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小學(xué)數(shù)學(xué)中的生活化教學(xué)意義論文 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)文獻篇一
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新課程標準要求教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候要注意從學(xué)生日常生活的經(jīng)驗出發(fā)，讓數(shù)學(xué)知識變得生活化，將教材中那些枯燥的數(shù)學(xué)概念和公式轉(zhuǎn)化為生活中活靈活現(xiàn)的素材，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，學(xué)到更多的知識。小學(xué)生在邏輯概念、數(shù)理概念等方面的理解存在一定的困難，這就更加要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時候聯(lián)系生活中的實際情況，用學(xué)生熟悉的生活情境來加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們更快地掌握數(shù)學(xué)知識，并培養(yǎng)數(shù)感。
小學(xué)生在觀察事物的時候以形象思維為主，所以教師要幫助學(xué)生盡快從生活中將數(shù)學(xué)概念抽象出來，培養(yǎng)數(shù)感，并加強理性思維的能力。教師可以設(shè)計一些活動，讓學(xué)生自己在生活中將數(shù)學(xué)概念抽象出來。
教師要從生活實踐出發(fā)，將教材中的內(nèi)容融入在生活中，向?qū)W生提出一些和生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，在潛移默化之中培養(yǎng)數(shù)感。
例如在教授小學(xué)生“大于”、“小于”和“等于”這樣的概念的時候，可以設(shè)置一個排隊游戲，將學(xué)生分成數(shù)量不同的幾組，然后用“一小組一共五個同學(xué)，二小組一共六個同學(xué)，所以一小組的人數(shù)小于二小組的人數(shù)，二小組的人數(shù)多于一小組的人數(shù)”等類似的引導(dǎo)性話語來啟發(fā)學(xué)生理解數(shù)量多少的概念，并對“人數(shù)”這樣的詞有更直觀的認識。同時教師還可以繼續(xù)詢問“,如果要讓兩個小組人數(shù)相等，應(yīng)該怎么辦啊？是不是要讓二小組減掉一個人呢？”通過這樣的小組排隊游戲也可以讓學(xué)生對簡單的加減法有一個直觀的認識。
在小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多概念和計算法則等都可以在現(xiàn)實生活中找到一些直觀的展現(xiàn)方法，教師可以設(shè)置簡單的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)概念不再陌生，漸漸地形成良好的數(shù)感。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中少不了對抽象思維的訓(xùn)練，教師可以盡可能地將原本枯燥的學(xué)習(xí)過程變得更加有趣，更加生活化。例如對于小學(xué)一年級的學(xué)生，教學(xué)目標是讓他們正確地數(shù)出100以內(nèi)物體的個數(shù)，知道10個1就是10,10個10就是100的概念。
教師可以安排學(xué)生做一個報數(shù)游戲來訓(xùn)練思維能力，讓學(xué)生挨個報數(shù)，在報到10和10的倍數(shù)的時候，就要舉手，看誰做得越快越好。在學(xué)生學(xué)到了倍數(shù)的概念之后，教師也可以安排類似的思維訓(xùn)練。教師可以安排學(xué)生做找倍數(shù)的游戲，教師選擇一個數(shù)，然后學(xué)生挨個報數(shù)，在報到該數(shù)的倍數(shù)時候，就要舉手表示。這樣的思維訓(xùn)練采用的是生活中常見的游戲方式，相比簡單地做試卷和練習(xí)題更容易讓學(xué)生接受。
數(shù)學(xué)教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)的時候，可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活，在生活情境中幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題。
在教授一些生活中常用的數(shù)學(xué)概念的時候，教師可以設(shè)置一些和生活情境相符合的游戲來幫助學(xué)生更快更形象地掌握知識。例如在教授低年級學(xué)生“元、角、分”等概念的時候，教師可以將課堂變成小商店，讓學(xué)生分成若干小組，分別扮演售貨員和顧客的角色，以訓(xùn)練學(xué)生對于錢數(shù)的正確概念，并學(xué)會正確地找零。為了讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，可以讓學(xué)生的家長配合，讓學(xué)生在實際生活中的商店中完成物品的購買，這樣做不僅能夠讓學(xué)生掌握錢的概念，還可以促進他們?nèi)穗H交流的能力，并能夠讓他們覺得數(shù)學(xué)是一門在生活中有用的學(xué)科，這樣更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
對于一些較為抽象的概念或者公式，例如在學(xué)習(xí)正方形、長方形的面積公式時，教師可以通過形象且具有生活化的方式來教授。教師可以先在學(xué)具中拿出幾個大小為1平方厘米的正方形，告訴學(xué)生這些小正方形就是裝修房間用的瓷磚，讓學(xué)生隨意利用這些瓷磚來鋪成長方形圖案，并數(shù)一下該長方形一共由幾塊正方形瓷磚組成，這就表示該長方形的面積有多少平方厘米。然后教師可以啟發(fā)學(xué)生觀察正方形的長和寬的厘米數(shù)和面積之間的關(guān)系，并從中總結(jié)出長方形面積的公式。而對于正方形的面積公式則可提示學(xué)生正方形的長和寬都是一樣的，讓他們參考長方形的面積公式來總結(jié)出正方形的面積公式，并得到啟示，正方形屬于特殊的長方形。在鞏固練習(xí)中教師可以安排學(xué)生當(dāng)小小數(shù)學(xué)家，測算一下諸如課本、課桌面等長方形、正方形的面積分別是多少。這樣的教學(xué)方法不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓他們學(xué)得輕松。
小學(xué)生很容易對生活中熟悉的'場景產(chǎn)生濃厚的興趣，所以教師在布置家庭作業(yè)的時候也可以盡量和他們熟悉的生活相關(guān)聯(lián)，這樣可以讓學(xué)生不會對枯燥的數(shù)學(xué)題產(chǎn)生疲乏感。例如可以用講故事的形式來出題。在學(xué)習(xí)了分數(shù)的基本性質(zhì)后，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往布置一些書面題目來讓學(xué)生回答，這樣會讓學(xué)生感到厭煩，會對家庭作業(yè)產(chǎn)生消極態(tài)度。但是如果教師用生活中的小故事來將題目變得更有趣，相信學(xué)生就會主動投入到練習(xí)中的。教師可以將分數(shù)的相關(guān)題目化解成具有情節(jié)性的小故事“分餅干”,“小王有一塊餅干，他分給了小李13,分給了小張26,分給了小陳39,大家說，小王最后自己手里還有多少餅干呢，小李、小張和小陳三個人，誰得到的餅干更多呢？”通過這樣的數(shù)學(xué)題可以幫助學(xué)生更好地掌握分數(shù)的基本性質(zhì)，同時還能夠讓課余作業(yè)變得不再枯燥，讓學(xué)生從怕做作業(yè)變成對作業(yè)感興趣，主動完成作業(yè)。
為了讓學(xué)生主動積極地將抽象的知識具體化，教師還可以安排一些實踐類的課余作業(yè)，例如可以安排學(xué)生回家后當(dāng)一天“家長”,幫助家長購買東西，并記錄賬本；又或者可以安排學(xué)生當(dāng)小小設(shè)計師，假設(shè)為家里的廚房選擇新的地磚，自己丈量家中的廚房地面面積是多少，選擇不同大小的瓷磚分別要多少塊，計算購買它們分別要花費多少錢，等等。這些題目中不僅包含著數(shù)學(xué)知識，更閃現(xiàn)了生活的智慧，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
為了讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)有更加直觀的感覺，教師還可以鼓勵學(xué)生主動動手操作，通過簡單的小實驗來感受數(shù)學(xué)的樂趣。尤其是在學(xué)習(xí)一些長方體、正方體等立體圖形的屬性時，這一點就更加重要了。教師可以采用摸一摸、看一看的方法，讓學(xué)生更加直觀地理解什么叫點、線、面。為了讓學(xué)生加強動手能力，教師可以采用長短不一的小棒和橡皮泥等粘貼物，讓學(xué)生用橡皮泥來連接小棒的頂點，將小棒當(dāng)成正方體和長方體的邊，然后自己學(xué)做正方體和長方體的圖形。教師還可以讓學(xué)生指出哪些是長方體中的棱，哪些是長方體的頂點，一個頂點一共有幾條棱相交，長方體一共有幾個面、幾條棱、幾個頂點等。
在學(xué)生掌握了長方體的基本概念后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進一步觀察，更深入了解長方體的特性，例如讓學(xué)生自己動手計算長方體的總棱長等。通過這樣的動手操作可以讓小學(xué)生更加直觀地建立起立體圖形的概念，更可讓學(xué)生自己歸納出長方體的特征，能夠起到更好的教學(xué)效果。
教師要讓學(xué)生感受到他們在課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識都是有用的，都可以在日常生活中起到一定的作用，這樣不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且也有助于學(xué)生將學(xué)到的知識進行合理的遷移，學(xué)以致用，這對于小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活都是很有好處的。
。學(xué)習(xí)是無處不在的，教師可以隨時隨地啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些隱藏在生活中的數(shù)學(xué)問題。例如在課間分點心或牛奶，遇到數(shù)量有多有少的時候，教師就可以抓住機會對學(xué)生提問：“班級里一共有40個小朋友，牛奶有39包，牛奶是多了還是少了呢？少了多少啊？誰能夠?qū)⑺诤诎迳狭谐鍪阶咏獯鸪鰜戆。俊?/p>
。學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好壞不僅僅看學(xué)生考卷上的成績，更重要的是要看學(xué)生是不是能夠運用自己所學(xué)到的知識來解決生活中的難題。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用自己學(xué)到的知識解決生活中遇到的問題。例如在學(xué)習(xí)了立體圖形的面積之后，教師可以提出：“如果同學(xué)們要將你們的數(shù)學(xué)課本包起來，大家覺得自己至少要選擇多大面積的紙呢？”又如，當(dāng)學(xué)生要搞班會活動的時候，教師在安排班費的時候可以提問：“現(xiàn)在班費一共有20元錢，買氣球是0.5元一個，買彩帶是2元錢一團，大家計算一下，我們最多可以買多少氣球和彩帶呢？”通過這樣的指導(dǎo)可以讓學(xué)生在實際生活中檢驗自己學(xué)到的知識，同時也能夠切身感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，對于他們邏輯思維的形成也是有一定幫助的。
通過這樣的生活化教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更輕松地學(xué)會相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，更能夠體會到數(shù)學(xué)本來就來源于生活，同時也要運用在生活中。將被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們就再也不會為死記硬背數(shù)學(xué)公式而苦惱了，他們將在潛移默化之中讓自己的頭腦得到鍛煉，讓自己更具有數(shù)學(xué)思維能力。生活化教學(xué)方法對數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師充分地挖掘出日常生活中的內(nèi)容，并將其融入數(shù)學(xué)課件的設(shè)計中，讓學(xué)生學(xué)得快樂，讓課堂教學(xué)更生活化。
[1]趙開勇。淺析新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)[j].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2015,（3）：12-13.
[2]曾建議。生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[j].考試周刊，2015,（25）：60-61.
[3]劉清華。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之探討[j].人間，2015,（4）：94-95.
[4]劉景標。探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[j].科教文匯，2012,（36）：104-105.
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