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自然教學中創造性思維的培養論文（模板16篇）篇一
數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，它能為學生提供豐富的思維素材，同時為學生提供廣闊的思維空間。所以，數學課是培養學生創造性思維最合適的學科之一，數學課堂完全有可能成為培養學生創造性思維的主陣地。
根據數學學科特點和小學生的思維特點，借助觀察實驗等教學手段和群體互動等教學形式，都能較好地將數學結論還原為生動活潑的知識生成過程，從而引導學生在探究問題的過程中成為發現者。讓學生借助教材學會自學是學會學習的前提，也是培養具有創新精神、開拓進取意識、適應未來社會需求的人才的途徑之一。因此，在教學中，教師要精心組織教學內容，創設自學氛圍，提供自學空間，使學生逐步學會邊看書邊思考、學會邊動腦邊操作，并能夠把自學的發現用語言表述出來。
例如：“一塊正方形硬紙片剪去一個角，還有幾個角？”這道題看起來是一道減法應用題，在實際中就不是那么簡單，如果使學生知道答案會出現有3個角、4個角、5個角，這就需要教師通過大量的演示，讓學生親自動手操作，探究其規律。這樣可以激發學生學習的積極性，尤其是創造性思維會從這里萌芽。
將觀察實驗法引進數學課堂，變一個人演示眾人看為人人參與、個人動手，大大豐富了數學直觀教學的內涵與外延，使學生產生強烈的學習興趣，使學生的“自主性”在活動中得到滿足，創造的潛能得到發揮。
興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，它可以激發豐富的想象和積極的.思維。因此，在教學中教師要想方設法激發學生的學習興趣，學生才能發揮靈活敏捷的感知力和豐富的想象力、創造力。
如教學《分數的基本性質》一課，開始時，教師講解與新知識有關的小故事（電腦出示相應的動畫片）：熊山上的小熊們最喜歡吃熊媽媽做的餅了。有一天，熊媽媽做了三塊大小一樣的餅分給小熊們吃。它先把第一塊餅平均分成四塊，分給小花熊一塊。小棕熊見到說：“太少了，我要兩塊。”熊媽媽就把第二塊餅平均切成八塊，分給小棕熊兩塊。小黑熊更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”于是，熊媽媽又把第三塊餅平均切成十二塊，分給小黑熊三塊。講到這里，老師提出問題：“請同學們猜一猜，哪只小熊分得的餅多？為什么？”學生們爭相恐后地發表自己的觀點，教師只是聆聽，不做回答。學生們急于知道究竟哪個答案是正確的，這時教師適時導入新課：“到底哪只小熊分得的餅多呢？下面就請同學們親自動手分餅，看看誰得出的結論正確。”該環節教學，引發了每位學生學習新知識的濃厚興趣，激活了學生的思維，培養了學生的觀察能力、創造能力、動手操作能力，促使學生們愉快而迫切地進入探求新知識的學習過程中。
在數學課堂中，要鼓勵學生把所學知識創造性地應用。在小學數學教學中，要培養學生有“尋根究底”的學習精神，有了這種精神，學生的思維才會活躍，思路才會開闊。鼓勵學生多問“為什么”，必須創設良好的課堂氛圍、和諧平等的師生關系。即使學生提出了荒唐的問題，教師也不要批評他，更不能嘲笑他，應對學生提出的問題給予鼓勵，悉心愛護他們主動發問的積極性，保護他們的創造精神，使他們的創造性思維得以發展，引導學生舉一反三，培養思維的創造性；不僅要使學生獲得知識，更重要的是啟迪學生的思維，培養學生的創造性思維能力，發展學生的智力。
例如：在教學“圓的周長”后，讓學生測量校園里樹的直徑。這種從生活實際出發讓學生運用所學知識加以解決問題，是培養學生創造性思維的好辦法。
教師在教學中，要不失時機地創設情境，千方百計地為學生提供創造性活動的素材和空間，讓他們去發現、去創造，真正使數學課堂教學成為培養學生創造性思維能力的主陣地。
自然教學中創造性思維的培養論文（模板16篇）篇二
創造性思維即為一種在現有客觀事物的基礎上，從獨特的認知角度提出全新理念和思維方式，進而為現實問題的解決提供有效具體的解決方案的思維方式。創造性思維的內容包含擴散性思維模式、變通性思維模式以及辯證性思維模式。創造性思維具有獨特性、豐富性、變化性、廣泛性、本質性、非傳統性以及良好的現實性等特點。與傳統的思維模式相比，創造性的思維模式不僅僅局限于現有理論以及實踐經驗，而往往更多地強調對現有思維以及處理方式的改變、優化以及超越。因此，創造性思維不僅具有傳統思維模式的普遍特點，同時也具備自身獨特的思維優勢。創造性思維在應用于現實問題的解決時，通常比傳統的思維模式更加活躍，目的性更強，從而在創造新型事物時，能夠更好地滿足現實變化的經濟社會的需求。
中國文章的書寫具有十分悠久的歷史。眾所周知，文章的書寫需要大量的想象、全面的思考、系統的綜合以及整理。由此可見，文章書寫不僅僅是一項語言工作，也是一項重要的思維工作。目前，對于廣大學生作文書寫能力培養的過程，從某種程度上來說，就是對學生創造性思維模式的鍛煉以及提高的過程。盡管教師在學生的作文寫作中注重培養學生的創造性思維的主要目的在于使學生的作文書寫質量有所提高，但在無形中勢必會使學生的思維更加開放，從而有助于學生創造性思維的形成。在過去傳統的作文教學中，教師往往本末倒置，教學的重點不是集中于學生作文視野的廣闊、認知角度的獨特或是書寫內容的新奇，而往往是占用大量的教學時間給學生灌輸作文固化模式的應用，現存理論事實的運用等。長此以往，學生的作文思維便會逐漸固化在現有教育模式的引導框架之中，并在其自身的寫作中長篇幅地堆砌空洞無心的事實理論、甚至空談口號而缺乏真情實感。更為嚴重的是，由于學生在作文書寫領域的思維長期受到極大的限制，因此他們在其他領域的思維模式也難以突破現有的束縛。由此可見，為了改變多年來學生作文形式單一、內容雷同、思維狹窄的現狀，我們必須著力調整以致打破固有的作文教學方式，加大力度引導和培育學生樹立創造性的思維模式。
1.啟迪引導學生運用擴散性思維構思立意，深化主題。
擴散性思維是指人腦在遇到一個問題時，能夠從多個認知角度去全面理解問題的內涵。譬如，不同的認知主體在針對同一事件時，具有形態各異的主體理解；一種簡單的客觀事物，應用在不同的區域展現不同的功能效用等等。世界大多數專家學者均認為，在創新性思維的培育和養成的過程中，擴散性思維的培育是十分關鍵的環節。擴散性思維與創造性思維有著十分緊密的聯系。在日常的作文教學工作中，筆者特別強調對于學生思維領域的延展以及思維角度的開拓，使學生能夠在認識到具有相近特點的不同事物時，將兩者有機地聯系以及結合起來，從而不斷形成自身的擴散性思維。譬如，在講解趙麗宏的散文《峽谷》時，重點引導學生關注自然領域的“峽谷”以及現實生活中的峽谷，從而使學生能夠認識到兩個“峽谷”的共同點，即在難以逾越的基礎上，進一步分析兩者的內在聯系，進而體會作者的真實意圖以及情感表達，使學生深刻地領悟到我們唯有熱愛一切自然饋贈以及現實生活，我們才可以沖破現實生活中的重重障礙，實現我們的人生目標以及社會價值。通過對《峽谷》的講解以及引導之后，對學生的作文要求是：參照《峽谷》的寫作思維模式，書寫一篇某個地區與祖**親的文章，將所選擇的小區域與祖國的關系與現實自然、社會等領域的關系對照，從而使作文的內容由淺入深，實現作文靈魂的深刻。筆者著重對學生強調了在今后作文寫作中要注意個人擴散性思維的養成。通過這次作文訓練，學生的思維明顯處于積極狀態，可見學生蘊藏著極大的擴散思維的潛力。如果作文命題立意指向是多元性的，角度是復合的，那么學生的思維就能發散開去，創新的火花就能迸射出來。
2.引導學生運用變通性思維觀察生活，選取素材，在作文中運用。
變通性思維即為不刻意追求尋找客觀主體之間的表面以及內在聯系，而是在強調從多個認知角度思考之后，針對同一問題提出多種途徑的解決方案。由此可見，變通性思維在創造性思維養成的過程中同樣具有十分重要的意義。所謂“變通”，即為不單純從某一角度去理解問題，抑或局限于某種方式來解決某一問題，而是采用靈活的方式使問題簡化，從而降低其解決難度。文章的價值在于創新。“新”從何處來？“新”從認知方向而來，譬如《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章中的主要論點如下：
（1）人貴有自知之明。
（2）勸告也是一門藝術。
（3）答案是豐富多彩的。
（4）政治清明需要廣開言路等。由此引導學生理解：作文素材的積累絕非背誦大量的例證事實，而是從不同的認知角度去理解和分析現有素材，從而在面對相類似的作文題目時能夠靈活運用。這種方法就是變通。眾所周知，世界是一個普遍聯系的整體，任何事物都不會脫離其他事物而獨立存在于客觀世界中。因此，筆者教育學生要善于觀察生活，廣泛積累作文例證事實，并在日常的學習和生活中重視思考客觀事物之間的聯系。譬如，在為學生分析歷年高考真題作文時，筆者十分注意引導學生重視對作文素材的解讀和認知，并在深刻分析的基礎上搜集相關聯的例證事實，并通過個人靈活的運用，使作文內容能夠緊扣主旨，論證充分。惟其如此，在遇到相關的作文題目時，方能做到論述有力、游刃有余。譬如，《位置和價值》這篇文章，早年李白躋身官場，性格使其難以在官場的位置上有所作為，而走向山林則使他蓄積在內心的'才華展現得淋漓盡致。由此可見，選對人生方向，在正確的位置上才能更好地實現人生價值。通過這個案例的分析也使得學生明白，從不同的角度去理解和運用素材，同一素材可以為多個作文題目服務。我們要不斷培養學生的變通性思維品質，即作為思維主體，要敢于并善于打破頭腦中固有的知識框架和思維模式，克服凝固的評判標準和單一的思維方向，隨機應變，拿出常人想象不到的計謀和策略，最終使學生的作文能夠實現突破性的進步。
3.在作文訓練中積極鼓勵學生的辯證性思維。
辯證性思維是一種客觀全面的思維方式，這種思維方式的基礎在于客觀事實而非主觀想象，它不為感性和無事實根據的傳聞所左右。在學生日常寫作能力的培養過程中，教師應注重引導學生從正反兩個方面去分析和認識問題。在組織學生作文的集體評改以及互批活動中，筆者發現不僅僅要讓他們評判自己習作的優劣得失，不單方面對于自己同學以及自己的作文做到辯證分析，而且要使他們敢于評判各種“經典”，對于那些公認的大家之作也應批判吸收，從而使其逐步認識到批判力的重要性。就創造性思維而言，辯證思維是破除思想認識中功能固執和思維慣性的關鍵。它是學好作文不可缺少的一種思維品質，在創新能力中，批判性思維有著不可低估的作用，只要我們重視學生的批判型思維的培養，并在作文教學中有意識的應用，一定會促進學生創新能力的發展，也定能搞好語文作文教學。在作文教學中，要引導學生的辯證性思維，我們可以嘗試著通過各種途徑來實現，比如課前演講、課后練筆、剪報辦報等等。如果我們在訓練學生的寫作時，鼓勵學生用積極的心態投入生活，熱愛生活，感悟生活，發現人性中的真善美，把握住時代跳動的脈搏，用自己的話抒寫自己的真情實感，在寫作中提倡寫“自我”，用“我”眼、用“我”手，寫“我”思、抒“我”情。那么，我們就會發現許許多多的“閃光點”，就會感受到許許多多的“新思想”，就會遇見一個又一個活潑鮮明、有血有肉的充滿個性的“人”，就會產生許多深刻的人生感悟。這些，都是提高思辨能力的鮮明體現。在作文教學中，運用辯證性思維時要注意以下幾點：
（1）要弄清楚不是任何問題都可以評論好壞的，要符合邏輯和辯證法。要用科學的方法，不能詭辯，不能生搬硬套、強詞奪理，不能為出新而出新、以謬攻謬，不能牽強、偏激，不能走極端。
（2）提出新問題、新觀點，要能講清其中的道理。以理服人，才能使人心服。要揭示事物的聯系、規律。抓住問題的實質，做到有真理有真情。
（3）要善于辯證地看問題。辯證就是善于比較鑒別，從矛盾中發問求解，從而辨明是非、美丑，使論點更真實。辯證性思維要懷疑、要反駁、要證偽，其作用又往往大于證明。
四、小結。
總之，在作文教學中，語文教師要打破學生原有的思維定勢，重視學生創造性思維的培養，激勵學生的創新意識，激發學生的創新靈感，使他們迸發出創新的火花。為了提升作文教學的質量，要引導和鼓勵學生開拓思維角度，挖掘思維深度，并在日常的教學中為學生提供形式多樣的作文訓練，從而使他們的思維更加靈活開放，創新能力不斷提高，最終實現作文水平提高的目標。
自然教學中創造性思維的培養論文（模板16篇）篇三
為了適應二十一世紀對人才的要求，全面實施素質教育，突出一代新人的思想品質、創新精神和實踐能力，要求教師要適應時代的要求接受新觀念、新思想，用新的思想來指導自己的教學，把學生創造性思維的培養放在首位，在課堂教學時，大膽實踐，合理使用教材。以下是我對小學數學教育改革的幾點認識：
一．捕捉生活現象，引入新知識是培養創造性思維的必要條件。
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，老師要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學走進生活；要盡量地去創設一些生活情景，從中引出數學問題，并以次讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。例如，在教學“積的近似值”時，我們可以模擬到商店購物時的情景，讓學生輪流當顧客，也可以讓學生當營業員。
顧客：巧克力怎么賣？我要買0.5千克。
營業員：巧克力每千克15.26元，請您付7.6元。
顧客二：作文選一本多少錢？我買一本。
營業員：每本12.6元，八折后每本10.08元，請付10.1元。
……。
一石激起千層浪，其他學生也紛紛表示疑惑。教師抓住了時機，適時地引出了學習的內容。這樣，用學生身邊的事情，呈現教學內容，增加了數學教學的趣味性和現實性，使學生在學習“積的近似值”時，不再反倒枯燥乏味，增強了教學實效。
二．保證學生主動參與和練習是培養創造性思維的有效途徑。
美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”學生要實現主動發展，參與是基本的保證條件。然而，專家提醒，教師在教學過程中，不能只滿足于學生表面的、形式上的參與。
什么是參與？每一個學生都發言就是參與嗎？專家的觀點是：“應該說，站起來發言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生發言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態，思維的狀態。不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。”
據有關專家介紹，目前在新課程教改實驗區，有的老師在課堂上依然采用簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答老師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。“師、生”和“生、生”之間沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。
那么，怎樣調動學生的“思維參與”呢？有關專家認為，還是要創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認識沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應該給學生時間和權利，讓學生充分思考，給學生充分表達思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。因此，只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。
例如：在初步認識了長方體、正方體、圓柱體和球體后，有一個活動課――你說我擺，就是用學具中的長方體、正方體、圓柱體和球體擺你最拿手的東西，同桌之間互相合作共同完成。我把要求說完，還掛出了一些參考圖，讓學生看圖模仿，并提示他們：可以自己設計、創新。學生就迫不及待的進行了，過了10分鐘，我請一組一組的同桌來表演。其中有一組是這樣說的：我們要擺一個小狗吃骨頭，先擺一個大長方體，再把小長方體放在大長方體短的一面的前面，當小狗的嘴巴，然后把2個小正方體放在小正方體的上面當作眼睛，最后把圓柱體放在小狗的嘴巴前面當骨頭。乙表演以后說：我們擺的是4人抬轎子，把小長方體放在大長方體的上面，還有一個球放在小正方體的上面做轎身，小棒放在大長方體的兩側做轎竿，最后用4個小正方體做4個小人抬轎子。還有許多有趣的動物啊、房子啊、恐龍啊……。
三．營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍是培養創造性思維的良好開端。
和諧的教學氛圍可以有效地減輕學習給學生帶來的不必要的心理壓力。教學中教師要創設一種平等、民主的師生關系。記得在開學的第一天，我便和學生們說道：“我是你們的大朋友，在今后的學習生活中，我將和你們一起去開啟知識殿堂的大門。”親切的話語拉進了我和學生們的距離。
在新教材內容的編排上，就十分注重貼近學生的生活，描繪出一幅幅生動活潑的圖畫。正是這些生動的畫面、具有啟發性和開放性的問題，成為我教學活動中重要的組成部分。
這么有趣的問題立刻激起了同學們的興致，不用老師強迫，孩子們不知不覺地學到了知識。
總之，我們要在教學中樹立開放意識，把教師“教”的思路轉向學生“學”的思路，從問題出發，從學生的學情出發，努力創設開放式的人文情景，建立一種互相尊重、民主平等、自由和諧的師生關系，使學生置身于一種敢于想象、敢于質疑、敢于標新立異的學習氛圍中。同時在教學中形成一種師生之間、生生之間多元互動的交往方式，通過語言、暗示、模仿、情緒感染、合作競爭、角色互換等交往活動，激發學生參與學習的主動性和積極性，實現師生自我的充分發展，從而達到培養小學生的創造性思維。
自然教學中創造性思維的培養論文（模板16篇）篇四
信息技術技能已經成為生活中一種基本的技能——使用電腦的能力已成為教育、經濟、社會和文化進步不可或缺的一部分。而創造性思維能夠提供新穎獨創而又有價值的思維形式，在信息技術課堂教學中如何激發學生的興趣，激發學生的創造性思維，建立學生的自信心等方面進行了闡述。
21世紀是一個知識創新的世紀，新世紀正在召喚大批高素質創造型人才。創造力包括創造性思維能力和創造個性兩個方面，創造性思維是創造力的核心，創造個性是創造力的條件。在創造性思維中，敏銳的洞察力、豐富的想象力、淵博的科學知識等智力因素，正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅強的意志和獨立自主的創造性性格等非智力因素，都起著重要的作用。
信息技術課堂中如何對學生進行創造性思維的培養是一個很重要的問題，教師應如何最大限度地調動學生的積極主動性，激發學生在學習中大膽想象培養良好的創造性的思維。
蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉在于體會到智慧能統帥事實和現實，人的內心里有一種根深蒂固的需要——總要感到自己是發現者、研究者、探索者。在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈”。所以“興趣”是一種推動學生學習的內在動力，它激發了學生強烈的求知欲望，從而為創造性思維的產生奠定基礎。
愛玩是孩子的天性，幾乎所有的學生都特別喜愛玩游戲，計算機教學中含有不少適合小學生練習的游戲。如在計算機的基本知識入門介紹中，采用計算機自帶的一些游戲引入新課，展示計算機的特點和功能，讓學生親自實踐、親耳目睹，從而激發起學生對計算機濃厚的學習興趣。又如在進行鼠標練習的教學中，教師只進行簡單的演示，而后給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練、練中玩，利用"紙牌"、"掃雷"游戲進行練習，充分動手實踐，結果大多數學生自己都找到了其中的一些小訣竅和一些設定，這樣教師再進行小結并表揚這些同學，使他們有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪感。在指法學習中，金山打字通提供了多種訓練鍵盤操作的練習、測試及游戲、智力拼圖、電腦小百科等，既培養了學生的觀察力、想象力，還開發了學生的創造性思維能力，在計算機教學中，穿插這類游戲軟件，讓學生在學中玩，玩中練，把計算機教學寓教于游戲中，這樣就會使枯燥變為生動、乏味變為有趣，活躍了課堂氣氛，提高了學生興趣。每個學生都有好勝心，都有較強的榮譽感，針對這一特點，在練習中組織競賽強化學習，“賽”是為了提高學生的學習興趣，增強學生的學習積極性，不時地進行比賽，有鍵盤操作比賽、如英打練習，記錄每人用的時間和正確率；文字錄入比賽，當學生會智能全拼后，進行一段文章的漢字輸入比賽,等等。這樣，不僅使學生學過的內容得以理解和消化，還使學生的操作得到鍛煉和提高，收到了良好的教學效果。實踐也證明，學生如果對所學的內容有濃厚的興趣，便會由被動變為主動，由強迫學變為主動學，心情會變得愉快，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創造性思維更加活躍。
在課堂上不斷創設情景，引發學生的好奇心和求知欲，從而調動學生的積極性，使學生自覺地投入到學習中，這樣學生的創造欲望能得到極大地激發。如：學習畫圖的復制與粘貼時我就運用了“喜洋洋和灰太狼”，學生對他們，所以我在導言就引出：大家最熟悉的朋友喜洋洋、美洋洋、懶洋洋、灰太狼、紅太狼來了，現在我們邀請他們進入到我們的圖畫中。使學生們產生了強烈的設計欲望，從而對本課的學習產生濃厚的興趣。學生利用畫圖軟件中的復制粘貼來使學生進一步認識到計算機的快速、便捷，從而保持了濃厚的學習興趣。
一般上課之初，我先用投影儀將今天要完成的任務展示出來。它可能是一幅畫，也可能是一篇文章，這些內容，如果僅僅靠語言的描述，顯然是很蒼白的，有了畫面就直觀、易懂，任務明確，同時使激發了學生的學習興趣。當需要講解一些必要的操作時，可以利用多媒體網絡實時播放教師的操作過程，使每一個學生清晰、準確地把握了操作過程和基本概念；當某個學生需要介紹自己的學習經驗時，可以利用多媒體網絡將他的計算機的畫面和他的聲音，傳送到整個網絡，使每個學生看清他的操作過程、聽清他的聲音，其他的學生從而可以提出不同意見，因此達到交流討論的目的；學生的任務完成之時，利用多媒體網絡再配合上計算機投影儀，就可以便捷地展示學生的作品了。使學生的自我成就感得到滿足，延遲了興趣的持續時間，為創造性思維的產生奠定了基礎。
一個人的創造能力的發揮離不開自信。自信是實現自我和取得成功的必要前提。學生們正處于成長發展期，他們渴望別人對自己的尊重和信任，怕別人看不起。所以，對學生恰如其分的鼓勵，就會使學生滿懷希望和自信心，延遲了已有的興趣，使興趣從外在因素向內在因素的轉化能夠執行，從而鞏固了興趣。
例如，我在每堂課即將結束時，都要進行作品展示。同學們總是爭先恐后地讓展示他自己的作品，當自己的作品出現在投影儀或網絡上并得到老師、同學們的贊許時，一種得意的表情便會在他的臉上展現。而在今后的學習中，你會發現他總能努力去探索新的技巧和操作方法。正是由于采用了興趣教學，才引發了學生的創造性思維的產生。也正因為如此，當學生們一幅幅作品展示于眾人面前之時，連成年人也不禁感嘆他們精巧的構思。一幅幅略帶稚嫩，而又非同一般的圖畫，一篇篇設計精美的文章，所有這些都是來自他們內心的“靈感”。
總之，給學生更為廣闊的思維世界，大膽地讓學生自由發揮，挖掘其潛在的創造因子，根據學科的特點從學生實際出發精心設計課堂教學，因勢利導，激發學生學習興趣，啟迪學生科學思維，引燃學生想象的火花，探索出創造性思維的嶄新天地。
自然教學中創造性思維的培養論文（模板16篇）篇五
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摘要充分發揮體育教學優勢，通過體育運動和思維訓練的巧妙結合，合理運用教學方法，培養學生的創造性思維。
正文。
一個民族的活力和競爭力，集中體現在這個民族的創造力上，如何在體育教學中激發和培養學生的創造性思維，是每一個體育教學工作者不斷探索、解決的難題。
創造性思維是指在已有知識經驗的基礎上，經過獨立分析，綜合形成新聯系，從而解決問題的一種思維過程。傳統體育教學效果往往是“學生圍著老師轉，離開老師啥也不會干”，他們思維表現更多的是記憶顯現性思維。培養出來的學生思想僵化，缺乏創造力，已不能符合時代對人才的要求。因此，我們應充分發揮體育教學的特點和優勢，結合新課程標準，在體育教學中充分激發和培養學生的創造性思維。
（一）從生理基礎入手，發揮體育優勢，開發學生右腦潛力。
人的創造力與認知風格有著十分密切的關系，傾向于分析性和邏輯性的稱之為“左腦功能”性認知，而傾向于視――空形象性的非邏輯化的則稱之為“右腦功能”性認知。科學研究表明右腦與人的創造能力呈正相關。只有大腦左右腦的功能得到平衡發展，兩半腦的活動相互密切配合，人的創造力才能得到高度發展。而目前的教學中，還普遍存在著學生學習左腦化現象較為嚴重的現象，無論是在教育的內容還是教育的方法上，都重言語思維而輕非言語思維；重抽象思維而輕形象思維。這些被輕視或忽視了的思維形式，恰是創新力得以發展的重要因素，也正是靠右腦的功能來實現的。體育的`最大特點是充分利用各種感覺器官。在一定的時空內學習體育動作技術，完成這些技術動作需要敏銳的觀察力、良好的記憶力和注意力、豐富的想象力和頑強的意志力，這些恰恰是由右腦的認知來完成的，這對我們充分挖掘體育教學對培養學生創造性思維的潛力提供了科學的基礎。因此，體育教學中，應在繼續發展左腦功能的同時，充分利用體育教學的優勢，注重右腦潛能的開發。在各類體育活動中，我設計了一些以左側肢體練習為主的方法，如用左手投籃、用左腳練習踢球等，相對于其他學科，左側肢體訓練是體育教學的優勢。同時多采用直觀教學，使學生大腦左、右并用，從而促使他們健康和諧地發展。這種從生理基礎著手的游戲教學方法，為培養學生的創造性思維奠定了基礎。
（二）創設寬松的教學環境，建立良好的師生關系。
寬松自由的學習環境是培養學生創造力的一個重要條件，創造力的發生和發展，不是一個自然，自發的過程，它離不開客觀世界，但在主體方面，創造力的源泉和動力都來自于人的深層心理，在自由狀態下，個體會感受或把握一種積淀著豐富的情感和特定的社會內容的完整形式，從而使感知，想象，情感，理解等諸種心理因素活躍起來，處于一種極其自由和諧的狀態，在這種狀態下，深層心理會獲得自由的充分的表現機會。體育的魅力正是由于它能消除深層心理的壓抑與束縛，保障心靈的自發性，有利于發揮學生的主動性和創造性。我在教學中根據每堂課要傳授的基本內容，歸納出幾個問題，用提問或討論方式，鼓勵學生發表個人想法，學生哪怕是發表了錯誤的見解，也熱情引導，決不批評、嘲諷。討論中循循善誘地啟發引導，并作出總結，肯定學生的正確方面，不向學生施加壓力。及時發現每一個學生的閃光點，以表揚為主，鼓勵學生進步。有了這種良性互動，情感交融的平等教學氛圍，學生才會萌發創造性思維。
（三）精選教材，教學內容游戲化。
體育課為了配合考核、測驗，圍繞一些相對單調、乏味的項目進行日復一日的練習、測驗，學生不是專業運動員，這些枯燥乏味的項目訓練，肯定會使學生感受不到上體育課以及從事體育活動的快樂。運動學專家也認為，不同年齡的孩子選擇不同強度的鍛煉項目，才能在運動中較好地完成心理鍛煉。因此，要從培養學生創新精神和實踐能力出發，精選一些適應學生主體條件和各地方特點的教材，加強教材在鍛煉身體，增強體質方面的實效性，降低體育教材的難度，使不同層次的學生對體育運動充滿信心。
我在教學實踐大量的采用了體育游戲來培養學生的創造性思維，體育游戲是由一定的情節，形式，規則和結果等幾個部分組成的綜合性運動，它既不是組織松散的一般性游戲，也不是控制嚴格的一般性體育教學和訓練，它以其鮮明的特點和特殊的功能在學校體育中占有一席之地。通過游戲既可讓學生體驗成功的愉悅，又能培養學生遵守紀律，遵守規則的習慣，游戲過程中可讓學生摸索或討論取勝對手的方法，使整個游戲充滿公平競爭，冒險獲勝的比賽氛圍，學生一旦參與，積極性很高，可以有效地激發團隊精神，合作精神，有利于智力發展和創新能力提高。
（四）充分利用有效手段，創新教學方法。
培養學生的創造性思維是一個漸進的過程，體育教師應根據不同的教學對象，不同的教學內容，采用不同的教學方法，充分利用體育教學的優勢，多渠道啟迪學生的思維，培養學生的創造精神。經過長期的探索，我總結出以下幾種行之有效的教學方法：
1、情境引導教學法。
充分利用學生豐富的想象力，創設情境，讓學生主動成為學習的主體，在教學組織中，不要集中過多，統得過死，提倡“形散神不散”，允許學生創造性地理解練習動作。給學生一個起點，允許得到不同的結果，或給一個終點，允許學生通過不同的途徑到達。在練習過程中，教師盡可能多地作為一個實際的參與者，從中也可以讓學生來評價老師，培養學生的質疑精神。
2、現代教學手段輔助教學法。
多媒體技術在體育課中的運用作用是顯而易見的。比如：一個蹲踞式跳遠動作的分解示范，任何一個體育老師也不可能“逐幀”慢動作完成；而運用計算機則使這些動作變簡單了，它不但可以使學生觀看到各種不同難度規格的技術示范和逐幀分解示范，并且還可以把學生自己的技術采集到計算機和正確的技術進行“重疊”比較，從而便于教師糾正和改進學生的技術。而這僅僅是計算機在體育教學上運用的一部分，它更以其生動形象的圖形，多媒體動畫，聲光技術，以及高速的數據處理能力和智能化軟件，深深地吸引住學生，并且通過學生主動的參與，使教師的教和學生的學融為一體，不僅提高了課堂的教學效果，同時也開發了學生的動手能力。運用網絡技術，讓學生自主的從網絡中獲取知識，開闊視野，還可以與天南海北的朋友和有關方面的專家共同進行討論和討教，對發展學生的創造性思維也是大有好處的。
3、自編自導教學法。
體育課在準備操、游戲、舞蹈等項目的教學過程中，可以讓學生嘗試自編自導的方法，首先教給學生基本的動作，在掌握一定的動作基礎上，再給學生介紹創編的規律，以及生理要求等，然后要求學生充分發揮主觀能動作用，讓他們分小組或個人自行創編，積極鼓勵學生為大家演示。及時進行表揚，并指出他們的獨創性和新穎性。這樣，學生的學習積極性很高，課堂氣氛也很活躍，而且學生的表達能力，團結協作精神也得到了鍛煉和提高。這樣的自主創新活動，無疑會促進學生創造性思維能力的提高。
江澤民總書記在全國教育工作會議上指出：“必需把增強民族的創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培養民族的創新精神和創造性人才方面肩負著特殊使命。”實踐證明：體育教學中學生創造性思維的培養是建筑“創新”大廈的基礎之一。通過體育運動和思維訓練的巧妙結合，不僅有利于誘發和促進學生想象力和創造力，也有利于學生智力的發展和思維品質的改善。只要我們體育教師能得當運用，準確把握，一定能事半功倍。
參考文獻。
盧鐵映在第三屆全國高校創造教育研討會上的報告《美國對培養學生創造力的做法》。
自然教學中創造性思維的培養論文（模板16篇）篇六
歷史教學的目的，不僅要傳授歷史知識，進行思想教育，還要發展學生的智力、培養能力，尤其是創造力。能否在歷史教學中培養學生的創造性思維？答案是肯定的。
激發學生學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學習的積極性和主動性，是幫助學生形成與發展創造性思維能力的重要條件。這條件的產生需要依靠教師創設的啟發式教學情境。
歷史課必須把教師單一信息輸出、學生單向信息輸入的沉悶的注入式教學，轉變為以教師為主導學生為主體，師生同步合作，雙向信息交流的啟發式教學。上課伊始，教師不作滔滔不絕的講述，而是提出問題，提供導讀線索，注重激發學生學習的興趣，調動他們的求知欲，為主動地學習創造必要的外部和心理條件。接著，讓學生獨立地閱讀課文，理解教材表述的內容，思考教師提出的問題。允許學生互相交流、討論，進一步開拓思路。此間教師可回答學生的質疑，也可進一步啟發、誘導，還可針對不同程度的學生提出不同層次的要求，滿足各自學習的需要，在此基礎上，讓學生解答問題或匯報互議結果。教師對學生的闡述應及時反饋，讓學生品嘗成功的喜悅或啟發他們繼續思考。課終前教師作總結性發言，進一步理清課文的脈絡和走勢，留有一定的思考余地，讓學生學會歸納和總結。
在教學過程中，因教學內容的關系，可以使用不同的教學方法，但是不管你運用何種教學方法，都應該努力啟發學生思考，充分調動學生學習的積極性、主動性，既提高教學效果，又營造了培養和發展學生創造性思維的情境。
研究表明，一個創造性活動的過程，要經過分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維，經過多次循環才能完成。所以，既要培養學生的分散思維，又要培養學生的集中思維。培養集中思維主要是培養抽象、概括、判斷和推理的能力。這里僅講分散性思維的培養。
分散性思維的“三個維度”，即思維的流暢性、變通性和獨創性。要培養分散思維、就應加強這“三個維度”的訓練。
1．多角度、多側面思考，提高思維的流暢性。
[1]?[2]?[3]。
自然教學中創造性思維的培養論文（模板16篇）篇七
前言：
室內設計專業是高校的主要專業之一，相對于其他專業而言，這一專業具有較強的特殊性，對于學生的審美以及創造性思維均具有較高的要求，因此，在這一專業的教學過程中培養學生的創造性思維便開始顯得尤為必要。
一、高校室內設計專業的特點。
高校室內設計專業的特點主要體現在應用性、動態性以及創新性等方面。首先，室內設計專業設計教學的目的在于將相應的設計手段應用到室內設計過程中，以為室內設計水準的提高提供保證，其主要作用在于為生活服務，相對于其他專業而言具有較為實用的特點，因此可以說，這一專業具有較強的應用性[1]。其次，人們的審美往往影響著其對室內設計效果的期許，隨著時代的發展以及生活條件的不斷改善，人們的審美層次也會不斷的變化，室內設計專業必修保證具有動態性，不能一成不變，這樣才能與時代的發展相適應。最后，室內設計是一個十分復雜的專業，不僅能夠涉及到建筑領域的知識，同時也會涉及到美學領域的知識，較強的創新性能夠使設計效果更加符合美學要求，因此，室內設計專業必須具有創新的特點。
創造性思維是社會對于人才的主要要求，在高校教學過程中，培養學生的創造性思維十分重要，對于室內設計這一對創新性要求較高的專業而言更是如此。在室內設計專業培養學生的創造性思維對于學生室內設計水平的提高十分有利，從長遠的角度看，這對于高校室內設計專業學生就業率的提高也能夠起到一定的促進作用[2]。
在高校室內設計教學中培養學生的創造性思維無論對于學生本身而言還是對于高校而言都極其重要，因此，必須針對其創造性思維的培養途徑進行探討。
（一）優化教學方式。
在傳統的教學方式下，高校室內設計專業教師往往會重點針對課本上的內容進行講解，其中涉及到的課外知識較少，同時也并不具備有關設計實踐的內容，這不僅會導致學生設計水平的降低，同時也會影響學生創造性思維的培養效果[3]。對此，高校教師必須對教學方式進行優化。通過真題真做的方式展開教學能夠使上述問題得到有效的解決。在教學過程中，教師要將設計題目真正分配到每一個學生的手中，可以將學生以三人一組的方式分為不同的小組，要求每一小組對難度一致的室內設計項目進行抽選，每一小組的學生要通過合作的方式真正的.完成整個設計過程。這樣的教學方式能夠使學生的思維得到拓展，這對于其創造性思維的培養具有重要價值。
建立創造性思維評價機制能夠使學生的創造性思維培養水平得到有效的評估。評價機制的建立要包括對學生設計水平的分析以及對其操作能力的判斷兩方面內容。首先，理論能夠對實踐產生指導作用，因此評價學生的理論知識，即設計水平十分重要；同時，只有將理論應用到實踐當中，才能使其具有現實意義，因此對學生在室內設計方面的操作能力的評價也非常必要。通過對上述兩方面內容的綜合，學生的創造性思維水平便能夠大體呈現。評價機制的建立能夠對學生產生激勵的作用，對于其創造性思維的進一步提高具有重要價值，因此，對于這一機制的建立必須得到重視。
（三）將理論與實踐相結合。
在理論教育的同時，為學生提供實踐機會十分必要。通過校企聯合的方式，以項目帶動教學能夠為學生爭取到更多的實踐機會，通過與室內設計企業的聯合，學生能夠真正的參與到室內設計活動中去，這對于學生眼界的增長以及創造性思維的培養十分有利。結束語：高校室內設計專業具有應用性強以及對學生創造性思維要求高的特點，因此在該專業中培養學生的創造性思維十分重要。通過優化教學方式以及建立創造性思維評價機制等的方法能夠為學生創造性思維的培養提供保證，對此，該專業的教師一定要加強重視。
參考文獻：
自然教學中創造性思維的培養論文（模板16篇）篇八
隨著社會對人才需要的增加,社會對人才的要求也與日俱增,已經不僅僅是對專業知識的要求,更是對創新性的要求。因此在中學期間就要對學生的創造思維能力重視起來,并努力培養學生的發散性思維。所謂創造性思維,是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎,以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。地理學科所具有的綜合性特征,要求教師在教學中要努力培養學生的創造性思維。
新課程理念下的高中地理教學,對學生綜合能力的要求越來越高。單純的記憶,已經無法適應現在的高考,甚至包括學業水平測試也對學生的綜合分析能力提出了更高的要求。所以,這就要求教師在平時的教學中,要充分激發學生的創造性思維,培養學生的獨立思考和創新能力,以適應越來越嚴峻的考核要求。結合日常教學中的體會,我覺得,應該從以下幾個方面去培養學生用地理思維的方法去創造性地解決地理問題,強化學生對地理問題擁有獨特新穎見解的能力。
首先,作為教師,我們要努力提高自身在專業知識方面的修養與能力。教師是學生在學習上的引路人,如果教師本身不具有過硬的專業知識和技能,如何能夠真正提高學生的水平和能力。所以,這就要求地理教師必須準確把握地理教材內容結構的層次性和聯系性,能夠將教材的知識結構轉化成學生的認識結構。同時能夠根據不同的教學目標,在每個課題教學中設計出目標測試題,有意識地引導學生思維發展,特別是思考途徑多、解決方法多、結論非唯一的地理問題,更有利于促進學生思維的多向發展。地理教師還必須懂得思維發展方面的知識、原理和規律,才能有效地指導學生思維的順利發展。
其次,在實際教學中,教師應利用各種方式創設各種教學情境,激發學生的學習興趣,同時創造出學生愿意參與的課堂氣氛。例如高中地理《地球的運動》,歷來是學生學習中的難點。尤其是在課堂教學中講到國際日界線問題時,學生總是難以理解。如果教師只是枯燥的說教或者讓學生死記硬背,那教學效果可想而知。但如果這時教師能給學生創設一個情境:“在某個國家,有一對孿生姐妹,先出生的卻是妹妹,后出生的反而是姐姐,你知道這是為什么嗎?”這種違反常理的情況,對學生的刺激作用的顯而易見的,非常有利于學生產生學習興趣,并積極與老師配合,以解決心中的.疑惑。也許就是這樣的一次感興趣,就讓學生喜歡上了地理這門課,這就為啟發學生的求知欲并培養學生的創造性思維提供了動力。
再次,教師在教學中要引導學生的知識遷移能力,培養學生思維的廣闊性。地理知識與其他學科的知識有著豐富的聯系。所謂“他山之石可以攻玉”,有時候,將其他學科的知識引入地理課堂,不僅能夠增加學習的趣味性,提高學生的學習興趣,更有助于學生加強對地理知識的理解和領悟。例如一句古詩“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”就能讓學生非常形象地記住山地垂直地域分異這個知識點,并且還記得非常的牢固。再如在我們學習亞洲季風這一環節時,對于季風的成因,要想很好的理解,就要用到物理學中的熱脹冷縮這一原理。因此,/:請記住我站域名/在課堂教學中充分利用其他學科的知識,來幫助我們更好的理解和掌握地理知識,不僅能使地理教學取得很好的效果,同時也對學生創造性思維的形成具有很好的幫助。
同時,教師還要著力于打破固定的思維,鼓勵學生的“標新立異”。這里的標新立異不是外在的,不是穿奇裝異服,不是涂脂抹粉,而是在想法上敢于與眾不同。有些教師在課堂教學中總是喜歡整個教學過程完全按照自己的設計思路進行下去,不允許學生提出一些看似與課堂內容無關的問題。殊不知,這樣一種教學方式,其實也扼殺了學生的創造性思維。使學生只能成為知識的奴隸而沒有真正成為知識的主人。我在實際教學中就遇到過一次這樣的情況。還是在《地球的運動》這—節中,當講到恒星日與太陽日的區別時,有位同學在課堂上突發奇想,并提問如果地球是自東向西轉,那會出現什么情況。課堂上,同學們紛紛嗤之以鼻,嘲笑他腦子壞掉了,地球怎么可能自東向西轉。但其實,這位同學恰恰具有與眾不同的想法。敢于打破常規,勇于突破已有的固定思維。而這,正是一種非常寶貴的創造性思維。作為教師,不僅不能嘲笑他,更應該對他的這種思路和想法大加褒揚和鼓勵,以促進學生廣開思路。
最后,中國有句古話“授人以魚不如授人以漁”我們不僅要教會學生知識,更重要的是要教會學生學習的方法。地理知識綜合性極強,如何能讓學生融會貫通,需要平時一點一滴的積累。教師在課堂教學中要有意識地培養學生整理、歸納、分析、比較、演繹、判斷的能力,讓學生自己根據教材的要求,獨立整理筆記,分析教材中的重點難點,只有這樣,學生才真正掌握了開啟知識寶庫大門的金鑰匙。
總之,培養學生的創造性思維能力對全面實現中學生綜合素質的培養有非比尋常的意義,所以教師要在日常教學中把學生創造性的培養作為一個任務和目標,并竭盡所能去實現這個目標。本文主要結合平時實際工作經驗、育人經驗,希望能對一線的地理教育工作者有所幫助。若有不周之處,敬請原諒,在今后的實踐工作過程中,還需要進一步探索。
自然教學中創造性思維的培養論文（模板16篇）篇九
室內設計教學必須將重點放在培養學生創造性思維上，引導學生在設計中運用創新思維有效滿足人們對于室內設計的物質和精神需求，有效提升學生的創新力，為學生的創造性發展創設良好的環境。教師在教學中除了要引導學生在設計時注重創意和美感的添加外，還需要帶領學生在實際生活中進行豐富的學習體驗，使得學生能夠在設計中綜合考慮和與實際生活相貼合，這樣學生能夠將理論和實際聯系起來，進而培養學生的創造性思維。
1優化課程體系。
室內設計教學中培養學生的創造性思維首先必須具備一套完善的課程體系，有目的有計劃地開展各項內容的教學，并為學生創造性思維的培養做好鋪墊。教師首先要對學生的學習特征、能力等因素進行分析，在此基礎之上將實驗操作和理論知識所占比例進行合理安排。首先，教師必須引導學生鞏固學習基礎，也就是掌握室內設計的基礎知識和最為基本的操作技巧，為學生的深入思考與實踐打下基礎。教師在實際備課過程中在進行學習任務的設計時，也可以適當地加入相關的理論知識，并且要綜合考慮到教學成效，采用循序漸進的原則來逐步增加問題難度，使得學生能夠進行自主思考，鼓勵學生發揮其創造力。在課堂教學當中，教師要注重培養學生分析問題以及解決實際問題的能力，為學生創造性思維的形成起到促進作用，在這一環節不能單一的講授理論知識還要穿插著實踐和探究環節，從而有利于學生能力的培養。同時，學校可以根據學生的實踐以及創新能力進行恰當的分班，按照合適的比例進行班級分配，使得學生能夠在均衡和諧的環境中學習與發展，這樣也有利于學生創造性思維的激發。除此以外，由于室內設計是一門具有極強實踐性特征的學科，那么教師必須合理安排實踐和理論課程的課時，同時還可以對課間時間進行充分利用，展示學生優秀的設計作品，促進學生創造性思維的發揮。
2改革教學方法。
室內設計教學方法是否準確恰當會直接影響到課程教學效果，也關系到學生創造性思維培養的成效，而為了適應室內設計教學的現代化發展以及學生創新思維培養的需求，教師必須從根本上轉變教學觀念，并根據實際需求進行教學方法的改革和創新，為學生創造性思維的形成營造良好的氛圍，為學生的綜合發展搭建平臺。因此，教師要徹底改變原有的填鴨式教學方法，注重開展體驗式教學，恰當適度地引導學生進入市場與社會，豐富學生的學習體驗，使得學生能夠在體驗當中探尋創新源頭，在掌握室內設計的技巧與要領之外，還能夠促進自身創造性思維的發展。教師可以組織豐富多樣的學習體驗活動如參觀訪問、市場調查、咨詢服務等，有效拓寬學生的視野和眼界，使得學生能夠對室內設計在實踐生活中的應用方法和領域，從而加強對本專業學習的認知，在豐富的體驗式學習當中主動地進行創造和創新來滿足知識學習的需求。教師可以帶領學生參觀優秀的建筑場地，鼓勵學生邊參觀邊記錄其中對室內設計方法和技巧的運用，鼓勵學生提出自己的看法，還可以邀請設計師與學生進行面對面的溝通互動，使得學生能夠更加近距離了解設計師在室內設計時的想法和創造力。教師可以在學生完成體驗式學習后，鼓勵學生通過查閱資料和合作討論的形式來對自己在體驗式學習中獲取的經驗和創新源頭進行交流分享，從整體上提高學生的創新素質。
3設計項目比賽。
引導和鼓勵學生通過設計項目比賽的方式來強化對室內設計理論知識和實踐技巧的應用，并從中發掘和培養學生的創造性思維是室內設計教學創新與發展的保障，因此，學校需要為此創造良好的軟硬件條件，為學生開放實驗室，同時可以適當地增加技術先進的設備，使得學生能夠隨時開展項目設計以及展開良好的團隊合作。室內設計教師可以首先開展市場調查活動，在調查中尋找和收集現實生活中市民真正需求的室內設計方案，并結合這些內容為學生設計恰當合理的比賽項目，使得學生能夠真正將自己的知識和創造力應用到恰當的實踐領域。教師在對學生的特點進行分析后，需要對學生進行恰當分組，鼓勵學生積極主動地參與項目設計，在這一過程中要求學生能夠首先提交一份較為詳細的文字說明，之后運用相應的設計軟件來完成整體的設計，并鼓勵學生能夠增加和突出創新部分，為學生創造性思維的發揮提供空間。教師還可以鼓勵學生進行項目或者研究課題的自主開發，鼓勵學生尋找有意義的設計項目，使得學生以小組為單位進行項目設計的比賽。教師在學生完成設計比賽后，可以就學生的分組合作情況、方案設計情況以及過程中學生創造性思維的發展情況進行總結歸納，幫助學生取長補短。
4營造創新氛圍。
學生掌握室內設計知識以及培養創造性思維需要打破學習以及教學中的限制，讓學生從單一的校內課程學習中解放出來。教師可以加強與學生家長的溝通和互動，共同為學生創新思維的發展以及綜合素質的提升營造良好的校外環境，為學生創造性思維的培養提供一種創新氛圍，從而極大的創新和優化室內設計教學的展開形式，拓寬學生的創新源泉。家長可以利用自身豐富的生活經驗為學生講述自己所了解的豐富多樣的社會建、房屋在建造和設計時的技巧、在選擇房屋設計和室內設計所要考慮的因素等，只要學生也能夠更多地了解現實生活中對于室內設計的實踐需求，學生也可以以此為出發點來加強自身的創造性思維培養。教師可以要求家長加入交流，使得雙方能夠對學生的學習情況和問題進行交流，強調創造性思維對于學生室內設計水平提高的重要性，同時教師也可以就如何培養學生的創新思維與家長進行熱烈探討，指導家長如何恰當地保護和發展學生的創新能力，善于鼓勵和發展學生的創新想法，為學生創新思維的培養提供沃土。總之，通過家校合作和互動的方式能夠共同為學生創新思維的培養營造良好的氛圍，共同為學生的創新發展提供支持與保障。學生創造性思維的培養是室內設計教學的重要環節，而學生創造能力的發展也是增強室內設計教學效果和促進學生綜合進步的推動力。因此，教師在室內設計教學中必須提高對學生創造性思維培養的重視程度，在教學中要對課程進行合理安排和設計，并增加學生實踐機會，使得學生能夠在理論與實踐當中促進自身創造性思維的開發與發展。學生在教學過程中也要對基本知識進行有效掌握，善于結合實際和生活實踐進行思考和探究。
參考文獻：
自然教學中創造性思維的培養論文（模板16篇）篇十
[論文摘要]隨著我國經濟的迅速發展,企業對秘書人才的需求提出了愈來愈高的要求,在沿海和一些經濟發達地區尤是如此。本文根據作者對姜大源教授關于能力特征和能力本位闡述的理解,提出了基于能力本位的秘書個性化培養思考。
秘書作為一種職業階層,在我國迅速興起壯大。秘書專業在各高校受到高度重視,師資建設、課程設置、專題研究等都有長足發展。近年來各地高校又推出了基于工作過程為導向的職業技能訓練法,這對培養“懂專業、精技能、高素質”的秘書人才,無疑是如虎添翼的舉措。但由于我國社會經濟發展的不平衡,由于各校對秘書專業教育的認識不盡相同,由于學生的能力構成具有明顯的個性特點等原因,使得秘書教學中仍存在這樣或那樣的問題,甚至出現了高分低能、通過了國家秘書職業資格鑒定卻得不到用人單位的肯定這樣的情況。據此筆者提出這樣一個思考,請各位專家斧正。
一、秘書教學的根本任務是培養適合社會需要的人才。
筆者從事秘書工作和秘書教學近三十年,對秘書工作有一定的了解和認識,深感高職院秘書人才培養的復雜性和艱巨性。特別是隨著經濟發展速度的增加,新的行業新的領域不斷出現,如果采用以不變應萬變的傳統教學方法,勢必會造成教學上的被動,即使我們采取了各種新的方法對學生進行職業技能訓練,也難以達到一些企業對秘書的要求。筆者在進行專業調研時就聽一家公司辦公室主任說:“現在各地學校都有秘書專業,秘書專業的學生有很多,但是我們卻招不到秘書”。事實上就是如此,學校按照固定的模式、規范的教學計劃,嚴格地培養老師概念中的秘書,但培養出來的秘書卻不能得到企業的認可。這種狀況不能不引起我們廣大秘書教學工作者的思考。
二、把握社會需要是實行個性化培養的重要基礎。
要培養適合社會需要的秘書,首先必須明確社會需要是什么,高職院培養的秘書,主要面向各類企業。所以我們在分析社會需要的時候,應當把現代企業作為主要的研究對象,尤其是要以現代中小型企業為主要的研究對象。由于我國區域經濟發展的不平衡,企業的用人要求也各有側重,所以在研究現代中小型企業需求的時候,還必須加上區位優勢這樣一個概念才能對企業需求做出科學的判斷。筆者所在的學校位于長江三角洲,根據長江三角洲經濟發展迅速的狀況,結合企業經營和管理的要求,一般中小型企業對秘書的要求從總體上來講可以表述為:智能管理+專業技能。
1.智能管理。
近年來,國內不少學者也提出了秘書智能管理的概念,事實上,在經濟發達地區,許多企業的秘書正在履行這樣的職責,是否具備智能管理能力,已經成為許多企業主招聘秘書的主要條件。雖然到目前為止,國家教育部門仍把秘書專業劃入語言文學類,但國內許多學校早已把秘書列入智能管理范疇。所謂智能管理,按照筆者的理解就是秘書要在把握市場總體情況的前提下,利用各種現代化的方法和手段,科學合理地為企業領導人提供輔助服務。基于這樣的認識,我們在進行秘書專業教學的時候就要注意識別和選拔人才。
2.專業技能。
在秘書教學中重視個性化培養,實際上就是貫徹了能力本位的秘書教學觀。多年前,在姜大源教授的啟發下,筆者對此進行了試點和探索,并對試點的畢業生進行了二年的跟蹤調查,收到了令人極其滿意的效果。用人單位反映學生職業素質好、工作能力強、角色轉換快、使用得心應手。重視個性化培養,主要考慮三個方面的內容:一是了解熟悉學生的能力構成;二是因材施教構建特色的教學方案;三是教學方案的持續實施。
1.了解熟悉學生的能力構成。
由于受智力因素和非智力因素的影響,同時也受學生成長環境和條件的影響,每個學生在能力構成上具有不同的特點。專業老師的責任是要傳授好職業意識和職業技能,而要做到這一點,老師就必須充分了解和熟悉自己的教學對象。筆者一貫提倡專業老師擔任班主任,利用班主任工作的機會和專業教學的機會熟悉每一個學生,把握他們各自的特質,與依據這些特質把學生大致區分為“文牘型”、“辦事型”、“檔案型”、“商務型”“綜合型”、“管理型”“智能型”等類型。
2.因材施教構建特色的教學方案。
了解和熟悉了學生的能力構成,就為構建專業教學的方案提供了基礎條件,因材施教的最大難度在于“因材”。按照“以服務為宗旨,以就業為導向”的職業教育辦學理念的要求,同時針對學生的特點進行教學,對于老師來說需要花費大量的時間和精力,并且還要處理好一般能力和特色能力的.關系和訓練時的矛盾,使特色教學方案具有可操作性,教與學雙方必須達成共識與和諧才能收到好的效果。愛因斯坦說過,熱愛是最好的老師。實踐中我們發現,根據學生的特色進行教學,能極大地提高學生的學習自覺性,并能最大限度地發揮學生的創造性,使整個教學過程成為一種十分默契的配合。實踐證明,根據學生的能力特征結合工作過程進行教學、進行工學結合教學,效果十分明顯。
3.教學方案的持續實施。
所謂教學方案的持續實施,是在學生完成了在校學習以后,老師要繼續對學生進行工作的答疑和指導。提出這樣的概念,主要是因為經濟形勢的迅速變化和秘書職業工作領域的不斷拓展,以及學生在工作中碰到一些實際問題,需要不斷地補充前沿知識和邊緣性知識的需要。筆者認為:要做好學生的個性化培養,抓在校學習是基礎,抓離校后的學習才是出人才的關鍵,高職院專業老師的責任不只是在校內進行教育和教學,如同企業一樣,高職院也必須要做好“售后”服務工作,才能使自己培養的人才最大限度地滿足社會和企業的需求。實踐中,我們采取專業調研、專程指導、電子郵件、利用qq群進行聯系等方法進行持續教學,得到了學生和企業的歡迎,收到了很好的效果。
參考文獻:。
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[3]黃穎.多元智能理論在高職秘書實務課程教學中的運用[j].新課程研究,2009.
自然教學中創造性思維的培養論文（模板16篇）篇十一
從教育學意義上來說，一個人在后天的家庭教育、學校教育、社會訓練中所獲得的較為穩定的能對人的各種行為起到長期的、持續的影響的基本品質稱為素質。由于需要通過后天的教育訓練和環境影響獲得，故又稱為素養。職業素養是指從業者通過教育培訓、職業實踐和自我修煉等途徑形成的，在職業過程中表現出來的綜合品質，它主要包含職業技能、職業道德、職業意識、職業行為四個方面，其中職業技能是職業素養的顯性要素，而職業道德、職業意識、職業行為是職業素養的隱性根基，對顯性的職業技能的發揮起支撐作用。隨著社會的不斷發展和市場競爭的不斷加劇，只有職業素養全面發展的員工，才具備可持續發展的潛力，才會有利于企業的長久發展，所以用人單位對員工的職業素養越來越看重。職業素養全面的畢業生往往受招聘單位歡迎，比較容易就業，而且他們入職后能較容易地取得突出的工作業績，職業生涯成功的概率很大，而職業素養缺乏的畢業生從業過程中往往會到處碰釘子。所以，對于高職學生而言，培養職業素養能夠提高他們的就業競爭力，良好的職業素養是他們發展成為優秀職業人所必需的基礎。高職院校是培養企業一線人才的搖籃，高職院校要想真正服務于行業企業，為企業培養優質的人才，就必須重視學生職業素養的培養。
2工學結合人才培養模式的內涵和具體模式。
工學結合人才培養模式是指職業院校與企業緊密合作，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采取課堂教學和學生參加實際工作相結合的方式，從而使課堂教學更加有效，培養學生的全面素質的教育模式。其具體模式有訂單培養，工學交替、任務驅動、頂崗實習、“雙證書”制度等。工學結合人才培養模式體現了“以人為本，全面發展”的教育理念，強調學中做、做中學，強調學校和企業的“零距離”，重視學習和勞作的“雙交叉”，強化學生的生產實習和社會實踐，是職業教育培養高素質技能型人才的最佳模式。因此，在當前形勢下，高職院校應乘好工學結合的順車，探索多途徑全面培養學生的職業素養。
3工學結合人才培養模式下高職學生職業素養的培養途徑。
3.1加強學生專業入學教育和職業生涯規劃教育，使學生樹立正確的職業意識。
3.2開展豐富的校園活動，將學生職業素養培養貫穿到整個人才培養過程中。
職業素養教育是一項長期的系統的工程，對學生職業素養的培養應該貫穿于人才培養的各個環節和過程中。高職院校在制定專業人才培養方案時除了應設計合理的課程體系外，還應設計學生素質教育計劃，即在學生課程學習的不同階段安排豐富多樣的有意義的活動，從而將職業素養教育滲透到教學體系當中，貫穿于高職教育的全過程。例如開展多形式的體育活動，舉辦“感恩教育講座”、“心理健康教育講座”、“辯論賽”等，開展專業技能大賽、模擬招聘會等活動，或者邀請企業專家、技術能手、優秀校友及優秀畢業生舉辦“面對面人物訪談”、“校友報告會”等系列活動。通過在不同學習階段開展豐富多彩的校園活動，不但有利于學生職業技能的獲得，而且有利于引導學生樹立職業理想、職業意識，自覺養成良好的職業態度。
3.3以專業教學過程為平臺，注重校內課程教學中學生職業素養的培養。
（1）充分發揮理論課教學在學生職業素養培養中的促進作用。
理論課教師在授課過程中應注意滲透對學生職業素養的培養。教學內容上，除了安排專業知識講授外，還可以結合學生的思想特點和社會現狀，引入與專業學習相關的人物或事件實例進行講解，從而滲透職業道德、職業意識、職業態度的培養。教學設計上，應注重情境性。根據專業特點、課程內容的不同，設計豐富的學習情境。情景式教學有利于提高學生的團隊協作和創新能力。教學方法上，倡導靈活多樣。根據課程的具體內容，有針對性地采取啟發式、學生自主探究式等教學方法，從而有效促進學生職業素養的養成。教學過程中，應注重學生的主體性，讓學生充分參與，最大限度地幫助他們提高質量意識、責任意識等良好的職業素養。
（2）充分發揮校內實踐課教學在學生職業素養培養中的主導作用。
校內實踐課涉及面廣，課時比例大，應該抓住校內實踐課教學這個關鍵環節，有效提高學生的職業素養。校內實踐課應根據專業崗位的要求，創建近似企業生產的實訓條件和環境；應依據人才培養目標科學地安排實訓內容；應針對職業的關鍵技能，有意識地開展項目教學，合理設計以學生為主體的實訓項目；應讓學生按照實際生產流程進行操作訓練，并要求學生嚴格執行操作規范，按照規定的時間和標準完成任務；可以將企業中的6s管理納入實踐課堂，營造濃厚的職場氛圍，讓學生養成良好的行為規范。校內實踐課教學過程中，教師應把“教”放在啟發、引導、組織和鼓勵上，最大限度調動學生的積極性和主動性，注重培養他們獨立思考、決策的習慣以及團隊合作、認真負責、與人溝通交流的能力；教師應以身示范，樹立榜樣，從自身的一言一行做起，引導學生養成良好的行為規范和自我管理的能力。
3.4加強校企合作，重視企業在高職學生職業素養培養中的作用。
（1）深入進行企業調研，邀請企業人員參與專業人才培養方案的制訂。
高職院校在制定專業人才培養方案時要深入企業調研，傾聽企業的心聲。通過企業調研，得出專業的企業面向、職業崗位；對企業專家進行訪談，和一線崗位技術工人進行交流，對主要職業崗位職能和典型工作過程進行分析；進而對職業工作任務進行分解，有針對性地開發和設置相關課程。在形成人才培養方案的草案后再把企業專家、能工巧匠邀請到學校來進行探討和修訂，力爭使培養方案更合理更務實可行。
（2）邀請企業技術專家來校參與教學，共建教學團隊。
目前，大多數高職院校的教師都是由學校到學校的，雖然每年學校都會鼓勵教師到企業鍛煉，但短暫的企業經歷無法使教師具有成熟的“職業性”，因此使職業教育質量尤其是學生的職業素養培養質量大打折扣。積極引進企業的技術專家和能工巧匠充實教師隊伍，在專業課教學中擔任兼職教師，這樣的名副其實的“雙師型教師”通過言傳身教，向學生傳授知識和技能的同時，也必將會用自身良好的職業素養潛移默化地感染學生。同時，來自企業的兼職教師可以近距離地手把手地對專任教師進行培訓引導，幫助他們盡快成長。經過幫帶，專任教師的職業素養會明顯提高，有了高素質的教學團隊必將有利于學生職業素養的培養。
（3）帶領學生去企業進行認知實習或參觀實習。
認知實習和參觀實習是高職院校在學生學習專業課之前安排的短期實習，時間通常為一天到一周不等。通過與學校周邊對口的企業建立良好的合作關系，建立校外實訓基地，利用企業的生產資源來彌補學校硬件設施欠缺的不足，為學生的認知實習或參觀實習提供便利。學生去企業參觀實習，身處真實的生產場景，可以見到書本上提到的大多數設備和產品，還可以和企業的技術人員、一線的工人交流心得感受，這些不僅可以為學生后面的課程學習提供幫助，而且也有利于促進學生職業素養的培養。
（4）做好頂崗實習工作，帶給學生職業素養質的飛躍。
頂崗實習是專業人才培養方案中的一個重要的綜合實踐環節，是校企合作的深層體現，通過頂崗實習能使學生的職業素養得到全面提升。那么，如何做好頂崗實習呢？首先，學校應積極主動地開發建設盡量多的專業對口的校外實習基地，這樣才能解決學生頂崗實習崗位不對口的難題，為頂崗實習中學生職業素養的培養打下良好的基礎。其次，要加強頂崗實習過程的管理，實行“雙方管理”。除了安排帶隊教師負責頂崗實習過程管理外，還應加強與頂崗實習單位的溝通與合作，使他們負起培訓、管理和考核學生的職責。學校和單位雙方要共同制定頂崗實習的制度和措施，督促學生高質量地完成頂崗實習任務。一年的頂崗實習過程中，企業師傅指導學生學習技能，以身示范引導他們樹立能吃苦、勤鉆研、肯奉獻、保質量的意識，使他們養成遵章守紀、團結協作的工作習慣，從而完成學生向職業人的初步轉變，實現職業素養質的飛躍。
（5）積極推進“訂單班培養”。
訂單班培養就是指企業根據崗位需求與學校簽訂用人協議，雙方共同選拔學生，共同制定培養方案，共同組織教學，學生畢業后去企業工作的一種辦學模式。訂單式培養的過程中，學校的教師負責理論教學，企業的師傅負責生產現場教學，學生的學習目標更加明確，學習的主動性更強。開展訂單式培養，不但能使學生在較短的時間內掌握必需的知識和技能，而且能快速具備較高的職業素養。
3.5充分發揮專業社團對學生職業素養培養的積極作用。
專業社團是由有共同興趣和愛好的學生組成，因其專業性特質而區別于其他學生社團，它以滿足學生對專業知識和技能的需求為基礎，以提高學生的實踐能力和創造能力為目的。專業社團如同一個課外“小課堂”，社團活動的開展，指導教師只起引領作用，成員間合作分工，溝通交流，一起經歷成功與挫折，共同成長。通過參與豐富的社團活動，學生的職業技能、職業道德和職業意識等能得到培養和提高。而且由于社團成員是因興趣而志愿加入的，參加活動基于熱情和興趣，所以在社團活動中職業素養的養成具有主動性。基于以上原因，高職院校應充分認識專業社團在學生職業素養培養過程中扮演的重要角色，重視社團的建設，扶持社團的成長。
3.6建立合理的職業素養評價指標體系。
目前，大多數高職院校對學生職業素養的培養缺乏全面的、有效的評價指標體系，往往出現執行了培養過程不考核，或者考核時偏重顯性職業素養而忽視隱性職業素養的現象，這種結果導致學生對職業素養認識不全面、理解不深刻、思想上不重視，最終使學生職業素養的培養效果打了折扣。因此，必須建立合理的職業素養評價指標體系，在學生學習后及時地對培養效果做出全面的評價，這樣不但能夠使學生對職業素養有更深刻的理解，而且能使學生產生極大的興趣和自豪感，從而有助于學生職業素養的養成和長遠保持。
4總結。
總之，在工學結合人才培養模式下，學生職業素養的培養是一項長期而系統的工程，不能一蹴而就。為了取得良好的培養效果，必須通過多途徑，采取多種方法，有目的、有計劃、有步驟地進行。
自然教學中創造性思維的培養論文（模板16篇）篇十二
論文摘要:本文作者就中學生的語文語感培養進行探析，旨在指導教師運用合理的教學策略，促進學生語文語感的形成，從而幫助學生獲取更為豐富的語言知識和技能。
論文關鍵詞:初中語文語言感知教學策略。
語感是學生在語言學習過程中對原有知識的一種心理體驗和感悟過程，是對語言的感受、認識的一種拓展延伸。這種學習心理體驗來源于學習過程和知識的不斷積累和運用。新課程語文所倡導的多樣化學習途徑和方法其實就是在發揮學生學習主體地位和作用的基礎上，鼓勵學生深人研讀文本，積累豐富的理解感悟，從而內化生成屬于自己的認知心理體驗，以形成真正敏銳的、準確的、深刻的理解和鑒別語言的能力。
1.注重朗讀訓練，鼓勵學生讀出感受。
朗讀是語文教學不可或缺的重要模式。教育心理學認為，學生的朗讀過程不僅僅是對語言文字的一種發聲表達，更重要的.是能夠讓學生在通過口的發聲來刺激大腦思維，從而幫助學生獲得更為豐富和銳敏的語言感知能力。因此，注重朗讀訓練教學，不僅能夠幫助學生把一些較難記憶的語言項目通過朗讀的方式予以記憶，而且能夠培養學生的語言感知能力。
在教學實踐中，注重朗讀訓練，鼓勵學生讀出感受，主要體現在以下幾方面:(1)要求學生在充分理解文章的寫作背景和作者的寫作特色的基礎上，能夠進行朗讀;(2)注重文本語言的文字信息，文字的背后具有豐富的意象、情感或理念;(3)建議學生帶著問題進行閱讀理解，并能夠在朗讀的過程中更深入思考文章的思想情感，以便能夠引起自身的閱讀思考共鳴。
例如，當學生朗讀《從百草園到三味書屋》中的“那肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草叢間直串向云霄“一”時，定會勾起他們的兒時玩耍時歡樂的回憶。對此，我們不妨鼓勵學生進行多次的朗讀，以此來體味作者樸實無華的語言和豐富真摯的感情。這樣的教學方法，一方面能夠調動學生的語文學習主動性和積極性，幫助他們加深對文本的理解和感悟，另一方面能夠讓朗讀成為他們接受理解語言知識的一種有效學習途徑和方法。
2.注重實踐活動，幫助學生獲取語感來源。
新課程初中語文在教學編排上尤其注重實踐活動的教學。這種語文實踐活動的運用能夠充分激活學生的語文學習思維，讓學生在實踐的過程中不斷地提高自身的語言知識和技能運用水平。這樣的教學思維模式，一方面能夠有效培養學生全面發展的技能，另一方面能夠讓學生的綜合語言運用能力得到提高，使他們的語感獲得更為廣闊。
注重實踐活動，幫助學生獲取語感來源，主要體現在以下幾方面:。
(1)設計實踐探究活動的方案，特別是學生語言運用技能的培養方法和途徑;。
(2)注重語言的表達交流，讓學生在語言學習的過程中不斷地增長知識和技能;。
(3)建議學生對語文實踐活動能夠進行有效的歸納總結.特別是自己的理解感悟;。
(4)鼓勵學生在總結歸納的基礎上互相交流學習，以此來幫助他們獲取更為豐富和全面的語言文化知識，提高他們的語言感知能力。
例如，在“漢字的魅力專題”教學中，我就通過設計教學實踐活動來幫助學生加深對漢字的理解和認識。這些實踐活動主要有:。
(3)要求學生就自己在實踐中積累的經驗，通過寫文章的形式表達出語言學習感知;(4)建議學生就自己的此次活動寫一份調查報告，尤其是他們在活動中的學習感悟。這樣不僅提高了學生的語言實踐活動能力，而且為學生獲取語感提供了途徑來源。
3.注重學習思維培養，幫助學生提升語感的層次。
語感是存在于個體學習的一種心理活動。這種活動離不開一定的語言學習思維。只有在不斷的學習和思考的過程中，學生才能提高自身的思維敏銳性和條理性。這不僅是他們未來學習發展不可缺少的知識，更是形成語感的重要依據。因此，注重學習思維培養，一方面能夠培養學生正確的語言學習理解過程和學習方法，另一方面能夠讓學生的語感更具有一定的靈活性和敏銳性。
注重學習思維培養，幫助學生提升語感的層次，以下幾方面不可忽視:(1)關注學生的個體差異，要求學生在各自學有余力的情況下對文本內容進行有效的整合利用，以體現學習思維的差異性;(2)鼓勵學生運用多樣性的學習思維方式思考文章內容，以取得更為全面和合理的語言認知感悟知識;(3)注重語言思維的暴露過程，讓學生在思維的學習和感悟的過程中不斷獲得新的認識，從而促進他們語言感知的內華生成。這樣，一方面能夠讓學生的語言學習得到充分思維體現，另一方面能夠幫助學生獲得更為全面和合理的思維發展空間，提升他們的語言理解深度。
總之，學生語文語感的形成并不是一墩而就的，而是在不斷的閱讀理解感悟中內化生成的。教師應該從文本學習和學生的發展需要出發，注重語言知識的積累和結構的優化升級，鼓勵學生在自主閱讀和主動探究的基礎上感悟語言內涵，形成一種特有的語言理解和鑒賞技能。
自然教學中創造性思維的培養論文（模板16篇）篇十三
摘要：伴隨著新一輪課程改革的實施，全新的教育理念也不斷地涌現，在當前的教學環境下，教師要創設有價值的教學活動，讓不同的學生在不同的活動中獲得不同的發展。在新時期下，課堂教學不光是簡單學習知識的過程，同時也是師生共同成長與多元次生命交流的過程。課堂實踐是學生與教師思維碰撞與感情融合的動態過程，因此需要教師用新型的物理教學方式來教育和引導學生。
關鍵詞：教學設計；研究方法；理念。
一、教師要引導學生掌握科學的研究方法。
1.教師在授課的過程中要注重物理實驗，因為物理實驗能夠提升學生的探究能力。學生進行實驗過后，教師要將實驗穿插在物理概念的講授之中，以給予學生具體鮮明的認識。讓學生親歷探究過程，能夠引導學生對現象形成屬于自己的概念。
例如，在人教版高中物理教材《運動的描述》這一章中的《時間與位移》的教學中，教師在上課之前首先應該教授學生認識知識，并通過時間軸來描述物體運動過程中的時間與時刻，讓學生了解時間與時刻的含義以及區別。教師在讓學生理解位移的過程中，重點是要讓學生認識位移與路程的區別聯系與矢量與標量之間的關系。
在本課中，時間和時刻的.概念以及其之間的區別和聯系是課堂中的難點與重點，教師要讓學生正確認識生活中的時間與時刻，理解位移的概念。教師在授課之前應該先進行情境導入（例如可以為學生講授愛因斯坦在研究《相對論》過程中的趣事），引發學生的思考，并在上課之前就為學生展示一定的學習目標。
2.教師在授課的過程中要注重對學生的情感教育。將情感教學融入教學活動中，能夠培養學生大膽的探索精神與實事求是的科學研究方法，從長遠的角度看，也能夠培養學生堅定的信心，踏實勤奮的工作態度與抬升學生的科學素養。
例如，在證明光的波動性的物理學發展史上，曾經發生過著名的“泊松亮斑”事件：著名數學家泊松依據物理學家菲涅耳提出的波動理論推算出圓板陰影中心應該出現一個亮斑，企圖駁倒菲涅耳的波動理論，菲涅耳與阿拉果接受了泊松的挑戰，反復實驗后發現圓板中心確有一個亮斑，而反過來，泊松亮斑實驗卻成了波動理論極其精彩的實證。
事件過程中，理論起了指導的作用，實驗起到了驗證理論的作用。科學的研究必須在理論的指導下進行，科學家們需要通過實驗檢驗理論，最終發展理論。()科學工作者思想大膽，信心堅定，研究方法嚴謹細致，實事求是，因此，教師要引導學生在日常的學習生活中學習科學家的治學精神。將情感教育融入物理教學活動中，能夠讓學生積極地體驗科學家當時的心情，最終提高學生的科學素養。
3.要注重用有效的教學方法訓練學生的科學思維。教師在教學實踐中，應該遵循學生的認知規律，不能奢望一步到位，要注重培養學生良好的科學思維方法，并在潛移默化中讓學生掌握正確的處理問題與解決問題的方法。
掌握科學的研究方法，比單純地教學生一方面的知識更為重要。從長遠的方向上看，科學的思維方法能夠讓學生受用終身。物理教師應該寓科學教育方法于每一次的教學活動中，這樣既能提高學生的學科素質，同時也能夠履行教師的職責，最終反映現代課堂教學的夯實精神。
4.教師在授課的過程中要強調物理與現代科技的結合。教師要引導學生在輕松的氛圍中進行物理科目的學習，同時也要引導學生用物理原理分析每個人習以為常的物體運動與現代產品科技，從而激起學生的好奇心與求知欲。
在日常的教學實踐中，教師要注重物理知識與生活實踐相聯系。傳統的物理教學更強調理論的完整性與系統性，學生的練習常常是針對理想化模型而設計的，公式與符號的學習讓學生不能將物理知識與鮮活的大千世界聯系起來，無法激發學生的求知興趣，由此也就無法實現課堂的靈活性。
二、新課程設計中的重要理念。
在實踐新課程的過程中，教師所教授的每一堂課都需要創新設計。設計是基于設想的規劃與創造進行活動的。因此，在課堂教學實踐中，教師要讓每一位學生能夠體驗科學的探究過程，領會到科學的探究方法，在掌握知識與技能的過程中感受到科學工作者嚴謹的治學態度與價值觀的熏陶。
1.教師要創設問題情境。問題情境是有一定困難，需要學生經過努力才能獲取新知識的學習情境。新奇的問題對學生有較大的吸引力，能夠激發學生的興趣，因此，教師在教學設計時要分析學習者的學習準備情況與其學習風格。在授課之前，教師要做充足的內容分析，從而保證達到教學最優化的內容效度。在授課的過程中，教師要運用可以實現的各種課程資源，為教學問題創設合適的情境，以此營造良好的課堂教學氛圍，激發學生的求知欲望，為新課程目標的達成打下基礎。
2.教師要在授課的過程中開展有效的探究活動。教學設計的一切活動都是為了讓學生獲得更多的知識。教師要引導學生明確重點問題，圍繞重點問題展開相關的探究活動。教師要引導學生運用新的知識解決重點問題，這樣的過程不但能夠讓學生鞏固新知識、拓展新知識并完善知識體系的建構，還能提高學生思考問題的能力與解決問題的能力。
教師在授課的過程中，要讓學生獲得成功的體驗。學生通過評價與交流能夠發現新的問題與吸取經驗教訓，并最終改進探究，培養合作精神，獲得成功的體驗。教師對學生的態度影響著學生的積極性，因此在授課的過程中，教師要引導學生樹立信心，學生在學習上的每一個進步，教師都要給予學生最熱情的鼓勵。
參考文獻：
[1]劉麗潔。高中物理課堂教學設計的研究[j].考試周刊，（53）。
自然教學中創造性思維的培養論文（模板16篇）篇十四
摘要:物理作為高職院校教學中最貼近社會科學的一門基礎性學科，不僅是高職學生科學知識的獲取途徑，更是他們實用技能的培養方式。近些年，隨著社會競爭的日趨激烈，高職物理教學對學生實用技能的培養意識逐漸加強。本文首先對目前高職學生實用技能的重要性進行闡述，然后分析了目前高職物理教學在學生實用技能提升方面的欠缺，進而提出了高職物理教學提高學生實用技能的措施。
關鍵詞:高職;物理教學;實用技能;認識。
近年來，我國的職業教育得到了迅速發展，隨著辦學規模的擴大，高職院校教學質量也引起了社會各界的廣泛關注。物理作為五年制高等職業教育學生必修的一門最貼近社會科學的基礎性學科，在培養職業實用型人才的教育中發揮著重要作用。
高等職業教育與普通高等教育培養知識型人才不同，高等職業教育以培養高等技術應用型人才為根本任務，是直接為生產實踐服務的，具有鮮明的職業崗位針對性，要求學生必須具有很強的實踐能力，因而實用技能的培養對于高職院校學生尤其重要。高等職業教育以培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才為培養目標，為了達到這一培養目標，高等職業教育必須高度重視學生實用技能的培養。然而，由于我國職業教育發展較晚，長期以來忽視職業教育在經濟發展建設中的重要地位，導致高職院校職業教育結構不合理，忽視學生實踐技能的培養。相當一部分院校仍然固守傳統教育模式，課程與教材強調的是知識的學術性，對于影響學生后期實際工作能力、職業態度和專業實用技能的課程僅作為實踐性教學環節，并沒有對學生實用技能進行強化培養。從目前我國高職院校畢業生的就業情況來看，對于不具備實用技能的高職學生，用人單位普遍認為，高職學生理論水平不及本科生，如果職業實用技能又與中專學生無異的話，在同等情況下，他們寧愿選擇中專學生以降低工資成本。因此，無論從教育質量的提升還是從就業率的提高來看，都需要加強對高職學生的實用技能的培養。
二、高職物理教學存在的問題。
1．重理論，輕實驗。
物理學從本質上講是一門實驗性的學科，物理學中的規律都需要通過實驗再現，才能保證學生能夠從根本上理解其中的物理定律，才能通過實驗事實獲得具體、明確的認識。但是我國高職教育從辦學開始，受傳統教育理念的影響，很多高職院校沿用中等專業學校物理教學方法，依然將理論課作為物理教學的重點，實驗課僅僅作為理論課教學的輔助，其教學地位并沒有引起足夠的重視。在很多高職院校的課程設置中，沒有充分認識到物理對于后續專業課程的基礎性作用，對物理實驗甚至整門課程都沒有足夠的重視。校方尚且如此，學生自然也沒有將物理作為一門重點學科來對待，對于物理實驗也不過是應教師要求做幾個簡單實驗了事，很少能夠真正動手做實驗。這完全不適用我國高職院校培養實用型人才的需要。
2．缺乏探索性教學。
高職物理教學過程中教師最常在課堂上教授的常常是一些比較簡單的驗證性實驗和測量性實驗，這些實驗能夠幫助學生掌握一些基本的物理規律，學會簡單的儀器使用以及實驗操作，教師的教學難度相對較小。而對于一些需要教師引導學生提出假設、設計實驗過程，收集實驗數據，反復推敲，不斷探討學習的探究性實驗，由于教學難度大或學校實驗設置條件限制等因素沒有進行。原本很多高職院校學生都是在高中階段對物理缺乏興趣的，如今更容易在遇到需要開展研究實驗的課程時退縮，一遇到困難就選擇放棄，長此以往，難以形成職業生涯的競爭力。
3．缺乏實踐練習。
高職院校的教學工作與高中教學不同，高職教師的教學工作僅限于課堂，課堂教學結束后，學生很難再找到老師進行一些探討咨詢。僅僅依靠課堂有限時間的學習，大部分學生很難真正把握教師教授的新知識，課下也難以找到合理有效的實踐練習途徑，久而久之，學生的`基礎知識越發薄弱的同時，實踐能力也難以得到提升，在以后的就業過程中不免缺乏動手能力，缺乏足夠的競爭實力。
三、高職物理教學提高學生實用技能的措施。
高職院校的教學需“以服務為宗旨，以就業為導向”，為了適應我國現代化經濟快速發展的需要，培養一大批具有實用技能，能夠直接進入生產一線的技術工作者，是我國高等職業教育的首要目標。物理學作為與現代科學技術緊密相連的基礎性學科，在教學工作中必須要得到足夠的重視。
1．加強動作技能培養。
在物理實驗過程中，要加強對學生基本實驗技能的訓練，培養學生動作技能，保證學生能夠熟練運用各類實驗裝置。一般來講，動作越熟練，越能在緊急情況下維持正常的操作水平，物理實驗一定程度上就是訓練學生熟練動作技能的基礎。教師在進行物理教學的過程中首先要讓學生明確掌握某種動作技能的重要性，刺激學生的學習欲望，比如在教授學生使用測量工具時，就明確的告訴學生這些都是以后機械切削加工、模具制造等工作中常用的工具。然后準確的為學生講解動作學習的要領，應該達到的目標，幫助學生明確“做什么”和“怎么做”。再者，教師通過標準的示范性動作，引導學生做出規范性的動作。最后幫助學生進行有效的動作技能練習，調動感知、記憶、思維等多個方面進行有效地練習和反饋。需要明確說明的是，對于學生的技能練習，并非是讓學生簡單機械性的重復工作，必須讓練習有價值。以訓練學生機械加工技能為例:在車床切削加工訓練中，學生需要從空轉走刀開始練習，逐步過度到粗加工、精加工，帶動學生循序漸進地學習，提高動作效率。同時注意控制每個動作的訓練時間，減少不必要的環節，控制學生訓練周期，既能保持學生處于一種積極的學習狀態中，又能夠避免安全事故的產生。最后，在學生完成每個訓練動作后，明確告知學生所學動作技能是否達標，在哪些方面需要進一步改善。利用日常的物理教學，對學生的動作技能進行有意識的培養，一方面有助于提高物理實驗教學質量，提升物理教學水平，另一方面則是為學生日后就業打下來良好的實踐基礎。
2．采用多種形式的實驗教學活動。
物理是高職學生學好各門專業課的基礎，做好物理實驗教學活動，既能提高學生的實踐能力，又能提高學生的學習積極性，為其后續專業技能的學習做好準備工作。(1)對比實驗。在高職物理教學中，對各種測量工具的使用都有比較高的要求，但是如果單純的教授工具測量方法，難免讓學生覺得教學過程過于乏味。采用對比實驗教學，將學生進行分組對比實驗，對實驗數據進行對比分析，不僅訓練了學生使用測量工具的能力、測量方法、誤差分析能力，更進一步提高了學生對實際問題的處理能力。(2)協作實驗。對于一些較為復雜的實驗，教師可以采用協作實驗的教學方式，讓學生自愿形成實驗小組，進行協作性實驗。比如在進行電磁學實驗的過程中，將學生分成幾個小組，在相同條件和相同環境下進行改裝電表實驗。如此，不僅能夠共同提高學生的實驗技能，而且能夠提高學生的相互協作、研究創新能力。(3)興趣實驗探索。在很多高職院校的物理教學中，常常忽略對探究性實驗的開展，往往只是教師在課堂上引導學生對課本中的基礎實驗進行學習。但是課堂時間總是有限的，很多物理知識僅僅依靠課堂時間，學生難以完全吃透。為此，學校可以開放部分物理實驗室，讓學生能夠在課余時間進行與物理相關的，自己感興趣的實驗。此舉除了可以顯著提升學生的物理學習能力外，對學生實用技術能力的培養也有重要作用。
3．組織貼近崗位要求的職業技能培訓。
高職院校給予學生的不僅是理論知識，更多的是理論學習以后，學生通過實驗練習獲得的崗位工作需要的實用技能。因此，高職院校的物理教學活動必須加強貼近崗位要求的職業技能培訓工作。(1)組織職業技能大賽。高等院校可定期與企事業單位合作，組織職業技能大賽，由專業的技術工人對學生的大賽成績進行評定。比如對電子電路圖的設計以及焊接技能訓練就可以邀請企事業單位專業的師傅對學生的設計和焊接工作進行評定和指導，以此培養學生的職業技能，增加就業競爭實力。(2)制定職業生涯規劃，加強實習。就業，是高職學生學習的根本，制定符合實際情況的職業生涯規劃，有助于學生立足于長遠，讓學生認識到在以后的職業生涯中強大的理論知識以及過硬的實用技能的重要作用，如此才能督促學生在學習中腳踏實地，提高自身的實用技能。高職院校應該依照學生的職業生涯規劃，根據學生的實踐能力，有意識的安排學生到對口單位進行參觀、實習工作，確保學生每一年的理論學習都能夠與用人單位的實踐工作結合起來。比如通過觀察學習不同建筑的供電網絡與物理學中的電路設計相結合，幫助學生理解如何設計能耗最低的安全用電網絡。高職院校的教學工作是以學生就業為導向的，因而高職物理教學工作必須要注重學生實用技能的提升。國內高等職業教育起步晚，很多高職院校的教學工作受傳統教育理念影響較深，常常出現重理論、輕實驗，缺乏探索性教學，缺乏實踐練習等各種問題，缺少對學生就業實用技能的訓練。如此便需要在日后的教學改革中加強動作技能培訓、采用多種形式的實驗教學以及組織貼近崗位要求的職業技能培訓等方式，對學生的實用技能加以培養，發揮物理作為一門實用科學的積極作用。
參考文獻:。
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［4］孔偉．高職物理實驗教學改革研究與探索［d］．東北師范大學，2011．。
作者：魏國榮單位：江陰職業技術學院。
自然教學中創造性思維的培養論文（模板16篇）篇十五
在今天我國的職業高中美術教育的目的無非升學與就業兩種，然而，無論高職美術學生進行選擇哪方面，他們都需要具備必須的美術專業知識和一定的審美能力，而審美能力可提高學生的專業技能，所以對學生審美能力的提高就成為了高職美術教育中一項相當重要的工作。但是，目前大多高職美術學生文化成績偏低、專業知識幾近于零，而學校在教學中也只重視專業知識的傳授，對學生審美能力的培養往往不足，這使得他們以后不論是學習還是工作都沒有良好的審美習慣。
一、高職美術教育培養審美能力的重要性。
一個人的審美能力不僅直接關系著一個人看待外界事物的目光和視角方向，還關系著一個人對自身價值的定位。當前我國的美術教學不僅僅是對學生繪畫能力的培養，更重要的是對學生審美能力的培養，讓學生提升對美的鑒賞能力、對美的創造力，還能培養學生的創新精神鍛造他們更好的人生觀、價值觀和世界觀。
高等職業學校的辦學宗旨就是，提高學生的專業能力，提升學生的就業競爭力，如何才能提升他們的競爭力呢？唯有提高學生的審美能力，較高的審美能力與專業技術相結合，才能使他脫穎而出，更能適應不斷變化的時代。
二、當前高職美術教育的現狀。
1.對審美教育的不重視。
隨著國家對高職院校的專業要求提高，在高職院校的人才培養中，校方更加注重的是專業能力的培養提升，認為藝術教育的培養無關緊要，使學生對待美術教育也漠不關心，對學生美術教育的審美能力更無從談起。
2.教師的專業素質有待提升。
據調查表明，有不少開設美術課的高職院校中，授課教師的美術專業素質有待提高。教師是站在教育事業的一線工作者。首先教師必須要有過硬的專業素質，加上扎實的教學基礎，這樣才能夠保證講出生動的課程，才能有效的指導并提高學生的能力。然而由于當前社會對美術課的忽視，使得教授美術課的老師極少有繼續進修學習的機會。教師的專業知識單一，專業設備不齊，無法激起學生們的興趣，從而阻礙了學生對美術課的了解，致使培養審美能力成為了一句空話。
3.學生的素質參差不齊。
高職學生對美術課的喜愛程度也差別很大。一些學生在入學前就經過系統的美術培訓，致使其審美能力遠遠高于一般學生，而另一部分學生對美術課不重視、不參與，加大了教師教學的難度。所以教學中應該讓有美術基礎的學生能力有所提高的同時還讓沒有絲毫基礎的學生有興趣去了解和進行審美能力的培養。
三、如何更好的培養學生的審美能力。
審美能力對于高職學生來說至關重要。眾所周知，高等職業學校的辦學宗旨是提高學生就業能力，提高就業競爭力和就業率。從高等職業學校畢業的學生，他們首先需要過硬的專業技術作為基礎，而審美能力的提高有助于將學生培養成具有人文氣息的綜合素質較高的綜合型人才。可見，培養高職學生的審美能力至關重要。
四、在教學中培養學生審美能力的方法。
1.提高美術教師的專業素質和審美能力。
美術是藝術的重要組成部分，與其他課程有所不同，其教師的榜樣作用尤為重要，可以想象，具有高人格魅力和高審美能力的教師給學生教授美術，課堂將會是一場視聽盛宴，學生上課會是一種享受，自然而然會對美術產生濃厚的興趣，也就大大提高了審美能力。
2.學校領導應對美術教學有高度重視。
校方領導應該對高職院校的美術教學引起足夠的重視，在這樣的前提下，才能夠使得學校開展規范的美術課程，在課程設置上入手，逐步優化教學模式，讓學生在較短的時間內學到最豐富最精確的知識。
3.應重視開展豐富的與專業結合的美術課程拓展活動。
俄國文藝理論家車爾尼雪夫斯基說過：“藝術來源于生活，卻又高于生活”，因此，要提高學生們的藝術審美能力，與生活是密切相關的，是不可分割的，老師應該想盡辦法讓學生從身邊美的事物中尋找美，發現美，這樣就可以在不知不覺中激起學生的興趣并提高學生的審美水平。
結論，21世紀市經濟高速發展的時代，我國高等教育規模也在不斷的擴大，高職教育也隨之得到了長足的發展，職高教育的美術課程著重提高學生的審美能力，增強學生對祖國和人民的美好感情。因此，在職高美術教育中培養學生的審美能力，是每個高職美術教師必須面對的重要任務，而審美教育培養的更應該是一種文化傳承。
自然教學中創造性思維的培養論文（模板16篇）篇十六
摘要本文針對當前中學英語教學中存在的忽視文化教學等問題,從語言、文化、教學的關系出發，通過自身在第一線教學工作的實踐,提出了在中學英語教學中,重視跨文化意識的培養必要性和重要價值，并提出如何在英語教學中培養英語學習者跨文化交際意識和能力的建議。
一
記得看過一部電影,片名叫《刮痧》，是講由于中國兩千年、中醫傳統經絡療法“刮痧”不被美國認可，造成“虐待兒童”疑案，使得影片中許大同一家被迫服從法律，父子分離、夫妻分居。在中國人看來，明明是對爺爺對孫子的愛而用刮痧的手法為其治病，而美國人卻認為是虐待兒童。可見中西方文化差異是比較大的，為語言學習者在學習外語時要注重跨文化意識的培養提出了要求。
在中學英語教學方面，我國頒布了新的《全日制普通高級中學英語教學大綱》，對于外語教學的交際性原則、語言與文化的關系等作了較為明確的規定，可以說這是我國外語教學界在語言的本質和功能等方面認識深化的一種體現。同時我國《普通高中英語課程標準》中也提到“要不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。”因此外語教學應做到既教語言又教文化，寓文化教學于語言教學之中。
但是在實際教學中，人們對交際教學法的實踐還不夠，對語言與文化關系的認識還很模糊，這主要表現在兩點上：一是認為中學階段外語教學主要目的是語言知識的教學，一是受應試教育的影響認為中學英語教學最終面臨的是考試，文化教學根本沒必要，造成“高分低能”等現象。這些誤區的存在，導致目前我國中學英語教學中出現投入多，效果差，應試能力強，交際水平低等問題，亟待解決。
二
（一）語言、文化與教學。
1、語言與文化的關系。這里所指的文化，并不是單純意義上的音樂、文學、美術等，而是廣義上所指的：一個社會所具有的獨特的信仰、習俗、制度、目標和技術的總模式。從語言的特征和功能以及文化的范疇和內容來看語言與文化的關系十分密切。語言是文化的一部分，是一種特殊的文化現象，并對文化起著重要的作用，它們之間相互影響、相互作用，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。語言是文化的符號，不同民族的語言反映和紀錄不同民族特定的文化風貌，而不同民族的文化又在某種程度上制約著其語言的發展。所說：“語言是文化的載體，每個民族的文化在其語言中表現得最為全面和完美。語言總是在文化發展的各個階段完整地、協調得反映文化，并將其固定下來，世代相傳，成為民族文化與知識的載體和集體經驗的儲藏器。”
2、英語教學中語言與文化的關系。不同的文化通過不同的語言來反映。世界上不同民族的語言千差萬別。而英漢兩種語言是屬于迥然不同的語系——前者為印歐語系，后者為汗藏語系，所以它們的語言形式差別很大，所負載的文化也各不相同。我們學習英語的目的是為了跨文化交際，所以從一開始我們就應抱著這個目的去進行英語教學。鑒于語言與文化有著如此密切的相互依存關系，在跨文化的交往中，如果我們沒有對文化知識的深入了解，只局限地以自己母語文化中所形成的個中思維方式、行為方式，習俗觀和世界觀去和外國人交往，必然會形成不同文化觀念在某個話題或論點方面的沖突和不快。
（二）中學英語教學中學習英語文化的必要性。語言與文化同語言教學與文化教學有著如此密切的關系，在中學階段培養學生的.跨文化意識是必要的。
1、認識中西文化的差異,了解英語國家的社會有助于提高英語交際能力。談到中西文化差異，值得一提的是，在中國，邀請別人參加宴會或某種活動，時間由邀請方確定，被邀請者視受到邀請為一種榮幸，一般都會按時赴約。而在美國,邀請別人參加宴會或某些活動被視為占用別人的時間，需要雙方協商有關的時間。因而每個國家都有自己的生活習慣、風俗傳統。在美國收到別人的禮物應當面打開表示對別人的禮貌、尊重，而在中國當面打開禮物是不禮貌的行為。所有這些說明了，在日常學習中，要提高英語交際能力，就必須盡可能全面地了解英語國家的文化背景。2、理解英語文化背景有助于閱讀。英語的閱讀能力是一種綜合能力，要讀懂一篇文章，除了要有一定的語言知識外，還要有一定的專業知識或文化背景知識。實踐表明，在語言難度小時，閱讀英語作品有困難主要是因為文化意識的缺乏。這一點許多英語學習者深有體會。因為英語作品的作者對文章的背景文化一般都比較熟悉，材料中詞語的運用以及文章意義的表達都自然得體，符合英語的語言習慣。但是讀者不一定了解這些文化背景，這就容易出現讀者認識每一個單詞，卻不能理解文章意義的情況。
3、英語教學中文化背景的介紹可以拓寬學生的知識面。在教學中向學生介紹有關的文化背景知識，引導學生了解西方的價值觀念、風俗習慣，感受異國風情。如在seniorenglishforchinabook3中festivals的教學中，教師可以向學生介紹英語節日的由來及一些節日的風俗，引導學生將之與中國的節日比較。
三
那么，如何培養學生的跨文化意識呢？本文認為，可以從以下幾方面去進行嘗試：
（一）詞匯滲透。作為語言基礎的詞匯,在語言交際中起著主要的作用。詞匯的意義與文化關系最為密切,文化載荷量最大。外語中概念意義與母語一致的兩個詞很可能在文化意義上大相徑庭。因此,在外語詞匯教學中對一些看似相同而難以用其他方式表達的詞匯,我們可以從文化的角度進行講解,以培養學生的跨文化意識,在思想認識上提高學生對文化差異的敏感性。
（二）直觀教學。直觀法要求教師對教材之中出現有可能引起學生理解困難的“文化點”,特別是那些含有文化意義的詞語和課文時可以直接闡述或利用物品、圖片、電影、電視、錄像、網絡等多種手段吸收和體驗異國文化的方法。例如，有一次我和外國友人逛超市發現一種洗發水名叫“uglygirl”，翻譯成中文就是丑小鴨，形象代言人是李小璐。當時這位朋友很不理解，明明很漂亮的小姑娘為什么叫丑小鴨，而且她說如果在國外，這種產品絕對賣不出去。為什么呢？這就是由于文化、歷史、社會背景不同,人們可能會對某些詞或知識點產生誤解。我們知道，在中國，“uglygirl”意味著可愛，討人喜歡，是長輩對晚輩的昵稱。但是在英語中“uglygirl”卻是令人討厭的說法，聽話者會因此而生氣。于是，我以此為例，將這瓶洗發水帶到了教室，讓學生們討論，然后講解中西文化差異，這樣學生們的理解就更深刻了。
（三）討論式教學法。“討論法”就是在教師指導下,學生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問題,各抒已見,通過討論或辯論活動,獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。討論式教學內容應體現教材的本質內容,目的在于加深學生對教材的理解和運用,溝通教材內容各部分之間的聯系,推動教學展開。例如同學們在學習中發現,美國人經常稱贊別人,被稱贊的人一般表現得受之無愧,當仁不讓,與中國人的普遍做法迥異。經過討論,同學們認為這說明了美國人彼此之間表達意思直截了當,反映了美國人坦誠、直率的性格,從而對中西方文化差異有了一定了解。
（四）模擬角色。模擬角色就是根據教材的內容，由教師組織安排，以學生為活動中心，讓學生擔任主角或自選角色，采用演講、情景游戲或劇本表演等方式表演的方法。這種方法有助于學生對英語話語的理解，加深對話語含義的認識。由于大多數中學生沒有或較少有機會和英美人士接觸和交流，他們只能將課堂作為操練和運用的英語的主要場合。例如，人教版高一英語中有一篇文章“millionpounds”，教師在講授這一課時可以讓學生分角色扮演，以此使學生感受語言在真實情景中的運用，加強對語言的理解。所以在課堂教學中組織學生扮演不同的角色進行模擬性的交際訓練是十分重要的。
四
總之，文化知識是英語教學中不可或缺的重要內容，文化具有民族性、獨特性，是變化的。離開英語文化，要準確地掌握和運用英語是不可能的。因而，英語教師要努力引導學生加深對英語文化的理解和認識，在學習運用外語的基礎上逐步培養學生的跨文化思維，最終達到培養學生跨文化交際的能力。
參考文獻。
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