覺地投入到課改實踐中去。并加大了導學案的使用力度。各班創(chuàng)新小組建設與評價方法也有了必須的改善。
二、課改帶給我們的體驗與收獲（一）教師教學行為變了。
教師們從臺上走到了臺下，由主演轉成了主導，真正把課堂還給了學生。由傳授者向促進者轉變;由管理者向引導者轉變。由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡;由畫地為牢向資源共享過渡;由源于教材向開發(fā)課程資源過渡。
（二）學生學習方式變了。
學生學習方式多了，活動空間大了，思維變的活躍了學生的學習行為開始由 被動轉向主動，學生的學習情感開始由厭學轉向樂學。我們的學生已經開始學會在小組合作中分享學習的快樂，在展示交流中展現與眾不同的想象與創(chuàng)造。
（三）課堂的氛圍活了。
14 課堂教學改革使讓課堂成了學生展示的平臺。過去一向提倡的討論，質疑等課堂活動，有了必須的資料，有了必須的時間，教師把持課堂的現象明顯改變。課堂上，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，生生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了。
三、課改中的困惑與反思 縱觀我校的課堂教學，小組討論近乎成了學生自主學習的一種重要標志。的確，學生在必須教學目標的引導下進行小組討論，不僅僅擴大了課堂的參與率，而且還能培養(yǎng)學生耐心，傾聽別人觀點，吸收他人思想，優(yōu)化自身學習效果的潛力。但是小組討論這一頗為盛行的學習活動形式，究竟發(fā)揮了多大功效呢能夠說，小組討論純粹流于形式，無實效可言。在課堂上，僅有少數學生能圍繞老師提的問題展開討論，其它學生則無所事事，甚至在下面打鬧，說話（低年級表現較為突出），每每討論一會兒后，老師便暗示停下來開始匯報，交流，結果可想而知。能夠說，小組討論是流于形式，毫無實效可言。
在課堂教學中，教師的期盼包含著教師對學生的尊重，信任和寬容，能夠喚起學生情感的共鳴，并且能使課堂變得生動，搞笑，其實，學生精彩的表現與教師熱切的期盼是密不可分的，期盼僅是過程，而精彩才是結果。
在聽課過程中，我們都能夠看出，作為教師，為了
15 追求表面的流暢，當提出的問題后，從內心深處總是期望回答問題的學生少出錯，不出錯，能直奔主題，節(jié)省時間最好，當學生對課堂上所提出的問題回答不上來，或者有困難時，作為教師顯得就那么不沉穩(wěn)了，甚至有些急躁，不愿意繼續(xù)等待，或催促，或換人，還有的甚至自問自答，在這種狀況下，學生哪有自己的體驗和感受呢當然也就毫無精彩可言。
四、今后工作的規(guī)劃與展望（一）、繼續(xù)加強對課改重要性的認識。
農村校園的學生家長往往只注重孩子的學業(yè)成績，但從事課改的一線老師千萬不能只顧跟著家長的言論走，僅僅關注孩子一般性的學習，而要確立對孩子終身負責的理念，不僅僅要關心學生的學習成績，更要為學生今后的生存和適應競爭作準備;不僅僅要重視知識和潛力的培養(yǎng)，更要注重學生思想道德品質和健全人格的培養(yǎng);不僅僅要使學生具有學習知識的潛力，更要培養(yǎng)他們的實踐和創(chuàng)新潛力;不僅僅要使學生有良好的智力水平，更要幫忙他們的構成強健的體魄。讓每一個農村孩子都享有同等的教育，都能得到健全的發(fā)展，為他們今后能立足于社會、具備服務社會的本領打好基礎。
（二）、大力倡導民主平等的師生觀。
只有真正好處上的民主平等，學生才能真正得到發(fā)展。農村的孩子更需要教師的關愛、尊重，更需要盡最大可
16 能營造民主、平等、和諧的教學氛圍。農村教師同樣要搬掉講臺，走進孩子，真正把學生當作學習的主人，既要傳授知識，又要激勵學生的思考、發(fā)現和創(chuàng)新。與學生共同探討新知識，共同得到進步，逐步使課堂成為學生發(fā)現問題、質疑問題的場所，成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐潛力的主渠道、主陣地，成為引發(fā)師生共振的磁場。
（三）、科學掌握有效教學的策略。
在課改中，教師既是教育研究者，又是教學實踐者，校園要引導教師在研究實踐中不斷提高自身的素質，不斷提高教學質量。農村校園的教學存在一個較為突出的問題：教師付出很多，學生卻沒有得到所期望的發(fā)展。這就要求我們的教師樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略。既不能跟著感覺走，又不能簡單的把效益理解為花最少的時間教更多的資料。教師自己能夠上文山進題海，決不能讓學生負擔過重。只有把思考的時間、思維的過程還給學生，學生獨立思考的習慣和自主學習的潛力才能得到培養(yǎng)。
課堂教學改革考察報告第 3 篇 新課程的實施以來，傳統(tǒng)的課堂教學面臨一場變革，但要從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，最關鍵的是我們的思想要變革，我們的理念要更新。我們的教師在課堂教學中要打破傳統(tǒng)教學束縛學生思維發(fā)展的舊模式，遵循以人為本的觀念，給學生發(fā)展帶給最大的空間，要根據教材帶給的基本知識資料，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新
17 素養(yǎng)和實踐操作潛力作為教學的重點。轉變學生的學習方式，學會自主學習，讓他們即要學會，也要會學。只有這樣，才有可能掌握盡可能多的人類禮貌成果，也才有可能透過學習，提高觀察、分析、解決問題以及創(chuàng)新的潛力。
那么，如何促使學生學習方式的轉變？教學模式如何創(chuàng)新才能順應學生學習方式的轉變？針對一系列問題，我校確立了立足于教研、立足于課堂、立足實際、大膽改革、穩(wěn)步推進的課堂教學改革思路，把課堂教學改革作為提高教學質量的中心工作來抓，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，用心推進和實施課堂教學的改革。制定了《xx 鎮(zhèn)中心小學課堂教學改革實施方案》。立足于縣教育局課堂教學改革精神、立足于新課程課堂教學基本要求，不斷充實和完善方案，著力提高課堂教學行為的有效性，促進教師的專業(yè)成長，在實踐中求得進步，在改革中促使學生學習方式的轉變。經過我校全體教師的不懈努力，我校課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，現將我校主要做的幾項工作匯報如下：
一、制定明確的改革目標 以課堂教與學的改革為新課程實施的立足點，以改革教師的教學方式與學生的學習方式為切入點，以促進學生發(fā)展和教師發(fā)展為生長點，在課堂教學中努力實踐、探索師生用心互動、共同發(fā)展的教學方式與學習方式的變革；研究教師在教學中的主角
課堂教學改革工作匯報
課堂教學改革工作總結
課堂教學改革心得體會
?小學課堂教學改革實施方案
課堂教學改革研討工作總結