在教學工作中，制定合理的工作計劃可以提高教學效率和質量。下面是一些教學工作計劃的實例，希望能給大家提供一些有益的思考和借鑒。
拋硬幣教案設計（專業15篇）篇一
數學研究課已經結束，回顧《拋硬幣》這一節課，有收獲也有遺憾。為了激發學生的學習興趣，我在教學時根據孩子的年齡特點，設計了生動有趣、直觀形象的數學活動，讓學生在看、玩、想中去學習數學，理解和認識數學。
1、讓學生在生動具體的活動中學習數學。
確定性和不確定性是一個比較抽象的數學現象，為了讓學生對這一現象有初步感知和體驗，在教學中我考慮了學生愛玩、好玩、好奇心強的特點，設計了拋硬幣和摸球兩個活動，讓學生在有趣的猜測活動中產生興趣，并在實踐中經歷了驗證猜測的過程，感受到有些事情的發生是確定的，有些是不確定的，從面讓學生在生動具體的活動中，實現了對事物可能性的認識和理解。
2、鼓勵學生自主探索，合作交流，幫助學生積累數學活動的經驗，成為學習的主人。
在本節課的教學中，我給學生提供了多次小組合作的機會，并讓學生在活動中猜測、記錄、交流、發現，為學生提供了廣闊的.操作實踐空間和思考交流的時間，讓他們參與學習的全過程，由于每個學生的參與愿望都能得以滿足，所以學習熱情很高。
3、用鼓勵性語言對學生的思考和發現給予了積極的評價、充分尊重了每個學生的學習愿望，保護了學生的學習熱情，激發了學生的學習興趣。
是這節課仍有不少處理不當之處：
1、拋硬幣這一活動中，應讓學生先猜后拋，使學生能真正體驗“猜想——實——探索——驗證”這一過程，并能節省時間，提高課堂教學的時效性。
2、在拋硬幣的小組活動中應給學生示范，由于孩子在課堂中接觸這種活動的機會少，可以和讓學生和老師合作拋一次硬幣，讓學生說一說應該怎樣拋，再進行小組活動，學生就清楚活動要求和如何活動了，這一活動的目的性也就更明確了。
3、當學生已經猜到小兔袋子里都是黃球時，我只顧繼續進行自己的教學過程，而忽略了學生發言的資源，沒能及時調控課堂,在課堂應變能力上還需加強。教學反思《拋硬幣》教學反思》一文,請注明出處!
拋硬幣教案設計（專業15篇）篇二
教學內容：
北師大版小學數學教材二年級上冊第92----93頁。
知識目標：
1、在活動情境中體驗事件的發生有的是確定的，有些則是不確定的。
2、能對一些簡單事件發生的可能性作出判斷，并會用可能、一定、不可能加以描述，知道事件發生的可能性有大有小。
3、體驗數學與生活的密切聯系，培養學生在生活中處處留心，學習生活中的數學的習慣。
能力目標：培養學生對日常生活中事件的判斷能力、解決能力及學生間合作能力。
情感目標：激發學生的求知欲望，在操作中培養學生主動探索和思考的習慣。
教學重點：體會事件發生的可能性的大小。
教學難點：根據實驗結果得出合理的結論。
教學準備：
1、cai課件。
2、每三人準備一個硬幣。
3、一個罐子，罐里有6個乒乓球（3個白球和3個黃球或6個白球或6個黃球），每組兩張統計表（表1、表2）。
教學過程：
一、情境導入：
師：同學們，你知道嗎？在我們的生活中處處有數學，就連游戲中都有蘊涵有數學知識。今天，我們就來一起邊玩游戲邊學習數學知識，你們說好不好？（好）那么這節課我們就以拋硬幣的游戲開始學習數學知識――可能性。
――可能性。
二、學習游戲，引導探索，在游戲中發現秘密。
1、看課件，問：小朋友們在玩什么游戲？（拋硬幣的游戲）。
2、組織同學們玩拋硬幣的游戲。
每人拋三次，與同桌說說你每次的情況。
3、指名匯報情況。（請多幾位學生匯報）。
我第一次是（）面朝上，第二次是（）面朝上，第三次是（）面朝上。
師：根據剛才幾位同學的匯報，你想說些什么？
（引導小結：拋硬幣落下后，正面、反面都有可能朝上）。
師：請同學們想一想為什么會出現這些情況呢？
（引導小結：硬幣只有兩個面――正面和反面，所以落下后，正面、反面都有可能朝上。）。
板書：有可能。
游戲二：石頭、剪子、布。
1、課件演示小朋友們在玩“石頭、剪子、布”的`游戲）。
2、跟你的同桌玩一玩“石頭、剪子、布”的游戲，猜5次，并說說每次結果有哪些可能。
1、指名匯報結果。（多請幾位學生匯報）。
……。
（引導學生回答：可能是我贏，可能是我輸，可能我們平手。）。
老師小結：猜的時候，贏、輸、平手都是有可能的。
游戲三：摸球游戲。
1、體驗“可能”。
師：老師這里有一個罐子，罐子里有6個乒乓球，（3白3黃）請同學們一起做一個摸球游戲。（請6名學生來摸球）請同學們先猜一猜每次摸到的會是什么顏色的球，再摸球。每人摸一次，用你喜歡的方式進行統計。
師：從我們摸球的情況中，你發現了什么？
2、體驗“不可能”。
師：從剛才的盒子里能摸出黑球嗎？為什么？
生1：不能摸出黑球，因為盒子里只有白球和黃球。
生2：盒子里根本就沒有黑球，所以不可能摸出黑球來。
師：好。還不可能摸到什么顏色的球？
生1：不可能摸出綠球。
生2：不可能摸出藍球、紅球和紫球。
生4：除了紅球和黃球，別的顏色的球都不可能摸到。
板書：不可能。
3、體驗“一定”。
教師出示一盒球，（只有白球）搖晃均勻，請同學生先猜再摸球。
師：下面請幾位同學來摸球，驗證一下大家的猜想。
生1：摸出的是白球。
生2：摸出的還是白球。
生3：我知道摸出的一定是白球，因為盒子里只有白球。
板書：一定。
4、感受可能性的大小。
（學生觀察，教師往盒子里裝入6個白球和1個黃球。）。
師：同學們猜一猜，摸出的會是什么顏色的球？
（學生紛紛猜測后，請8位學生摸球，并將結果統計在黑板上）。
師：從統計的結果來看，你發現了什么？
生1：可能會摸出白球，也可能會摸出黃球。
生2：摸出白球的次數多，摸出黃球的次數少。
師追問：為什么摸出白球的次數多，摸出黃球的次數少？
生：因為盒子里白球多，黃球只有一個。
師小結：對，盒子里的白球數量多，摸到白球的可能性就大，次數就多；黃球數量少，摸到黃球的可能性就小，次數就少。
5、游戲拓展：
裝球游戲：同學們請按大屏幕上要求裝球。
1、怎樣裝球才能保證摸出的可能是黃球？
2、怎樣裝球才能保證摸出的一定是黃球？
3、怎樣裝球才能保證摸出的不可能是黃球？
（二）學以致用。
1、回答教材第92頁的問題。
2、完成教材第93頁“連一連”
（1）獨立完成。
（2）小組交流意見、想法。
（3）指名匯報，全班交流。
游戲四：數字轉盤。
1、師：這里有個數字轉盤，我們來玩“轉一轉、比一比”的游戲。
2、請聽規則：看老師轉兩轉，請你把轉到的數字填在你的表2上。
注意：轉第一次就要馬上把第一次轉的數填在其中一個數位上，再轉到第二個數時就填在另一個數位上，然后跟你的同桌比一比，看誰的數大，誰就贏了。比三次。
3、教師有針對性地選數轉，學生比較。
（課件演示：教師點擊那個數指針就轉到那個數）。
如選擇：46、38、79。
4、師：說一說你能獲勝的策略（辦法）。
指名回答。
……。
小結：在轉數的過程中，第一次轉到大的數（如7、8、9）就把它放在十位上，如果第一次轉到小的數（如0、1、2、3、4）就把它放在個位上，這樣取勝的可能性就會更大。
三、聯系生活實際，感受數學就在我們身邊。
師：在我們的生活中，也有許多可能性的問題。比如說：太陽從西邊出來是不可能的。
……。
四、課堂總結。
師：同學們，這節課你學到了什么？發現了什么？（教師作適當的補充）。
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拋硬幣教案設計（專業15篇）篇三
這是一首描寫隕石知識的詩歌，語言流暢，通俗易懂。教學中通過多種形式的讀，使學生了解隕石的奇妙，激發探索大自然奧秘的興趣。
二、教學目標。
1、通過學習,使學生讀懂課文內容,了解有關天外來客--隕石的資料，培養學生搜集資料的能力，激發學生探索大自然奧秘的興趣。
2、學會本課生字詞，理解重點詞語，積累詞語，并能靈活運用。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。并在讀中感受詩歌的音韻美。
三、教學重點。
1、讀懂課文內容,了解有關天外來客--隕石的資料，激發學生探索大自然奧秘的興趣。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀中感受詩歌的音韻美。
四、教具準備。
學生：提前搜集有關隕石的資料，可以問爸爸媽媽，可以看課外書、電視節目。
教師：搜集有關隕石的圖片及其它資料。
五、教學方法。
小組合作、觀察法、談話法、以讀代講。
六、教學內容及過程。
（一）談“石”激趣，導入新課。
1、談“石”導入。
同學們，這是一個“石”字，誰能變個字形小魔術，在它的上、下、左、右任意一邊加一部分，使其成為一個新字？（學生自由說）一個小小的“石”字就這么有趣，大自然中的石頭就更有趣了。
[以游戲方式導入新課，使學生在課開始就充滿興趣]。
2、教師出示“宇宙來客”隕石圖。
同學們請看，這是一塊石頭，仔細觀察一下，你發現了什么？（學生談自己的發現：這是一塊巨大的石頭，它上面寫著醒目的四個大字“宇宙來客”……）的確，這不是一塊一般的石頭，它來自浩瀚的宇宙，是天外來客（板書：天外來客）它的名字叫隕石（板書：隕石）。
（二）展示資料，了解隕石。
1、關于隕石你了解了哪些知識？學生展示搜集的資料。
2、教師展示資料：老師也搜集了一些資料（出示：流星雨）1976年3月8日，在我國吉林省下了一場奇特的雨，從天空中降落下來的不是雨滴，而是大塊的石頭，景象十分壯觀，這就是流星雨。在這次流星雨中降落下來的石頭共有100多塊，最大的重達1770千克。（出示各種形狀的隕石）隕石的形狀各異、大小不一，有的如米粒，有的似龜殼，千姿百態。
（三）自讀詩歌，整體感知。
1、關于隕石我們課本上有一首詩歌，同學們想讀嗎？
2、學生邊讀邊標出不認識的生字，采用識字方法獨立解決，教師引導學生辨別重點字詞。
3、學生反復讀詩歌，要求：讀后告訴大家有什么收獲？
4、學生匯報讀書收獲，教師對匯報情況進行點評。
[通過自讀詩歌，學生對詩歌進行整體感知]。
（四）再讀，理解內容。
1、同桌合作讀書，要求一人讀一小節，讀后互相評一評。
2、同桌合作讀展示，集體評議。
3、教師范讀。
4、學生評價教師朗讀情況。
5、學生自讀：注意每句話后最后一個字的讀音。
6、指名讀，集體評議。
7、集體交流讀懂的內容。
（教后補記：我知道了隕石是石頭也是星星、我知道了隕石是與大氣摩擦產生的、我發現這首詩歌的每小節后的字的讀起來非常順口，讓人越讀越能讀出其中的韻味來……）。
8、學生質疑：還有什么不明白的地方？集體討論后解答。
[學生的探索欲望一旦被激發，他們的潛能是無窮的]。
（五）拓展延伸，升華感情。
1、想像：假如你是一塊隕石，你從遙遠的天際來到人間，你想向大家說什么？
2、談自己的愿望（出示隕石圖）面對天外來客-隕石，你想對它說什么？
[實現學生與文本的對話，使情感得以升華。]。
3、播放歌曲《藍貓淘氣三千問》主題曲。
教師總結：是啊，只要我們愛說愛問愛動腦，天下的事情就能明了，讓我們帶著心中大大的問號，繼續去探索大自然無窮的奧秘！
六、教學反思：
從本節課教學效果來看是比較成功的，反思自己教學之所以取得成功取決于能正確分析本班學生實際。本班學生非常喜歡詩歌，但以前學習的詩歌多是瑯瑯上口的兒歌或是故事性強、形象鮮明的敘事詩，《天外來客--隕石》是一首描寫科技知識--隕石的詩歌，能不能上好這節課在我心中是個懸念，在分析學生特點后我想：教師在教學中激發學生興趣是關鍵，因此在上課之前調動學生搜集資料，教師也搜集一些比較有趣的資料，讓學生對隕石有個初步的了解，再來學習詩歌就會感興趣了。好在這首詩歌非常注重押韻，就如學生總結的：我發現這首詩歌每一小節后面的字讀起來非常順口，讓人越讀越能讀出其中的韻味。
教學過程中，通過游戲、觀看流星雨，在課開始將學生的興趣激發，又通過展示資料、
讀書展示、想像自己是隕石、對隕石訴說自己的愿望，給學生創設了一定的情感氛圍，使學生主動參與到教學中來。
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拋硬幣教案設計（專業15篇）篇四
教學內容：
教學目標：
1.在拋硬幣、摸球等游戲活動中，體會事件發生的可能性，進一步體會到實踐的確定性與不確定性。
2.經歷猜測、實驗、驗證等探索過程，養成尊重事實的科學探索精神與合作意識。
3.通過對日常生活事件確定性的描述，提高學生對生活現象的分析和判斷能力，激發學生應用數學的意識。
教學模式：創設情境，激趣導入——動手實踐，探索新知——拓展提高，鞏固練習。
教學重、難點：
1.體會事件發生的可能性。
2.能發現生活中的可能性問題并加以解決。
教學媒體：
硬幣一枚、紙盒8個、黃色白色乒乓球若干、表格、生用轉盤、紅藍彩筆。
教學過程：
同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天做一個拋硬幣的游戲。
（教師出示硬幣）。
生：學生正、反面的猜測聲不斷傳出。
意圖：創設情境，激發興趣。
師：下面老師來拋硬幣，請你們猜，看看你們誰猜得對，好不好？（師拋三次，請同學們猜。）。
師：從拋硬幣的結果，你發現了什么？
生：有時正面朝上，有時反面朝上。
師：也就是說可能正面朝上，也可能反面朝上。這就是我們今天要研究的可能性的問題。（板書：可能性）。
師：你覺得什么是可能呢？
教師總結：像這樣無法確定哪種情況會發生的現象，我們就用“可能”來描述。（板書：可能不確定）。
師：生活中不僅存在著可能性，而且可能性還是有大小的。
二、摸球游戲。
（一）體會有些事情可能發生。
下面我們就通過摸球的實驗來確定可能性的大小。（板書：大小）。
師：每組一個布袋，裝有黃白兩種顏色的球。每次摸一球并記錄顏色，然后放回袋里，把手伸進去攪拌一下再摸，共摸10次。每組一人記錄，一人拿布袋，其他人摸球。注意摸球時不能看。（邊提要求邊示范游戲過程）。
教師巡視指導。
生：學生分小組活動，邊摸球，邊記錄，然后小組進行討論。
意圖：進一步積累活動經驗，豐富體驗，深化知識。
師：下面請各組小組長展示一下你們組的摸球結果吧！
師：觀察摸球的結果你發現了什么？
師：每個袋子里都有黃球和白球，請你們猜一猜里面是黃球多還是白球多呢？
師：請大家認真聽，看看你們猜得對不對？
師：每組都是黃球多，再聯想摸球結果你明白了什么？
教師總結：看來摸出這兩種顏色球的可能性有大有小。
也就是說黃球多，摸出黃球的可能性就大；白球少，摸出白球的可能性就小。
如果讓你再摸一次，你覺得摸到什么顏色球的可能性大？
師：為什么？
師：可能性的大小到底和什么有關呢？
課件出示：
1.里面有6個黃球，3個白球的盒子。
2.里面有10個黃球，9個白球的盒子。
課件出示：
里面有3個黃球，3個白球的盒子。
師：從這個盒子里任意摸出一個球，你覺得摸球結果會怎么樣？
（學生有說黃球的，也有說白球的。）。
師：摸出哪種顏色的球可能性比較大？
師：為什么呢？
（二）體會有些事情不可能發生。
師：那從這個盒子里可能摸到黑球嗎？
（板書：不可能）。
師：你們確定嗎？
（板書：確定）。
師：為什么？
課件出示：
里面有6個黃球的盒子。
師：從這個盒子里，你們摸出來的球會怎樣的呢？
（板書：一定）。
（三）體會有些事一定發生。
師：確定嗎？
師：為什么？
師：如果給你一個空盒子，我想讓摸出來的球一定是白色，應該怎么往盒子里放球呢？
教師總結：像這樣可以確定某種情況會發生，我們就用不可能、一定來描述。
意圖：讓學生對確定性與不確定性有了更深入的認識和體驗。
三、涂色游戲。
課件出示：抽獎轉盤。
師：在商場、超市抽獎時都見過。
中幾等獎的可能性大？為什么？
中幾等獎的可能性小？為什么？
他們為什么把一等獎的部分這樣設計？
在這里可能性大小和什么有關？
生：與顏色所占區域的大小有關。
師：你們能用學到的數學知識解釋生活中的問題，可真棒！
那你們想不想試著來設計一個這樣有趣的轉盤呢？
轉盤由紅藍兩種顏色組成，請坐在左側的三排同學設計一個指針指在藍色區域的'可能性大的轉盤。坐在右側的三排同學請你們設計一個指針指在紅色區域的可能性大的轉盤。
從左邊3組中選取：5藍1紅、4藍1紅、3藍3紅各一張。
提問：這張3藍3紅的設計怎么改就能讓指針指在藍色區域的可能性大了？
從右邊3組中選取：1藍5紅、2藍4紅、3藍3紅各一張。分別進行展示。
提問：這張3藍3紅的設計怎么改就能讓指針指在紅色區域的可能性大了？
出示：
太陽（）從東邊升起。
天冷了（）會患感冒。
春節（）在夏天過。
師：其實咱們身邊還有很多這樣的例子，請大家回去調查一下，看看生活中還有哪些事情可能發生，哪些事情一定發生，哪些事情不可能發生。咱們比一比誰收集到的例子多！
四：小結。
師：通過今天的活動，你有什么收獲？
板書設計：
可能性。
天冷了（）會患感冒。春節（）在夏天過。太陽（）從東邊升起。
大
可能不可能一定。
小
（不確定）（確定）。
阿爾法趣味數學小課堂：教學反思。
在“可能性”這課中，我設計了猜想―實踐―驗證的學生學習活動的主線，為學生提供了自主探索、合作交流的空間。學生通過猜測，有了一個初步的感知。再通過小組合作進行摸球游戲，在具體的操作活動中體驗可能性。這種結論的獲得是學生通過自己動手操作積極動腦研究獲得的，比教師單純地給出一個結論要重要得多。本節課通過一些游戲活動，引導學生投入學習，這不僅有利于提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗事件發生的可能性。
拋硬幣教案設計（專業15篇）篇五
1.在拋硬幣、摸球等游戲活動中，體會事件發生的可能性，進一步體會到實踐的確定性與不確定性。
2.經歷猜測、實驗、驗證等探索過程，養成尊重事實的科學探索精神與合作意識。
3.通過對日常生活事件確定性的描述，提高學生對生活現象的分析和判斷能力，激發學生應用數學的意識。
教學模式：創設情境，激趣導入——動手實踐，探索新知——拓展提高，鞏固練習。
1.體會事件發生的可能性。
2.能發現生活中的可能性問題并加以解決。
硬幣一枚、紙盒8個、黃色白色乒乓球若干、表格、生用轉盤、紅藍彩筆。
同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天做一個拋硬幣的游戲。
（教師出示硬幣）。
生：學生正、反面的猜測聲不斷傳出。
意圖：創設情境，激發興趣。
師：下面老師來拋硬幣，請你們猜，看看你們誰猜得對，好不好？（師拋三次，請同學們猜。）。
師：從拋硬幣的結果，你發現了什么？
生：有時正面朝上，有時反面朝上。
師：也就是說可能正面朝上，也可能反面朝上。這就是我們今天要研究的可能性的問題。（板書：可能性）。
師：你覺得什么是可能呢？
教師總結：像這樣無法確定哪種情況會發生的現象，我們就用“可能”來描述。（板書：可能不確定）。
師：生活中不僅存在著可能性，而且可能性還是有大小的。
（一）體會有些事情可能發生。
下面我們就通過摸球的實驗來確定可能性的大小。（板書：大小）。
師：每組一個布袋，裝有黃白兩種顏色的球。每次摸一球并記錄顏色，然后放回袋里，把手伸進去攪拌一下再摸，共摸10次。每組一人記錄，一人拿布袋，其他人摸球。注意摸球時不能看。（邊提要求邊示范游戲過程）。
教師巡視指導。
生：學生分小組活動，邊摸球，邊記錄，然后小組進行討論。
意圖：進一步積累活動經驗，豐富體驗，深化知識。
師：下面請各組小組長展示一下你們組的摸球結果吧！
師：觀察摸球的結果你發現了什么？
師：每個袋子里都有黃球和白球，請你們猜一猜里面是黃球多還是白球多呢？
師：請大家認真聽，看看你們猜得對不對？
師：每組都是黃球多，再聯想摸球結果你明白了什么？
教師總結：看來摸出這兩種顏色球的可能性有大有小。
也就是說黃球多，摸出黃球的可能性就大；白球少，摸出白球的可能性就小。
如果讓你再摸一次，你覺得摸到什么顏色球的可能性大？
師：為什么？
師：可能性的大小到底和什么有關呢？
課件出示：
1.里面有6個黃球，3個白球的盒子。
2.里面有10個黃球，9個白球的盒子。
課件出示：
里面有3個黃球，3個白球的盒子。
師：從這個盒子里任意摸出一個球，你覺得摸球結果會怎么樣？
（學生有說黃球的，也有說白球的。）。
師：摸出哪種顏色的球可能性比較大？
師：為什么呢？
（二）體會有些事情不可能發生。
師：那從這個盒子里可能摸到黑球嗎？
（板書：不可能）。
師：你們確定嗎？
（板書：確定）。
師：為什么？
課件出示：
里面有6個黃球的盒子。
師：從這個盒子里，你們摸出來的球會怎樣的呢？
（板書：一定）。
（三）體會有些事一定發生。
師：確定嗎？
師：為什么？
師：如果給你一個空盒子，我想讓摸出來的球一定是白色，應該怎么往盒子里放球呢？
教師總結：像這樣可以確定某種情況會發生，我們就用不可能、一定來描述。
意圖：讓學生對確定性與不確定性有了更深入的認識和體驗。
課件出示：抽獎轉盤。
師：在商場、超市抽獎時都見過。
中幾等獎的可能性大？為什么？
中幾等獎的可能性小？為什么？
他們為什么把一等獎的部分這樣設計？
在這里可能性大小和什么有關？
生：與顏色所占區域的大小有關。
師：你們能用學到的數學知識解釋生活中的問題，可真棒！
那你們想不想試著來設計一個這樣有趣的轉盤呢？
轉盤由紅藍兩種顏色組成，請坐在左側的三排同學設計一個指針指在藍色區域的可能性大的轉盤。坐在右側的三排同學請你們設計一個指針指在紅色區域的可能性大的轉盤。
從左邊3組中選取：5藍1紅、4藍1紅、3藍3紅各一張。
提問：這張3藍3紅的設計怎么改就能讓指針指在藍色區域的可能性大了？
從右邊3組中選取：1藍5紅、2藍4紅、3藍3紅各一張。分別進行展示。
提問：這張3藍3紅的設計怎么改就能讓指針指在紅色區域的可能性大了？
出示：
太陽（）從東邊升起。
天冷了（）會患感冒。
春節（）在夏天過。
師：其實咱們身邊還有很多這樣的例子，請大家回去調查一下，看看生活中還有哪些事情可能發生，哪些事情一定發生，哪些事情不可能發生。咱們比一比誰收集到的例子多！
師：通過今天的活動，你有什么收獲？
板書設計：
可能性。
天冷了（）會患感冒。春節（）在夏天過。太陽（）從東邊升起。
大
可能不可能一定。
小
（不確定）（確定）。
阿爾法趣味數學小課堂：教學反思。
在“可能性”這課中，我設計了猜想―實踐―驗證的學生學習活動的主線，為學生提供了自主探索、合作交流的空間。學生通過猜測，有了一個初步的感知。再通過小組合作進行摸球游戲，在具體的操作活動中體驗可能性。這種結論的獲得是學生通過自己動手操作積極動腦研究獲得的，比教師單純地給出一個結論要重要得多。本節課通過一些游戲活動，引導學生投入學習，這不僅有利于提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗事件發生的可能性。
拋硬幣教案設計（專業15篇）篇六
那一天，天氣十分炎熱，知了不停地叫著“熱死了，熱死了。”小狗也不停地吐著舌頭，悶熱的天氣讓人煩躁不安。
我站在403車廂里，車上的人特別多，加上天氣悶熱，想喘一口氣都很困難，從人縫里，我看見一個大約80多歲的，有一把白長的胡子的，穿著破破爛爛衣服的老爺爺上了車，可是他從頭摸到腳，一邊摸一邊嘟囔著：“我的錢呢？我的錢怎么沒有了？”司機見狀不耐煩地說：“沒有錢就下車，別在這磨磨蹭蹭的，耽誤我們的時間。”此時我真想上前去，為那位老爺爺交一塊錢硬幣，可是人多的讓人動都動不了，更別說上前去了，我只好眼睜睜地看著那位老爺爺被司機罵。這時站在車門前的那位小哥哥給老爺爺交了一塊錢，那位司機狠狠地瞪了他了一眼，那個哥哥也回敬了司機一眼。我看到這個情景暗暗的在心里叫好。此時我心里的某一個角落十分開心，而某一個角落卻十分傷心。開心是因為那位哥哥樂于助人，有正義感，而傷心是因為那位司機十分勢力，一點點愛心都沒有！
一個人并不需要做下什么豐功偉績才稱得上偉大，也不需要做出舍己為人、割肉飼鷹的事才算品德高尚，只要用一顆心，去理解關懷他人，體諒他人的苦楚，呵護他人的心靈，那么就會給別人營造出一片蔚藍的天空！如果每一個人都像那位哥哥一樣為別人做一件事，哪怕是為人交一元錢，那對困境里的人而言就猶如雪中送炭一樣。
文檔為doc格式。
拋硬幣教案設計（專業15篇）篇七
1．通過有趣的數學活動，使學生感受到生活中有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。
2．初步滲透概率的思想，能根據具體情境進行簡單的推理、分析、判斷。
3．使學生初步感受事件發生的可能性是有大有小的。
4．通過活動，幫助學生感受到數學與現實生活的聯系，體驗到數學在解決實際問題中的作用，培養學生實事求是的態度和合作交流的能力。
二、教材分析。
“拋硬幣”這一主題實際上是概率知識的初步呈現。教材從貼近學生生活的不確定事件dd拋硬幣、摸彩球活動入由淺入深地滲透了概率思想。通過這部分內容的學習，學生可以初步感受到生活中的不確定現象，體驗到有些事情的發生是確定的，有些是不確定的，并逐步幫助他們在面對不確定現象時，通過對事物可能性的分析、判斷做出合理的決策。
從教材安排的內容看，這一主題包括拋硬幣，猜一猜硬幣落地后哪面朝上；摸彩球，從裝3個黃球3個白球的盒子里摸出一個球可能是什么的顏色的；數字轉盤游戲及小調查等幾項數學活動，旨在這些參與面廣，實踐性強的活動中使學生經歷自主探索，合作交流的過程，親身體會，直觀地觀察事件發生的經過，感受事件的不確定性及可能性。
教學流程：
1.師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？
生：喜歡。
生可能會說：
生1：我猜是正面朝上。
生2：我猜是反面朝上。
師：要解答這個疑問，我們還是親自拋一拋，試一試吧！
2．拋硬幣，初步體驗事件發生的不確定性。
師：兩人一組，一人拋硬幣，另一人猜一猜硬幣哪面朝上，每拋一次都要認真做好記錄。全班交流游戲情況。
生可能會說：
師：在游戲中發現了什么呢？
生1：我發現硬幣落地時，哪面朝上是不一定的，可能正面朝上，也可能反面朝上。
（板書：可能）。
生2：我發現猜的時候，有時候能猜對，有時候就猜錯了。
師：為什么會這樣呢？
生3：因為硬幣的正面和反面都有可能朝上，是不一定的。
3.摸球，進一步體驗事件發生的不確定性及確定性。
生可能會說：
生1：可能是白球。
生2：可能是黃球。
生3：不一定，白球和黃球都有可能。
師：游戲驗證猜測。每個小組都有同樣的盒子和球，每個同學都可以從盒中摸出一個球，請小伙伴猜一猜摸出的是什么顏色的球，做好記錄把球放回盒子里搖一搖，下一個小同學再摸。以小組為單位游戲并全班匯報。
生可能會說：
師：這個游戲中你又發現了什么？
生1：我發現同學們摸出的球可能是白的，也可能是黃的。
師：能解釋一個嗎？
生：因為盒子里白球和黃球一樣多，都有3個。
師：在盒子里能摸到黑球嗎？
生：盒子里根本沒有黑球，所以誰也不可能摸到黑球。
（板書：不可能）。
師：除了不可能摸出黑球，還有什么不可能？
生1：不可能摸出藍球。
生2：不可能摸出紅球。
生3：除了白球和黃球，別的什么也不可能摸出來。
生：不信，不可能。
（幾名學生到前面摸球，師均猜對是白色的）。
師：老師怎么猜的這樣準。
生1：老師歷害。
生2：是不是盒子里都是白球呀！
師：（打開袋子）你們看，秘密在這里。
生：盒子里全是白球，所以摸出的一定是白球。
（板書：一定）。
師：這個游戲有趣嗎？還想再玩嗎？
生：想。
4．初步體驗可能性的大小。
5．實踐應用。
師：生活中像這樣確定的或不確定的事情有很多，及時地了解，認真地思考，可以幫我們在面對這些事時做出正確的選擇和判斷。
拋硬幣教案設計（專業15篇）篇八
數學研究課已經結束，回顧《拋硬幣》這一節課，有收獲也有遺憾。為了激發學生的學習興趣，我在教學時根據孩子的年齡特點，設計了生動有趣、直觀形象的數學活動，讓學生在看、玩、想中去學習數學，理解和認識數學。
1、讓學生在生動具體的活動中學習數學。
確定性和不確定性是一個比較抽象的數學現象，為了讓學生對這一現象有初步感知和體驗，在教學中我考慮了學生愛玩、好玩、好奇心強的特點，設計了拋硬幣和摸球兩個活動，讓學生在有趣的猜測活動中產生興趣，并在實踐中經歷了驗證猜測的過程，感受到有些事情的發生是確定的，有些是不確定的，從面讓學生在生動具體的活動中，實現了對事物可能性的認識和理解。
2、鼓勵學生自主探索，合作交流，幫助學生積累數學活動的經驗，成為學習的主人。
在本節課的教學中，我給學生提供了多次小組合作的機會，并讓學生在活動中猜測、記錄、交流、發現，為學生提供了廣闊的操作實踐空間和思考交流的時間，讓他們參與學習的全過程，由于每個學生的參與愿望都能得以滿足，所以學習熱情很高。
3、用鼓勵性語言對學生的思考和發現給予了積極的'評價、充分尊重了每個學生的學習愿望，保護了學生的學習熱情，激發了學生的學習興趣。
是這節課仍有不少處理不當之處：
1、拋硬幣這一活動中，應讓學生先猜后拋，使學生能真正體驗“猜想——實——探索——驗證”這一過程，并能節省時間，提高課堂教學的時效性。
2、在拋硬幣的小組活動中應給學生示范，由于孩子在課堂中接觸這種活動的機會少，可以和讓學生和老師合作拋一次硬幣，讓學生說一說應該怎樣拋，再進行小組活動，學生就清楚活動要求和如何活動了，這一活動的目的性也就更明確了。
拋硬幣教案設計（專業15篇）篇九
活動目標：
1．感知物體具有的慣性。
2．體會科學活動帶來的樂趣。
3．培養幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。
4．愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
5．激發幼兒對科學活動的興趣。
活動準備：
1．硬幣、小紙條（寬度要比硬幣直徑寬一點兒）。
2．視頻資料：開車、停車時，車上人們的變化。
活動過程：
1．談話導入。
教師請幼兒看開車、停車時車上人們狀態變化的視頻資料，并啟發幼兒思考產生這種現象的原因。
2．教師給幼兒展示科學小實驗，使幼兒對活動產生興趣。
教師：今天，老師給小朋友帶來了一個有趣的實驗，請小朋友認真看。
操作過程：
（1）手握成拳頭狀。
（2）將小紙條放在拳心上。
（3）在紙條一端（拳心的部分）放一枚硬幣。
（4）另一只手拿住紙條的.一端（離硬幣遠的那端），迅速地抽出。
提問：小朋友，你們看到什么了？
幼兒根據所見回答：紙條雖然抽出來了，但硬幣還留在拳心上，沒有掉下來。
教師：你們想不想試一試呢？（想）。
3、幼兒操作，感受慣性。
提供操作材料，引導幼兒操作，教師指導。
提問：你們知道硬幣為什么打瞌睡嗎？
組織幼兒討論。（根據感受談談）。
4、教師小結。
小結：當抽出硬幣下的紙條后，硬幣沒有發生任何變化的這種性質就是慣性。
活動反思：
探究是滿足幼兒求知欲的重要手段，幼兒可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，同時探究也是幼兒獲得知識的重要途徑。通過自身探究獲得的知識是幼兒自己建構起來的，使幼兒真正理解和真正相信的，是真正屬于孩子的。
孩子通過動手實驗，動腦思考，動手記錄，將自己的實驗結果和記錄與同伴交流，體現了分享經驗的快樂，并產生了“我想做，我能行”的積極的學習態度。
拋硬幣教案設計（專業15篇）篇十
1、嘗試借助硬幣進行6的分合，知道6有5種不同的分法。
2、學會用數字記錄自己的操作結果，并能用語言清楚地表達。
1、記錄紙、筆。
2、每人準備6個硬幣、每人一份練習題。
1、出示硬幣導入活動。
1）師：前幾天殷老師布置給小朋友一個任務，請每個小朋友帶6個1塊錢的硬幣來幼兒園，今天我發現每個小朋友都帶齊了，真棒！現在你們帶來的硬幣都在中間的籮筐里，請你們每人拿一個看看硬幣是什么樣子的？（引導幼兒認識花面和字面并游戲）。
2）師：那硬幣有什么用呢？（幼兒自由回答）。
教師介紹游戲的玩法：今天殷老師就要和小朋友來玩一個拋硬幣的游戲！
1）幼兒操作。
師：現在你們想不想來試一試？誰能說一說拋的時候要注意些什么呢？（不能太用力、不能讓你的硬幣滾到地上去，這樣會影響其他小朋友的）。
2）教師統計操作結果。
師：誰愿意來說一說，你拋的結果是怎樣的？還有哪個小朋友拋出的結果和他不一樣？（請幼兒交流自己的結果）。
3）幼兒做練習。
3、游戲：逛超市。
1）師：秋天到了，蔬菜和水果都大豐收了，現在我就請小朋友用你們的6塊錢去買兩樣、三樣或者更多的東西好不好？但老師有一個要求，小朋友必須把你的6塊錢全部用掉，你們知道今天的收銀員是誰嗎？就是你們的爸爸媽媽，呆會兒你們買好6塊錢的東西后，就把錢給收銀員好不好！
2）幼兒游戲。
師小結：有錢真好，可以買許多許多的蔬菜水果，但我們小朋友在家里能不能自己隨便拿大人的錢，一定要在爸爸媽媽同意之下才可以拿，這樣才是個誠實的孩子。
硬幣是幼兒生活中常見的游戲材料，硬幣游戲是從幼兒生活中發現的內容，教師在游戲中通過對不同幼兒個性化的指導，為他們提供了更多的運用語言進行交流與表達的機會。
拋硬幣教案設計（專業15篇）篇十一
教學內容：義務教育課程標準實驗教科書(北師大版)二年級上冊第92----93頁。
知識目標知識目標：在游戲活動中體會事件發生的可能性及其大小，并進一步體會到有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。形成一些解決問題的策略。
能力目標：培養學生對日常生活中事件的判斷能力、解決能力及學生間合作能力。
情感目標：激發學生的求知欲望，在操作中培養學生主動探索和思考的習慣。
教學重點：體會事件發生的可能性的大小。
教學難點：根據實驗結果得出合理的結論。
教學準備：
1、cai課件。
2、分小組：2人一小小組，6人一大小組。每大組一個組長，一個助手。
3、每兩人準備一個硬幣。
4、每小組一個罐子，罐里有6個乒乓球（3個白球和3個黃球或6個白球或6個黃球），每組兩張統計表（表1、表2）。
教學過程：
一、情境導入：
師：小朋友們，你們喜歡做游戲嗎？
有些游戲又好玩又有許多小秘密。今天我們就一起來做幾個這樣的游戲，好嗎？
你在游戲里能發現它的小秘密，你就是最棒的啦！
二、學習游戲，引導探索，在游戲中發現秘密。
1、看課件，問：小朋友們在玩什么游戲？（拋硬幣的游戲）。
每人拋三次，與同桌說說你每次的情況。
3、指名匯報情況。（請多幾位學生匯報）。
我第一次是（）面朝上，第二次是（）面朝上，第三次是（）面朝上。
師：根據剛才幾位同學的匯報，你想說些什么？
……。
（引導小結：拋硬幣落下后，正面、反面都有可能朝上）。
師：請同學們想一想為什么會出現這些情況呢？
（引導小結：硬幣只有兩個面――正面和反面，所以落下后，正面、反面都有可能朝上。這就是拋硬幣游戲的小秘密）。
板書：有可能。
游戲二：石頭、剪子、布。
1、課件演示小朋友們在玩“石頭、剪子、布”的游戲）。
2、跟你的同桌玩一玩“石頭、剪子、布”的游戲，猜5次，并說說每次結果有哪些可能。
1、指名匯報結果。（多請幾位學生匯報）。
……。
……。
（引導學生回答：可能是我贏，可能是我輸，可能我們平手。）。
老師小結：猜的時候，贏、輸、平手都是有可能的。這就是“石頭、剪子、布”游戲的小秘密。
游戲三：摸球游戲。
（一）師：現在每個小組的桌子上都有一個罐子，每個罐子里都有6個乒乓球，下面我們就來做一個摸球游戲。
1、請同學們聽好比賽要求：
（1）、小組長做好記錄（每一小組發有一張記錄表，即表1），其他輪流摸球，每人摸一次。
（2）、助手協助小組長：要求摸球的時候，要閉上眼睛，一個同學摸完要做好記錄，再放進去，另一個同學才可以開始摸。小組長做好記錄，并統計好。
（3）、摸球的時候，不能爭，也不能搶，更不能讓球掉在地上。要有團結協作，互相謙讓的精神。
2、學生以小組為單位做摸球游戲。
3、匯報結果。
師：請小組長匯報統計結果。
生1：我們小組摸到白球（）次，黃球（）次。
……。
（根據匯報教師在在表格內填數）。
4、讓學生觀察表格中各小組匯報的結果，發現不同，想一想為什么？
……（為學生留有時間思考）。
2、請小組長把罐子的球全部倒出在透明的缸里，舉起讓組員及其它同學看，再說一說為什么小組的結果會有不同。
3、以小組為單位匯報“發現為什么不同”
如：我們小組有3個白球，3個黃球，所以我們有的摸到白球（2次白球），有的摸到黃球（4次黃球）。
我們小組全部都是白球，所以我們小組只能摸到白球（6次白球）。
我們小組全部都是黃球，所以我們小組只能摸到黃球（6次黃球）。
7、引導小結：有白球，有黃球，摸出1個球時，可能是白球，也可能是黃球。
只有白球，摸出1個球時，一定是白球，不可能是其它顏色的球。
只有黃球，摸出1個球時，一定是黃球，不可能是其它顏色的球。
這就是摸球游戲的秘密。
板書：不可能。
一定。
（二）學以致用。
1、回答教材第92頁的問題。
2、完成教材第93頁“連一連”
（1）獨立完成。
（2）小組交流意見、想法。
（3）指名匯報，全班交流。
還有另一種說法嗎？
游戲四：數字轉盤。
1、師：這里有個數字轉盤，我們來玩“轉一轉、比一比”的游戲。
2、請聽規則：看老師轉兩轉，請你把轉到的數字填在你的表2上。
注意：轉第一次就要馬上把第一次轉的數填在其中一個數位上，再轉到第二個數時就填在另一個數位上，然后跟你的同桌比一比，看誰的數大，誰就贏了。比三次。
3、教師有針對性地選數轉，學生比較。
（課件演示：教師點擊那個數指針就轉到那個數）。
如選擇：46。
38。
79。
4、師：說一說你能獲勝的策略（辦法）。
指名回答。
……。
小結：在轉數的過程中，第一次轉到大的數（如7、8、9）就把它放在十位上，如果第一次轉到小的數（如0、1、2、3、4）就把它放在個位上，這樣取勝的可能性就會更大。
三、聯系生活實際，感受數學就在我們身邊。
師：在我們的生活中，也有許多可能性的問題。比如說：太陽從西邊出來是不可能的。
……。
四、課堂總結。
師：同學們，這節課你學到了什么？發現了什么？（教師作適當的補充）。
拋硬幣教案設計（專業15篇）篇十二
1、在操作嘗試中，了解水的特性。
2、能仔細觀察，樂于嘗試，在操作過程中了解水的變化(水的三個形態)。
3、引起閱讀繪本《水會變哦》的興趣。
4、培養幼兒動手操作能力，在活動中大膽創造并分享與同伴合作成功的體驗。
5、體驗解決問題的成就感。
1、課件《流水聲》。
2、兩個金魚缸(或透明的玻璃缸)，一個裝有一缸水，水里放條魚，一個裝有一缸米，里面有個紅色小積木。
3、每組一杯干凈的水和一小杯醋。每組一桶水，有洞的紙杯、塑料袋、洗菜的篩子。
4、一個平底鍋，一個碟子，一杯水，事先準備好的冰。大書封面。
第一環節，播放課件《流水聲》引出課題。
第二環節，從三個方面發現水的秘密。
1、猜一猜，同時出示兩個魚缸，對比觀察，引起探索欲望。
小朋友們，看老師帶來了兩個魚缸，這兩個魚缸里有什么呢?
引導幼兒通過觀察后說出一個魚缸里有水，水里有魚;另一個魚缸里有米。
老師提問：米里會有什么呢?請一名幼兒到米里找一找，找出一個塑料球來。
老師繼續提問：為什么你能看到魚在水里游，卻看不到米里面有塑料球呢?
2、試一試，幼兒觀察操作，了解水無色無味的特點。
子小眼睛小嘴巴幫我找出哪杯是水，另一杯是什么?
最后，老師加以小結：我們通過實驗發現，水是會流動的。
第四環節，最后教師給幼兒留下懸念，原來水還有更多好玩而且大家不知道的秘密呢!勾起了幼兒迫不急待想要閱讀這本書的欲望。
我覺得本活動適合中班幼兒的年齡特點，通過本次活動，幼兒的參與性比較積極。在活動中幼兒能大膽的自主動手操作，從中體會溶解的現象。不足之處是膽小、語言表達能力差的幼兒回答問題不夠主動，使能力弱的幼兒得不到發展。在今后我們應該讓每個幼兒都能體會到成功感，從而增強自信心。相信在這樣的引導和鼓勵下，幼兒可以得到更好的發展。
拋硬幣教案設計（專業15篇）篇十三
1、在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事情的發生是不確定的，有些是確定的。
2、會用一定可能或不可能等詞匯描述生活中一些事件發生的可能性。
二、教材分析。
本節課是學生第一次在課堂學習中接觸不確定現象，這對學生來說是一種全新的認識，必須讓學生參與到活動中親身感受，獲得直觀的體驗。教學時，應重視創設問題情境，讓學生從有趣的猜測活動中感受不確定現象。教師應充分地給學生提供猜測、實驗、探索、驗證的時間，使學生在大量試驗的基礎上自己體會事件發生的確定與不確定性。
三、學生分析。
我校是一所全州聞名的學校，環境優美，師資力量雄厚。教室里配備了電腦，為使用多媒體課件提供了條件，非常有利于低年級的教師創設生動的情境，開展豐富活潑的課堂教學活動。
學生大部分來自于市區，經過一年的學習，學生的語言表達能力有了一定的提高。教學中我一直培養學生寫數學日記，學生能把所學的數學知識與生活實際聯系起來，用數學的眼光來觀察、了解周圍的事物，從數學角度去發現、分析生活。我班學生比較喜歡體育運動，特別是足球，因此，我設計了一個有關足球的活動。
四、教學過程。
(一)創設生活化的問題情境。
師：同學們，我的手里有一枚硬幣，猜猜這枚硬幣在我的左手還是右手?
(學生進行猜測)。
生：可能在左手，也可能在右手。
(評析引入比較自然、合理。)。
師：你們瞧，硬幣在老師的右手。
(出示硬幣)。
(評析剛提出問題沒讓學生進行猜測，就讓學生做試驗驗證，沒有引起學生的心理需要。可讓學生猜測，再驗證。)。
(二)實踐驗證，探索求知。
1．活動一：拋硬幣。
(請一學生拋硬幣，其余學生做記錄。)。
(評析這種游戲簡單、易操作，應盡量讓更多的學生參與體驗。)。
師：請同學們仔細觀察你們的記錄單，誰愿意告訴我硬幣落下后的結果是什么?
生：硬幣落下后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。
(板書：可能)。
師：就像大家說的那樣，硬幣落下時可能是正面朝上，也可能是反面朝上，這就是我們數學中的不確定現象。
(評析此處若能就拋硬幣深入展開，引出不可能一定更好，下面活動太多，沒有層次有些雜亂。)。
師：為了表揚大家通過觀察、思考發現了新知識，我們再來玩個游戲吧?
2活動二：摸球。
(出示袋子)。
師：這里有1個袋子，我在里面放入3個紅球、3個綠球。如果從袋子中任意摸出1個球，摸出的可能是什么顏色的球?請同學們來摸一摸。
(小組合作摸球：小組長裝球，記錄員記錄，其余同學摸球。)。
(各小組的記錄員匯報摸球的情況。)。
師：從摸球游戲中你發現了什么?
生：我們摸到的球，可能是紅球，也可能是綠球。
師：在盒子里能摸到黑球嗎?為什么?
生：不可能摸到黑球，因為我們沒有裝黑球。
師：除了不可能摸到黑球，還有什么顏色的球不可能摸到?
(板書：不可能。)。
生：不信。
師：誰來摸摸看，注意觀察，看誰最先發現老師的秘密。
(學生摸，老師猜。)。
師：老師怎么猜得這么準?誰發現老師的秘密了?
生：老師袋子里全是藍球，所以摸出的一定是藍球。
(出示袋子里的球，板書：一定。)。
師：同學們真聰明，你們想不想也來試一試?
生：想。
師：請這三組的同學分別在袋子里裝10個球，讓老師不可能摸到紅球；這三組的同學請你們也分別裝10個球，但是要讓老師一摸就摸到紅球；這兩組的同學請你們也裝10個球讓老師有可能摸到紅球。裝之前先商量一下，比一比，看哪個小組最先裝好。
(評析讓學生在活動中反饋什么現象是不可能可能一定，有助于學生加強對確定不確定現象的理解。)。
(三)實踐應用。
1活動一：結合生活經驗，分析生活中事件發生的可能性。
師：同學們通過拋硬幣、摸球游戲發現，生活中有的事是可能發生的，有的事是不可能發生的，還有的事是一定會發生的，現在請同學們幫老師判斷一下這幾件事是可能、不可能、還是一定會發生的`。
(1)西瓜變桃子。
(2)我們會長大。
(3)明天會下雨。
(4)人要喝水。
師：我們生活中還有許多這樣的事，你能舉出事例嗎?
(學生舉例)。
2活動二：足球比賽。
(課件播放：紅隊和藍隊舉行了一場足球比賽，比賽中，紅隊和藍隊各踢進一個球，比分是1比1，整場比賽馬上就要結束時，紅隊得到一個罰點球的機會，準備射門。射門后比賽就結束。)。
師：同學們，比賽馬上就結束了，紅隊能踢進去嗎?
生：可能踢進去，也可能踢不進去，我希望他們能踢進去。
師：如果紅隊踢進去了，比賽結果會怎樣?
生：紅隊一定取勝。
師：如果紅隊踢不進去，比賽結果又會怎樣?
生：紅隊就不可能取得勝利。
(四)課后小調查。
師：請同學們課后調查一下，在我們生活中還有什么事情是一定發生的，什么事情是可能發生的，什么事情是不可能發生的。把調查的結果記錄在你們的數學日記中。
五、教學反思。
1把問題情境生活化。
把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數學來源于實際，生活中處處有數學。拋硬幣作為幫助人們作出兩難選擇時常用的方法在生活中運用很廣，因此，從拋硬幣這一生活現象引入，有效激發學生的好奇和興趣，使學生產生想弄清拋硬幣背后存在的數學事實，從而自然而然地投入到拋硬幣的探索中。
2以猜想實踐驗證為活動主線，讓學生從親身實踐中體驗事件的可能性。
對數學的認識要從數學活動的親身實踐中去體驗，教學中安排了拋硬幣、摸球等游戲活動，讓學生在具體的操作活動中體驗事件發生的可能性。學生通過猜想實踐驗證來獲得結論。活動中充分地給學生提供猜想、實踐、探索、驗證的時間，使學生親身經歷對不確定現象的探索過程，獲得直觀的體驗，積累豐富的活動經驗。
3組織游戲，激發興趣。
根據我班學生好動、好奇、好勝的心理特點，我安排了一系列富有情趣的游戲，進一步活躍了課堂氣氛，激發了學生參與學習的積極性。
4結論要從實踐中得出。
第一次教學時，無論是拋硬幣活動還是摸球活動，我都是讓學生先猜一猜，再實際地拋一拋、摸一摸。我發現這樣一來，結論實際是學生在猜的時候就得出了。因此，第二次教學時，我沒有讓學生猜，而是讓學生直接實踐，通過實踐得出結論。
5活動的要求應由學生自己提出。
在學生裝球教師摸球的這一活動中，如果要求不是由教師提出而是由學生自己相互提出、相互摸球，教師僅作為活動的組織者來進行，效果可能會更好。
六、案例點評。
本案例設計比較精巧。比如讓學生自己裝球，使教師摸到的一定是紅(或有可能是紅)球的活動，使學生在直觀的活動中體驗客觀事件的不確定性。
不足之處是活動較多，沒有明顯的層次。如在拋硬幣時，只是讓學生體驗了可能性，接下來又換了一個活動，讓學生進行摸球游戲。若是能就拋硬幣深入展開，如提問硬幣可不可能到天上去硬幣一定會落到地面上嗎?，讓學生體驗確定不確定現象，則效果就更好。或就摸球游戲深入展開都可，下面的游戲就可作為鞏固練習。
拋硬幣教案設計（專業15篇）篇十四
1.喜歡參與科學探索活動。
2.初步感知一些慣性現象。
3.發展幼兒的觀察、分析能力、動手能力。
4.養成敢想敢做、勤學、樂學的良好素質。
1.積木若干。
2.一元的硬幣若干、直尺。
1.擺積木。
"擺積木，蓋高樓"，教師帶幼兒把積木摞起來。
教師：不好了，看，從下往上數第四塊積木缺少了一角，這樣樓就不堅固了，我們要把它拿出來。(一動，積木會倒塌。)教師：精心壘起來的積木一動就倒塌了，幼兒會很沮喪。
接著引導幼兒去壘一個硬幣塔。
積木樓一動就倒塌了，我們就壘一座可以動卻不倒的硬幣塔，好不好?
在光滑的桌面上壘起10枚一元的硬幣塔。
引導幼兒思考說一說自己的想法，并動手實驗。
引導幼兒反復實驗，探求其中的原因。
3.探索。
教師：為什么硬幣塔不會倒呢?
引導幼兒思考討論。
教師引導幼兒理解：這是物體具有慣性。
活動反思：
探究是滿足幼兒求知欲的重要手段，幼兒可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，同時探究也是幼兒獲得知識的重要途徑。通過自身探究獲得的知識是幼兒自己建構起來的，使幼兒真正理解和真正相信的，是真正屬于孩子的。
孩子通過動手實驗，動腦思考，動手記錄，將自己的實驗結果和記錄與同伴交流，體現了分享經驗的快樂，并產生了“我想做，我能行”的積極的學習態度。
拋硬幣教案設計（專業15篇）篇十五
1.感知物體具有的慣性。
2.體會科學活動帶來的樂趣。
3.培養幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。
4.愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
5.激發幼兒對科學活動的興趣。
1.硬幣、小紙條(寬度要比硬幣直徑寬一點兒)。
2.視頻資料：開車、停車時，車上人們的變化。
1.談話導入。
教師請幼兒看開車、停車時車上人們狀態變化的視頻資料，并啟發幼兒思考產生這種現象的原因。
2.教師給幼兒展示科學小實驗，使幼兒對活動產生興趣。
教師：今天，老師給小朋友帶來了一個有趣的實驗，請小朋友認真看。
(1)手握成拳頭狀。
(2)將小紙條放在拳心上。
(3)在紙條一端(拳心的部分)放一枚硬幣。
(4)另一只手拿住紙條的一端(離硬幣遠的那端)，迅速地抽出。
提問：小朋友，你們看到什么了?
幼兒根據所見回答：紙條雖然抽出來了，但硬幣還留在拳心上，沒有掉下來。
教師：你們想不想試一試呢?(想)。
3.幼兒操作，感受慣性。
提供操作材料，引導幼兒操作，教師指導。
提問：你們知道硬幣為什么打瞌睡嗎?
組織幼兒討論。(根據感受談談)。
4.教師小結。
小結：當抽出硬幣下的紙條后，硬幣沒有發生任何變化的這種性質就是慣性。
活動反思：
探究是滿足幼兒求知欲的重要手段，幼兒可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，同時探究也是幼兒獲得知識的重要途徑。通過自身探究獲得的知識是幼兒自己建構起來的，使幼兒真正理解和真正相信的，是真正屬于孩子的。
孩子通過動手實驗，動腦思考，動手記錄，將自己的實驗結果和記錄與同伴交流，體現了分享經驗的快樂，并產生了“我想做，我能行”的積極的學習態度。