小學(xué)數(shù)學(xué)教案可能性（優(yōu)秀15篇）

通過編寫教案，教師能夠更好地組織教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。接下來是一些小學(xué)教案的分享，希望能夠給大家?guī)硪恍┬碌慕虒W(xué)理念和方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案可能性（優(yōu)秀15篇）篇一

教學(xué)目的：

1.幫助學(xué)生建立事件發(fā)生的確定性和不確定性的概念，數(shù)學(xué)-可能性的大小。

2.學(xué)會初步判斷確定事件和不確定事件。

3.結(jié)合生活實(shí)例，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問題。

教學(xué)工具：多媒體展示儀，因特網(wǎng)等。

教學(xué)過程：

一．情景引入：

1.多媒體展示：

情節(jié)：同學(xué)們在開聯(lián)歡會，老師要求每人表演一個節(jié)目，用抽簽的方法決定。

小莉在抽簽之前想：我是金嗓子，最好讓我抽到唱歌………。（停）。

2．置疑：同學(xué)們，你們說，小莉肯定能如愿以償嗎？

生發(fā)表意見：

繼續(xù)放情景：（兩個結(jié)局）小莉抽到了表演唱歌的簽；小莉沒有抽到。

師：我們不能確定這類的事情，它有可能發(fā)生，也有可能不發(fā)生。

3.情景2：過年了，放鞭炮，小剛又蹦又跳，還大聲叫著：我又長大一歲嘍。

畫外音：小明每年都肯定會長大嗎？

生發(fā)表意見：

小結(jié)，媒體展示：在我們的生活中，有些事情是一定會發(fā)生或一定不會發(fā)生，例如，太陽肯定會發(fā)光，地球肯定每天都在轉(zhuǎn)，月亮不可能從東方升起。我們稱這類事件叫做“確定事件”；而有些事情可能發(fā)生，也有可能不發(fā)生，我們稱這類事情叫做“不確定事件”

二．探索：

1.初步判斷：（利用電腦選題系統(tǒng)來選擇）。

（1）人只要活著，總會變老。

（2）三天后會下雨。

（3）地球每天都在轉(zhuǎn)。

（4）一個人從出生現(xiàn)在沒吃過一點(diǎn)兒東西。

（5）吃飯時，人用左手拿筷子。

（6）每天都有人出生。

（7）在地球上，拋一塊石頭，它必然會向下落。

（8）拋一枚硬幣，它出現(xiàn)正面。

學(xué)生邊討論邊完成。

2.反饋：

用可能，不可能和肯定的詞語來匯報完成的結(jié)果，小學(xué)數(shù)學(xué)教案《數(shù)學(xué)-可能性的大小》。

3.科學(xué)探索：

多媒體播放紀(jì)錄片：（片斷一）自然界中的花有很多種，有的花有濃郁的香氣，有的花沒有香味，還有的花有很刺鼻子的味道。

（片斷二）天文知識記錄片，太陽系中的衛(wèi)星和恒星的科普知識。

（片斷三）人們在廣場上放風(fēng)箏。

銀幕顯示選擇牌：一定不可能可能。

事項(xiàng)：花是香的月亮繞著地球轉(zhuǎn)石獅子在天上飛。

師；用確定事件和不確定事件來定義事件。

4.摸棋子游戲：

電腦展示：兩個透明的箱子，一個里面都是紅棋子，一個里面有紅，蘭，黃三色棋子。

畫外音：小朋友，讓我來摸以摸，猜一猜。

那個盒子里肯定能摸出紅旗子：

哪個盒子里不可能摸出綠棋子？

哪個盒子里可能摸出綠棋子？

生討論：確定出確定事件和不確定事件。

并說明理由？

三．鞏固聯(lián)練習(xí)：

1.用一定，不可能，可能說一說。

出示練習(xí)3；學(xué)生自由討論，生活中，自然界中，哪些事件一定發(fā)生，哪些事件不可能發(fā)生，哪些可能發(fā)生。

2.用電腦操作系統(tǒng)完成涂色。

（1）要求摸出的一定要是紅色的方塊。

（2）摸出的不可能是蘭。

（3）摸出的可能是黃色。

用“紅色”，“藍(lán)色”，“黃色”來做題。

四．總結(jié)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案可能性（優(yōu)秀15篇）篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、能列出簡單實(shí)驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

2、通過實(shí)際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

3、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動增強(qiáng)。

學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

能列出簡單實(shí)驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

教學(xué)用具：

多媒體課件、小棋子若干、轉(zhuǎn)盤、彩筆。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。

1、復(fù)習(xí)“一定、不可能、可能”

（師出示兩盒棋子，1號盒有6個藍(lán)棋子，2號盒有1個藍(lán)棋子，5個紅棋子。）。

師：哪個盒子里一定能摸出藍(lán)棋子？

生：1號盒一定能摸出藍(lán)棋子。

師：哪個盒子不可能摸出紅棋子？

生：1號盒不可能摸出紅棋子。

師：哪個盒子可能摸出紅棋子也可能摸出藍(lán)棋子？

生：2號盒子可能摸出紅棋子也可能摸出藍(lán)棋子。

2、導(dǎo)入。

師:現(xiàn)在老師如果從2號盒內(nèi)摸一個棋子，同學(xué)們猜一下會是什么顏色？（生大部分猜紅棋子）。

師：為什么猜紅棋子的多，猜藍(lán)棋子的少呢？真是這樣的嗎？這節(jié)課我們就來研究可能性（二）（板書課題：可能性二）。

（設(shè)計意圖:這樣導(dǎo)入不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，復(fù)習(xí)了舊知，而且還生成了新的數(shù)學(xué)問題，從而自然的過渡到新知的學(xué)習(xí)中來。）。

二、探索交流，解決問題。

（一）、教學(xué)例3。

（課件出示例3第一幅圖）。

師：下面請各小組拿出已準(zhǔn)備好的學(xué)具，讓我們通過摸棋子游戲來驗(yàn)證同學(xué)們的猜測吧。（盒里裝著5紅1藍(lán)6個棋子）。

（生躍躍欲試）。

1、小組合作驗(yàn)證猜測結(jié)果。

師:請同學(xué)們先認(rèn)真看一下活動要求。

（1）出示活動要求：

a:組長分好工有摸棋子的，有記錄的，組員按順序輪流摸棋子。

b:每次摸棋子前先將棋子搖勻，摸棋子時不能偷看。

c:摸出一個棋子記錄好顏色，再放回去，重復(fù)20次。

d:在摸棋子的過程中想一想：你們組摸到棋子的情況有哪些？為什么會出現(xiàn)這種情況？

（設(shè)計意圖：將活動要求展示出來加以強(qiáng)調(diào)，有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。）。

（2）小組活動。

a:學(xué)生摸棋子并記錄結(jié)果。（師巡視，隨機(jī)指導(dǎo)）。

b:組內(nèi)交流。

師：現(xiàn)在把你的想法在小組內(nèi)交流一下吧。（組內(nèi)交流，師巡視，隨機(jī)參與討論）。

（討論中讓學(xué)生明確：每次摸棋子的時候，每個棋子都有被摸出的可能；每次摸到棋子的顏色是不確定的，可能摸出紅棋子也可能摸出藍(lán)棋子。）。

（3）集體匯報交流。

a：小組匯報。

師:你愿意把你們組交流的情況展示給大家嗎？（生:愿意）。

師：你是第一個上來的，真勇敢！

生1：我們摸到的棋子，有紅色的也有藍(lán)色的，因?yàn)楹袃?nèi)既有紅棋子也有藍(lán)棋子。

師：其他小組有補(bǔ)充嗎？

生2：我發(fā)現(xiàn)我們組有時摸出紅棋子有時摸出藍(lán)棋子，但是摸出紅棋子的次數(shù)多，因?yàn)楹袃?nèi)的紅棋子比藍(lán)棋子多。

師：說得不錯！誰還想說？

生3：我發(fā)現(xiàn)我們組摸出的棋子既有紅色的也有藍(lán)色的，紅棋子多所以摸到紅棋子的機(jī)會大。

生……。

師：說得真不錯！其他小組也是這種結(jié)果嗎？（生：是）。

b：共同優(yōu)化，形成結(jié)論。

師：通過交流你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（生思考）。

生1:雖然各小組摸到紅棋子與白棋子的次數(shù)不一定相同，但都是摸出紅棋子的次數(shù)多，摸出藍(lán)棋子的次數(shù)少。

師：說得好！

生2:每個小組都是摸出紅棋子的次數(shù)比摸出藍(lán)棋子的次數(shù)多，摸出藍(lán)棋子的次數(shù)比摸出紅棋子的次數(shù)少。

師：說的很詳細(xì)！還有要說的嗎？

生3:各小組摸棋子的情況都說明，紅棋子多所以摸出紅棋子的次數(shù)多。

師：嗯，簡單明了。

生……。

師強(qiáng)調(diào)：同學(xué)們說的“摸出紅棋子次數(shù)多摸出藍(lán)棋子次數(shù)少”，就是我們今天學(xué)習(xí)的“可能性大小”（板書：可能性大小）。

師小結(jié)：每一個棋子被摸到的可能性是相等的，紅棋子和藍(lán)棋子的數(shù)量不一樣，所以摸出紅棋子的可能性與摸出藍(lán)棋子的可能性大小就不一樣。多次試驗(yàn)證明紅棋子的數(shù)量多摸到紅棋子的可能性大；相反，藍(lán)棋子的數(shù)量少摸到藍(lán)棋子的可能性就小。（隨機(jī)板書）。

師：同學(xué)們通過自己的努力證明了自己的猜測是正確的。老師真為你們高興！

（設(shè)計意圖：把課堂交給學(xué)生，學(xué)生通過“摸一摸、想一想、說一說”經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。）。

2、根據(jù)結(jié)論推測。

師：如果現(xiàn)在讓你再摸一次，你一定能摸出紅棋子嗎?

生：不一定。

師：下面請同學(xué)們實(shí)際摸摸看（生每人摸一次）。

（可能既有摸到紅棋子的，也有摸到藍(lán)棋子的）。

師:雖然我們知道了摸出紅棋子的可能性大，但在單次試驗(yàn)中我們并不能確定會摸出紅棋子。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生再摸一次，引起認(rèn)知沖突，讓學(xué)生進(jìn)一步感受不確定現(xiàn)象的特點(diǎn)，體會概率雖然能幫我們了解不確定現(xiàn)象的規(guī)律，但并不能提供準(zhǔn)確無誤的結(jié)論。）。

3、應(yīng)用。

師：下面看看同學(xué)們掌握的怎么樣了？

a:（課件出示p106做一做左題）。

師：你知道每種顏色占整個圓的幾分之幾嗎？生答。

師：那么指針停在哪個區(qū)域的可能性大呢？生答。

b:獨(dú)立解決右題，集體訂正。

（設(shè)計意圖：既讓學(xué)生明確數(shù)量多少與可能性大小的聯(lián)系，也為以后學(xué)習(xí)可能性的精確值作鋪墊。）。

（二）教學(xué)例4。

（課件出示例4插圖）。

師：請同學(xué)們看例4，剛才我們解決了兩種顏色的問題，現(xiàn)在是三種顏色的了，你敢挑戰(zhàn)嗎？（生：敢）。

師：很好！如果讓你只摸一個棋子可能是什么顏色的呢？請?jiān)谛〗M內(nèi)交流一下。（生交流）。

指名匯報：如果只摸一個棋子可能是紅色的，可能是藍(lán)色的，也可能是綠色的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案可能性（優(yōu)秀15篇）篇三

小學(xué)數(shù)學(xué)教案可能性（優(yōu)秀15篇）篇四

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級上冊第98―99頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過一系列的游戲讓學(xué)生體會到有些事情是確定的，有些事情是不確定的。初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

2、培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷和推理能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過具體的操作活動，使學(xué)生體會事件發(fā)生的“可能性”。并能對一些事件的可能性做出正確判斷。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、每組2個口袋，1個裝6個紅球，1個裝3個綠的和3個藍(lán)的。

2、每組一個小正方體，寫上1、1、2、2、3、3。

3、4張不同圖案的a。

教學(xué)過程：

一、小組合作游戲探知。

1、小朋友你們喜歡玩游戲嗎？那這節(jié)課就讓我們一起來玩游戲好嗎？

2、教師出示1個格子口袋：誰來猜一猜老師在袋子里裝了什么東西呢？（學(xué)生猜）。

想知道答案嗎？（請一個小朋友上來在袋子外面摸一摸）。

請你告訴小朋友老師在口袋里裝了什么東西？（球）誰猜對了？

3、如果老師從口袋里任意摸出一個球，摸出的一定是紅球嗎？（出示：任意摸出一個球，摸出的一定是紅球嗎？）（學(xué)生猜一猜）。

4、你想知道自己猜的對不對呢，讓我們自己來試一試吧。

活動后統(tǒng)計：你們摸到的都是什么顏色的球呀？剛才誰又猜對了。

6、為什么每一位同學(xué)摸出的都是紅球呢？（因?yàn)榇永锒际羌t球，所以摸出來的一定是紅球）出示讀：袋子里都是紅球，摸出的一定是紅球。

7、小結(jié)：原來袋子里都是紅球，所以每次摸到的――學(xué)生說：一定是紅球。

8、拿出黑袋子，在這個袋子里任意摸出一個球，摸出的也一定是紅球嗎？為什么呢？有沒有不同的想法？（學(xué)生猜）。

9、按剛才的方法每人再任意摸一次，看一看摸出的還一定是紅球嗎？（學(xué)生小組活動）。

10、提問：摸到紅球的請舉手？那么多人怎么會一個紅球也沒有摸到呢？什么原因呢？（袋子里沒有紅球，所以不可能摸到紅球）出示讀：袋子里沒有紅球，摸出的不可能是紅球。

12、那你們剛才摸到的是什么顏色的球呀？（綠球和藍(lán)球）。

13、現(xiàn)在請組長在黑袋子里裝進(jìn)2個紅球、2個藍(lán)球、2個綠球。想一想任意摸一個球會是什么顏色的球？（可能是紅球，也可能是綠球，還可能是黃球）為什么呢？（因?yàn)閯偛欧胚M(jìn)去的是2個紅球、2個藍(lán)球、2個綠球呀）他的想法對嗎？和他想的一樣的請舉手。想不想通過摸一摸來驗(yàn)證你的想法呢。注意：這次每人任意摸一個球看清楚顏色后，還要回放在袋子里，搖一搖再按順序給其他小朋友摸（學(xué)生活動）。

14、摸到紅球的請舉手？摸到藍(lán)球的請舉手？剩下的肯定是摸到綠球的吧。剛才我們摸到的有紅球，也有藍(lán)球，還有綠球。怎么會這樣的呢？（因?yàn)榇永锓帕思t球、藍(lán)球、綠球）所以摸出的出示讀：板書：袋子里有紅球、綠球、藍(lán)球，摸出的可能是紅球，也可能是藍(lán)球，還可能是綠球。

15、小結(jié)：通過剛才的游戲，我們知道了：（學(xué)生一起讀一讀）袋子里都是紅球，摸出的一定是紅球。袋子里沒有紅球，摸出的不可能是紅球。袋子里有紅球、綠球、藍(lán)球，摸出的可能是紅球，也可能是藍(lán)球，還可能是綠球。

二、聯(lián)系生活鞏固新知。

1、還想做摸球的游戲嗎？

出示想想做做第一題圖：從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？（學(xué)生讀要求）。

老師強(qiáng)調(diào)：從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？把你的想法先在小組里說一說。（學(xué)生小組交流）。

全班交流：誰來說一說從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？注意還要說出你的理由。

指第一個口袋：任意摸一個球，一定是黃球嗎？

（任意摸一個球不一定是黃球。可能是黃球，也可能是紅球。因?yàn)榇永镉屑t球也有黃球。）。

第二個袋子呢任意摸一個球，一定是黃球嗎？（第二個口袋里任意摸一個球不可能是黃球。因?yàn)榇永锔揪蜎]有黃球。）。

還可以怎么說呢？（可能是藍(lán)球也可能是紅球）說的太好了。

第三個袋子呢任意摸一個球，一定是黃球嗎？（第三個袋子里任意摸出一個球一定是黃球。因?yàn)榇永镏挥悬S球。）。

還可以怎么說呢？（不可能摸到其它顏色的球）說的真好。

2、想玩摔股子游戲嗎？

出示一個小正方體，給學(xué)生觀察，老師在正方體的6個面上寫上了哪幾個數(shù)字？（1、2、3）我這樣隨便一摔，朝上的`一面會是什么數(shù)字呢？（學(xué)生猜）老師摔，展示結(jié)果，是幾？誰猜對了呀。還想玩這個游戲嗎？下面老師請你們每人做一回小老師，（每桌發(fā)一個小正方體給第一位）玩的時候小老師要想老師剛才那樣先讓小朋友猜一猜是什么數(shù)字，然后再摔，看誰猜的對。按順序每人摔一次。開始吧（學(xué)生活動）。

提問：哪些人摔到了1？2呢是誰？剩下的肯定摔到的是3吧。

（1）想一想：每次口袋里該放什么球？

（2）出示；任意摸一個，不可能是綠球。

小組里可以先討論一下該放什么球，然后有組長拿起該放的球舉起來。

（3）再裝一袋，這次老師（出示：任意摸一個，一定是綠球。）該拿什么球呢？

怎么都是綠球呀？（因?yàn)槔蠋熑我饷粋€，一定是綠球，所以不能拿其它顏色的球的）真聰明。如果我加了1個紅球進(jìn)去會怎么樣呢？（就不一定是綠球了，可能是綠球也可能是紅球了）如果現(xiàn)在袋子里放1個紅球5個綠球，誰摸到的可能性大？（摸到綠球的可能性大）為什么呢？（綠球多，紅球少）。

5、你也能用“一定”、“可能”和“不可能”來說說生活中的事嗎？

學(xué)生說，師注意評價。

6、還想不想玩撲克牌游戲呢？

現(xiàn)在只有一張了，可以怎么樣說？（這張一定是……）你們真聰明！出示。

三、全課總結(jié)拓寬延伸。

1、這節(jié)課我們一起研究了有關(guān)可能性的知識（板書：可能性），

（評析）本節(jié)課學(xué)習(xí)的可能性是概率的初步，即事件的不確定性和可能性，要讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性和不確定性，初步體驗(yàn)有些事件是一定會發(fā)生的，有些事件是不可能發(fā)生，有些事件是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案可能性（優(yōu)秀15篇）篇五

學(xué)生有的猜..有的猜...

提問：一定是嗎？（不一定）。

小結(jié)：也就是說，現(xiàn)在你們只能是猜測，可能會是...，也可能會是...，這就是我們生活中的“可能性”（板書：可能性）。

二、摸球游戲。

1.用“一定”來描述摸球的結(jié)果，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性。

談話：那么袋子里究竟是什么呢？

引導(dǎo)：怎么他每次摸到的都是紅球呢？（生猜測：里面都是紅球）同意他的猜測嗎？我們一起來驗(yàn)證一下吧！（請xxx把里袋拎出來）。

小結(jié)：對了，你們真聰明，一下就猜到了。袋子里裝的都是紅球，那我任意摸一個球，結(jié)果會是？（紅）一定嗎？（板書：一定）。

2.談話：你們也想來玩摸球游戲嗎？好，請組長拿出袋子。不過，在摸球之前先講清楚摸球規(guī)則：由組長先摸，摸前手在口袋里攪幾下，然后任意摸出一個，并告訴你們小組的同學(xué)摸到的是什么球，再把球放入袋中并做好記錄，依次傳給其他組員摸，明白了嗎？就讓我們比一比哪組合作得最好？開始吧！

（讓學(xué)生分組摸球，教師巡視指導(dǎo)）。

匯報摸球情況：每組派代表說一說，你們一組摸到了什么球呢？（黃球和綠球）。

猜一猜，袋子里是什么顏色的球？（黃球和綠球）。

組長倒球驗(yàn)證，（師作出摸球的動作）輪到我摸了，我從這個袋里任意摸一個，結(jié)果會是？（黃，綠）一定嗎？（不一定）那要怎么說？（可能是黃，也可能是綠）（板書：可能）。

提問：那能在這個袋子里摸到紅球嗎？為什么？（板書：不可能）。

3.小結(jié)：通過摸球游戲，我們發(fā)現(xiàn)如果袋子里都是紅球，任意摸一個，一定是紅球。

如果袋子里有黃球和綠球，任意摸一個，可能是黃球，也可能是綠球。但不可能是紅球。

三、實(shí)踐拓展。

1.練一練。

（2）（出示有2個綠球和3個紅球的袋子）那從這個袋子里一定能摸出黃球嗎？為什么？

（3）（出示裝有5個黃球的袋子）這個袋子呢？為什么？

小結(jié)：讓我們來看看現(xiàn)在各小組的得星情況，問：猜一猜哪組有可能奪得今天的最佳合作獎？那這一組一定會是今天的冠軍嗎？對！在比賽還沒有結(jié)束前，我們每個小組都有可能獲勝，大家可要繼續(xù)努力啊！

2.裝球游戲，小學(xué)數(shù)學(xué)教案《數(shù)學(xué)教案－可能性的教學(xué)設(shè)計》。

談話：前面我們玩了摸球游戲，接下來我們要來裝球，根據(jù)老師出示的要求，請先在小組內(nèi)討論，應(yīng)該放什么球，不應(yīng)該放什么球。討論好了請組長把小籃里的球裝在透明袋里，比一比哪個小組合作得又好又快！

安排3次裝球活動，依次出示要求：

（1）任意摸一個球，一定是綠球。該怎么放呢？（學(xué)生討論，放球，師巡視）。

說說你是怎么放的？放3個5個都可以嗎？

師表揚(yáng)，說的好，只要全部是綠球，那摸到的一定是綠球。

（2）任意摸一個球，不可能是綠球。該怎么放呢？（學(xué)生討論，放球，師巡視）。

誰愿意來說一說？這么多放法都對嗎？只要怎樣？（不放綠球）。

交流：任意摸一個，不可能是綠球，應(yīng)該怎樣裝？裝球時是怎樣想的.？

小結(jié)：任意摸一個，不可能是紅球。有很多種裝法，可以裝一種、兩種、三種甚至更多種顏色的球，但是不能裝綠色的球。

（3）任意摸一個球，可能是綠球。

（每次裝球后，請組長把透明袋舉起，展示本組裝球情況，并說說為什么這樣裝球，老師相機(jī)引導(dǎo)、鼓勵）。

3.轉(zhuǎn)盤搖獎活動。

1、猜測：（師出示紅黃藍(lán)三色轉(zhuǎn)盤）觀察轉(zhuǎn)盤，有幾種顏色？想一想，轉(zhuǎn)盤停止轉(zhuǎn)動后，指針會指在哪里？能肯定嗎？那應(yīng)該怎么說？（轉(zhuǎn)盤停止轉(zhuǎn)動后，指針可能會指著紅色，可能會指著黃色，還可能會指著藍(lán)色。）。

4.聯(lián)系生活。

談話：小朋友們，今天我們通過玩一玩、猜一猜、說一說，學(xué)會了用“一定”、“可能”、“不可能”來表述游戲中的各種情況，那在我們的生活中，同樣有些事情是一定會發(fā)生，有些事情是不可能發(fā)生，也有些事情可能會發(fā)生。下面請小朋友們舉例說說！

四、總結(jié)談話。

1、今天，我們一起研究了“可能性”的問題，你學(xué)得開心嗎？學(xué)到了哪些新知識？

2、回家后把學(xué)到的新知識講給爸爸媽媽聽，再調(diào)查一下，看看生活中還有哪些事情可能發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生或一定會發(fā)生，一星期后舉行一個交流會，比比誰講得多講得好！

小學(xué)數(shù)學(xué)教案可能性（優(yōu)秀15篇）篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2、通過實(shí)際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

3、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動，增強(qiáng)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入。

1、用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。

2。、談話導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于“可能性”的知識，板書課題。

二、探究體驗(yàn)。

1、出示例3，觀察、猜測。

(1)出示小盒子，展出其中的小球色彩、數(shù)量(四紅一藍(lán))。

(2)如果請一位同學(xué)來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的球?

(3)和同桌說一說，你為什么這樣猜?

2、實(shí)踐驗(yàn)證。

(1)學(xué)生小組操作、匯報實(shí)踐結(jié)果。

(2)匯總各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍(lán)色。

(3)從小組匯報中你發(fā)現(xiàn)了什么?為什么會有這樣的情況?

(4)小結(jié)：摸到紅色多，摸到藍(lán)色的少，因?yàn)楹兄星蚣t多藍(lán)少。

3、活動體驗(yàn)可能性的大小。

(1)小組成員輪流摸一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。

(2)活動匯報、小結(jié)。

(3)實(shí)驗(yàn)過程中，要讓學(xué)生體會到兩點(diǎn)：一、每次摸出的結(jié)果是紅色還是藍(lán)色，這是隨機(jī)的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數(shù)多了以后，在統(tǒng)計上就呈現(xiàn)某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍(lán)的次數(shù)比紅多。

4、小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較。

(1)比較后，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

(2)展示多組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，雖然數(shù)據(jù)不一致，但呈現(xiàn)的規(guī)律是相同的。

三、實(shí)踐應(yīng)用。

1、完成p106“做一做”

(1)學(xué)生可以用數(shù)份數(shù)的方法來看三種顏色所占的區(qū)域大小。

(2)利用分?jǐn)?shù)的知識讓學(xué)生說一說每種顏色占整個圓面的幾分之幾，為以后學(xué)習(xí)可能性的精確值做鋪墊(因?yàn)楦怕逝c這些分?jǐn)?shù)相等)。

2、生獨(dú)立完成p109第4、5題，然后集體講解交流。

四、全課總結(jié)。

1、通過今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么新的知識?

2、師總結(jié)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案可能性（優(yōu)秀15篇）篇七

1、能列出簡單實(shí)驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

2、通過實(shí)際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

3、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動增強(qiáng)。

學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案可能性（優(yōu)秀15篇）篇八

組織匯報，說說判斷的理由。

說一說：生活中哪些現(xiàn)象的結(jié)果是確定的，哪些現(xiàn)象的結(jié)果是不確定的。

[設(shè)計意圖]借助現(xiàn)實(shí)世界中的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)判斷和列舉哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進(jìn)一步豐富學(xué)生對確定和不確定事件的認(rèn)識。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案可能性（優(yōu)秀15篇）篇九

在現(xiàn)實(shí)世界中，有些事件的結(jié)果在一定的條件下可以預(yù)知，即確定現(xiàn)象;有些事件的結(jié)果在一定的條件下無法事先預(yù)知，即隨機(jī)現(xiàn)象(不確定現(xiàn)象)。為了幫助學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的確定現(xiàn)象和隨機(jī)現(xiàn)象，《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段新增了屬于概率知識范疇的內(nèi)容《可能性》。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實(shí)情境，引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過主題圖及例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案可能性（優(yōu)秀15篇）篇十

用“一定”、“不可能”、“可能”描述現(xiàn)實(shí)世界中的自然想象和社會現(xiàn)象。

根據(jù)結(jié)果設(shè)計放球方案，，說一說怎么想的，并摸一摸。

1.一定能摸到紅球;。

2.可能會摸到紅球;。

3.不可能摸到紅球。

猜一猜：東方超市的老板會怎樣放球?yàn)槭裁疵糠N顏色的球放多少。

[設(shè)計意圖]設(shè)計第三次摸球和猜一猜的練習(xí)，讓學(xué)生對可能性的認(rèn)識又有新的認(rèn)識，學(xué)生的思維能提升到一個新的層面，并且為下一節(jié)課學(xué)習(xí)可能性的大小埋下伏筆。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案可能性（優(yōu)秀15篇）篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

2、培養(yǎng)初步的'判斷和推理能力。

3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)過程：

一、聯(lián)系生活、激趣引入。

1、教師拋一元硬幣，讓學(xué)生猜哪面朝上。

2、為什么有人猜正面，有人猜反面呢？

3、小結(jié)：在沒有看到結(jié)果前，硬幣可能正面朝上，也有可能反面朝上。（板書課題：可能性）。

二、創(chuàng)設(shè)情境，探索新知。

1、創(chuàng)設(shè)情境。

出示三種顏色的球：紅球、黃球和綠球，告訴學(xué)生這些顏色的球被裝在了三個黑塑料袋里，選三位學(xué)生上來參加摸球游戲，一共摸5次，摸到紅球次數(shù)多的獲勝。

2、摸球游戲。

（1）讓三位學(xué)生從上面三個布袋各選一袋，從中任意摸一個球，教師在黑板上記錄，每人各摸到了什么顏色的球。再讓學(xué)生將球放入袋中，攪拌一下，再摸第四次，并記錄結(jié)果。（一人摸到了5個紅球，一人摸到有紅球也有黃球，還有一人一個黃球也沒摸到）。

（2）觀察記錄下的摸球記錄結(jié)果。

3、交流匯報。

（1）提問：誰摸的紅球多？如果讓你摸，你想在哪個袋子里摸？為什么？

（2）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學(xué)生看（板書：全是紅球）。

提問：在這樣的袋內(nèi)任意摸一個會是什么顏色的球？（板書：一定）。

（3）你最不想在哪個袋子里摸？為什么？

（4）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學(xué)生看（板書：沒有紅球）。

提問：在這樣的袋子里會摸出紅球嗎？（板書：不可能）。

（5）還有一個袋子里可能有什么顏色的球？

（6）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學(xué)生看（板書：紅球黃球）。

提問：在這個袋內(nèi)任意摸一個會是什么球？（板書：可能）。

4、小結(jié)：在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個“一定”是紅球；在沒有紅球的袋內(nèi)任意摸一個“不可能”是紅球；在既有紅球，又有黃球的袋內(nèi)摸一個“可能”是紅球，也“可能”是黃球。

三、合作探索、解決問題。

1、書p99“想想做做”第1題。

指名學(xué)生回答并說說理由。

2、“想想做做”第2題。

（1）同桌討論交流。

（2）讓學(xué)生來裝球，然后摸。

3、判斷可能性（一定、可能、不可能）。

（1）每天太陽從東邊升起。

（2）后天下雨。

（3）10月11日是星期三。

（4）老師明天穿黑色的衣服。

（5）每天有48小時。

（6）秋天過去是冬天。

4、用“一定”、“可能”、“不可能”說說生活里的事。

四、總結(jié)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案可能性（優(yōu)秀15篇）篇十二

1．組合（兩個骰子上的數(shù)字之和）。

2．事件的確定性和不確定性、列舉所有可能出現(xiàn)的結(jié)果（每個骰子上可能的結(jié)果是1至6六個數(shù)，組成的和可能是2至12的所有數(shù)，不可能是1或13等數(shù)。）。

3．可能性大小（組成的和是2至12中任一個數(shù)，但發(fā)生的可能性大小是不同的。）。

二、活動步驟。

（一）示范游戲。

1．體驗(yàn)確定現(xiàn)象與不確定現(xiàn)象，列舉所有可能的結(jié)果。

（運(yùn)用組合的知識，判斷哪些和不可能出現(xiàn)，哪些和可能出現(xiàn)。）。

2．教師提出游戲規(guī)則，學(xué)生猜想結(jié)果。11個可能結(jié)果中教師選5個，學(xué)生選6個，學(xué)生錯誤地認(rèn)為贏的可能性比教師大。

3．開始游戲。學(xué)生總是輸，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而引起進(jìn)一步探索的欲望。

（二）小組內(nèi)游戲，探索結(jié)論。

通過小組內(nèi)游戲的方式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用統(tǒng)計的方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的'結(jié)果，初步探索教師總能贏的原因。要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中尋找統(tǒng)計學(xué)上的規(guī)律。

（三）理論驗(yàn)證。

通過組合的理論來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。可以用不同的方式來進(jìn)行組合，讓學(xué)生探討每個“和”所包含的組合情況的多少與這個“和”出現(xiàn)的次數(shù)之間的關(guān)系。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案可能性（優(yōu)秀15篇）篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過復(fù)習(xí)和整理，進(jìn)一步認(rèn)識《觀察物體》、《統(tǒng)計與可能性》及植樹問題的相關(guān)知識，解決一些實(shí)際問題。

2、通過復(fù)習(xí)和整理，進(jìn)一步理解知識間的相互聯(lián)系，提高綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，體會數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

教學(xué)過程：

先和同桌進(jìn)行交流。

然后集體交流。

1、請你找出書本上相關(guān)的《觀察物體》、《統(tǒng)計與可能性》的題目。

2、完成書本第9、15題。

3、交流題目。

第一部分：統(tǒng)計與可能性。

（一）連線。

10個紅球摸出的肯定不是紅球。

8紅2綠摸出的紅球可能比綠球多。

5紅5綠摸出的肯定是紅球。

1紅9綠摸出的`紅球和綠球可能差不多。

10個綠球摸出的紅球可能比綠球少。

（二）應(yīng)用題。

3、手工組做了50朵花，送給幼兒園14朵，剩下的每3朵裝一盒，可以裝多少盒？

6、養(yǎng)場有奶牛200頭，肉牛的頭數(shù)比奶牛的3倍還多50頭，肉牛有多少頭？

7、每輛面包車坐22人，每輛大客車坐49人三年級有100名學(xué)生去公園游覽。

（1）5輛面包車夠嗎？

（2）2輛大客車夠嗎？

（3）2輛面包車和1輛大客車行嗎？

第二部分：植樹問題。

先填空，再列式計算。

1、把一根木料鋸3次，能鋸成（）段。如果要鋸成6段，需要鋸（）次。

2、把一根木料鋸成4段，每鋸一次要3分鐘，一共要鋸（）分鐘。

3、在20米的路邊種樹，從一端隔4米種一棵，一共要種（）棵。

4、6只兔子一排做操，每兩個兔子之間相隔2米。隊(duì)伍長（）米。

5、一條走廊15米，每隔3米放一盆花。如果兩頭都放，一共要（）；如果兩頭不放，一共要（）；一頭放一頭不放，一共要（）。

6、小明家住四樓，他每上一層樓要走12級臺階，小明從一樓到四樓要走（）級臺階。

7、一條馬路長56米，從頭到尾共插8面彩旗，相鄰兩面彩旗之間相距（）米。

8、一座樓房每上一層要走18級臺階，小明家住四樓，要走（）級臺階。

9、一個正方形花圃周長20米，在它的四周每隔2米放1盆花，一共可以放（）盆。如果在一個長20米的跑道一邊，照這樣放，一共可以放（）盆。

10、一根50厘米的鋼條，鋸成5厘米長的小段，一共要鋸（）次。

11、學(xué)校通道的一側(cè)插紅旗，每隔5米插一面。從起點(diǎn)到終點(diǎn)共插了10面，這條路有（）米長。

1、通過今天對這些知識的復(fù)習(xí)，你在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有什么進(jìn)步？

2、你認(rèn)為今天誰的表現(xiàn)不錯？為什么？

小學(xué)數(shù)學(xué)教案可能性（優(yōu)秀15篇）篇十四

一、理解本文景物描寫的方式和作用。

二、理解作者“與民同樂”的思想感情。

三、背誦全文。

第一課時。

熟讀全文，疏通全文大意。重點(diǎn)放在朗誦上。

一、簡介歐陽修。

歐陽修，（1007―1072），字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋文學(xué)家，史學(xué)家，舊時列為“唐宋八大家”之一，主張文章應(yīng)“明道”、致用，是北宋古文運(yùn)動的領(lǐng)袖，所作散文說理暢達(dá)，抒情委婉。本文選自《歐陽文忠公集》。慶歷5年（1045），歐陽修因支持范仲淹的政治改革，上疏為其辯解而被貶為滁州太守。第二年，寫了本文。歐陽修寫此文時不過39歲，文中所說“年又最高”“蒼顏白發(fā)”，都是夸張的寫法。

二、讀課文。

1、正音。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案可能性（優(yōu)秀15篇）篇十五

背景：

我所教的二年級學(xué)生思維活躍，知識面較廣，對于課本知識有相當(dāng)一部分同學(xué)已經(jīng)有一定認(rèn)識，因而在數(shù)學(xué)課上如何能夠吸引各水平段學(xué)生，使他們都能得到提高是教學(xué)設(shè)計的重要問題。所以這節(jié)課的目的我定在引導(dǎo)學(xué)生通過動手實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)“可能發(fā)生”、“不可能發(fā)生”、“一定會發(fā)生”。通過學(xué)生活動，使學(xué)生學(xué)會能根據(jù)給定的環(huán)境確定具體的內(nèi)容。同時在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生積極動手動腦解決問題的好習(xí)慣。

教材設(shè)計：

興趣是學(xué)生學(xué)好這門課的關(guān)鍵，我在上課之前，認(rèn)真地設(shè)計了學(xué)前導(dǎo)入部分，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來了，讓學(xué)生從內(nèi)心深處想上這節(jié)課，然后再進(jìn)入主題。

“和諧高效，思維對話”型課堂，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)全過程，通過自身的實(shí)踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生活動的成功與否，關(guān)鍵看親歷過程體驗(yàn)得深刻不深刻，是否真正有利于學(xué)生的發(fā)展。

在這堂實(shí)踐課中，我設(shè)計了兩組學(xué)生實(shí)際動手操作的活動，教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，通過放小球的游戲，學(xué)生不僅能加深對“可能”“不可能”“一定”的認(rèn)識，而且通過活動，培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作的意識。第二組活動是在前一次活動基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想辦法采用正確的方法去摘蘋果。動手操作活動的設(shè)置使學(xué)生興趣濃厚，勇于表達(dá)自己的意見，能充分鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力。

教學(xué)過程：

（一）、導(dǎo)入。

同學(xué)們，喜歡聽故事嗎？今天，老師給同學(xué)們講一個故事，請同學(xué)們瞪大眼睛，看！是誰來了？（播放課件）。

“一天，阿凡提牽著自己心愛的小毛驢，背著一袋金幣往家趕。剛到村口，就碰到那個貪財、吝嗇的大財主。他看到阿凡提手里的一袋金幣就眼紅。眼珠轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，對阿凡提說：“如果你能把口袋里的金幣往空中一拋，落下后個個都是正面朝上，那么這些金幣就是你的了。如果不是，哼！哼！那它就是我的。”

師：同學(xué)們，聽了這個故事之后，你覺得大財主是怎樣的一個人呢？

生：是個貪財?shù)娜恕?/p>

生：是個很壞的人。

師：你們覺得大財主出的主意對于阿凡提來說公平嗎？你們覺得聰明的阿凡提會上當(dāng)嗎？

（二）、合作教學(xué)。

1、通過觀察認(rèn)識可能性。

（出示課件）。

生：白色的球。

師：一定是白色的嗎？為什么呢？

生：因?yàn)楹凶永镅b的全都是白色的球。（板書“一定”）。

師：同學(xué)們，生活中有哪些事情一定會發(fā)生呢？（生回答）。

師：再看第二個盒子，里面裝著10個紅球，任意摸一個球，可能是什么顏色的球呢？

生：紅色的球。

師：一定是紅色的嗎？為什么呢？

生：因?yàn)楹凶永镅b的全都是紅色的球。

師：我想摸出一個白色的球，行嗎？為什么？

生：不可能。因?yàn)楹凶永餂]有白色的球。（板書“不可能”）。

師：同學(xué)們，生活中有哪些事情不可能會發(fā)生呢？（生回答）。

師：第三個盒子里裝著12個白球和10個紅球，任意摸一個球，可能是什么顏色的球呢？

生：有可能是白色的球，也有可能是紅色的球。

師：請同學(xué)們思考一下，為什么會有兩種可能呢？

生：因?yàn)楹凶永锛扔屑t色的球也有白色的球。（板書“可能”）。

師：生活中有哪些事情可能會發(fā)生呢？（生回答）。

2、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，解決問題。

師：老師這里也有一些事情，請同學(xué)們來判斷一下。

（出示課件）。

（1）、王阿姨要生寶寶了，（）是個女孩。

（2）、明天（）是星期六。

（3）、公雞（）會下蛋。

（4）、太陽（）從東方升起。

（5）、明天（）會下雨。

（6）、爸爸的年齡（）比我小。

3、動手操作，完成目標(biāo)。

老師這里有綠色和紅色兩種顏色的球，請同學(xué)們根據(jù)小桶上的標(biāo)簽內(nèi)容，把球放好。看哪一個小組完成的最好，比一比吧！

（小組派代表下來邊展示邊解說）。

4、親身體驗(yàn)，實(shí)踐練習(xí)。

師：太精彩了，老師真為你們感到高興，面對這么多可愛的小天使，老師又有了一個大膽的想法，我要帶領(lǐng)大家去果園摘蘋果，想去嗎？不過，有一個要求，必須要按照農(nóng)民伯伯的要求去摘，能做到嗎？（老師在黑板上畫一棵大樹，樹上結(jié)了幾個蘋果。）。

師：第一個要求是必須要摘到紅蘋果，應(yīng)該貼什么顏色的蘋果呢？

（學(xué)生操作）。

師：第二個要求是不可能摘到紅蘋果，應(yīng)該貼什么顏色的蘋果呢？

（學(xué)生操作）。

師：第三個要求是可能摘到紅蘋果，也可能摘到綠蘋果，應(yīng)該怎樣貼呢？

（學(xué)生操作）。

5、前后呼應(yīng)，解決課前問題。

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，你現(xiàn)在就是聰明的阿凡提了，你準(zhǔn)備想個什么辦法對付可惡的大財主呢？誰想下來說一說。

（學(xué)生自我展示）。

（三）、總結(jié)評價。

師：同學(xué)們，這節(jié)課你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？

生：滿意。

師：給自己來點(diǎn)兒掌聲，鼓勵一下吧。

教學(xué)反思：

在本課的教學(xué)中，我力圖實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、激發(fā)興趣，培養(yǎng)探索精神。

整個教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，因此，在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視過程，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如采用“聽故事、摸球游戲、摘蘋果”等游戲形式幫助學(xué)生理解、記憶，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，創(chuàng)設(shè)了一個良好的課堂氛圍。

2、設(shè)計有價值的問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開思考和學(xué)習(xí)活動。

問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)，通過問題解決建構(gòu)知識的理解。實(shí)施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計非常關(guān)鍵。在本課中主要問題有：你能幫助阿凡提出主意對付大財主嗎？幫農(nóng)民伯伯摘蘋果等等。以問題為線，以觀察、思考、小組合作等為渠道，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識。

3、鞏固應(yīng)用力圖有梯度。

練習(xí)的設(shè)計具有層次性、系統(tǒng)性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對可能性有關(guān)知識的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4、實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成相和諧。

課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。所以在本課中，有良好的預(yù)設(shè)，同時又有一些隨時動態(tài)生成的信息。例如：在第一個環(huán)節(jié)講故事中，學(xué)生聽完故事以后，當(dāng)我問學(xué)生對故事的感受時，學(xué)生的回答基本都是對財主的評價，怎么貪財，怎么可恨等等，絲毫沒有涉及到對財主出的主意進(jìn)行思考和評價。沒有辦法，我只能再繼續(xù)引導(dǎo)啟發(fā)；在講解從盒子中摸球的問題時，本來我是提前設(shè)計好，說出“一定”這個詞語就馬上讓學(xué)生說一說身邊有哪些事情一定會發(fā)生，可有一個學(xué)生突然說了一句“不可能摸出白球。”這時，我只好調(diào)整教學(xué)過程的預(yù)設(shè)方案，又在黑板上板書了“不可能”，然后才讓學(xué)生說一說身邊的一些“一定能發(fā)生的事情”和“不可能發(fā)生的事情”；在講解給紅球、綠球找家的游戲中，我的要求是按小桶標(biāo)簽內(nèi)容把兩種球放好，可有一個小組沒有聽明白，下來交流的時候，提著裝小球的袋子就下來了，經(jīng)過我的提示，他才理解過來。

我感覺，整堂課學(xué)生雖然沒有完全按照我預(yù)設(shè)的過程一步一步走下來，課堂中也出現(xiàn)了這樣那樣的突發(fā)事件，但我覺得這是學(xué)生真實(shí)的一面，也充分展示了二年級小同學(xué)敏捷的思維和天真活潑的性格。

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