教案模板的設計應充分考慮學生的學習習慣和思維方式，發揮他們的主動學習能力。大家可以根據這些教案模板范文的結構和設計思路，進行自己的教學設計。
教學七年級語文詠雪說課稿（實用19篇）篇一
1.感受夏天的特點及文章的語言魅力。
2.體會課文表達的思想感情。
3.學習對比、比較的寫法。
1.體會課文表達的思想感情。
2.感受文章的語言魅力。
多媒體課件。
一課時。
多媒體展示一組“荷塘風光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海里浮現出一首古詩，它的作者是宋代的大詩人楊萬里，同學們一定也知道，告訴老師，是哪首詩?(生齊答《曉出凈慈寺送林子方》)，出示詩歌視頻，學生隨錄音齊背《曉出凈慈寺送林子方》。師：那么那位同學告訴我，這首詩寫的是什么地方，什么季節(西湖，夏天)。
剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢?現在，讓我們走進梁衡的《夏感》，體會他筆下這緊張，熱烈，急促的北方之夏吧(板書課題)。
1、課文題目為《夏感》，那么作者對于夏天的總體感覺是什么?
充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。
2、作者從哪幾個方面來描寫夏天景色的?
3、在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對夏天是什么樣的感情呢?
板書：
夏天總體特點:(1)緊張、熱烈、急促總。
教學七年級語文詠雪說課稿（實用19篇）篇二
新學期伊始，伴著初為人師的喜悅，我對每一堂課都認真地準備著。雖然只有一個班的語文課，但這絲毫沒有影響我上課的積極性，反而更讓我在這一次次“彩排”的過程中對初中語文教學有了更深刻的認識。
今天，我和七年十班的同學們一起上了開學以來準備了很久的青年教師匯報課。之前我也在這個班級代過課，對班里的學生也多少有過一些了解。代課的時候，上課時學生不愿積極回答問題，課堂氣氛很沉悶，無論我怎么激情滿懷的講，他們似乎總也提不起興致來，所以常常讓我有一種好像在自娛自樂的感覺。這很讓我犯愁。
課前三分鐘結束后，我們來學新課《詠雪》，簡單地介紹了本課相關的文學常識以后，我們進入第一板塊“吟讀課文”。首先是我范讀，過程中我讓學生注意生字詞和朗讀節奏，并整體感知課文。隨后全部齊讀，找同學示讀，男生齊讀，女生齊讀，在他們讀的過程中，我發現他們讀錯的字，然后就寫在黑板上，讀完后給他們糾正。作為最初的讀，雖然用了將近十分鐘的時間，我認為很有必要，要讀就把文章讀透，接下來的工作才好進行。讀了幾遍課文，學生從整體上對文章的內容有所感知。
讀過了文章以后，進入到了“譯讀課文”環節，前幾次課上，我直接讓學生進行小組討論，這樣雖然結果很好，學生通過組內的研究討論，也能夠弄懂弄會文章，但是我忽略了學生自身的能動性。于是到了這節課，我臨時決定，先讓每個同學自己默默再讀一遍課文，思考大屏幕上的重點字詞和通篇文章的翻譯，并標注自己覺得有疑義的地方，隨后進行小組討論。這樣安排后，我覺得學生討論起來會更有針對性。我在學生討論的過程中走到學生中間，我發現學生討論的果然都是書下注解所沒有的，我心里暗自得意起來。隨后我讓學生自由發問小組討論仍不能解決的問題，學生問完后，我沒有急于做出回答，而是充分發揮學生的力量，問其他學生有沒有誰能解決這個問題。通過這個環節，我發現大部分的問題其他學生都能夠解答，實在答不上來的，我再幫忙解答。我認為讓學生問學生答這個環節設置的很好，一方面培養了學生們自己解決問題的能力，同時避免了老師直接講的這種“填鴨式”教學。
理解了文章的大意以后，進入到了“析讀課文”環節。我將本文的兩個需要重點解析的問題出示在大屏幕上，以小組討論的形式來解決。這個班級的學生課前預習工作做的很好，查閱了很多的教輔書，雖然對于所給的問題很多參考書上都有了相應的.解析，但這同時也阻礙了學生思考問題的發散性思維。所以我現在仍然覺得很困惑的一個問題是，到底學生的預習工作應不應該進行，有些人預習完了，上課的聽課效果反而不好。對于第一個涉及到文中的兩個比喻句的問題，舉手發言的學生紛紛表示第二個比喻句好，并從雪花飛揚的狀態，意境等很多方面給出了相應的依據，不得不佩服劉主任在平時的教學過程中對學生們關于中國古代文化方面的啟發和引導，學生們對意境的把握。但是這同時也難住了我，因為我的教學預設方面，是學生有喜歡第一個比喻句的。我靈機一動說，看來大家還是更傾情于第二個比喻句，那么我們大家一起來賞析第一個比喻句。呵呵！不知道這種避開尷尬的設置是不是夠巧妙。分別分析并總結了這兩個比喻句后，進入到了第二個問題，對于文章的結尾處交代謝道韞身份的作用，學生們雖然討論的火熱，但是出乎我意料的是，竟然全班沒有人舉手，這是最讓我痛苦的場面，于是我不得不啟發引導，直到最后一個人理順了這個問題。
對于學生們上課不愛發言這件事，我也在不斷地反省，是不是我又變成“話癆”了？由于我說的過多，講的過細，導致學生沒有時間思考了？我有在課上不斷講話的毛病，所以這節課我已經盡可能控制自己的語速和說話的內容了，但是無論怎樣啟發，全班沉默這件事，我還得多和我師父請教請教該怎么解決。
在第四板塊“誦讀課文”環節，幾乎沒有任何障礙，學生們很順利地就背下來了，看來某些方面的很多時候，課前預習真的是很有必要。
對本文的關于雪的描寫分析完了以后，我又拓展延伸了一首課外的關于雪的描寫的詩歌，本來想讓學生來分析的，鑒于全班沉默的狀態，我只好將詩歌大意理順了一下，然后讓學生們賞析后兩句詩，對于這個問題，學生們賞析的很好，這個班級的學生語文素養是很高的。
青年教師匯報課上完了，如釋重負，但同時壓力倍增。做為一個語文教師，必需不斷學習，不斷積累，不斷豐富自己的學識，這樣才會成為學生靈魂的導游者。在課堂上組織教學也是一件非常有必要的事情，學生們往往在小組討論完問題后不能馬上進入到聽我講課的狀態，這個時候適時組織一下課堂，學生的聽課效率也會有所提高。這個月在市內聽了很多優秀語文教師的課，感覺到了很大的差距，自己距離名師還有非常多需要修煉的地方，教學之任于我，任重而道遠。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教學七年級語文詠雪說課稿（實用19篇）篇三
教學目標：
1、知識與能力：能借助注釋和工具書理解課文基本內容，復述故事；閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語；欣賞詠雪名句，明確比喻之精妙在于神似而非形似。
2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
3、情感態度與價值觀：通過對古代詩禮簪纓之家和諧融洽、書香味濃郁的`家庭氛圍的感知陶冶情操，培養生活雅趣。
教材分析：
教學重點：以多種形式誦讀課文，達到當堂成誦的效果；積累文言詞語，尤其是古今異義的詞語。
教學難點：欣賞詠雪名句，探究比喻修辭之精髓在于神似而非形似。
教學方法：情境導入法；誦讀法；品讀法；點撥法。
學法指導：誦讀法；四人小組合作討論法；同桌合作翻譯法；質疑法。
教學過程：
一、導入。
同學們，假如此時此刻窗外飄起了漫天飛舞的雪花，你會有什么想法和沖動？（讓同學們說一說，學生會說打雪仗、堆雪人等）。同學們玩兒的興致很高啊！冬天馬上就要來了，寒風凜冽固然讓人心存畏懼，可嚴冬也有令我們期待和憧憬的地方，雪花這個飛舞的精靈給冬天增加了多少意趣和浪漫啊！今天就讓我們一起走進一個詩禮書香之家，看看他們在下雪天會進行哪些有趣的活動。
二、師生共讀，感知課文。
1、學生自由朗讀，勾畫有疑難的字音；
2、教師范讀，指導誦讀（讀音和句讀）；
3、學生自由朗讀，力爭流暢；
4、鼓勵學生毛遂自薦，示范朗讀。
三、由淺入深，理解文意。
1、組織語言，概括文意；
2、小組合作，討論翻譯；
3、同桌配合，準確翻譯；
4、質疑難點，討論明確。
重點字詞：內集：家庭聚會；兒女：子侄輩。
講論文義：講解詩文；俄而：不久，一會兒。
欣然：高興的樣子；未若：不如。
四、比較兩個比喻的優劣。
用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比喻大雪紛紛的情景，你認為哪個更好？為什么？你還能說出一兩個形容飛雪的好比喻么？（以此誘發學生品讀、賞析詩文的興趣，無論學生品讀是否到位，只要能談出自己的感悟，即予以鼓勵）。
討論之后教師總結：同學們都談出了自己的體會和見解，老師也想談談自己的看法。其實關于這兩個比喻孰優孰劣之爭，歸根到底是形似與神似之爭，兩者相比哪個更重要？對，神似更重要，更美，更有意境。
“柳絮因風起”這個比喻更生動、傳神。柳絮與雪花都是很輕盈的，形狀又相似，柳絮因風而起，讓人感受到的是大自然的神奇造化。而且以“柳絮”為喻，新穎別致，給人以溫暖的感覺，因為柳絮飄飛正是春暖花開之時。冰天雪地之中，讓人感到融融春意，與岑參“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中以“梨花”比喻“雪花”有異曲同工之處，有優美的意境，激起了人們無限的遐想。而“撒鹽空中”只有形似，缺少意蘊，更無法激起讀者的想象力。把鹽撒到空中干什么呢？有什么用呢？別說人們去玩賞了，恐怕只會避之而不及吧。
補充：謝道韞因此獲得了“詠絮之才”的雅稱，后世又用“詠絮才”作為才女的別稱。文章結尾對謝道韞身份的補充說明是有力的暗示，表明了作者傾向。而對于侄子、侄女的回答，謝太傅未作評定，只是“大笑樂”，耐人尋味。不答是雅量，不評是慈愛。一笑是儒雅，一笑是暗許。既暗許了謝道韞的才氣，又保全了侄子胡兒的自尊。
五、拓展延伸，開拓視野。
《世說新語》還記載了一個與謝道韞有關的典故：林下風致。板書“林下風致”并講述小故事。
提問：從中可以看出對誰的評價更高？
找同學回答之后，教師點評：顧家婦不過是閨閣中秀出者，而王夫人即謝道韞雖巾幗，卻有名士之風，有一種飄逸出塵的氣質。“林下風致”是指魏晉時期士人們所崇尚的超塵脫俗、恬淡瀟灑的人格美。
六、品味其語言簡潔、辭意雋永。
人們評論《世說新語》的語言特點時：簡潔雋永，也就是用十分簡潔的語言傳達出非常豐富的意味。請同學們從中找出體現這一特點的語句。
例：“謝太傅寒雪日內集，與兒女將論文義”：寥寥數語，道出了時間、地點、人物和事件。
“大笑樂”、“欣然”結合在一起營造樂謝家這個詩禮簪纓之家和諧、融洽的家庭氛圍。
結合學生近期習作中語言拖沓、累贅的現象點評：語言簡潔才富有美感，萬不可重復、羅嗦。
七、教師小結。
學習了《詠雪》一文，我們除了欣賞贊嘆謝家“兒女”的文學才華和聰明機智外，文中透露的生活雅趣和文化傳承精神也深深感染著我們，希望大家以后也能在生活中培養一些雅情雅趣！
作業布置：
用現代文改寫《詠雪》；用三行翻譯法翻譯《詠雪》。
教學反思：
亮點：
二、教學環節的設置比較合理，在扎實課內的基礎上又做了適當的拓展，重難點突出；在環節與環節之間的過渡上處理得比較自然，在一定程度上改掉了以往比較生硬的缺點。
缺點：
三、授課過程中對學生的關注還不夠，比如對學生記筆記習慣的培養有所忽視，總是以為學生會自覺記下重點，沒有督促、指導，自己要從意識上加強重視。
教學是一門藝術，語文教學更是藝術中的藝術，語文教學的水很深，一不小心就會將你淹沒，所以在語文課堂上，永遠不該有自我感覺的良好，因為當你覺得自己還不錯的時候，藝術之神就會無情地將你拋棄。在語文教學的路上，我叮嚀自己：且行且珍惜——一路奮勇地前行，珍惜自己和語文教學結下的美麗緣分。這次的評優課，無論是自己備課講課，還是聆聽諸位老師、前輩的課，都收獲了很多，史老師評課的關鍵詞更讓我記憶尤深：提升學生思維品質；細讀深挖、個性化解讀文本；及時固化、養成習慣……自己做得還太少太少，努力努力努力！
教學七年級語文詠雪說課稿（實用19篇）篇四
語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，通過放映《霸王別姬》的mtv和騰格爾的歌曲《力拔山兮氣蓋勢》營造氣氛，把學生帶入項羽英雄末路的悲壯中，調動學習興趣。
在《烏江自刎》一課的執教中，陳老師非常好的做到了這一點。首先陳老師在第一課時疏通了字詞的基礎上讓學生初讀課文，想象畫面整體感知;然后就讓學生選擇自己喜歡的段落朗讀，進行自由朗讀品位;再讓學生進行個別朗讀，說說自己為什么喜歡。通過朗讀，學生能侃侃而談。經過了這一環節學生初步的感悟到了項羽的威武，豪爽，死的悲壯，為深入理解課文打下了基礎。
《烏江自刎》是第二冊語文讀本上的一篇課文，這堂課陳老師就如何正確使用語文讀本為我們提供了很好的示范。在同一個作者的筆下，同一個歷史人物，在不同的文章中表現出來的性格是完全不同的。《鴻門宴》中項羽更多表現出來的剛愎自用，而《烏江自刎》中的項羽確是威武自信，充滿豪氣的。
在學生初步了解品味了文章，知道了文章是通過語言動作來刻畫項羽之后之后，讓學生思考：揣摩項羽當時的心理與處境，說說透過這些語言和行動，你看到了怎樣的項羽?這個項羽和《鴻門宴》中的項羽有和異同?你更喜歡哪一個?讓學生在比較中深入且全面的了解了項羽。
在此基礎上，陳老師還能拓寬學生的思路，就“英雄是如何沒落”的問題，還提到了劉邦的看法，又將項羽和勾踐做了比較，讓學生對英雄有了更深入的理解。
合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養學生學習的主動性和創造性。課堂中，陳老師充分調動學生的合作學習精神。
通過兩篇課文的比較閱讀，在探討了“英雄如何走向末路”之后，陳讓學生自由組合學習小組討論“亡項羽者何也”。經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。
教學七年級語文詠雪說課稿（實用19篇）篇五
（一）內容概述：《石榴》是一篇托物言志的優美散文。教學時，引導學生在熟練誦讀全文的基礎上，用自主、合作、探究的學習方式分析石榴的形象（特征），領會作者對石榴的喜愛之情，進而體會作者借對石榴的描寫，所表達的志向、抱負。
（二）過程設計教法學法：在指導學生熟練朗讀全文的基礎上，引導學生自主學習，把握文章的基本內容。通過合作、討論等方式領會作者所托之志，培養學生積累優美語句的興趣和習慣。輔之以多媒體教學。
（一）導人新課。
1、一邊利用多媒體展示石榴的圖片或實物，一邊讓學生說出有關石榴的詩句（課前布置學生搜集有關石榴的詩句和資料）。
2、教師補充石榴的有關知識。
石榴又名安石榴、若榴等。屬石榴科，落葉灌木或小喬木，夏季開花（花有結實花和不結實花兩種），果在秋季成熟。石榴原產伊朗的扎格羅斯山？喜歡陽光和溫暖的氣候。我國在西漢時由張騫從西域帶到中原，后傳布南北各地。山東棗莊有我國最大的石榴園，有“天下第一榴園”和“冠天下石榴園”的美稱。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要產區。石榴葉翠綠，花大而鮮艷，故各地公園和風景區也常有種植以美化環境。根據花的顏色以及重瓣或單瓣等特征又可分為若干栽培變種，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黃石榴、瑪瑙石榴等，這些變種主要供觀賞。
（二）作者簡介。
郭沫若、（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人。中國現代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家o1914年赴日本留學，原學醫，回國后從事文藝活動，1918年開始新詩創作。抗日戰爭期間，積極從事抗日救亡運動。主要作品有：《女神》（詩集），《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》（歷史劇）等o《石榴》寫于1942年10月31日，當時正是抗日戰爭極端困難的關頭，一些文化人士變節投降，茍且偷生。在此背景下，作者寫成此文，托物言志，借石榴寄托情懷。
（三）檢查預習。
1、詞匯積累（結合注釋，明確一些詞語的音或義）。
奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁。
骨朵柔媚爭妍斗艷古味盎然光嫩潛溢。
2、請學生用簡潔的語言概括文章的主要內容，并試說說作者的寫作意圖（對于寫作意圖，學生回答可能不夠準確，教師可指出，但不必作結）。
（四）整體感知。
1、朗誦全文（配以輕松愉悅的古箏音樂）。
（1）教師范讀第一自然段。（提醒學生注意聽老師朗讀時對語氣、語速、重音、情感的把握和處理）。
（2）學生朗讀2——9自然段（每人讀一段），然后讓其他學生對朗讀情況進行點評。（教師稍加評價，意在指導朗讀）。
2、學生自由品讀課文，思考完成下列問題。（可以討論、交流）。
（1）在剛才的聽和讀的過程中，你能體會到作者對石榴的什么感情？請告訴大家。
參考答案：對石榴的喜愛和贊美之情。
（2）作者按什么思路結構全文？可分幾部分？試分別用一句話概括段。
參考答案：作者按“愛石榴、畫石榴、贊石榴”的思路結構全。全文可分三部分：
第一部分（1自然段）：點明石榴的可愛。
第二部分（2——6自然段）：具體描繪石榴的特征。
第三部分（7——9自然段）：抒發作者對石榴的喜愛和贊美之情。
（3）本文抓住“最可愛”這三個字依次描寫了石榴的哪些特征？
參考答案：依次描寫了石榴的“枝葉”、“花”、“骨朵”、“果實”和“子粒”。
枝葉：（與梅、柳比較）奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
花：深紅色；單瓣的陸離，雙瓣的華貴；對炎陽的直射“毫不辟易”。—比作夏季的心臟。
骨朵：“小茄形”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，像瑪瑙琢成的花瓶。
果實：似“破口大笑”。
子粒：“透明光嫩的皓齒”，豐腴，有酸甜兩種o。
（五）朗讀、品味課文生動形象的語言1、學生自由閱讀自己最喜愛的句子或段落，然后在小組內探討、交流，說出喜愛的理由。
小組選出代表發言，在班上交流。（教師可作巡回引導，讓學生品味生動、活潑的語言以及領會擬人、比喻等修辭的作用）答案不惟一，只要說明理由即可。
例：
（1）太陽增加了它的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來…。
（運用比喻和擬人手法，寫出了石榴充滿生命力的特點）。
（2）石榴樹有梅樹的枝干；有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。（對比手法，把石榴的枝干和葉片與梅柳的作比較，形象地刻畫出石榴的獨特風采崛而不枯瘠，清新而不柔媚）。
（3）你以為它真是盛酒的金壘嗎？它會笑你呢。
（語言幽默，富有情趣，寫出石榴的變化和惹人喜愛）。
（4）秋天來了，它對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒。
（這句使用擬人手法，把石榴作為一個有情有義，充滿生命力的人米寫，形象地描繪出石榴果實成熟的樣子。鮮活的形象和富有動感，的表達令人印象深刻。）。
2、請你用下面的詞語各造一個句子，最好使用比喻或擬人的修辭手：
枯瘠柔媚爭妍斗艷忍俊不禁。
教學七年級語文詠雪說課稿（實用19篇）篇六
《世說新語》兩則是初中語文七年級上冊第五單元的一篇課文，本單元的以家庭、親情為主題。其中，《詠雪》一文展現了家庭和美溫馨的一面，勾畫了古人家庭教育家庭文化的畫面，展現了一個典型的書香家庭。這篇課文看似淺顯，但若能引導學生抓住關鍵詞語，深入領會，自會翻出新意。
教學目標。
根據教材的編寫意圖和本文的內容、文體特點我確立了如下教學目標：
（1）朗讀課文，積累文言詞語。
（2）理解文意，學習古人智慧、守信的美德。
二、教學方法。
新課程的.教學理念認為，學生是課堂的主人，呵護學生好奇心，調動學生學習的積極性，培養學生團隊精神是課堂教學的主題，針對這些，我選擇的教學方法有：
（1朗讀法，朗讀是培養學生語感的最基本方法，是引起學生與作者共鳴的最佳途徑，學生讀中積累，讀中拓展思維想象的空間。
（2）討論法，小組討論，為學生搭建交流溝通的平臺，使信息呈立體交叉式傳遞，也更能體現面向全體學生和“我的課堂我做主”的新理念。
（3）問答式教學法，一位教育家說，教育即對話，可以充分發揮師生兩方面的積極性，啟發學生思維。這篇課文淺顯易懂，貼近學生的生活體驗，可以從多方面設計學生樂于討論的話題。。
三、教學程序。
（1）導入新課，我采用情景設置法來導入新課，既能有效地抓住學生的吸引力，又能迅速地讓學生進入到理想的學習氛圍中。我設計的導語是：中國有句古話叫三歲看大，七歲看老，歷史上有很多成功人士在年少時就嶄露頭角，如駱賓王做詩《鵝，鵝》時只有七歲，甘羅做宰相時只有十二歲，這些都已成為千古佳話。不過，在座的各位也是意氣風發、不同凡響呀。同時，學習《世說新語》兩則，大家也可以真真切切地體會一下中國是詩書禮儀之邦。今天，我們先來認識一位小才女，她叫謝道蘊。
（2）誦讀課文，語文的學習重在讀，讀中知其意，讀中會其理，讀中可以品評到“只可意會不可言傳”的味兒來。這個環節是本節課的重點，老師先范讀再教讀，要求學生邊聽邊正音，把握感情基調，體會語感，然后自由練習朗讀。
教學七年級語文詠雪說課稿（實用19篇）篇七
尊敬的各位評委，全體老師：
大家好！
我是肇東市第十一中學語文教師宋娜。
隨著現代信息技術走進語文課堂，讓我們真正體會到了教學的活力所在。真可謂“年年歲歲花相似，歲歲年年課不同。”而能令其“點石成金”的“點金棒”就是現代信息技術。今天，我就以《詠雪》一課為例，來闡釋一下我是如何將現代信息技術與語文教學完美結合、交相輝映的。
一、說教材與學情。
（一）教材簡析。
《詠雪》是人教版七年級語文上冊第二單元《世說新語》二則中的第一則。這一單元以家庭、親情為主題。其中《詠雪》一文展現了家庭和美溫馨的一面，勾畫了古人家庭文化教育的畫面，呈現了一個典型的書香家庭。濃濃親情，動人心弦。
（二）學情分析。
初一學生已經學過《學弈》等三篇文言文，積累了一些文言知識，熟悉了學習文言文的步驟和方法。《詠雪》語言文字淺顯，還帶有一定的故事性，學生理解起來應該說相對容易一些，但對文中語言的辨析和欣賞在教學中存在一定難度。若能引導學生抓住關鍵詞語深入領會，定能翻出新意。
過渡：（根據教材的編寫意圖和文本的內容及學生特點，我確定了如下的教學目標和教學重難點）：
二、說教學目標。
1、知識與能力：積累文言實詞，理解文義，背誦課文。
2、過程與方法：在誦讀中明義，在研討中明理。
3、情感態度價值觀：在和睦、輕松、融洽的氣氛中感受親情。
三、說教學重難點：
教學重點：理解課文內容，積累文言實詞。
教學難點：品析文中人物的語言，培養多角度分析問題的能力。
過渡：（為實現本課的教學目標，突破重難點，教學過程力求做到六個融合）：
四、教學過程。
融合點一：創設情境導入新課。
同學們，飄飛的雪花是嚴寒的冬日里大自然賜予我們最珍貴的禮物。自古以來，雪以其潔白輕盈的姿態激發了眾多文人的靈感，留下來許多千古傳誦的詩篇佳作。
早在東晉時期，就有一個關于詠雪的故事，被劉義慶編入《世說新語》中，今天我們一起走進這個故事。
（設計意圖：由雪花紛飛的圖片導入，將學生引入學習情境，充分利用學生的生活經驗，對飄飛的雪花有直觀感知，激發興趣，為后面賞析兩個詠雪佳句作鋪墊。）。
融合點二：利用資源走進文本。
此環節檢查學生預習情況，交流網上查閱的資料，了解《世說新語》及編者劉義慶。
交流后ppt出示需要學生識記的內容，師并做以總結：（其實，中國文人，自魏晉以來，對世說就無比迷戀……）。
（設計意圖：我想通過學生親自查閱整理資料，運用信息技術為他們創設自主探索的空間，讓他們了解魏晉名士那種灑脫、儒雅的氣質，走進古人情趣盎然的日常生活。）。
融合點三：多樣朗讀感知課文。
1、ppt出示課文范讀錄音，學生邊聽邊注語氣語調、節奏停頓。
2、學生通過多種形式的朗讀，整體感知課文。
(設計意圖：以信息技術為輔助手段，反復聽讀、朗讀，使學生能入景、入情地感知課文內容，為自主學習課文鋪路架橋。)。
融合點四：協作學習疏通文意。
1、學生以小組為單位，借助課下的注釋和工具書協作疏通文意。
2、以小組為單位反饋自主學習情況，與其他組進行交流，師課件出示重點詞語輔助記憶，適時給予明確。
3、疏通文意后，課件出示圖片，幫助學生背誦課文。
（設計意圖：伴著形象直觀的圖片，學生在輕松愉悅的教學氛圍中很快會將課文內容熟記于心，達到強化語言積淀的目的，實現教學目標，解決了教學重點。）。
融合點五：師生合作質疑探究。
1、學生在整體感知課文的基礎上對文章內容提出問題。
2、師梳理學生提出的問題，適當補充，課件出示并引導理解。
（1）文章講了一件什么事？創設了怎樣的家庭氛圍？
（2）文中寫了幾個人？你喜歡哪一個？說說理由。
（3）文中的兩個比喻，你認為哪個更好？作者的觀點是什么？
3、師生互動。
（1）在這個師生互動環節，第一個問題學生從文中“寒雪日”、“內集”、“欣然”、“大笑樂”等詞語可以看出這是一個和睦、融洽、歡快的家庭。
（2）、感受人物時，師穿插了劉禹錫的《烏衣巷》及相關資料，幫助學生了解謝家。（……）。
（設計意圖：利用校園網絡平臺，直接組織學生上網查詢，進一步感受道韞的才氣和膽識，將現有知識進行延伸。以“一斑窺全豹”，讓學生以《詠雪》為例來看那個時代人們的精神風貌，并希望學生通過這節課的學習對《世說新語》產生興趣。）。
（3）、通過第三題的討論，明確“未若柳絮因風起”這一比喻之所以好，是因為中國文學追求含蓄之美，講究的就是意蘊，而道韞的比喻恰好表現了這種意境。引導學生想一想還能把雪花比作什么？并說說積累了哪些詠雪佳句。
（設計意圖：這一環節培養了學生多角度思考問題的能力，從而突破了本課的教學難點。）。
融合點六：教師小結布置作業。
小結語：這篇經典，恰似一場陽光下的瑞雪，絢爛在我國古典文化歷史畫卷上，帶給人們精神的遐思。
作業：閱讀《世說新語》，選擇有關謝太傅或謝道韞的一篇給予鑒賞、評點。
（設計意圖：信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，此作業的布置，激發學生主動閱讀的興趣，培養了自主學習的習慣）。
五、說效果預測。
本節課的設計，以信息技術輔助教學，通過圖文結合的生動畫面，力求以詩意的表達，讓學生感受到書中文人雅士鮮活的生活情景和融洽、和睦、歡快的家庭氛圍，在語文學習中傳承民族文化遺產。但學生是學習的主體，個體之間存在差異，實際教學中難免會出現對課文的內容理解不透徹、對兩個詠雪佳句賞析不到位等情況，所以備課時，要做好充分準備。
以上是我對本課的設計思路，對于信息技術與語文教學的整合，我的理解還是很膚淺的，不足之處請各位多提寶貴意見。
宋娜。
教學七年級語文詠雪說課稿（實用19篇）篇八
1、知識與技能目標：
積累常見文言詞語，如“俄而”“欣然”“未若”等。
2、過程與方法目標：
結合注釋，運用工具書，疏通文意，發揮想象，學習用比喻的修辭手法描寫事物。
3、情感態度與價值觀目標：
了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧。
1、重點：
指導學生掌握學習文言的學習方法。并積累文言字詞。
2、難點：
對兩個詠雪佳句的評析。
教學課時：一課時。
教學過程：
一、示標導入。
1、了解作者及作品。
2、能夠借助注釋和工具書理解課文內容，積累常見文言詞語。
3、能夠分析文章，理解文意。
二、查學診斷。
文學常識積累：
劉義慶（403～444），南朝宋彭城人，曾任荊州刺史，為人簡素，自幼才華出眾，愛好文學。除《世說新語》外，還著有志怪小說《幽明錄》。
《世說新語》，筆記小說集，所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，是六朝志人小說的代表作，由劉義慶組織文人編寫。在寫法上一般都是直敘其事，不作任何夸飾，主要記錄晉代士大夫的言談、行事，較多地反映了當時士族的思想、生活和清淡、放誕的風氣。被魯迅先生稱作“一部名士的教科書”。全書有8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門。《詠雪》選自“言語”一門。
1．一讀課文：讀準字音。
俄而雪驟差可擬無奕女。
2．二讀課文：讀順文章，讀通文意。
自由朗讀課文，對照注釋，借助工具書理解字詞，讀順句子，疏通文意。
重點詞語：俄而、欣然、擬、未若。
以合作小組為單位，小組成員討論解決字詞句方面的疑難，按照讀——譯——講的步驟進行。如有小組內難以解決的問題，提交班上集體解決，教師適當給予提示。
3．三讀：究問題、析文章。
1本文講述了一個怎樣的故事，營造了怎樣的家庭氛圍？文中哪些詞語可以表出來？
2、“撒鹽空中”、“柳絮因風起”這兩個比喻，哪一個更好？請說說理由。
四、練測促學。
“白雪紛紛何所似”你能寫出一兩個形容雪的比喻句嗎？請同學們拿出筆寫一寫。
五、反饋延伸：
說說還可以用哪些事物來比喻雪，舉出并積累幾句詠雪的名句。
請欣賞：
北國風光，千里冰封，萬里雪飄。——毛澤東。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。——李白。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。——杜甫。
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。——岑參。
詠雪佳句欣賞。
2、雪灑向人間，灑向漆黑的角落，灑向一切需要白色的地方。雪花如花飄落，不如說是仙女下凡，她們舞著高貴的身子，托著深深的寒意，飛出了天空的銀幕。每一次的著地，都是對大地的熱情擁抱與親吻，或許她不想打擾正在睡夢中的人們，總是輕輕地降落，無聲無息的來到人間。
3、雪花從天上飄落下來，好像舞蹈家從空中舞動一般，那姿態優美動人；落到地上后，像是給大地穿上一件白色的棉襖一樣。當雪落到一定的程度時，你踩在上面，就會聽到“咔嚓，咔嚓”的聲音，那聲音如此動聽，最好玩的游戲就是堆雪人玩了，堆出的雪人也是白色的就像老奶奶一樣，那么慈祥，那么和藹可親。
4、雪，飄起來了，看！一片片潔白的雪花，隨風飄舞，搖曳多姿，像鵝毛，像柳絮。雪，真美啊！晶瑩光亮，婀娜多姿，像一顆顆小星星降落人間，又像一朵朵六瓣梅花打著旋兒紛紛落下。雪，像云朵那么輕柔，如玉石一般潔白。晶瑩的透明的雪花在天空飛舞，街道上灑滿了雪，房屋上落滿了雪。整個大地變成了銀白色的世界。
教學七年級語文詠雪說課稿（實用19篇）篇九
出現教學內容的不適宜，歸根究底還是教師沒有真正把學生當作學習和發展的主體，還是習慣于用自己的思維去左右學生的思維。如果對學生知識結構、人格修養、技能技巧等的完善和提高沒有幫助，那么一切都是徒勞無益的。“生本”原則要體現出教學內容的適度、深度，要根據學生的“最近發展區”規律，學生需要什么，我們便教什么。對于初一的學生，文言文的教學要求是閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語；能借助注釋和工具書理解基本內容即可，不要去過度拔高學生，哪怕是實驗班的優秀學生。
《世說新語》這本書記敘的是從西漢、魏、晉到宋初名人們的遺聞軼事。書分36門，共1128則，其中關于少年兒童的記載有70則左右，并專設有《夙惠》一門，單寫少年兒童的智慧言行。這些記載讓我們通過作者對當時少年兒童言談、儀態、思想、行為的品評了解到作者和當時人們的素質觀，以及圍繞這種觀念人們對少年兒童進行的素質教育。要讓學生對此書感興趣，少年的智慧故事遠比“林下風”更能讓初一學生接受。
二、要理解編者意圖。
除了課文的特點外，課文在這個單元的地位、價值，教師也需仔細琢磨、推敲。此篇課文編者編入初一冊的第六單元，以家庭、親情為主題。《詠雪》勾畫了古人家庭教育家庭文化生活的畫面，兩代人在富有文化氣息的交流中透出一種生活的雅趣和文化的傳承。同時選入的還有《陳太丘與友期》表現魏晉時期小孩子的聰穎機智。魏晉時期少年兒童活躍的思維、機智的論辯，是以比較豐富的歷史、文學知識為基礎的，這與當時家庭對孩子的早期智力開發重視是分不開的。因此在二次教學中，教學目標確定為能結合注釋，運用工具書，自己疏通文句，理解文意并掌握“俄而、欣然、擬、未若”在特定語境中的詞義；背誦這則短文；感受魏晉時期小孩子的聰穎和家庭文化氛圍對孩子的影響。
三、要大膽取舍。
教學中，每篇文章的教學內容多如牛毛，讓人眼花繚亂，與其“眉毛胡子一起抓”，不如抓住其中最為精彩的一點，把它講清、講細、講透，一課一得。一堂課的教學內容相對集中，從而使學生學得相對透徹。增加課外材料根據具體課文的需要，并非每一篇課文都需要援引資料，引用材料也不在多，在于精練、適合、有啟發作用。根據教學需要，刪去了劉伶和謝安謝道韞的三則材料，選用孔融“小時了了”故事來激趣，由于人物故事熟悉，內容容易理解，學生很快進入了學習狀態；拓展部分選用《文學》一則：“謝公因子弟集聚，問《毛詩》何句最佳？遏（謝玄）稱曰：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”
公曰：“訐謨定命，遠猷辰告。”謂此句偏有雅人深致。因為從這個故事中可見謝安經常召集子侄輩聚會，親自同他們“講論文義”，并循循善誘地培養孩子們的想像能力、比喻技巧、造句葉韻的本領，力圖提高他們的藝術鑒賞水平。結合：
（1）公如何評價詠雪句？文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意？
（2）理解“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。
教學七年級語文詠雪說課稿（實用19篇）篇十
各位評委、各位老師大家好!今天我說課的內容是七年級第二單元的單元教學，取了個名字叫《摯愛親情》。下面我將從教材、課標、目標、教法、學法、流程和板書等方面對本單元的設計進行說明。
一、說教材。
1.地位與內容。
2.單元提示。
本單元的課文，從不同的角度書寫了親人間真摯動人的情感。閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗。學習本單元，要繼續重視朗讀，把握文章的感情基調，注意語氣、節奏的變化。在整體感知全文的基礎上，體會作者的思想感情。
二、說課標。
《義務教育語文課程標準(20xx版)》在“閱讀”方面指出，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示;品味作品中富于表現力的語言。
“寫作”方面指出，寫作要有真情實感;多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩;寫記敘性文章，表達意圖明確，內容充實具體。
“綜合性學習”方面指出，掌握查找資料的基本方法;能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論;在辦刊、演出、討論過程中，體驗合作與成功的喜悅。
三、說學情。
七年級的學生對生活充滿新奇，開始關注自己的內心世界，對愛充滿渴望。本單元的課文內容貼近學生的現實生活，對于剛上初中不久的學生，理解起來比較親切、平易。
四、說單元教學目標。
1.感受和理解各篇課文所表現的親情，喚醒和豐富自己的親情體驗。同時深化理解，盡量讀出親情之外的情感內涵。
2.繼續學習朗讀，把握全文的感情基調，注意語氣、節奏的變化。
3.了解不同文章抒情的不同特點：有的顯豁直白，有的深沉含蓄。
4.寫作中能抓住要素、條理清楚地敘述事情，并養成觀察的習慣。
5.學會與同學交流，樂于展示自己。
五、說教法與學法。
根據以上教材和學情的分析，我認為這種情感濃重的作品應該重在閱讀與感悟。《新課程標準》對作品閱讀的要求是逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。因此本單元的教學綜合運用精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式，咀嚼語言，感悟真情。在整體閱讀中感知，在品讀中感悟感動。靈活運用自主、合作、探究的學習方法，充分體現學生學習的主體性。
六、說流程。
以《散步》為例。
教學目標。
知識與技能。
理解重點語句的內涵，揣摩語句展示的意境，領悟作者的感情。
過程與方法。
有感情的朗讀課文，通過閱讀去品味文中畫面的溫馨和細節的動人。
情感態度與價值觀。
體會一家三代之間真摯而深沉的愛。
一、情境導入。
播放歌曲《讓愛住我家》。
【設計意圖】優美的旋律可以激發學生的興趣。
二、感知內容。
1.教師師范朗讀課文。
【設計意圖】在讀中感知，通過簡單的問題搶答，學生可以快速的熟悉文章內容。
三、品讀人物形象。
說一說，你最喜歡文中的誰?并結合課文說出你的依據。
請用“我最喜歡______，因為，從文中____________可以看出他(她)是一個_____________的人”的句式回答。
【設計意圖】引導學生學著用文章的話回答問題。
四、品味語言。
請找出文中你認為最妙的一個詞、一句話或一段文字，并說明理由(提示：可以從修辭、環境描寫、句式對稱美和字詞句的錘煉等方面)。
【設計意圖】關注本文的語言特點，引導學生在閱讀、欣賞敘事散文時，注意品味散文的詩意和情致。
五、探究主旨。
1、對于本文的主旨，可以有哪些理解?有以下不同的看法：(1)本文營造了一家人互敬互愛、互相謙讓的和諧氛圍。
(2)本文贊美了兒女對父母孝心的可貴，弘揚了中華民族尊老愛幼的美德。
(3)本文表現了中年人在家庭中特殊身份和擔當。
(4)本文蘊含著“人生無處不在選擇”的感悟。
(5)本文旨在表達一種生命的感慨。
你贊同哪一種，并說說你的依據。
2、文章的標題是《散步》，如果換個角度另擬一個題目，你會以什么為題?
【設計意圖】積極調動自主閱讀的感受，開放地理解課文，同時引導學生細心品味標題的妙處。
六、拓展延伸。
觀看公益廣告《媽媽》，話感受。
七、布置作業。
為爸爸或媽媽送上。
生日祝福。
【設計意圖】本著“語文來源于生活”的原則，在寫中加深對文本的體會。
八、板書設計。
教學七年級語文詠雪說課稿（實用19篇）篇十一
1、通過白文朗讀、標點文朗讀等多種朗讀形式，學生了解故事內容。
2、通過腳本批注與演讀的方法，把握人物情感，學會寫景狀物的寫作手法。
3、學習古人的聰慧，感受良好的家教氛圍。
教學重點：
1、了解故事內容，把握人物情感。
2、學習摹景狀物的寫作手法。
教學難點：
朗讀時的白文斷句，演讀中通過語氣變化把握人物情感。
本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、演讀法、腳本批注法等教學方法，結合多媒體教學，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1、學生對課文內容的了解是通過多種朗讀來完成的。
2、自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，借助工具書和書下注釋以及生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。
3、在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。教會學生通過腳本批注的方法分析文中重要詞句。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。
（一）情境導入。
（引導學生思考得出：聰明、機智。）。
今天，我們通過《世說新語》中的《詠雪》，來認識兩個孩子，看一看這兩個孩子與司馬光和曹沖有什么相似之處。
【設計意圖】激發學生的閱讀興趣。
（二）多種朗讀，理解內容。
1、教師展示《詠雪》的白文（豎版）的課件給學生。學生根據理解朗讀斷句。
學生自由斷句，展示斷句成果，讀給大家聽；小組討論斷句，各組展示斷句成果，派代表朗讀，各自闡明斷句依據。
【設計意圖】初步了解古代文言文的特點，根據語感嘗試斷句，激起學生的挑戰意識；通過競爭閱讀，激發學生學習興趣。
2、教師展示《詠雪》的標點版（豎版）課件給學生。學生自讀，對照自己的斷句，結合工具書和書下注釋，根據詞語的解釋、句段內容，找出問題所在。學生集體朗讀，感受有標點的文章閱讀在朗讀時，要比白文的一讀到底，順暢、舒服、意思明了，斷句和標點符號幫助自己更好地通過語氣、節奏感受人物形象。
【設計意圖】在比較中，感受白文朗讀與標點文朗讀的區別。
3、教師展示《詠雪》的課本版課件給學生。男女生比賽讀，各組比讀，談橫版與豎版書寫閱讀的區別。（現代漢語的語言書寫習慣是從左往右書寫，而古代文言文是從右往左，從上往下書寫。）。
【設計意圖】了解古代文章的版式與現代的不同。
4、概括故事。
教師設題：請同學們用自己的話完成表格問題，然后將表格內容組織成一句話。
人物：謝太傅、兄子、兄女（謝道韞）。
情況：下雪日謝家聚會，謝太傅問飄飛的大雪像什么。
做的事情：兄女分別詠雪。
組織成一句話：下雪日謝家聚會，謝太傅問飄飛的大雪像什么，兄子、兄女分別詠雪。
【設計意圖】培養學生簡單基本概括的能力。
（三）圍繞“詠”字，把握情感。
1、析“詠”解題。
教師通過展示“詠”字由金文、篆文、隸書的演變過程，知道“詠”的本意，由此學生知道“詠”的引申義：深情地抒發，表達，即贊頌。由此完成對題目的理解。
【設計意圖】通過解題質疑，為后文的學習做鋪墊。
2、賞讀詠雪句子，把握人物情感。
（1）請同學們在文中用橫線劃出兄子、兄女二人詠雪的句子并朗讀。
（2）學生運用腳本批注的方法，分析兩個人物朗讀詠雪句子時的感情、語氣、節奏等，并用演讀的方式再現當時的情境。
（教師引導學生：兩句詠雪的句子，一個是兄子胡兒說的，一個是小才女謝道韞的；兩個人回答的都是“白雪紛紛何所似？”這句問話。兩個孩子回答的時候，沒有過多的描述，你能想象兩個孩子回答時的神情、心理、語氣、語調、節奏等嗎？同學們運用腳本批注的方法把對這些問題的思考落實成文字，寫到相應的句子旁邊。使作者給我們的這塊留白，通過我們的想象豐富起來，精彩起來。同學們可以大膽想象，多元解讀。）。
舉例：男孩性子急，想問題簡單，只搶占第一個答題名額，所以他會很驕傲地快速地高聲脫口而出；而女孩相對較沉穩，性格內向些，深思熟慮之后，自信地微笑著，不徐不疾地說。
分析之后，學生根據自己的理解，在小組中，在全班中演讀展示。
【設計意圖】鞏固腳本批注的方法，訓練學生的想象力。通過書寫和演讀，給孩子們充分的展露自己才能的舞臺，提高文言文學習的興趣。
（3）體會文中人物對詠雪的句子的評價。
教師提問：謝太傅更贊賞誰的詠雪句子？
請學生們用曲線，劃出描寫謝太傅表情動作的句子并朗讀。體會揣摩謝太傅對兩個孩子詠雪句子的評價。
教師提問：其實兩個人都很聰明，一個好，另一個更出色，他們為什么這樣優秀？
教師課件出示謝太傅的學識、家庭的相關資料。引導學生找出文中體現家庭生活情趣的詞句（寒雪日內集，與兒女講論文義，大笑樂），加以分析。
得出：她的家庭是一個溫馨、歡樂、融洽的書香之家，正是這樣的家庭培養出了如此聰明的孩子。
分析之后，教師鼓勵學生利用背誦、演讀的方式，將詠雪故事的場景再現給同學們看。
【設計意圖】引發學生討論，更好的理解文章。讓學生領會家庭氛圍在對人成長過程中所起到的作用。利用背誦演讀，提高學生快速記憶的能力。
3、體會作者對詠雪句子的評價。
（1）教師提問：作者認為哪個好？學生分組討論。
教師引導學生用括號標出表明作者態度的句子并朗讀，之后進行分析。體會作者對于謝道韞的贊賞之情。
（2）補充文學常識。
教師課件出示《世說新語》的相關知識，提示學生：“言語”指會說，善于言談應對。作者正是欣賞謝道韞的這方面才學，才將此文編入《言語》一門。
【設計意圖】明確作者選材的意圖，更好的把握文章內容。
（四）寫法探究與活動學習。
（教師帶著學生分析兩個比喻句，一個有形無神，還不是很貼切；另一個既有形又有神，給人一種很詩意的美感。總結得出好的比喻：既要形似又要神似，有意蘊。）。
學生嘗試仿寫贊美雪。
教師利用課件展示古詩中詠雪的句子，拓展思維：
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。岑參《白雪歌送武判官歸京》。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。韓愈《春雪》。
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。李白《北風行》。
【設計意圖】引導學生學習描摹事物的方法，考察學生學習的效果。
（五）布置作業。
1、背誦文章。
2、描摹事物練習：請你任選一樣事物進行描寫和比喻。
【設計意圖】鞏固學習成果。
（六）板書：
教學七年級語文詠雪說課稿（實用19篇）篇十二
本課是人教版初中語文七年級第五單元第二課，本單元的文章采用散文、詩歌、小故事等多種寫作形式，描繪了母女情、同學情、母子情、兄弟情等，從而謳歌人世間最真摯的情感——親情。本單元要求在整體閱讀的基礎上把握要點，體會作者豐富的情感，感受字里行間洋溢的親情。同時掌握朗讀和圈點勾畫的讀書技巧。本課《羚羊木雕》較之前一課《風箏》顯得比較淺顯，本篇所寫家庭故事貼近學生生活，便于學生理解，文章大量的人物對話，更適合于學生有感情的朗讀課文，但圍繞羚羊木雕母女情和同學情發生的矛盾，是非曲直，也需要同學們結合自己的生活經歷和情感體驗，感受文章豐富的情感。從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的世界觀，價值觀。
1、學生由小學升入初中正是由少年兒童向青少年過渡時期，她們的世界觀、價值觀正是有待形成時期。本篇文章價值觀念傾向明顯，因此，在教學中要注重學生價值觀念的形成。
2、學生在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是被動的接受。為此在教學中，應注重閱讀技巧的培養，聯系學生的生活實際進行感悟。
1、知識目標：
（1）揣摩文章的語言，有感情的朗讀課文。
（2）掌握朗讀和圈點勾畫等讀書方法。
2、能力目標。
（1）在整體閱讀文章的基礎上，體會作者豐富的情感傾向。
（2）在整體把握要點的基礎上，提高學生的語文素養。
3、情感目標：
通過感悟文章聯系生活，培養學生正確的世界觀，價值觀。
1、教學重點：
在整體閱讀文章的基礎上把握要點，體會作者豐富的情感傾向。
2、教學難點：
培養學生的閱讀興趣，聯系自己的生活感悟生活，提高學生的語文素養。
1、通過分角色朗讀課文體會課文的思想感情。
2、通過自主合作探究的學習方式深入理解文章內容。
多媒體。
（一）導入。
關于同齡人對長大的一段話。
隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么現在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。
在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在萌動。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。
通過引用同齡人的一段話，激起同學的同感，激發學生探究的興趣。
（二）說讀課文。
瀏覽課文，學生就“一個——的木雕”、“一個——的爸爸”、“一個——的媽媽”、“一個——的奶奶”、“一個——的萬芳”、“一個——的故事”進行自選話題，根據自己對課文的理解進行說話活動。當同學說完的時候，請其他同學進行評價。
1、訓練了學生“說”的能力，并在此過程中初步感知了文章的內容，感知了作者的情感，感知木雕的名貴，爸爸媽媽的逼迫，奶奶的無能為力，萬芳的仗義。同時培養了學生的口語表達能力。
2、注意到了語文新課程標準所提倡的過程評價和學生自我評價，培養了學生自我評價的能力。
（三）品讀課文。
1、默讀課文1—15段默讀。
課文，標劃出體現爸爸、媽媽、我三個人物形象的神態描寫。
1、培養了學生圈點勾畫等讀書的習慣。
2、使學生在標話中感受到了爸爸媽媽不同的人物語言體現了人物的不同的性格，同時了解了爸爸媽媽對我的逼迫，描寫了我的委屈，使學生感受到了作者對爸爸媽媽的批評。
2、分角色有感情的朗讀1——15段，學生進行評價。
1、由默讀到有感情的讀，使學生對課文內容有了深刻的理解，體會到爸爸媽媽對我的傷害。
2、培養了學生的合作意識。
3、速讀文章2——6段至結尾，標化心理描寫和景物描寫的句子，體會“我”的內心世界。
既加強學生閱讀習慣的培養，又使學生深刻的感受到“我”的無奈、委屈、痛苦。爸爸媽媽對我的傷害。
4、指名讀、學生齊讀。
加強學生“讀”的能力的培養，同時使學生在讀中感受作者的傾向。
（四）探究課文。
1、這件事究竟應該怪誰？展開辯論。
1、激發學生的思維，使學生積極的參與到課文中來。
2、使學生更深刻理解到父母和“我”的不同的世界觀、價值觀父母非常的重財輕義，而我和萬芳之間非常重視友誼。
3、培養了學生在合作中的團結協作的能力。
2、討論：既然羚羊木雕已送給了萬芳，有沒有更好的解決方法？
1、不限制學生的答案，發展學生的求異思維。
2、交給學生處理問題的方法，學會與人溝通。
小結：
本文圍繞羚羊木雕，寫了一場家庭矛盾，贊美真誠無私的友愛，批評重財輕義的思想，呼吁父母要理解尊重孩子純真的感情；同時也說明我們做事應與人商量，考慮周全些。
（五）課后作業。
1、與父母一起欣賞這篇小說，學會與父母、他人溝通，快樂生活。
2、與父母一起探討后，合理地改編某一部分的故事情節，并工整地寫到小作文本上。
教學七年級語文詠雪說課稿（實用19篇）篇十三
一、《在沙漠中心》是人教版初中語文七年級下冊第五單元的一篇文章，本單元以探索為主題，以激發學生的探索精神，練習快速閱讀，提高學生篩選信息的能力為目標。《在沙漠中心》主要描寫了飛行員作家圣埃克絮佩里在飛機墜毀沙漠，瀕臨死亡之時的心理活動。王老師的這節課重點突出，重在引導學生對埃克絮佩里瀕臨死亡時心理活動的體味，從主人公痛苦、絕望到樂觀、平靜的心理變化的挖掘，最后水到渠成地得出本文的主題——熱愛生命，顯得非常自然。
二、在分析過程中，王老師很注重對文本的朗讀、挖掘和學習方法的指導。例如在體會作者的感受這一環節中，王老師讓學生通過“當我讀到——時，我感受到主人公內心的——（可填痛苦、絕望、平靜、樂觀等）”這一句式來感受作者的心路歷程。這一問題的設計能讓學生走進文本，專注地圈點批注，動情地朗讀，仔細地品味，整堂課里充滿了濃濃的語文味。
三、王老師善于創設情境。在這堂課中有兩處地方情境的創設起到了很關鍵的作用。第一次是在學生分析作者在沙漠遇到什么困難時，要求學生用比喻說說冬天的感受。以此喚醒學生的體驗，來體會本文的主人公飛行員圣埃克絮佩里的心理并進行語言訓練，這樣有利于幫助學生很快地進入故事中的情境，有助于理解本文的主題。第二次是在學生梳理出作者的心理變化過程以后，王老師又對作者圣埃克絮佩里進行了補充介紹，仿佛讓學生進入了圣埃克絮佩里所生活的時代，讓學生明白了這位傳奇人物短暫的一生，了解了他深切的責任感，從而對其產生了一種敬佩之情。
四、這堂課充分體現了學生在課堂教學活動中的主體地位，整堂課課堂氣氛民主，在老師的循循善誘下，學生思維活躍，敢于質疑，通過多種多樣的學習方法，使得不同程度的學生在本節課中都有不同的收獲，也使老師在這節課中的知識、能力和思想情感目標都能很好地落實。
五、有精美的板書。板書作為課堂教學的一部分，傳達給學生最形象最直觀的教學內容，王老師把上課的思路在黑板上完美地呈現。
教學七年級語文詠雪說課稿（實用19篇）篇十四
這篇課文選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元名人故事的第四課《福樓拜家的星期天》。“先學后教，當堂訓練”是洋思中學的課堂教學模式，它以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主。學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現。在學習交流過程中，優生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個學生的全面發展。
莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了確切的議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特征。
創造性地學習運用洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，展開輕負高效的課堂教學模式實驗研究。師生同學，分享體驗，以讀促寫，讀寫相長，逐步形成個人的教學風格。
（一）知識與技能：
1、朗讀課文，圈點人物性格特征的關鍵詞句，批注描寫時所用的方法。
2、學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。
3、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
（二）過程與方法：先學后教，當堂訓練。
（三）情感、態度和價值觀：
1、養成自主、合作、探究的學習習慣。
2、逐步適應“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。
重點：學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。
難點：運用在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
（一）導入新課。
展示課件，直接導入。
（二）出示學習目標。
1、學會抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫。
2、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
（三）自學指導。
以男女齊讀和代表范讀兩種形式朗讀課文，其中女生齊讀（1～2段），a范讀（3～4段），b范讀（5～6段），c范讀（7～8段），男生齊讀（9～10段），三個代表由學生自我推薦或大家舉薦，教師要注意男女搭配，可選中等生。）。
聽讀課文，要求學生邊聽邊用不同的標記圈點出表現人物性格特征的關鍵詞，批注出描寫人物時所用的方法。
（四）先學后教。
1、學生朗讀課文，教師播放背景音樂。并巡視學生圈點批注的情況，適時指導點撥。
教師友情提示：可以從肖像描寫、語言描寫、動作描寫等方面來說。
3、學習交流：
福樓拜：熱情奔放、博學睿智。
“藍色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。（肖像）。
有“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”；他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的.話語里迸發出來”。（語言）。
“門鈴一響……他總是親自去開門。”“漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作著大方的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內裙鼓起來，像一條漁船上的風帆。他分別送到前廳，最后再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……（動作）。
“他很討厭用一些沒有實用價值的古董來裝飾屋子”“尤其是他那驚人的記憶力和超人的博學多識往往使人驚嘆不已”（議論）。
“一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來。”（抒情）。
屠格涅夫：博學多識、醉心文學。
“白皙的臉”（肖像）。
“仰坐在一個沙發上”（動作）。
日常瑣事，總是圍繞著文學史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。（語言）。
都德：開朗活潑、幽默健談。
他只用幾句話，就勾勒某人滑稽的輪廓。他用他好獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談論著一切事物和一切人（語言）。
他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從有關當局上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片（肖像）。
左拉：溫和寡言、堅毅聰慧。
一進來就歪在一把沙發上，總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝（動作）。
他很少講話，不時發出幾聲“可是……可是……”（語言）。
中等身材，微微發胖，有一副樸實但很固執的面龐。在他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發。（肖像）。
抓住人物各自的性格特征，進行了肖像、動作和語言等方面的細致描寫。
教師補充：在記敘、描寫時加入了自己的主觀感受，插入了確切的議論和抒情。
（五）當堂訓練：
以現場的某個人為對象，抓住人物的特征進行描寫，可加入自己的主觀感受，或抒情或議論，寫100字左右的片段。
教師巡視學生作業情況，個別輔導點撥。如果有時間，就把教師的下水作文與學生一起分享，還可選三四個同學的習作進行交流。
（六）教學反思。
在教完《福樓拜家的星期天》這節課之后，同行和學校領導對我的課堂教學進行了細致的評議和研討，使我受益匪淺。在廣泛傾聽評價意見和建議的基礎上，我對本課的教學進行認真的反思，對“先學后教，當堂訓練”的課堂教學有了進一步的認識。
a、成功之處。
a、學習目標初步達成。我引導學生在把握教材的基礎上，由淺入深地學習，讓學生理解了抓住人物的性格特征進行描寫的方法技巧。
b、對“先學后教，當堂訓練”的課堂教學進行了有效的利用。讓學生相互取長補短，以優輔差，大大提高了學習的效率。
c、學生學習積極性高。一是率先在本班展開新的課堂教學模式實驗，學生的座位編排采用了優差搭配組合。二是課件的部分圖片來自學生生活的校園。三是現場錄制了教學實況，大部分學生都想展示一下自己的風采。四是教學思路旨在師生同學，分享體驗，以讀促寫，從而達到讀寫相長的功效。
b、不足之處。
a、少數學生的“不動筆墨不讀書”的自學習慣有待培養。
b、“后教”過程中，優生對差生的幫輔效果不明顯。
c、學生的合作探究意識不夠，教師引導較多。
d、當堂訓練的時間沒有15分，僅有10分鐘供學生寫作，致使一半左右的學生不能“堂堂清”。
c、教研一得。
“先學后教，當堂訓練”的課堂教學不僅加強了學生之間的交流與互助，也加強了師生之間的學習與交流。教師要走到學生中間去，充當學生學習的合作者，獲得有關信息，為有效調控作好充分的準備。輕負高效課堂教學模式的實驗研究，既要做到符合課堂需要，激發學生興趣，又要落到實處，收到實效，有利于教學質量的提高，有利于學生的健康成長，有利于教師的持續發展。
教學中，還有很多問題和不足，懇請領導、專家和老師們指正。
教學七年級語文詠雪說課稿（實用19篇）篇十五
有一位詩壇奇才，他悄悄地來，又悄悄的走，在他短短的一生中，卻寫下了許多華美的詩篇“為愛而生,為愛而死”就是他一生的寫照，他就是徐志摩，今天讓我們一起走進《再別康橋》，去感受他那獨特的內心世界(板書課題、作者)
學習目標：感受詩歌的音韻美、情感美與意象美
重點：體會詩的意境美 (板書)
(用課件展示作者照片及簡介)
1. 請一名同學朗讀課文,正字正音,初步感知課文
2. 讀學案上字詞，落實基礎知識
3.提出自己不理解的問題，師生共同解答.
1、感受音韻美
學生聽一遍課文朗讀，學生模仿讀一遍，引導學生走近課文
點學生姓名起來朗讀，師生共同糾正，更好地把握其情感節奏
2、體會情感美
3.分析意象美
教師以第二詩節為例，進行分析 (板書：金柳)
比如:“青荇”的招搖得意,自己愿變成一片水草永遠融入這美好的大自然.體現出作者對這里一草一木的熱愛之情等等.
彩虹似的夢,充滿了昂揚的基調,夢是美麗的,也是虛幻的,但有夢不覺夜長在拜倫潭到底有什么樣的夢呢?比如邂逅才女林徽因的愛情之夢,學習西方強大祖國的夢,是作者情不自禁要唱起歌來.
夏蟲沉默，反襯靜默的情景
5、向學生推薦徐志摩詩集，激發學生讀更多的詩
面朝大海，春暖花開
海子
從明天起，做一個幸福的人
喂馬，劈柴，周游世界
從明天起，關心糧食和蔬菜
我有一所房子，面朝大海，春暖花開
從明天起，和每一個親人通信
告訴他們我的幸福
那幸福的閃電告訴我的
我將告訴每一個人
給每一條河每一座山取一個溫暖的名字
陌生人，我也為你祝福
愿你有一個燦爛的前程
愿你有情人終成眷屬
愿你在塵世獲得幸福
我只愿面朝大海，春暖花開
雪花的快樂
徐志摩
假如我是一朵雪花，
翩翩的在半空里瀟灑，
我一定認清我的方向——
飛揚，飛揚，飛揚，——
這地面上有我的方向
不去那冷寞的幽谷，
不去那凄清的山麓，
也不上荒街去惆悵——
飛揚，飛揚，飛揚，——
你看，我有我的方向!
在半空里娟娟的飛舞，
認明了那清幽的住處，
等著她來花園里探望——
飛揚，飛揚，飛揚，——
啊，她身上有朱砂梅的清香!
那時我憑借我的身輕，
盈盈的，沾住了她的衣襟，
貼近她柔波似的心胸——
消溶，消溶，消溶——
溶入了她柔波似的心胸!
： 用自己喜歡的意象，寫一首小詩
再別康橋 徐志摩
學習目標：感受詩歌的音韻美、情感美與意象美
重點：感受詩歌的意象美
金柳 新娘
教學七年級語文詠雪說課稿（實用19篇）篇十六
《金色花》是七年級上冊第4單元的一篇自讀課文，該單元以家庭親情為主題。本文是首泰戈爾的一首散文詩，主要寫一個淘氣孩子用調皮的方式回報母愛，借助“金色花”這個意象表達情感。情節簡單、語言活潑、心理描寫細膩、充滿詩情，很適合朗讀。是培養學生情感體驗能力和朗誦能力的好材料。
根據教材特點、初一學生心理及語文素養和本單元整體目標，按照新課標中“知、能、情”三維目標，我確定本課教學目標為：
知識：了解散文詩，掌握借物抒情的寫作手法，積累生字詞。
能力：培養誦讀和比較閱讀能力，由淺入深逐步理解人物內心情感，理解情感的多種表達方式，提高閱讀和語言表達能力。
情感：感悟母子親情，學會感恩。
根據上述教學目標，考慮學生心理和語文水平，確定本課教學重點——借物抒情的手法和有感情的朗誦；教學難點——理解親情的多種表達方式和細膩的人物刻畫心理。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。新課標要求教師在課堂上充分發揮主導作用，做好學生的引路人，同時基于學生初步接觸散文詩這種新文體，我采用問題引路法、比較歸納法、點撥法進行教學，以突破重點和難點；古人云：讀書百遍，其義自現。這是傳統教育方法中的精華，把無聲的文字還原為有聲的材料更能拉近讀者與作者、讀者與文本的距離。所以我還采用誦讀法教學，先借助多媒體手段讓學生聆聽配樂朗誦錄音，然后親自反復誦讀，在優美輕松的氛圍里，更好地理解內容，感悟親情。
葉老也說："凡為教者必期于達到不教。"教給學生學習方法比教給學生知識更重要，而學習方法必須讓學生自己在學習過程中不斷摸索、總結而得到，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，根據本課教學目標任務，我主要指導學生采用朗讀法、討論法、勾畫圈點法、聯想法、模仿法進行學習，這樣能充分體現學生學習的主動性，養成不動筆墨不讀書的良好習慣，并能學以致用，把閱讀與寫作有機結合起來。
為了達成教學目標，解決教學重點和難點，教學過程我按下面七個環節實施：
這幾幅圖片形象地表現出一個共同的主題——親情無價，感恩母愛。聽覺與視覺的沖擊容易帶動心里的聯想和感動，能讓學生迅速進入有關親情的體驗中。
這是整體感知課文把握感情基調的初級階段。優美的配樂朗誦能給學生美的享受，讓他們輕松進入學習階段。這是遵循快樂學習的原則。
這是給學生自主學習的時空，讓學生親近文本。反復誦讀，培養朗讀感悟能力，突出教學重點。然后，做字詞練習以鞏固基礎知識。體現語文的知識性、工具性。
依據課文內容提出3個問題（（1）為什么“我”想變成一朵金色花？為了好玩嗎？為了跟媽媽捉迷藏嗎？還是為了實現自己小小的心愿？（2）“看著你工作”“你會嗅到花香”“將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方”都是為了什么？（3）媽媽為什么反而責怪孩子？還罵“你這壞孩子”?是什么口吻？孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？），引導學生精讀和討論，深入理解文中人物內心情感和表達親情的方式，解決教學難點。這個環節要求學生勾畫圈點篩選信息，合作探究解決疑難。教師則巡視點撥，然后師生共同完成板書（見課件）。
這是激發學生調動以往經驗體會，綜合注釋等資料，將閱讀由感性推向理性的過渡，讓學生學會在閱讀中理解意象，進而在寫作中學會選擇意象。這樣，遵循了溫故知新、循序漸進等教學規律。
這一步主要運用聯系法、比較閱讀法和講授法，讓學生掌握文體知識，鞏固詩文中意象的運用再次突出教學重點——借物抒情。
進行個別朗誦比賽和仿寫詩句的練習。
教學評價：
這堂課我注重了教師的主導作用和學生的主體性，把學習的主動權交給學生，切實訓練了學生的朗誦能力、閱讀能力、探究和表達能力。同時給學生一個親情體驗的機會，有利于培養學生對親情的感受能力和感恩意識，進而成長為一個有知識有能力有健全人格的青年。
教學七年級語文詠雪說課稿（實用19篇）篇十七
《鄉愁》是人教版七年級上冊第三單元的一篇詩歌。本單元是一個現代詩單元，要求學生在反復誦讀的基礎上體會其中豐富的想像，優美的意境和詩人抒發的真摯的感情。鄉愁作為人類普遍的一種情結，是詩歌創作歷久常新的主題之一，文學史上留下了許多抒寫鄉愁的名篇佳作，余光中的《鄉愁》便是其中情意深長動人的一曲，因為他抒寫的不是一般的游子思鄉之情，而是在特殊年代由于海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情，更是漂泊到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷，具有強烈的現實感和鮮明的時代感。詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象，層層推進，生動形象地抒發了鄉關之思，故國之戀。全詩構思精巧，復沓手法以及疊音詞的運用更增添了詩的音韻美。
結合單元教學要求和本課的特點，我確立以下教學目標：
知識目標：了解作者其人及寫作背景，準確理解這首詩的主題。
能力目標：提高學生欣賞、分析詩歌的能力。
情感目標：培養學生熱愛祖國的崇高感情。
根據以上教學目標，我特確定以下教學重點、難點：
教學重點：體會詩人的思想感情。
教學難點：體會本詩運用獨創的詩歌形象，表現主題的特點。
1、語感教學法。
充滿濃厚的感情，感悟詩中蘊涵的語言色彩和意境。
2、誦讀法。
鑒賞詩歌的第一步就是讀。“三分詩七分讀”，教學中，教師采用配樂朗讀，學生練讀，到交替運用輪讀、個讀、齊讀和閉眼跟讀（展開聯想）等多種方式，引導學生真正學會讀書，欣賞、領悟短文的優美語言和意蘊。
1、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，通過反復朗讀，品味詩歌內容，領悟詩歌的主題。即誦讀——想象——悟情。
2、想景悟情法。學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，培養審美情趣。
語感訓練包括兩個方面：一是語感實踐，二是語感分析。語感實踐，就是指導學生感受語言材料和運用語言。也就是要讓學生多讀、多聽、多背、多說、多寫成套的語言，這是語感形成的基礎。但是，僅有語感實踐是不夠的，為了使學生由無意識的自發狀態提高到有意識的自覺狀態。語感教學還要注意把握四個“結合”：語感訓練與思想教育結合，與思維訓練結合，與審美陶冶結合，與語言知識傳授結合。
我的課堂重視讀，不但要反復讀，而且還要背。在此基礎上，對語言進行琢磨。這就是語感分析。“四個結合”也有體現．不搞架空分析，不是大講一通時代背景，不是大講一通祖國統一，但學生還是感受到了余光中那種熱愛祖國、希望祖國盡早統一這樣一種情感、思想。課堂上我提出的幾個問題，除了第一個問題的“時間順序”比較容易．其他都不容易，需要動動腦筋，這就是與思維訓練的結合。此外，對詩歌的欣賞，讀出美感來就是一種審美：至于語文知識傳授，我今天也傳授了一點——在本詩中“是”不能改為“像”，“是”在這里不是暗喻。
鄉愁本來是一個抽象的概念，但在本詩中作者用什么事物來形象寫出。學生討論回答：郵票、船票、墳墓、海峽。
創設意象是詩歌中經常用到的創作手法，抓住詩作中的意象來感悟詩歌是詩歌學習的一種方法，那么如何來感悟呢？展示：
詩是精當含蓄的藝術，我們不能僅停留在這四項事物上，要知道“一切景語皆情語”，更應該透過這些形象的事物來想象在何時、在何地、何人在做什么事，這樣特定的氛圍中流露出怎么的情感。
我的第三個問題，將原詩改成用直白的方式表達出來，就是想讓學生品味詩歌所蘊涵的意象。因為詩本身就是一種韻味，用直白的手法寫出來就不叫詩了，原詩借助四個具體的事物，來寄托作者的鄉愁，顯得特別的形象，特別含蓄、婉轉，耐人尋味。為了使同學們更多地感受詩的那種韻味，讓學生欣賞顧城的《遠和近》。
這首詩初看起來就是愛情詩：兩個相識的人并不相愛，我在苦苦地等待，你卻心不在焉，“一會兒…..一會兒….”。
這首詩可以這樣理解：在那特定的社會環境中，人與人之間冷漠、無情，人與自然反而比較親近、和諧：“你看云時很近”。
還可以這么理解：人往住不珍惜眼前所擁有的一切，總喜歡追求那些虛無縹緲的東西。
展示：
小時候----郵票，母子分離，對母親的思念：長大后——船票，夫妻分離，對妻子的依戀：后來——墳墓，母子死別，對母親的追念：現在——海峽，游子與大陸的分離，對祖國的眷戀。
最后一小節與前三小節在情感的抒發上有什么不同和聯系？
（前三小節是逐層推進個人思鄉之情，最后一小節上升到普遍的家國之思。真是一首懷鄉詩，滿腔故園情。是這首詩的立意、作者寫首詩的的意圖、落腳點。）。
（1）品味下列詩句，說說劃線的詞的表達效果。
鄉愁是一枚小小的郵票。
鄉愁是一張窄窄的船票。
鄉愁是一方矮矮的墳墓。
鄉愁是一灣淺淺的海峽。
（2）背誦這首詩。
根據教程逐項補進：
（載體）。
小時候思念母親小小的郵票。
鄉愁長大后依戀新娘（寄托在）窄窄的船票。
后來追念母親矮矮的墳墓。
現在眷戀祖國淺淺的海峽。
（時間順序）（感情遞進）（反襯）（事物大小）。
教學七年級語文詠雪說課稿（實用19篇）篇十八
尊敬的各位評委，你們好，我今天說課的內容是《濟南的冬天》的第一課時，下面，我將從教材、教法、學法、教學設想、教學程序及二點補充等六個方面對本課的設計進行說明。
1、課文所處的地位及作用。
《濟南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的第2篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發感情的寫景散文。
根據該單元要在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，并作適當的摘錄的總的教學目的；以及這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力的認識上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。
2、教學目的。
1）知識目標：
a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
b、理清本文的層次結構。
2）能力目標：
a、培養學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、培養學生分析、綜合的能力。
3）德育目標：
培養學生熱愛祖國的思想感情。
3、教材的重點、難點。
教學重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側重講析第3段和第5段。教學難點則是作者情景交融的寫法。
1、根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。
據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。
首先激發學生學習本文的興趣，然后引導學生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當的點撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。
2、采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學容量。
在教學中，我采用了電教平臺、錄音等電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。
3、本文文質兼美，適于朗讀，教學中引入誦讀法。
《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養語感。”，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美。
教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。
在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。
本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排三節課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時通過學習比喻、擬人等修辭手法，品析語言并充分感受作者的感情。第三課時將本文與朱自清的《春》的比較，理解散文的特點及作用。本說案只說明第一課時。
第一課時。
教學要點：
a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
b、理清本文的層次結構。
c、培養學生分析、綜合的能力。
d、培養學生熱愛祖國的思想感情。
教學方法：激發興趣法、問題導引法、指導歸納法，誦讀法。
教儀：課件。
教學步驟：
這節課我是按“引入新課——講授新課——反饋練習——歸納總結”進行教學的。
1、引入新課：我先對布置的預習作業進行抽。
查并明確生字詞答案；然后以簡潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關的經歷進行介紹。
2、講授新課：在講授前，讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：
a、為什么說濟南是個“寶地”？
c、文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情？
d、標題可否換為“冬天的濟南”？
朗讀課文后，圍繞以上問題對課文進行賞析；在賞析過程中，我把問題與課文結構的分析結合在一起，引導學生先閱讀1——2節，并討論解答兩個問題：1、為什么說濟南是個“寶地”？作者在文章的開頭是怎樣表達的？2、濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點？（明確：1、通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風聲、響晴、溫晴。
與北平相比——無風聲。
與倫敦相比——無重霧（響晴）｝寶地。
與熱帶相比——無毒日（溫晴）。
接著，提出問題引導學生研讀3——5節，并作重點分析（1、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點，三幅山景圖之間有什么關系？第3小節和第5小節在寫景順序有什么不同之處？2、第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處？）。在分析中除了使學生領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情，對課文內容有更深一層的了解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為下一節課的教學作好準備。（學生討論后明確：
1、陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅；水色——綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。
寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……；
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
2、作者在第3小節對薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節對水色的描寫中都體現了對冬天的喜愛、贊美之情；都運用比喻、擬人的修辭手法。）。
3、反饋練習：要求學生根據老師的`講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語解答課后練習題一，從而加深學生對課文的理解，領會作者的感情。
4、歸納總結：在學生完成練習的基礎上，歸納出作者寫北國的冬天，不著眼于“寒”而著眼于“暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點。并與學生共同解答：文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情？標題可否換為“冬天的濟南”？，解答中使學生了解作者在文中處處滲透著對濟南冬天的喜愛，抒發了贊美之情。標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南，進行最后的課文鞏固。
5、布置作業：
1、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好？哪個詞語用得最妙？好在哪兒？（美句賞析，著重分析加點詞的表達作用。）。
2、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講？著重講哪幾個精彩的片斷？（設題意圖：主要是引導學生從總體上把握課文內容，理清思路，抓住重點，找出自己認為精彩的片斷，并訓練學生的復述能力。）。
3、在小組或班上向大家說說你家鄉的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉冬天最有特點的景物寫出來，字數不限。（此題訓練學生的口頭表達與書面表達能力。提示學生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點來寫，目的是將閱讀之所得轉化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。）。
時間安排：
引入新課（3分鐘）——講授新課（30分鐘）——反饋練習（10分鐘）——歸納總結（2分鐘）。
教學七年級語文詠雪說課稿（實用19篇）篇十九
課題《要善于想象和聯想》[板書]，選自人教社版，高中一年級使用的語文新教材試驗修訂必修本第一冊“寫在、口語交際”部分第三單元第一課。說課內容共分三部分。
本課內容是運用想象和聯想進行寫作指導。關于想象和聯想的內容，舊教材中沒有單獨編課，只是在單元訓練中，配合單元練習作過簡要的概述。新教材將寫作單獨編為一部分，更明確了寫作在語文教學中的地位，每個單元寫作的指導目標更明確、更系統，而且循序漸進地培養了學生寫作的能力。寫作部分共分五個單元，本課在第三單元。前兩個單元重在“培養學生感受生活和思考生活的意識”，本節課是在此基礎上，了解聯想和想象的寫作功能，開拓學生寫作的思路，為下兩個單元更好地“再現客觀事物”“表現主觀情意”作好鋪墊。
根據新教學大綱和新教材說明對于寫作教學的要求，根據本單元的學習重點，我確立本課的教學目標如下：
1、學習和掌握想象和聯想的思維方法，進一步提高學生想象和聯想的能力。
2、了解想象和聯想的表達功能，在寫作中恰當地運用聯想和想象。
3、培養學生良好的思維品質和創新意識。
教學的重點：指導學生運用想象和聯想開拓寫作思路。這是本單元的教學目標所決定的。對于聯想和想象，學生并不陌生，只是長期停留在感性認識，而對于它們的理論內涵卻知之甚少，所以在想象和聯想時不免有荒誕不合邏輯的現象。因此將本課的教學難點定為：理解把握想象和聯想的特性。
按新教材的教學要求，寫作指導訓練為兩課時。根據教材內容，聯想和想象雖然有緊密的聯系，但為了便于理解，可以先分后合。第一課時先研究想象的類型特點以及對開拓寫作思路的作用，第二課時研究聯想的方式方法及其在寫作中的作用，然后點明聯想和想象的關系及相互作用。這樣可以使學生由點到面地掌握知識系統。
根據創新教育理論，在教學過程中，學生是發展的主體，主題的發展只有通過主體的能動的實踐活動才能實現。因此我采用特性發散法，先通過多媒體投影創設情境進行想象，引導學生以發散思維認識想象的兩種特性，并總結規律。然后運用想象的規律進行寫作思路的訓練。從而發展學生思維的廣闊性和變通性，培養他們多角度地認識問題的能力，為開拓寫作思路奠定基礎。
創新教育特別重視學習的思維過程，強調學生通過自己的思維操作獲得知識。所以在本節教學中指導學生以觀察法、想象法、討論法等，學會多角度的思維，從而擴大思維范圍，提高思維能力和思維品質，發展創造力，優化學生的個性心理品質。
本節課教學共分六個步驟：
第一步，導入新課
從這個故事中，我們看到由于隨著年齡的增長，在加上教育和社會觀念的影響，人們的想象力在逐漸淡化甚至會完全喪失，這是非常可怕的。愛因斯坦有一句名言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”由此可見，世界的發展是離不開聯想和想象的。所以我們要善于想象和聯想。 （以故事導入生動形象，目的是喚起學生的求知欲，引入深思）
第二步，理解想象的含義和特性
這一步主要通過五個問題來突破教學難點
1、（示投影）通過觀察一幅畫讓學生在3分鐘內想象它和什么事物相似或近似，說出的越多越好。（這一問題引入創設情境階段。用多媒體投影圖片，形象直觀激發學生探索的動機和興趣。在想象的過程還可以提示學生變化角度去觀察，培養學生多角度觀察的意識。）
2、進一步讓學生討論是根據什么會想到這些形象的？
通過學生的討論總結再造想象的含義和特點：再造想象是根據眼前的內容，再現出記憶表象中的與之相似的景象。它是根據已有的經驗和認識進行的想象。
（這是探尋規律階段。讓學生由感性認識上升為理性認識，為運用想象開拓思路作好鋪墊。）
3、投影示一篇短詩《兒時的船》，然后提問：這首詩作者是怎樣調動想象來寫作的？（這是讓學生初步認識再造想象在寫作中的功用，以引入教學重點。）
4、用多媒體投影播放一段影片，在某一情節中暫停播放，然后讓學生推想情節會怎樣發展。（用這種手法激發學生的想象力和創造性，從中感悟創造性想象的特征。另外選擇動畫片作為引導，是因為它的創造性非常顯著，便于體會想象的特點。）
5、讓學生同前一種想象比較其不同特點，總結“創造想象”的特征。
創造想象：不是記憶表象的簡單重復，而是在現有的形象上進行加工改造，創造出新的形象。它是突破現實生活的限制，大膽地虛構，超越時空去想象。
（到此學生在形象的想象中總結了想象的特征規律，突破了教學的難點，同時培養了學生的創造性。）
第三步，運用想象進行寫作思維開拓訓練
訓練內容有兩個
1、以投影示片段材料《o的斷想》
請學生展開想象，會想到什么事物，又會悟出什么道理？
（這個訓練目的是讓學生運用再造想象去開拓寫作的思路，這是本節課的教學重點，也是在引導學生運用規律學以致用。）
2示投影材料《如果真有“時間隧道”》
讓同學們想象會發生什么事。
（這是以創造想象開拓寫作的思路的訓練，也是再次激發學生創新意識。從而完成了本節課的教學重點。）
第四步，課堂小結
強調再造想象和創造想象的特征以及開拓寫作思路的作用。并鼓勵學生保持豐富的想象力，去創造無限的世界。（總結突出本課的教學要點，加深印象，使學生有一個完整的認知。）
第五步，布置課外閱讀和練筆
1、閱讀《語文讀本》：《論想象力兩篇》《美感與聯想》
2、把課堂上想象的內容整理成文，寫在周記上。
（設計這樣兩個作業，一是按新教材的要求課外閱讀與課內教學互相配合，使學生“得法于課內，得益于課外”；二是將閱讀和寫作結合，學以致用，逐步提高學生的實踐能力。）