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草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例（模板20篇）篇一
（一）、說課文內容：
這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務來為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導學生品讀，體會人物性格，同時，課文的思考練習主要設計了引導學生提出有價值的問題這樣的練習。
（二）、說教學目標：
1、初讀課文，引導學生大膽提出感興趣的問題，并互相解決。（這是能力的培養）2、理解課文內容，品讀課文，總結出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養。）3、從故事中具體的人和事中得到啟示，激發學生的求知欲和創新意識，以及教育學生要有廣闊的胸襟。（這是情感態度與價值觀的培養。）。
（三）、說重難點：
1、學習課文，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。2、引導學生大膽提出感興趣或不懂的問題，互相解決。
自主、合作、探究的教學方法（設計意圖：
《新課標》指出：
提倡多角度的有創意的閱讀，逐步培養學生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓練學生的提問能力，我將本文的教學方法設計為自主、合作、探究，以此來培養學生的學習興趣及探究問題能力。）。
以品讀感悟為主，采用猜一猜，畫一畫，議一議，說一說，寫一寫、演一演的方法，培養學生探究問題能力及聽說讀寫等基本的語文素養。
1、復習課文，引入新課2、設境質疑，觸發探究。3、出示專題，重點探究。4、巧問設疑，深化探究。5、總結課文，疑難探究。6、課外扮演，拓展延伸。
（一）、復習課文，引入新課。復習課文內容，理清文章條理，引述新課。
（二）、設境質疑，觸發探究。（提出有價值的問題。）1、老師設境：
讓學生猜一猜，困擾老師的是文中的一個什么問題。2、學生讀文，猜問題。（設計意圖）：
蘇霍姆林斯基曾說過：
“興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發現它。這一環節，我通過創設猜問題的情景，激發了學生初讀探究的強烈興趣，能較好地發揮學生探究的自主性、主動性。同時這一初讀環節的實施，還有助于學生感知課文的“語表層”，形成初步的整體印象，為學生深入探究課文，打下扎實的基礎。
（三）、出示專題，重點探究。（品讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。）1、老師公布心中困擾的那個問題，并用課件顯示本節課的重點探究專題：
諸葛亮“神機妙算”表現在什么地方？2、布置學生邊讀課文，邊想課文中的哪些材料與這個問題有關，畫出有關語句，并在旁邊寫感悟。3教師用課件出示回答問題格式匯報形式:我認為諸葛亮神機妙算表現在―――（什么），我的根據是――――――(讀一讀文中的材料），然后再具體說說我是怎么根據這個材料想到的。4、在學生匯報回答時，老師相機用課件出示重點段，引導學生抓住重點詞句品讀感悟，以了解諸葛亮的神機妙算表現在知天文、曉地理、識人心、有計謀等方面。
品讀感悟語段一：
諸葛亮說：
“……不過這事不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了。”魯肅答應了。他不知道諸葛亮借了船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮用不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。魯肅私自撥了二十條船，每條船上配三十名軍士，照諸葛亮說的，布置好青布幔子和草把子，等諸葛亮調度。
品讀感悟語段二：
諸葛亮笑著說：
“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：
“江上霧很大，敵人來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓駑手朝他們射箭，不讓他們近前。”他派人去旱寨調來六千多名弓駑手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。
品讀感悟語段三：
這時候大霧漫天，江上連面對面都看清。曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：
“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫朝他們射箭，不讓他們近前。”
品讀感悟語段四：
諸葛亮說：
“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船兩邊，我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。”諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊。諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（設計意圖：
1、出示專題探究是本節閱讀課的關鍵，我用課件出示困擾心中的那個問題，（諸葛亮神機妙算表現在什么地方？）其實就確立本節課重點探究專題，因為這個問題有以下幾個特點，第一，它涵蓋了課文的最大內容；第二，它有一定的難度，學生需要花一番精力研究、探索；第三它具有一定的開放性，因為它的答案是多元的，能充分展示學生的學習個性。第四，它是逆向性，因為它必須根據文中已知內容去推斷未知，訓練學生逆向思維的能力。2、在學生合作探究專題的過程中，老師深入課堂巡視、點撥，以及要求學生按照定規則來交流匯報，這些指導都是為了引導學生更好地解決研究專題，提高探究性閱讀的效率。3、在學生匯報過程中，適時適度出示重點語段課件，讓學生品讀感悟，進一步深化對諸葛亮人物形象的認識。）。
（四）、巧設疑問，深化探究。（了解文中主要人物的性格特點。）1、老師設疑：
文中描寫諸葛亮語言時，只有一處提示語的中間用了一個修飾限制的詞語，那就是一個笑字，請聯系課文，想想諸葛亮在笑誰，為什么而笑。2、讓學生在讀文思考的同時，用課件出示回答格式：
“諸葛亮在笑――（誰），笑他的――（什么性格），這是一種――的笑。3、師小結，相機引出第二個問題：
周瑜倒底哪些地方不如諸葛亮？請你把想到的寫下來。4、相機對學生進行思想教育。（設計意圖：
在學生潛心探究了諸葛亮妙算的基礎上，抓住諸葛亮的神秘一笑，和周瑜到底哪些地方不如諸葛亮，這兩個關鍵點進行啟發點撥，以便引導學生感悟文中主要人物性格的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物的形象把握更加準確，并相機進行思想教育，進一步深化了探究的效果。
（五）、回顧課文，提出不懂問題。1、師總結本文學習方法。2、師引導學生提出上課伊始時提出的問題還有哪些不理解，然后引導其他學生幫助釋疑。
（六）、課外排演，拓展延伸：
認真讀課文，小組合作排演課本劇，特別要注意人物說話的語氣。
接受任務諸葛亮知天文。
借箭準備識地理。
如期交箭有計謀。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例（模板20篇）篇二
各位評委老師，您們好！
今天我說課的內容是五年級上冊的14課《草船借箭》。我打算從以下方面進行說課：一、分析教材和學生；二、說教法；三、說學法；四、說教學設計；五、說板書設計。
1、首先我們來分析教材，《草船借箭》是山東教育出版社義務教育課程標準實驗教科書，五年級上冊第四組教材的一篇重點講讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。第四組教材以“中國古典名著”為主題，中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養，特別是語文素養有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。
以上是分析的教材，下面我們來分析一下學生。根據我對學生的了解，他們課前通過各種媒介，對“草船借箭”有了一些了解，特別是我們學校正在研究的一個課題——小學生閱讀經典教與學方法的研究，因此，學生對四大名著比較熟悉。這樣我摸清了學生的現狀，才能少走彎路，提高課堂的實效性。
2、教學目標：
我依據《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元的學習要求，我根據三個維度將本課的教學目標預設為：
知識與能力目標：
1、學會本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學生領略諸葛亮的神機妙算。
過程與方法目標：
情感態度和價值觀目標：
從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。
3、教學重點和教學難點：
教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學生通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。教學難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發誘導，變“教”’為“導”，變為學生探索、發現的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什么。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養。
隨著課改的深入，現在我們經常說的一句話是“要進行有效的課堂教學”。因此在平時的課堂教學中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會有效呢？通過實踐、反思，我慢慢的明白：語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：
1.采用啟發式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。
2．采用自主、合作、探究的教學方法。
3．采用實物演示法教學。實物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線”。
學情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。教學中以讀為主，采用想一想、議一議、說一說的形式使學生形成能力。旨重點培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展的語文綜合素質。
設計理念:。
按照《語文課程標準》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學習方法,充分引導學生提出問題,分析問題,解決問題,使學生讀而思,思而疑,主動參與到探究過程中,培養學生的創新意識和自學能力。
一、交流資料，走近名著。
交流課前收集的有關《三國演義》的人物、歇后語、故事。然后教師小結并簡單說明故事發生的背景，揭示課題，導入新課。
二、初讀課文，整體感知。
這一環節我設計任務型的初讀方法，要求學生帶著“讀準字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么？”的任務進行初讀。目的是落實字音教學，在此基礎上概括課文內容，這樣，既降低了難度，也提高了環節操作的實效性。
三、品讀課文，理解感悟。
這一部分教學，我打算抓一個關鍵詞“神機妙算”來展開。因為崔巒老師說：“提高課堂教學，問題不在多而在精。問題要提在課文內容、形式的特點上，提在語文訓練的重點上，最好能做到牽一發而動全身。”通過鉆研教材，我發現“神機妙算”就是這一課牽一發而動全身的詞語。
因此，我讓學生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？劃出有關句子并寫體會。我并以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個方面作為教學主線，組織教學。此時我讓同學們帶著這個問題，自由朗讀課文。讀完后再小組合作，這樣為學生提供了廣闊的舞臺，開闊了學生思維的空間。讓學生在自主學習和合作學習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦，動口，動手。學生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認識，這也充分體現了學生的主體性原則。
通過自主閱讀，合作交流，同學們很快就找到了解決問題的有關材料，有的同學說：我覺的這個句子能體現諸葛亮的神機妙算，如“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清。”這時，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認為這就是諸葛亮的神機妙算呢？”教師的一個眼神，一個動作，有時也會起到意想不到的效果，這位同學信心十足的說：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且預測準確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計才得以實施。”接著，我又設計了這樣一個問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請同學們結合上文說一說，這一環節的設計，主要是對學生進行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會算，而是憑著對事物的觀察，進行推理預測（識天文）。這種潛移默化的滲透其實是價值觀的培養。我讓同學們試著讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因為文章的內容是由語言表情達意的，其意境是讀出來的，學生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復的朗讀，體會到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當同學們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時，教師及時充當質疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔心曹操向他進攻嗎？他應該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個問題，猶如向學生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，學生的探究欲望被激發起來了，他們就會更主動，更細致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處（知人心）。同學們通過自主學習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經有了充分的理解。
諸葛亮周瑜。
知天文。
神機妙算曉地理自嘆不如。
知人心。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例（模板20篇）篇三
一、說教材：
（一）課文內容：這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務來為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導學生品讀，體會人物性格，同時，課文的思考練習主要設計了引導學生提出有價值的問題這樣的練習。
（二）教學目標：
1、初讀課文，引導學生大膽提出感興趣的問題，并互相解決。（這是能力的培養）。
2、理解課文內容，品讀課文，總結出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養。）。
3、激發學生的求知欲和創新意識，教育學生要有廣闊的.胸襟,激發學生閱讀名著的興趣。（這是情感態度與價值觀的培養。）。
（三）、說重難點：
1、感悟人物形象，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。
2、感受人物特點，并通過讀表現人物個性。
二、說教法：
自主、合作、探究的教學方法。
（設計意圖：《新課標》指出：提倡多角度的有創意的閱讀，逐步培養學生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓練學生的提問能力，我將本文的教學方法設計為自主、合作、探究，以此來培養學生的學習興趣及探究問題能力。）。
三、說學法：
以品讀感悟為主，采用猜一猜，畫一畫，議一議，說一說，寫一寫、演一演的方法，培養學生探究問題能力及聽說讀寫等基本的語文素養。
四、說教學過程：
一、回顧導入，切入中心。
二、探究課文，感悟“神妙”
（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導）。
討論交流，主要從以下幾個方面思考：
（一）知天文。
1、課件出示：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”
（1）創設語境，感悟朗讀。
（2）聯系上下文，體會知天時。
（二）曉地理。
諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準借箭的地理位置的呢？
（三）識人心。
三、人物對比，升華感受。
那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）。
四、拓展延伸，擴展文本。
1、課文學到這里，大家是不是認為諸葛亮挺有才干？請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。
2、設想一下當諸葛亮歸來時與周瑜相見,周瑜會怎么說?諸葛亮又會怎么說呢?
五、總結拓展。
通過學習，我們體會到諸葛亮的神機妙算。那么諸葛亮上知天文，下知地理，能識人心，足智多謀，他的本事從何而來，想知道嗎？請大家閱讀《三國演義》的相關章節。
五、說板書：
諸葛亮周瑜。
知天文。
神機妙算曉地理我真比不上他!
識人心。
點此查看更多。
資料。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例（模板20篇）篇四
（一）課文內容：這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務來為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導學生品讀，體會人物性格，同時，課文的思考練習主要設計了引導學生提出有價值的問題這樣的練習。
（二）教學目標：
1、初讀課文，引導學生大膽提出感興趣的問題，并互相解決。（這是能力的培養）。
2、理解課文內容，品讀課文，總結出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養。）。
3、激發學生的求知欲和創新意識，教育學生要有廣闊的胸襟,激發學生閱讀名著的興趣。（這是情感態度與價值觀的培養。）。
（三）、說重難點：
1、感悟人物形象，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。
2、感受人物特點，并通過讀表現人物個性。
自主、合作、探究的教學方法。
（設計意圖：《新課標》指出：提倡多角度的有創意的閱讀，逐步培養學生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓練學生的提問能力，我將本文的教學方法設計為自主、合作、探究，以此來培養學生的學習興趣及探究問題能力。）。
以品讀感悟為主，采用猜一猜，畫一畫，議一議，說一說，寫一寫、演一演的方法，培養學生探究問題能力及聽說讀寫等基本的語文素養。
（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導）。
討論交流，主要從以下幾個方面思考：
（一）知天文。
1、課件出示：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”
（1）創設語境，感悟朗讀。
（2）聯系上下文，體會知天時。
（二）曉地理。
諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準借箭的地理位置的呢？
（三）識人心。
那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）。
1、課文學到這里，大家是不是認為諸葛亮挺有才干？請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。
2、設想一下當諸葛亮歸來時與周瑜相見,周瑜會怎么說?諸葛亮又會怎么說呢?
通過學習，我們體會到諸葛亮的神機妙算。那么諸葛亮上知天文，下知地理，能識人心，足智多謀，他的本事從何而來，想知道嗎？請大家閱讀《三國演義》的相關章節。
諸葛亮周瑜。
知天文。
神機妙算曉地理我真比不上他!
識人心。
點此查看更多。
資料。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例（模板20篇）篇五
一、說教材：
（一）、說課文內容：
這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務來為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導學生品讀，體會人物性格，同時，課文的思考練習主要設計了引導學生提出有價值的問題這樣的練習。
（二）、說教學目標：
1、初讀課文，引導學生大膽提出感興趣的問題，并互相解決。（這是能力的培養）2、理解課文內容，品讀課文，總結出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養。）3、從故事中具體的人和事中得到啟示，激發學生的求知欲和創新意識，以及教育學生要有廣闊的胸襟。（這是情感態度與價值觀的培養。）。
（三）、說重難點：
1、學習課文，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。2、引導學生大膽提出感興趣或不懂的問題，互相解決。
二、說教法：
自主、合作、探究的教學方法（設計意圖：
《新課標》指出：
提倡多角度的有創意的閱讀，逐步培養學生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓練學生的提問能力，我將本文的教學方法設計為自主、合作、探究，以此來培養學生的學習興趣及探究問題能力。）。
三、說學法：
以品讀感悟為主，采用猜一猜，畫一畫，議一議，說一說，寫一寫、演一演的方法，培養學生探究問題能力及聽說讀寫等基本的語文素養。
四、說教學過程：
1、復習課文，引入新課2、設境質疑，觸發探究。3、出示專題，重點探究。4、巧問設疑，深化探究。5、總結課文，疑難探究。6、課外扮演，拓展延伸。
（一）、復習課文，引入新課。復習課文內容，理清文章條理，引述新課。
（二）、設境質疑，觸發探究。（提出有價值的問題。）1、老師設境：
讓學生猜一猜，困擾老師的是文中的一個什么問題。2、學生讀文，猜問題。（設計意圖）：
蘇霍姆林斯基曾說過：
“興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發現它。這一環節，我通過創設猜問題的情景，激發了學生初讀探究的強烈興趣，能較好地發揮學生探究的自主性、主動性。同時這一初讀環節的實施，還有助于學生感知課文的“語表層”，形成初步的整體印象，為學生深入探究課文，打下扎實的基礎。
（三）、出示專題，重點探究。（品讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。）1、老師公布心中困擾的'那個問題，并用課件顯示本節課的重點探究專題：
諸葛亮“神機妙算”表現在什么地方？2、布置學生邊讀課文，邊想課文中的哪些材料與這個問題有關，畫出有關語句，并在旁邊寫感悟。3教師用課件出示回答問題格式匯報形式:我認為諸葛亮神機妙算表現在―――（什么），我的根據是――――――(讀一讀文中的材料），然后再具體說說我是怎么根據這個材料想到的。4、在學生匯報回答時，老師相機用課件出示重點段，引導學生抓住重點詞句品讀感悟，以了解諸葛亮的神機妙算表現在知天文、曉地理、識人心、有計謀等方面。
品讀感悟語段一：
諸葛亮說：
“……不過這事不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了。”魯肅答應了。他不知道諸葛亮借了船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮用不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。魯肅私自撥了二十條船，每條船上配三十名軍士，照諸葛亮說的，布置好青布幔子和草把子，等諸葛亮調度。
品讀感悟語段二：
諸葛亮笑著說：
“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：
“江上霧很大，敵人來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓駑手朝他們射箭，不讓他們近前。”他派人去旱寨調來六千多名弓駑手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。
品讀感悟語段三：
這時候大霧漫天，江上連面對面都看清。曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：
“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫朝他們射箭，不讓他們近前。”
品讀感悟語段四：
諸葛亮說：
“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船兩邊，我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。”諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊。諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（設計意圖：
1、出示專題探究是本節閱讀課的關鍵，我用課件出示困擾心中的那個問題，（諸葛亮神機妙算表現在什么地方？）其實就確立本節課重點探究專題，因為這個問題有以下幾個特點，第一，它涵蓋了課文的最大內容；第二，它有一定的難度，學生需要花一番精力研究、探索；第三它具有一定的開放性，因為它的答案是多元的，能充分展示學生的學習個性。第四，它是逆向性，因為它必須根據文中已知內容去推斷未知，訓練學生逆向思維的能力。2、在學生合作探究專題的過程中，老師深入課堂巡視、點撥，以及要求學生按照定規則來交流匯報，這些指導都是為了引導學生更好地解決研究專題，提高探究性閱讀的效率。3、在學生匯報過程中，適時適度出示重點語段課件，讓學生品讀感悟，進一步深化對諸葛亮人物形象的認識。）。
（四）、巧設疑問，深化探究。（了解文中主要人物的性格特點。）1、老師設疑：
文中描寫諸葛亮語言時，只有一處提示語的中間用了一個修飾限制的詞語，那就是一個笑字，請聯系課文，想想諸葛亮在笑誰，為什么而笑。2、讓學生在讀文思考的同時，用課件出示回答格式：
“諸葛亮在笑――（誰），笑他的――（什么性格），這是一種――的笑。3、師小結，相機引出第二個問題：
周瑜倒底哪些地方不如諸葛亮？請你把想到的寫下來。4、相機對學生進行思想教育。（設計意圖：
在學生潛心探究了諸葛亮妙算的基礎上，抓住諸葛亮的神秘一笑，和周瑜到底哪些地方不如諸葛亮，這兩個關鍵點進行啟發點撥，以便引導學生感悟文中主要人物性格的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物的形象把握更加準確，并相機進行思想教育，進一步深化了探究的效果。
（五）、回顧課文，提出不懂問題。1、師總結本文學習方法。2、師引導學生提出上課伊始時提出的問題還有哪些不理解，然后引導其他學生幫助釋疑。
（六）、課外排演，拓展延伸：
認真讀課文，小組合作排演課本劇，特別要注意人物說話的語氣。
五、說板書：
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例（模板20篇）篇六
《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……逐步培養學生探究性閱讀的能力，利用閱讀反思等，拓展思維空間，使學生獲得主動發展。”
這一課程理念如何落實到我們的教學實際中？值得思考。《草船借箭》的教學，試圖以探究性閱讀促進學生的主動發展。
【教材】。
《草船借箭》是人教版小學語文第十冊第五組的一篇課文，是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。講述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮神機妙算，向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。
【目標】。
1、知識與情感目標：
理解課文內容，以“神機妙算”一詞為突破口，認識諸葛亮的杰出才干和顧全大局的廣闊胸懷。
2、能力目標：
學習從重點詞句入手，聯系上下文，讀懂課文、探究課文的讀書方法。
【教法】。
學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。為此，根據教材故事性較強，學生較感興趣讀的特點，在組織學生初讀課文，整體感知的基礎上，幫助學生把握探究主題。接著，引導確定探究內容，領悟探究策略，再組織學生進行類化探究體驗。
【學法】。
轉變學生的學習方式是新的課程改革的突破口，《課程標準》指出：閱讀時，學生能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中的有關詞句，體會其表達效果”。根據本課特點，著重指導學生運用以下方法學習。
1、抓住重點詞語“神機妙算”，設疑導讀，以詞繞文，串珠引線，深究課文。
2、自主閱讀，自主探究，從相關詞句入手，聯系上下文，深刻理解課文的思想內容。
【流程】。
一、通讀課文，把握探究主題。
在學生初讀課文，整體感知全部到位的基礎上，引導學生確定“神機妙算”這一最有研究價值的詞。
二、精讀課文，領悟探究策略。
自讀“霧中借箭”，以“諸葛亮知天文”為例，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，抓住相關句子的聯系，引導學生體會、探究，認識諸葛亮的杰出才干和周瑜的自嘆不如。
（第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）。
三、再讀課文，類化探究體驗。
在以上學習的基礎上，概括“用聯系的方法來探究問題”的學習方法，再次探究“霧中借箭”。（組織學生研讀、交流）。
1、以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：
（諸葛亮：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。）。
（曹操：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。）。
2、以“懂地理”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：
（諸葛亮：又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。）。
（曹操：知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里。）。
四、回讀課文，深化探究主題。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例（模板20篇）篇七
《草船借箭》是人教版第十二冊第三組中的一篇精讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天之內造出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。
2、教學目標。
（1）理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。
（3）學會本課的生字、新詞。
（4）分角色朗讀課文。復述課文。
（5）把本課的內容演一演。
（6）學習從重點詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。
3、重點、難點。
重點：諸葛亮是怎樣利用草船借箭的。
難點：了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算。
針對本課的教學目標和學生的實際，本課時采用“啟發式”、“導讀法”和“實物演示法”為主要的教學方法。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學“模模糊糊一大片”為“清清楚楚一條線”。
根據本課特點，著重指導學生運用下面三種方法學習課文：
1、以課題的“借”字為線索：為什么借箭？怎樣借箭？借箭的結果怎樣？理清文章的敘述順序。
2、從重點段入手，加強字、詞、句的訓練，避免面面俱到，使學生深刻地理解課文的思想內容。
3、抓重點詞語“神機妙算”設疑導讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。
1、復習導入。
復習舊課的目的在于溫故知新，為新課作鋪墊，使教學前后銜接。
（1）請一位同學說說草船借箭的前因后果，分別用四個字概括。
（2）。
諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內籌得十萬支箭？請從課文中找出一個中心詞概括說明，并用上“因為……所以……”（板書：神機妙算）。
（3）“神機妙算”是什么意思？你能從這個詞語提出什么問題？
2、導之以讀。
通過插問導讀課文，使學生知道諸葛亮怎樣神機妙算？分別體現在課文什么地方？為進一步深究因果、回答問題奠定基礎，達到以讀代問、以讀代答的目的。
生（先讀）：“魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調度。”
師（插問）：哪些地方體現了諸葛亮在算？
生（接讀）：“第一天……去了就知道。”
師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么？
生（接讀）：“諸葛亮吩咐……朝北岸開去。”
師（插問）：諸葛亮首先“算”到了什么？
生（接讀）：“這時候大霧漫天……船已經靠近曹軍的水寨。”
師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什么？
生（接讀）：“諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊。”
師（插問）：諸葛亮又“算”到了什么？
生（接讀）：“魯肅吃驚地說……天亮了就回去。”
師（插問）：諸葛亮“算”準了沒有？
生（接讀）：“曹操聽到鼓聲和吶喊聲……箭好像下雨一樣。”
師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么？
生（接讀）：“諸葛亮又下令把船掉過來……船兩邊的草把上都插滿了箭。”
師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么？
生（接讀）：“諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊……要追也來不及了。”
3、導之以思。
這一環節的教學，抓“神機妙算”一詞，出示兩道思考題，深究諸葛亮的神機妙算，究竟“算”到了什么。思考題（一）采用“扶”的方法，指導讀書方法。思考題（二）采用“半扶的方法”，讓學生掌握讀書方法。其教學目的是運用讀書方法，實現學法遷移運用。
首先引導學生指讀有關句子：“這時候大霧漫天……船已經靠近曹軍的水寨。”再指導學生摘錄句子中的“大霧漫天”，最后啟發學生明白：諸葛亮能預測到三天之后“大霧漫天”，是因為他懂天文。
先指導學生看插圖，聽魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓學生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說的話可以知道他是一個用兵謹慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因為他深知人心。
4、導之以練。
“練”就是課堂練習，出示練習題，放手讓學生練習，培養學生運用學法、獨立思考的能力。
練習題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃出有關句子，分別用八個字概括。
先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開去；一字擺開、擂鼓吶喊；掉轉船頭、逼近水寨；齊聲高喊、駛回南岸。再讓學生反復朗讀有關句子，加深對四種妙法的理解。
5、導之以說。
思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方？說明了什么？
這道思考題，有一定的難度，可使用實物演示的方法，幫助學生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會離散、“一字擺開”是為了擴大受箭的面積，“掉轉船頭”既能使船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準備，“駛回南岸”是說明諸葛亮曉得地理。
這一環節的教學，既培養了學生的思維能力，又培養了學生口頭的表達能力。
最后，利用板書總結課文，明確因果，再布置作業預習第一、二段，以果尋因。
神機妙算。
大霧漫天懂天文。
不敢出兵知人心。
駛回南岸。
順風順水曉地理。
妒忌（因）嘆服（果）。
語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。所以基于以上原則，我設計以上幾種教學方法。
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師要成為“善教者”，就必須進行學法指導，因“方法是打開知識寶庫的金鑰匙。”再根據本課特點，我著重指導學生運用以上三種方法學習課文。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例（模板20篇）篇八
《草船借箭》是人教版第十冊第五組中的一篇課文。根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關情節改寫而成。本文按照事情發展的順序，先寫了草船借箭的原因，接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備，然后重點寫了草船借箭的經過，最后諸葛亮如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。本文濃墨重彩的人物是足智多謀的諸葛亮，在與周瑜的智斗中，諸葛亮冷靜從容，顯現了大家風范。
根據教材的特點和本班實際情況，我運用課改理念確定了本課的教學目標：
1、識記7個生字。
2、理解課文內容，領會諸葛亮的神機妙算。
3、分角色朗讀課文，復述課文。
【把握課標議教法】。
《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”因此，我遵循以學生為主體，教師為主導、讀書探究為主線的原則，調動學生的求知欲，使學生積極參與學習過程。
1、合作學習法：
教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。
2、扶放教學法：
學生是學習和發展的主體。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，著重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，我通過“扶”讓學生掌握知識和學法，然后放手讓學生自學，在“放”中了解學情，做到“以學定教”，在“學會”的同時又“會學”。
3、體驗學習法：
學習不僅要用腦子想，還要用眼睛看，耳朵聽，用嘴說話，用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要，鼓勵學生對教材的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。
【培養能力談學法】。
1、學會自主求知：
只有給學生一個自主學習的環境，才能保證學生充分發揮其主體性，真正實現自主學習。在整個學習過程中，學生自主探究的時間很多，在重點內容的理解上，更注重自主探究，自主參與學習，為學生的終身學習奠定基礎。
2、學會交流表達：
《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”在課堂中，讓學生充分的發表見解，既有興趣，也提高能力。在學生發表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。
【體現課標說程序】。
本課共安排六個環節。
一、課前準備。
1、讓感興趣的同學讀一讀關于《三國演義》的書，欣賞一些電影、電視，初步感知三國故事。
2、師生共同搜集一些三國時期的資料，充實學生的知識，為學文打下基礎。
二、交流資料，疏通障礙。
1、學生交流課前搜集的資料和讀書，看電影、電視后的感悟，讓學生充分地說，調動起他們學習、探究的積極性。
2、老師適機補充，并在黑板上板畫三國魏、蜀、吳對峙的草圖，讓學生感性了解三國演義的一些情況，掃除一些障礙。
三、初讀課文，整體感知。
1、課文比較長，但還是要留相當的時間給學生充分的讀，形式可以是多樣，自讀、齊讀、小組間互讀、評讀等。
2、理清脈絡，找出草船借箭的起因、經過、結果，在學生頭腦里留下一個清晰的故事梗概，也為復述課外埋下鋪墊。
四、合作探究，挖掘內涵。
課文的層次理清后，就要著重引導學生探究課文深一層的內涵了，這個環節，我擬用小組合作、師生合作的形式，共同探討完成，主要探討以下幾個在本文中提綱挈領的問題。
1、周瑜為什么讓諸葛亮造十萬支箭？
2、諸葛亮為什么會輕松的答應周瑜的要求，并自愿下軍令狀？
3、諸葛亮是怎樣借箭成功的？
4、從課文哪些地方體現了諸葛亮的神機妙算？
在合作探究的過程中，可以讓學生充分地討論，充分地讀，充分地想，在交流的過程中，也可以不拘一格地進行觀點闡述、補充、辯解、甚至是辯論，在這個環節中，老師要全力當好學生合作者，引導者，支持者的角色，適時的點撥，適機的補充，鼓勵學生人人參與，平等對話，尤其是對第三、四題更要挖掘好課文中藏而不露的內容。
五、復述課文。
通過以上幾個環節后，學生對課文內容有了深刻的理解，復述課文則是學生學習課文的一個小結，更是一個拓展。在復述課文這個環節，鼓勵學生在理解課文的基礎上，可以補充自己個性化的觀點與評論。也可以用不同的形式來復述，如講個故事和同學合作來演一演這個故事等。
六、課后延伸。
學習課文后，學生對古典文學可能產生了濃厚的興趣，鼓勵學生課后自己閱讀一些名著，在晨會課或班會課時開設一個故事會或讀書會，及時了解學生的閱讀情況，激勵他們的閱讀行為。
【板書設計】。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例（模板20篇）篇九
這篇課文是人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第五單元的一篇精讀課文，這篇課文是根據我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的，故事是東漢末年，孫權、劉備聯合抗曹的時候發生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算，才智過人。學習這篇課文旨在讓學生了解祖國的歷史，通過學習，按事情發展的順序寫清一件事。通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發學生對讀名著的興趣。
二、說目標。
依據《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元的學習要求，我根據三個維度將本課的教學目標預設為：
1．理解課文，使學生領略諸葛亮的神機妙算。（這是能力的培養）。
2．總結出草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養）。
3．從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。激發學生的求知欲和創新意識。（這是對學生情感態度和價值觀的培養）通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發學生對讀名著的興趣。
三、說課前準備：
1．課前布置學生讀青少版的《三國演義》。
2．讓學生提前預習。
四、說學法、教法。
學法：以讀為主，采用畫一畫，想一想，議一議，說一說的形式使學生形成能力。
教法：自主、合作、探究的教學方式。
五、說教學流程。
為達到教學目的，本課我分兩課時進行教學。第一課時引文析疑，初步感知全文內容，自學生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的準備。第二課時，重點探究草船借箭的經過，也就是諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面？討論解疑，弄清草船借箭成功的原因。
下面我著重介紹第二課時的教學流程。本課時，我安排了三大環節：
聯系舊知，復習導入；合作交流，理解課文；總結升華，課外延伸。現在我具體說說各環節的實施：
（一）聯系舊知，復習導入。
上課伊始，我用提問的方式直接導入：同學們，這節課我們繼續學習第19課《草船借箭》。上節課的學習，我們已經了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結果周瑜長嘆說：（“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）。
起因和結果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導入，引起了同學們強烈的探究欲望，激起了同學們的學習興趣，變“被動學”為“渴望學”，從而為學習下文打下了基礎。
（二）合作交流，理解課文。
因為在上節的學習和剛才的導入，同學們都知道是諸葛亮的神機妙算才使周瑜自嘆不如的，我并以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個方面作為教學主線，組織教學。此時我讓同學們帶著這個問題，自由朗讀課文的6~9自然段，讀完后再小組合作，這樣為學生提供了廣闊的舞臺，開闊了學生思維的空間。
讓學生在自主學習和合作學習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦，動口，動手。學生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認識，這也充分體現了學生的主體性原則。
我請同學們結合上文說一說，這一環節的設計，主要是對學生進行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會算，而是憑著對事物的觀察，進行推理預測。這種潛移默化的滲透其實是價值觀的培養。我讓同學們試著讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因為文章的內容是由語言表情達意的，其意境是讀出來的，學生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復的朗讀，體會到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當同學們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時，教師及時充當質疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔心曹操向他進攻嗎？他應該有自己的原因吧？”
教師以合作者的身份提出這個問題，猶如向學生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，學生的探究欲望被激發起來了，他們就會更主動，更細致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學們通過自主學習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經有了充分的理解。
接著，我又設計了這樣一個問題，那諸葛亮到底算得準不準呢？此時，我并沒有讓學生急于回答這個問題，而是帶著學生一起去江邊看看（播放課文第8自然段課件）。然后再請同學們讀讀課文是怎樣寫的？同學們通過看畫面，讀課文，加深了對課文的理解，真正體會了諸葛亮的神機妙算。
（三）總結升華，課外延伸。
通過上一環節的學習，同學們已經知道了草船借箭成功的原因，他們已經有了“不吐不快”的欲望，此時，我讓同學們自己總結，從而使他們對諸葛亮這一歷史人物有了更全面的認識，同時，他們還說出了很多詞語來形容諸葛亮的聰明才智。
最后，我又設計了這樣一個作業：當周瑜知道諸葛亮借箭的全過程時，周瑜以后還會妒忌諸葛亮嗎？那周瑜以后又會怎樣做？請同學們說說自己的看法，本意是進行思維能力和語言能力的訓練，同時也是適時的滲透德育教育，讓學生從小做一個心胸寬廣的人，由于時間的關系，老師沒有發揮“導”的功能，學生想象出周瑜會變得如何如何好，結果違背了歷史，老師此時稍加引導，會起到明顯的效果。
六、說效果。
總之，我以本課篇教材為例，讓學生喜歡閱讀，感受到了語文學習的樂趣，在閱讀中發展了語言，發展了思維，激發了他們的想象力。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例（模板20篇）篇十
一、教材分析：
1、課文背景：
本文是根據我國著名的古典歷史小說《三國演義》改寫的故事，講的是曹操在收復荊襄之后，二十萬大軍乘勝沿江而下，當時的形勢迫使孫權和劉備為了各自的存亡聯合抗曹，史稱“赤壁之戰”。但在整個戰役中孫劉兩家既有聯合，又有斗爭，總體上是聯合的，而在局部的、枝節的問題上又存在著種種矛盾。在這樣錯綜復雜的關系中，如何巧妙地利用各種關系和矛盾取得斗爭的勝利，同時又要注意把握斗爭的分寸和策略以維護整體的聯合，決定著整個戰爭的最終結果和三方的命運。特別是劉備一方，力量最弱，對于這一問題的敏感度較之吳魏更為強烈，因此，作為劉備重要謀臣的諸葛亮，對于這一問題的重要性的認識尤為深刻，在整個戰役中，他以過人的機智和杰出的才干巧妙周旋，恰當地運用政治、軍事、外交各種手段，本著有理、有利、有節的原則，在同東吳的斗爭聯合中取得了勝利，既維護了己方的利益，又顧全了孫劉聯盟的大局，使戰役取得了預期的勝利，使天下的形勢發生的歷史性的逆轉，奠定了“三分天下”格局，其本人也成為整部《三國演義》中最為光彩照人的形象。本文故事就是其中最具表現力的篇章之一，也是《三國演義》中最精彩的段落之一。
2、選編意圖：
《三國演義》做為古典小說的代表作，它跨越了時間的界限一代代流傳至今，而且在不同的時代都能煥發出生命活力：它也跨越了人群的阻礙，不同年齡、身份、文化背景的人都可以在其中找到自己的共鳴之處，得到自己獨特的審美愉悅；它還跨越了文學的范疇，既登得大雅之堂，列為典籍名著，也能深入市井，以供街談巷議，真正做到了雅俗共賞；隨著傳統文學的進一步發揚光大，它還將跨越民族、國家的界限，成為世界文學寶庫中的燦爛瑰寶。《三國演義》之所以能煥發出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象，這些人物形象在我國人民心中有著深深的積淀，可謂是家喻戶曉，婦孺皆知。所以，雖然小學語文教材經過了多次修定和改革，但這篇文章一直都入選，并作為精讀課文出現，這充分說明了教材編排的根本意圖不但要讓學生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技巧，更重要的是激發學生對古典文學的熱愛，傳承民族文化，并且使傳統文化與時俱進，賦予其新的含義，站在時代的角度開掘其所富含的精神礦藏。這也就是對新《課標》中提出的“語文教學要體現工具性與人文性的統一”的最好詮釋。
綜上所述，由于本文的`特殊背景，加上教材意圖及新《課標》的理念，教師在設計這一課的教學時只有充分注意并努力體現其工具性、人文性、整體性、時代性的多方位的統一、整合，才能挖掘出本文的精髓，承載新課程的理念，揮發出語文課堂應有的底韻。
二、教學目標：
知識目標：了解課文內容，感知故事情節。
能力目標：抓住課文的敘述和描寫感悟人物的特點。
情感態度目標：深化學生對《三國演義》的了解，感受古典文學和傳統文化的的扭力。
三、教學設計及意圖說明：
（一）立足人文，激情引趣。
在學習課文之前，大家先來看幾條歇后語，
出示歇后語：東吳招親——張飛吃豆芽——劉備借荊州——關公面前耍大刀——。
讓學生試著猜猜后半部分。并說說幾條歇后語有什么共同特征。（都是和《三國演義》有關的）導語：《三國演義》是我國古典小說的代表作，和《紅樓夢》《西游記》《水游傳》并稱四大名著，長期以來，不僅其人物和故事深深地扎根在人們的生活中，還產生了許多三國歇后語、三國成語、對聯等。大家喜歡三國故事嗎？我們今天要學習的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一。
（二）解題質疑，以疑導讀。
提問：在這四個字中，哪個字是中心？（借）。
圍繞這個字，你對文章的內容能夠提出哪些問題？
學生自由提問，誰“借”？為什么“惜”？怎樣“借”？“借”到沒有？
（三）略讀課文，了解梗概。
學生帶著問題快速閱讀課文，弄清課文故事梗概，說出文章主要內容。
（四）讀悟結合，品評人物。
l、解讀文本，體會人物特點。
2、集體交流，評價人物特點。
學生集體交流通過閱讀感悟到的人物特點。引導學生從文章的敘述描寫出發，對人物的性格、才能等方面進行評價，做到“言出有據”。特別是對諸葛亮的評價，要著眼于借箭前后的一些細節描寫，進行深入分析，感悟人物多方面的特點。也可以聯系自己課外了解、積累的《三國演義》故事來評價人物特點。
3、感情朗讀，品味人物特點。
選擇你感受深刻的章節、段落或對人物的描寫，采取不同的形式讀出感情，讀出理解，讀出質量。通過朗讀表現人物的內心世界，突出人物的個性特點。
（五）拓展延伸，回歸人文。
1、有借必有還，“借”的箭到底有沒有還，怎樣還的？欲知后事如何，請利用課外時間讀《三國》故事或原著。
2．收集有關《三國》的人物卡片、成語、歇后語、對聯等。利用班隊會時間開展“尋找生活中的《三國》”主題活動，體驗博大精深、源遠流長的“三國”文化。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例（模板20篇）篇十一
《草船借箭》是人教版第十冊第五組中的一篇課文。根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關情節改寫而成。本文按照事情發展的順序，先寫了草船借箭的原因，接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備，然后重點寫了草船借箭的經過，最后諸葛亮如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。本文濃墨重彩的人物是足智多謀的諸葛亮，在與周瑜的智斗中，諸葛亮冷靜從容，顯現了大家風范。
根據教材的特點和本班實際情況，我運用課改理念確定了本課的教學目標：
１、識記７個生字。
２、理解課文內容，領會諸葛亮的神機妙算。
３、分角色朗讀課文，復述課文。
《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”因此，我遵循以學生為主體，教師為主導、讀書探究為主線的原則，調動學生的求知欲，使學生積極參與學習過程。
１、合作學習法：
教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。
２、扶放教學法：
學生是學習和發展的主體。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，著重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，我通過“扶”讓學生掌握知識和學法，然后放手讓學生自學，在“放”中了解學情，做到“以學定教”，在“學會”的同時又“會學”。
３、體驗學習法：
學習不僅要用腦子想，還要用眼睛看，耳朵聽，用嘴說話，用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要，鼓勵學生對教材的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。
１、學會自主求知：
只有給學生一個自主學習的環境，才能保證學生充分發揮其主體性，真正實現自主學習。在整個學習過程中，學生自主探究的時間很多，在重點內容的理解上，更注重自主探究，自主參與學習，為學生的終身學習奠定基礎。
２、學會交流表達：
《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”在課堂中，讓學生充分的發表見解，既有興趣，也提高能力。在學生發表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。
本課共安排六個環節。
一、課前準備。
１、讓感興趣的同學讀一讀關于《三國演義》的書，欣賞一些電影、電視，初步感知三國故事。
２、師生共同搜集一些三國時期的資料，充實學生的知識，為學文打下基礎。
二、交流資料，疏通障礙。
１、學生交流課前搜集的資料和讀書，看電影、電視后的感悟，讓學生充分地說，調動起他們學習、探究的積極性。
２、老師適機補充，并在黑板上板畫三國魏、蜀、吳對峙的草圖，讓學生感性了解三國演義的一些情況，掃除一些障礙。
三、初讀課文，整體感知。
１、課文比較長，但還是要留相當的時間給學生充分的讀，形式可以是多樣，自讀、齊讀、小組間互讀、評讀等。
２、理清脈絡，找出草船借箭的起因、經過、結果，在學生頭腦里留下一個清晰的故事梗概，也為復述課外埋下鋪墊。
四、合作探究，挖掘內涵。
課文的層次理清后，就要著重引導學生探究課文深一層的內涵了，這個環節，我擬用小組合作、師生合作的形式，共同探討完成，主要探討以下幾個在本文中提綱挈領的問題。
１、周瑜為什么讓諸葛亮造十萬支箭？
２、諸葛亮為什么會輕松的答應周瑜的要求，并自愿下軍令狀？
３、諸葛亮是怎樣借箭成功的？
４、從課文哪些地方體現了諸葛亮的神機妙算？
在合作探究的過程中，可以讓學生充分地討論，充分地讀，充分地想，在交流的過程中，也可以不拘一格地進行觀點闡述、補充、辯解、甚至是辯論，在這個環節中，老師要全力當好學生合作者，引導者，支持者的角色，適時的點撥，適機的補充，鼓勵學生人人參與，平等對話，尤其是對第三、四題更要挖掘好課文中藏而不露的內容。
五、復述課文。
通過以上幾個環節后，學生對課文內容有了深刻的理解，復述課文則是學生學習課文的一個小結，更是一個拓展。在復述課文這個環節，鼓勵學生在理解課文的基礎上，可以補充自己個性化的觀點與評論。也可以用不同的形式來復述，如講個故事和同學合作來演一演這個故事等。
六、課后延伸。
學習課文后，學生對古典文學可能產生了濃厚的興趣，鼓勵學生課后自己閱讀一些名著，在晨會課或班會課時開設一個故事會或讀書會，及時了解學生的閱讀情況，激勵他們的閱讀行為。
諸葛亮：欣然接受。
下軍令狀。
做好準備神機妙算。
霧里借箭。
如數交付。
周瑜：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”忌妒。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例（模板20篇）篇十二
一、說教材。
《草船借箭》是小學語文第十冊中的一篇講讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各為一方。當時曹操剛打敗劉備又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。
按照事情發展的順序，課文先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果——箭如期如數交給周瑜，周瑜自嘆不如。
二、說教學目標。
為了完成本課的教學任務，我制定了如下的教學目標：
1、學習本課生字詞。
2、學習課文，分清事情的前因后果，使學生從諸葛亮利用草船向曹操借得十萬支箭的事情中，體會諸葛亮的“神機妙算”。
3、引導學生大膽提出自己感興趣或不懂的問題，合作解決。
4、有感情的朗讀課文，復述課文。
三、說教學重難點。
1、學習課文，分清事情的前因后果，使學生從諸葛亮利用草船向曹操借得十萬箭的事情中，體會諸葛亮的“神機妙算”。
2、引導學生大膽提出自己感興趣或不懂的問題，合作解決。
四、說教學方法。
五、說學法。
在教學中，老師通過鼓勵和引導，讓學生能夠運用“自主、合作、探究教學模式”進行學習，使學生在這樣的模式下，輕松愉快地學習課文。老師只是學生學習的組織者，讓學生有充分的學習自主性。通過自己的自主學習和與同學的合作學習，完成對課文的理解，然后在老師的引導下，深入地理解自己在自主學習及與同學的合作學習中沒有弄懂的問題。這樣讓學生在學習過程中，掌握學習的方法，為他們的今后學習打好基礎。
六、說教學過程。
1、導入。
通過學生的讀題，讓學生找出課題中的關鍵詞。然后教師通過關鍵詞，談話導入對新課的學習。
2、自主學習，理清文脈。
本環節教學，通過老師出示自學提綱，讓學生選擇自己喜歡的方式，自主完成對課文脈絡的了解。弄清事情的起因、經過和結果。并能根據事情把課文分段，把自己在讀課文的讀懂的內容寫在書上的空白處，把自己不懂的問題做好記錄，為下一環節的教學做好鋪墊。在學習自學完成后，進行班級交流匯報，把自己讀懂的內容在班級中進行交流。
3、合作學習，深入理解課文。
本環節的教學，首先教師為學生出示合作學習的提綱。因為學生如果不有一個合作學習的提綱，就容易出現混亂狀況，在進行匯報時，就沒有一個中心，你學你的，我學我的，形同一盤散沙。因此，我根據課文內容的需要及學生的實際情況，設計了幾個提綱，讓學生圍繞提綱進行合作學習。在這個環節中，我除了對提綱的內容進行交流匯報外，還對學生在學習中產生的困惑，組織進行合作討論。讓學生自己發現問題，自己想辦法解決，如果學生自己解決有困難，教師要給予必要的指導和幫助。從而使學生能對課文的內容有一個深入的理解。
4、探究學生，拓展延伸。
本教學環節，主要是對課文內容進行更廣闊的拓展，提高學生學習的興趣。使學生能夠通過這樣的學習，掌握學習的方法，在今后的學習中，能自覺主動地去對課文中感興趣的地方進行探究。使學生對學習始終保持一定的興趣。也對課文的內容有關的東西，進行進一步的挖掘。
5、分角色朗讀課文，深化對課文的理解。
這個教學環節，目的是讓學生通過朗讀，從整體上對課文進行把握。在讀中加深對課文的理解。使整節課的教學從面到點，再從點到面，給學生一個清晰完整的認識過程。
6、結合板書總結課文，分清事情的前因后果。
教師結合本節課的板書，對課文進行總結，通過總結，分清事情的前因后果。對課文的重點內容進行再次的講解，鞏固學生的學習成果。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例（模板20篇）篇十三
高老師執教《草船借箭》一課時，在讓學生了解課文的情節的基礎上，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，并領會事件的本質意義。清晰的教學思路，讓在場的聽課老師深有體會。短短的一課《草船借箭》，既反映了一個智奪的謀略故事，又反映了其中不同人物的.豐富個性，而且還可以體現三國時代的歷史、文化、軍事概貌。憑借這一基礎，課堂教學中可以融看、聽、說、演、唱于一體，涉及多個知識領域。在高老師執教這一課中，學生不斷地聯系課外閱讀對人物性格的了解，結合課文談體會。
自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新。
新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程。”我想，高老師所執教的《草船借箭》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例（模板20篇）篇十四
（一）課文內容：這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務來為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導學生品讀，體會人物性格，同時，課文的思考練習主要設計了引導學生提出有價值的問題這樣的練習。
（二）教學目標：
1、初讀課文，引導學生大膽提出感興趣的問題，并互相解決。（這是能力的培養）。
2、理解課文內容，品讀課文，總結出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的'培養。）。
3、激發學生的求知欲和創新意識，教育學生要有廣闊的胸襟，激發學生閱讀名著的興趣。（這是情感態度與價值觀的培養。）。
（三）說重難點：
1、感悟人物形象，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。
2、感受人物特點，并通過讀表現人物個性。
自主、合作、探究的教學方法。
（設計意圖：《新課標》指出：提倡多角度的有創意的閱讀，逐步培養學生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓練學生的提問能力，我將本文的教學方法設計為自主、合作、探究，以此來培養學生的學習興趣及探究問題能力。）。
以品讀感悟為主，采用猜一猜，畫一畫，議一議，說一說，寫一寫、演一演的方法，培養學生探究問題能力及聽說讀寫等基本的語文素養。
（1）回顧導入，切入中心。
（2）探究課文，感悟“神妙”
（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導）。
討論交流，主要從以下幾個方面思考：
（一）知天文。
1、課件出示：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”
（1）創設語境，感悟朗讀。
（2）聯系上下文，體會知天時。
（二）曉地理。
諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準借箭的地理位置的呢？
（三）識人心。
（3）人物對比，升華感受。
那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）。
（4）拓展延伸，擴展文本。
1、課文學到這里，大家是不是認為諸葛亮挺有才干？請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。
2、設想一下當諸葛亮歸來時與周瑜相見，周瑜會怎么說？諸葛亮又會怎么說呢？
（5）總結拓展。
通過學習，我們體會到諸葛亮的神機妙算。那么諸葛亮上知天文，下知地理，能識人心，足智多謀，他的本事從何而來，想知道嗎？請大家閱讀《三國演義》的相關章節。
諸葛亮周瑜。
知天文。
神機妙算曉地理我真比不上他！
識人心。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例（模板20篇）篇十五
聽了劉彩虹老師執教的《草船借箭》我受益匪淺，《草船借箭》是五年級下冊語文第五單元的內容，對于五年級學生來說體會作者表達的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見的，這為課堂能更好的調動學生的積極性和學生情感的教育奠定了一定的基礎。
在執教這一課時劉老師根據學案導學重點引導學生抓住課文中令人感動的地方，其主要圍繞"諸葛亮的'神機妙算'表現在哪幾方面？"這一問題展開教學。劉老師先讓學生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后讓學生進小組交流。學生都能找出相關的語句，并能說出自己的理解和體會，每個學生回答問題時已經習慣性地把自己的體會說一說了，這和劉老師的長時間訓練有關，平時注重學生理解能力、口頭表達能力的培養，使每個學生對所學的知識有自己獨特的感受。不僅如此，劉老師在教學中都能把課程標準的.訓練重點落到實處，就像我聽導師的常態課，在第一課時的教學中就以訓練學生概括文章的主要內容，把握文章的脈絡為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫助學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受，很好。
在這堂課的教學中，為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，劉老師主要抓住句子："諸葛亮笑著說：'霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。"來引導學生理解，抓住"笑"讓學生聯系上下文體會："諸葛亮會笑誰？"。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，覺得學生們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，可是我認為劉老師這個環節的導學少了點激情，沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調動起來，課堂的教學效果會更好。
閱讀課的教學，不是老師灌輸式的教會學生知道人物有這么一個形象，而是要讓學生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的一個人物。書讀百遍，其義自現。劉老師的課也體現了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學，在學中促悟。如果能在指導學生情感朗讀的時候更明確些，那效果可能會更好。
整體上來說，整節課結構嚴謹干練，思路也很清晰，從文本的學習到拓展訓練，充分體現自主建構這樣的教學理念。這節課突出的亮點是變教為導，伴著教師的引導和點撥，整節課充滿了師生的討論、溝通和理解，教學中劉老師注意了學法的指導和滲透，不僅反映出教師課題的研究與課堂教學的緊密聯系，同時培養了良好的學習品質。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例（模板20篇）篇十六
聽了徐正烈校長講得《草船借箭》一課，覺得這堂課課堂流程清晰，重點突出，沒有繁文縟節的課文分析，也沒有拖泥帶水的激情過渡。徐校長注重的是學生語文能力的培養，是語文知識點落實到位，體現了“自主發展”的課堂理念。
讀是學生學習語文的主要方式。這節課，徐校長根據學情，采用多種形式的讀：視頻范讀，為自讀鋪墊；自由選擇讀，檢查正音；自主發現，默讀思辨；小組合作，個性朗讀；師生合作，角色體驗讀。”等等，循序漸進，步步深入。課文很長，但是徐校長舍得讓學生在文字中多走了幾個來回。先以問題引路，引導學生默讀尋求答案，再在交流后進行分角色朗讀。從讀得不夠好，到讀得好，引領有法，引導有序。同時尊重學生對文本的個性化理解，避免出現“千人同腔”的現象。整節課，“以讀代講”貫穿始終，學生讀得充分，讀得多樣，讀出了個性體驗。
“學生是語文學習的主體”，徐校長這節課始終以學生為主，做到以學定教，以學論教，順學而導。課堂上，小組合組學習有序、有效，例如：圍繞“諸葛亮的神機妙算”這一問題，學生在小組長的組織下，先是自己獨立默讀，思考，勾畫。然后在小組內把自己劃出的句子、自己的讀書感受與同伴交流，互通有無。最后在全班匯報時，小組長結合自己組的特點，借鑒其他組的展示形式，給組內的每個組員選擇匯報的內容。有四人齊讀，然后由組長總結讀后想法，有的是四人讀、感分工明確。還有的`按照序號互相補充的。在小組展示交流時，教師完全是學習活動的引領者、喚醒者和激勵著。“很了不起！”“重新讀這句話，別緊張！”“還有哪個小組沒有展示？”等等，樸素的話語，透露出教師的關愛、關注，引領。整節課，師生關系和諧，課堂充滿了生機和活力，學生真正成了課堂的主宰者。
這篇課文比較長，選自名著，在解讀文本時，可關注的“點”很多。徐校長提綱挈領，長文短教。一是教會學生抓住名著中的主要人物，來概括課文的主要內容。“這四個人做了一件事，是什么事？”“誰？向誰？借了多少箭？為什么借箭？”幾個簡單問題引領學生梳理出了故事起因、經過和結果，并對全篇結構有了大致的把握。二是教會學生前后聯系體會諸葛亮的神機妙算。在小組合作展示環節，徐校長注意引領學生關注前后文，學生在體會“神機妙算”的同時發現了“伏筆”的妙處，一舉兩得。最后，在師生聊起諸葛亮的故事時，很自然地說起了沂南的諸葛亮文化藝術節，從課堂到生活，學習也必定會從課內走向課外。總之，課堂流程簡簡單單，課堂訓練扎扎實實。看來“教什么”比“怎么教”更重要。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例（模板20篇）篇十七
聽了高老師的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺上她的`課學生很輕松，大概是因為她上課不緊不慢，胸有成竹，讓人不僅放松，而且樂于學習。具體有以下幾方面的特點：
在教學手段方面，高老師多媒體教學資源的靈活運用，極大的提高了本節課的課堂教學效果。在學生初步理解的基礎上，教師通過圖片、視頻等教學手段使學生直觀形象地感悟課文，更深入地理解了課文內容。
教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年級語言訓練目標突出，并且將目標落實到教與學的過程之中。教學中教師注意抓住關鍵詞、句引導學生探究學習，注重讓學生聯系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識人”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學生對課文更深入的理解，我認為非常好。
總體說來，這節課很成功，教學就是這樣，讓學生在輕松的氛圍中學到知識，這也是我應該努力的地方。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例（模板20篇）篇十八
“語文”，即語言文學。小學語文高年段的語文學習，學生不但要品味語言的準確與優美，更要開始從準確優美的語言中去體會人物形象塑造、故事情節、細節描寫等文學的。今天，李芝蓮老師的《草船借箭》第二課時的教學中，抓住對諸葛亮“神機妙算”的句子品讀，在每個細節引導學生深入理解文本內容，從而深入品讀，使學習有效、有趣、有內容。
在整個引導學生品讀的過程中，老師就是一個引導者，引導學生去發現有價值的語言點，并點撥理解。細節的引導，可以看出老師對文本的“透”，而學生也在這種“透”中得到引導，有了進一步理解深挖課文的興趣，值得學習。
關于品讀內容引導的思考。
1、品讀的條理學習理解課文，就像提起一串珍珠。只需要提起一條線，上面的珍珠就可以一粒自由欣賞，如果是幾串珍珠，就可以按一定順序逐條提起。
首先，老師讓學生自己讀課文，找到表現“諸葛亮神機妙算”的句子，用自己的話說，為了避免學生找得過泛，老師提示學生“諸葛亮神機妙算”三個方面：知天文、懂地理、知人心。這里，老師的引導必不可少，這樣，孩子就形成有了閱讀的條理，和歸納總結的方法。這就是引導學生逐條提起珍珠。才不會一片混亂，老師自己要讀得透，看得明。
2、品讀詞句，語言的準確優美，文學的效果，文化的熏陶，盡在其中。
欣賞珍珠，雖然順序不限制，學生可以自由尋找，欣賞，但老師要引導學生找到珍珠中最好值得欣賞的珍珠。讓學生先找“知天文”的句子。諸葛亮立軍令狀時，魯肅的驚嘆，與三天后天氣的變化就是兩顆最有價值的珍珠。老師引導孩子對比讀，讓學生自然體會“知天文”神機。引導學生理解地理位置，老師利用地名讓學生理解方位。“兩方的地理位置大家知道吧？”當學生反應的時候，老師順口說“東吳東吳”，學生頓時恍然大悟，老師則在學生僅有的方向感基礎上，出示地圖，讓學生明確了兩軍地勢。此外，老師引導學生抓住兩個細節描寫內容：“喝酒”與“掉頭”，讓學生思考原因，最后又引導學生深入理解“順風順水”，讓學生聯系風的方向，長江水流的方向，雖然只是理解一個詞，而學到這里，學生自然而然得到了一種文化的熏陶。語文的廣度、厚度大大加強，學語文完全就是一門有意思的科目，不再枯燥的語言點而已。在“知人心”的內容品讀中，老師不局限也不多談學生找到的句子，而讓學生談諸葛亮言行的原因，直截了當體會諸葛亮所“知”。此外，李老師又讓學生體會“諸葛亮笑著說”中諸葛亮為什么“笑”，并進一步與周瑜的“嘆”對比，讓學生從可能忽略的兩個字中體會諸葛亮談笑風生間的舉重若輕的智慧，與周瑜無奈服輸的情態。這一“笑”一“嘆”的引導，其實就是文學評論的引導。怎能不讓學生愛上語文，愛上名著？關于引導方式的思考提出問題式的引導不是不好，當這個問題能夠引導學生去思考，并無形中教給學生思考方法的時候，即使是最任務式的問題都是有趣的，有效的，有用的，李老師這堂課中，學多問題的提出有些甚至顯得突兀，可是，學生興趣昂然，常常在思考中恍然大悟，豁然開朗，體驗到文章深層意味的智慧的收獲。比如，李老師問：“他們為什么喝酒，而不是下棋？”
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例（模板20篇）篇十九
《草船借箭》是人教社第10冊第三組教材的一篇重點講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、啟迪智慧、激發熱愛祖國古典文學的好課文。
二、教學目標。
1、解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。并試著了解諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操各自的性格特點。
2、能夠結合自己對課文的理解體會出諸葛亮借箭成功的原因。
3、在感受文章內容及人物性格特點的基礎上進行思想教育。
4.有感情地朗讀課文。
三、設計宗旨。
1、一題繞文，串珠引線，使學生避免由于思維的過于分散，影響了對文章的體會。在回顧課文內容以后，抓住“諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？”由這一個問題就能使學生把文章的前后因果聯系起來，并在閱讀標畫的過程中體會，把諸葛亮前前后后的巧妙安排網絡在自己的腦海中，每個人物的性格也會在大腦中落下痕跡。
2、從重點段入手，加強字、詞、句的訓練：
避免面面俱到，使學生深刻地理解課文感受人物的特點。“多媒體投出：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒排開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”
在反復閱讀研討過程中讓學生真正的體驗到文本所給我們的感受，多層面，多聯接的體會文章。
3、圖文結合，朗讀感悟：
在學生研讀時，結合課件所展現的霧中借箭情景，進一步體會諸葛亮的神機妙算。
“當時情景怎樣，魯肅和諸葛亮有什么不同？你怎樣知道的？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”）諸葛亮他笑什么？學生說一說，從中又進一步體會了人物的特點，突出了諸葛亮的神機妙算。引導學生讀出此情此景。
4、采用實物演示法和簡單圖解法教學：
演示圖解起著直觀的作用。使用實物演示的方法，幫助學生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會離散，“一字擺開”是為了擴大受箭的面積，“掉轉船頭”既能船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準備；對“駛回南岸”配以簡圖，讓學生充分體會諸葛亮曉地理的神機妙算。這一環節的教學，既培養了學生的思維能力，又培養了學生的想象能力。
以上是不成熟的想法，在教學中還要認真探索總結，避免存在的失誤。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例（模板20篇）篇二十
聽了xxx老師執教的《草船借箭》我受益匪淺，《草船借箭》是五年級下冊語文第五單元的內容，對于五年級學生來說體會作者表達的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見的，這為課堂能更好的調動學生的積極性和學生情感的教育奠定了一定的基礎。
在執教這一課時x老師根據學案導學重點引導學生抓住課文中令人感動的地方，其主要圍繞"諸葛亮的神機妙算'表現在哪幾方面？"這一問題展開教學。劉老師先讓學生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后讓學生進小組交流。學生都能找出相關的語句，并能說出自己的理解和體會，每個學生回答問題時已經習慣性地把自己的體會說一說了，這和劉老師的長時間訓練有關，平時注重學生理解能力、口頭表達能力的培養，使每個學生對所學的知識有自己獨特的感受。不僅如此，劉老師在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處，就像我聽導師的常態課，在第一課時的教學中就以訓練學生概括文章的主要內容，把握文章的脈絡為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫助學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受，很好。
在這堂課的教學中，為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，劉老師主要抓住句子："諸葛亮笑著說：'霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。"來引導學生理解，抓住"笑"讓學生聯系上下文體會："諸葛亮會笑誰？"。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，覺得學生們都能從字里行間感受到了人物的.性格特點，可是我認為劉老師這個環節的導學少了點激情，沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調動起來，課堂的教學效果會更好。
閱讀課的教學，不是老師灌輸式的教會學生知道人物有這么一個形象，而是要讓學生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的一個人物。書讀百遍，其義自現。劉老師的課也體現了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學，在學中促悟。如果能在指導學生情感朗讀的時候更明確些，那效果可能會更好。
整體上來說，整節課結構嚴謹干練，思路也很清晰，從文本的學習到拓展訓練，充分體現自主建構這樣的教學理念。這節課突出的亮點是變教為導，伴著教師的引導和點撥，整節課充滿了師生的討論、溝通和理解，教學中劉老師注意了學法的指導和滲透，不僅反映出教師課題的研究與課堂教學的緊密聯系，同時培養了良好的學習品質。