高中教案是教師在教學過程中的指南，能夠幫助教師有條不紊地組織教學活動。在教學過程中，教師充分發揮學生的主體作用，培養學生的探究精神和創新思維。
高中物理必修萬有引力定律教案（熱門16篇）篇一
教學設計思路：
一、背景分析及指導思想：
本節課是針對應屆高三學生的第一輪復習而設置。在本節之前學生在高一已經學習了萬有引力定律這一章的相關知識，但知識的系統性不強，對“表面模型”和“環繞模型”及二者特點有了一定的掌握，但解決問題的方法性不強，對部分的重點和難點的分析不透徹。因此在設計時我們兼顧了本章的知識特點、高考大綱要求和學生特點，在教學過程中設置提問，重在提升學生的思維能力和解決問題的能力。
二、高考特點分析：
本部分是高考考查的重點內容之一，每年的高考試題中都會出現，頻率較高，命題的立意包括：萬有引力定律與其他知識的綜合;應用萬有引力定律解決一些實際問題，一般以選擇題、填空題或計算題(新課標后計算題出現頻率較低)的形式考查。
由于航天技術、人造地球衛星屬于現代科技發展的重要領域，有關人造衛星問題的考查頻率會越來越高，加上載人航天的成功、中國北斗衛星導航系統的建成和完善、中國探月計劃的實施、美國火星計劃的實施，這些都是命題的熱點。
三、內容設置與方案：
鑒于本部分的內容特點及在高考中的地位，設計這節復習課時，我們打破常規復習課以梳理知識為主的模式，重點突出模型教學與“問題式”方法教學。本節課設計了三個教學環節，第一個環節是知識梳理，以梳理基礎知識;第二個環節是模型探究，以“地表”和“天上”兩條線為引，突出圓和橢圓兩類問題，并能解決相應的實際問題——(包括質量估算和簡單變軌問題)的基本技能;第三個環節從高考的考點入手，有效的抓住高考的得分點，引導學生構建從基本概念、基本規律出發應用所學知識分析、解決實際問題的能力。三個環節上彼此呼應，充分體現以學生為主體的課堂教學模式。
四、設計意圖：
啟發提示，設計階梯式問題，降低學生對問題理解的難度，引導學生順著疑問階梯找到知識的果實。并學會這一思維方法，達到突破這一重難點的目的。滲透科學研究方法以及問題解決的方法的教育，使學生學會“近似處理”和“估算法”，在實踐中體驗解決問題的脈絡。最后通過例題檢查學生學習的效果。
教學三維目標：
一、知識與技能：
2、理解運用萬有引力定律處理天體問題的基本思路和基本方法;。
3、掌握宇宙速度的概念，構建相關知識網絡。
二、過程與方法：
1、通過探求計算天體質量公式的過程，體會利用模型解題的思維過程;。
2、使學生能夠在教師的幫助下構建自己的知識結構體系，提高運用所掌握的科學知識分析和解決實際問題的能力。
三、情感態度與價值觀：
2、通過體會萬有引力定律在人類認識自然界奧秘中的巨大作用，讓學生懂得理論來源于實踐，反過來又可以指導實踐的辯證唯物主義觀點。
教學重點：
1、理解萬有引力定律及應用兩類模型解決天體運動的的解題思路方法;。
2、應用萬有引力定律處理天體運動問題的歸類總結，構建自己的知識結構體系。
3、變軌問題速度、加速度、能量關系的討論。
教學難點：
2、兩類模型的構建及使用模型計算中心天體質量。
教學方法：
討論、分析、歸納、計算機輔助。
教學時間：40分鐘。
教學內容及過程：
基礎知識梳理：
引入：展示太陽系星球分布圖。
我們知道現在地球的人口越來越多，開始制約經濟的發展，對此人類計劃向太空移民，據了解目前最適合人類生存的是火星。美國國家航天局在20提出了“火星計劃”，并于開始招募志愿者，在四月份的時候在中國招募了600名志愿者。我現在就有一個疑問：“美國人要將志愿者通過飛船送上火星，是不是簡簡單單的只要將飛船啟動就可以了呢?必須克服哪些困難呢?”當然首先必須克服的就是地球的束縛——地球的引力。
1687年，牛頓在前人的基礎上，總結并建立了萬有引力定律：
1、任何兩物體間都存在相互作用的引力，這個力的大小與這兩個物體的質量的乘積成正比，與兩物體之間的距離的平方成反比。
2、表達式：
3、適用于兩個質點或均勻球體;r為兩質點或球心間的距離;g為萬有引力恒量(17由英國物理學家卡文迪許利用扭秤裝置測出)。
現在同學們考慮一個問題：是不是任何兩個物體間的引力都符合這個規律，都可以用這個公式來進行計算呢?需要注意：公式有適用條件，規律適用于任何物體間。
二、萬有引力定律在天體運動中的應用——模型探究：
現在同學們觀看“嫦娥一號”探月衛星的3d模擬視頻，簡單介紹衛星奔月過程，思考如何讓衛星從地球到月球環繞。
展示衛星奔月圖片：
提問引導：
問題(1)軌道模式分為哪兩種?
圓和橢圓兩種，兩個圓軌道之間有一橢圓軌道用來變軌。
問題(2)衛星圍繞地球做勻速圓周運動，那么其所需要的向心力由什么提供呢?
思考：我們能否發射一顆衛星以任意緯度為軌道運轉，比如圖中所示軌道?
問題(3)對勻速圓周運動需要滿足的基本供與需的關系是什么?
滿足關系：供=需，供就指的是二者間的萬有引力。
問題(4)衛星圍繞地球做勻速圓周運動有什么樣的運行規律?
對于常見的運動比如行星繞恒星的運動，衛星繞行星的運動，人造天體繞地球(或其它行星)運動我們都處理為勻速圓周運動，其運動所需的向心力由萬有引力提供。
即=;。
我們可以得出衛星運行的規律：
r越大衛星線速度越小，角速度越小，周期越大，加速度越小。這種模型，我們稱之為“環繞模型”。
問題(5)地球上的物體隨地球一起轉動，其所受的萬有引力等于其運動所需的向心力嗎?
高中物理必修萬有引力定律教案（熱門16篇）篇二
【知識與技能目標】。
理解向心加速度的概念，會計算向心加速度，了解向心加速度公式推導。
【過程與方法目標】。
通過對實例的討論，認識勻速圓周運動的向心加速度指向圓心，提高綜合分析能力；通過對向心加速度關系式的推導，提升邏輯思維能力。
【情感態度價值觀目標】。
通過結合數學方法推導得出結論這一過程的學習，提升思維能力和分析問題能力，培養探究問題的品質和嚴謹求學的科學態度。
二、教學重難點。
【重點】。
理解向心加速度，掌握向心加速度的公式。
【難點】。
向心加速度公式推導。
三、教學過程。
環節一：導入新課。
【教師】復習勻速圓周運動，提問：勻速圓周運動的勻速指什么？
【學生】大小不變。
【教師】指出勻速圓周運動，速度方向時刻改變，依據牛頓運動定律，必然有加速度。提問加速度是什么？具有什么性質，又如何計算？帶著問題進入學習。
環節二：新課講授。
【教師】演示地球繞太陽的勻速圓周運動，分析受力；演示光滑平面，小球在細線作用下繞圖釘做勻速圓周運動，分析受力。
【教師】通過例子，說明有力拉著物體做圓周運動，這個力產生了加速度，叫向心加速度，由牛頓第二定律知力的方向是加速度的方向，故向心加速度指向圓心。
【教師】向心加速度是一個矢量，方向指向圓心，大小如何計算。
板書設計：
向心加速度。
方向。
大小。
推導。
高中物理必修萬有引力定律教案（熱門16篇）篇三
答案：1秒內、2秒內、第1秒內、第2秒內都是表示時間；第秒末、第2秒初都是表示時刻。
答案：都錯，第3秒初到第5秒末是3秒鐘；第4秒末到第5秒初是同一時刻。
答案：因為列車時刻表中列的數據表示的是進站及發車的時刻，而不是時間距離，因此不叫“時間表”；作息是工作和休息需要的時間，不能在某一時刻完成，作息時間表表示的是工作和休息的時間距離，因此不叫作息“時刻表”。
(三)本節小結：
一、學會合理選擇參考系判斷物理的運動情況。
二、學會用坐標系來描述物體的空間位置。
3、學會歷時間數軸來描述物體運動進程的時間和時刻。
(四)課堂練習(可彼此討論)：
一、甲乙兩車停在車站里，甲車上的.乘客突然看到車外的樹木向西運動，從另一側看見乙車也向西運動，但比樹木慢。那么請問車外的維持秩序的交警看到甲、乙兩車運動的情況是如何的？(詳細說明)。
答案：甲車向東運動，乙車也向東運動但運動得比甲車慢。
二、詩句“滿眼風波多閃爍，看山好似走來迎，仔細看山山不動，是船行”中，“看山好似走來迎”和“是船行”所選的參考系別離是()。
a、船和山b、山和船c、地面和山d、河岸和流水。
答案：a評析：該題以詩的意境為背景，新穎新穎，很好地表現了新課標增強情感與價值觀教育的思想。
答案：12分鐘是指時間；火車正點駛離本站的時刻是11點32分。
(五)課外作業：
一、閱讀講義15頁及17頁“信息窗”二、講義17頁作業及練習冊中相關練習。
(六)板書：第一節：運動、空間和時間。
一、機械運動和參考系。
二、空間位置的描述：成立坐標系來描述物體的位置。
3、時間的描述：時間和時刻。
(七)課堂教學反思：
一、教材的處置。
二、習題的選擇。
3、學生的反映。
4、教師的課堂教學組織進程：
高中物理必修萬有引力定律教案（熱門16篇）篇四
了解萬有引力定律的發現思路和過程;知道什么是萬有引力定律;知道萬有引力常量以及它的測量方法。
【過程與方法】。
通過逐步建立萬有引力定律的過程，提高演繹思維能力與歸納概括能力，學習物理規律“提出猜想--理論推導--實驗檢驗”的科學研究方法。
【情感態度與價值觀】。
感受物理學的`科學魅力，形成嚴謹的思維方式。
二、教學重難點。
【重點】。
【難點】。
月--地檢驗的思路。
三、教學過程。
環節一：導入新課。
教師帶領學生回顧太陽與行星的引力公式。
環節二：新課講授。
引出猜想：拉住月球使它繞地球運動的力，與拉著蘋果下落的力是否是同種力?
高中物理必修萬有引力定律教案（熱門16篇）篇五
本節內容選自滬科版高中物理必修二第五章第三節，在本節課之前，已經介紹了開普勒定律和萬有引力定律的內容，本節主要應用萬有引力定律求天體的質量和密度，是一節知識的應用和實踐課。
【學習者分析】。
在本節課之前已經接觸了萬有引力提供行星繞太陽運動的向心力，也掌握了向心力的不同表達式，并且在初中階段學習了球體的體積公式和物質的密度公式，這些知識為學生本節課的學習奠定了良好的基礎。另外經過快一年的高中學習，學生在抽象思維能力方面已經有了很大提升，能夠在腦海里建構物理模型并進行分析推導，這也是學生學習本節課的必要條件。
同時，雖然本節課用到的知識學生已經基本都有所接觸，但是將不同板塊的知識進行綜合應用的能力還欠佳，因此可以預判學生在分析推導過程中會遇到一定的阻礙，另一方面，學生形成了一定的計算習慣，不注意區分物理字母所代表的具體含義，往往容易將字母搞混，要解決這兩點問題，就需要發揮小組討論的力量，通過小組討論將組內個別不能完成推導計算的同學掌握邏輯思路和求解過程。所以本節課將主要以學生自學、組內合作討論、學生展示、教師點評、課堂練習鞏固等環節組成。
【教學目標】。
1.知識與技能。
2.過程與方法。
3.情感、態度和價值觀目標。
【教學重點】。
【教學難點】。
【教學方法】。
1.教法：講授法、多媒體演示。
(1)對重點難點內容，通過教師精講使學生掌握。
高中物理必修萬有引力定律教案（熱門16篇）篇六
1、學生已有的知識結構和能力。從學生已經具有的知識基礎來看，學生在學習本節課之前，可能只是通過小學的科學課、報刊、雜志、電視等方式對有關科學家的事例略知一二，對科學家的發現、發明、創造內容的了解應該是非常瑣碎的，無系統的天體運動研究歷史方面的知識，但對天體的運動學習應該具有很大的好奇心和濃厚的興趣。
2、學生認知能力上的欠缺。從學生的認知能力看，由于行星運動抽象、無法感知，學生在理解行星的運動規律上會存在障礙，同時橢圓在數學上還未接觸過，也會給學生造成困惑。
高中物理必修萬有引力定律教案（熱門16篇）篇七
二、課程標準中的相關要求：
三、教學目標：
一、知識與技術：
(1)、知道運動有多種類型，機械運動是一種簡單的運動形式。
(2)、知道參考系的概念,知道對同一物體選擇不同的參考系時,觀察的結果可能不同,通常選擇參考系時,要考慮研究問題的方便;在比較不同物體的運動情況時,必需選擇同一參考系才成心義.(3)、知道時間和時刻的概念和它們的區別.知道時間的法定計量單位及其符號.二、進程與方式：
(1)、學會用坐標系來描述物體的空間位置。
(2)、學會歷時間數軸來描述物體運動進程的時間和時刻。
3、情感態度與價值觀：
關注科學技術的新進展，關注物理學與其他學科的聯系，培育愛國注意情感四、教學重點：
一、參考系的概念,及學會合理選擇參考系判斷物理的運動情況。
二、學會用坐標系來描述物體的空間位置。
3、學會歷時間數軸來描述物體運動進程的時間和時刻。
五、教學難點：
一、學會合理選擇參考系判斷物理的運動情況。
二、學會用坐標系來描述物體的空間位置。
六、教學工具：
七、課時安排：1課時。
八、教學進程與內容。
(一)、本章課程的引入：
結合講義16頁內容，在學生自行閱讀的基礎，教師引入本章內容并簡要講解本章的學習要求(可見講義16頁)。
(二)主要教學內容。
(4)、參考系的肯定方式。
教學進程1：學生討論以下題目：
例一、下列關于參考系的描述中，正確的是：()。
a、參考系必需是和地面連在一路的`物體；
b、被研究的物體必需沿參考系的連線運動；
c、參考系必需正在做勻速直線運動的物體，或是相對于地面靜止的物體；
d、參考系是為了研究物體的運動而假定為不動的那個物體。
答案：d。
教師評析：參考系的選擇是任意的，在具體問題上，一般以對運動的描述簡單方便作為大體原則，通常選地面或相對地面靜止的物體為參考系。
教學進程2：強化訓練：
答案：地面、車箱、火車。
例3、兩輛汽車在平直公路上，甲車內的人看見窗外的樹木向東移動，乙車內的人發現甲車沒有運動。若以地面為參考第，上述事實說明：()。
a、甲車向西運動，乙車不動；
b、乙車向西運動，甲車不動；
c、甲車向西運動，乙車向東運動；
d、甲、乙兩車都向西運動，且運動快慢相同。
答案：d。
二、空間位置的描述。
(1)、選擇大家做熟悉的標志作為參考。
(2)、說明在該標志的那個方向。
(3)、距離多少。
師：在物理學中，借助于數學方式，成立坐標系來描述物體的位置。
答案：應成立一維坐標系，以校門為原點，正東方向為正方向，以1米(或其它單位長度)為單位長度成立坐標系。
教師評析：建什么樣的坐標系，關鍵是看物體運動軌跡的形狀：若是是直線則成立一維坐標系，若是是平面上的曲線，則成立平面直角坐標系，若是是立體的曲線，則成立三維坐標系。成立坐標系時要規定原點、正方向和單位長度。例如：要描述做飛行演出的飛機的位置轉變，則要成立三維坐標系。
教學進程4：知識延伸：用鐘表的時針指向幾點來肯定空間位置的方式，也是實際應歷時常采用的方式之一。
3、時間的描述。
教學進程1：以講義16頁中“神舟”5號飛船飛行的部份重要時刻表為例(黑板上畫出)，同窗生一路討論得出以下幾點：
(1)、區分時間與時刻：時刻指的是某一瞬時，在時間坐標軸上對應一點；時間距離指的是兩個時刻的距離，在時間坐標軸上對應一段線段。
(2)、時間的單位：s、min、h等。
高中物理必修萬有引力定律教案（熱門16篇）篇八
[例1]關于行星的運動以下說法正確的是()。
a.所有行星都在同一橢圓軌道上繞太陽運動。
b.行星軌道的半長軸越長，自轉周期就越長。
c.行星軌道的半長軸越長，公轉周期就越長。
d.水星離太陽“最近”，公轉周期最短。
[例2]有兩個人造地球衛星，它們繞地球運轉的軌道半徑之比是1：2，則它們繞地球運轉的周期之比為。
分析：設兩人造地球衛星的軌道半徑分別為r1、r2，周期分別為t1、t2，且r1：r2=1：2，則根據開普勒第三定律，則得出結果。
高中物理必修萬有引力定律教案（熱門16篇）篇九
1、運用牛頓第二定律解題的基本思路。
(1)通過認真審題，確定研究對象。
(2)采用隔離體法，正確受力分析。
(3)建立坐標系，正交分解力。
(4)根據牛頓第二定律列出方程。
(5)統一單位，求出答案。
2、解決連接體問題的基本方法是：
(1)選取的研究對象。選取研究對象時可采取“先整體，后隔離”或“分別隔離”等方法。一般當各部分加速度大小、方向相同時，可當作整體研究，當各部分的加速度大小、方向不相同時，要分別隔離研究。
(2)對選取的研究對象進行受力分析，依據牛頓第二定律列出方程式，求出答案。
3、解決臨界問題的基本方法是：
(1)要詳細分析物理過程，根據條件變化或隨著過程進行引起的受力情況和運動狀態變化，找到臨界狀態和臨界條件。
(2)在某些物理過程比較復雜的情況下，用極限分析的方法可以盡快找到臨界狀態和臨界條件。
易錯現象：
(1)加速系統中，有些同學錯誤地認為用拉力f直接拉物體與用一重力為f的物體拉該物體所產生的加速度是一樣的。
(2)在加速系統中，有些同學錯誤地認為兩物體組成的系統在豎直方向上有加速度時支持力等于重力。
(3)在加速系統中，有些同學錯誤地認為兩物體要產生相對滑動拉力必須克服它們之間的靜摩擦力。
第一步：物理知識點多，概念多，公式多，必須扎實基礎，牢記概念并理解!
萬丈高樓平地起，基礎是關鍵，我學習物理剛開始就是吃基礎知識點的虧，沒打牢自己的基礎就去盲目的做題，結果效果很低!
第二步：回歸課本+習題練習才是學習最重要方法，選擇一本參考書認真做題并及時查閱課本，并養成課前預習、課中記筆記、課后加強練習的好習慣!
很多人，扎實基礎后，就不再回歸課本，便是大量做題，結果發現成績還是不理想!這里，我特別強調，基礎知識打牢了，不一定會用啊!所以課后習題、老師布置作業，必須按時完成，做習題就是一種對知識點的回顧和加深學習，在做習題遇見不會的，要及時查閱課本，如果看了課本還是不會，就大膽的問老師、問同學，同時把不懂的題記錄在錯題本中!
第三步：根據周考或月考成績，進行查漏補缺，對不會的知識點做專題突破訓練!
專題突破，其實很好，不論學哪一門課，只要某一知識點不會，那么就對這一知識點做專題訓練，加強學習時間投入，才能更好的解決自己的薄弱點!
想學好物理一定要養成提前預習的習慣，每次在上課之前一定要認認真真的預習，這樣才可以知道哪里是自己不懂的知識點，等到課堂中老師上課的時候重點聽這一部分。
課堂中一定要聚精會神的聽課，可能你的稍微不留神就會錯過一個重要的知識點，物理知識點是一個套著一個的，所以每個知識點都要認真聽講。
課后的復習是很重要的，在課堂上聽懂是一回事，如果不及時復習會很快遺忘，最好把老師上課教的例題自己給做一遍，這樣才是掌握了上課老師所教的知識點。
大量的習題是快速提高物理的一個必要的途徑，可以買一兩本有用的習題講解，平時多做這些題，如果有不懂的可以參考講解，然后自己再做一便。大量的做題會使我們碰到各種各樣的知識點，認真掌握他們吧。
要養成記錄錯題的習慣，這是學好每門課都必須要做的，物理也不例外。錯題肯定是我們沒有學好的地方，常把錯題拿出來看看，在錯題中多總結思考，這有助于我們快速提高物理成績。
高中物理必修萬有引力定律教案（熱門16篇）篇十
1、學生已有的知識結構和能力。從學生已經具有的知識基礎來看，學生在學習本節課之前，可能只是通過小學的科學課、報刊、雜志、電視等方式對有關科學家的事例略知一二，對科學家的發現、發明、創造內容的了解應該是非常瑣碎的，無系統的天體運動研究歷史方面的知識，但對天體的運動學習應該具有很大的好奇心和濃厚的興趣。
2、學生認知能力上的欠缺。從學生的認知能力看，由于行星運動抽象、無法感知，學生在理解行星的運動規律上會存在障礙，同時橢圓在數學上還未接觸過，也會給學生造成困惑。
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高中物理必修萬有引力定律教案（熱門16篇）篇十一
通過本節課的學習，了解對某個力進行分析的線索和方法．情感目標。
教學建議一、基本知識技能1、理解力的概念：
2、力的圖示與力的示意圖：
3、要會從性質和效果兩個方面區分力．二、教學重點難點分析（一）、對于力是一個物體對另一個物體的作用，要準確把握這一概念，需要注意三點：
1、力的物質性（力不能脫離物體而存在）；
2、力的相互性；
3、力的矢量性；
（二）、力的圖示是本節的難點．。
（三）、力的分類需要注意的是：
1、兩種分類；
2、性質不同的力效果可以相同，效果相同的力性質可以不同．。
一、提問：什么是力？
教師通過對初中內容復習、討論的基礎上，總結出力的概念：力是物體對物體的作用．。
提問：下列實例，哪個物體對哪個物體施加了力？
（1）、馬拉車，馬對車的拉力．。
（2）、桌子對課本的支持力．。
總結出力的作用是相互的，有施力物體就有受力物體，有力作用，同時出現兩個物體．。
強調：在研究物體受力時，有時不一定指明施力物體，但施力物體一定存在．。
二、提問、力是有大小的，力的大小用什么來測量？在國際單位制中，力的單位是什么？
教師總結：力的測量：力的測量用測力計．實驗室里常用彈簧秤來測量力的大小．。
力的單位：在國際單位制中，力的單位是牛頓，符號：n．。
三、提問：僅僅用力的大小，能否確定一個力：
演示壓縮、拉伸彈簧，演示推門的動作．主要引導學生說出力是有方向的，并在此基礎上，讓學生體會并得出力的三要素來。
高中物理必修萬有引力定律教案（熱門16篇）篇十二
8.發射速度：采用多級火箭發射衛星時，衛星脫離最后一級火箭時的速度。
運行速度：是指衛星在進入運行軌道后繞地球做勻速圓周運動時的線速度。當衛星“貼著”地面運行時，運行速度等于第一宇宙速度。
第一宇宙速度(環繞速度)：7.9km/s。衛星環繞地球飛行的最大運行速度。地球上發射衛星的最小發射速度。
第二宇宙速度(脫離速度)：11.2km/s。使人造衛星脫離地球的引力束縛，不再繞地球運行，從地球表面發射所需的最小速度。
第三宇宙速度(逃逸速度)：16.7km/s。使人造衛星掙脫太陽引力的束縛，飛到太陽系以外的宇宙空間去，從地球表面發射所需要的最小速度。
高中物理必修萬有引力定律教案（熱門16篇）篇十三
法拉第電磁感應定律和楞次定律是電磁學中的重要定律，一個判定感應電動勢的大小，一個判定感應電流的方向，二者前后關聯，映襯了電磁感應現象規律的多樣性和復雜性。
楞次定律是電磁感應這一事物本身屬性的一個放映，客觀存在且發展變化。既然是放映事物本質的規律，在物理學中稱為定律，從新課程標準來看，是體現“過程與方法”這一具體課程目標的最佳切入點。
教材指明了教學的方向，讓學生經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。但在探究的細節和過程上，留給了教師和學生廣闊的思考設計空間，有助與激發新思維，發現新方法，提出新問題，得出新結論，體現新課程。
從教材內容來看，楞次定律將學生知識范圍內有關“場”的概念從“靜態場”過渡到“動態場”，而且它涉及的物理量多，關系復雜，為教學帶來了很大的難度。
楞次定律是電磁學的一個重要規律，對學生而言是以后分析和解決電磁學問題的理論基礎，在高考試題中常以綜合題的形式表現出來，要求學生能夠靈活的運用。
二.學情分析。
長期以來，教育教學過程中師生地位平等，以人為本，堅持學生的主體地位，教師的主導地位。
本節課是規律的探究課，呈現在學生面前的是現象，是問題，而不是結論。受應試教育的影響，在上課前告訴學生上課的內容，學生會將結論記住，在課堂上機械的，劇本式的配合老師，沒有深入的思考，達不到教學的目的，因此本節課的教學沒有要求學生預習。
面對新現象，新問題，且沒有唯一固定的答案，學生有濃厚的探究欲望，為其思維的發散提供了較大的空間。從另外一個角度講，本節內容，數學運算，物理理論要求不高，適當地又降低了學習難度，選擇探究式教學是最佳的途徑。
探究式教學重視的是探究的過程和方法而不是結論，探究過程是產生創造思維的溫床，過于重視結果可能會導致喪失探究熱情，扼殺學生探究的欲望。
三.教學目標。
知識與技能。
a)通過實驗探究得出感應電流與磁通量變化的關系，并會敘述楞次定律的內容。
b)通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。
過程與方法。
a)觀察實驗，體驗電磁感應現象中感應電流存在方向問題。
b)嘗試用所學的知識，設計感應電流方向的指示方案，并動手實驗操作。
c)關注實驗現象的個性，找出實驗現象的共性，并總結出規律，培養學生抽象思維能力和創新思維能力。
情感態度價值觀。
熱情：在實驗設計，操作過程中逐步積蓄探究熱情，培養學生勇于探究的精神;。
參與：養成主動參與科學研究的良好學習習慣;。
交流：在自由開放平等的探究交流空間，能互相配合，互相鼓勵，友好評價，和諧相處。
哲學思考：能夠用因果關系和矛盾論的辨正觀點認識楞次定律;。
四.教學重點難點。
重點：楞次定律探究實驗設計和實驗結果的總結。
難點：感應電流激發的磁場與原來磁場之間的關系。
定律內容表述中阻礙二字的理解。
五.設計思想。
本節課結合學生的特點對教材的內容進行了深入的挖掘和思考，備教材，備學生，備教法，始終把學生放在教學的主體地位，讓學生參與，讓學生設計，營造一個“安全”的教學環境，廣開言路，讓學生的思維與教師的引導共振。
整節課主要采用布魯納倡導的“發現法”，結合實驗探究總結楞次定律的內容，把規律的得出過程和方法放在首位，把學生的情感價值體驗放在重要位置。總體教學布局如下表：
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六.教學過程。
(一)實驗引入，引發學生猜想與假設，激發學生探究的欲望。
師：在探究電磁感應現象的實驗中，也許你已經注意到，在不同的情況下產生的感應電流的方向是不同的。我們再來重復一下上節課的實驗。
師(演示)：磁鐵插進螺線管和從螺線管拔出時，導致靈敏電流計的指針左右來回擺動。
師：大家是否注意到，當我把磁鐵插進螺線管和從螺線管拔出時，回路中產生的感應電流的方向是不同的。那么，感應電流的方向由哪些因素決定?遵循什么規律?大家通過以上的實驗猜想一下。
生：可能與線圈導線的環繞方向，原磁場的方向，原磁通的變化方向有關。
師：我們用實驗來探究和驗證大家的猜想。
(二)學習新知，開始實驗探究過程。
1.學生實驗，自制線圈，弄清線圈導線的繞向。
師：同學們認為，感應電流的方向與線圈的繞制方向有關，所以我們必須弄清線圈的繞制方向。使用現成的線圈，由于導線的松動等其它原因，有時導線的繞向不容易弄清。下面我們同學自己動手繞線圈，這樣有利于我們弄清線圈導線的繞向，“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行”嘛!
分組實驗：(分6組，每組選小組長，記錄員，匯報人，注意合作探究)。
實驗準備：一根長約20厘米的塑料管(兩端鋸出卡線槽);一根長約2米的導線。
學生活動：教師指導下學生自行繞制線圈。
2.教師啟發，完成電流方向的指示設計。
師：線圈繞制完成了，我們還要弄清什么問題?
生：感應電流方向的指示。
師：如何指示呢?有哪那些實驗器材可以被我們所利用?
生：學生的回答可能有以下兩種情況：
a：利用電路改裝實驗中的表頭，沒有電流時，指針在表盤的中央，當電流從不同的接線柱流入時，指針的偏轉方向不一樣，我們可以根據指針的偏轉方向判定電流的輸入方向。
b：利用發光二極管的單向導電性，將二極管串連接入閉合回路，當二極管發光，表明感應電流的方向與二極管的導流方向一致。
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(學生的知識得到了應用，能力得到了體現，導致學習熱情高漲)。
學生活動：(同學之間交流，共同完成設計，對不同的結果給予適當的可行性評價)。
師：按照設計的方案，連接電路，辯明指示的方向并做簡要的交代。
師：通過發光二極管也可以判斷電流的方向，正向導電發光，反向不通電，不發光。
3、教師主導，完成實驗方案設計和數據收集。
師：我們要研究感應電流的方向，接下來該干什么呢?
生：連接閉合回路，讓磁通量發生變化，產生感應電流，并用相應的儀器來指示。
師：可以設計那些方案來實現呢?
生：(交流互動，依據電磁感應現象，可能性最大的兩種設計如下圖所示)。
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師：請大家利用小組內的器材，選擇一種電路，連接器材并完成實驗結果記錄。
(兩種方案，設計兩種學案)。
高中物理必修萬有引力定律教案（熱門16篇）篇十四
教學難點：地球重力加速度問題。
教學方法：討論法。
教學用具：計算機。
教學過程：
一、地球重力加速度。
問題一：在地球上是赤道的重力加速度大還是兩極的加速度大？
這個問題讓學生充分討論：
1、有的學生認為：地球上的加速度是不變化的．。
2、有的學生認為：兩極的重力加速度大．。
3、也有的的學生認為：赤道的重力加速度大．。
出現以上問題是因為：學生可能沒有考慮到地球是橢球形的，也有不記得公式的等．。
教師板書并講解：
在質量為、半徑為的地球表面上，如果忽略地球自轉的影響，質量為的物體的重力加速度，可以認為是由地球對它的萬有引力產生的．由萬有引力定律和牛頓第二定律有：
組織學生收集資料，編寫相關論文，可以參考下列題目：
1、月球有自轉嗎？（針對這一問題，學生會很容易回答出來，但是關于月球的自轉情況卻不一定很清楚，教師可以加以引伸，比如月球自轉周期，為什么我們看不到月球的另一面？）。
2、觀察月亮。
有條件的讓學生觀察月亮以及星體，收集相關資料，練習地理天文知識編寫小論文．。
高中物理必修萬有引力定律教案（熱門16篇）篇十五
在任何慣性參考系(加速度等于零)中，觀察物體運動狀態的改變是等價的。
在學習之后，學生不但應當能用這個規律解釋力與運動的關系相關問題，而且還應該認識到理想實驗是比簡單經驗總結更合理的科學方法。通過本節的學習，學生把在第二章學習到的運動學知識和第三章學習到的力學知識有機地結合起來，同時為后面牛頓第二定律等知識的學習打下基礎，起到承前啟后的作用。其中科學家自身創造性思維品質和敢于質疑、堅持真理的獻身精神是對學生情感態度價值觀教育的好素材。
【學情分析】。
本節課的授課對象是高一學生。高一年級大部分學生積極性、主動性較強，學習熱情高，有參與意識。這是在教學中發揮其主體作用的前提。在這之前學生已經學習了“運動和力”的基礎知識，對定律又有著豐富的生活經驗，故他們對定律的認識比較熟悉，大部分學生都能接受定律本身知識，但是在具體應用和認知上會有片面現象，所以迫切需要深入理解規律來彌補已有知識在處理相關問題時的缺陷，而且好奇心強是高中學生的心理特征之一，可以通過生動直觀的物理實驗調動學生的學習興趣以為全面提高接受能力。
本節內容在初中階段學生已經有了一定的認識，但對定律的理解還不深入。所以高中階段的學習，應該在學生已有知識的基礎上，發現其理解上存在的問題、深入對本定律的理解，這樣才有利于激發他們進一步學習的興趣，進而培養他們對學習物理知識的興趣。并且這一時期的學生好奇善問，對于物理實驗及媒體中所展示的各種現象具有濃厚的興趣，會產生探究其本質的愿望。
【教學目標】。
根據本教材的結構和內容分析，結合高一學生的認知結構及心理特征，我制定了如下教學目標，主要分為：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。
(1)知識與技能。
知道物體的運動不需要力來維持，理解力和運動的關系;。
知道牛頓第一定律是邏輯的推理結果，不受力的物體是不存在的，理解牛頓第一定律;知道質量是慣性大小的亮度，理解慣性的概念。
(2)過程與方法。
通過對生活中慣性現象的解釋，樹立學生從生活走向物理，從物理走向社會的理念。
(3)情感態度與價值觀。
通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態度教育，了解人類認識事物本質的曲折;。
通過對伽利略對力和運動關系的研究，培養學生敢于堅持真理，培養學生科學探究精神;利用生活中的例子來認識慣性與質量的關系，鼓勵學生大膽發言，并學以致用。
【教學重點】。
加俐略理想實驗中的邏輯思維提煉，理解力和運動的關系;理解牛頓第一定律，認識慣性與質量的關系。
【教學難點】。
在得出牛頓第一定律之后，根據文字表述挖掘其隱含的物理意義(定律的內含和外延)是教學難點，突破這個難點可使學生在透徹理解物理定律時起到引導作用。糾正學生在生活中形成的直覺認識錯誤，力是改變物體運動狀態的原因而不是維持物體運動的原因;慣性與質量的關系。
【教學方法】。
設置情境法，直觀演示法，活動探究發，分組討論法，多媒體教學法等。為了達到教學目標，講清教材的重難點，本課堂主要通過設疑，思考，啟發，引導，總結來激發鼓勵學生大膽猜想，積極思考，討論交流，合作探究，學習到科學思維與實驗驗證這兩種方法。德國教育家第斯多惠曾說，教育的藝術不在于傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞!因此在教學過程中，要積極采用行之有效的教法與學法。
【學法指導】。
由于本節課內容與日常生活聯系緊密，學生已經具有較為直觀的認識，那么在整個教學過程中學生怎樣學就顯得尤為重要。如何讓學生從機械的回答轉變為主動地提問，從學會轉變為回學。我主要采取的學法指導有：思考討論法，分析歸納法，自主探究法，自主探究法，總結反思法。通過以上方法的運用，讓學生成為學習的真正主人。
【教學設計】。
情景導入。
教師活動學生活動設計意圖一塊石頭，用力才能移動它;馬不拉車，車就不懂，是不是有力才有運動，運動需要力來維持嗎?這個看似簡單的問題，曾經困擾了人們近兩千年，并由此引發了科學史上一場意義深遠、影響影響廣泛的思想革命，改變了人們對世界的看法。
力是維持物體運動的原因。
此情景源于學生的生活，又可激發學生的學習興趣，從而順利進入新課的教學中。
新課教學。
新課教學一、理想實驗的魅力。
讓學生利用桌子上的器材，自主設計實驗，分別研究：
力推物動，力撤物停;。
力撤物不停。
學生操作結束后，教師可以讓一個學生說一下他的操作過程及看到的現象，由此可以得到結論。
結論：物體的運動不需要力來維持。
為了證明這個結論的正確性，再讓學生舉出一些其他的實例來說明。
才停止運動;空中飛行的飛機制動后仍然還會向前滑翔;射出槍膛的子彈等等。
既然物體的運動不需要力來維持，剛才的兩個實驗為什么會出現兩種現象呢?矛盾出在哪里?下面用小球來做個對比實驗。
實驗探究：
c.使斜槽下端與桌面上的玻璃吻合，讓小球從斜槽上同一位置自由滾下，標出小球在玻璃板上滾動的距離。
結論：運動小球停下來的原因是受到摩擦力的作用。
設疑：若接觸面光滑到無摩擦，小球會怎樣運動?
在學生討論交流的基礎上，結合實驗進一步總結。
結論：物體的運動不需要力來維持。力撤物停的原因是因為摩擦力。若無摩擦力，運動物體會一直運動下去。
最早發現這一問題的科學家是伽利略，他是怎樣研究這個問題的呢?
用多媒體課件展示：
伽利略的理想實驗，要求分別演示以下效果：
a.對稱斜面，無摩擦小球滾到等高;。
b.減小另一側斜面傾角，小球從同一位置自由釋放要滾到等高，滾動距離漸遠;。
把另一側斜面放平，小球要到等高么，就會一直滾下去;。
c.為了驗證這個理論的正確性，下面通過氣墊導軌實驗來驗證一下：
演示：利用氣墊導軌消除摩擦，讓滑塊在導軌上滑動，利用光電門測出滑塊在不同位置的速度。
伽利略的觀點;。
笛卡爾的補充和完善;。
對比三個人的觀點，他們都是敘述力和運動關系的，誰的更全面。
二、牛頓物理學的基石——慣性定律。
1.牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的外力迫使它改變這種狀態。
設疑：既然牛頓第一定律更完善，那么它從幾個方面闡述了力和運動的關系?
總結：力不是維持物體運動狀態的原因，力是改變物體運動狀態的原因。
受力但合力為零可看做不受力。
牛頓第一定律所描述的是一種理想化狀態，但它卻正確揭示了自然規律。
高中物理必修萬有引力定律教案（熱門16篇）篇十六
一、教學目標：
1、知道平拋運動的定義及物體做平拋運動的條件。
2、理解平拋運動可以看作水平方向的勻速直線運動與豎直方向的自由落體運動的合運動。
3、掌握平拋運動的規律。
4、樹立嚴謹，實事求是，理論聯系實際的科學態度。
5、滲透物理學“建立理想化模型”、“化繁為簡”“等效代替”等思想。
教學重難點。
重點難點：
重點：平拋運動的規律。
難點：對平拋運動的兩個分運動的理解。
教學過程。
教學過程：
引入。
通過柯受良飛越黃河精彩視頻和生活中常見拋體運動的圖片引入到拋體運動，在對拋體運動進行了解的基礎上回憶以前學過的拋體運動；對拋體運動進行分類。由拋體運動引入平拋運動。
(一)知道什么樣的運動是平拋運動？
1.定義：物體以一定的初速度水平方向上拋出，僅在重力作用下所做的運動，叫做平拋運動。
2.物體做平拋運動的條件。
(1)有水平初速度，
(2)只受重力作用。
通過活動讓學生理解平拋運動是一個理想化模型。
讓學生體會研究問題時，要“抓住主要因素，忽略次要因素”的思想。
(二)實驗探究平拋運動。
問題1：平拋運動是怎樣的運動？
問題2：怎樣分解平拋運動？
探究一：平拋運動的水平分運動是什么樣的運動？(學生演示，提醒注意觀察實驗現象)。
【演示實驗】同時釋放兩個相同小球，其中一個小球從高處做平拋運動，另一個小球從較低的地方同時開始做勻速直線運動。
現象：在初速度相同的情況下，兩個小球都會撞在一起(學生回答)。
結論：平拋運動水平方向的分運動是勻速直線運動(師生共同總結)。
探究二：平拋運動的豎直分運動是什么樣的運動？(分組探究，提醒：a小球是帶有小孔的小球；b裝置靠近水槽；c觀察兩小球落到水槽中的情況)。
【分組實驗】用小錘打擊彈性金屬片時，前方小球向水平方向飛出，做平拋運動，而同時后方小球被釋放，做自由落體運動。
現象：兩小球球同時落地。(學生回答)。
結論：平拋運動的豎直分運動是自由落體運動(師生共同總結)。
課后小結。
小結。
一、平拋運動。
1、平拋運動的定義：將物體以一定的初速度沿水平方向拋出，物體只在重。
力作用下所做的運動。
2、條件：有水平方向的初速度，只受重力的作用。