教學工作計劃的制訂需要教師綜合考慮教學目標、學情分析和教學環境等因素進行評估和決策。以下是小編為大家整理的教學工作計劃范文，供大家參考。希望對大家制定教學工作計劃有所幫助。還等什么？趕快來了解一下吧！
最新星星變奏曲教案及反思（專業17篇）篇一
1、誦讀體會詩歌的情景，意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
2、揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。
三德育目標
感受世代脈搏，體味生活的美好，激發學生追求希望和光明的信念。
1、整體感知文章內容，品讀欣賞文章。
2、通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
體悟“星星”的象征意義。
一教學方法
1．誦讀法江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧．意境優美，
引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領會“星星”的象征意義。把握詩歌的
主旨從而培養學生對詩歌的感悟能力。
2．聯想想象法全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創設氛圍激活學生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內涵，深人體會詩中的思想情。
3．討論探究法如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。
二教具準備
多媒體。
靜謐的深夜，郭沫若遙望星空，產生美麗的遐想，仿佛看到了牛郎織女騎著牛兒，提著燈籠在天街閑游。詩人江河面對閃爍的星星，也不禁產生朦朧的憧憬。”
今天，我們就一起學習這首詩歌，看看詩人江河面對滿天的星星產生了怎樣的遐想。
1、朦朧詩簡說
朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的—批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。
朦朧詩孕育于“文革”時期的“地下文學”。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。
2．作者簡介
江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等．是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
１、學生自讀一遍，體會詩歌的情感，確定朗讀的基調和節奏。
詩歌沒有字詞障礙，學生大聲朗讀。
請同學們結合朗讀的經驗，討論確定朗讀的情感基調、節奏、語氣等。可以參考課后附錄習題里丁建華的朗讀體會。
詩歌的朗讀基調：深沉而熱烈，含蓄表現詩人對光明的苦苦思索和不懈追求；朗讀的節奏緩慢有力，詩歌結尾則要有飽滿的激情。注意把握好反問句式、關鍵詞語的停頓和重音。
２、集體有感情地朗讀課文，然后說自己的發現，比較兩小節詩的結構和語言有什么異同。
第一節的前四行由“如果”引領的這一條件句，構成對黑暗現實的強有力的否定。以后十二行，是由“誰不愿意”“誰不愿意”“誰不喜歡”開頭的三次反問，各引出一組遞進式的比喻，以一系列美好的意象，寫出詩人所向往的光明世界。
第二節使用了與第一節同樣的結構、相近的句式和遞進式的比喻，前四句與上一節前四句一樣，都采用了“如果”的假設句式，一起構成對現實的否定，但它的后十二行由上節的肯定式，變為“誰還需要－誰還會－誰愿意－誰愿意”的否定式，在內容上由對光明的向往轉向對現實的否定。
師生小結：詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化（句式、詞語）。這種情形如同音樂的變奏曲，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。借用音樂術語來說的，這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
３、兩人一組互讀，思考回答：
詩歌中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達怎樣的渴望？
在反復的朗讀里，體會詩歌象征手法及主題：星星象征著光明，象征著美好的事物，詩歌表達了詩人對光明的渴望。
(課件投影）請同學們找出自己欣賞的詩句，圈點批注。在老師示范后，同學們也能試著鑒賞詩句。
學生自由發言，互相補充，在切磋中提高鑒賞水平。
如“每天／都是一首詩／每個字都是一顆星／像蜜蜂在心頭顫動”，用形象的比喻表示美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。
如“誰不愿意∕有一個柔軟的晚上／柔軟得像一片湖／熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”，借夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺，表達對理想生活的渴望。
如“誰不喜歡春天∕鳥落滿枝頭∕像星星落滿天空∕閃閃爍爍的聲音從遠方飄來∕一團團白丁香朦朦朧朧”，先運用聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好，后用通感將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。
如“寒冷中寂寞的燃燒”，表示在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。
“苦難的詩”指詩人在黑暗的社會現實中譜寫自己的悲慘的人生。
“顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”，描繪將要墜落，使人害怕的情景，表達令人憂心忡忡的感覺。
“夜晚凍僵得像一片土地”暗示殘酷、黑暗的社會現實。
“風吹落一顆又一顆粒瘦小的星”指殘酷的社會無情的摧殘著地上的生命，使這些小生命像星星一樣的隕落。
３、師生小結詩歌語言運用上的特點：
這首詩感情句式靈活而整齊，用詞精煉而生動，特別是聯想想像的意象描述、重疊，使語言新穎，富有極強的表現力。
１、分類整理詩歌的語言點，例如雅詞，疊詞，精妙短語，美句，比喻句，抒情句，哲理句，反復句式等，鼓勵學生自己用發現的眼光去挖掘課文中的語言財富。
如精妙的修飾短語：遙遠的安慰柔軟的晚上閃閃爍爍的聲音苦難的詩僵硬的土地寂寞地燃燒
如各樣的星星：顫抖的星星瘦小的星金黃的星星
２、背誦積累：
選取自己喜歡的一節熟讀背誦，如“誰不原意，有一個柔軟的晚上……朦朦朧朧”，鼓勵當堂背誦整首詩。
最新星星變奏曲教案及反思（專業17篇）篇二
1、知識與能力目標：
(1)了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。
(2)理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。
2、情感目標：
(1)理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
(2)體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
1、教學重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2、教學難點：通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。
1、教材配套錄音帶，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶。
2、布置學生查找有關描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。
(一)朗讀詩歌，把握感情基調。
1、教師播放朗讀帶，提示學生做字詞、停頓和疑難的標注。
2、提問：通過預習和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調?
(學生討論，明確——溫情和憧憬的感情基調。)
3、教師提示：除了這種感情基調，詩中還有一種不同的情感線索，請學生在詩歌的學習中能體會到。
(二)分析詩歌，把握結構和意象。
1、組織學生反復朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反復的詩句?
提示：這些詩句就是結構標志，并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。
(明確——“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰愿意……誰愿意……”，構成反復句。)
2、分析上述句式，強調前一詩節是肯定結構，而后一詩節是否定結構。
3、請學生劃出詩歌中出現的物象，請學生體會這些物象的意象。
(明確——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。)
4、分析上下節詩中不同物象的象征意義：
討論、歸納。
(明確——前一節詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。)
(三)比較閱讀，體會詩歌主旨：
1、根據分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學生討論這兩種意境該如何理解。
討論、歸納——光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現實環境。
2、問：詩題中的“變奏曲”如何理解?
(明確——本詩前后兩個詩節在結構上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。)
(四)回顧并總結全詩。
《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技巧方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。
全詩由兩個基本對稱的詩節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的，這正展示現實與理想相背離，寄托了詩人在現實中執著追求光明的理想。
星星變奏曲
江河
變奏曲
溫情、浪漫————寒冷、殘酷
《星星變奏曲》以主人公對失落的夢的追憶為構思線索，把夢與血淋淋的現實作殘酷的、令人震顫的對比，從而抒發詩人心中充滿騷動的苦苦渴望。詩人渴望什么?渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性顯現是什么模樣呢?是陽光普照，每天都是一次美好的回憶，就像一首和諧、生動的詩，就像這首詩中美妙動聽的每一個音節。有美好而溫柔的夜晚，有生動活潑，潔晶如星，有賞心悅目，馥郁如白丁香。在這樣溫柔的春天，那曾經狂熱地揮動過的旗子和心中曾有的那一團理想的火，應像它本來應有的樣子一樣閃閃發光。但是，現實卻是另外一副樣子，寒冷、寂寞、孤獨、凄涼、黑暗。詩人只能在深沉的夜里凝望著遙遠的天空，尋找星星的安慰，渴望星星能在心中的太陽熄滅之后，為他驅散寒冷和失望，幫他重新燃起一盞希望的燈。這樣，他便可以停止寫失落了理性后充滿了苦難的詩，可以緩解他那充滿了壓抑的生活。
這首詩的體裁是朦朧詩，朦朧詩的特點就是借助一些物象來暗示或間接的表現經驗，使詩含蓄、朦朧、意境優美，也就是具有意象化、象征化、立體化。
本著朦朧詩的特點，我在教學設計上巧妙的與音樂學科進行了整合，導入我通過播放理查德的鋼琴曲《星空》把學生帶入一種朦朧的優美的意境當中，對后面的教學起到了很好的鋪墊作用。其次，在讓學生體會詩歌用凝煉的語言創設意境的時候，我通過多媒體出示畫面“枯藤老樹昏鴉”和“大漠孤煙直，長河落日圓”讓學生想像，感受再對比這首詩歌作者創設的是一種什么樣的意境，朗讀時該用什么樣的感情去讀，學生通過不同的畫面及老師的引導，很快很準的把握住了這首詩歌的感情基調。另外，作業布置，我設計一類讓學生調查遠近時代經典歌曲，賞析歌詞，有的就是一首很好的詩。學生對此都很感興趣，我相信他們課后一定會很認真的完成，因為興趣是很好的老師。
這節課讓我充分的體會到了學科整合的魅力，通過整合不但提高了課堂教學的效率，而且激發了學生學習的興趣。但是也存在很多的不足之處：
1、詩歌教學重在讓學生進入意境當中體會詩人的感情，除了用課件幫助之外重點應該讓學生朗讀，通過朗讀去品味語言。而在整體感知部分，讓學生聽配樂朗讀，很多學生的朗讀欲望被調動起來，但我確沒讓學生讀，而是通過聽來感受詩歌的語言美。
2、在探究問題的時候，應該先讓學生提，教師補充，而我忽視了課堂上應隨時把學生放在主體地位上。問題是為了讀，在讀的過程中感悟詩歌的意境，而我只是引導學生進行了探究，沒有進一步的去讀。
3、拓展寫作我設計讓學生試寫詩歌，這對學生來說難度太大，應該讓學生根據好的句式進行仿寫，或者通過“增、換、刪、改”語言來由淺入深，循序漸進的進行。
最新星星變奏曲教案及反思（專業17篇）篇三
1．知識與能力目標：
（1）了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。
（2）理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。
2．情感目標：
（1）理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
（2）體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
1．教學重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2．教學難點：通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。
1．教材配套錄音帶，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶。
2．布置學生查找有關描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。
（一）朗讀詩歌，把握感情基調。
1．教師播放朗讀帶，提示學生做字詞、停頓和疑難的標注。
2．提問：通過預習和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調？
（學生討論，明確——溫情和憧憬的感情基調。）。
3．教師提示：除了這種感情基調，詩中還有一種不同的情感線索，請學生在詩歌的學習中能體會到。
（二）分析詩歌，把握結構和意象。
1．組織學生反復朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反復的詩句？
提示：這些詩句就是結構標志，并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。
（明確——“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰愿意……誰愿意……”，構成反復句。）。
2．分析上述句式，強調前一詩節是肯定結構，而后一詩節是否定結構。
3．請學生劃出詩歌中出現的`物象，請學生體會這些物象的意象。
（明確——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。）。
4．分析上下節詩中不同物象的象征意義：
討論、歸納。
（明確——前一節詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。）。
（三）比較閱讀，體會詩歌主旨：
1．根據分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學生討論這兩種意境該如何理解。
討論、歸納——光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現實環境。
2．問：詩題中的“變奏曲”如何理解？
（明確——本詩前后兩個詩節在結構上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。）。
（四）回顧并總結全詩。
《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技巧方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。
全詩由兩個基本對稱的詩節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的，這正展示現實與理想相背離，寄托了詩人在現實中執著追求光明的理想。
江河。
變奏曲。
溫情、浪漫————寒冷、殘酷。
最新星星變奏曲教案及反思（專業17篇）篇四
每當夜深人靜的時候，我們在野外，仰望天空。就會不由自主地想起誰寫的什么詩？——郭沫若《天上的街市》。齊背這首詩：
“遠遠的街燈明了/好像閃著無數的明星/天上的明星現了/好像點著無數的街燈/。我想那縹緲的空中/定然有美麗的街市/街市上陳列的一些物品/定然是世上沒有的珍奇/——你看，那淺淺的天河/定然是不甚寬廣/那隔著河的牛郎織女/定能夠騎著牛兒來往/——我想他們此刻/定然在天街閑游/不信，請看那朵流星/是他們提著燈籠在走”。
1、導入語中所提出的問題。
提示：對光明和美好生活的追求以及對寒冷殘酷的現實的厭棄和憎惡。
2、分別概括這兩節詩的內容并想一想這兩節詩在形式有什么關系？
板書設計（一）：
光明與美好的意境對比寒冷和殘酷的意境。
追求和憧憬厭棄和憎惡。
注：像這樣兩節詩所表達的內容相反或相近，形式相近，兩節詩形成對偶的形式。這種結構形式，我們把它叫做“變奏曲”。（再舉例來說明，如音樂。）所以，標題中的“星星”揭示了詩歌的主題；而“變奏曲”揭示了詩歌的結構。
提示：
星星、湖、螢火蟲、春天、詩、蜜蜂、睡蓮、鳥、白丁香、火、旗子彈——溫情浪漫自由——光明的象征。
夜、寒冷、冰雪、苦難的詩、僵硬的土地、瘦小的星——可怕殘酷——黑暗殘酷的象征。
2、重點品味以下詩句的含義：
（1）、為什么說“每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”？
提示：美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。
（2）、“誰不愿一，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”采用了什么樣的修辭手法？（引導學生體驗該句的含義）。
提示：討論板書：
晚上湖。
黑暗（殘酷）和平（自由、舒暢）。
睡蓮——象征著人的安閑自在。把夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺。
（3）、“春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空”這個比喻揭示了怎樣的深刻含義？
提示：“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍環境一定是無人打攪，十分寧靜。“星星落滿天空”的情景一定出現在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，從而反襯出心情的寧靜、閑適、自在。把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”，形象的揭示了“光明”的美好。
（4）、“閃閃爍爍”是用來描寫什么的？為什么作者卻用來描寫聲音呢？
提示：——痛感手法。
a、視覺的；
b、“聲音”一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰和一會兒模糊的感覺與視覺上的“閃閃爍爍”相通。而“朦朦朧朧”的白丁香就像聲音一樣時斷時續，隱隱約約之感。所以，這種用描寫聽覺的詞來寫視覺的方法叫做“痛感”。
提示：（要聯系作者的寫作背景和作者簡歷來講解。）。
a、寂寞突出了孤獨；燃燒代表犧牲。（在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。）。
b、在黑暗的社會現實中譜寫自己的悲慘的人生。
c、將要墜落，使人害怕的情景。令人憂心忡忡的感覺。
d、殘酷、黑暗的社會現實。
e、殘酷的社會無情的摧殘著地上的生命。使這些小生命像星星一樣的隕落。
（一）、閱讀第一節詩完成：
1、字詞略。
2、這節詩寫出了詩人所向往的光明世界。它可以分為三層，請具體概括每一層中作者所抒發的美好意象世界。
a、b、c、
詩人用“柔軟得像一片湖”形容夜晚，這給你怎樣的感受？
答：
3、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？
答：
4、按照例句形式仿寫句子：
如：春之生機勃勃；夏之——；秋之——；冬之——。
5、每當仰望夏夜燦爛的星空，你一定有不少遐想。請仿照“如果……誰不愿意……誰不愿意……”的詩句抒發你的感受。
幼兒園大班教案《小星星》含反思。
地球上的星星觀后感。
最新星星變奏曲教案及反思（專業17篇）篇五
1. 了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。
2 。理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。
我班共有學生45人,其中男生19人,女生26人。本班學生的年齡大部分在16歲左右，也有少數偏大的學生，年齡結構比較正常。本班學生多都來自周邊地區，其中部分學生基礎較差，學習態度也不夠端正。本人于20xx年9月1日接手該班的班主任工作兼任教該班的語文課程，就二年半的觀察和了解，在以下幾個方面積累了一點素材，現逐一分析如下：
一、道德品質方面
我班學生就總體來說，大部分學生活潑、機靈，待人有禮貌，見到老師能主動問好，同學之間也團結友愛，極少有打架鬧事的事件發生，也不隨便拿別人的東西，老師的教育能虛心接受，且知錯就改。
二、紀律方面
我班整體紀律較好，課堂上能專心聽講，上課講話做小動作的學生較少。也有個別學生坐不住，就是趴在桌子上。作為教師，在教學時要注意教育引導，并間隔提醒，讓他們慢慢養成專心的習慣。當然最主要的還是要想方設法創設有效情境，讓課堂更生動，更有趣，符合他們的認知特點，對上他們的口味，吸引他們的注意力，把精力放到學習上來。從而創造一個安靜、和諧的課堂教學環境，提高45分鐘的課堂教學效率。
三、學業成績方面
我班學生學習熱情高，但注意力不集中，學習方法不夠得當，勤奮度不夠高，且有部分學生比較懶惰，作業不能及時完成。
四、身體狀況方面
整體來看，本班學生大部分好動，身體素質普遍很好。只有個別學生抵抗力較差，愛生點小毛病，在今后的班主任教育教學工作中，主要是在體育鍛煉方面對學生進行耐心開導，堅持正面教育，讓學生做到不偏食、不挑食，均衡營養。平時加強鍛煉，認真積極的上好體育課，不斷提高自身的身體素質。
五、家庭背景方面
我班學生家庭背景比較單純，學生均來自農村，父母在外打工或經商，由爺爺奶奶在家照管。此種類型的學生，由于家長在外忙于掙錢，對于子女的學業過問極少，更談不上輔導、督促了，導致這部分學生的成績出現明顯滑坡。
通過掌握的材料再加以分析，以便指導我今后工作有效深入地開展。
教學重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
教學難點：通過對詩歌重點字詞的學習，體會詩歌營造的意境。
4.1 第一學時
教學活動
活動1【講授】星星變奏曲
解析 課題
這首詩為什么題為“星星變奏曲”?
變奏曲，是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。
一 積累有關描寫星星的詞語
二 概括這兩節詩的大意。
1 節詩：黑暗籠罩大地，向往光明世界。
2 節詩：否定現實世界，決心追求光明。
三 學生再讀全詩，找出詩歌中的意象，思考其含義：
夏夜——柔軟得像一片湖
鳥——像星星一樣，落滿枝頭。
四 理解這些意象的含義：
1 柔軟得像一片湖：把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫馨如夢的美好感覺。
3 .苦難的詩;凍僵的夜晚;被風吹落的星星
4.怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”
“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望，不僅太陽失去了，連“瘦小的星星”也被一顆又一顆的吹落，可見“夜”的黑暗深沉，猖獗肆虐的冷酷無情。
5.“寂寞地燃燒”又是什么意思?
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自由去尋找光明。寂寞突出孤獨，燃燒代表犧牲。
五：總結：
詩中的星星象征著光明，象征著生活中美好的事物。
詩人反復詠嘆星星，表達他對光明的渴望。
六：作業 ：
1 仿照這首詩：“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種期盼。
2 根據要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少于40個字。
高山 溪流 大海
(1)描繪一種情景。
(2)表達一種感悟。
最新星星變奏曲教案及反思（專業17篇）篇六
展示星空圖片，播放著名音樂家莫扎特的《小星星變奏曲》，引入學生入境。
1、江河，新時期朦朧詩的代表詩人之一。《星星變奏曲》，是他1980年在《上海文學》上發表的處女作，是“朦朧詩”的一首重要詩作。
1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
(象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望)
2、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？
（都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）
1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”
“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”
星星因為它遙不可及，我們就對它抱有無限的遐思；因為它的明亮而美麗，我們就對它產生了無窮而美麗的幻想。是的，人正是因為有思想才高于其他動物，正是因為有了想象才有了無窮無盡的創造。別剪斷了你想象的翅膀啊！請以“星星”為題寫一段話將你的想象展示出來。
最新星星變奏曲教案及反思（專業17篇）篇七
1、 誦讀，體會詩歌的情境、意蘊和詩人的情感，理解詩歌的主旨。
2、 揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。
3、 感知詩歌中的“星星”形象，領會其象征意義。
4、 理解朦朧詩及其審美特征。
1、 品味詩歌的語言，體會朦朧詩的藝術特色。
2、 通過對詩歌意象的分析，掌握詩歌的主旨和詩人的情感。
1課時
(一) 導入：
每個人的一生都難免會遇到各種各樣的不幸，也不同程度的會遭受心靈的劫難。盡管如此，人們還是站在現實的苦難中，遙望幸福的彼岸。如果說越是痛苦中的人，越是幻想幸福、向往幸福，這是人的本能，那么，越是痛苦中的人，越是以自己的行動去追求幸福、尋覓幸福就是人性的高貴。今天我們要學習的這首《星星變奏曲》就是這樣一首高貴的詩。
(二) 美美地聽。
播放羅京范讀。
(三) 美美地讀。
1、 學生自由朗讀。
2、 學生小組展示。
(四) 美美地品。
學生選擇自己喜愛的詩句進行自主品析、交流。
教師總結：
第一節：
意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香
意境：甜蜜、溫馨、自由、芬芳的光明世界。
情感：對光明、美好的理想社會的熱烈向往。
第二節：
意象：夜、冰雪、僵硬的土地、瘦小的星
意境：凄苦、寒冷、孤寂、壓抑的黑暗現實。
情感：對冷酷現實的強烈否定。
(五) 歸納主旨：
表達了對黑暗冰冷現實的否定，抒發了對理想的向往和追求，以及追求光明的決心。
(六) 資料補充：
意象化和象征化是朦朧詩重要的特征。對人的自我價值的重新確認、對人道主義和人性復歸的呼喚、對人的自由心靈奧妙的探索成了朦朧詩的核心。
(七) 總結：
世界是不完美的，正視現實的不完美，是我們成長的必修課，在不完美的世界中懷著希望去生活，學會在自己陷入痛苦時給自己勇氣，像顧城在《一代人》中寫道“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”。
(八) 作業布置。
每個人心中都有痛苦、祈盼和追求，仿照“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種祈盼。
最新星星變奏曲教案及反思（專業17篇）篇八
這個課例的創意之一，在于以活動為主線的教學結構之美。
說、讀、品、寫四個教學環節，起承轉合，環環相扣，清晰勾勒出了閱讀活動的基本過程；鋪墊、感悟、賞析、拓展四個教學步驟，層層推波，步步助瀾，使學生親身經歷了一次有聲有色、精彩紛呈的語文實踐活動。
這個課例的創意之二，在于“無提問”的教學設計之美。
全節課沒有“提問”，但有“問題”。“問題”的表述很有藝術性，從形式上看是讓學生尋讀、對讀、品讀、選寫等，而從設計的目的上看，則是暗示了課文的學習重點、難點、關鍵點，暗示了課文的寫作技巧，而且結合示例，還巧妙暗示了詩歌鑒賞的方式和方法。
這個課例的創意之三，在于落英繽紛的教學細節之美。
如“讀星星”這個教學環節，教者采取聽讀、齊讀、尋讀、對讀等多種朗讀形式，引導學生讀出了詩歌的鏗鏘之聲、音樂之美，也讀出了詩歌的情韻之流、意境之美。其中特別是“尋讀”部分，教者借助簡要的提示，引導學生讀出了詩人筆下的“一顆熾熱的心”、“二種黑暗的現實”（一種寫滿苦難的現實，一種像冬天般冰冷的現實）、“三個美好的世界”（一個富有詩意的世界，一個像夏夜般柔美的世界，一個像春天般溫馨的世界）。落英繽紛的教學細節，既有力推動了學生對詩歌文本的深層解讀，同時也極大地豐富了學生的審美情感體驗。
最新星星變奏曲教案及反思（專業17篇）篇九
這節課讓我充分的體會到了學科整合的魅力，通過整合不但提高了課堂教學的效率，而且激發了學生學習的興趣。但是也存在很多的不足之處：
1、詩歌教學重在讓學生進入意境當中體會詩人的感情，除了用課件幫助之外重點應該讓學生朗讀，通過朗讀去品味語言。而在整體感知部分，讓學生聽配樂朗讀，很多學生的朗讀欲望被調動起來，但我確沒讓學生讀，而是通過聽來感受詩歌的語言美。
2、在探究問題的時候，應該先讓學生提，教師補充，而我忽視了課堂上應隨時把學生放在主體地位上。問題是為了讀，在讀的過程中感悟詩歌的意境，而我只是引導學生進行了探究，沒有進一步的去讀。
3、拓展寫作我設計讓學生試寫詩歌，這對學生來說難度太大，應該讓學生根據好的句式進行仿寫，或者通過“增、換、刪、改”語言來由淺入深，循序漸進的進行。
最新星星變奏曲教案及反思（專業17篇）篇十
1.課程內容標準解讀。
在抒情優美、歡快活潑的律動曲中感受和體驗節奏變化所表達的不同的情緒。感受和體驗節奏、力度、速度變化所表達的不同情感，學會用其他兩種節奏演唱《小星星》。用歡快的動作表演《星星恰恰》及情景式表演《閃爍的小星星》、《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》。
2.教學背景分析。
教學目標以學生音樂積累、生活經驗為基礎，圍繞小學一年級教學目標，注重對學生創造性思維的培養。整堂課以節奏為主線，從感受、理解到掌握規律并應用于藝術創作活動，體現由淺入深、循序漸進原則和實踐、創造性原則。
3.課程資料整合。
教材：人音版第一冊第五課《靜靜的夜》網上goole下載自制動態畫面。
4.教學引導預案。
組織教學：拍手律動（感受節奏的變化）師生問好。
教學環節：
(1)隨優美、安靜的音樂在老師的帶領下做幻想、陶醉看星星等動作后出示藍色的長紗巾。
(2)聽音1351531，擺高低不同的星星畫面。
(4)聽唱法，學唱《閃爍的小星星》并自編動作后集體表演。
(5)課件顯示月亮姐姐閉上了一雙美麗大眼睛睡覺了。隨3/4拍音樂做睡覺狀，擺動身體，討論后為歌曲起個好聽名字。
(6)學唱《星星搖籃曲》自編動作后集體表演。
(7)課件顯示幾個卡通小星星，隨2/4拍迪斯科節奏自由舞蹈感受音樂，討論后為歌曲起個好聽名字。
(8)學唱《頑皮的小星星》拍節奏演唱、舞蹈。
(9)完整演奏《閃爍的小星星》、《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》讓學生欣賞后再表演，感受變奏的音樂。
(10)學生扮演閃爍的小星星、頑皮的小星星一起跳《星光恰恰恰》。
結束部分：
1.月亮姐姐笑著對小朋友說：“你們真聰明”，知道音有高低，還學會用不同的節奏來表現小星星，讓小星星變得更可愛。
2.隨〈〈星光恰恰恰〉〉走出教室。
節奏是音樂的生命，沒有節奏就沒有音樂，節奏的搏動給音樂注入了活力。小學低年級教學中，我以節奏變化為切入點，橫向口子開得小、縱向挖得深。以學生非常熟悉和喜愛的兒童歌曲和生活中的事物為創作素材，引導有機創作，降低難度。對人音版第一冊第五課歌曲《閃爍的小星星》進行了大膽創新、改編題為《星星變奏曲》，在教學過程中收到了良好的效果。
《閃爍的小星星》這首歌，小朋友在幼兒園里已經會唱了，對他們來講已沒有什么新鮮感了。要想讓同學不覺得老生常談、枯燥無味，必須要有生動靈活的教學方法，并充分利用現有資源擴展知識，為今后的學習打下良好基礎。本課教學從節奏入手，通過讓學生為星星的歌起好聽的名字學唱《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》，知道不同的節奏可以表現不同的小星星。課堂上，所有的孩子都“動”起來了，沒有一處死角，而作為老師的我，卻一改往日汗流浹背、口干舌燥的狼狽相，完全“閑”了下來，與學生打成一片，一起盡情表演，一起放聲歌唱，實在是既輕松又愉快。
課后我想,在為歌曲起名字這一環節中，學生為歌曲起了好多好聽的.名字，由于課件的原因沒能顯示很遺憾，應準備好卡片把學生起的名字也顯示出來更能激發學習、想象的熱情。
我認為，音樂課堂的最終目的就是要孩子在學中玩、玩中學，從音樂中找到快樂。
三．課堂實錄。
1.拍手律動、師生問候。
2.隨優美、安靜的音樂在老師的帶領下做幻想、陶醉看星星等動作后出示藍色的長紗巾。“小朋友你們看，今天老師給你們帶來一條什么顏色的紗巾（藍色）這藍藍的顏色像什么？（像海洋、天空、花朵、游泳池）我們把它當做靜靜夜晚天空，你想成為這美麗夜晚天空中的一顆小星星嗎”，教師把一顆卡片小星星貼在藍紗巾上。“月亮姐姐也和我們一起上音樂課”。出示并粘貼月亮圖片。“月亮姐姐說她有一個叫do的小星星是她的好朋友，我請她和我一起做游戲，do的聲音比較低，和我一起唱唱dodododo，并粘在最底部，學生一次聽出135351并按音高粘貼在紗巾上。
4.聽唱法學唱《閃爍的小星星》并自編動作后集體表演。
5.課件顯示月亮姐姐閉上了一雙美麗大眼睛睡覺了。隨3/4拍音樂做睡覺狀擺動身體，討論后為歌曲起個好聽名字。
6.學唱《星星搖籃曲》自編動作后集體表演。
7.課件顯示幾個卡通小星星，隨2/4拍迪斯科節奏自由舞蹈感受音樂，討論后為歌曲起個好聽名字。
8.學唱《頑皮的小星星》，拍節奏演唱、舞蹈。
9.完整演奏《閃爍的小星星》、《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》，讓學生欣賞后再表演，感受變奏的音樂。
10.學生扮演閃爍的小星星、頑皮的小星星，一起跳《星光恰恰恰》。
11.結束部分。
（1）“月亮姐姐笑著對小朋友說你們真聰明，知道了音有高低還。
學會了用不同的節奏來表現小星星，讓小星星變得更可愛了。
（2）隨《星光恰恰恰》走出教室。
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最新星星變奏曲教案及反思（專業17篇）篇十一
一、新詩，尤其是朦朧詩的學習，對于初三的學生來說相對困難，因此教師要恰當設置問題，啟發學生，引導學生透過詩歌外在意象理解內在意蘊。問題的設計要偏重對整體感知的引導，比如從詩歌的題目、主旨、語言和結構入手，避免細節的簡單描述和重復分析。
二、揣摩語言依然是教學重點。在課堂教學環節中有了小組合作揣摩語言和分類積累語言兩個環節，是不是還應該再加入一個語言寫作訓練的設計。課堂上的說話訓練，其實仍然是為理解感悟詩歌主旨而服務的。可以在此基礎上，要求學生學習本詩的語言，完成一首詩的創作。
最新星星變奏曲教案及反思（專業17篇）篇十二
1．了解“朦朧詩”和此類詩歌的表現形式；這首詩歌以“星星”象征光明，又有其特定的情境和意味；本詩是自讀課文，教師應以學生為主體，讓學生自己理解，本單元內容都是詩歌，學習本課可以讓學生更全面地了解詩歌。
2．學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
1．學生語文基礎已強于八年級時期，但是對詩歌這種形式還不是太熟悉，讓給予適當的引導和啟發。
2．學生認知發展分析：通過以前學習詩歌和本單元前兩課的學習，學生已經對學習詩歌有一定的基礎。有必要介紹“朦朧詩”產生的背景，熟悉詩歌，理解它想要表達出的意思。
3．學生認知障礙點：體悟“星星”的象征意義。
知識與技能：
1．了解朦朧詩及其審美特征。
2．感知詩中“星星”的形象。
過程與方法：
1．學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。
2．學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。
情感態度與價值觀：
1．理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的'感情。2．體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
教學重點：
1．通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2．通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而初步感知朦朧詩的藝術特色。
教學難點：體悟“星星”的象征意義。
最新星星變奏曲教案及反思（專業17篇）篇十三
1.進行口語練習，熟悉“如果……，誰還需要……，誰不愿意……，誰不喜歡”的表達效果。
2.采用句式交換的方式，反復誦讀，體味詩意和詩人的情懷。
3.仿句練習，進行想象練習，訓練學生詩歌表達技巧，培養學生美好的情感。
教學重點。
采用句式交換的方式，反復誦讀，體味詩意和詩人的情懷。
教學難點。
仿句練習，進行想象練習，訓練學生詩歌表達技巧，培養學生美好的情感。
教學方法。
誦讀、討論。
教學手段。
投影儀。
教學設計。
1課時。
板書。
條件：如果“如果大地的每個角落都充滿了光明”
結論：
誰還需（人不需）希望、慰藉。
誰不愿意（人愿意）過充滿詩意、溫暖、浪漫、恬靜、溫馨的生活。
誰不喜歡（人喜歡）美好、溫馨、迷人的感覺。
條件：如果“如果大地的每個角落都充滿了光明”
結論：
誰還需（人不需）光明、希望。
誰愿意（人不愿意）現實冰冷、希望渺茫。
誰不喜歡（人喜歡）希望、光明、世界充滿光明。
教學過程。
一．練習句式，熟悉句式。
你熟悉這樣的句式嗎？
“如果……，誰還需……”“如果……，誰不愿意……，誰不愿意……”“如果……，誰不喜歡……”
請分別以這樣的句式造句。
生暢所欲言，師引導學生明確：“如果……，誰還需……”相當于“如果……，人不需……”；“如果……，誰不愿意……，誰不愿意……”相當于“如果……，人愿意……，人愿意……”；“如果……，誰不喜歡……”相當于“如果……，人喜歡……”
（板書）。
條件：如果……。
結論：
誰還需（人不需）。
誰不愿意（人愿意）。
誰不喜歡（人喜歡）。
師總結：同學結合自己的創設的條件，運用了想象，抒發了個人對生活的看法。那“如果大地的每個角落都充滿了光明”，在這樣的前提下，朦朧詩人江河又會有怎樣的感慨呢？下面讓我們一同走進江河的光明心曲----《星星變奏曲》，一同感受他的心緒。
二．根據句式，整理情緒。
1.師配樂范讀，生聽讀，把握詩句的節奏、重音、語氣。
2.在詩中詩人他不需要什么？他不愿意怎樣？他不喜歡什么？請先在詩中第一節中尋找答案并適當圈點、批注。
（投影）。
條件：如果“如果大地的每個角落都充滿了光明”
結論：
誰還需（人不需）星星。
誰不愿意（人愿意）：每天，都是一首詩。每個字都是一顆星；有一個柔軟的晚上，螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動。
誰不喜歡（人喜歡）：春天，鳥落滿枝頭，閃爍的聲音從遠方飄來，一團團白丁香朦朦朧朧。
三．誦讀句式，把握情緒。
生自主誦讀，尋找答案。
（板書）。
條件：如果“如果大地的每個角落都充滿了光明”
結論：
誰還需（人不需）希望、慰藉。
誰不愿意（人愿意）過充滿詩意、溫暖、浪漫、恬靜、溫馨的生活。
誰不喜歡（人喜歡）美好、溫馨、迷人的感覺。
2.男女生分別朗讀原文第一節與原文的答案，在交錯的朗讀中師生再次體味詩人抒發的情懷。
3.以第一節賞析方法為例，同座位為一組，自主賞析文中第二節。
討論明確：
（投影）。
條件：如果“如果大地的每個角落都充滿了光明”
結論：
誰還需（人不需）星星。
誰愿意（人不愿意）一年又一年，總寫苦難的詩，每一首都是一群顫抖的星星；看著夜晚凍僵僵硬得像一片土地；風吹落一顆又一顆瘦小的星星。
誰不喜歡（人喜歡）飄動的旗子，火、金黃的星星，在天上的星星疲倦了的時候升起，去照亮太陽照不到的地方。
（板書）。
條件：如果“如果大地的每個角落都充滿了光明”
結論：
誰還需（人不需）光明、希望。
誰愿意（人不愿意）現實冰冷、希望渺茫。
誰不喜歡（人喜歡）希望、光明、世界充滿光明。
4.詩中第一節與第二節關系如何？
討論明確：
一、二節，每節十六行，句式整齊，結構對稱，修辭相似，內容相仿，都以星星為意象，表達了詩人對現實的苦悶與對光明的強烈渴望。上節寫對美好理想強烈的向往，下節寫對冷酷現實的否定。兩節輪廓相仿，又有變化，類似音樂中的“變奏曲”。
5.詩人為什么如此強烈地抒發對光明的向往？
討論明確：
現實是冷酷的，尤其經歷了民族十年悲劇的江河，對此感受尤為深刻，所以，他對光明的渴求尤為強烈。
四．學習句式，培養情緒。
討論明確：
師讀改換過的詩歌，生讀原詩比較。
不好。換的語句表達的效果沒有原句來的強烈。
2.詩歌的詩句能否完全的摒棄，換以板書形式？這樣好嗎？
討論明確：
不能，原詩中的詩句，采用了比喻的修辭，形象鮮明，表達意向。板書的表達過于簡練，缺乏詩歌形象感。
3.請選取你覺得優美的語句，并談談個人審美感受。
討論明確：
生暢所欲言。
五．作業。
1.仿原詩中“如果大地的每個角落都充滿了光明，誰還需要星星，誰還會在夜里凝望尋找遙遠的安慰，誰不愿意……，誰不愿意……，誰不喜歡……”，敘寫詩句，表達對光明、希望的向往。
2.背誦全詩。
最新星星變奏曲教案及反思（專業17篇）篇十四
教完了這一課,感覺很快樂與酣暢,達到我所定的預期教學目標。通過反思,主要體現在:一、詩歌主題鮮明,學生易于把握《星星變奏曲》是詩人江河的一首重要詩作,而江河是新時期朦朧詩的代表詩人之一。朦朧詩是一種新詩潮,孕育于““””時期的“地下文學”。它的審美特征是對人的自我價值的重新確認,對人道主義和人性復歸的呼喚,對人的自由心靈奧秘的探索。而朦朧派詩人是““””后期一群自我意識開始覺醒的青年,是—群對光明世界有著強烈渴求的使者,他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄。
在這首詩的教學中，通過聯系當時的時代背景和調動學生已有的生活經驗，引導學生掌握詩歌中意象的象征意義，教學就成功了一半。當然更主要的是體會作為““””中具有探索性的新詩潮，詩人江河胸中英雄樂觀的浪漫精神的個性化色彩。
要懂得欣賞詩歌并不是一朝一夕的事情，除了把意象融入詩歌教學中，還得培養學生對閱讀、朗誦詩歌的興趣，了解作者及有關背景，把握詩歌的主題和藝術特點等等。
最新星星變奏曲教案及反思（專業17篇）篇十五
1、?導入語中所提出的問題。?。
提示：對光明和美好生活的追求以及對寒冷殘酷的現實的厭棄和憎惡。?。
2、?分別概括這兩節詩的內容并想一想這兩節詩在形式有什么關系？?。
板書設計（一）：?。
光明與美好的意境?對比?寒冷和殘酷的意境?。
追求和憧憬?厭棄和憎惡?。
三、?局部品味探討：?。
提示：?。
星星、湖、螢火蟲、春天、詩、蜜蜂、睡蓮、鳥、白丁香、火、旗子彈?。
——溫情浪漫自由——光明的象征。?。
夜、寒冷、冰雪、苦難的詩、僵硬的土地、瘦小的星?。
——可怕殘酷——黑暗殘酷的象征。?。
2、?重點品味以下詩句的含義：?。
（1）、為什么說“每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”？?。
提示：討論板書：?。
晚上?湖?。
黑暗（殘酷）?和平（自由、舒暢）?。
（3）、“春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空”這個比喻揭示了怎樣的深刻含義？?。
（4）、“閃閃爍爍”是用來描寫什么的？為什么作者卻用來描寫聲音呢？?。
提示：——痛感手法。?。
a、?視覺的；?。
提示：（要聯系作者的寫作背景和作者簡歷來講解。）?。
b、?在黑暗的社會現實中譜寫自己的悲慘的人生。?。
c、?將要墜落，使人害怕的情景。令人憂心忡忡的感覺。?。
d、?殘酷、黑暗的社會現實。?。
e、?殘酷的社會無情的摧殘著地上的生命。使這些小生命像星星一樣的隕落。?。
四、?布置作業：?。
（一）、閱讀第一節詩完成：?。
1、字詞略?。
a、?b、?c、?。
詩人用“柔軟得像一片湖”形容夜晚，這給你怎樣的感受？?。
答：?。
3、?“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？?。
答：?。
4、按照例句形式仿寫句子：?。
5、每當仰望夏夜燦爛的星空，你一定有不少遐想。請仿照“如果……誰不愿意……誰不愿意……”的詩句抒發你的感受。
最新星星變奏曲教案及反思（專業17篇）篇十六
教學目標：
知識與能力目標：揣摩詩句，領悟比喻句的寓意，把握詩歌意境。
過程與方法：1、采用先學后教的洋思模式。
2、理解本詩在內容和結構上的變奏曲特點。
情感態度與價值觀：有感情的朗讀詩歌，感知星星的形象特征，體會作者的思想感情，激發學生對美好事物的向往之情。
教學重難點：
重點：誦讀品味，把握意境。
難點：比喻句的含義，變奏曲的特點。
課時安排：
一課時。
教學過程：
一、導入新課：
回顧《天上的街市》，引入教學。
二、知識介紹：朦朧詩。
朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。
是新時期的一個非常重要的文學流派，文-后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從一九七九年起了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。
這首詩體現了朦朧詩的一些典型特征。
三、自學指導1：(整體感知)。
1、詩中的星星象征什么?詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望?
2、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點?
四、合作展示1：
1、象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望。
2、都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭;從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”。
五、自學指導2：
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意。
3、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”?
4、“寂寞地燃燒”是什么意思?
六、合作展示2：
1、這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。(句式、詞語)這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。
2、如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”、“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”
3、“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
4、在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
七、當堂訓練：
1、試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。(提示：注意詩歌的語言形式與內容表達的聯系，并在鑒賞的基礎上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。)。
2、根據練習三要求寫幾句詩。
八、提升小結：
這首朦朧詩，運用象征的手法，用“星星”象征光明，表達對冰冷的現實的否定，抒發了對理想的向往和追求以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望。
板書設計：
向往光明未來(正面)。
否定黑暗現實(反面)。
最新星星變奏曲教案及反思（專業17篇）篇十七
《星星變奏曲》的教學，關鍵是其內容的理解與把握。其內容，一是對朦朧詩的理解，二是對《星星變奏曲》的解悟。朦朧詩是特定年代特定詩人的特定詩歌，是當代的一個獨特的詩學概念、一種新詩潮。有論者稱，朦朧詩，是“詩人在覺醒與叛逆、迷惘與清醒、痛苦與莊嚴、失落與尋找、追悔與重建的感傷詩情中試圖建構的一個新的詩學主題”。像顧城、江河和其他“朦朧詩人”所代表的這一代，都是在文革中長大，心靈的成熟包括著對苦難的承擔，或者是在不斷的受傷害中經歷成長，然而苦難卻給予了他們超越性的信念和理想，使他們時時企圖透過時代的陰暗尋找光明，時時企圖在精神的向往與追尋中戰勝苦難。這些，正是要讀透的內容。
由“朦朧詩”導入，但不夠簡潔，事實上學生也不見得明白，后來，我干脆直接讓學生閱讀教輔資料中的相關內容，讓學生在3分鐘后談談自己從中獲得的信息從而獲得了對“朦朧詩”和課文的第一認識。這樣引入，學生理解更明確，加上是學生的自主學習，效果自然就更好了。
在教學過程中，我用一組閃爍的星星的圖片導入后，讓學生回憶了馬致遠的《秋思》，文中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”句中，枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家這些事物就是詩中的意象，這些意象組合在一起，就成了一個凄清，傷感，蒼涼的意境。那么這首詩的主要意象是什么呢？學生有了意象的感性認識，知道這首詩的主要意象是“星星”。聯系當時的背景，詩中的星星這一意象象征著什么？詩人反復詠嘆星星，表達了內心怎樣的渴望？這兩個問題是課后的習題，學生在反復的朗讀中體會到星星象征著光明，象征著生活中美好的事物，詩人反復詠嘆星星，表達了他對光明的渴望。
由朗讀切入,重點引導學生要入情朗讀,這節課感覺做得較好。學生朗誦進步很大，在句子的品析“我喜歡……因為……”時，學生積極性被極大地調動了起來，發言的人很多。雖然占用了較多的時間，影響了后面教學環節的進行，但我還是很滿意的，因為這個班的學生一向不愛說話，能在學校集中觀課時有這樣的表現，讓我看到了學生的進步。
把課堂還給學生，真正實現學生的自主學習，我堅信這是語文省時、省力、高效的最佳途徑。