教學計劃是指教師根據學生的學習需求和教學目標，制定出一套課程安排和教學內容的計劃。教師可以通過參考教學計劃范例，結合自己的教學實際情況，制定適合自己的教學計劃。
結構教學設計范文（15篇）篇一
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
三年級學生年齡小，學生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產生共鳴。如何引導學生整體把握課文內容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領會掌聲的含義，是本課的教學重難點。在教學設計上，以英子的內心變化為切入點，通過仔細揣摩重點詞句，領悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對話，進而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。
二、教學目標。
1.會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“愿意、姿勢、情況、慢吞吞、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫、鼓勵”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心變化，引導學生初步學習概括文章主要內容的方法。
3.理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
4、抄寫讓自己感動的句子。
三、教學準備。
借助畫面內容，利用課前談話交流，渲染人與人之間需要關愛的情感，以此滲透單元主題思想，為學生走入新課做好情感鋪墊。教師為學生準備電腦課件和學習卡片。
四、教學過程。
第一課時。
一、初讀課文，讀準字音。
1.板書課題(指導“掌”和“聲”字的寫字要領。)。
2.學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
3.檢查讀書情況，解決生字詞語，讀通難的句子。
重點指導的詞語：
默默地、小兒麻痹癥、落下殘疾、驟然間、猶豫、憂郁、因為、似的。
重點解決的句子：
因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢。
就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
二、走近人物，感受“情感”變化。
(一)感受英子的內心變化。
1.感受英子的憂郁、自卑。
(1)通過談話交流引出：“因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”一句體會英子的內心情感。
(2)通過句式轉化，引導學生感受這是什么樣的英子。相機指導朗讀。
因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，()不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，所以()。
2.感受英子的開朗、自信。
(1)再讀課文，感受英子情感的變化。相機指導朗讀。
(二)抓英子的情感變化，通過關鍵詞語概括文章主要內容。
1.結合板書，引導學生質疑。(預設：原來的英子憂郁，后來怎么就變快樂了?)。
2.瀏覽課文，概括英子情感變化原因。
3.結合板書梳理課文主要內容。
三、品析段落，體會“情感”變化原因。
(一)理解英子為什么猶豫。
1.引導學生抓住動作、神態描寫體會猶豫背后的痛苦、無奈。
2.通過指導朗讀，感受英子的情感。
(二)體會兩次掌聲的含義。
1.體會第一次掌聲的含義。
(1)抓關鍵詞“驟然間”體會掌聲含義。
(2)請學生在“掌聲”處填白。借“在掌聲里，你想對英子說什么?”一問，引導學生進一步體會掌聲的含義，相機指導朗讀。
2.體會第二次掌聲的含義。
利用填白的方式，幫助學生體驗第二次掌聲的含義。
(三)體會兩次掌聲給英子帶來的變化。
(1)比較兩次“一搖一晃”的不同。
(2)引讀第四自然段，回扣對掌聲的理解。
(四)在體會掌聲含義的基礎上，進一步完善課文主要內容的概括。(抓關鍵詞語)。
四、拓展延伸，內化“情感”變化。
1.出示原文結尾：人人都需要掌聲，尤其是當別人身處困境的時候。讓我們珍惜別人掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲送給別人。
2.通過填空，訓練表達，延伸情感。人人都需要()，尤其是()的時候。讓我們珍惜別人的()，同時，也不要忘記把自己的()送給別人。
五、布置練習。
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結構教學設計范文（15篇）篇二
本課先從“玩跳跳球”場景展開，讓學生觀察跳跳球的變化，發現形變。教材再進一步設計觀察活動：身邊常見事物是否都會發生形變。引導學生發現問題：“力不能使硬的物體的形狀發生改變嗎？”基于認識基礎，多數學生會給出這樣的結論：力可以改變軟的物體的形狀，但不能改變硬的物體的形狀。基于此，教師可根據制訂的計劃，引導學生進行實驗，并做好記錄，并對這一結論進行反思，從而得出正確結論，達成知識目標：“知道力可以使物體的形狀發生改變。”
【教學目標】。
（1）知道力可以改變物體的形狀。
（2）培養敢于猜想、尊重證據的科學研究態度。
【教學準備】。
（1）材料準備：跳跳球、橡皮筋、塑料瓶、玻璃瓶、水、玻璃管。
【教學過程】。
一、情境導入：跳跳球。
師：（出示跳跳球）同學們，這個跳跳球怎么玩？
生：（學生演示。）。
（設計意圖：學生演示能更好地引起全體學生的注意，調動學生的學習興趣，更快、更好地聚焦課堂。）。
二、觀察活動。
師：跳跳球有什么變化？
生：（學生說出跳跳球的變化。）。
生：（學生實驗，并做好記錄。）。
生：（實驗結束，匯報交流。）。
（設計意圖：通過體驗、觀察，幫助學生發現力可以使物體變形，并產生問題：力能改變硬的'物體的形狀嗎？）。
三、實驗驗證。
師：（ppt出示兩個裝滿水的瓶子，一個塑料瓶，一個玻璃瓶）。
（ppt出示實驗方法：）。
請你用力擠壓瓶子，觀察瓶子的玻璃管里的水柱有什么變化，并寫在記錄單上。
生：（匯報交流。）。
師：玻璃管里的水柱變化說明了什么？
生：（根據實驗現象，嘗試解釋，得出結論。）。
（設計意圖：通過實驗讓學生知道力可以使物體形狀發生改變。軟的物體變化比較明顯，硬的物體變化難以用肉眼觀察，但可以借助其他物體幫助我們觀察。）。
四、反思評價。
師：這次探究活動你做得好不好？
生：（交流自己的想法。）。
（設計意圖：教師通過問題指導幫助學生對本次探究活動過程進行反思和評價，培養學生的反思評價能力。）。
【教學反思】。
本課通過問題激發學生探究的熱情，加上老師恰當的指引，使探究變得更加有序。本課引導學生經歷了“問題-猜想-計劃-實驗-結論”的完整探究過程，突出了學生的自主性。在教學過程中注意引導學生及時進行反思，使學生反思與評價的能力得到提升。
【總結點評】。
教師要營造一種輕松愉快的情境，寓教于樂，使學生對學習內容充滿興趣。如果沒有教師恰當的引導，對低年級學生來說，他們容易忘了要探究什么，要如何表達。這些都需要教師進行細致的引導，包括在實驗中加強指導，在表達過程中進行耐心的引導。同時也要注意避免過度引導，避免學生產生過度依賴。
結構教學設計范文（15篇）篇三
《城市內部空間結構》是人教版高中地理必修2第二章第一節的內容，是本單元的重點，也是難點。同時本節內容又是重要的基礎性部分，為人文地理的學習做好鋪墊。
本節教材分三部分：城市形態、城市土地利用和功能分區、城市內部空間結構的形成和變化。其中，城市內部空間結構的形成和變化是重點，而要理解城市內部空間結構的形成和變化，必須了解城市土地利用和功能分區的基本知識。考慮到本章討論的是城市與城市化的問題，因此，作為基礎知識，也為了溫故知新，本節教材把與自然地理關系較為密切的“城市形態”放在本節的第一部分。三部分內容相互聯系，使學生對城市的有關理論知識有一個較為全面的認識。
學生在義務教育階段已經學習了不少關于城市的知識，日常接觸的媒體中或日常生活或旅游等活動過程中，學生也積累了一定的城市感性認識。高中階段的主要目標，就是要引導學生在大量的感性知識的基礎上，對城市進行理性的思考，進而理解人文景觀與自然景觀的關系，形成正確的人地關系觀。
2.了解城市重要功能區如商業區、住宅區、工業區的特點和區位。
教學重點：
1.城市的`幾個重要功能區(商業區、住宅區和工業區)的特征和區位;。
比較分析法、圖示法、講述法、列表對比。
教學環節。
教學過程。
學生活動。
設計意圖。
導入。
給出大腦功能區分布圖，以此啟發學生理解功能區的概念，說明功能區的分布不是隨意的而是有規律的，從而讓學生理解空間結構的概念即功能區有規律的組合。
讀大腦功能區分布圖，理解功能區及空間結構的概念。
為教學目標1打下基礎。
過渡。
提問：參照大腦功能區的含義，聯系日常生活，北京是否有功能區？你能說出幾個？
聯系日常生活，說出北京的幾個功能區。
知識聯系生活，使學生對功能區的認識更加深刻。
在學生說出或由教師啟發得出的功能區中，重點介紹cbd、商業區、住宅區和工業區。介紹以小活動“我說你猜”的形式進行。
小活動：我說你猜。
由教師描述某個功能區的特點，讓學生判斷教師描述的是哪個功能區。
學生判斷正確后，以北京為例以圖片的形式介紹該功能區的特征和區位。
參與小活動“我說你猜”，由老師描述的某個功能區的特征，判斷這是哪個功能區。
結構教學設計范文（15篇）篇四
4、掌握營養級的概念以及營養級與食物鏈的關系。
5、通過指導學生歸納生態系統的組成成分及分析生態系統的營養結構，培養學生分析綜合和推理的思維能力。
2.教學重點/難點。
教學重點：
食物鏈、食物網、營養級三個概念的區別和聯系，以及在食物鏈中后一營養級生物對前一營養級生物的積極作用。
3.教學用具。
教學課件。
4.標簽。
教學過程。
(一)、引入新課。
生物群落與無機環境的關系？
土壤的結構和化學性質決定著什么植物能夠在它上面生長、什么動物能夠居住其中。植物枝葉的遮蔽作用和根系的固著作用，能大大減緩土壤的侵蝕過程。
生態系統有一定的范圍，它的范圍可大可小，地球上最大的生態系統是生物圈，它包括地球上的全部生物及其無機環境。生態系統概論的內涵有四個方面：空間和時間界限；系統的基本組成；系統的基本功能；系統在功能上統一的結構基礎和發展趨勢。
（三）、生態系統的組成成分我們研究生態系統的中心就是它的結構和功能，而研究生態系統的結構，首先要研究清楚生態系統的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯系。
學生閱讀教材p89——p91相關內容，投影池塘生態系統圖解，食物鏈和食物網圖解，設置下列問題：
1、這個生態系統中有哪些生物？盡可能多地列出它們的名稱。
2、分析這些生物之間的食物聯系，你能畫出多少條食物鏈？與其他同學畫出的食物鏈進行比較，分析各自畫出的食物鏈是否需要修改，共同完成該生態系統的食物鏈和食物網。
5、按照不同種類生物的營養方式和它們在生態系統中的作用，將生物進行歸類。
6、聯想其他生態系統的組成，對其中的生物是否也能做相同的歸類？教師歸納總結。
2、生態系統中各成分之間的關系在各種類型的生態系統中，都包含有非生物的物質和能量、植物、動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯系的，而是通過物質和能量的聯系形成一定的結構，使生態系統成為一個統一整體。
（1）、生產者通過光合作用制造有機物，將光能變為化學能，為其他生物提供食物和棲息場所。所以是生態系統的基石，是生態系統中不可缺少的主要成分。
（2）、消費者通過自身代謝把有機物分解為無機物，回歸自然，加快了生態系統的物質循環，還對植物的傳粉受精和種子傳播具有重要作用。
（3）、分解者將動植物遺體中復雜的有機物分解成簡單的無機物，歸還無機環境，是物質循環的關鍵成分。
聯系生物群落和無機環境的兩大橋梁是生產者和分解者。
1、概念：
在生態系統中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系，叫做食物鏈；在一個生態系統中，許多食物鏈彼此相互交錯連結的復雜的營養關系，叫做食物網。
2、食物鏈、食物網與營養級之間的關系。
群落是生態系統中有生命的部分，群落中生物間的“營養聯系”就是生態系統中的“生命線”，其主要形式就是“食物聯系”。食物鏈中只有生產者消費者兩種成分；食物鏈中的捕食關系是長期自然選擇形成的，不會倒轉；某一營養級的生物代表處于該營養級的所有生物，不代表生物個體，也不一定是某個種群；各種動物所處的營養級并不是一成不變的；一條食物鏈的營養級一般不超過五個；食物網中的同一生物從不同食物鏈分析時可以占有不同的營養級；食物網中，兩種生物之間的種間關系既可能是捕食，又可能是競爭關系。
展示幻燈片：
食物鏈和食物網是生態系統的營養結構，生態系統的物質循環和能量流動就是沿著這種渠道進行的。
（5）在食物網中，某一營養級的生物是一個個體或種群嗎？在食物網中，某一營養級的生物是指處于該營養級的所有生物。（6）食物網的復雜程度主要取決于生物的種類還是數量？食物網的復雜程度取決于生物的種類。
錯綜復雜的食物網是生態系統保持穩定的重要條件如果一條食物鏈上某種生物減少或消失，它在食物鏈上的位置可能會由其它生物來取代。一般認為，食物網越復雜，生態系統抵抗外界干擾的能力就越強。
總結：
1.每條食物鏈的起點總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物。2.生產者總是為第一營養級。分解者不參與食物鏈的構成3.各種生物所處的營養級并不是一成不變的。
4.同種生物所處消費者級別和營養級級別一定是不同的，總是差一級。
5、食物鏈中箭頭的含義：箭頭方向代表能量流動的方向，同時也體現捕食與被捕食的關系。
課堂小結。
對于一個穩定的生態系統來說，四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類和數量。初級消費者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴大生存空間和對生活資源的利用，有利于生產者的繁榮，等等。高級消費者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質個體，這些個體往往又是病原體的天然培養基，因而捕食掉劣質個體有利于減少傳染病的流行，降低劣質基因頻率，同時又能有更多的生活資源供給健壯個體的生存和延續種族，促進進化，等等。因此，在自然界中，每一生物個體在向自然界獲取的同時也一定會有所貢獻，以實現可持續發展，維持生態系統的穩定性。作為生物界的最高級生物的人類來說，難道就不能從中有所啟發嗎？我們在向他人、向社會、向自然界獲取的同時，也一定需要向對方奉獻點什么!只有這樣才能實現人類社會的可持續發展。
板書。
1、非生物的物質和能量。
2、生產者。
3、消費者。
4、分解者。
結構教學設計范文（15篇）篇五
2.舉例說明地域文化對人口或城市的影響。
1.運用地圖判斷城市形態的類型，分析城市形態與地理環境的關系。
2.運用地圖判斷城市土地利用類型，分析城市土地利用類型與功能分區的關系。
3.運用地圖分析不同功能區的類型、特點、區位。
4.運用實例分析不同的城市的內部空間結構的形成原因。
5.能舉例說明不同地域文化對城市景觀和城市地域結構的影響，深化環境影響。
教材分為三部分，第一部分城市形態是作為后面知識的鋪墊，屬于了解部分；第二部分城市土地利用和功能分區雖然也是作為后面知識的鋪墊和基礎，但是與后面城市的內部空間結構聯系密切，屬于理解部分；第三部分是第一節內容的重點，需要詳細講述“各類土地利用付租能力隨距離遞減示意圖”，“影響城市的內部空間結構的形成原因”，還要達到分析城市內部空間的合理性與否（城市布局合理性）；還可以在其中以一兩個例子介紹不同宗教文化會影響城市景觀，還可以根據學生情況以及課時的安排，介紹“工業城市”“科技城市”“文化城市”三類特色城市文明。
資料圖片分析，案例分析，問題討論。
1.引入：第一章我們學習了人口的遷移，其中有部分人口是從農村遷移到城市，使城市人口比重越來越大，從事第二和第三產業的人越來越多，形成城市化。從第二章開始，我們一起來認識城市與城市化。
2.討論：城市具有什么特點？
a.人口密集。
b.從事服務性行業的人很多。
c.有綠化、文化、交通等配套設施。
城市：具有一定人口和建筑、綠化、交通等用地規模，第二和第三產業高度集中的，以非農業人口為主的居民點。
3.過渡：每個城市都占據一定的空間，有特定的外部輪廓形狀，這就是城市的形態。
4.讀圖分析。
投影四幅《城市形態圖》，分析城市形態的.特點（第一二幅圖是團塊狀，第三幅是條帶狀，第四幅是組團式）。
投影四幅《城市形態圖》，分析影響城市形態的因素（地形、河流、交通、規劃）。
4.過渡：城市除了有一定的輪廓形狀外，內部還有明顯的功能區。例如：廣州北京路、上下九路是很明顯的商業區，至于黃埔區就是很明顯的工業區。他們的分布有沒有規律呢？下面我們一起討論這個問題！
投影上圖，討論：上海浦東新區有哪些土地利用類型？（工業用地、居民用地、公建用地）。
老師評點：不同的城市由于劃分標準不同，土地利用類型也有所不同，但是基本上有4類主要土地利用類型，即住宅用地、商業用地、工業用地、政府機關用地。當土地利用類型確定下來后，就會吸引分散的人流在特定的土地利用類型地域上集聚，并逐漸形成規模，產生聚集效應，不同的功能區就逐漸形成。
5.投影課本圖2.2《北京市的不同功能區舉例》。
討論：
a.分別給北京不同功能區取名字（文化和高科技區、商業區、工業區、住宅區）。
b.根據北京地圖，不同功能區的分布特點怎樣？為什么這樣分布呢？
老師點評：城市功能分區的實質是城市土地利用方式的差異。
1.復習，投影下圖。
討論：cbd與比普通的商業區相比，有什么區別？
一是城市最為繁忙的地方；二是人口數量的晝夜差別很大；三是建筑物高大稠密，土地利用率高；四是內部存在明顯的分區；五是一般具有雙重性質，既是商業活動中心也是服務中心。
提高：閱讀下列圖文資料，分析北京cbd的區位因素。
老師點評：交通十分便利。東南西北、地下水上，皆四通八達。地鐵網串起黃金鎖鏈：有地下長安街之稱的復八線地鐵在現代城設有出口。地面交通網縱橫天下：西面有東三環，東面是東四環，北面有建國路。南面是濱河快速路，它連接起東四環、東三環、東二環，再與前門大街貫通。南臨通惠河。
人口密度大，流動人口多，擁有大量消費人群。
2.新課引入：在不同地城市中，功能區的分布和組合有所不同，那么哪些因素會影響城市內部空間結構呢？請同學討論一下，并試著以實例說明。
a.歷史原因（原有基礎決定現狀，并且隨著歷史的發展而變化）。
b.社會因素。
收入高低，例如：高收入住高級住宅區，低收入住低級住宅區。
種族與宗教團體，例如：美國唐人街，麥加。
c.經濟因素（最重要）。
3.教師點評：在市場競爭環境下，城市中的每一塊土地都可以發揮它的經濟效益。對于每一塊土地來說，究竟用于哪一種活動，取決于什么因素？（）。
4.投影下圖。
從上圖，可以獲取哪些信息？
從圖中可以看出：受位置和通達度的影響，距市中心越近的地方，地價越高；通達度越好的地方，地價越高，反之越低。受付租能力的影響，商業付租能力最強，所以商業用地主要分布在市中心區和交通便利的地方，以便獲得更多的服務人口，占領更大的市場。住宅用地的付租能力次之，所以分布在地價適中的地帶。工業占地面積大，分布在租價最低，但通達度較好的地方。
5.提高：城市內部空間結構的形成，是多種因素共同作用的結果。那么，如何判斷城市內部空間結構是否合理呢？下面我們以練習進行總結。
1.居民區與工業區之間應該布置適當的衛生防護帶。
2.排放廢水的工廠應該布置在河流的下游地帶遠郊。
3.排放廢氣的工廠應該布置在與盛行風風向垂直的郊外或者最大風頻的下風處。
提高：對于方案二，有何修改意見？
方案二可以在外圍居民地與工業區之間建立衛生防護帶，減少污染；排放廢氣的工廠應該布置在與盛行風風向垂直的郊外；排放廢水的工廠應該布置在河流的下游地帶遠郊。
結構教學設計范文（15篇）篇六
課程名稱：
教學目標：1.?讓學生理解生么是生態系統及生態系統的種類。2.?讓學生學會知道生態系統的結構以及有哪些成分。3.?通過對營養級能量流動的理解，讓學生明白越是最高營養級的生物導致能量浪費越嚴重。4.?讓學生充分理解本節內容，在生態系統的結構成分及各成分之間的關系和對食物鏈食物網的認識，聯系實際，把學到的知識運用到實踐中來，讓學生認識到保護生態系統的多樣性，復雜性是如此重要。
教學重點：1.生態系統的種類2.生態系統的組成成分；3.食物鏈與食物網。
教學難點：1.生態系統的組成成分；2.食物鏈食物網及營養級。
教學后記：
（教學總結）本章內容比較零碎，要掌握的知識點也比較多。需要學生在課前預習，充分做好準備。這一節內容理解性比較強，課本只補過短短五頁書，但聯系方面非常廣，既有生態系統的類型，又有系統系統的組成成分，食物鏈和食物網，這些光考記憶是絕對不行的。首先應該指出本節的重點很難點；其次，舉例說明，利用身邊的環境很生物結合課本內容，讓學生生動地理解記住；最后，讓學生做些例題，在做題中幫助學生理解生態系統的類型和結構。
教學內容：
結構教學設計范文（15篇）篇七
1、通過對水的觀察，學生能利用自己的感官和簡單的器材，通過觀察活動,收集整理關于水的形狀的資料，并能在已有的知識、經驗和現有信息的基礎上，通過討論、思考，得出結論，能用語言等方法將觀察所發現的現象表述出來。
2、在觀察活動中，培養學生注重事實、留心觀察、尊重他人的意見，敢于提出不同的見解，樂于合作與交流。通過觀察活動，保持和發展學生樂于探究發現周圍事物奧秘的欲望。
3、進一步認識水的基本物理性質，懂得液體的含義，認識生活中常見的液體。
二、教學準備：保溫桶、正方體小冰塊、各種形狀的玻璃杯子、木頭、磚塊、玻璃、菜油、醋、可樂、碗、盆、玻璃瓶、u形管、破的皮球、剪刀、玻璃管、氣球、塑料袋、塑料紙、水平儀，農村造房打地基時用的裝水的鐵鍋、透明的皮管的照片等。
學生：各種形狀，臉盆，杯子，水。
活動內容。
一、導入。
教師活動。
1、上節課我們觀察了一杯水，請你說說你觀察到了什么？
學生活動。
1、學生代表發言，介紹自己的發現，教師及時鼓勵。
2、學生每組一個杯子，老師把正方體小冰塊放入杯中，請學生觀察，相互介紹看到的特點。
設計意圖。
聯系上節課的活動，喚起已有記憶，為新的觀察活動作鋪墊。
用水凝固后的冰讓學生觀察，便于建立固體和液體之間的形狀聯系。
二、觀察水的形狀。
教師活動。
1、同學們，你能把自己觀察到的現象告訴大家嗎？
2、（當冰溶化得差不多時）大家現在再看一看，杯子里的冰現在怎么樣呢？
3、現在的水和剛才的冰，它們有什么區別？
4、誰能說說哪些東西和冰一樣？哪些東西和水一樣？
5、教師出示木頭、磚塊。誰能用自己的話，說說木頭、磚塊等和水的區別。
6、教師出示一個圓柱形的木塊，大家看看它是什么形狀的？
7、教師出示一杯水，它又是什么形狀的呢？
8、出示：一碗水、一盆水、一瓶水、一u形管水，你們說它們又是什么形狀的？
9、小游戲：教師出示一杯水，你們能把這杯水變成哪些形狀呢？如需要器材可以到老師這兒來拿。
10、變好的成果向大家展示一下嗎？
學生活動。
1、學生代表發言，介紹自己的發現（如正方體、是冰塊、在溶化等）。
2、學生觀察，發現原來的冰都變成水了。
3、學生相互討論，代表發言，介紹自己的觀點（主要是形狀的不同，學生其他的發現只要正確的，也予鼓勵）。
4、舉例：如。
冰――木頭、磚塊、玻璃。
水――菜油、醋、可樂。
5、學生發言交流介紹，學生相互補充完善（能講到固體和液體即可，不一定出現固體和液體的名稱）。
6、學生觀察，發言（圓柱形）。
7、學生觀察。討論發言。
8、學生觀察討論，交流自己的觀點。
9、學生分組活動。（教室器材角為學生提供：各種杯子、破的皮球、剪刀、玻璃管、氣球、塑料袋、塑料紙等）。
10、學生把自己的活動成果向全班同學展示，老師及時鼓勵肯定。（選各種不同形狀的，如有不同，學生可以繼續上臺展示）。
設計意圖。
從固體開始，學生易于理解。
由冰到水，直觀。
引導到對物體形狀的觀察，
鼓勵學生發散性思維。
聯系生活經驗，建立相關物體與形狀之間的聯系。
從直觀物體初步提煉出抽象概念。
概念運用，認識固體的形狀。
概念運用，認識液體的形狀和容器的關系，拓展思路，變式運用。
通過游戲，運用知識，進一步鞏固對液體形狀的理解。
交流合作，共享學習成果，分享學習的快樂。
三、觀察水的流動性。
教師活動。
1、你還有什么辦法讓水流動起來嗎？
教師針對學生提出的方法，及時鼓勵肯定。
2、剛才有同學說水是液體，那么誰能說說，什么樣的東西叫液體呢？（如學生沒有提出“液體”的名稱，教師可以自己講：我們常說水是液體，那么誰能說說，什么樣的東西叫液體呢？）。
3、還能舉出生活中碰到的哪些也是液體？
學生活動。
1、學生把水倒入盆中（或杯子中）觀察，討論交流。
學生發言把自己的發現介紹給大家。（水可以流動或者水會向低處流）。
2、學生分組活動，
學生代表發言，介紹自己的好辦法并演示給大家看（如用手攪動、從高處向低處倒等方法，鼓勵學生創新）。
3、學生討論，發言，相互補充完善。教師引導，使學生得出正確概念（像水這樣沒有固定形狀、會流動的物體叫液體）。
4、學生舉例，相互評判補充。（出示幾種液體：可樂、油、醬油等。）。
設計意圖。
創設情景，引導探究向更高層次深入。
四、觀察水平面。
教師活動。
2、觀察同一瓶水，讓瓶子不斷變換姿態，看它的水平面有什么變化？
1、誰能用自己的話介紹一下水平面有什么特點？
2、水平面在生活中有什么用嗎？誰看到過生活中利用水平面的例子嗎？
3、誰能用桌上的東西，檢查一下桌子是否放平？（這個內容可以是學生自己提出來的`）。
學生活動。
1、學生小組觀察，討論交流。
學生代表發言，介紹自己的發現（學生的發現肯定很多，教師及時肯定，引導。學生一般能發現“水平面”）。
2、學生分組觀察，交流自己的發現（水平面始終保持一定的姿態）。
3、學生代表發言，介紹自己的觀點。
4、學生討論，發言舉例，相互評價，教師積極引導（如裝修房子時用的水平儀，農村造房打地基時用的裝水的鐵鍋、透明的皮管等，出示照片）。
5、學生分組討論方法，各自檢查。
6、小組代表發言介紹方法和結果，其他小組補充。
設計意圖。
從各種液體中發現共同的特征。
鼓勵學生自我發現，共同探究，表述交流。
從多種液體到一種液體，觀察水平面的特點。
練習表述，用合理的語言表達出來。
聯系生活實際，發現科學在實際生活中的運用，提高對科學的興趣和探究的欲望。
從發現提高到運用。
交流合作，相互評價，共同完善方案。
五、小結。
教師活動。
1、通過這節課的活動，你又懂得了些什么？
2、今天的活動中，你們小組哪些方面做得很好，值得大家學習？
3、你有哪些問題還沒有研究透徹？我們可以回家再繼續研究。
學生活動。
1、學生小組交流，代表發言。
2、學生相互評價。
3、學生組內討論，發言介紹。
設計意圖。
活動小結，提高效率和質量。
學生評價，培養學生正確的情感、態度和價值觀。
課堂活動的合理延伸，培養學生養成良好的課內外學習的習慣。
1、構建有結構的探究活動，讓教學要求滲透于活動的各個環節。
2、重視從學生感興趣的問題入手，貼近學生的生活實際。
3、讓學生從親身的活動體驗中，感受知識，培養態度，形成習慣。
4、重視學生在活動過程中的充分表述，在相互的交流評價中獲得情感的滿足和價值觀的形成。
5、創設多種情景，重視學生已獲知識的及時運用，不斷深化學生的探究活動。
6、注重活動的開放性，讓探究活動在學生的動手實踐過程中不斷生成。
結構教學設計范文（15篇）篇八
復興區戶村中學張利娟。
一、教學目標：
1、說出組織的概念，概述構成人體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。識別人體的四種基本組織。
2、說明人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。
3、初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
二、教學重點：
2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對人體形成完成完整的認識。
三、教學難點：細胞的分化。
四、教學過程：
導入高樓大廈平地起，其主要構建單位是什么？
從而引出構成人體的基本單位是細胞。
受精卵—兩個細胞--四個細胞—多個細胞。
這多個細胞一開始形態、結構都很相似，都具有分裂能力，后來，除了一部分細胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細胞失去了分裂能力。在發育過程中，這些細胞各自具有了不同的功能，它們在形態、結構上也逐漸發秉承變化，這個過程叫做細胞分化。細胞分化產生了不同的細胞群，每個細胞群都是由形態相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織。
人體的四種基本組織。
上皮組織—由上皮細胞組成，具有保護和分泌的作用。肌肉組織—由肌細胞組成，具有收縮、舒張功能。神經組織—由神經細胞構成，能產生和傳導興奮。結締組織—種類很多，有支持、連接、保護、營養等功能。
學生分辨幾種組織是屬于哪種？
2、不同的組織形成器官。
那么，我們體內的大腦、胃、心臟也是組織嗎？
器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經、結締、肌肉組織組成。
3、不同的細胞形成系統。
小結：構成動物體的結構層次依次是：細胞—組織—器官—系統—動物體。
練習：
1、動物和人體的生長發育都是從一個細胞開始的，這個細胞就是：（）。
a、受精卵b、上皮細胞c、肌細胞d、神經細胞。
3、組織的形成是：（）。
a、細胞分裂的結果b、細胞生長的結果。
c、細胞分裂和生長的結果d、細胞分化的結果。
4、下列屬于組織的是：（）a、大腦b、胃c、腎d、血液。
5、下列說法正確的是：（）。
6、組成組織的細胞（）。
7、下列不屬于消化系統的是（）a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。
結構教學設計范文（15篇）篇九
教學目標：
1．通過觀察自然界中重疊的現象，學生初步了解重疊形狀的特點。
2．通過教學活動，培養學生的欣賞、評述、造型、表現能力，從而提高審美素養。
3．通過學習活動，學生學會用一種或二種重疊形狀排列的方法，并能在學習的過程中感受到樂趣。
教學重點：了解重疊形狀的特點，并制作。
教學難點：用兩種或兩種以上的重疊方法，創作圖案。
教具準備：水果兩個、幾何圖片若干、重疊形狀拼貼畫一幅。
學具準備：彩色紙（兩色以上）、剪刀、膠水。
教學過程：
一、組織教學。
二、觀察導入。
1、重疊的概念：
師出示兩個水果，做重疊擺放，提問水果產生了什么效果？
生答略，師引導學生觀察上下、前后的重疊特點。
2、觀察自然現象。
師引導學生觀察教室窗外的樹，前后樹的重疊，上下、前后樹葉的重疊。
師小結，自然界有了重疊就變得更加有節奏和美麗。
3、導入課題：《重疊的形狀》。
三、新課教授。
1、知識窗：
一樣物體在另一樣物體的前面，就產生了重疊。
一樣物體在另一樣物體的上面，也會產生了重疊。
2、學生活動：
活動一：請2組學生（每組5人）上講臺表演重疊。（加強重疊的印象）。
活動二：請2位學生上講臺用教師準備的幾何圖片教具拼擺重疊的'形狀。
3、欣賞課本范圖（加深重疊的印象）。
城市雕塑（世紀之鐘）、油畫（靜物）、學生作品。
4、重疊形狀的制作。
a、選擇造型：動物、植物或人物。
b、選擇重疊的方式：上下或前后。
c、欣賞教師范畫,學生討論畫中的重疊形狀.更加深學生對重疊的印象。
四.學生實踐創作(探索階段)。
1.完成重疊形狀的設計和制作。
2.鼓勵學生大膽創作。
五.作品展示。
1.分小組展示自己的作品。
2.欣賞他人的作品，并評述。
六.收拾整理。
整理桌面，收拾工具和材料。
七.歸納拓展。
1.生：談感受。
2.師：小結。
3.拓展：展播電視風光片,讓學生感受重疊現象在現實生活中的存在和運用。
結構教學設計范文（15篇）篇十
《群落的結構》第一課時主要內容包括理解群落的概念，舉例說明物種種間關系的種類。之前已經有種群相關知識作基礎，學習群落概念相對容易，同時也有弊端，就是容易將種群與群落的概念混淆，為幫助分清兩者的區別，仍然是比較兩者概念的區別，同時加以舉例，如種群是同一區域同種所有個體，而群落強調的是同一區域所有個體，如一片森林中所有動物、植物、微生物，范圍比種群要廣。
本節另一個重要知識點是生物間的關系，補充說明生物關系包括種內關系和種間關系，種內關系又包括種內斗爭（如同種生物個體爭奪食物、空間資源等）和種內互助（如蜜蜂發現盜蜜者會飛舞告知同伴支援，螞蟻巢穴中的分工，螞蟻搬家等）。強調種內關系是發生在同種生物個體間。
種間關系主要包括互利共生、競爭、捕食、寄生四種，要求能正確判斷出生物處于何種種間關系，能依據相關曲線圖判斷，如互利共生的兩種生物表現為同步變化（同甘共苦）。
學習目標中提到要能舉例說明四種種間關系，自然舉例是必要的，如人與其腸道內德大腸桿菌、豆科植物與根瘤菌、反芻動物與其胃中的細菌和原生動物等屬于互利共生關系。同一片草原上的牛和羊、大草履蟲和雙小核草履蟲為競爭關系，但同一草原上的牛雖然也爭奪食物與空間資源，卻屬于種內斗爭。狼吃羊、羊吃草為捕食關系，但食仔行為（如大鱸魚吃小鱸魚為種內斗爭）。
病毒與其侵染的宿主細胞（噬菌體與細菌、hiv與t淋巴細胞）為寄生關系等。這里的互利共生。寄生中的兩種生物都生活在一起，但互利共生對兩者都有利，而寄生只對寄生者有利。
在教學的過程中貫徹學校的定向-活動-結構的教學模式，如課前示標并告知學生學習要點，四種關系舉例時讓學生自己根據生活常識來舉例，如寄生時學生舉例說狗與跳蚤，本人順勢告知學生寄生可以在體內也可以在體外，講捕食時學生舉例說大魚吃小魚，我強調了如果是肉食魚吃草食魚（如青魚吃草魚）確實是捕食關系，但如果是大鱸魚吃小鱸魚卻是種內斗爭，借此也將種內斗爭與捕食關系作了比較。而對于講練結合的教學模式，學案上有相應的習題與所講內容相關，就及時訓練，幫助及時學會知識的應用。
總結本節課，上課時間35分鐘，比預期多，但其中包括做課件中補充的習題，因此也在預期之內。學生做練習5分鐘，評講4分鐘（選擇題教簡單，主要評講填空題，有些課外知識學生不了解，如白蟻與其腸道內的鞭毛蟲的關系，鞭毛蟲依靠白蟻提供養分生存，本身能夠分泌纖維素酶分解纖維素提供營養給白蟻，屬于互利共生關系）最后一點時間讓學生將學案前自主學習部分未填好的填空題完成，達到學案當堂完成的目的。
3班按以往經驗看是一個比較難以帶動氣氛的班級，但這節課學生積極性較高，可能與課前告知有人要來聽課(雖然沒來)有關，但我覺得更可能的原因是這節課內給予了他們充分參與的機會，所舉例子也與生活相關，甚至還能學到一些感興趣的知識（如冬蟲夏草的由來）等，還有ppt也是花較多時間準備，有一些圖片也很能引起學生的關注，因此也給我一個啟發，或許以后對于如此的班級都可以盡量多的讓學生自己參與進來，真正成為課堂的主人（當然我明白在課時壓力大的情況下很難實現）。
不足之處：
1、上課時仍然有些準備不足，如上課時提到的稗草，學生問是什么，我也只能給學生看相關圖片，告訴他們這是水稻中常出現的雙子葉雜草，與水稻呈競爭關系，競爭陽光與無機鹽等，其實學生還是不明白這是什么，我自己也不明白，直到后來聽辦公室陳老師的課才知道原來就是農村所說的can子，這才恍然大悟，想到如果當時直接告訴學生這是can子，不少學生來自農村，一下就能明白這是什么，實在慚愧于生活知識的匱乏。
2、由于經驗的缺乏，雖然舉了很多例子，但常考的例子卻不知道，如地衣是真菌與藻類的共生體，屬于互利共生關系，自然也沒有告訴學生，當遇到相應問題時沒辦法及時解決，好在后來的聽課中認識到也在下一節課的學習中再告訴學生，也算是彌補了這一不足了吧。
結構教學設計范文（15篇）篇十一
本節課為《普通高中課程標準實驗教科書·地理（1）》（人教版）第一章第四節地球的圈層結構。課標要求:說出地球的圈層結構,概括各圈層的主要特點。這節課是第一章最后一節課的內容，在前三節學習了行星地球的外部環境的基礎上，學習地球的內部構造，使學生對地球有一個由內而外的了解。課程主要包括兩方面內容：1是地球的內部圈層，包括地殼、地幔、地核已經劃分圈層的莫霍界面和古登堡界面。2是地球的外部圈層，包括大氣圈、水圈、生物圈等。
本條標準有兩個層次的`要求，第一層次為宏觀上了解地球的圈層結構及其特點，課表中的說出是了解的水平，了解地球各圈層是基礎，使學生腦海中對新知識形成一個基本的概念。第二層是通過對地球圈層的學習，能夠說出各圈層的劃分依據及其特點，課表中的概括是理解的水平，要求學生能自己在腦海中獨立勾勒出地球圈層以及每層的特點，從而了解我們所處的自然環境。在自然環境的基礎上聯系人類所處的人文環境，共同組成現在的地理環境，由此樹立正確的人地關系。
高一年的學生還沒形成完整的地理的空間概念和良好的讀圖能力，也沒有具備地理分析的思維，但是他們對新事物有著強烈的好奇心和求知欲，學習地球的內部結構會引起學生的興趣，在圖像和視頻的配合下學生也應該能較好地認識各圈層及其特點，但是對于圈層結構這個全新的內容嗎，要求他們將課本上的知識理解并在腦中形成圈層結構的模型可能有一定難度。因此教師要通過多方面的舉例加強學生的理解和印象，幫助學生形成正確的地理思維。
3.1教育理念：重視探究性學習在地理教學過程中的應用。
3.1.1重視探究性學習的過程。探究性學習是教會學生將地理的現實問題作為實破點，通過質疑、發現問題；分析探討，解決問題。再一次地理教學中，應用探究性學習可以提高學生學習的自主性和實踐性，使學習過程更加開放，學生更容易掌握相關知識。
3.1.2培養學生探究學習能力能力。通過探究性學習從中獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。培養學生運用資料說明或解決地理問題的能力，使學生學會使用“證據”表明自己的觀點，建立“用事實說話”的科學態度，從而實現學習方式的改變，讓學生學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理。
3.2教學原則：
3.2.1科學性和思想性統一原則。
在保證教學的科學性基礎上發掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行專業水平的提高。通過地球圈層的科學學習，啟發學生對地球的各方面探索，從自然轉變到社會的學習。
3.2.2理論聯系實際原則。
通過基礎知識的學習，聯系生活中我們接觸的地球外部圈層，學習與人類息息相關的水圈大氣圈等，從理論與實際的聯系上去理解地球外部圈層，并注重學以致用，領悟知識的價值。
3.3教學方法。
3.3.1討論法。
課堂上組織學生自主讀書，并且以小組為單位，圍繞教材p21圖1.25進行學習討論，并各抒己見。這種方法有利于激發學生的學習興趣，激發潛能，提高課堂學習效率。
3.3.2直觀演示法。
使用道具讓同學了解地球內部圈層的結構，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法并和講授法、談話法等教學方法結合使用，加深學生對圈層結構的印象。
4．1知識與技能。
4．1.1了解地震波及其兩種形式，并掌握地震波的傳播特點；
4.1.2能夠根據地震波劃分地球內部圈層；
4.1.3掌握各圈層的組成和特征；
4.1.4了解地球的外部圈層及其特點。
4.2過程與方法目標：
4.2.2用具體實例說明地球表層的特征。
4.3情感態度與價值觀目標：
4.3.1學會從宏觀和微觀、從整體和局部把握解決問題的方法；
4.3.2培養樹立熱愛地球和保護地球環境的意識。
5.1教學重點。
5．1.1橫縱波的區別與各自特點；
5.1.2地球內部各圈層的劃分、組成和特征；
5.1.3地球外部各圈層的劃分、組成和特征。
5.2教學難點。
5.2.1兩種地震波的傳播特征及其在地球內部圈層研究中的運用。
5.2.2地球各圈層的物質組成和主要特點。
結構教學設計范文（15篇）篇十二
教學目標：
科學概念：
1、人體根據外觀特征可以分為頭、頸、軀干、四肢四部分，如果根據功能的不同人體還有不同的結構劃分方法。
2、人體的外部特點可以直接觀察，內部的特點可以借助一些工具觀察。
過程與方法：
1、應用觸摸、手捏、聽等觀察方法并結合體驗活動，了解身體內部的結構。
2、根據觀察目的不同，選擇與之相適應的觀察方法。情感態度價值觀：
1、能夠將想象與實際的觀察結果區分開，保證觀察活動的真實性。
2、對探究自己的身體感興趣，感受人體構造的精巧與和諧之美。
二、教學重點：
身體由哪些部分組成，以及認識人體的左右對稱的特點。
三、教學難點：觀察身體內部器官。
四、教學準備：
人體外部結構圖、信封、觀察記錄單、氣泡圖等。
五、活動過程：
一、復習引入。
回顧螞蟻的身體結構，引入人的身體結構（板書：身體的結構）。
二、探究活動。
（一）身體的外形。
剛才的觀察很認真，請同學來匯報一下：你們組找到了哪幾個部分的？有不同看法嗎？（板書：頭、頸、軀干、四肢）。
總結外部特點：人的身體由頭、頸、軀干、四肢組成。（出示幻燈片，告訴學生這些部位的規范名稱）。
2、再來繼續觀察，我們的身體外形還有什么特點？是怎樣對稱的呢？a、你能找到人身體的對稱軸嗎？誰來指一指？（從頭頂開始，通過鼻尖往下的一條線）（我們的身體外形就是以這條假想的線為軸左右對稱的。）。
具體又是如何對稱的：人體的左邊和右邊的眼、耳、鼻、上肢、下肢等各部分位置都是一樣的，即一一對應的）（出示幻燈片）。
b、左右對稱有什么好處呢？我們來進行兩個活動，進一步體驗身體左右對稱這種結構的好處。
（1）、用一只眼睛看東西和兩只眼睛看東西。（2）一只手系紅領巾和兩只手系紅領巾比賽。
（二）身體的內部。
（2）學生說自己的辦法，師引導。（用手摸、捏、敲；耳朵聽等）。
（3）小結觀察方法：我們可以通過用手捏、摸、敲，用耳朵聽等方法來觀察身體的內部。
（4）下面我們就用這些方法來觀察我們的身體內部，小組合作，可以相互觀察，并把觀察結果簡潔、清楚的記錄下來。
（5）匯報展示。（6）出示幻燈片講解：血管：遍布于全身各處心臟：輸送血液。
腸：負責消化的器官，在饑餓時會發出腸鳴聲。肌肉：有伸縮的功能，協助人體運動。骨骼：是人體的支架。氣管：傳送氣體通道。
肺：是進行氣體交換的器官……（7）、小結：看來人體內部結構非常復雜。身體表面是皮膚，皮膚下面是肌肉，肌肉下面是骨骼，里面包裹著內臟器官。這么一個復雜的系統到底是如何工作的呢？下面我們來研究身體的工作。
（三）身體的工作。
一般來說，跳繩時有腿，手，腳，心臟，肺，腦這些主要的器官參與。（出示幻燈片）。
2、體驗活動，寫字。朗讀、原地蹲立，找一找有哪些部位參與了這些活動，記錄在氣泡圖里。
3、學生匯報，說一說身體的哪些部位參與了這些活動，是怎樣參與活動的？
4、比較一張氣泡圖，你有什么發現？比較三張氣泡圖，你又有什么發現？
5、小結。
三、總結歸納。
通過本節課的學習，你有哪些收獲呢？
結構教學設計范文（15篇）篇十三
1、科學概念：初步了解人的身體是由頭、頸、軀干、四肢組成的，并且左右對稱。
2、過程與方法：能夠應用手觸摸、聽等觀察方法并結合體驗活動，了解身體內部的結構。能夠根據觀察目的的不同，選擇與之相適應的觀察方法。
3、情感、態度與價值觀：對探究自己的身體感興趣，感受人體構造的精巧與和諧之美，懂得尊重、關愛殘障人。
1、了解身體是由頭、頸、軀干、四肢組成的，并且左右對稱。
2、身體的工作是由各個部位共同完成的。
1、觀察身體的內部器官。
2、做好觀察記錄。
觀察記錄表、課件、跳繩。
一、導入。
t：同學們記得全民健身的口號嗎？
s：每天鍛煉一小時，健康生活一輩子。
t：今天我們就先來運動一下，請你跟我一起做，準備好了嗎？
s：好了。
t：那么開始。（播放《健康歌》）。
3、師：我們的身體除了能做運動還能干什么？學生交流。
4、師：我們人體的本領還真多，這些本領與我們身體的結構有什么關系呢？今天這節課我們就一起來研究我們的身體結構（板書課題）。
二、觀察身體的外形。
（一）身體的外形。
2、簡筆畫人體外形圖，交流。
3、師：現在老師請一位同學上來當小模特，我們來觀察自己的身體有哪幾部分組成？
5、那就按從上到下的順序來觀察我們的身體外形結構（批判模特兒）這是身體的頭，這是身體的頸，這是身體的軀干，這是身體的四肢。（板書：頭、頸、軀干、四肢）。
6、師小結：從身體的外形上看：人的身體一一般可以分為頭、頸、軀干、四肢。
7、下面我們一起來做個小游戲：跟著老師一起點點我們的頭（一、二），轉轉我們的頸（一、二），扭扭我們的軀干（一、二），拍拍我們的四肢（一、二）。
（二）人體是左右對稱的。
1、師：（指著人體空白圖）如果從頭頂開始，通過鼻尖畫一條線，把人的身體分為左右兩部分，發現了什么？（左右對稱）。
2、師：具體是怎樣對稱的？（人體的左邊和右邊的眼、耳、鼻、上肢、下肢等各部分不僅大小、長短、粗細、顏色、形狀而且位置都是一樣的，即一一對應的。）。
3、師：那么身體的左右對稱又有什么作用呢？要不，我們來做個實驗：
實驗1：系紅領巾。男同學用雙手，女同學用單手。
實驗2：用兩只眼睛看，比用一只眼睛看到的范圍廣；
實驗3：讓學生體會如果一只腳不好，來回走路，很不方便，體會身體不易保持平衡。
5、師：那么我們對身體有殘疾的人要怎么做呢？（更多的關愛）。所以，我們在生活中如果遇到身體殘疾的人，我們不能去嘲笑他們，而要去幫助他們，一件我們做起來可能非常容易的事情，但對身體殘疾的人來說的話，可能卻是非常困難的事情。
（三）小結：通過觀察身體的外形你知道了什么？
三、觀察身體的內部。
1、怎樣才能知道身體內部有什么呢？
2、“解暗箱“游戲。（師出示一個檔案袋，里面裝半瓶礦泉水）師：你們說怎樣才能知道里面有什么？（生：看、搖晃、聽、摸、捏相機板書）。
4、師：那就用以上方法在小組內分工合作，了解身體內部有什么？
5、師：下面請同學們小組內分工合作，討論，實驗，把結果記錄在科學記錄單上，小組內指定一名同學做好記錄。
6、學生討論匯報：
看：血管（外耳道，咽、瞳孔）。
聽：心臟，腸。
摸或捏：肌肉、骨骼、血管、脈搏的跳動。
學生在匯報的時候，教師講解。
血管：遍布于全身各處。
心臟：輸送血液。
腸：負責消化的器官，在饑餓時會發出腸鳴聲。
氣管：傳送氣體通道。
肺：是進行氣體交換的器官。
肌肉：有伸縮的功能，協助人體運動。
骨骼：是人體的支架。
（二）師：小結：通過看、聽、摸、捏、呼吸感受等方法我們知道人體內部結構非常復雜。身體表面是皮膚，皮膚下面是肌肉、肌肉下面是骨骼，骨骼里面包裹著內臟器官。這么一個復雜的系統，到底是怎么工作的呢？下面我們來研究身體的工作。
四、身體的工作。
2、誰來說說在跳繩這個活動中身體有哪些部分參與了跳繩活動，是怎么參與的?
3、學生匯報：在原地跳活動中，手、腳、胳膊、腿、心臟、肺、腦都參與了活動。
4、師：在原地跳活動中，手、腳、胳膊、腿、心臟、肺、腦都參與了活動，這就形成了一個有趣的氣泡圖。在這個圖中，以原地跳繩這個詞為中心詞，把與中心詞有關聯的，聯系最緊密的內容填寫在它周圍的氣泡中，就形成了氣泡圖。
5、老師為每個小組準備了氣泡圖，現在小組內確定一個活動，最好能在課堂上能完成的活動，注意辨析身體的哪些部位參與了這個活動，共同完成氣泡圖。
6、學生活動。
如：寫字——手、眼、腦、心臟、肺。
跑步——胳膊、腿、腳、腦、心臟、肺。
8、仔細觀察這些氣泡圖，你發現了什么？（同一個活動需要身體多個部位共同參與完成；在不同的活動中有相同的身體部位參與了活動）。
比如大腦，大腦在不同的活動中是負責什么的？——指揮人體工作。
肺——呼吸。
手腳胳膊腿——運動。
心臟——為人體的血液循環提供動力。
胃、腸——負責消化的器官。
按照身體各部分的功能不同，也可以說按照各部分的工作類型來分，身體的結構還可以怎樣劃分？有負責運動的器官，有負責呼吸的器官、有負責血液循環的器官，有負責消化的器官，有負責協調指揮各部分的器官。
板書——功能：運動、呼吸、消化、血液循環、神經。
9、以上這些身體構造各有分工，又互相合作，共同完成人體的一系列活動。
三、拓展：今天我們初步研究了我們的身體，同學們研究的很投入，研究的結果也讓老師為你們自豪。在以后幾節課里，我們將繼續研究我們的身體。對了，在百科全書等一些科普書上，有專門介紹人體知識的資料，有興趣的同學課后可以去看一看。
外形：頭，頸，軀干，四肢。
內部：血管，喉嚨，心臟，骨骼肌肉，
功能：運動，呼吸，消化，血液循環。
關節，神經。
結構教學設計范文（15篇）篇十四
教材分析：
《身體的結構》是小學科學教科版四年級上冊“我們的身體”單元第一課。
本課在教學中，主要是通過組織學生在觀察與體驗中認識身體外形的結構。劃分有不同方式——從身體的外形和根據身體各個部分功能等。本課有兩個主要活動：
第一個活動：“觀察我們的身體”，學生要通過觀察和討論提出人體從外形上看由哪幾部分構成。
第二個活動：“身體怎樣工作”利用學生熟悉的身體活動，再用氣泡圖的方式，把多個部分共同參與的情況表現出來。
學情分析：
四年級的學生具有一定的動手實驗能力，喜歡親自探究。自己的身體對每位學生來說，既熟悉又陌生，可謂為“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。通過畫畫了解學生的前概念的基礎上，引導他們規范各部分的名稱；通過小游戲等引導他們在體驗中感悟身體各部分的功能；再用氣泡圖，直觀形象地認識到人體各部分既分工又合作，大家才能健康成長，把抽象的思維直觀化，孩子零散的想法，利用不斷充實氣泡圖內容和歸類整理，逐漸清晰思考的軌跡，實現思維的可視化。
教學目標：科學概念。
1．知道人體是由頭、頸、軀干、四肢四個部分組成，認識人體的外部結構特點。
2．知道人體各個部分的活動與結構相適應。過程與方法。
1．能夠應用觸摸、手捏、聽等多種觀察方法了解身體外部結構的特點。2．能由粗到細地觀察身體，不斷發現身體外部結構的新特點，不斷修正、完善對身體結構的認識。
3．能用科學的語言表達人體的各個部分。科學態度。
1.能夠在對人體的觀察活動中，將想象與實際的觀察區分開，保證觀察活動的真實性。
2.對探究身體結構有較強的興趣，感受人體構造的精巧。3．意識到科學鍛煉身體才能正常發育。教學重點：認識身體外部的構造。
教學難點：描述身體各部分的名稱習慣用語轉換為規范用語。教學準備：兩支鉛筆、人體結構圖、觀察記錄單教學過程：
一、認識人體外部結構及特點。
1、觀察身體的外形。王老師來大家做一回模特。
1、要觀察王老師的身體外形，你準備按什么順序來觀察呢？
2、那就按從上到下的順序來觀察。
師：從外形上看，我們的身體由哪幾部分組成？
1、請同學們觀察，并說一說。
2、匯報自己的觀察結果。
同學們真不錯，我們的身體就是由頭、頸、軀干、上肢、下肢組成。上肢和下肢又合稱為四肢。
接下來老師想請同學們玩個游戲。考考你們的反應能力。師：點點你的頭；
生：做動作。師：轉動你的頸；
生：做動作。師：舉起你的上肢；
生：做動作。師：蹲蹲你的下肢；
生：做動作。師：彎彎你的軀干；
生：做動作。大家一定是記住了我們剛才研究的結果了，反應真快。
2、人體是左右對稱的。
（1）觀察了身體的外形，我們再來比較身體的左右兩部分，發現了什么？
學生觀察、討論回答。
我們身體的左右基本上是對稱的。
（2）讓學生親自體驗身體左右對稱這種結構的好處。
左右對稱有什么好處呢？假如讓你用一只手系紅領巾，系鞋帶，系扣，會怎么樣呢？
我們來體驗下。活動。紅領巾。
師：在生活中，因為各種各樣的原因，造成很多人身體的殘疾，給生活帶來了很大不方便。以后，當你在看到殘疾人出現困難的時候，你應該怎么做啊？同時我們還要為有健全是身體感到幸運，更要珍惜和保護我們的身體，注意安全，不要讓我們的身體受到傷害。
二、觀察身體的內部。
我們觀察的身體的外形，下面我們研究身體內部。研究之前我們先來做個小游戲。
師：老師帶來一件寶貝。不打開袋子猜猜里面是什么？學生通過用手摸、捏、搖、聽等方法最后終于猜出了里面的物品。接著教師出示一幅畫，上面畫有一個人體外表的輪廓，告訴學生人體好比剛才那個紙袋子，外面由皮膚包裹著，看不見里面，讓學生想辦法推測內部有什么？聯想一下，醫生看病的時候，是怎么做的？。下面小組討論下。你們有什么好方法。這時學生的思路打開了，想出了許多好辦法：
4吃飽飯后，脹起來的地方是胃；
5餓的時候，肚子咕咕叫，這里可能是腸子；6用力往下捏，可以摸到硬的，那是骨頭；
匯報展示。
剛才我們用自己的方法推測身體的內部結構，下面我們來看一看我們的身體內部到底是什么樣子的。（出示內部結構圖）。
三、
師：人的身體是一個整體，身體能夠做很多工作，工作時總是有多個部位同時參與、共同完成。
大家還記得這張照片嗎？這是什么運動？指名一名同學做跳繩活動。
觀察思考：身體的哪些部位參與了活動？一起完成氣泡圖記錄表。
每組選擇一種熟悉的活動，小組交流討論，完成氣泡圖。展示學生作業，匯報解釋。
師：我們通過研究發現每做一項運動，確實有好多器官參與的。
四、總結、延伸。
2、和同學、家長一起繼續觀察人體的特點，也可以通過查找資料了解有關人體特點，別忘了寫觀察記錄。
結構教學設計范文（15篇）篇十五
本教學設計采用的教材是人教版《普通高中地理課程標準實驗書地理1》第一章第四節的內容。本節內容需要用一個課時的時間，屬于自然地理的基本原理范疇，是學生學習和將來走上社會必備的地理基礎知識，旨在認識地球的圈層結構，為后面學習打下理論基礎。
本課的課程標準是“說出地球的圈層結構，概括各圈層的主要特點”，而其活動建議是“繪制示意圖，或利用教具、學具，說明地球的圈層結構”。
本節教材主要從兩個方面闡述課程標準：第一是地球的內部圈層，要求能夠說出地球內部圈層主要包括地殼、地幔和地核;第二是地球的外部圈層，包括大氣圈、水圈和生物圈;還有介于內部和外部圈層之間的一個圈層，包括地殼和上地幔頂部，即軟流層之上的固體巖石部分。本條標準有顯性和隱性兩方面的要求，顯性要求是從宏觀上了解地球結構的特點，隱性要求是了解自然環境的組成。在宏觀了解地球圈層結構的基礎上認識自然環境的組成，即在空間范圍上把自然環境放在地球圈層結構中認識。但是對于各圈層不要求展開深入了解，而應抓其主要特點及與人類活動關系密切的內容。在對這一部分自然環境學習的基礎上，可知人類通過長期活動創造了人文環境(也有稱社會環境)，自然環境和人文環境共同組成地理環境。由此得出地理環境的空間范圍與自然環境是一致的結論。
由于本章采用的是一個“由遠及近”的思維過程，于是我對本節課的教學順序作了很大的調整，先學習地球的外部圈層結構再學習地球的內部圈層結構。
在教材第一章前三節中學生已經了解了地球所處的宇宙環境，已掌握了太陽輻射的有關知識，理解了地球運動所帶來的地理意義;除此，同學們對地球圈層有一定的生活體驗，而且具備一定的讀圖與分析能力，為學生理解本節知識打下了很重要的基礎。
高一學生由于剛進入高中校園思維比較活躍、已具備一定的形象思維能力。在初中地理中已經對“地球的圈層”有了比較初步的認識，但是很多學生對基本的地理原理、基本的空間概念、讀圖認圖能力依然很薄弱，這給教學帶來了一定的困難。
本課的課程標準是“說出地球的圈層結構，概括各圈層的主要特點”，屬于理解的層次，因此，對于學生來說，內容是比較抽象的，雖然學生對此有一定的感性認識，但仍然無法自主的實現地理規律和個人經驗的結合，對概念、特點的理解歸納能力較弱。因此，教師必須采用有效的方法給予輔助，啟發學生完成新知識的建構。
以復習的方式導入本節課的學習，讓學生在情境中發現問題，誘導學生提出問題，利用學生的問題層層遞進，結合各種圖表以及補充材料讓學生去理解地球的圈層結構。
本課設計通過創設一系列具有探索性的活動情境，讓學生主動地走進地理課堂，去探知未知的地理世界，感受地理價值。背離現實生活的課堂只能讓學生索然無味。因此首先從學生的生活實際入手，創設學生熟悉的“雞蛋剝層”情境，有效地激發學生的學習興趣，接著設置“地球內部究竟是由什么物質組成的?”這樣的問題情境，讓學生有了探究的動機，通過閱讀地理圖表，讓學生發現地震波波速在地球內部發生了突然變化，進而推知地球內部可以分成三個圈層，在此基礎上讓學生拓展思維，提出“還有什么方法可以獲得地球內部的信息?”等問題，讓學生主動地探究。整節課學生不再是一個被動的接受者，而是一個充滿主動精神的探索主體，一個發現問題并嘗試解決問題的研究者。師生之間是合作關系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。外部圈層則要重點講明各圈層的空間分布和物質形態，知道外部圈層是同心圈層。教學方法可采取多媒體演示，對內外圈層逐個顯示和疊加，并初步使學生了解各圈層之間的相互聯系。
1學生通過探究了解地球內部圈層的研究方法----地震波。
2學生根據地球內部地震波的傳播速度分析地球內部圈層的結構。
3學生利用表格及板圖分析地球內部圈層的細化結構及各圈層的基本特征。
4學生通過自學總結、分析，了解地球外部圈層的基本特征。
1學生在學習地球內部圈層的研究方法過程中，學會思考，分析地理問題，養成不斷探索，創新的好習慣。
2學生在分析地理圖表，總結歸納各內部圈層的基本特征過程中，學會用表格去分析歸納地理問題的方法。
1學生在學習地球內部圈層研究方法過程中，培養了較深的研究欲望。
2學生通過學習地球的外部圈層結構，形成科學的地理觀，空間觀，了解我們的生存環境，從而培養樹立熱愛地球和保護地球環境的意識。
2利用“地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分示意圖”掌握讀圖分析技能。
1、地震波的特點及如何用地震波分析地球的內部圈層結構。
2、軟流層的位置教學。
4、自然環境與外部圈層的關系的教學。