教案模板包含了教學目標、教學重點、教學方法、教學資源等內容。接下來是一些優秀教案模板的示范，希望能夠給大家提供一些靈感和思路。
一個人的遭遇說課稿范文（22篇）篇一
戰爭中，受害最大的永遠都是平民。
索科洛夫，一個普通的勞動者，本該過著一個普通的生活，然后，平淡地老去，可是戰爭，讓他的命運變得多災坎坷。
先是17歲那年的十月大革命，再是1922年大饑荒。然后是衛國戰爭。在一場場戰爭中，他先后失去了他最親最愛的人，以及他靠自己的艱辛積累起的財富。
小說中最打動人的我想應該是索科洛夫在災難面前堅強不屈的表現和剛毅的性格。在俘虜營里，他夜夜夢見與家人對話，渴望有一天家人團聚，便以此為精神支柱，鼓勵自己活下去。然而，命運卻和他開了個莫大的玩笑，等他好不容易逃出，卻得到了妻子和女兒們早已在兩年前被敵軍的戰火炸死了的消息。和一般人一樣，索科洛夫沉浸在巨大的悲痛中，希望這一切的一切只是一場夢。
不過，在知道妻子女兒罹難后三個月，索科洛夫收到了前線的一封信，是他的兒子阿拿多里寄給他的，在信中告訴了他自己的情況。因為兒子的成就，索科洛夫的情緒又好轉起來，正如他自己所描述的一樣，又像太陽從烏云里出來那樣喜氣洋洋啦。他把自己所有的希望都寄托在他唯一的兒子上，甚至在夜里也做著老頭兒的夢：戰爭一結束，給兒子娶個媳婦，自己和他們住在一起，干干木匠活兒，抱抱孫子。這是作一個父親最普通的，也是在平常生活中最易實現的一個夢想啊。可是戰爭，讓這注定無法實現。
在戰爭勝利的那一天，阿拿多里被德國的一個阻擊兵打死了，被打死的還有他的夢想。
我不知道最后索洛科夫是怎樣堅持住的。在面對兒子死去的肉體，那個不久前還是個鮮活的生命的最后親人，他沒有哭，他的眼淚已經在心里干枯了。在遠離故鄉的德國土地上，索洛科夫埋葬了自己最后的歡樂和希望。
復員后，他沒有再回到自己的家鄉，沒有人能夠做到絕對的堅強，那片曾經帶給他幸福和歡樂的土地，現在只能帶給他無限的的痛。
這個受傷的靈魂，如果事情沒有出現轉機的話，我不知他還能否支撐這么久。
在烏留平斯克，索科洛夫愛上了喝酒的不良嗜好。失妻喪子的痛苦夜夜折磨著這個在戰爭中過早上了年紀的男人，而他只能靠喝酒來緩解。不過，索科洛夫卻因此領養了一個新兒子，一個因為戰爭，失去父母的流浪孩子，凡尼亞。當凡尼亞聽到索科洛夫說他是自己的父親時，激動得全身哆嗦，緊緊得貼著索洛科夫。索洛科夫也因為這激動得全身打戰，兩手發抖……那是多么久違的一種感覺，在這塵世上終于有了一個和自己可親的人，又有了家的感覺。戰爭，讓這兩顆孤苦伶仃的心緊緊貼在一起。凡尼亞成了索科洛夫活下去的最后支柱。
整個小說里，最可憐的還是索洛科夫。凡尼亞畢竟還小，對人世還有許多不知的一面，他受傷的心，我想最后一定能被索科洛夫的愛治好。可是索科洛夫呢?這個在戰爭中飽受精神和肉體傷害的男人。白天，他可以裝得很堅強，然而夜里，他天天夢見死去的親人，半夜醒來，總是將整個枕頭濕透。
其實索科洛夫只是當時被戰爭所害的平民中普通的一個。戰爭總是給人民帶來無限的痛苦。
一個人的遭遇說課稿范文（22篇）篇二
各位老師、大家好!
我所說的篇目是《一個人的遭遇》(節選)，現就教材，學生，目標，教法學法，教學過程幾個方面加以說明。
《一個人的遭遇》(節選)主要通過描寫在蘇聯衛國戰爭中，一個四十幾歲的男人家破人亡，內心受到巨大創傷，再現戰爭的殘酷，本專題要求學生通過對作品的探討，了解人物的內心世界，能說出戰爭對人類的摧殘，從而正視戰爭，珍視和平。
1、學生對人生意義和生命價值已有一定認識。
2、學生以前接觸過小說、但對小說的綜合分析能力不強。
基于以上分析、并根據《普通高中語文課程標準》、要求學生"與文本展開對話"、"發展獨立閱讀能力"、"提升人生境界"、并結合本課自身特點、我想本課可以有很多目標，如：
(1)把握小說情節;。
(2)分析人物形象;。
(3)探究人物內心;。
(4)揣摩人物語言;。
(5)鑒賞細節描寫…。
但本課的目標是在學生的交流，討論中生成，可能是我預想中的2個或3個，也可能不在我的預想內，總之，我的想法核心是:調動學生積極參與，讓學生去充分體驗達到目標的全過程、讓他們得到成功的快樂、并在這種體驗中產生學習的興趣。
1、課前要求:通讀全文，把握情節。
依據:體現教師主導地位，培養學生自主學習、獨立思考能力。
2、課堂中:師生共同確立本課目標，明確學習任務，體驗學習過程。
依據:充分調動學生，在交流，合作，互動中體驗學習的快樂。
1、課前預習:要求學生通讀全文，了解故事情節。
依據:本文篇幅較長，只有了解了故事情節，才能完成課堂中的合作，討論，互動活動;同時學生學習負擔較重，布置這樣的預習作業，有利于為學生減負，增強語文學習興趣。
2、導入課文。
采用"移情法"、觀看圖片使學生對戰爭有了一定的直觀感受，有利于學生很快進入小說情景中。
具體操作:人們都說"水火無情"，但我還想跟同學說戰爭也同樣是無情的，請大家跟我一起看幾組鏡頭，(播放)鏡頭里的畫面可以說讓我們觸目驚心，戰爭給人類帶來了莫大的災難，這節課，讓我們跟隨肖洛霍夫一起走進一個在戰爭中飽經災難的人的內心世界。
3、交流讀后感受。
在請學生談自己讀后感受時，教師也可引導學生思考對題目的理解以及小說在寫法上值得我們學習和研究的地方。
補充:學生在交流感受時可能會談到小說中的人物命運太悲慘了，也可能談到小說情節波瀾起伏，還可能談到有關小說題目的問題等等，總之，根據學生的討論，交流，明確本課需要探討的問題，在這里，我只能根據對學情的分析，假想可能呈現的課堂。
4、探討問題。
(一)(1)索科洛夫在戰爭中經歷了怎樣的遭遇。
依據:鼓勵學生積極發言、調動學生參與課堂、把握小說情節、為交流互動作鋪墊。
(1)為什么會有如此悲慘遭遇。
(2)通過什么方式表現這個主題。
(二)如學生在交流中對小說題目有相關闡述、可以引入探討。
依據:培養學生獨立思考，分析問題的能力。
(2)比較索科洛夫和凡尼亞兩人遭遇的異同。
依據:聯系角度，比較分析小說中的人物，培養學生對小說人物形象體系的分析能力。
說明:鼓勵學生深入分析、積極參與。
(相同:家人死于戰爭、無家可歸、心靈遭受巨大創傷…）。
不同:索—死去的是妻子、兒女、凡—死去的是父母;索—四十幾歲有勞動能力、凡—幼小的孩子無勞動能力;索—知道家人已亡、家在哪里、凡—不確切知道家人已亡、不知道家在哪里、苦苦找尋父親、認為還活著的;索—可暫居在朋友那里、凡—流落街頭;索—深感戰爭的殘酷、凡—不明確戰爭的殘酷、把索誤認作自己的父親、很開心…)。
(3)誰的遭遇更悲慘。
通過比較分析,很多學生會認為凡尼亞的遭遇更悲慘,戰爭中幼小的孩子遭遇著家破人亡,流落街頭的命運,卻無法認識到自己的不幸,這也是這篇小說能讓人淚雨紛飛的原因之一吧。
(4)"一個人"指的是誰為什么不是一個人。
這時回到原問題、"一個人"指誰學生可能根據凡尼亞在戰爭中的遭遇更悲慘些、認為"一個人"應指凡尼亞、對于這個問題的討論、并不需要明確的答案、更不能限制學生思維、只需讓學生認識到盡管題目是"一個人的遭遇"、但作者卻選取了兩個人的遭遇來反映戰爭的殘酷、這就體現了小說人物形象的典型意義、選取兩個具有典型意義的人物來刻畫、用兩個不同家庭的悲慘遭遇、從不同角度展示戰爭給蘇聯千千萬萬這樣的家庭帶來了災難、給那個時代千千萬萬的人的心靈帶來了創傷、善良的人們誰不為之泣下、誰不會控訴戰爭呢到此達到學生與文本產生共鳴的境界。
(5)比較遷移。
引導學生自主探究索科洛夫與《流浪人、你若到斯巴……》中主人公的遭遇有什么不同、由此加深學生對小說人物典型意義的理解。
補充說明、當然、如果學生在討論交流中生成不是以上兩個目標、就根據課堂實際情況靈活處理、總之一個原則:以學生為主體、服務于學生。
5、課堂小結。
本課為生成性課堂、要根據課堂實際情況、圍繞學生活動效果進行小結、按照課堂設想、可小結如下:通過我們思考、合作、探討、在互動中感知了小說情節、領悟了小說主題、對小說人物形象的典型意義進行了很好的探究。
6、布置作業。
搜集有關戰爭的資料、進一步體會戰爭給人類帶來的災難、創作三條以上反對戰爭的標語、要求:文字簡明、有藝術性。
一個人的遭遇說課稿范文（22篇）篇三
戰爭中，受害最大的永遠都是平民。
索科洛夫，一個普通的勞動者，本該過著一個普通的生活，然后，平淡地老去，可是戰爭，讓他的命運變得多災坎坷。
先是17歲那年的十月大革命，再是1922年大饑荒。然后是衛國戰爭。在一場場戰爭中，他先后失去了他最親最愛的人，以及他靠自己的艱辛積累起的財富。
小說中最打動人的我想應該是索科洛夫在災難面前堅強不屈的表現和剛毅的性格。在俘虜營里，他夜夜夢見與家人對話，渴望有一天家人團聚，便以此為精神支柱，鼓勵自己活下去。然而，命運卻和他開了個莫大的玩笑，等他好不容易逃出，卻得到了妻子和女兒們早已在兩年前被敵軍的戰火炸死了的消息。和一般人一樣，索科洛夫沉浸在巨大的悲痛中，希望這一切的一切只是一場夢。
不過，在知道妻子女兒罹難后三個月，索科洛夫收到了前線的一封信，是他的兒子阿拿多里寄給他的，在信中告訴了他自己的情況。因為兒子的成就，索科洛夫的情緒又好轉起來，正如他自己所描述的一樣，又像太陽從烏云里出來那樣喜氣洋洋啦。他把自己所有的希望都寄托在他唯一的兒子上，甚至在夜里也做著老頭兒的夢:戰爭一結束，給兒子娶個媳婦，自己和他們住在一起，干干木匠活兒，抱抱孫子。這是作一個父親最普通的，也是在平常生活中最易實現的一個夢想啊。可是戰爭，讓這注定無法實現。
在戰爭勝利的那一天，阿拿多里被德國的一個阻擊兵打死了，被打死的還有他的夢想。
我不知道最后索洛科夫是怎樣堅持住的。在面對兒子死去的肉體，那個不久前還是個鮮活的生命的最后親人，他沒有哭，他的眼淚已經在心里干枯了。在遠離故鄉的德國土地上，索洛科夫埋葬了自己最后的歡樂和希望。
復員后，他沒有再回到自己的家鄉，沒有人能夠做到絕對的堅強，那片曾經帶給他幸福和歡樂的土地，現在只能帶給他無限的的痛。
這個受傷的靈魂，如果事情沒有出現轉機的話，我不知他還能否支撐這么久。
在烏留平斯克，索科洛夫愛上了喝酒的不良嗜好。失妻喪子的痛苦夜夜折磨著這個在戰爭中過早上了年紀的男人，而他只能靠喝酒來緩解。不過，索科洛夫卻因此領養了一個新兒子，一個因為戰爭，失去父母的流浪孩子，凡尼亞。當凡尼亞聽到索科洛夫說他是自己的父親時，激動得全身哆嗦，緊緊得貼著索洛科夫。索洛科夫也因為這激動得全身打戰，兩手發抖……那是多么久違的一種感覺，在這塵世上終于有了一個和自己可親的人，又有了家的感覺。戰爭，讓這兩顆孤苦伶仃的心緊緊貼在一起。凡尼亞成了索科洛夫活下去的最后支柱。
整個小說里，最可憐的還是索洛科夫。凡尼亞畢竟還小，對人世還有許多不知的一面，他受傷的心，我想最后一定能被索科洛夫的愛治好。可是索科洛夫呢?這個在戰爭中飽受精神和肉體傷害的男人。白天，他可以裝得很堅強，然而夜里，他天天夢見死去的親人，半夜醒來，總是將整個枕頭濕透。
其實索科洛夫只是當時被戰爭所害的平民中普通的一個。戰爭總是給人民帶來無限的痛苦。
我說過，我在外國文學上是缺腿。從前沒有書看，后來沒有時間看，以至于像肖洛霍夫這樣偉大作家的作品竟然一本沒讀過。現在補課已來不及，只能略讀一二，聊勝于無。
肖洛霍夫的名作《一個人的遭遇》期間就聽說過，不過被告知是蘇修的大毒草，在被批判之列。但我一直相信，跟所有受批判的文學一樣，它一定是世上最好的文章。可惜，幾十年歲月蹉跎竟從來沒刻意去找原文來讀一讀。
今天，閑來無事偶然想起，網上一搜，找到了。短篇，一起讀完。
從前我們批判它，說它宣揚戰爭的恐怖，有反戰思想，現在看純屬胡說。戰爭，不管正義還是非正義，本來就是殘酷恐怖的，作家依據事實來描寫有什么錯？當年，我們為了轉移國內政治矛盾的視線，與蘇聯美國兩面為敵，鼓吹什么“備戰備荒為人民”、“把蘇修美帝消滅在人民戰爭的汪洋大海之中”，極力掩蓋戰爭的恐怖，宣揚所謂的“革命英雄主義”。殊不知，一小撮政治狂人正是利用民族主義、愛國主義把人民綁在戰車上。不僅被侵略國家災難深重，就是發動戰爭的民族也受盡折磨。戰后朝鮮的歷史就是一個最生動的例子（金日成發動了意欲“解放”全朝鮮的韓戰）！
現在看來，蘇聯在赫魯曉夫以后的社會主義階段，社會思想的水平遠遠高于我國。俄羅斯人民渴望和平，而我們是渴望戰爭。甚至到現在，國內還有人不遺余力地鼓吹戰爭，不惜向同胞下手，要什么“解放臺灣”。作為經歷過事變滄桑的中國老百姓，絕不會再上當受騙了。
此書通過一個人的戰時遭遇，歌頌了俄羅斯人民的堅強勇敢和愛好生活的優秀品質。作者在篇末說：“這個俄羅斯人，這個具有不屈不撓意志的人，能經受一切。而那個孩子，將在父親的身邊長大，等到長大了，也能經受住一切，并且客服自己路上的各種障礙……”
肖洛霍夫于一九五六年發表的這部短篇小說不到三萬字，但它所充溢著的英勇悲壯與凄涼感卻時時震撼著人心。一個，不，一大批，也不，是千千萬萬的具有不屈不撓的意志的俄羅斯人的形象高聳在我們面前！
看了這篇小說，首先感到的是法西斯戰爭帶給人民的苦難：和平生活被毀滅，“有過家，有過自己的房子，這一切都是多年來慢慢經營起來的，可這一切都在剎那間給毀了。”大量軍人的犧牲與平民的傷亡，索洛科夫一家四口，孤兒萬尼亞的爸爸與媽媽，蘇聯共有二千萬人死于戰火與饑餓。而索洛科夫在戰俘營里更是遭遇了非人的待遇，“你一想起在德國所受的那種不是人受是苦難，一想起所有的那些在俘虜營里給折磨死的朋友們，同志們，你的心就不是在胸膛里，而是在喉嚨里跳著了，你就會喘不過氣來……”
戰爭的殘酷與無情，面臨無窮無盡的苦難與生死的考驗，在戰爭恐怖籠罩下任何人都很難躲過。與極少數變節叛賣的畜生截然相反，也與某些人的叫苦連天不同，索洛科夫不愧是一條硬漢子，一個真正的俄羅斯人，他完全經受住了考驗。他嘲弄那些蹲在戰壕里給妻子寫信竟對親人訴苦的男爺們。他仇恨敵人，更蔑視敵人。他愛妻子兒女，更愛祖國與人民。正是親人與祖國給予了他生存下來的勇氣和希望。他面對死亡與威脅所表現出來的不屈不撓、大義凜然，更讓人心靈震撼！
小說中有這樣一段描寫：在采石廠，被折磨的有氣無力的戰俘被強迫一天采四方石頭。索洛科夫回到營棚里，說：“他們要我們采四方石子，其實我們每人墳上只要一方石子也就夠了。”一個壞蛋向警衛隊長告了密，法西斯軍官要殺害他。索洛科夫被傳喚到警衛隊長的辦公室，他們逼他為法西斯的勝利干杯，遭到了安德烈的拒絕。索洛科夫說：“我愿意為自己的死亡和擺脫痛苦而干杯”。饑腸轆轆的安德列，面對豐盛食品的誘-惑，不為所動：“我只喝一杯酒是不吃點心的”，“我喝兩杯也不習慣吃點心”。“我很想讓這幫該死的家伙瞧瞧，我雖然餓得要命，但決不會因為他們的小恩小惠而噎死。我有我做俄-國人的骨氣和驕傲，他們不論用什么手段，都不能把我變成畜生。”索洛科夫是堅強的。苦難沒有碾碎他，失去親人的痛苦時時刻咬噬著他的心，“白天我總是顯得很堅強，從來不嘆一口氣，不叫一聲‘哎呦’，可夜里醒來，總是給淚水濕透了……”但仍然沒有壓垮他。他要堅強地生活下去。更何況他身邊又有了一個更孤苦無依的生命——兒子！這當然有極強的象征意義：索洛科夫的堅強不屈與“俄羅人的骨氣和驕傲”，會一代一代傳下去。
正如作者借“我”之口所說：“我希望：這個俄羅斯人，這個具有不屈不撓的意志的人，能經受一切，而那個孩子，將在父親的身邊成長，等到他長大了，也能經受一切，并且克服自己路上的一切障礙，如果祖國號召他這樣做的話。”
是的，堅強不屈，骨氣與驕傲，屬于俄羅斯人，俄羅斯人不能丟。俄羅斯人經歷過一場劇變帶來的磨難，也有迷惑與思考。他們需要的正是高揚堅強不屈、骨氣與驕傲的精神。
堅強不屈、骨氣和驕傲，也屬于中國人。在抗日戰爭勝利六十周年今天，在利益驅動下，某些人熱衷于為漢奸賣國-賊翻案，貶低英雄，疏離革命，還有一些人哈美、媚日，我們不也是非常需要弘揚堅強不屈、骨氣與驕傲的民族精神嗎！
一個人的遭遇說課稿范文（22篇）篇四
在戰亂紛紛的年代里，索科洛夫先后失去了妻女和兒子，在這個世上，他失去了唯一的精神支柱--親人。一次偶然的機會，他遇見了與他同病相憐的孩子--凡尼亞。從此，這孩子就成了他的精神支柱，讓他重新有了一個家。
再來，作者用多個角度刻畫人物，表現出人物的不同性格，使得這個形象有血有肉，更加生動，豐富飽滿，讓讀者眼前一亮，仿佛能看見這個具體地、全面的人物。
索科洛夫曾經是德國的戰俘，他經歷過無數的苦難與掙扎，逃出了德國軍隊的魔爪，就在他以為可以和妻子兒女重新幸福的生活在一起的時候，一個噩耗傳來，他的妻子和女兒被炸死了，他再也沒有家了，他沒有哭，他必須要活下去。慶幸的是，他的兒子小多里還活著，他參了軍。
悲劇不曾停止，當索科洛夫去尋找自己的兒子時，他見到的卻只有兒子冰冷的尸體，他依舊沒有哭，這是他作為一個父親，作為一個士兵最后的堅持，他的內心痛苦到了極點，他恨透了德國人。
無疑，索科洛夫是個善良的人，當他遇見了那個可憐的孩子凡尼亞時，他毅然決然的領養了他。生活中的苦難并沒有擊倒索科洛夫，他抱著樂觀的心態，用他的堅強與善良，寫下新的人生之路。
一個人的遭遇說課稿范文（22篇）篇五
《一個人的遭遇》(節選)主要通過描寫在蘇聯衛國戰爭中,一個四十幾歲的男人家破人亡,內心受到巨大創傷,再現戰爭的殘酷.本專題要求學生通過對作品的探討,了解人物的內心世界,能說出戰爭對人類的摧殘,從而正視戰爭,珍視和平.
二、說學生。
1.學生對人生意義和生命價值已有一定認識.
2.學生以前接觸過小說,但對小說的綜合分析能力不強.
三、說目標。
但本課的目標是在學生的交流,討論中生成,可能是我預想中的2個或3個,也可能不在我的預想內.總之,我的想法核心是:調動學生積極參與,讓學生去充分體驗達到目標的全過程,讓他們得到成功的快樂,并在這種體驗中產生學習的興趣.
四、教法學法。
1,課前要求:通讀全文,把握情節。
依據:體現教師主導地位,培養學生自主學習,獨立思考能力.
2,課堂中:師生共同確立本課目標,明確學習任務,體驗學習過程。
依據:充分調動學生,在交流,合作,互動中體驗學習的快樂.
五、教學過程。
1.課前預習:要求學生通讀全文,了解故事情節。
依據:本文篇幅較長,只有了解了故事情節,才能完成課堂中的合作,討論,互動活動;同時學生學習負擔較重,布置這樣的預習作業,有利于為學生減負,增強語文學習興趣.
2.導入課文。
采用“移情法”,觀看圖片使學生對戰爭有了一定的直觀感受,有利于學生很快進入小說情景中.
具體操作:人們都說“水火無情”,但我還想跟同學說戰爭也同樣是無情的,請大家跟我一起看幾組鏡頭.(播放)鏡頭里的畫面可以說讓我們觸目驚心,戰爭給人類帶來了莫大的災難.這節課,讓我們跟隨肖洛霍夫一起走進一個在戰爭中飽經災難的人的內心世界.
在請學生談自己讀后感受時,教師也可引導學生思考對題目的理解以及小說在寫法上值得我們學習和研究的地方.
補充:學生在交流感受時可能會談到小說中的人物命運太悲慘了,也可能談到小說情節波瀾起伏,還可能談到有關小說題目的問題等等,總之,根據學生的討論,交流,明確本課需要探討的問題.在這里,我只能根據對學情的分析,假想可能呈現的課堂.
4.探討問題。
(一)(1)索科洛夫在戰爭中經歷了怎樣的遭遇。
依據:鼓勵學生積極發言,調動學生參與課堂.把握小說情節,為交流互動作鋪墊.
(1)為什么會有如此悲慘遭遇。
(2)通過什么方式表現這個主題。
(二)如學生在交流中對小說題目有相關闡述,可以引入探討。
依據:培養學生獨立思考,分析問題的能力.
(2)比較索科洛夫和凡尼亞兩人遭遇的異同.
依據:聯系角度,比較分析小說中的人物,培養學生對小說人物形象體系的分析能力.
說明:鼓勵學生深入分析,積極參與。
(相同:家人死于戰爭,無家可歸,心靈遭受巨大創傷……。
不同:索——死去的是妻子,兒女,凡——死去的是父母;索——四十幾歲有勞動能力,凡——幼小的孩子無勞動能力;索——知道家人已亡,家在哪里,凡——不確切知道家人已亡,不知道家在哪里,苦苦找尋父親,認為還活著的;索——可暫居在朋友那里,凡——流落街頭;索——深感戰爭的殘酷,凡——不明確戰爭的殘酷,把索誤認作自己的父親,很開心……)。
(3)誰的遭遇更悲慘。
通過比較分析,很多學生會認為凡尼亞的遭遇更悲慘,戰爭中幼小的孩子遭遇著家破人亡,流落街頭的'命運,卻無法認識到自己的不幸,這也是這篇小說能讓人淚雨紛飛的原因之一吧.
(4)“一個人”指的是誰為什么不是一個人。
這時回到原問題,“一個人”指誰學生可能根據凡尼亞在戰爭中的遭遇更悲慘些,認為“一個人”應指凡尼亞.對于這個問題的討論,并不需要明確的答案,更不能限制學生思維,只需讓學生認識到盡管題目是“一個人的遭遇”,但作者卻選取了兩個人的遭遇來反映戰爭的殘酷.這就體現了小說人物形象的典型意義.選取兩個具有典型意義的人物來刻畫,用兩個不同家庭的悲慘遭遇,從不同角度展示戰爭給蘇聯千千萬萬這樣的家庭帶來了災難,給那個時代千千萬萬的人的心靈帶來了創傷,善良的人們誰不為之泣下,誰不會控訴戰爭呢到此達到學生與文本產生共鳴的境界.
(5)比較遷移。
引導學生自主探究索科洛夫與《流浪人,你若到斯巴……》中主人公的遭遇有什么不同,由此加深學生對小說人物典型意義的理解.
補充說明,當然,如果學生在討論交流中生成不是以上兩個目標,就根據課堂實際情況靈活處理,總之一個原則:以學生為主體,服務于學生.
5.課堂小結。
本課為生成性課堂,要根據課堂實際情況,圍繞學生活動效果進行小結.按照課堂設想,可小結如下:通過我們思考,合作,探討,在互動中感知了小說情節,領悟了小說主題,對小說人物形象的典型意義進行了很好的探究.
6.布置作業。
搜集有關戰爭的資料,進一步體會戰爭給人類帶來的災難.創作三條以上反對戰爭的標語,要求:文字簡明,有藝術性.
文檔為doc格式。
一個人的遭遇說課稿范文（22篇）篇六
《一個人的遭遇》英文名為“thememoryofworldwarii”是關于二戰的故事，發表于一九五六年，那時戰爭結束已經有十年。這個故事是戰爭剛結束時肖洛霍夫遇見這樣一位家破人亡的軍人，通過他的不幸遭遇構思成的。該書通過作者的精心構思和巧妙安排，采用的是大故事套小故事的結構。就像《一千零一夜》的創作手法一樣，很好地把一個個的小故事串起來。共分三個部分，第一部分引出故事，第二部分是索科洛夫的自述，第三部分是結語。主要以第二部分為主。
肖洛霍夫能夠寫出這樣的書和他自身的經歷是分不開的。他出生在頓河哥薩克地區，青少年時期正直國內戰爭最激烈的時候。他父親當過店員和磨坊經理，是一個再普通不過的人。他僅受過4年教育，靠自學成才，是頓河哥薩克地區多姿多彩的生活給予了后來成為作家的肖洛霍夫取之不盡的創作素材。上中學時因1918年爆發的國內戰爭蔓延到學校所在的縣城而休學。國內革命戰爭時期頓河地區的斗爭十分激烈和殘酷。少年時代的肖洛霍夫不僅是這場斗爭的目擊者而且直接參與了紅色政權組建時的一些工作1920年頓河地區建立蘇維埃政權后他熱情投身新生活的建設先后當過鎮革命委員會辦事員、掃盲教師、業余劇團的編劇兼演員、武裝征糧隊員等。所以他筆下的主人公索科洛夫也并不是什么英雄式的人物，而是一個普通的參戰士兵。但是卻有廣泛的代表性。
“哥薩克”在書中經常提到。經過查閱資料我才知道他們是俄國歷史上一批特殊的人，他們原先是從封建壓迫下逃亡出來的農奴、奴仆和市民，后移居邊境成為自由人。十六、十七世紀他們被俄國沙皇利用來組成騎兵，對內鎮壓人民，對外對付異邦。他們可以向國庫領取薪餉，終身占用土地，免繳課稅，并建立自治組織。他們和普通農民不同，他們享有特權，世代相襲，養成了獨立不羈的性格。在文章中他們的一些言談舉止中就可以明顯看出他們的性格特征。
在看這本書的時候，我看著看著就聯想到了中國的一部作品《活著》。兩部小說的主人公雖然生活在不同的時代，不同的民族，卻有著極為相似的人生經歷，都經過年少的放縱墮落、戰爭的殘酷和親人的離世。都是講述在苦難面前生命力的堅韌和頑強。但又有所不同，面對苦難，索科洛夫頑強反抗，表現出超人的意志力，而福貴則更多的呈現出淡然和超脫的姿態。索科洛夫在被俘后的兩年中受盡折磨和屈辱，“他們打你，只是為了有朝一日把你打死，為了讓你咽下自己最后一滴血倒下去”。但是最后索科洛夫還是想辦法回到了自己的隊伍中。即使當他知道自己的親人都已經離他而去，甚至連兒子也在勝利的那一天犧牲了，他也沒有放棄生的希望，他最后領養了一個同樣命苦的孩子，兩個人相依為命。主人公的這種形象正是俄羅斯民族精神的體現。俄羅斯民族在漫長的歷史長河中，既是一個戰亂頻繁的民族，又是一個善于進行戰爭擴張的民族。當國家受到外敵入侵時，每個民眾都能自愿的走上戰場，為民族而戰。
雖然題為“一個人的遭遇”但其實寫的卻是經歷戰爭的一代人的遭遇。索科洛夫的經歷就是千千萬萬經歷過戰爭的人們的一個縮影。就像魯迅筆下的祥林嫂一樣，也許現實中并不存在這樣一個人，但是她卻是那么地真實，原因就在于她是許許多多那個年代的婦女的縮影。索科洛夫在戰爭中經歷的折磨就是所有戰士受到的折磨，從一個人物我們可以看到一個時代。即使是我們沒有親身經歷過戰爭，但我們依然可以體味到戰爭的殘酷。腦子里會冒出這樣的想法：愿這世間再無戰爭，人世永享和平。
書中特別注重烘托故事背景。在正式敘述故事之前，前面往往會有一段環境的描寫，為接下來的敘述做準備。如在《道路》中，開篇就是“蓋特曼大道沿著頓河通過草原，意志伸展到大海。左邊是傾斜的……”，另一篇文章也寫到：“在學校附近的矮墻旁，卷煙的火在黑暗中冒煙。有時候，風抓住帶火星的煙灰，輕輕地往上揚，直到火星熄滅為止。于是，在深紫色的雪上又重又籠罩著一片黑暗和寂靜，寂靜和黑暗。”書中有喜劇也有悲劇，但是感受最深的就是呈現給我們的經常是血淋淋的畫面。但我們也能夠從書中體會到人性之美。當讀到主人公經過自己的努力有了善良的妻子，還有可愛的孩子們，最后還蓋了房子，我們會在心里由衷地替他高興。在看到阿爾謝最后和安娜在一起的時候，會祝福他們，仿佛在他們面前戰爭已不能將他們擊垮。有一段話也使我很受感動，看了好多次：我也是第一次發現，這位雖飽經苦難，但仍堅如櫟樹的三十二歲中尉兩鬢銀白。這種由巨大痛苦換來的銀白是那么純潔，以致一般的白色的蛛絲落在中尉的船形帽上，觸及他的鬢發就不見了，不論我怎樣仔細查看，也看不出來。
這本書已經讀過好幾次，最讓我難忘的就是字里行間流露出的真情實感，沒有刻意地煽情，也沒有刻意地夸張，但我總會被文章中的故事所打動。讀了這本書還讓我對戰爭有了更多的了解，看書和影視作品是不一樣的，看書可以自己想像，而影視作品會修改歷史，而且是直接的畫面出來，少了可供遐想的空間。看了這本書以后我還想去看肖洛霍夫的另一本小說《靜靜的頓河》。我想這就是成功的小說吧，他會激起你的閱讀興趣。
一個人的遭遇說課稿范文（22篇）篇七
教學目標：
＊學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，對戰爭毀滅人類的罪惡有具體的認識。
＊借助形象的學習材料，讓學生正視戰爭給人民帶來的災難，反思戰爭的危害，認識到和平與發展是人類社會最迫切的任務，進而珍視和平環境。
學習方式：采用文本研習的方法。
課時：預習1節，研讀1節。
教學內容：
二、文本研習：
1、本文的情節波瀾起伏，而這點是通過主人公的遭遇和內心活動變化展示出的，試作具體分析。
：在蘇德戰爭中受傷被俘dd冒險逃跑但被抓回dd被派為一個少校工程師開車，找機會俘虜了少校，沖過火線，回到自己的隊伍dd從俘虜營逃回后得到家破人亡的消息(首先是得知家被德軍轟炸毀滅。“可是過了兩星期，卻什么東西也吃不下了。家里沒有回信來，說實話，我開始發愁了，東西根本不想吃，晚上也睡不著覺，各種古里古怪的念頭盡在腦子里轉動”，這是因為想念妻子，而鄰居的信給他帶來噩耗：他的家被德軍飛機的炸彈摧毀了。索科洛夫的心情――“當時我沒有把信念到底。我的眼前一片黑，心縮成一團，怎么也松不開來。”但是他還是想回家看一看。過去親手建起的歡樂家園，現在的景象是“一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高……一片荒涼，像墳地一樣寂靜”。索科洛夫的心情dd“站了一會兒，感到穿心的悲痛。”)dd把希望寄托在當了大尉和炮兵連長的兒子身上（兒子在戰斗中成長，當上了大尉，索科洛夫憧憬著戰爭結束后的和平生活。然而，他等來的是兒子犧牲的消息，而且是戰爭結束的那一天。對兒子遺容的描寫更讓人感到悲傷。“我的兒子是個肩膀狹窄、脖子細長、喉結很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現在躺著的，卻是一個年輕漂亮、肩膀寬闊的男人，眼睛半開半閉，仿佛不在看我”，索科洛夫的心情dd“我的眼淚在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的'歡樂和希望”，“我的心里仿佛有樣東西斷裂了……”）dd在戰爭勝利前夕，兒子卻倒在最后的槍彈下，埋葬了最后的歡樂和希望（戰爭奪走了索科洛夫全部的希望，他最后一點小小的愿望也破滅了。索科洛夫的心情dd他想忘卻，可是傷痕是抹不平的，百無聊賴，他又開始喝酒，雖然是為了解解疲勞，也和他試圖忘卻人生不幸有關。）dd巧遇凡尼亞領他當兒子，立刻變得輕松和光明些了（“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！”“夜里，他睡熟了，我一會兒摸摸他的身體，一會兒聞聞他的頭發，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了……”索科洛夫的心情dd像是又找到了家的感覺。他的全部希望，似乎全寄托在這個可憐的孤兒身上了，凡尼亞成了他生存的全部意義。）dd收養凡尼亞后剛剛有點安寧的生活，卻又出了事故（一次意外的車禍結束了在烏留平斯克的生活。在初春，索科洛夫帶著孩子到外地去謀生。這就是索科洛夫的全部生活。九死一生，經歷了戰爭磨難的索科洛夫是堅強的男子漢，但是最后一段敘述，說出了他的心靈世界dd戰爭留下的精神創傷，不能忘懷）。
以上曲折的情節，突出表現出人物命運的不幸。
：索科洛夫飽受戰爭痛苦，他的敘述始終是感傷的，然而又流露出逆來順受，幾近麻木的心情。他忠厚樸實，在苦難中堅忍不拔，受盡摧殘而心地依舊善良。
3、閱讀本文可知：索科洛夫領養凡尼亞部分寫得特別詳細？這是為什么？
：這部分是索科洛夫情感變化的重要轉折，是索科洛夫從戰爭創傷中走出來的重要契機。兩個飽受戰爭創痛的人就像被颶風卷到一起的樹葉，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉。
4、索科洛夫用善意的謊言“騙”來兒子，請結合具體描寫說說他為什么要這樣做。
：索科洛夫這樣做是出于同情和愛。出于對家庭生活的向往。（具體描寫見教材p45下兩段）。
作者郵箱：wtl@。
一個人的遭遇說課稿范文（22篇）篇八
教學目標：
＊學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，對戰爭毀滅人類的罪惡有具體的認識。
＊借助形象的學習材料，讓學生正視戰爭給人民帶來的災難，反思戰爭的危害，認識到和平與發展是人類社會最迫切的任務，進而珍視和平環境。
學習方式：采用文本研習的方法。
課時：預習1節，研讀1節。
教學內容：
二、文本研習：
1、本文的情節波瀾起伏，而這點是通過主人公的遭遇和內心活動變化展示出的，試作具體分析。
：在蘇德戰爭中受傷被俘dd冒險逃跑但被抓回dd被派為一個少校工程師開車，找機會俘虜了少校，沖過火線，回到自己的隊伍dd從俘虜營逃回后得到家破人亡的消息(首先是得知家被德軍轟炸毀滅。“可是過了兩星期，卻什么東西也吃不下了。家里沒有回信來，說實話，我開始發愁了，東西根本不想吃，晚上也睡不著覺，各種古里古怪的念頭盡在腦子里轉動”，這是因為想念妻子，而鄰居的信給他帶來噩耗：他的家被德軍飛機的炸彈摧毀了。索科洛夫的心情――“當時我沒有把信念到底。我的眼前一片黑，心縮成一團，怎么也松不開來。”但是他還是想回家看一看。過去親手建起的歡樂家園，現在的景象是“一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高……一片荒涼，像墳地一樣寂靜”。索科洛夫的心情dd“站了一會兒，感到穿心的悲痛。”)dd把希望寄托在當了大尉和炮兵連長的兒子身上（兒子在戰斗中成長，當上了大尉，索科洛夫憧憬著戰爭結束后的和平生活。然而，他等來的是兒子犧牲的消息，而且是戰爭結束的那一天。對兒子遺容的描寫更讓人感到悲傷。“我的兒子是個肩膀狹窄、脖子細長、喉結很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現在躺著的，卻是一個年輕漂亮、肩膀寬闊的男人，眼睛半開半閉，仿佛不在看我”，索科洛夫的心情dd“我的眼淚在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的'歡樂和希望”，“我的心里仿佛有樣東西斷裂了……”）dd在戰爭勝利前夕，兒子卻倒在最后的槍彈下，埋葬了最后的歡樂和希望（戰爭奪走了索科洛夫全部的希望，他最后一點小小的愿望也破滅了。索科洛夫的心情dd他想忘卻，可是傷痕是抹不平的，百無聊賴，他又開始喝酒，雖然是為了解解疲勞，也和他試圖忘卻人生不幸有關。）dd巧遇凡尼亞領他當兒子，立刻變得輕松和光明些了（“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！”“夜里，他睡熟了，我一會兒摸摸他的身體，一會兒聞聞他的頭發，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了……”索科洛夫的心情dd像是又找到了家的感覺。他的全部希望，似乎全寄托在這個可憐的孤兒身上了，凡尼亞成了他生存的全部意義。）dd收養凡尼亞后剛剛有點安寧的生活，卻又出了事故（一次意外的車禍結束了在烏留平斯克的生活。在初春，索科洛夫帶著孩子到外地去謀生。這就是索科洛夫的全部生活。九死一生，經歷了戰爭磨難的索科洛夫是堅強的男子漢，但是最后一段敘述，說出了他的心靈世界dd戰爭留下的精神創傷，不能忘懷）。
以上曲折的情節，突出表現出人物命運的不幸。
：索科洛夫飽受戰爭痛苦，他的敘述始終是感傷的，然而又流露出逆來順受，幾近麻木的心情。他忠厚樸實，在苦難中堅忍不拔，受盡摧殘而心地依舊善良。
3、閱讀本文可知：索科洛夫領養凡尼亞部分寫得特別詳細？這是為什么？
：這部分是索科洛夫情感變化的重要轉折，是索科洛夫從戰爭創傷中走出來的重要契機。兩個飽受戰爭創痛的人就像被颶風卷到一起的樹葉，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉。
4、索科洛夫用善意的謊言“騙”來兒子，請結合具體描寫說說他為什么要這樣做。
：索科洛夫這樣做是出于同情和愛。出于對家庭生活的向往。（具體描寫見教材p45下兩段）。
作者郵箱：wtl2002@。
一個人的遭遇說課稿范文（22篇）篇九
教學目標：
1、了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，理解和平的愿望，戰爭的罪惡。
2、啟迪學生反思戰爭的危害，珍視和平和生命。
學習方式：采用文本研習的方法。
課時：1。
教學內容：
導引：兩次世界大戰給各國人民造成了難以想象的痛苦。時至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰爭每天都在毀滅生命，毀滅財富。讓我們蘇聯作家肖洛霍夫去感受二戰的殘酷，去感受一個人的悲慘遭遇……，去感受那血雨腥風的時代。
一、導入。
1、作者簡介肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯當代著名小說家，生于頓河地區的一個磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》、《一個人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩式的作品中，以藝術家的力量和正直，表現了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學獎。
2、請同學們談談對二戰的認識，可以在臺上展示相關資料。
（此環節可布置學生課前收集相關的資料。
二、課文探討。
一個人的遭遇說課稿范文（22篇）篇十
1、通過對作品的研讀、探討，理解“一個人”的含義及他的典型意義。
2、理解人物在戰爭中的遭遇，對肉體及心靈造成的巨大災難，從而對戰爭的罪惡有深刻的認識。
回顧20世紀，兩次世界大戰給各國人民造成了難以想象的痛苦。時至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰爭每天都在毀滅生命，毀滅財富。讓我們跟隨諾貝爾文學獎獲得者蘇聯作家肖洛霍夫去感受二戰的殘酷，去感受一個人的悲慘遭遇。
肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯當代著名小說家，生于頓河地區的一個磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》、《一個人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩式的作品中，以藝術家的力量和正直，表現了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學獎。
1、解題：（在預習的基礎上加以探討，有助于對本文主題的把握）。
一個人的遭遇中“一個人”指誰？這樣的一個人是不是單純的一個人？他的典型意義表現在哪里？（他代表了哪些人？在課文中能找出那些人嗎？）。
明確：
一個人指索科洛夫，但并非指單純的一個人，他是一位在戰爭中挺過來的一個人，但身心受到極大摧殘的一個人，這樣的人幾乎在蘇聯的每個家庭中都存在著。（反法西斯侵略的衛國戰爭是蘇聯歷史的重要篇章，蘇聯人以每個家庭犧牲一個成員的殘重代價，打贏了這場戰爭）在課文中還有和他有著相似經歷的那位復員的殘疾的老朋友，還有在戰爭中喪失雙親的小孩子凡尼亞。尤其是索科洛夫與凡尼亞兩人的命運，基本相象，兩個合二為一的共有的命運，體現了“人的命運”，俄羅斯人民的命運。
在索科洛夫身上有著三種樸素而又珍貴的品質：對戰爭及苦難生活表現出來的堅毅；在戰俘營中維持著一個普通戰士的尊嚴；在殘酷的戰爭中并未使他心靈枯竭，反而讓他的心靈更加高貴與溫和。作品正是通過這樣一個普通人的形象，感染了千千萬萬個讀者。
2、人物命運的不幸是通過其遭遇以及與之相對應的內心活動變化展示出來，那么請快速閱讀全文，找出索科洛夫具體遭遇及內心活動的相關句子，并作具體分析。
明確：
補充部分：在蘇德戰爭中受傷被俘dd冒險逃跑但被抓回dd被派為一個少校工程師開車，找機會俘虜了少校，沖過火線，回到自己的隊伍。（在戰俘集中營中受盡折磨）。
第一部分：從俘虜營逃回后得到家破人亡的消息。(索科洛夫的內心：“當時我沒有把信念到底。我的眼前一片黑，心縮成一團，怎么也松不開來。”)。
過去親手建起的歡樂家園，現在的景象是“一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高……一片荒涼，像墳地一樣寂靜”。（索科洛夫的內心“站了一會兒，感到穿心的悲痛。”）。
第二部分：把唯一的希望寄托在當了大尉和炮兵連長的兒子身上，然而，他等來的是兒子犧牲的消息，而且是戰爭結束的那一天。對兒子遺容的描寫更讓人感到悲傷。“我的兒子是個肩膀狹窄、脖子細長、喉結很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現在躺著的，卻是一個年輕漂亮、肩膀寬闊的男人，眼睛半開半閉，仿佛不在看我。”（索科洛夫的內心：“我的眼淚在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的歡樂和希望”，“我的心里仿佛有樣東西斷裂了……”）。
第三部分：戰爭奪走了索科洛夫全部的希望，他最后一點小小的愿望也破滅了。（索科洛夫的內心：他想忘卻，可是傷痕是抹不平的，百無聊賴，他又開始喝酒，雖然是為了解解疲勞，也和他試圖忘卻戰爭造成的不幸。）。
第四部分：人生轉折，領養孤兒凡尼亞。[這一部分寫得最為詳細。這一部分作為本文重點探討的地方，需作重點處理，后面有關題目設置也是抓住這一部分設置]“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！”“夜里，他睡熟了，我一會兒摸摸他的身體，一會兒聞聞他的頭發，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了……”（索科洛夫的內心：心變軟了，輕松了，像是又找到了家的感覺。他的全部希望，似乎全寄托在這個可憐的孤兒身上了，凡尼亞成了他生存的全部意義。）。
第五部分：收養凡尼亞后剛剛有點安寧的生活，卻又出了事故：一次意外的車禍結束了在烏留平斯克的生活。在初春，索科洛夫帶著孩子到外地去謀生。這就是索科洛夫的全部生活。九死一生，經歷了戰爭磨難的索科洛夫是堅強的男子漢，但是最后一段敘述，說出了他的心靈世界dd戰爭留下的精神創傷，不能忘懷。（索科洛夫的內心：……只是我的心震蕩得厲害，得換一個活塞了……有時候，它收縮和絞痛得那么厲害，眼睛里簡直一片漆黑……還有一件痛苦的事：差不多天天夜里夢見死去的親人。而最常見的夢是：我站在帶刺的鐵絲網里……可是夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了……）。
總結：索科洛夫，這個普通的俄羅斯人，在他的祖國遭遇到嚴峻考驗的年代，在他個人承受了難以彌補的損失的年代，在無法挽回地失去了一切的情況下，他以百折不撓的意志，以他偉大的慷慨無私的胸懷，戰勝了戰爭帶來的巨大的傷痛。
明確：
索科洛夫飽受戰爭痛苦，他的敘述始終是感傷的，然而又流露出逆來順受，幾近麻木的心情。他忠厚樸實，歷盡苦難而堅忍不拔，受盡摧殘而心地依舊善良。（結合第1題理解）。
3、本文中，索科洛夫領養凡尼亞部分寫得特別詳細？這是為什么？
明確：
這部分是索科洛夫情感變化的重要轉折，是索科洛夫從戰爭創傷中走出來的重要契機。兩個飽受戰爭創痛的人就像被颶風卷到一起的樹葉，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉。
另外，凡尼亞的遭遇同樣是因為戰爭讓他失去了一切，還是一個小孩子，就已經學會了嘆氣，索科洛夫為了讓這只“小雛兒”永遠不再嘆氣，于是承擔起了父親的責任。而關懷備至地培養春天的幼芽、竭盡全力不讓戰爭的陰影籠罩在孩子的內心世界，這一點也是本文的中心主題之一。
明確：
《一個人的遭遇》標志著肖洛霍夫從“頓河的歌者”上升為蘇聯人民命運的關懷者與同情者，在這里，他通過索科洛夫形象的塑造，顯示了更關懷普通人在戰爭中的命運，對他們的遭遇寄予了深切的同情，用普通人對命運對戰爭的抗爭唱響了一曲人的贊歌。
1、最后一節中，凡尼亞舉手向“我”告別時，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”。假設你就是“我”，當時你會有什么樣的感覺呢？請用300字左右的短文來表達你的感覺。
2、課下預習《流浪人，你若到斯巴……》。
3、搜集關于戰爭難民問題的資料，并對資料作一些解說。
一個人的遭遇說課稿范文（22篇）篇十一
戰爭中，受害最大的永遠都是平民。
索科洛夫，一個普通的勞動者，本該過著一個普通的生活，然后，平淡地老去，可是戰爭，讓他的命運變得多災坎坷。
先是17歲那年的十月大革命，再是1922年大饑荒。然后是衛國戰爭。在一場場戰爭中，他先后失去了他最親最愛的人，以及他靠自己的艱辛積累起的財富。
小說中最打動人的我想應該是索科洛夫在災難面前堅強不屈的表現和剛毅的性格。在俘虜營里，他夜夜夢見與家人對話，渴望有一天家人團聚，便以此為精神支柱，鼓勵自己活下去。然而，命運卻和他開了個莫大的玩笑，等他好不容易逃出，卻得到了妻子和女兒們早已在兩年前被敵軍的戰火炸死了的消息。和一般人一樣，索科洛夫沉浸在巨大的悲痛中，希望這一切的一切只是一場夢。
不過，在知道妻子女兒罹難后三個月，索科洛夫收到了前線的一封信，是他的兒子阿拿多里寄給他的，在信中告訴了他自己的情況。因為兒子的成就，索科洛夫的情緒又好轉起來，正如他自己所描述的一樣，又像太陽從烏云里出來那樣喜氣洋洋啦。他把自己所有的希望都寄托在他唯一的兒子上，甚至在夜里也做著老頭兒的夢:戰爭一結束，給兒子娶個媳婦，自己和他們住在一起，干干木匠活兒，抱抱孫子。這是作一個父親最普通的，也是在平常生活中最易實現的一個夢想啊。可是戰爭，讓這注定無法實現。
在戰爭勝利的那一天，阿拿多里被德國的一個阻擊兵打死了，被打死的還有他的夢想。
我不知道最后索洛科夫是怎樣堅持住的。在面對兒子死去的肉體，那個不久前還是個鮮活的生命的最后親人，他沒有哭，他的眼淚已經在心里干枯了。在遠離故鄉的德國土地上，索洛科夫埋葬了自己最后的歡樂和希望。
復員后，他沒有再回到自己的家鄉，沒有人能夠做到絕對的堅強，那片曾經帶給他幸福和歡樂的土地，現在只能帶給他無限的的痛。
這個受傷的靈魂，如果事情沒有出現轉機的話，我不知他還能否支撐這么久。
在烏留平斯克，索科洛夫愛上了喝酒的不良嗜好。失妻喪子的痛苦夜夜折磨著這個在戰爭中過早上了年紀的男人，而他只能靠喝酒來緩解。不過，索科洛夫卻因此領養了一個新兒子，一個因為戰爭，失去父母的流浪孩子，凡尼亞。當凡尼亞聽到索科洛夫說他是自己的父親時，激動得全身哆嗦，緊緊得貼著索洛科夫。索洛科夫也因為這激動得全身打戰，兩手發抖……那是多么久違的一種感覺，在這塵世上終于有了一個和自己可親的人，又有了家的感覺。戰爭，讓這兩顆孤苦伶仃的心緊緊貼在一起。凡尼亞成了索科洛夫活下去的最后支柱。
整個小說里，最可憐的還是索洛科夫。凡尼亞畢竟還小，對人世還有許多不知的一面，他受傷的心，我想最后一定能被索科洛夫的愛治好。可是索科洛夫呢?這個在戰爭中飽受精神和肉體傷害的男人。白天，他可以裝得很堅強，然而夜里，他天天夢見死去的親人，半夜醒來，總是將整個枕頭濕透。
其實索科洛夫只是當時被戰爭所害的平民中普通的一個。戰爭總是給人民帶來無限的痛苦。
我說過，我在外國文學上是缺腿。從前沒有書看，后來沒有時間看，以至于像肖洛霍夫這樣偉大作家的作品竟然一本沒讀過。現在補課已來不及，只能略讀一二，聊勝于無。
肖洛霍夫的名作《一個人的遭遇》期間就聽說過，不過被告知是蘇修的大毒草，在被批判之列。但我一直相信，跟所有受批判的文學一樣，它一定是世上最好的文章。可惜，幾十年歲月蹉跎竟從來沒刻意去找原文來讀一讀。
今天，閑來無事偶然想起，網上一搜，找到了。短篇，一起讀完。
從前我們批判它，說它宣揚戰爭的恐怖，有反戰思想，現在看純屬胡說。戰爭，不管正義還是非正義，本來就是殘酷恐怖的，作家依據事實來描寫有什么錯？當年，我們為了轉移國內政治矛盾的視線，與蘇聯美國兩面為敵，鼓吹什么“備戰備荒為人民”、“把蘇修美帝消滅在人民戰爭的汪洋大海之中”，極力掩蓋戰爭的恐怖，宣揚所謂的“革命英雄主義”。殊不知，一小撮政治狂人正是利用民族主義、愛國主義把人民綁在戰車上。不僅被侵略國家災難深重，就是發動戰爭的民族也受盡折磨。戰后朝鮮的歷史就是一個最生動的例子（金日成發動了意欲“解放”全朝鮮的韓戰）！
現在看來，蘇聯在赫魯曉夫以后的社會主義階段，社會思想的水平遠遠高于我國。俄羅斯人民渴望和平，而我們是渴望戰爭。甚至到現在，國內還有人不遺余力地鼓吹戰爭，不惜向同胞下手，要什么“解放臺灣”。作為經歷過事變滄桑的中國老百姓，絕不會再上當受騙了。
此書通過一個人的戰時遭遇，歌頌了俄羅斯人民的堅強勇敢和愛好生活的優秀品質。作者在篇末說：“這個俄羅斯人，這個具有不屈不撓意志的人，能經受一切。而那個孩子，將在父親的身邊長大，等到長大了，也能經受住一切，并且客服自己路上的各種障礙……”
肖洛霍夫于一九五六年發表的這部短篇小說不到三萬字，但它所充溢著的英勇悲壯與凄涼感卻時時震撼著人心。一個，不，一大批，也不，是千千萬萬的具有不屈不撓的意志的俄羅斯人的形象高聳在我們面前！
看了這篇小說，首先感到的是法西斯戰爭帶給人民的苦難：和平生活被毀滅，“有過家，有過自己的房子，這一切都是多年來慢慢經營起來的，可這一切都在剎那間給毀了。”大量軍人的犧牲與平民的傷亡，索洛科夫一家四口，孤兒萬尼亞的爸爸與媽媽，蘇聯共有二千萬人死于戰火與饑餓。而索洛科夫在戰俘營里更是遭遇了非人的待遇，“你一想起在德國所受的那種不是人受是苦難，一想起所有的那些在俘虜營里給折磨死的朋友們，同志們，你的心就不是在胸膛里，而是在喉嚨里跳著了，你就會喘不過氣來……”
戰爭的殘酷與無情，面臨無窮無盡的苦難與生死的考驗，在戰爭恐怖籠罩下任何人都很難躲過。與極少數變節叛賣的畜生截然相反，也與某些人的叫苦連天不同，索洛科夫不愧是一條硬漢子，一個真正的俄羅斯人，他完全經受住了考驗。他嘲弄那些蹲在戰壕里給妻子寫信竟對親人訴苦的男爺們。他仇恨敵人，更蔑視敵人。他愛妻子兒女，更愛祖國與人民。正是親人與祖國給予了他生存下來的勇氣和希望。他面對死亡與威脅所表現出來的不屈不撓、大義凜然，更讓人心靈震撼！
小說中有這樣一段描寫：在采石廠，被折磨的有氣無力的戰俘被強迫一天采四方石頭。索洛科夫回到營棚里，說：“他們要我們采四方石子，其實我們每人墳上只要一方石子也就夠了。”一個壞蛋向警衛隊長告了密，法西斯軍官要殺害他。索洛科夫被傳喚到警衛隊長的辦公室，他們逼他為法西斯的勝利干杯，遭到了安德烈的拒絕。索洛科夫說：“我愿意為自己的死亡和擺脫痛苦而干杯”。饑腸轆轆的安德列，面對豐盛食品的誘-惑，不為所動：“我只喝一杯酒是不吃點心的”，“我喝兩杯也不習慣吃點心”。“我很想讓這幫該死的家伙瞧瞧，我雖然餓得要命，但決不會因為他們的小恩小惠而噎死。我有我做俄-國人的骨氣和驕傲，他們不論用什么手段，都不能把我變成畜生。”索洛科夫是堅強的。苦難沒有碾碎他，失去親人的痛苦時時刻咬噬著他的心，“白天我總是顯得很堅強，從來不嘆一口氣，不叫一聲‘哎呦’，可夜里醒來，總是給淚水濕透了……”但仍然沒有壓垮他。他要堅強地生活下去。更何況他身邊又有了一個更孤苦無依的生命——兒子！這當然有極強的象征意義：索洛科夫的堅強不屈與“俄羅人的骨氣和驕傲”，會一代一代傳下去。
正如作者借“我”之口所說：“我希望：這個俄羅斯人，這個具有不屈不撓的意志的人，能經受一切，而那個孩子，將在父親的身邊成長，等到他長大了，也能經受一切，并且克服自己路上的一切障礙，如果祖國號召他這樣做的話。”
是的，堅強不屈，骨氣與驕傲，屬于俄羅斯人，俄羅斯人不能丟。俄羅斯人經歷過一場劇變帶來的磨難，也有迷惑與思考。他們需要的正是高揚堅強不屈、骨氣與驕傲的精神。
堅強不屈、骨氣和驕傲，也屬于中國人。在抗日戰爭勝利六十周年今天，在利益驅動下，某些人熱衷于為漢奸賣國-賊翻案，貶低英雄，疏離革命，還有一些人哈美、媚日，我們不也是非常需要弘揚堅強不屈、骨氣與驕傲的民族精神嗎！
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一個人的遭遇說課稿范文（22篇）篇十二
生：我看過《南京大屠殺》，留在記憶中的，是無數的尸體，還有遍地的鮮血。對于戰爭，我痛恨。
師：這部片子，我也看過，確實是慘絕人寰。我們應該牢記這份災難。
生：我看過《黑太陽》，記憶中最深刻的，是日本人用中國人做活人實驗，特別殘忍。當時，我就希望手中能有枝槍，把這些日本鬼子全部打死。
師：我也看過，和你一樣的心情。日本的731部隊，在中國大地上確實犯下了滔天罪行。
生：我沒看過什么小說，電影好象也只看過《地道戰》。在這部電影中，我感受最深的是中國人的智慧。我們的人民，運用他們的智慧，消滅了日本侵略者，保衛了家鄉。
師：《地道戰》是一部經典電影啦。我小時侯看過無數遍。每次看到民兵們在地道中用長矛戳死日本鬼子，就感到特別痛快。
生：我看過《拯救大兵瑞恩》。這部電影寫了美國軍人如何拯救一個叫瑞恩的被俘士兵的故事。因為瑞恩的其他兄弟都在戰爭中死去了，美國人要為這個家庭保留下一個孩子，就組織了一支小分隊帶敵人后方去把他救了出來。
生：善良吧……。
師：善良？
生：還有機智。在這個片子中，美國人表現的非常勇敢機智，也非常善良。
師：好，剛才幾位同學，從他們觀賞過的戰爭主題的影視作品出發，帶領著我們回憶了發生在中國和外國的幾次不同的戰爭。對于戰爭，我們有了個初步的印象。然而，我們的印象畢竟是膚淺的。因為我們僅僅是個看客。戰爭，對戰爭最有發言權的，還是那些親身經歷過戰爭的人。尤其是那些在戰爭中身歷妻離子散、家破人亡的慘劇的人。下面，我們就打開課本，共同學習前蘇聯偉大作家肖洛霍夫的經典作品《一個人的遭遇》。
學生閱讀，少量同學在交流。此處用去15分鐘。
師：誰來說說“我”都經歷了哪些事件？從“我”出發上前線開始說起，你說。
生：“我”上前線，和妻子分離，“我”用力推開妻子。然后我到戰場，做運輸兵。后來被德國人抓住了，受盡折磨。后來找到機會，俘虜了一個德國少校回到了自己的隊伍。然后是接受治療，然后寫信回家。從鄰居來信中，知道妻子和女兒都被炸彈炸死了。再后來過了幾個月，我又驚喜地知道了兒子還活著，并且做了軍官，正在前線和德國人作戰。然后，有一天，兒子部隊的人來通知我，說兒子犧牲了。后來戰爭結束，我到一個戰友那去開車。偶爾的機會，撿到一個孤兒。我收養了這個孤兒，和他相依為命。再后來，我開車撞死了一頭牛，駕駛證被沒收了，我帶了孩子到別的地方去流浪。
師：復述的很完整了。有沒有什么可以補充的？你有嗎？
生：主要的就是這些。另外，課文中還有少量的細節，比如“我”回家鄉探視時的悲傷；比如“我”找到兒子時的夢想等等。我覺得這些細節對表現這個人物特別重要，比故事梗概更重要。
生點頭，坐下。
生：作者的情感是個波浪線。從課文節選這個部分看，是從“喜”入手的，回歸部隊，特別高興。后來得知親人被炸死，是“悲”。再后來，得知兒子還活著，并且還做了軍官，又是“喜”，課文中說是“喜氣洋洋”。但是，戰爭的最后一天，兒子卻犧牲了，這又回到了“悲”。這種“悲”持續了很長時間，一直到認了一個孤兒做兒子，又回到了“喜”。后面的日子就很平常了。
生：“悲”是副值，在第四象限；“喜”是正值，應該在第二象限。
師：為什么“喜”不是在第一象限？
生：這個“喜”并不是真正的大喜，“喜”中含有很多“悲”的成分的。
生：我不同意這樣的劃分。我覺得，無論是“悲”，還是“喜”，它們都應該在第四象限中。因為這里的“喜”，看起來是高興的開心的事，實際上，它還是一種悲。而且，這里的“喜”的事情，連普通人的普通生活都比不上。如果我們把普通人的正常生活看成y軸，那么，這里的“喜”肯定是副值。
師：哦？為什么說這個“喜”連普通人的生活都比不上？
生：這個人所感到欣喜的事情，一個是找到了兒子，一個是認了個兒子。這兩件事，和和平年代中的親人生活在一起相比，顯然是可悲的事情。離散后找到了，雖然是值得高興的。但這個高興，肯定比不上生活在一起沒有分離這個底線的。至于認了個兒子，更談不上有太多的喜了。
生：是的。
師：還有同學有不同意見嗎？大家比較認同哪種劃分？
生齊答：后面的。
生：不是喜歡，是感動。最感動我的細節是文中的“我”到兒子的部隊去看犧牲了的兒子。
師：這個細節有什么地方打動了你？給大家讀出來，好嗎？然后你再說說你的理解。
生朗誦課文：“我走到棺材旁邊。我的兒子躺在里面，可他已經不是我的啦。我的兒子是個肩膀狹窄、脖子細長、喉結很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現在躺著的，卻是一個年輕漂亮、肩膀寬闊的男人，眼睛半開半閉，仿佛不在看我，而望著我所不知道的很遠的地方。只有嘴唇角上仍舊保存著的一絲笑意，讓我認出他就是我的兒子小多里……我吻了吻他，走到一旁。中校講話了。我的阿拿多里的同志們，朋友們，擦著眼淚，但是我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了。也許正因為如此，所以我的心才痛得那么厲害吧。
我在遠離故鄉的德國土地上，埋葬了自己最后的歡樂和希望。兒子的炮兵連鳴著禮炮，給自己的指揮員送喪。我的心里仿佛有樣東西斷裂了……”
這一處的朗讀，學生讀出了情感，聲音哽咽，顯得很激動。其他同學受她的感染，也沉浸在默默中。我也一時無話可說。
大約停頓了有半分鐘，這個同學開始發表她的見解。生：對不起，剛才默讀這段時，我就很感動。現在一朗讀，情緒就有些控制不住了。我覺得這個段落中描繪的那種父親的悲哀，是一種所有希望都徹底破滅后的真正哀傷。不是有句話叫做“哀莫大于心死”嗎，這里，作為父親的我，就是“心”死了。“我”因為心死了，所以也麻木了，沒有眼淚了。
師：這一段文字確實打動人心，一個父親，在戰爭結束的那天，卻要去面對兒子的戰死，這份老來失去唯一親人的悲哀，真的讓人難以承受。我剛才留意了一下，我們很多同學的眼中，都泛出了淚花了。謝謝你的朗讀和觀點，請坐。
師：還有哪些細節也能讓我們如此感動呢？哪位同學再說一說？
生：除了剛才這個段落外，“我”回到家鄉，在原來是家的那個大炸彈坑前的那兩句話，也很感人。
師：請你給大家朗讀一下吧。
生讀課文：“我走到我們一家住過的那地方。一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高……一片荒涼，像墳地一樣寂靜。噯，老兄，我實在難受極了！站了一會兒，感到穿心的悲痛，又走回火車站。在那邊我連一個小時也呆不下去，當天就回到了師里。”
師：你感覺這處細節，有什么地方特別打動了你呢？
生：我想，這個人站在這個深深的炸彈坑前時，他的內心的情感一定是無法壓抑的。我能體會到他所說的那種“穿心”的.悲痛。我覺得他一定是想發泄，想嚎啕大哭的，可是他又沒有眼淚。
師：哦，他為什么會沒有眼淚呢？
生：他經歷過太多的悲傷，生活讓他沒有眼淚了。
師：生活？什么樣的生活？
生：戰爭，戰爭讓他沒有眼淚的？
師：戰爭怎么就讓他沒有了眼淚了呢？
生：我認為……我覺得戰爭讓他先是經受了夫妻的分離，又經歷了被俘，最后又經歷了死亡。這幾年時間，他經歷了太多，特別是知道妻子和女兒死亡后的這個階段，他的眼淚都流干了。所以，現在他真的在原來的家前時，反而沒有眼淚了。
師：我明白了，你是說，戰爭給了他太多的磨難，讓他的眼淚在回鄉之前早已流完了。是吧。
生：是這個意思。戰爭毀滅了他的家，讓他經受了太多的悲傷。
生：我會回憶過去我和她們在一起時的生活。
生：我會詛咒戰爭。
師：哦？詛咒戰爭？你會不會想到再上戰場，去為親人報仇雪恨？
生：我想我會的。
生：雖然我不知道具體的人是誰，但我知道是德國法西斯。找他們復仇就可以了。
師：戰爭結束了啊，怎么找法西斯復仇呢？難道潛入德國，去暗殺？暗殺也要有目標啊。
生：……。
生：夕陽落山時節，風很大，主人公蹲在土坑邊，用雙手抱住自己的頭，手還用力地拉扯自己的頭發。坑里的一片枯葉被風刮起來了，飄到他的手上，然后又飄到荒草中。他蹲了很長時間，然后慢慢站起來。一個特寫鏡頭，他的臉上寫滿了痛苦，神情很呆滯。一滴眼淚慢慢從眼眶中溢出，滑過臉頰。他用手背抹一下淚水，轉身走了，越走越遠。遠處，夕陽如血一樣。這個人最后走進夕陽中。
師：殘陽如血，很好的，用夕陽來做背景。特寫鏡頭運用也很到位。其他同學怎么設計的？你說。
生：天上飄著小雨，很冷。主人公沒有穿雨衣，也沒有打傘，只是靜靜地站在齊腰的雜草間，默默地凝視著這個大坑。這時，用黑白片插入以前一家人在一起歡樂的場面。把主人公呆立的形象作為背景。然后，用一滴雨水來模糊這個回憶的鏡頭，讓她們慢慢消逝。然后，主人公如夢初醒式的長嘆一聲，轉身走去。只有兩只沉重的腳，踏著泥濘在機械地挪動，鞋子上還沾著落葉。
師：同樣很好，用了電影中虛實相間的手法。還有嗎？
生：廢墟的不遠處是街道，人來人往的，很熱鬧。旁邊還有不少人家在蓋房子。只有主人公家的地基這兒，是一個深深的大坑，而且長滿了雜草。主人公站在雜草從中，靜默了一會，然后，他開始拔草，越拔越快，拔了一片之后，他開始扒露出來的瓦礫。似乎是想從廢墟中找到什么東西。后來，他什么也沒有找到，又呆呆地望著大坑。眼前出現幻覺，好像聽見了孩子嬉鬧的聲音。他張開雙臂，想要去擁抱孩子，卻一個踉蹌，險些跌倒。
師：你為什么要設計這個拔草扒瓦礫的動作呢？
生：我想，他內心肯定是波瀾起伏的，但這個沒有辦法表現出來，就用他的動作來表現他內心的震蕩。
師：很好。這個安排也很能表現出主人公內心的悲痛。
師：剛才幾位同學，從他們各自的理解出發，為我們演繹了這個悲慘的細節。我想，我們是否還可以換個角度，考慮一下，能否用些喜慶的美好的東西做反襯，來襯托出主人公的悲呢。比如，用彈坑里盛開著鮮艷的花？這個問題，有興趣的同學，課下可以繼續構思，只要能把這里的悲哀渲染到極致狀態，就是好的設計。下課。
一個人的遭遇說課稿范文（22篇）篇十三
1、作者簡介肖洛霍夫（1905—1984），蘇聯當代著名小說家，生于頓河地區的一個磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》、《一個人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩式的作品中，以藝術家的力量和正直，表現了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學獎。
2、請同學們談談對二戰的認識，可以在臺上展示相關資料。
（此環節可布置學生課前收集相關的資料。
一個人的遭遇說課稿范文（22篇）篇十四
導引：兩次世界大戰給各國人民造成了難以想象的痛苦。時至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰爭每天都在毀滅生命，毀滅財富。讓我們蘇聯作家肖洛霍夫去感受二戰的殘酷，去感受一個人的悲慘遭遇……，去感受那血雨腥風的時代。
一個人的遭遇說課稿范文（22篇）篇十五
在頓河上游，戰后的第一個春天顯得持別爽朗，特別蓬勃。3月底，從亞速海一帶吹來暖洋洋的春風，吹了兩天兩夜，就把頓河左岸的砂灘清清楚楚地顯露出來，草原上的谷地和山洞由于積雪，似乎顯得比過去更寬闊了，小河鑿開冰面，洶涌奔流，這樣一來，道路就簡直無法通行了。
在這交通阻塞的倒霉的日子里，我正巧要到布康諾夫鎮去一下。距離不能算遠，總共才60公里光景，但要走完這段路，可并不太簡單。我跟一個同志在日出以前出發。兩匹喂得飽飽的馬，緊緊地拉著挽索，很費勁地拖著一輛沉重的馬車。車輪陷在混和著冰雪的濕漉漉的砂地里，一直陷到輪轂。一小時以后，在馬的腰部和大腿上，在后轍的細皮帶下，已經密密地出現了一圈圈白色的汗花。由于馬具上涂過厚厚的柏油，在早晨新鮮的空氣里．就強烈而醉人地散發著馬汗和暖烘烘的柏油的味兒。
碰到馬特別難走的地方，我們就下車步行。浸水的雪在鞍了底下發出吱咕吱咕的聲音，走起來很吃力；道路的兩旁還結著薄冰，被陽光照得像水晶一樣閃閃發亮，那里就更加難走。走了六小時光景，才走了30公里，來到葉藍卡河的渡口。
這條河并不大，在莫霍夫斯基村前面，夏天有幾處常常干涸，如今在那赤楊叢生的河濱的沼地上，河水泛濫了整整有一公里寬。要渡河就得乘一種不穩的平底小船，這種船載重不能超過三人。我們把馬打發回去。在對岸集體農莊的板棚子里，有一輛飽經風霜的老爺吉普車在等著我們，這還是冬天留在那邊的。我跟司機兩人提心吊膽地跳上破舊的小船。那位同志和行李就留在岸上。船一解纜，在腐朽的船底里，水就像噴泉一樣從好幾個地方噴出來。我們用手頭的一些東西堵上漏洞，一路上舀著船底的水。一小時以后，我們已經來到葉藍卡河的對岸。
司機從村莊里放出車子，又走到船旁，拿起槳說：“這個該死的木盆要是在水里不沉掉，大約再過兩個鐘頭可以回來，不會再早啦。”
村莊遠在一邊，埠頭附近一片寂靜。這種冷清的光景，只有在深秋和初春人煙稀少的地方才有。河里飄來潮濕的水氣，還送來腐爛的赤楊樹的苦濕味兒，而從那迷失在紫色霧靄中的遙遠的霍皮奧爾河草原那邊．微風送來了剛從積雪底下解放出來的土地的永遠新鮮而又難以捉摸的香氣。
附近的河灘上，橫著一片倒下的籬笆。我在籬笆上坐下來，很想抽支煙，可是，伸手到棉襖的右邊口袋里一模，才發現那包白海牌紙煙已經濕透，真是懊惱極了。在渡河的時候，波浪打低沉的.船舷上潑進來，混濁的河水一直潑到我的腰部。那時我可沒工夫想到紙煙，我得拋下槳，盡快地把水舀出去，使小船不至于沉沒。現在卻深深地后悔自己的疏忽。我小心翼翼地掏出那包泡過水的煙，蹲下身去，把潮濕變黃的煙卷一支支攤在籬笆上。
已經是中午了。太陽照得像5月里一樣熱。我希望紙煙快些曬干。太陽照得那么熱，我簡直后悔不該穿士兵的棉襖褲出來。這是開春以來真正暖和的第一天。就這樣獨個兒坐在籬笆上，完全置身于寂靜和孤獨中，并且摘下頭上那頂舊的軍用暖帽，讓微風吹干因為用力劃船而被汗濕透的頭發。茫然地凝視著那飄翔在淺藍色天空中的朵朵白云，真是愜意極了。
第二章。
一會兒，我看見有個男人，從村莊盡頭的房子后面走來。他手里拉著一個很小的男孩子。照身材看來大概五六歲，不會再多。
他們吃力地朝碼頭蹣跚走著。到汽車旁邊，轉身向我走來。這是一個背有點駝的高個子，走到我面前，嗓子低沉地說：“你好，老兄！”
“你好！”我握了握那只向我伸來的又大又硬的手。
他向孩子彎下身去說：“向伯伯問好，乖兒子。你瞧，他跟你爸爸一樣，是個司機。不過咱們開的是大卡車，他開的可是這種小車子。”
那孩子用一雙天空一樣清澈的藍眼睛朝我望望，露出一絲笑意，大膽地伸給我一只嫩紅的冰涼小手。
我輕輕地握了握它，問：“你這個老頭兒，手怎么這樣冷啊？天氣這么暖和，可你卻凍壞了？”
小家伙顯出天真動人的信任神氣，靠在我的膝蓋上，驚奇地揚起兩條淡白的眉毛。
“伯伯，我怎么是老頭兒呢？我完全是個孩子，我完全沒有凍壞；手冷，那是因為拋過雪球了。”
那父親除下干癟的背囊，懶洋洋地在我身旁坐下來說：“帶著這種客人真倒霉：他簡直把我累壞啦。你的步子邁得大一點，他就得跑步了。嘿，要遷就這種步兵真傷腦筋。一步路得分三步走，可這樣他還是跟不上我，就像烏龜跟不上馬一樣。可你又得隨時留意他。你一轉身，他不是溜到大水洼去玩，就是在什么地方折下一條冰棍兒，像吃糖一樣吃起來。不，帶著這種客人旅行，真不是男人干的事，何況還得步行呢！”
他沉默了一下又說：“老兄，是在等你的首長嗎？”
我覺得不便向他說明我不是司機，就回答說：“得等一會啦。”
“他們是從對岸來嗎？”
“是的。”
“你知道船快到了嗎？”
“怕要過兩個鐘頭吧。”
“那么得等一陣了。嗯，那咱們就來歇一會兒吧，反正我也不忙著上哪兒去。剛才我走過來一看：有個咱們的司機弟兄的車拋錨了，就想，讓我去跟他一塊兒抽陣煙吧。抽煙也罷，死也罷，一個人總很難受。你的日子倒過得不錯呀：抽紙煙。看樣子，你把紙煙弄濕了，是不是？嘿，老兄，泡過水的煙，就好比害過病的馬，說什么也不中用啦。還是來抽抽我的辣煙草吧。”
他從草綠色單褲的插袋里，掏出一只卷得像管子的、紅綢做的破舊煙荷包來。他解開煙荷包，我看到它角上繡著一行字：“送給親愛的戰友，列別江中學六年級女學生贈。”
我們吸著很辣的土煙草，沉默了好一陣。
我正想問，他帶著孩子上哪兒去，有什么事逼他在這種泥濘的日子趕路，但他搶在我的前面問：“你怎么，戰爭時期一直在開車嗎？”
“差不多一直在開。”
“在前線嗎？”
“是的。”
“咳，老兄，我在那邊可吃夠苦頭啦。”
他把一雙籠黑的大手擱在膝蓋上，拱起了背。我從側面望了望他，不知怎的忽然感到很難受……你們可曾看到過那種仿佛沉浸在極度悲痛中、充滿了絕望的憂郁、叫人不忍多看的眼睛嗎？在這位偶然碰到的對談者的臉上，我看到的，就是這樣的一雙眼睛。
一個人的遭遇說課稿范文（22篇）篇十六
看看當今的世界，仍然有地方戰火紛飛，仍然有人包括孩子在流著鮮血，仍然有人還在參拜二次大戰中的戰犯。為了索科洛夫們的遭遇不再重演，為了凡尼亞們不再成為孤兒，為了愛好和平的人不再為戰爭而流淚，讓我們為和平而祈禱吧！
一個人的遭遇說課稿范文（22篇）篇十七
每個人，都會有意或者無意地探求著生命的價值。探求的層面有差異，生命的境界有高下。探求的途徑和方式有許多，“歸結起來，無非一是創造，以實現內在的精神能力和生命價值，二是體驗，籍愛情、友誼、沉思、對大自然和藝術的欣賞等美好經歷獲得心靈的愉悅”(周國平)。這是正常、健康生命的人生狀態。即使是在生存線上奔波忙碌、苦苦掙扎的人，也還總有最起碼的人生支柱。愛情、親情、友誼，任何一種，都可以成為“活著意義”的充分理由。生活的苦難，從消極方面看，使人忍耐、麻木、卑微，從積極方面看，給人堅韌、坦然、質樸。古今中外，都有這樣一個社會特征，那些社會金字塔底層的人，是生命力最強的人，是最重視家庭親情的人，是最講情分義氣的人，是最純粹率直的人。良知、正義，在民間，特別是在動蕩、災難時期。
人，往往會落入了這樣的不幸境地：生活發生重大轉折，失意落拓、貧困潦倒，甚至身陷囹圄了;殘疾了，像史鐵生一樣青春年華突然癱瘓，像海倫一樣生活在一個無聲黑暗的世界;得了不治之癥，眼望著死亡之神像黑鳥一樣飛過來;遭遇自然災害和戰爭，家破人亡，等等。這樣苦難，會讓許多人失去正面、積極、主動探求生命意義的本能。這樣的苦難，每個人都避之唯恐不及，但是，人生無常，生命的本質，就是和苦難相伴，所謂“活著就是受難”。因此，值得探討的，不是生命“有沒有”這樣的苦難，而是生命在苦難中的種種表現以及其中的精神意義。
肖洛霍夫的小說《一個人的遭遇》中塑造的主人公安德烈.索科洛夫，就為我們探求生命在苦難中的種種表現以及意義，提供了一個經典范本。
在戰爭中被俘，生命的困境，等同于突然間遭到陷害而成為“階下囚”，或者是身患重病等等。所謂的“身處絕境”，是每個生命必然的經歷，區別只是厄運來得或早或遲、悲苦時間或長或短而已。這種“絕境”，讓人生幾乎沒有了未來和希望，生命也容易陷入“絕望”。能夠成為“絕境”中的“逃逸者”或“幸存者”的，必定是對未來擁有希望的，哪怕是飄渺著的一絲希望。索科洛夫在被俘后，在受到種種折磨時，幾乎每天夜里在夢中和妻子伊琳娜，跟孩子們談話，說許多鼓勵她們的話。與其說在鼓勵親人，倒不如說是在說服和激勵自己。希望，蘊含著讓自己堅持活下去的許多理由，和親人團聚，向仇人報復等等。苦難中的希望，最終轉化為生命的強大信念和堅強意志，這是苦難之于生命的第一層意義。
希望，賦予了苦難生命正面和積極的意義。但我們往往會忽視甚至蔑視另外一種和希望“如影相隨”的人生態度——忍受。忍受，似乎是負面和消極的代名詞，因為，在它的后面，是生命喪失了尊嚴，甚至是扭曲了人格。人類，在倫理道德的教化中，往往會退化直至丟失生命的自然天性。忍受，是自然生命在險惡環境中的一種自覺認命式的“退讓”。寒冬來臨時，花凋謝，草枯黃，樹落葉，冰天雪地里動物的冬眠，更遠一點，能在冰川時期幸存下來的物種，都有自覺順應環境的天性。能夠忍受長期病苦，能夠捱過漫長的黑暗歲月，才能成為苦難的“幸存者”。索科洛夫在戰俘集中營里“習慣成自然地”形成的“把頭縮在肩膀里”的細節，可以想象得到他的“逆來忍受”。而且，忍受，往往會等來脫離厄運的機會，如果還有一技之長的話，這種機會更多一些，索科洛夫的司機特長，最終讓他成為了勝利逃亡者。這樣的“機遇”，在電影《肖申克的救贖》中，更有深刻的闡述。忍受，可以有許多的表現。有的將苦難當作“虛幻”，自我麻醉生命苦痛;有的將苦難當作“習慣”，被迫適應險惡環境;有的甚至表現為“配合”，主動屈從苦難對生命改變。只要不背叛變節，不成為“幫兇”，不陷害其他苦難中的生命，這樣的“忍受”，我們要賦予它合理乃至積極的內涵，這是一種“內在的精神自由和真實自我”(維克多?弗來克)，是生命力的自然本能。
生命無法回避苦難，可是，每個人，在有可能的話，都不會去選擇苦難，更不要說去歌頌苦難了。能直面苦難，已經是個強者;能渡過苦難，是個“勝利者”。如果能經歷苦難并重視苦難的正面意義和價值的，是個“救贖者”、圣人和先哲。所有宗教都重視苦難的意義。二千多年前，中國的儒家，就把“苦難”和“天將降大任者”聯系在了一起;西方的`宗教，更多從“人性”和“人文主義”，去挖掘苦難的意義：兩者的內核，其實是一致的，苦難能讓生命擁有“悲憫情懷”，這是明君賢相、宗教領袖、先哲圣人的共同特征。偉大的受難者往往會成為偉大的創造者，深重的苦難者往往升華成了大眾“救贖者”，一如陀思妥耶夫斯基說的“我只擔心一件事，就是怕我配不上我所受的苦難”一樣，苦難可以轉變為一種高貴和圣潔。即使是平凡人，當他把苦難化為生命的大悲憫，人性的光輝就光芒萬丈。在戰爭中失去了妻子和所有孩子的索科洛夫自覺地領養戰爭孤兒，“流淚也要轉過身去”的舉動，我們不能停留在他在尋找新的生命寄托的層面上去思考，更要從苦難賦予他人性升華的角度，來領悟苦難生命的高尚品格及自覺責任。哪怕是善待一個小小的“戰爭孤兒”，這也是一種大救贖。
泰戈爾說，生命，因為失去愛而擁有更多的愛。苦難，會讓一部分人超越自我，并擁有一份特殊的生命體驗和精神財富。這也許是生命能夠正視和超越苦難的最終極的宗教意義和哲學意蘊。
一個人的遭遇說課稿范文（22篇）篇十八
學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，對戰爭毀滅人類的罪惡有具體的認識。
借助形象的學習材料，讓學生正視戰爭給人民帶來的災難，反思戰爭的危害，認識到和平與發展是人類社會最迫切的任務，進而珍視和平環境。
采用文本研習的方法。
預習1節，研讀1節。
二、文本研習：
1、本文的情節波瀾起伏，而這點是通過主人公的遭遇和內心活動變化展示出的，試作具體分析。
：在蘇德戰爭中受傷被俘――冒險逃跑但被抓回――被派為一個少校工程師開車，找機會俘虜了少校，沖過火線，回到自己的隊伍――從俘虜營逃回后得到家破人亡的消息(首先是得知家被德軍轟炸毀滅。“可是過了兩星期，卻什么東西也吃不下了。家里沒有回信來，說實話，我開始發愁了，東西根本不想吃，晚上也睡不著覺，各種古里古怪的念頭盡在腦子里轉動”，這是因為想念妻子，而鄰居的信給他帶來噩耗：他的家被德軍飛機的炸彈摧毀了。索科洛夫的心情——“當時我沒有把信念到底。我的眼前一片黑，心縮成一團，怎么也松不開來。”但是他還是想回家看一看。過去親手建起的歡樂家園，現在的景象是“一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高……一片荒涼，像墳地一樣寂靜”。索科洛夫的心情――“站了一會兒，感到穿心的悲痛。”)――把希望寄托在當了大尉和炮兵連長的兒子身上（兒子在戰斗中成長，當上了大尉，索科洛夫憧憬著戰爭結束后的和平生活。然而，他等來的是兒子犧牲的消息，而且是戰爭結束的那一天。對兒子遺容的描寫更讓人感到悲傷。“我的兒子是個肩膀狹窄、脖子細長、喉結很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現在躺著的，卻是一個年輕漂亮、肩膀寬闊的男人，眼睛半開半閉，仿佛不在看我”，索科洛夫的心情――“我的眼淚在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的歡樂和希望”，“我的心里仿佛有樣東西斷裂了……”）――在戰爭勝利前夕，兒子卻倒在最后的槍彈下，埋葬了最后的歡樂和希望（戰爭奪走了索科洛夫全部的希望，他最后一點小小的愿望也破滅了。索科洛夫的心情――他想忘卻，可是傷痕是抹不平的，百無聊賴，他又開始喝酒，雖然是為了解解疲勞，也和他試圖忘卻人生不幸有關。）――巧遇凡尼亞領他當兒子，立刻變得輕松和光明些了（“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！”“夜里，他睡熟了，我一會兒摸摸他的身體，一會兒聞聞他的頭發，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了……”索科洛夫的心情――像是又找到了家的感覺。他的全部希望，似乎全寄托在這個可憐的孤兒身上了，凡尼亞成了他生存的全部意義。）――收養凡尼亞后剛剛有點安寧的生活，卻又出了事故（一次意外的車禍結束了在烏留平斯克的生活。在初春，索科洛夫帶著孩子到外地去謀生。這就是索科洛夫的全部生活。九死一生，經歷了戰爭磨難的索科洛夫是堅強的男子漢，但是最后一段敘述，說出了他的心靈世界――戰爭留下的精神創傷，不能忘懷）。
以上曲折的情節，突出表現出人物命運的不幸。
：索科洛夫飽受戰爭痛苦，他的敘述始終是感傷的，然而又流露出逆來順受，幾近麻木的心情。他忠厚樸實，在苦難中堅忍不拔，受盡摧殘而心地依舊善良。
3、閱讀本文可知：索科洛夫領養凡尼亞部分寫得特別詳細？這是為什么？
：這部分是索科洛夫情感變化的重要轉折，是索科洛夫從戰爭創傷中走出來的重要契機。兩個飽受戰爭創痛的人就像被颶風卷到一起的樹葉，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉。
4、索科洛夫用善意的謊言“騙”來兒子，請結合具體描寫說說他為什么要這樣做。
：索科洛夫這樣做是出于同情和愛。出于對家庭生活的向往。（具體描寫見教材p45下兩段）。
一個人的遭遇說課稿范文（22篇）篇十九
各位老師，大家好！
一，教材。
二，說學生。
1、學生對人生意義和生命價值已有一定認識、
2、學生以前接觸過小說，但對小說的綜合分析能力不強、
三，說目標。
四，教法學法。
1，課前要求：通讀全文，把握情節。
依據：體現教師主導地位，培養學生自主學習，獨立思考能力、
2，課堂中：師生共同確立本課目標，明確學習任務，體驗學習過程。
依據：充分調動學生，在交流，合作，互動中體驗學習的快樂、
五，教學過程。
1、課前預習：要求學生通讀全文，了解故事情節。
2、導入課文。
3、交流讀后感受。
4、探討問題。
（一）（1）索科洛夫在戰爭中經歷了怎樣的遭遇。
依據：鼓勵學生積極發言，調動學生參與課堂、把握小說情節，為交流互動作鋪墊、
（1）為什么會有如此悲慘遭遇。
（2）通過什么方式表現這個主題。
（二）如學生在交流中對小說題目有相關闡述，可以引入探討。
依據：培養學生獨立思考，分析問題的能力、
（2）比較索科洛夫和凡尼亞兩人遭遇的異同、
依據：聯系角度，比較分析小說中的人物，培養學生對小說人物形象體系的分析能力、
說明：鼓勵學生深入分析，積極參與。
（相同：家人死于戰爭，無家可歸，心靈遭受巨大創傷……。
不同：索――死去的是妻子，兒女，凡――死去的是父母；索――四十幾歲有勞動能力，凡――幼小的孩子無勞動能力；索――知道家人已亡，家在哪里，凡――不確切知道家人已亡，不知道家在哪里，苦苦找尋父親，認為還活著的；索――可暫居在朋友那里，凡――流落街頭；索――深感戰爭的殘酷，凡――不明確戰爭的殘酷，把索誤認作自己的父親，很開心……）。
（3）誰的遭遇更悲慘。
（4）“一個人”指的是誰為什么不是一個人。
（5）比較遷移。
5、課堂小結。
6、布置作業。
一個人的遭遇說課稿范文（22篇）篇二十
《一個人的遭遇》英文名為“thememoryofworldwarii”是關于二戰的故事，發表于一九五六年，那時戰爭結束已經有十年。這個故事是戰爭剛結束時肖洛霍夫遇見這樣一位家破人亡的軍人，通過他的不幸遭遇構思成的。該書通過作者的精心構思和巧妙安排，采用的是大故事套小故事的結構。就像《一千零一夜》的創作手法一樣，很好地把一個個的小故事串起來。共分三個部分，第一部分引出故事，第二部分是索科洛夫的自述，第三部分是結語。主要以第二部分為主。
肖洛霍夫能夠寫出這樣的書和他自身的經歷是分不開的。他出生在頓河哥薩克地區，青少年時期正直國內戰爭最激烈的時候。他父親當過店員和磨坊經理，是一個再普通不過的人。他僅受過4年教育，靠自學成才，是頓河哥薩克地區多姿多彩的生活給予了后來成為作家的肖洛霍夫取之不盡的創作素材。上中學時因1918年爆發的國內戰爭蔓延到學校所在的縣城而休學。國內革命戰爭時期頓河地區的斗爭十分激烈和殘酷。少年時代的肖洛霍夫不僅是這場斗爭的目擊者而且直接參與了紅色政權組建時的一些工作1920年頓河地區建立蘇維埃政權后他熱情投身新生活的建設先后當過鎮革命委員會辦事員、掃盲教師、業余劇團的編劇兼演員、武裝征糧隊員等。所以他筆下的主人公索科洛夫也并不是什么英雄式的人物，而是一個普通的參戰士兵。但是卻有廣泛的代表性。
“哥薩克”在書中經常提到。經過查閱資料我才知道他們是俄國歷史上一批特殊的人，他們原先是從封建壓迫下逃亡出來的農奴、奴仆和市民，后移居邊境成為自由人。十六、十七世紀他們被俄國沙皇利用來組成騎兵，對內鎮壓人民，對外對付異邦。他們可以向國庫領取薪餉，終身占用土地，免繳課稅，并建立自治組織。他們和普通農民不同，他們享有特權，世代相襲，養成了獨立不羈的性格。在文章中他們的一些言談舉止中就可以明顯看出他們的性格特征。
在看這本書的時候，我看著看著就聯想到了中國的一部作品《活著》。兩部小說的主人公雖然生活在不同的時代，不同的民族，卻有著極為相似的人生經歷，都經過年少的放縱墮落、戰爭的殘酷和親人的離世。都是講述在苦難面前生命力的堅韌和頑強。但又有所不同，面對苦難，索科洛夫頑強反抗，表現出超人的意志力，而福貴則更多的呈現出淡然和超脫的姿態。索科洛夫在被俘后的兩年中受盡折磨和屈辱，“他們打你，只是為了有朝一日把你打死，為了讓你咽下自己最后一滴血倒下去”。但是最后索科洛夫還是想辦法回到了自己的隊伍中。即使當他知道自己的親人都已經離他而去，甚至連兒子也在勝利的那一天犧牲了，他也沒有放棄生的希望，他最后領養了一個同樣命苦的孩子，兩個人相依為命。主人公的這種形象正是俄羅斯民族精神的體現。俄羅斯民族在漫長的歷史長河中，既是一個戰亂頻繁的民族，又是一個善于進行戰爭擴張的民族。當國家受到外敵入侵時，每個民眾都能自愿的走上戰場，為民族而戰。
雖然題為“一個人的遭遇”但其實寫的卻是經歷戰爭的一代人的遭遇。索科洛夫的經歷就是千千萬萬經歷過戰爭的人們的一個縮影。就像魯迅筆下的祥林嫂一樣，也許現實中并不存在這樣一個人，但是她卻是那么地真實，原因就在于她是許許多多那個年代的婦女的縮影。索科洛夫在戰爭中經歷的折磨就是所有戰士受到的折磨，從一個人物我們可以看到一個時代。即使是我們沒有親身經歷過戰爭，但我們依然可以體味到戰爭的殘酷。腦子里會冒出這樣的想法:愿這世間再無戰爭，人世永享和平。
書中特別注重烘托故事背景。在正式敘述故事之前，前面往往會有一段環境的描寫，為接下來的敘述做準備。如在《道路》中，開篇就是“蓋特曼大道沿著頓河通過草原，意志伸展到大海。左邊是傾斜的……”，另一篇文章也寫到:“在學校附近的矮墻旁，卷煙的火在黑暗中冒煙。有時候，風抓住帶火星的煙灰，輕輕地往上揚，直到火星熄滅為止。于是，在深紫色的雪上又重又籠罩著一片黑暗和寂靜，寂靜和黑暗。”書中有喜劇也有悲劇，但是感受最深的就是呈現給我們的經常是血淋淋的畫面。但我們也能夠從書中體會到人性之美。當讀到主人公經過自己的努力有了善良的妻子，還有可愛的孩子們，最后還蓋了房子，我們會在心里由衷地替他高興。在看到阿爾謝最后和安娜在一起的時候，會祝福他們，仿佛在他們面前戰爭已不能將他們擊垮。有一段話也使我很受感動，看了好多次:我也是第一次發現，這位雖飽經苦難，但仍堅如櫟樹的三十二歲中尉兩鬢銀白。這種由巨大痛苦換來的銀白是那么純潔，以致一般的白色的蛛絲落在中尉的船形帽上，觸及他的鬢發就不見了，不論我怎樣仔細查看，也看不出來。
這本書已經讀過好幾次，最讓我難忘的就是字里行間流露出的真情實感，沒有刻意地煽情，也沒有刻意地夸張，但我總會被文章中的故事所打動。讀了這本書還讓我對戰爭有了更多的了解，看書和影視作品是不一樣的，看書可以自己想像，而影視作品會修改歷史，而且是直接的畫面出來，少了可供遐想的空間。看了這本書以后我還想去看肖洛霍夫的另一本小說《靜靜的頓河》。我想這就是成功的小說吧，他會激起你的閱讀興趣。
文檔為doc格式。
一個人的遭遇說課稿范文（22篇）篇二十一
教學目標：
1、通過對作品的研讀、探討，理解“一個人”的含義及他的典型意義。
2、理解人物在戰爭中的遭遇，對肉體及心靈造成的巨大災難，從而對戰爭的罪惡有深刻的認識。
教學內容：
一、導入新課：
回顧20世紀，兩次世界大戰給各國人民造成了難以想象的痛苦。時至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰爭每天都在毀滅生命，毀滅財富。讓我們跟隨諾貝爾文學獎獲得者蘇聯作家肖洛霍夫去感受二戰的殘酷，去感受一個人的悲慘遭遇。
二、作者簡介：
肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯當代著名小說家，生于頓河地區的一個磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》、《一個人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩式的作品中，以藝術家的力量和正直，表現了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學獎。
三、文本研習：
1、解題：（在預習的基礎上加以探討，有助于對本文主題的把握）。
一個人的遭遇中“一個人”指誰？這樣的一個人是不是單純的一個人？他的典型意義表現在哪里？（他代表了哪些人？在課文中能找出那些人嗎？）。
明確：
一個人指索科洛夫，但并非指單純的一個人，他是一位在戰爭中挺過來的一個人，但身心受到極大摧殘的一個人，這樣的人幾乎在蘇聯的每個家庭中都存在著。（反法西斯侵略的衛國戰爭是蘇聯歷史的重要篇章，蘇聯人以每個家庭犧牲一個成員的殘重代價，打贏了這場戰爭）在課文中還有和他有著相似經歷的那位復員的殘疾的老朋友，還有在戰爭中喪失雙親的小孩子凡尼亞。尤其是索科洛夫與凡尼亞兩人的命運，基本相象，兩個合二為一的共有的命運，體現了“人的命運”，俄羅斯人民的命運。
在索科洛夫身上有著三種樸素而又珍貴的品質：對戰爭及苦難生活表現出來的堅毅；在戰俘營中維持著一個普通戰士的尊嚴；在殘酷的戰爭中并未使他心靈枯竭，反而讓他的心靈更加高貴與溫和。作品正是通過這樣一個普通人的形象，感染了千千萬萬個讀者。
2、人物命運的不幸是通過其遭遇以及與之相對應的內心活動變化展示出來，那么請快速閱讀全文，找出索科洛夫具體遭遇及內心活動的相關句子，并作具體分析。
明確：
補充部分：在蘇德戰爭中受傷被俘dd冒險逃跑但被抓回dd被派為一個少校工程師開車，找機會俘虜了少校，沖過火線，回到自己的隊伍。（在戰俘集中營中受盡折磨）。
第一部分：從俘虜營逃回后得到家破人亡的消息。(索科洛夫的內心：“當時我沒有把信念到底。我的眼前一片黑，心縮成一團，怎么也松不開來。”)。
過去親手建起的歡樂家園，現在的景象是“一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高……一片荒涼，像墳地一樣寂靜”。（索科洛夫的內心“站了一會兒，感到穿心的`悲痛。”）。
第二部分：把唯一的希望寄托在當了大尉和炮兵連長的兒子身上，然而，他等來的是兒子犧牲的消息，而且是戰爭結束的那一天。對兒子遺容的描寫更讓人感到悲傷。“我的兒子是個肩膀狹窄、脖子細長、喉結很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現在躺著的，卻是一個年輕漂亮、肩膀寬闊的男人，眼睛半開半閉，仿佛不在看我。”（索科洛夫的內心：“我的眼淚在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的歡樂和希望”，“我的心里仿佛有樣東西斷裂了……”）。
第三部分：戰爭奪走了索科洛夫全部的希望，他最后一點小小的愿望也破滅了。（索科洛夫的內心：他想忘卻，可是傷痕是抹不平的，百無聊賴，他又開始喝酒，雖然是為了解解疲勞，也和他試圖忘卻戰爭造成的不幸。）。
第四部分：人生轉折，領養孤兒凡尼亞。[這一部分寫得最為詳細。這一部分作為本文重點探討的地方，需作重點處理，后面有關題目設置也是抓住這一部分設置]“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！”“夜里，他睡熟了，我一會兒摸摸他的身體，一會兒聞聞他的頭發，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了……”（索科洛夫的內心：心變軟了，輕松了，像是又找到了家的感覺。他的全部希望，似乎全寄托在這個可憐的孤兒身上了，凡尼亞成了他生存的全部意義。）。
第五部分：收養凡尼亞后剛剛有點安寧的生活，卻又出了事故：一次意外的車禍結束了在烏留平斯克的生活。在初春，索科洛夫帶著孩子到外地去謀生。這就是索科洛夫的全部生活。九死一生，經歷了戰爭磨難的索科洛夫是堅強的男子漢，但是最后一段敘述，說出了他的心靈世界dd戰爭留下的精神創傷，不能忘懷。（索科洛夫的內心：……只是我的心震蕩得厲害，得換一個活塞了……有時候，它收縮和絞痛得那么厲害，眼睛里簡直一片漆黑……還有一件痛苦的事：差不多天天夜里夢見死去的親人。而最常見的夢是：我站在帶刺的鐵絲網里……可是夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了……）。
明確：
索科洛夫飽受戰爭痛苦，他的敘述始終是感傷的，然而又流露出逆來順受，幾近麻木的心情。他忠厚樸實，歷盡苦難而堅忍不拔，受盡摧殘而心地依舊善良。（結合第1題理解）。
3、本文中，索科洛夫領養凡尼亞部分寫得特別詳細？這是為什么？
明確：
這部分是索科洛夫情感變化的重要轉折，是索科洛夫從戰爭創傷中走出來的重要契機。兩個飽受戰爭創痛的人就像被颶風卷到一起的樹葉，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉。
另外，凡尼亞的遭遇同樣是因為戰爭讓他失去了一切，還是一個小孩子，就已經學會了嘆氣，索科洛夫為了讓這只“小雛兒”永遠不再嘆氣，于是承擔起了父親的責任。而關懷備至地培養春天的幼芽、竭盡全力不讓戰爭的陰影籠罩在孩子的內心世界，這一點也是本文的中心主題之一。
明確：
四、課堂小結：
《一個人的遭遇》標志著肖洛霍夫從“頓河的歌者”上升為蘇聯人民命運的關懷者與同情者，在這里，他通過索科洛夫形象的塑造，顯示了更關懷普通人在戰爭中的命運，對他們的遭遇寄予了深切的同情，用普通人對命運對戰爭的抗爭唱響了一曲人的贊歌。
五、布置作業：
1、最后一節中，凡尼亞舉手向“我”告別時，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”。假設你就是“我”，當時你會有什么樣的感覺呢？請用300字左右的短文來表達你的感覺。
2、課下預習《流浪人，你若到斯巴……》。
3、搜集關于戰爭難民問題的資料，并對資料作一些解說。
一個人的遭遇說課稿范文（22篇）篇二十二
一課時的教學設計。本文篇幅比較長，一節課教學有點難度，如何在短時間里，引領學生比較主動地、比較深入地走入文本，這成為這堂課能否成功的關鍵。我主要借鑒采用了余映潮老師的主問題教學法。作為一篇小說，它主要通過塑造人物形象來表現主題反映社會生活。基于此，本文課堂教學主要設計了一個核心問題，索科洛夫是個怎樣的人，以及刻畫他形象的意義。在具體操作過程中，可分兩步走，第一步初讀印象，在學生讀后，老師有意表達一種不同觀點（當然，這也是初讀時確實有過的感受），在觀點碰撞中，促使他們進一步仔細探究課文，而且也想通過此舉，讓他們養成讀書深思的好習慣。同時，表達觀點要有理有據，分析問題要結合上下文，聯系全文考慮，而不能斷章取義，否則，得出的結論是站不住腳的。還有，也想通過這種碰撞交流，實現師生真正平等的對話交流。一般意義上，教師總是處于“全知全能”的權威地位，學生很難也不敢向權威挑戰。當教師處于錯誤狀態下，會怎樣呢？實踐證明，當教師出了“錯誤”時，學生處于一種少有的亢奮狀態中，他們迸發出了少有的激情，而當情緒激奮時，他們的語言表達也顯得更加流暢、自如。他們從各個角度嘗試去批駁教師，顯示出了必勝的'信心。課后，乃至課堂中，我就在想，這哪是我在上課，這分明是學生在給我“上課”，在“教育”我，在反駁我，而且，他們反駁得越激烈，越群情激昂，我的內心就越高興，就越享受這個過程。學生批駁得很過癮，也就鍛煉了思維能力，提高了表達能力，增強了學習信心，提高了學習興趣；教師也因學生在課堂上重新找回了自我，回復了主體地位而由衷地喜悅。這是怎樣的一堂課啊，“奇文共欣賞，疑義相與析”，激情在互動中燃燒，思維在碰撞中絢爛！