教學工作計劃的編制要注重量化目標，即將教學目標轉化為具體的行動計劃，以便教師能夠具體操作和實施。以下是小編為大家收集的教學工作計劃范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
望洞庭教學設計教案（匯總20篇）篇一
1.齊背《獨坐敬亭山》，這首詩寫景也寫情；看《望洞庭》，又寫了什么景什么情呢？揭示課題并板書《望洞庭》。
2.介紹洞庭湖。
［設計意圖］由上一首古詩引入，除有復習作用外，主要體現前后兩首古詩之間的聯系。
二、初讀正音，多讀明義。
1.學生初讀古詩。“螺”，常見有田螺、海螺等；“庭”“潭”“螺”都是形聲字，“庭”的中的“廴”，要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢。
2.再讀古詩，借助注釋初步理解詩句。
“和”，和諧。水天一色，和諧漂亮。
青螺，這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀，因為“君山”上樹木蔥蘢，故稱“青螺”。
3.互讀古詩，相互交流。同桌互說對詩句的理解，不明白的互相問詢。
［設計意圖］讓學生充分自讀，再通過注釋讀懂詩句，然后互相交流，初步明白詩句意思。
三、再讀古詩，啟發想象，釋疑解難，深化理解。
師：讀古詩要會悟，而悟來源于多讀多問多想象。
1.讀古詩，想象畫面：你頭腦中有哪些美麗的圖畫？邊讀古詩，邊想象，再說說頭腦中的畫面。
2.教師提出下列問題，分組討論交流。
（1）望洞庭能改為“看洞庭”嗎？
（2）“和”是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的“湖光秋月”畫面才“兩相和”呢？
（4）“翠”是什么顏色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？
（5）“白銀盤”指什么？這里的湖水“白”，與前面的水“翠”有矛盾嗎？
3.全班匯報交流。
［設計意圖］提出幾個疑問，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發學生深入思考，體會詩的意境。
四、誦讀古詩，畫出意境。
1.朗讀古詩，背誦古詩。
2.誦讀古詩，想象畫面，畫出意境。
各組合作畫一幅簡筆畫，一幅圖配一句詩，看哪組畫得更符合詩意。
［設計意圖］畫圖是進一步體會詩意詩境的一種手段，因此畫得漂不漂亮并不重要，重要的是要能體現詩意。畫配詩，形式有趣，而且悄悄地實現了默寫古詩的目標。
望洞庭教學設計教案（匯總20篇）篇二
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。劉禹錫的《望洞庭》選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通過豐富的想象和形象的比喻，獨出心裁的把洞庭美景再現于紙上，表現出驚人的藝術功力，給人以莫大的藝術享受。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。
因此，根據教材特點和大綱要求，制定本節課的教學目標如下：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。（技能目標）。
2、理解詞義句意，并能寫出《望洞庭》一詩描繪的景色，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。（智能目標）。
3、感悟詩歌的意境，使學生從中受到美的熏陶。（情感目標）在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學生有發展的余地。
【說教學程序】。
一、導入揭題。
2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖。（略）。
3、多媒體出示洞庭湖的畫面。
4、引出課題：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫動聽的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁詩興大發，寫下了一首千古佳作。聽，他正在吟誦呢！
5、多媒體出示詩和音樂，師范讀。（設計意圖：兒童的內心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。
這就要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。一方面，我們要鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現實對話，為學生創造社會實踐的機會，讓學生到社會上去觀察、調查、訪問。例如要求學生課外查詢有關洞庭湖的知識，引導學生通過如課外書籍、圖書館、網絡等途徑獲得信息。
另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行重新組合與調整，溝通學生生活世界和書本世界的橋梁，為學科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供實踐的平臺。例如在教學中播放洞庭湖的圖片等。通過圖片展示洞庭湖的迷人風光，并配以和諧的音樂，使學生產生身臨其境之感，既加深了對洞庭湖的了解，又激發了學生學習課文、積累語言的興趣。學生置身于這樣一個特定的環境中，對具體情境的體驗、領悟更深，認知和情感發展更協調。）。
二、精讀會意。
1、自讀全詩，明確要求：讀準字音，讀通詩句。
2、指名多個學生讀，正音齊讀。（設計意圖：讀通課文是理解課文的基礎，因此在課堂上教師要舍得花時間讓學生自由讀，做到讀正確、讀通順、讀流利。）。
3、再讀，邊讀邊思考：你讀懂了哪些字詞。
（一）教學“湖光秋月兩相合，潭面無風鏡未磨”湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和諧。潭面：洞庭湖面鏡未磨：沒有磨拭的鏡子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清輝交相輝映，顯得十分寧靜、和諧。湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像沒有經過磨拭的鏡子，迷迷蒙蒙。師：詩中把什么比作什么？師：誰能美美的把這兩句詩讀好呢?指名多個學生有感情的朗讀，指導吟誦（設計意圖：四年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。所以采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。）。
（二）教學。
“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”遙望：遠望。（點題，可以看出詩人離洞庭湖還有一段距離，所以題目是《望洞庭》）山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同在銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。設置情境：讓學生閉上眼睛，想象自己常見的大盤子，但它使用白銀做成的，銀光閃閃，隨后老師說：“我在盤中放上了一顆小巧玲瓏的青螺，你看到了嗎？這是你有什么感覺？”睜開眼睛把你想象的與書上的插圖比一比，像嗎？這里，詩人把月夜下的洞庭山水變成了一個精美絕倫的工藝品，把什么比作什么？（把洞庭湖比作白銀盤，君山比作青螺）。
師：這么美好的意境，誰能把它讀出來？指名朗讀，指導吟誦。（設計意圖：朗讀有助于幫助學生積累詞匯句式，深入理解課文內容，提高學生的語言表達能力，還可讓學生從中受到審美教育。在這個教學過程中，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，為了使學生對古詩有更為具體的直觀感受，設置了一個想象的情境，情境的實質是人為優化了的環境，是促使兒童能動地活動其中的環境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與兒童的情感、心理會發生共鳴而契合。它所關注的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。并運用多媒體手段展示課文插圖，幫助學生理解。
通過一讀再讀，讓學生在讀中自悟，切實體會到這個比喻的精妙，并且在讀中培養語感。）。
三、朗讀悟情。
讓學生連貫詩意，描繪意境。洞庭山水美，而這首詩寫得更美，讓我們一起來美美地讀一讀。配樂指導吟誦。（設計意圖：欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。并鼓勵學生進行多樣化的表達，展示學生的個性。
《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：
1.學生嘗試，獲取體驗。讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?
2.學生匯報，教師點撥。
3.改變形式，反復誦讀。并配以優美和諧的古樂，更有韻味了。
四、延伸拓展。
同學們讀得真好，我們都被這迷人的景色陶醉了，這樣的美景又引來了一位大詩人——孟浩然，他由景感懷，寫下了《望洞庭贈張丞相》，課后同學們可以自學一下。（設計意圖：結合學生從課堂學習中獲得的情感體驗的程度，通過課堂教學內容的有機延伸，使學生的情感體驗延伸，引領其向更遠更廣闊的境界提升，拓寬學生施展各自才能的天地。積累更多的語言資料。）。
五、總結。
同學們，洞庭湖風光無限，你們將來有機會一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽。
六、作業。
1、用鋼筆描紅。
2、想象《望洞庭》一詩描繪的景色，先說一說，再寫下來。
望洞庭教學設計教案（匯總20篇）篇三
教學目標：
認知目標：正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
能力目標：能憑借課文插圖或通過理解古詩大意；課外吟誦劉禹錫的其它古詩。
情感目標：感悟古詩的意境，體會詩人的思想感情，激發學生對洞庭湖的喜愛和贊美之情，使學生受到美的熏陶。
教學重點：
想像這首詩描繪的優美景象，感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫。背誦古詩。
教學難點：
理解詞語“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，感悟詩境，體會詩人對洞庭湖的喜愛與贊美之情。
教學準備：
1、資料搜集：作者劉禹錫的生平、君山的傳說。
2、電化教具：投影片、課文錄音磁帶。
3、實物準備：白盤子、青螺。
教學過程：
一、整體讀，感知美。
1、導入：同學們，我們偉大的祖國地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節課，我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡，到湖南岳陽的洞庭湖走一走，看一看。
2、指名說了解的劉禹錫和洞庭湖。
（劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學家。字夢得。洛陽人。劉禹錫工詩能文，兼擅書法。所著有《劉賓客集》。洞庭湖，我國第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。）。
3、播放朗讀錄音，學生邊看插圖邊聽讀，整體感知美。
4、自己練讀，達到正確、流利。
5、同位互查讀，力爭人人過關。
（注：介紹劉禹錫生平和洞庭湖考察學生課前搜集信息的能力，激發學生讀詩的欲望。正所謂“不積跬步，何以至千里”，熟讀古詩，人人過關，是下步教學的良好開端。）。
二、理解讀，洞察美。
1、導入：學習古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準備工作呢？
2、學生各抒己見。
3、學生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。
（1）自由理解。
（2）小組內研討。
（3）全班交流。
（相：相互和：和諧鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面。
鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡遙望：遠望）。
重點研討“鏡未磨”：為什么把湖面比喻成未經磨拭的銅鏡呢？
引導學生想象：作者觀察時恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經磨拭過的銅鏡應該就是一種模糊的感覺。
4、憑借課文插圖，敘說古詩大意。
（1）指導學生觀察課文插圖，發揮想象，大膽述說古詩意思。
（2）小組內練說，讓平時不愛發言的同學先說，其余同學做好補充。
（3）指名到臺前看投影上的插圖解說。
重點指導理解“白銀盤里一青螺”；
教師演示：一個大白盤子里放著一顆青螺。
讓學生談看到的感受。
質疑：詩中的“白銀盤”是指什么？“一青螺”又指什么？
再與課文插圖對照，洞察藝術之美。
（古詩大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。）。
5、練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。
（1）自由練讀，想象畫面。
（2）同位賽讀，欣賞插圖。
（3）展示評讀，美化詩境。
6、背誦古詩，水到渠成。
（注：詩中有畫，讀詩要想象重現詩中的畫面；畫中有詩，讀詩要欣賞詩中精妙語言對畫面的描述。如詩如畫，品詩賞畫，古詩詞文字精簡，給讀者留下了非常廣闊的想象空間。通過啟發學生想象，填補了詩句的含蓄和跳躍，豐富了詩句的語言和畫面。學生邊讀詩，邊想象，如臨其境，如聞其聲。）。
三、對比讀，深化美。
1、投影映示。
望洞庭。
潭面鏡未磨，潭面無風鏡未磨，
湖光秋月和。湖光秋月兩相和。
洞庭山水色，遙望洞庭山水色，
盤里一青螺。白銀盤里一青螺。
2、對比讀，比較內容的不同之處，說說原詩的精妙之處。
3、自由理解的基礎上，同位交流。
4、指名匯報。（正因無風，湖面才會如此寧靜、和諧；正因作者在遠望洞庭的山山水水，君山才顯得小巧玲瓏；之所以是“白銀盤”，正因是在皓月銀輝下。）。
5、再讀原詩，深化美。
（注：詩可言志，亦可傳情。古詩是語言的濃縮，而往往濃縮就是精華。作為中國獨有的寶貴文化遺產，讓學生意識到古詩語言的精煉與美妙，不僅可以加深學生對古詩內容的理解，還可以引發學生對祖國古代文化的熱愛。）。
四、延伸讀，升華美。
1、投影映示。
題君山題君山。
雍陶方干。
煙波不動影沉沉，曾于方外見麻姑，
碧色全無翠色深。聞說君山自古無。
疑是水仙梳洗處，元是昆侖山頂石，
一螺青黛鏡中心。海風吹落洞庭湖。
2、自由練讀后，指名讀。
3、師：自古君山的來歷便充滿神奇色彩，眾說紛紜，流傳著許多美麗的傳說。
4、指名講述課前搜集的有關君山的傳說。
相傳在遠古時代，洞庭湖中并沒有島。每當狂風大作、白浪滔天時，來往船只無處停靠，常被惡浪吞沒，當地人民苦不堪言。這事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們忍痛脫下身上的螺殼，結成一個個小島，后來連在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘變成的。
又相傳4000多年前，禹帝南巡，他的兩個愛妃娥皇、女英隨后趕來，船被風浪阻于洞庭山。忽聞禹帝已死于蒼梧（今廣西梧州市），二妃悲痛欲絕，扶竹南望，涕淚縱橫，點點淚珠灑于竹上，呈現斑斑點點，因此便成了現在君山北邊生長的“湘妃竹”，也叫“斑竹”。二妃也因悲慟過度身亡，葬于此地，故在君山東麓有二妃墓。民間有詩曰：“禹帝南巡去不還，二妃幽怨云水間。當時垂淚知多少，直到如今竹尚班。”而在二妃墓前，立有“禹帝二妃之墓”石碑，旁堅石柱，上刻麒、麟、獅、象浮雕。墓前一對石柱，上刻楹聯一幅：“君妃二魄芳千古，山竹諸斑淚一人”。二妃稱為君妃、湘妃，為了紀念她們，就把洞庭山改為君山，也叫湘山。據說這就是君山和湘山名稱的由來。
有趣的是，君山在歷還有過負罪的傳說。據傳，秦始皇當年巡狩天下，船過君山時，忽然風浪大作，始皇大怒，說：“我真命天子行舟，本應風平浪靜，是誰如此大膽，竟敢興風作浪？”接著，他便問左右：“此乃何地？”侍臣回答說是君山。始皇一聽愈加惱怒，說：“普天之下，唯我為‘君’，怎么山也稱起‘君’來了？”他遂命刑徒三千砍光了全山的樹木，并下令于石壁上刻封山令。今臨湖石壁上仍可見一石印，長1米，寬0.8米，字跡依稀可辨，似是“永封”二字，俗稱為“封山印”。
4、再讀兩首《題君山》，洞庭湖與君山的神奇之美在腦中升華。
（注：詩中有詩，詩外有詩，以詩帶詩，以詩比詩，把相關的詩詞優化組合，既加深對原有教材的理解感悟，又豐富拓展學習內容，讓學生悟出了學習古詩要運用對比的方法。美麗的傳說自然勾起學生的幻想，演繹精彩的朗讀。這是教學內容的延伸，亦是學生情感升華的階梯。）。
五、多樣作業，表現美。
1、寫一寫：想象這首詩所描繪的景色，寫下來。
2、畫一畫：把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現出來。
3、找一找：收集劉禹錫的其它詩作，與同學交流。
（注：尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明。學生的興趣是有差異的。傳統的單一的作業難以迎合所有學生的口胃，給學生一個選擇的機會，有利于因材施教，有利于學生多元智能發展。）。
望洞庭教學設計教案（匯總20篇）篇四
《望洞庭》這首詩為唐代大詩人劉禹錫所作，詩人以豐富的想象和形象的比喻，描繪了洞庭湖美麗的風光，表達了詩人對秋夜洞庭湖的喜愛和贊美之情。在教學這首詩，或者說在一堂課上，要有一兩個閃光點，那么這堂課就會變得精彩的多。
教學片斷：
師：下面請同學們自由的朗讀古詩，并且要注意朗讀的要求。
生：自由讀（有的同學都讀了好幾遍了）。
師：那老師現在要考考你們了，看你們究竟有多少人會讀這首古詩。
（學生們都高舉著小手，都想上來表現一下）生1：開始讀古詩（沒有感情，語言干巴巴的）。
生2：開始讀古詩（聲音響亮，有點感情）。
師：剛才，同學們聽了兩位同學的朗讀，你們認為誰讀的好呢？
（學生紛紛舉手發言，都說第二位同學讀的好）。
師：那么讀古詩到底應該怎么讀呢？
生1：要響亮的讀。
生2：要讀的順。
生3：既要響亮，還有有感情。
師：除了這些，誰還有補充嗎？
（學生啞口無言）。
這是，指導學生觀察圖片。
師：這是一幅怎樣的圖片呢？看了這幅畫，你的感覺怎么樣？
生1：感覺很平靜。
生2：讓人感覺很舒服。
生3：這是一個寂靜的夜晚。
生：應用平靜、柔美的語氣來讀。
師：說的真好，下面請同學們一齊朗讀這首詩。
教學反思：
現在的學生對于朗讀的意義，普遍都是認為只要把書讀好，讀的響亮，讀的正確，讀的流利就行了，可是他們卻忽略了最重要的一點，就是要有感情地朗讀。小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生在讀中感悟內容，受到熏陶，并且能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此在這節課中，我注重朗讀的訓練，在朗讀的基礎上，通過討論，結合課文插圖，讓學生自己明白應該怎樣朗讀。更何況古詩寫的本來就很美，因此在這樣的情境下，學生自然而然就能領悟出古詩所要表達的真正的感情。在教學時，我提出了這樣一個問題：看了這幅畫，你感覺怎樣，你有什么想說的？再請學生結合詩句，說說對詩句的理解。通過這樣的方法，學生不僅能說出圖畫的內容，還能大致的說說詩句的意思，那么老師便在他們不懂的地方指導，讓他們自主的學，以此來達到教學目標。通過這樣的教學方式，讓學生在課上讀一讀，想一想，說一說，議一議，最終做到朗讀之中領悟的效果。
望洞庭教學設計教案（匯總20篇）篇五
蘇教版國標本小學語文四年級上冊第3課《古詩兩首》之《望洞庭》，是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任途中經洞庭時所作。
二、設計思想。
《望洞庭》這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。詩人筆下的月夜洞庭山水儼然變成了一件精美絕倫的工藝珍品，給人以莫大的藝術享受。《語文課程標準》指出：“三、四年級學生要誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。”中年級的學生已經具有一定的自主學習能力，課堂上要真正把學習的主動權歸還給學生，通過教師有效地促進和支持性教學行為，幫助學生突破教學重難點，組織學生在輕松、自由的課堂環境中快樂的學習。美國哈佛大學霍華德·加德納的多元智能理論完成了對傳統智力理論的批判與建設，本節課將以此理論為支撐，通過有效的教學設計關注每一位學生優勢智能的培養，達到“三維”教學目標的整合。
三、教學目標。
認知目標：正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
能力目標：能憑借課文插圖或通過理解古詩大意;課外吟誦劉禹錫的其它古詩。
情感目標：感悟古詩的意境，體會詩人的思想感情，激發學生對洞庭湖的喜愛和贊美之情，使學生受到美的熏陶。
四、教學重點。
想像這首詩描繪的優美景象，感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫。背誦古詩。
五、教學難點。
理解詞語“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，感悟詩境，體會詩人對洞庭湖的喜愛與贊美之情。
1、資料搜集：作者劉禹錫的生平、君山的傳說。
2、電化教具：投影片、課文錄音磁帶。
3、實物準備：白盤子、青螺。
七、教學過程：
（一）整體讀，感知美。
1、導入：同學們，我們偉大的祖國地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節課，我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡，到湖南岳陽的洞庭湖走一走，看一看。
2、指名說了解的劉禹錫和洞庭湖。
（劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學家。字夢得。洛陽人。劉禹錫工詩能文，兼擅書法。所著有《劉賓客集》。洞庭湖，我國第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。）。
3、播放朗讀錄音，學生邊看插圖邊聽讀，整體感知美。 。
4、自己練讀，達到正確、流利。
5、同位互查讀，力爭人人過關。
（注：介紹劉禹錫生平和洞庭湖考察學生課前搜集信息的能力，激發學生讀詩的欲望。正所謂“不積跬步，何以至千里”，熟讀古詩，人人過關，是下步教學的良好開端。）。
（二）理解讀，洞察美。
1、導入：學習古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準備工作呢？
2、學生各抒己見。
3、學生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。
（1）自由理解。
（2）小組內研討。
（3）全班交流。
（相：相互和：和諧鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面。
鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡遙望：遠望）。
重點研討“鏡未磨”：為什么把湖面比喻成未經磨拭的銅鏡呢？
引導學生想象：作者觀察時恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經磨拭過的銅鏡應該就是一種模糊的感覺。
4、憑借課文插圖，敘說古詩大意。
（1）指導學生觀察課文插圖，發揮想象，大膽述說古詩意思。
（2）小組內練說，讓平時不愛發言的同學先說，其余同學做好補充。
（3）指名到臺前看投影上的插圖解說。
重點指導理解“白銀盤里一青螺”：
教師演示：一個大白盤子里放著一顆青螺。
讓學生談看到的感受。
質疑：詩中的“白銀盤”是指什么？“一青螺”又指什么？
再與課文插圖對照，洞察藝術之美。
（古詩大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧;湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。）。
5、練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。
（1）自由練讀，想象畫面。
（2）同位賽讀，欣賞插圖。
（3）展示評讀，美化詩境。
6、背誦古詩，水到渠成。
（注：詩中有畫，讀詩要想象重現詩中的畫面;畫中有詩，讀詩要欣賞詩中精妙語言對畫面的描述。如詩如畫，品詩賞畫，古詩詞文字精簡，給讀者留下了非常廣闊的想象空間。通過啟發學生想象，填補了詩句的含蓄和跳躍，豐富了詩句的語言和畫面。學生邊讀詩，邊想象，如臨其境，如聞其聲。）。
（三）對比讀，深化美。
1、投影映示：
望洞庭。
潭面鏡未磨，潭面無風鏡未磨，
湖光秋月和。湖光秋月兩相和。
洞庭山水色，遙望洞庭山水色，
盤里一青螺。白銀盤里一青螺。
2、對比讀，比較內容的不同之處，說說原詩的精妙之處。
3、自由理解的基礎上，同位交流。
4、指名匯報。（正因無風，湖面才會如此寧靜、和諧;正因作者在遠望洞庭的山山水水，君山才顯得小巧玲瓏;之所以是“白銀盤”，正因是在皓月銀輝下。）。
5、再讀原詩，深化美。
（注：詩可言志，亦可傳情。古詩是語言的濃縮，而往往濃縮就是精華。作為中國獨有的寶貴文化遺產，讓學生意識到古詩語言的精煉與美妙，不僅可以加深學生對古詩內容的理解，還可以引發學生對祖國古代文化的熱愛。）。
（四）延伸讀，升華美。
1、投影映示：
題君山題君山。
雍陶方干。
煙波不動影沉沉,曾于方外見麻姑,。
碧色全無翠色深。聞說君山自古無。
疑是水仙梳洗處,元是昆侖山頂石,。
一螺青黛鏡中心。海風吹落洞庭湖。
2、自由練讀后，指名讀。
3、師：自古君山的來歷便充滿神奇色彩，眾說紛紜，流傳著許多美麗的傳說。
4、指名講述課前搜集的有關君山的傳說。
相傳在遠古時代，洞庭湖中并沒有島。每當狂風大作、白浪滔天時，來往船只無處停靠，常被惡浪吞沒，當地人民苦不堪言。這事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們忍痛脫下身上的螺殼，結成一個個小島，后來連在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘變成的。
又相傳4000多年前，禹帝南巡，他的兩個愛妃娥皇、女英隨后趕來，船被風浪阻于洞庭山。忽聞禹帝已死于蒼梧（今廣西梧州市），二妃悲痛欲絕，扶竹南望，涕淚縱橫，點點淚珠灑于竹上，呈現斑斑點點，因此便成了現在君山北邊生長的“湘妃竹”，也叫“斑竹”。二妃也因悲慟過度身亡，葬于此地，故在君山東麓有二妃墓。民間有詩曰：“禹帝南巡去不還，二妃幽怨云水間。當時垂淚知多少，直到如今竹尚班。”而在二妃墓前，立有“禹帝二妃之墓”石碑，旁堅石柱，上刻麒、麟、獅、象浮雕。墓前一對石柱，上刻楹聯一幅：“君妃二魄芳千古，山竹諸斑淚一人”。二妃稱為君妃、湘妃，為了紀念她們，就把洞庭山改為君山，也叫湘山。據說這就是君山和湘山名稱的由來。
有趣的是，君山在歷史上還有過負罪的傳說。據傳，秦始皇當年巡狩天下，船過君山時，忽然風浪大作，始皇大怒，說：“我真命天子行舟，本應風平浪靜，是誰如此大膽，竟敢興風作浪？”接著，他便問左右：“此乃何地？”侍臣回答說是君山。始皇一聽愈加惱怒，說：“普天之下，唯我為‘君’，怎么山也稱起‘君’來了？”他遂命刑徒三千砍光了全山的樹木，并下令于石壁上刻封山令。今臨湖石壁上仍可見一石印，長1米，寬0.8米，字跡依稀可辨，似是“永封”二字，俗稱為“封山印”。
4、再讀兩首《題君山》，洞庭湖與君山的神奇之美在腦中升華。
（注：詩中有詩，詩外有詩，以詩帶詩，以詩比詩，把相關的詩詞優化組合，既加深對原有教材的理解感悟，又豐富拓展學習內容，讓學生悟出了學習古詩要運用對比的方法。美麗的傳說自然勾起學生的幻想，演繹精彩的朗讀。這是教學內容的延伸，亦是學生情感升華的階梯。）。
（五）多樣作業，表現美。
1、寫一寫：想象這首詩所描繪的景色，寫下來。
2、畫一畫：把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現出來。
3、找一找：收集劉禹錫的其它詩作，與同學交流。
（注：尺有所短，寸有所長;物有所不足，智有所不明。學生的興趣是有差異的。傳統的單一的作業難以迎合所有學生的口胃，給學生一個選擇的機會，有利于因材施教，有利于學生多元智能發展。）。
八、教學反思。
崇實。課堂教學著重體現“三實”。“三實”即真實、樸實、扎實。本課教學目標的確定牢記一個“實”字，遵循詩教規律，以人為本，關注生命，引領學生一步一趨地進入詩的意境，走進詩人的生活。充分挖掘課內外資源，有效地組織學生的學習活動，關注學困生，課堂面向全體，讓每一個學生都有展示才能的機會。如初讀古詩，人人過關，全部達到正確、流利;組內交流古詩意思，讓學困生先說等。木桶原理告訴我們，木桶盛水量的多少取決于最短的那塊木板。面向全體就要照顧到學困生，他們一般語言智能較弱，讓他們“大聲思維”，讓他們意識到課堂是因他們而公平存在著的，必會揚起他們自信的風帆，自然無須揚鞭自奮啼。
唯美。莊子曾說：“天地有大美而不言。”古詩是唯美的藝術，《望洞庭》堪稱美的經典。詩中融入作者大量的想象，是現實與幻想的結合，正因如此，給這首古詩增添了一些神奇的色彩，美侖美奐，亦真亦幻，作者對洞庭山水濃濃的喜愛之情躍然紙上。“綴文者情動而辭發,觀文者披文而入境。”聞一多也說，既然是詩，就得有“詩的藝術，詩的想象，詩的情感，在詩的王國里，寧可多一點貴族精神，也萬不可提倡什么平民風格”。學生要想達到美讀成誦，必然與作者產生情感共鳴，這就需要發揮想象，潛心涵詠，洞察詩人內心世界，感悟古詩的意境。教學中通過多種形式組織學生學習，整體讀、理解讀、對比讀、延伸讀、布置多樣作業，由淺入深，由表及里，由課內到課外，無不在循序漸進地為學生營造一個美讀、讀美的學習環境。
總之，我在古詩教學中努力實踐葉圣陶老先生提出的吟誦要求：“令學生吟誦，要使他們看做一種享受而不看做一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到純熟的境界。”
望洞庭教學設計教案（匯總20篇）篇六
一、礎性診斷與矯治。
1、復習背誦《峨眉山月歌》。
2、介紹作者：劉禹錫。
3、總結上節課的學習方法：
（1）自瀆全詩，初步體會全詩意境；
（2）圖文對照，理解詞義；
（3）反復誦讀，理解詩意：
（4）領會作者思想感情；
（5）熟讀成誦。
二、自主性診斷與矯治。
1、生根據學習方法自學古詩。
2、學后小組交流體會。
3、集體交流：（1）抓住“湖光”、“秋月”、“鏡未磨”想象夜晚洞庭湖優美的意境；（2）抓住“白銀盤”、“青螺”體會作者想象的豐富和描寫的形象。（3）朗讀，進一步體會詩歌意境及作者思想感情。
三、發展性練習。
1、師范讀，指導學生注意詩歌的節奏和高低起伏。
2、生采用多種形式誦讀直至熟讀成誦。
3、練習說話：結合插圖，展開想象，用自己的語言說說《望洞庭》這首詩描繪的景色。
4、寫字指導，強調“螺”的結構。
四、拓展延伸。
1、集體背誦兩首古詩。
2、課后搜集描寫山水景色的古詩進行閱讀，開展古詩閱讀交流會。
望洞庭教學設計教案（匯總20篇）篇七
一、背景分析：
人教版小學四年級下冊的《望洞庭》，是唐代大詩人劉禹錫的詩篇。詩人以奇特的想象、確切的比喻，描繪了洞庭湖寧靜的山水風貌。詩句充滿了語言美和韻律美。但是對學生來說，詩中有些字詞難免有些深奧，如“相和”、“白銀盤”、“青螺”，對于一個閱歷尚淺的小學生來講，理解上有一定的難度。因此，如何讓學生通過朗讀理解詩句描寫的意境、領悟詩句的語言美和韻律美，就成了教學中的難點。
二、片段描述：
片段1：（讀中悟）。
學生很喜歡讀古詩，我激勵數名學生朗讀表演之后，同學們的朗讀熱情更是高漲，“我來讀！我來讀！”他們爭先恐后地要求給大家朗讀。
我趁勢繼續叫了一位學生朗讀，只聽他響亮的朗讀聲讓本來喧鬧的教室驟然安靜下來。讀畢，許多同學異口同聲地贊揚他讀得響亮，但我注意到有位學生不同意，他發言說：“這詩不是這樣讀的！”
我因勢利導，問道：“那你覺得該怎樣讀呢？”他認認真真地讀了起來，整個教室又一次安靜下來，而且似乎比剛才更加靜。
于是我問：“大家覺得他倆讀得有什么不同？”
有的學生說：“他讀得很輕。”
有的學生說：“他的聲音聽起來很平靜。”
有的學生說：“比剛才的更加有感情，剛才的太響亮了！”
……。
“那你們覺得誰讀得更好？為什么？”
教室沉寂了片刻后，同學們頓時討論起來。學生普遍認為后面一位同學讀得更加好，因為這首古詩描寫的是洞庭湖寧靜的景色。
朗讀，就一般意義上講，就是把書讀熟，但讀熟了還能怎么樣？在朗讀的訓練過程中，我引導學生學會提出問題，通過朗讀來解決問題，在朗讀中發現并有所收獲，最終做到朗讀之中的領悟，不經意之間使學生感悟到了詩句的意境。
片斷2：（悟中讀）。
師：還有哪些詞你能體會到洞庭湖的寧靜？
生1：“鏡未磨”一詞也讓我體會到了洞庭湖的寧靜。
生2：還有“白銀盤”一詞也說明洞庭湖很寧靜。
師：你能通過朗讀來告訴大家這首詩給你的感受嗎？
生讀……。
品味、領悟詞語的含義，是培養和訓練學生語感精確性的有效手段。通過讓學生主動尋找關鍵詞句，抓住關鍵詞句，品味語言的內涵，進而使學生理解課文內涵，升華朗讀的情感。
三、教學感言：
在小學中高年級的語文教學中，朗讀無疑是教師教學語文、學生學習語文的金鑰匙。在整個小學階段，朗讀的訓練也是最為關鍵，正如《大綱》中所言，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”
在教學中，以讀促思，再以思促讀，讓學生在朗讀過程中理解語言文字，并領悟到其中所蘊含的情感、道理，無疑是我們語文教學的根本。
望洞庭教學設計教案（匯總20篇）篇八
《望洞庭》是北師大版教材三年級上冊“幻想和想象”這一單元的古詩。本詩描寫了唐代大詩人劉禹錫夜游洞庭，對洞庭湖萬籟俱寂的夜色所發出的由衷感嘆。全詩四句，字字珠璣，生動地描繪出了洞庭湖那一幅安寧恬靜的畫面。作者始終以“遠望”的視角進行觀察，并且輔以大膽優美的想象，讓我們從詩中處處體驗美，處處找尋美，把洞庭湖的美融入了每一筆，每一畫中。
學情分析：
三年級的學生已經初步具備了自讀課文的能力。古詩雖短，但是充斥了很多文言氣息，因此在教授時，大部分時間可由學生進行自讀，從不斷的朗讀中去體會作者的深意，教師可從旁進行輔助，幫助學生理解這些相對困難的詞句，對全詩內容進行適當提點，以便學生能盡可能領略詩中的美。
1、學習《望洞庭》，用正確的方法朗讀詩歌，讀出詩歌所表現出的韻味和含義，了解全詩的主要內容。
2、通過朗讀，升華至朗誦，在朗誦中去體會洞庭山水的美。
3、抓住重點詞語“望”“和”“鏡”等進行重點分析，幫助學生理解各中意境，促使學生升華品味全詩。
1、如何讓學生在朗誦中去體會洞庭湖包含的那份大自然的美。
2、如何讓學生在理解詩意的基礎上，結合重點字詞大膽進行想象，通過自己的理解詮釋詩歌的意境。
學生課前進行預習（讀通詩歌，通過各種方式自查生字，并朗讀熟練）。
教師所制作的ppt。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
1、課前談話，背誦曾經學過的古詩。
2、進行和詩歌有關的自我介紹，并以一種游玩的方式導入課題。
3、、從一幅優美的圖畫中去進行觀察，并給出這些美麗景色的地點：洞庭。
（設計意圖：游玩于山水之間的詩句，需要從平時的生活中去導入。而這樣導入，更加貼近學生的日常生活，方便學生盡快地進入詩歌環境。）。
二、朗讀詩歌，觀察美景。
1、觀察洞庭的距離是遠還是近？（遠）。
2、從哪個字能看出來？（望）。
3、圍繞著圖畫，自由讀全詩，讀出一定的節奏。自由讀詩后，請個別學生單獨朗讀，教師相機指導。
4、齊讀全詩。
（設計意圖：朗讀，尤其是掌握一定節奏的朗讀，對學生理解詩歌的意境尤為重要。因此在學習全詩之前，讓學生能通過朗讀初步建立一種詩歌的音韻美。）。
三、通過美圖，理解全詩。
1、通過夜間的洞庭湖美景，再次詢問學生能望見什么（在詢問的過程中對學生所說詞句進行適當補充完善）。
2、由重點詞語“湖光”，“秋月”，品味當時洞庭湖上的那一片安靜的風光，理解“湖光”從何而來，“秋月”對我們在夜色中觀察洞庭湖起到了哪些作用。
3、在洞庭湖中，能看見幾幅圖畫呢？分別在哪里？為什么你能夠望見？
（設計意圖：此三問為第一句的重點，將重點詞語和“兩相和”緊密聯系，讓學生能從美景的欣賞中準確找出“兩相和”的原因）。
4、這么美麗的景色，我們忍心破壞嗎？所以我們要如何觀察？
（設計意圖：緊緊圍繞著中心詞“望”，讓學生明白“望”能夠發現如此之多的美景）。
5、我們不忍心破壞，那大自然忍心破壞嗎？你從哪里能感覺出來？
（設計意圖：通過感覺升華景物的觀察，由表及里，對美景進行層層遞進。）。
6、水面像什么？像一面什么樣子的鏡子？原因是什么？
7、原來水面像一面沒有磨過的鏡子，難怪你能看見兩幅圖畫。再讀一二句。（通過“鏡未磨”很自然地聯系回第一句話的畫面，使兩句詩有機結合。）。
9，孩子們，原來大自然媽媽沒有打擾洞庭湖的美夢，是想送給她一件青蔥翠綠的外衣啊，讓我們再遠一點，讀——遙望洞庭山水翠。
（設計意圖：以擬人的手法進行過渡，突出洞庭湖的顏色）。
11、銀白色的盤子里裝了些什么呢？（學生可暢所欲言）。
12、再讀全詩，感受洞庭湖安靜祥和的意境。
13、出示白天的洞庭湖，與夜晚的洞庭湖進行比較。
14、揭示“望”在全詩中所蘊含的道理。
（設計意圖：對詩歌的理解再次升華，從對美景的欣賞轉變為對生活的感悟。）。
15、配合音樂，再讀全詩。
16、欣賞音樂，再次回憶。
17、將剛才洞庭湖美景寫在紙上，并寫出你的感受。
（設計意圖：再次升華，由讀到寫，讓學生寫出如同游記一般的幾句話或者一段話）。
望洞庭教學設計教案（匯總20篇）篇九
教學目標：
1、認識生字，會寫五個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦古詩詞。默寫古詩詞。
3、學習通過注解、查找資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。
4、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶，激發熱愛祖國語言文化的情感。
教學重點：
1、學習通過注解、查找資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。
2、有感情地朗讀課文，背誦古詩詞。默寫古詩詞。
教學難點：
1、學習通過注解、查找資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。
2、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶，激發熱愛祖國語言文化的情感。
教學過程：
（一）學習《獨坐敬亭山》。
一、激趣導入，揭示課題。
1、導語：我們先進行課外知識搶答。唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在眾多詩人中，有兩位最著名的詩人，他們是誰？（根據學生的反應，教師提示：一個是李白，人稱“詩仙”，一個是“詩圣”杜甫。）。
2、揭題，誰來背李白的詩，會背幾首就幾首。
（學生可能會背要學習的這首，應該表揚，且要順勢揭題板書）。
二、整體誦讀，初步感受。
1、啟示學習方法和要求：
自由讀詩，讀準字音，讀通句子。
看注解理解詞句。
連起來說說每個句子的意思。
反復朗讀，體會詩人當時的思想感情。
先自學，再小組合作學習，相互交流、啟發，然后在班上集體交流。
2、學生自由讀古詩，后指名朗讀古詩，聽聽是否讀得既正確又通順。
3、借助詩文注釋，整體感知內容。
抓景物。這首詩寫了眾鳥、孤云、敬亭山三樣景物。
三、分步解題，感悟詩情。
第一步，學習“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”
1、畫。根據自己的理解，讓學生用簡筆畫畫出這兩句詩的意思。
2、議。說一說為什么畫好多只鳥？為什么只畫一片云？幫助理解“眾鳥”“孤云”。再出示一空白的畫面，讓學生說說為什么需要這個畫面？以此理解“盡”和“去”
3、轉。教師語言過渡：看來，靜止的畫面是無法表達作者的情感和用字的精妙的。眾鳥飛走了，孤云離去了，現在只剩下詩人李白一個人了，難怪題目里是——“獨”坐敬亭山。
4、品。作者的這種孤獨的內心世界是通過什么來表示的？你從那些字詞中看出來的？引導學生品味語言的內涵。
5、讀。引導學生反復誦讀，讀出孤獨的味道。
第二步，學習“相看兩不厭，只有敬亭山”
1、匯報。指名學生說說自己對這兩句詩的理解。
3、釋疑。
聯系生活經驗理解詩句內涵。（班上的一對好朋友）就像你看他，看不厭，他看你，看不厭，很喜歡。他把他當成自己的朋友。而李白把敬亭山當成了知心朋友。
4、感悟。猜一猜看，此時詩人在想些什么？投影李白寫這首詩的背景資料，緊扣“只有”，引導學生理解，從表面上，詩人找到了朋友，顯得輕松自在，其實作者的內心卻十分孤獨，因為他只能在大自然中找到“知己”，求得心靈的安慰。
5、品讀。此時，你就是詩人李白，你來吟一下這首詩吧，引導學生反復誦讀，讀出應有的語氣。
四、表情朗讀，升華詩意。
1、《獨坐敬亭山》看似寫景，其實也在抒發作者的感情，就讓我們也帶著作者的感情來讀一讀這首詩。引導學生用各種形式朗讀全詩。
2、背誦全詩。
一、導入揭題，簡介背景。
2、讓學生根據課前收集的資料來介紹洞庭湖和劉禹錫。
3、多媒體出示洞庭湖的畫面。
4、能用一些詞語形容看到的景物嗎？在學生說的基礎上，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。（學生讀）。
5、過渡：是啊，洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫看到洞庭湖的美景，不禁詩興大發，寫下了《望洞庭》這首千古傳誦的佳作。（多媒體出示詩和配樂朗誦）。
二、初讀感知，掃清障礙。
1、自讀全詩，明確要求。讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。
2、檢查自學效果，正音：洞、潭、螺、磨。
3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或詞，來說一說。
三、品詞析句，想象悟情。
1、找出詩中表示景物的詞語：
2、根據自己的理解，聯系詩句，用上課始老師提供的詞語，對上述景物加以描繪，教師有選擇地進行板書。
朦朧迷人的湖光????柔美似水的秋月???波光粼粼的潭面。
蒼翠欲滴的山水????銀光閃閃的玉盤???玲瓏剔透的潭面。
3再讀詩句，選擇一個或幾個詞語，說說這些詞語表達了怎樣的美。
寧靜朦朧的湖光、柔美隱約的秋月：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合，如仙境般和諧、美妙。（結合理解“兩相和“）。
波光粼粼的潭面：洞庭湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現出一種別有情致的朦朧之美。（結合理解“鏡未磨“）。
銀光閃閃的玉盤、玲瓏剔透的青螺：把月夜下洞庭的山水說成是一個精美絕倫的工藝品，真是美不勝收，令人心向神往。
4、想象：這是一幅什么樣的洞庭秋月圖？讓學生閉上眼睛，聽配樂朗誦，展開豐富的想象，進行情境練說：
秋天的一個夜晚，我們登上岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天。朦朦朧朧中那君山就像是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，能欣賞道這一人間仙境，真是不枉此行啊！
月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。
6、吟讀背誦。你能通過讀將自己的感受表達出來嗎？多媒體先是逐一播放詩句所描寫的畫面，出現一個畫面，學生就朗讀相關的詩句；接著，配上音樂連續播放，學生入情入境吟詠詩句；最后，背誦整首詩。
四、拓展延伸，完成作業。
1、教師總結談話：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們有機會一定要到湖南的岳陽市邊上看一看洞庭湖，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。
2、布置課外作業：
在生字本書寫本課生字。
想象《洞庭湖》所描寫的景色，用幾句話寫下來。
收集描寫洞庭湖風土人情、名勝風光的詩句、圖畫等資料。
教學反思：
由于時代的久遠，環境、思想形態的差異，學生對文本的解讀就可能存在著不同于其他閱讀者甚至于創作者的情況。《獨坐敬亭山》究竟流露著詩人什么樣的心境，就是一個見仁見智的問題，是找不到知己，只好以山水為伴的孤獨寂寞感，是因與敬亭山的相知相悅的輕松慰藉感，還是寄情山水的寧靜安詳感，抑或是不向世俗低頭，特性獨立的堅定感？恐怕連詩人自己也不一定說得清楚，也許是兼而有之吧。所以，教學時，應該允許學生作符合詩意和詩境的個性化感悟。本設計中采用“感到孤獨，尋找安慰“一說只是基于學生的認知水平考慮的，教學中，如果有學生說出其他幾種，只要是從語言中悟出的，而且合理，也應肯定。
古詩詞具有語言凝練、意象豐富的特點，而小學生因為生活積累不多，情感體驗有限，在閱讀中獲得的表象往往很籠統、模糊，此時，就要讓學生通過語言文字本身的品讀盡情展開想象，通過“猜猜詩人的心情”“你就是詩人”“創設情境，想象練說”等，讓學生與古詩詞進行靈性的對話，從古詩詞生動的語言中猜度詩人的心境，進而陶醉在詩詞所描繪的意境之中。
古詩詞教學要讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，主要依賴教師成功的點撥和指導，在此基礎上激活學生思維的火花，形成師生之間情感交流和思想的碰撞，既體現教師教的主導作用，又體現學生是學的主體。
望洞庭教學設計教案（匯總20篇）篇十
1掌握常用文言詞“徒”，理解詩歌大意，并能用恰當的詞語概括“洞庭湖景象”。
2.反復誦讀，感受律詩整齊的節奏美，在理解的基礎上背誦。
3.了解詩人“含蓄、委婉地自我推薦”的精神，鼓勵學生“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才華”。
理解詩歌大意，尤其是對“委婉地自我推薦”的四句詩句的理解把握。
1、學生說說他們見過的湖。引出孟浩然對洞庭湖的描寫。
2、學生自讀三次，參照注釋理解每句詩歌的意思。
板書：“望洞庭湖贈張丞相”
孟浩然
3、找出對“洞庭湖“具體描寫的詩句，并引導學生用一個詞概括：
八月湖水平——水平如鏡、湖水平靜
涵虛混太清——水天一色、水天相接
氣蒸云夢澤——水氣氤氳、水氣迷漫
波撼岳陽城——湖水洶涌、波濤洶涌
分析后四句的意思，能夠認識到“垂釣者”暗指進入仕途的人，尤其是張丞相，“舟楫”隱喻仕途引見的途徑。
突破口：“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”到底是“羨魚”還是“羨釣魚”
（1） 有兩種意見，分別給自己的觀點找出支持的理由。
（2）一般情況下兩派意見爭持不下，理由都不充分。
（2） 此時教師給出“孟浩然”的作者簡介，提示學生思考方向。
關于作者：孟浩然（689---740）襄陽人，唐代山水田園派詩人代表之一，與王維并稱，生活在大唐盛世。早年主要在家閉門苦讀，四十歲時，前往長安，渴望出仕，但長安之行，求官失敗,除贏得詩壇盛名之外，失意而歸，游于吳越。張九齡在唐玄宗開元二十五年（737），被李林甫排擠，由右丞相貶為荊州長史。這首詩是張九齡在荊州任上孟浩然寫給張九齡的。
（3）得出結論：羨慕釣魚，此處“垂釣者”指進入仕途的官員，表達了自己想出來做官，苦于無人引薦，希望得到張九齡的幫助。
5、反復朗讀、嘗試背誦。
作業：批判性地學習詩人“含蓄地自我推薦的精神”，鼓勵學生敢于“自薦”。
古人孟浩然推薦自己是含蓄而委婉的，作為現代人的我們推薦自己更應該大膽而勇敢，像古人“毛遂”那樣自薦，勇敢地亮出自己的優勢，勇敢地展示自己的才華，勇敢地說：我能行！。
現在，我們班班委改選，看著你們，一個個都很能干、聰明，所以請大家以“我選我，我能行……”作為開頭，勇敢地亮出你自己的優勢，說明你自己的能力何在，夸一夸自己，哪怕一個詞、一句話、一段文字都行。
望洞庭教學設計教案（匯總20篇）篇十一
教學理念：
《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。教師應愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。
教學內容：
蘇教版第七冊語文教材第11課《古詩兩首》之《望洞庭》。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀詩文。流利地背誦詩文。
2、學會本詩中的生字，掌握多音字“磨”。
3、理解詩的意思，感悟詩的意境，受到美的熏陶。
教學重點：
1、在理解的基礎上，有感情地朗讀詩文。
2、理解詩意。
教學難點：
1、感悟詩的意境，受到美的熏陶。
教學準備：
1、老師課前查閱有關洞庭湖的有關資料。
2、一段優美、動聽的音樂。
3、制作剪貼畫。（藍天、湖水、秋月、倒影、青螺、船只、樓亭）。
教學過程：
一、談話導入，激發興趣。
二、欣賞詩文，交流感受。
1、放一段優美、動聽的音樂，老師范讀。學生閉眼欣賞，聆聽。
三、輕讀詩文，自學字詞。
1、學生各自輕讀詩文。要求要讀準字音，讀順詩句。
2、布置學習任務：自學生字詞，注意讀準字音、認清字形、運用工具或聯系詩文弄懂字意。二類生字要多讀讀。看誰讀得快。
3、學生自學。
5、對于他的講解，你有什么意見？[尊重學生在學習過程中的獨特體驗。]。
四、理解詩句，拼貼圖畫。
1、指名讀詩文。老師、學生加以評點。
2、再次默讀，想想詩中描繪了哪些景物，用筆畫出來。
五、整體賞圖，精讀感悟。
2、老師加以點撥、評點。
5、學生評點。[培養學生感受、評價能力。]。
6、同學們，詩人在秋天的夜晚看到這美景，被深深地吸引了，便詩興大法，寫下了《望洞庭》。乘著興致，小小詩人們，讓我們一起來吟誦一番吧！（配樂朗讀）。
六、積累內化，遷移練習。
1、背誦古詩。
望洞庭教學設計教案（匯總20篇）篇十二
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、能憑借課文插圖或通過理解古詩大意;課外吟誦劉禹錫的其它古詩。
3、感悟古詩的意境，體會詩人的思想感情，激發學生對洞庭湖的喜愛和贊美之情，使學生受到美的熏陶。
二、教學重點。
想像這首詩描繪的優美景象，感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫，背誦古詩。
三、教學難點。
理解詞語“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，感悟詩境，體會詩人對洞庭湖的喜愛與贊美之情。
教學過程：
（一）整體讀，感知美。
1、導入：同學們，我們偉大的祖國地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節課，我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡，到湖南岳陽的洞庭湖走一走，看一看。
2、簡介劉禹錫和洞庭湖。（劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學家。字夢得。洛陽人。劉禹錫工詩能文，兼擅書法。所著有《劉賓客集》。洞庭湖，我國第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。）。
3、播放朗讀錄音，學生邊看插圖邊聽讀，整體感知美。
4、自己練讀，達到正確、流利。
5、同位互查讀，力爭人人過關。
（二）理解讀，洞察美。
1、導入：學習古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準備工作呢？
2、學生各抒己見。
3、學生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。
（1）自由理解。
（2）小組內研討。
（3）全班交流。
（相：相互和：和諧鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面。
鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡遙望：遠望）。
重點研討“鏡未磨”：為什么把湖面比喻成未經磨拭的銅鏡呢？
引導學生想象：作者觀察時恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經磨拭過的銅鏡應該就是一種模糊的感覺。
4、憑借課文插圖，敘說古詩大意。
（1）指導學生觀察課文插圖，發揮想象，大膽述說古詩意思。
（2）小組內練說，讓平時不愛發言的同學先說，其余同學做好補充。
（3）重點指導理解“白銀盤里一青螺”：
教師演示：一個大白盤子里放著一顆青螺。
讓學生談看到的感受。
質疑：詩中的“白銀盤”是指什么？“一青螺”又指什么？
再與課文插圖對照，洞察藝術之美。
5、練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。
（1）自由練讀，想象畫面。
（2）同位賽讀，欣賞插圖。
（3）展示評讀，美化詩境。
6、背誦古詩，水到渠成。
望洞庭教學設計教案（匯總20篇）篇十三
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩。
2、學習通過看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。
3、感受洞庭山水的自然美，受到美的熏陶。
一、談話導入
1．（出示圖片和詩句）“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是李白筆下一瀉千里的廬山瀑布。“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”是蘇軾眼中無論晴雨，依舊美麗動人的杭州西湖……祖國的山山水水，從古至今不知吸引了多少文人墨客，寫下了許許多多的美詩佳句。今天就讓我們隨唐代大詩人劉禹錫去湖南的洞庭湖去看看。（板書“望洞庭”，指導書寫“庭”）
2讀詩要先學會讀題，你從題目了解了一些這首詩的什么信息？（“望”：遠遠地看）
3、簡單介紹作者和洞庭湖
二、讀準全詩
1、自由讀詩，讀準字音，讀通詩句。
2、指名讀（師生共評）
3、古詩啊光讀正確了還不夠，還要讀出它特有的節奏和味道。該怎么讀呢？誰來試試？
4、指名讀，標停頓。
5、有節奏地齊讀。
三、詩中尋畫
1、同學們，借助下面的注釋和課文中的插圖，你能讀出自己初步的感受嗎？試試看。
2、誰來說說這首詩帶給你的初步感受啊？（寧靜、美、和諧……）
3、小組合作：都說詩中有畫，你能夠在詩中讀出畫面嗎？請你們再讀一讀，看看我們能在詩中尋到怎樣的畫面。（板書：詩中尋畫）
4、交流：“我從……這句詩中，看到了……的畫面。”
湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。
a．“和”：和諧，指水色和月色融為一體。“鏡未磨”：未經打磨的銅鏡。
b．后一句是一個比喻句，讓生了解到未磨之鏡，很模糊，而磨過的鏡子很光亮，從而體會洞庭湖湖面朦朧之美。
遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。
a．連用兩個比喻，將洞庭湖比喻成白銀盤，將君山比喻成一顆小巧玲瓏的青螺。
b．詩意：遠遠眺望洞庭湖山水蒼翠如墨，好似白銀盤里托著一枚青螺。讓生想一想青翠玲瓏的君山和清澈的湖水渾然一體。
5、秋夜的皎皎明月映照在澄澈的湖面上，澄澈的湖面反襯著嬌嬌明月，水天一色，玉宇無塵，而更加清澈、寧靜、和諧的是人的內心。被放逐的詩人遠離了“紫陌紅塵”，卻親近了高曠清超，明月和清風陶冶著他的襟懷的氣度，艱難困苦淬煉著他的境界與品格。怪不得面對一而再，再而三的被貶之后，內心依舊能如這水天一色的洞庭湖一般寧靜和諧。
6、配樂朗讀
四、吟誦古詩（時間允許）
1、孩子們，你們那投入認真的模樣，那字正腔圓的朗讀聲配上這柔美的音樂，真是一派和諧的景象，真讓人陶醉。
2、那你們想聽聽古人是怎么讀這首古詩的嗎？
3、師簡單介紹吟誦的方法（平長仄短，入短韻長，平低仄高，二四六位置上，平聲字要拖長）
4、師帶讀，師生共吟
望洞庭教學設計教案（匯總20篇）篇十四
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字。
3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并說出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。
4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。
教學重點：
理解詩意。
教學準備：
課件。
教學時數：
兩課時。
第一課時。
教學過程：
一、導入揭題。
2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。
二、學習生字。
磨半包圍結構磨難、磨滅、磨光、磨損。
螺左右結構田螺、海螺、螺釘、螺絲。
三、
理解詩意。
[注釋]。
1、洞庭：湖名，在湖南省。
2、和：和諧，這里指水色與月光融為一體。
3、潭面：指湖面。鏡未磨：古人的鏡子用銅制作、磨成。這里一說是水面無風，波平如鏡；一說是遠望湖中的景物，隱約不清，如同鏡面沒打磨時照物不清楚。兩說均可。
4、白銀盤：形容洞庭湖。青螺：一種青黑色的螺形的墨，古代婦女用以畫眉。這里是用來形容洞庭湖中的君山。
[簡析]。
《望洞庭》選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最具代表性的湖光和山色，輕輕點染，通過豐富的想象，巧妙的比喻，獨出心裁地把洞庭美景再現出來。秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄澈空明的。“和”字下得精煉，表現出了水天一色、玉宇無塵的融融境界。而且，似乎還把一種水國之夜的節奏——流蕩的月光與湖水吞吐的韻律，傳達給了讀者。接下來描繪湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面宛如未經磨拭的銅鏡。“鏡未磨”三字非常形象貼切地表現了千里洞庭風平浪靜的安寧溫柔的景象，在月光下別具一種朦朧美。“潭面無風鏡未磨”以生動形象的比喻補足了“湖光秋月兩相和”的詩意。因為只有“潭面無風”，波瀾不驚，湖光和秋月才能兩相協調。否則，湖面狂風怒號，濁浪排空，湖光和秋月便無法相映成趣，也就沒有“兩相和”可言了。詩人的視線又從廣闊的平湖聚焦到君山一點。詩人筆下的秋月之中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝美術珍品，置山水于方寸之中。
[作者簡介]。
劉禹錫（772—842）字夢得，洛陽（今屬河南）人。唐代著名詩人。
第二課時。
背誦古詩，完成課后練習。
一、導入揭題。
2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。
生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。
生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。
生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經典之作。
師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。
3、多媒體出示洞庭湖的畫面。
師：你看到了什么景象？
生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……。
師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？
生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……。
4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。
5、引出課題。
望洞庭教學設計教案（匯總20篇）篇十五
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩。
2、學習通過看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。
3、感受洞庭山水的自然美，受到美的熏陶。
教學流程：
一、談話導入。
1．（出示圖片和詩句）“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是李白筆下一瀉千里的廬山瀑布。“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”是蘇軾眼中無論晴雨，依舊美麗動人的杭州西湖……祖國的山山水水，從古至今不知吸引了多少文人墨客，寫下了許許多多的美詩佳句。今天就讓我們隨唐代大詩人劉禹錫去湖南的洞庭湖去看看。（板書“望洞庭”，指導書寫“庭”）。
2讀詩要先學會讀題，你從題目了解了一些這首詩的什么信息？（“望”：遠遠地看）。
3、簡單介紹作者和洞庭湖。
二、讀準全詩。
1、自由讀詩，讀準字音，讀通詩句。
2、指名讀（師生共評）。
3、古詩啊光讀正確了還不夠，還要讀出它特有的節奏和味道。該怎么讀呢？誰來試試？
4、指名讀，標停頓。
5、有節奏地齊讀。
三、詩中尋畫。
1、同學們，借助下面的注釋和課文中的插圖，你能讀出自己初步的感受嗎？試試看。
2、誰來說說這首詩帶給你的初步感受啊？（寧靜、美、和諧……）。
3、小組合作：都說詩中有畫，你能夠在詩中讀出畫面嗎？請你們再讀一讀，看看我們能在詩中尋到怎樣的畫面。（板書：詩中尋畫）。
4、交流：“我從……這句詩中，看到了……的畫面。”
湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。
a．“和”：和諧，指水色和月色融為一體。“鏡未磨”：未經打磨的銅鏡。
b．后一句是一個比喻句，讓生了解到未磨之鏡，很模糊，而磨過的鏡子很光亮，從而體會洞庭湖湖面朦朧之美。
遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。
a．連用兩個比喻，將洞庭湖比喻成白銀盤，將君山比喻成一顆小巧玲瓏的.青螺。
b．詩意：遠遠眺望洞庭湖山水蒼翠如墨，好似白銀盤里托著一枚青螺。讓生想一想青翠玲瓏的君山和清澈的湖水渾然一體。
5、秋夜的皎皎明月映照在澄澈的湖面上，澄澈的湖面反襯著嬌嬌明月，水天一色，玉宇無塵，而更加清澈、寧靜、和諧的是人的內心。被放逐的詩人遠離了“紫陌紅塵”，卻親近了高曠清超，明月和清風陶冶著他的襟懷的氣度，艱難困苦淬煉著他的境界與品格。怪不得面對一而再，再而三的被貶之后，內心依舊能如這水天一色的洞庭湖一般寧靜和諧。
6、配樂朗讀。
四、吟誦古詩（時間允許）。
1、孩子們，你們那投入認真的模樣，那字正腔圓的朗讀聲配上這柔美的音樂，真是一派和諧的景象，真讓人陶醉。
2、那你們想聽聽古人是怎么讀這首古詩的嗎？
3、師簡單介紹吟誦的方法（平長仄短，入短韻長，平低仄高，二四六位置上，平聲字要拖長）。
4、師帶讀，師生共吟。
望洞庭教學設計教案（匯總20篇）篇十六
1、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字。
3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。
4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。教學重點：理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。教學難點：感悟詩的意境教學用具：多媒體教學方法：討論交流教學過程：
一、情境引入。
在我國湖南省東南部，有一座美麗的湖泊------洞庭湖，現在就讓我們一起去欣賞它的美麗景色。
播放洞庭湖視頻（師解說）。
二、學習新內容。
（一）釋題。
1、師書寫課題（先寫一個望字，再寫洞庭），學生邊看，邊思考老師為什么要這樣寫。
2、生說一說學生邊看，邊思考老師為什么要這樣寫。
3、師畫出作者望洞庭湖所處的位置。二）、初讀古詩。
1、學生自由讀古詩，要求把古詩讀得正確、流利。
2、指名讀古詩。
（三）、平長仄短讀古詩。
1、介紹古詩的“平長仄短”
平長仄短讀古詩這種方法已經有幾千年的歷史了，只是最近這一百年沒有人再去使用它。我們現在說的聲調中的一聲和二聲在古代叫平聲，三聲和四聲在古代叫仄聲。讀古詩的時候，平聲讀的長，仄聲讀得短，這也就是我們所說的平長仄短。（學生齊讀平長仄短）。用這種方法讀古詩時，我們是兩個兩個字一短，每兩個字看它的最后一個字，是平聲就讀得長，是仄聲就讀得短。
2、指導學生讀“湖光“二字。
3、分句指導學生讀（教師打手勢）。
4、師配樂讀。
5、生配樂讀。
過渡：讓我一起來欣賞古詩。
（四）、欣賞古詩。
1欣賞“湖光秋月兩相和”
（1）學生觀察圖片，說一說你都看到了什么？
靜靜的湖水。
相互融和（師隨。
機用簡筆畫在黑板上勾畫）。
（2）這幅圖片讓你感受到了什么？
（3）指導學生讀詩句。
（4）指名讀詩句。
（5）欣賞月光與湖水相互融和的古詩。
獨上江樓思悄然，月光如水水如天。---趙嘏。
洞庭湖西秋月輝。瀟湘江北早鴻飛---李白。
春江潮水連海平，海上明月共潮生---張若虛。
過渡:讓我們一起欣賞劉禹錫筆下的洞庭湖面。
2、欣賞“潭面無風竟未磨”
（1）談一談感受到了什么。
潭面上沒有一絲風，靜得像一面未磨的銅鏡。
（2）出現對比圖片，體會“鏡未磨”
感受洞庭湖淡雅、秀美的景色，（3）指導讀詩句。
過渡：詩人站在高處（簡筆畫）遙望洞庭湖，看到了什么》。
3、欣賞“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。”
（1）說一說隨作者看到了什么？
湖面像一個白銀盤，君山像一個秀美的青。
螺髻。（師隨機用簡筆畫在黑板上勾畫）。
（2）談一談感受。
感愛到了洞庭湖的淡雅、恬靜平和。
（3）指導學生讀古詩。
（4）指出“淡雅、恬靜”即是劉禹錫山水詩的詩風。
（5）欣賞劉禹錫的山水詩。
水底遠山云似雪，橋邊平岸草如煙”-----劉禹錫。
“野草芳菲紅錦地，游絲繚亂碧羅天”-----劉禹錫。
4、指導學生讀古詩。
過渡：如果你是劉禹錫，你們此時心情怎么樣？
5、學生說一說。
過渡：你們猜一猜，劉禹錫來這兒干什么？
6、學生說一說。
過渡：劉禹錫不是來游山玩水的，此時，他正是在被貶途中。
7、介紹劉禹錫的背景。
過渡：談一談對劉禹錫的看法。
樂觀、向上。
過渡：雖然劉禹錫仕途不順，但它從不消塵，對生活的態度依然是那么積極、樂觀，不愧為一代詩豪。
8、出現〈秋詞〉。
9、指名讀〈秋詞〉。
10、齊讀古詩〈秋詞〉。
（五）、搖頭晃腦讀古詩。
過渡：劉禹錫望著這美景，怡然自得，不禁搖頭晃腦地讀出了這首古詩。指導學生讀古詩。
過渡：劉禹錫沉浸于美景中，唱起了這首詩。
（六）隨心所欲唱古詩。指導學生唱古詩。
三、拓展。
朗讀有關洞庭湖的古詩望洞庭湖贈張丞相。
孟浩然。
八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。
欲濟無舟楫，端居恥圣明。
坐觀垂釣者，徒有羨魚情。
岳陽樓。
李商隱。
欲為平生一散愁，洞庭湖上岳陽樓。可憐萬里堪乘興，枉是蛟龍解覆舟。
四、小結。
今天，我們一起暢游于唐詩的美麗國度，欣賞詩豪劉禹錫筆下洞庭湖別樣的美景。最后，讓我們一起來齊讀這首詩吧！
五、作業。
默寫古詩。
望洞庭教學設計教案（匯總20篇）篇十七
教材簡析：本文是四年級下冊第一單元的第一課古詩詞三首的第二首古詩。詩人以輕快的筆觸，勾勒出一幅優美的洞庭秋月湖光圖。本單元的主題是；走進祖國的萬水千山。選編本文的目的是：一是使學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受南方自然風光之美；二是體驗詩人的思想感情；三是積累古詩名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積淀。
依據文本特點和單元主題、選編目的，我確定的教學目標是：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。
3、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。
依據學生對古詩文學習的已有知識基礎、文本特點和教材選編意圖，我確定的教學重點是：熟讀并背誦古詩，理解詩句含義；難點是：想象詩句描寫的景色，受到美的熏陶。
教學方法：引導誦讀，引導探究法。
閱讀教學是學生的個性行為，教師的一切活動都是為學生的學習服務的，教師是學生學習的幫助者和引導者，所以，我采用的方法是引導法：引導學生誦讀領悟詩句的美景，引導學生探究詩句的含義。
學習方法：誦讀領悟，合作探究。
閱讀教學要以讀為主，要重視朗讀訓練，所以我引導學生主要運用讀的方法來理解詩句和詩文，運用讀、思、議相結合的方法，經歷“初讀通順――讀出節奏――細讀明白――熟讀積累”的過程，采用合作交流的方式完成教學任務。
本首詩我采用一個課時完成。
[教學過程]。
一、激趣談話解課題。
1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。今天和大家一起去看一看八百里洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？（處理生字：庭）。
2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。
（洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經典之作。
3、揭題：介紹得真不錯，洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。今天，我們來學習劉禹錫的一首《望洞庭》。
從課題的“望”字，你能捕捉到什么信息？
（設計意圖：培養學生收集處理信息的能力是新課標的要求，所以我開課之處首先讓學生交流關于洞庭湖的一些知識，旨在通過交流的過程，讓學生在整體上對洞庭湖有一個感知，經歷由已知到未知的過程，并起到引題與解題的目的。）。
二、初讀課文讀通順。
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并讀出節奏。
2、檢查朗讀情況，適時處理生字詞：多音字：和，磨。生字的書寫：潭，螺。
3、范讀，讀出平仄。師示范讀。并介紹一二聲為平，三四聲為仄，平音讀長，仄音讀短。
（設計意圖：本環節設計有兩個內容，一是訓練學生對文本的朗讀能力，通過兩個層次的讀，一是正確，二讀通順，三讀出韻腳，完成對文本的初步感知。朗讀是學習古詩文的必要方法，理解詞意也是建立在感知文本的基礎上進行的，所以，兩個層次的朗讀足以使學生對文本有了初步的了解。二是學習課文中的生字新詞。識字寫字是語文教學的核心和重點，它貫穿整個小學階段，文本中出現的生字也要隨文學習，所以，安排識字寫字也是語文基礎性的直接體現。）。
三、細讀詩句讀明白。
1、結合插圖和詩文，你能說出詩中描寫了哪些景物嗎？（湖光、秋月、湖面、君山、）？
2、你能用上一些四字詞語來形容看到的景物嗎？
月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。（加強積累）3、再讀詩句，邊讀邊和同桌討論這些詩句的意思，不理解的地方做上標記，問問同學或者老師。
4、合作交流，理解詩句。
湖光秋月兩相和。
（相：相互。和：和諧、協調。湖光：湖水的光。秋月：可以看出時間是秋天的晚上。）。
湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。
秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。
潭面無風鏡未磨（潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。）。
師：有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？（朦朦朧朧、模模糊糊。）。
湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。
師：詩中把什么比作什么？（把潭面比作沒有磨拭過的銅鏡。（比喻句要注意）。
師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（讀出平仄和感情）。
湖光/秋月/兩相和，
潭面/無風/鏡未磨。（注意詩的節奏）。
遙望洞庭山水色，（：遙望：遠望。）。
師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。
山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。
白銀盤里一青螺”。
師（出示實物：白紙和綠粉筆頭）：你看到了什么？請你與畫中的景象比一比，象嗎？
師：這句詩中，把什么比作了什么？把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。
請帶著你的理解和感情讀好這兩句詩。
白銀/盤里/一青螺。（注意詩的平仄）。
（設計意圖：本環節設計有三步，一是讓學生在通讀的基礎上，結合文中插圖，說出詩中描寫的景物，并嘗試用學過的詞語來描寫這些景物，給學生一個整體的意境，為下文理解兩個比喻句做好鋪墊，第二步是讓學校合作學習，自讀自悟，試著理解詩句意思。在學生合作時，教師隨時關注學生合作的進程，幫助他們解決疑難，使學生感到學得輕松。第三步是交流理解詞語的意思。在交流理解環節中，我將理解詞句與領悟意境融合在一起，從中感知詩意，體會詩中描寫的美景。）。
四、熟讀詩句強積累。
1、如果你就是劉禹錫，在一個秋月高照的夜晚，登臨岳陽樓，你會看到怎樣的景色？（請用詩句告訴大家。）。
2、如果你就是劉禹錫，在一個月明星稀的秋夜，漫步在洞庭湖邊，看到皓月當空，月光如水，波光粼粼，水平如鏡，朦朦朧朧，寧靜和諧，你會是怎樣的心情？請帶著這樣的心情，朗讀詩句。
3、這首詩意境很美，請同學們美美地吟誦并試著背誦。
4、檢查背誦情況。指名背，齊背。
總結：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。
設計意圖：本環節我設計有三步，一是創設情境，用我心作你心，引導學生將自己當作作者，入情入境的誦讀；二是在誦讀的基礎上，要求學生嘗試背誦并檢查。第三步是我通過結束語，激發學生對洞庭湖的興趣，激發學生有實地欣賞游覽的想法，從而落實單元訓練主題：走進祖國的萬水千山。
望洞庭教學設計教案（匯總20篇）篇十八
一、導入揭題，簡介背景。
1、板書：《望洞庭》，劉禹錫。
2、讓學生根據課前收集的資料來介紹洞庭湖和劉禹錫。
3、多媒體出示洞庭湖的畫面。
4、能用一些詞語形容看到的景物嗎?在學生說的基礎上，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。(學生讀)。
5、過渡：是啊，洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫看到洞庭湖的美景，不禁詩興大發，寫下了《望洞庭》這首千古傳誦的佳作。(多媒體出示詩和配樂朗誦)。
二、初讀感知，掃清障礙。
1、自讀全詩，明確要求。讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。
2、檢查自學效果，正音：洞、潭、螺、磨。
3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或詞，來說一說。
三、品詞析句，想象悟情。
1、找出詩中表示景物的詞語：
湖光秋月潭面君山玉盤青螺。
2、根據自己的理解，聯系詩句，用上課始老師提供的詞語，對上述景物加以描繪，教師有選擇地進行板書。
朦朧迷人的湖光柔美似水的秋月波光粼粼的潭面。
蒼翠欲滴的山水銀光閃閃的玉盤玲瓏剔透的潭面。
3再讀詩句，選擇一個或幾個詞語，說說這些詞語表達了怎樣的美。
寧靜朦朧的湖光、柔美隱約的秋月：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合，如仙境般和諧、美妙。(結合理解“兩相和“)。
波光粼粼的潭面：洞庭湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現出一種別有情致的朦朧之美。(結合理解“鏡未磨“)。
銀光閃閃的玉盤、玲瓏剔透的青螺：把月夜下洞庭的山水說成是一個精美絕倫的工藝品，真是美不勝收，令人心向神往。
4、想象：這是一幅什么樣的洞庭秋月圖?讓學生閉上眼睛，聽配樂朗誦，展開豐富的想象，進行情境練說：
秋天的一個夜晚，我們登上岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天。朦朦朧朧中那君山就像是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，能欣賞道這一人間仙境，真是不枉此行啊!
月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。
6、吟讀背誦。你能通過讀將自己的感受表達出來嗎?多媒體先是逐一播放詩句所描寫的畫面，出現一個畫面，學生就朗讀相關的詩句;接著，配上音樂連續播放，學生入情入境吟詠詩句;最后，背誦整首詩。
四、拓展延伸，完成作業。
1、教師總結談話：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們有機會一定要到湖南的岳陽市邊上看一看洞庭湖，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。
2、布置課外作業：
在生字本書寫本課生字。
想象《洞庭湖》所描寫的景色，用幾句話寫下來。
收集描寫洞庭湖風土人情、名勝風光的詩句、圖畫等資料。
望洞庭教學設計教案（匯總20篇）篇十九
1、學會《望洞庭》詩中出現的生字，能結合注釋理解詞義。2、通過品讀，想象《望洞庭》古詩詞所描繪的畫面，感悟意境，感受古詩詞的語言美、韻律美。
3、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生有感情的誦讀，體會作者的情懷。背誦《望洞庭》。
4、拓展吟誦洞庭美景的名句，達到深化和積累的目的。
【教學重點】。
想像詩人筆下的月夜洞庭水天一色的畫面美，感悟詩境，體會形象的比喻。
【教學過程】。
一、引入課題。
“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是李白眼中的水。“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”是蘇軾筆下的水，祖國的山山水水，從古到今不知吸引了多少文人墨客，寫下了許多美詩佳句，今天我們隨唐代大詩人劉禹錫去感受一處山水，板書《望洞庭》。指導書寫“庭”
二、讀準古詩，整體感知。
1、師配樂范讀古詩，提出傾聽的要求。2、自學古詩，小組交流。
要求：(1)讀準字音，讀出節奏。
(2)借助插圖、注釋、字典理解古詩的大意。(3)小組合作學習：交流難理解的字、句。
三、讀好古詩，理解古詩。
1、指名讀詩。(通過評價導向，從讀準字音，字正腔圓到讀出節奏)2、指名講古詩的大意。
四、想象畫面，感悟詩境。
(一)再讀古詩，邊讀邊想象詩中的畫面，讀到有所感覺時把你的手舉起來。
(二)美讀古詩，想象畫面。
1、品讀前兩行詩，抓住“和”來引導學生想象水天一色的畫面美。感悟“和”
(1)你從前兩行詩中讀懂了什么?“和”是什么意思?(2)說說你想象的畫面。
(引導學生語言描述想象中的美，如：感受銀色的光輝撒在湖面，朦朧的月光。)(3)根據學生回答相機引導學生讀好詩句。
是多么的寧靜!一起來讀……。
小結：一個“和”字讓人有多少遐想啊，“和”字就是這首詩的“眼睛”叫詩眼。
2、品讀后兩行詩，從形、色兩方面引導學生想象洞庭山水工藝品般的畫面美，進一步品味“和”(1)這洞庭湖是怎樣的山，怎樣的水?(2)你能說說，到底從哪里感覺到，詩眼“和”你想象的畫面怎么樣?(引導感悟比喻用得形象、生動、巧妙。)(3)你有這樣的感受，你覺得應該怎樣讀?(只要學生講出讀的理由符合詩意即可，讓學生個性化朗讀，或驚訝或贊嘆等，讓學生練習讀互相聽，聽出什么感覺，告訴同學。)(4)指名讀(以評促讀，引導學生讀出韻味，逐步提升讀的質量。)(5)品味獨特的比喻：末句改為“君山好像一青螺”好像更清楚，這樣改行嗎?3、補充教材內容二，通過對比，欣賞比喻的巧妙(1)談話引出詩人“雍陶”，投影出雍陶的《題君山》“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心”。
(2)學生自讀，感悟詩意，品味語言的形象生動。(3)師讀，要求同學閉上眼睛聽，你仿佛看到了什么?(4)反復引讀這兩個比喻句，讓學生體會兩種不同的比喻生動和所描繪的美。
點點銀光……翠綠的君山，詩人不由贊嘆到——。
君山倒映在洞庭湖中的嫵媚姿態，美如仙女，楚楚動人如——4、配樂朗讀古詩一和補充材料5、體會詩人寬廣、豁達的胸懷。(八百里洞庭在詩人的眼中是——6、背誦古詩。
四、欣賞名句積累名句(10分鐘)自古人稱“洞庭天下水”。許許多多有名的詩人，像李白、杜甫、孟浩然都慕名而去，寫下了不少經典名篇，傳誦至今，我們一起來欣賞。
1還記得我們學習〈望洞庭〉是用什么方法學習的?2、出示6個名句，提出要求。
(1)選擇自己喜歡的一兩句詩，多讀幾遍，并品味詩句好在哪里。(2)同桌交流讀后的感受。
3、學生選自己喜歡的詩句讀，并想詩句的意思，品味詩句。4、集體交流感受。交流2-3句詩，采用指名講，講后讀，同學補充等形式，好的句子全班齊讀。
5、背誦自己喜歡的詩句。
五、總結。
六、作業。
背誦剩下的名句，默寫《望洞庭》。
望洞庭教學設計教案（匯總20篇）篇二十
《望洞庭》，四年級上冊第四課古詩二首其一，本單元的文化主題是“感受大自然的美好”。《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫被貶途徑洞庭湖時，月夜遙望洞庭湖寫下的詩篇。第一句從水光月色的交融不分寫起，表現湖面的開闊廖遠。第二句用鏡子的比喻表現夜晚湖面的平靜，因為太陽已落，湖水不反光，像鏡子沒磨時光澤暗淡的樣子。第三句寫遠望湖中君山翠綠的色彩。第四句再用一個比喻，將浮在水中的君山比作擱在白銀盤子里的青螺。全詩純然寫景，既有描寫的細致，又有比喻的生動，讀來饒有趣味。
四年級的學生對古詩的學習有了一些積累，本詩并無生僻之字，學生基本可以通過通過查閱字典等工具書理解詩的表面之意，在頭腦中模糊出現詩中之景。但這畫面如果用孩子自己的語言描繪出來，可能對他們難度稍大。因為學生的語言積累有限，與作者經歷及相隔年代遙遠，所以很難將詩人與詩聯系起來，將想象中的詩歌的意境表達出來，為本詩教學時的一個難點。
1、認識“螺”，掌握“庭，潭，鏡，磨，螺”5個生字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、通過查閱工具書了解相關資料，理解詩句的意思，想象詩歌的意境。
4、感悟作者眼中洞庭湖那“和諧之美”，體會詩的靜態美，為下一首《望天門上》的動態美做好鋪墊。
學古詩注重積累，激發學生讀古詩的興趣，感受古詩語言的精煉，意境的優美。尊重學生在閱讀中的主體地位，促進學生自主閱讀，促使每個學生在多重對話中自行建構文本意義，讓學生對課本獲得自我感悟和獨特體驗。
課前交流：背誦積累學習過的詩，（用相機照下原課文圖片，大屏出示，模糊古詩字跡，幫助回憶。）。
1、還記得我們學過的這些寫景的詩嗎？
2、課余時間你還積累過哪些寫景的詩呢，說出題目來大家一起背吧。
一、欣賞詩中景。
（一）解題“望洞庭”，初讀求通順。
生解題，師補充。讀古詩，要求讀通讀順。
（二）討論詩意，初理詩脈。
欣賞古詩與所配的插圖，通過查閱工具書，以學生匯報為主初步理解詩意，指導朗讀，讀出詩中的“寧靜”之美。
1、讀了這首詩，你知道了些什么內容？從哪些句子或詞語知道的？
2、還有哪些字詞不太理解？
3、查找工具書，或根據課前查找的資料，解決學生質疑的問題。
4、每解決一個小知識點，讓學生根據自己的理解讀詩句。
（夜幕降臨，靜靜的天空升起一彎新月，月光傾瀉在湖面，輕紗似的，增添了洞庭湖的神秘。煙波浩渺的洞庭湖上沒有一絲風，水面平靜得似一面沒有磨過的鏡子。遠遠望去，君山碧綠如翡翠，山點綴著水，水環抱著山，君山的影子倒映在水中，就像是在白銀似的盤子里放進的一顆小巧玲瓏的青螺）。
【設計意圖：調動學生主動探究詩文的興趣，吸引并引導學生通覽全詩，直面作品，自主讀書，探究閱讀，把與文本對話的權利還給學生。
（三）聚焦景色，豐富畫面。
不同的人讀同一首詩，看同一處景感受也會不一樣，再讀讀詩，看看畫，說說自己看到的詩中的畫面，這是一副什么樣的畫面？從哪里看出來？（寧靜、美麗、和諧）。
1、抓住兩個比喻句，體會作者描寫之巧妙。
潭面無風鏡未磨：可以理解成是水面無風，波平如鏡；也可以理解成是遠望湖中的景物，隱約不清，如同鏡面沒打磨時照物不清楚。
白銀盤里一青螺：洞庭湖在月光下像個白銀盤，里面的君山像個青螺。
2、圍繞字眼“和”感受畫面美。水色與月光融為一體，是一種柔和之美。青山倒映在水中，碧水掩映著青山，是一種融和之美。作者雖然被貶，可是依然樂觀豁達，作者的心與這景之間的平和之美。
3、指導感情朗讀，讀出自己的體會，讀出自己的感悟。
【設計意圖：一首詩就是一幅畫，通過想象畫面，豐富古詩內容，體會古詩的用字簡明卻意境深遠，抓住字眼，多角度解讀。
二、感悟詩中情。
一切景語皆情語，讓我們透過這首詩來了解一下作者。
（一）用自己的話把你搜集到的有關作者的資料介紹給大家。
1、作者的才學。
2、政治生活上的不得志。
3、屢遭打擊而始終不屈的意志（結合本詩感受作者雖然被貶卻依然滿眼美景，樂觀豁達，熱愛生活的平和心態。）。
（二）入情入境的想象詩人當時的情景，品味著讀出詩歌的意境美和語言美。試背誦。
【設計意圖：透過古詩了解作者，站在作者的角度理解這首詩，還原作品，既品出本詩的寫作之美，又悟出作者為人之美，實現學生、文本、讀者的多角度對話。
三、欣賞多姿多彩的洞庭湖。
（一）推薦給學生拓展閱讀的古詩句，從多個角度感受洞庭之美。
借助圖片課件，師生同讀詩句，教師簡介詩意或詞意，旨讓學生感受洞庭湖的魅力，吸引了古今多少文人墨客。
1、宋代文學家范仲淹在《岳陽樓記》中說：“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也。前人之述備矣。”寫出了洞庭湖的水勢浩大，雄偉壯闊。“前人之述備矣。”說明洞庭湖吸引過無數的文人墨客。
（詩人從君山的倒影起筆。“煙波不動”寫湖面風平浪靜：“影”，是寫那倒映在水中的君山之影：“沉沉”，是寫山影的凝重。“碧色全無翠色深”，碧是湖色，翠是山色，凝視倒影，當然是只見翠山不見碧湖了。三、四句將湘君、湘夫人的神話傳說，融合在湖山景物的描繪中。“一螺青黛鏡中間”，這水中倒影的君山，多么象鏡中女仙青色的螺髻。此詩寫出了洞庭湖的平靜與柔美，與我們今天學的《望洞庭》有異曲同工之處。）。
3、八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。——孟浩然《臨洞庭贈張丞相》。
（八月的洞庭湖，水勢盛漲，幾與岸平；天容水色，渾然一體。那湖面上滾滾蒸騰的云氣，一片彌漫，籠罩著整體云夢巨澤；那浩渺無邊的波濤，洶涌澎湃，巍峨的岳陽城也震動了，這是何等的氣勢和力量。）。
4、洞庭湖上清秋月，月皎湖寬萬頃霜。——韓偓《洞庭玩月》。
5、白水連天暮，洪波帶日流。風高云夢夕，月滿洞庭秋。——李端《宿洞庭》。
（二）口語表達：我眼中的洞庭湖，課件配洞庭湖圖片循環放映。
【設計意圖：每篇課文的學習都僅僅是一個原點，如何讓這個原點生發一個面積較大的圓，讓它成為學生閱讀經驗的有效區域，這就需要教師有意識地對課文進行拓展，以詩中“洞庭湖之美”這一主題，為原點向外畫圓讓學生感受眾多詩人筆下多姿多彩的洞庭湖。以上環節就是基于此而設計的。
四、書寫洞庭湖。
1、每人發一張印有洞庭湖圖案的書簽或扇面，要求學生將古詩默寫在上面，寫之前先仔細的看看本課生字，歸類記憶“庭，磨”半包圍結構，撇要寫長。“潭，鏡，螺”都是左右結構，左窄右寬。
2、寫之后利用投影全班欣賞，品評。
【設計意圖：精美的卡片利于提高學生寫字的興趣。益于激發學生把字寫好的愿望。關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確，端正，整潔，這必須在每一節語文課中持久注意提醒、糾正，才會逐漸養成習慣。