一個好的教學計劃能夠引導學生主動學習，提高學習興趣和學習效果。通過借鑒教學計劃范文中的教學思路和方法，可以提高教師的教育教學水平。
小松鼠找花生的教學設計（通用19篇）篇一
一、教材分析：
這是一篇科學童話，通過對課文的學習，學生可討論交流得知花生的果實長在地里這一特點，從而引導學生觀察大自然中其他植物的特點，初步培養觀察的興趣。此文圖文并茂，利于老師創設情境；小松鼠找花生中，心情由高興變焦急再變奇怪，利于學生朗讀練習；課文最后留下疑問：是誰把花生摘走了呢？利于學生續編故事，從而培養學生的想象和口語表達能力。
二、教學目標：
1、認識12個生字，學會“生、里、果”三個生字，理解“鮮艷”、“奇怪”、“自言自語”等三個詞語意思，積累詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道花生的果實長在地里這一特點，初步培養觀察植物的興趣。
三、教學準備：一盆花。
〈一〉自主探索與合作，解決字音和課文大意。
1、學生通過自己讀文，爭取讀準字音；同桌互讀，幫助對方糾正錯音；學生找出難讀字音，老師正音。
2、學生邊看圖，邊講故事，初步了解課文大意。
〈二〉創設情境，理解重點詞。
老師用生動的語言再講《小松鼠找花生》的故事，邊講邊操作。如講到“小花在陽光下格外鮮艷”，可出示一盆鮮花，讓學生感受花的`鮮艷，再可將花放在太陽底下或強光下，讓學生體驗“格外鮮艷”，并用“鮮艷”或“格外鮮艷”說說話。還可讓學生說說自己的感受，從而指引學生用恰當的語氣讀出。
當講到“小松鼠感到很奇怪”時，可提問：小松鼠怎么會感到奇怪？從而更好的理解課文。當說到“自言自語地說”時，可問：哪位小朋友知道自言自語的意思，你是怎么知道的？自己學著小松鼠自言自語地說一說。
故事講完后，老師以“花生真的被偷走了嗎？”引導學生討論、交流，從而明確花生的果實是長在地里的。可讓學生說說你還知道哪些可以吃的東西也長在地里。
〈三〉續編故事，展開想象。
老師引導：小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”后來，小松鼠又會怎么做呢？請小朋友想一想，和別人說一說。
〈四〉鞏固生字，練習書寫。
1、讀詞語。
2、書寫生字，注意“里、果”的不同筆順。
小松鼠找花生的教學設計（通用19篇）篇二
學習目標：
1、認識12個生字，能準確認讀。
2、能采用多種方法識記12個生字。
3、正確流利地朗讀課文，做到：讀準字音，不加字、不改字、不漏字、不回讀。
4、初讀課文，了解課文內容。
教學過程：
一、創設情景，激趣導入。
3、那就讓我們和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板書：小松鼠找花生）齊讀課題，認識（“找”、“生”）誰來認一認這兩個字？（先指名讀，再齊讀）。
4全班齊讀課題。
5讀了課題，你想說什么嗎？（引導質疑課題：小松鼠找到花生沒有？小松鼠為什么要找花生？在哪里找花生？......）。
二、認讀生字，識記字形。
1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發了！（出示課件：往森林走去）。
2、我們要幫小松鼠找到花生，需要闖過一片“神奇果子林”。你們有信心順利通過嗎？（多媒體：神奇果子林）好，現在就讓我們一起闖關吧！
3、讓我們先來看看第一關的闖關要求吧！（多媒體：第一關闖關要求）。
4、我給大家一個建議：先自己響亮地讀讀課文，如果遇到你不認識的字，可以請教你的漢語拼音好朋友。讀完課文后，可別忘了把12個生字找出來自己拼讀讀準字音。(學生自讀課文，劃出生字)。
5、在小組里互相交流，看看12個生字你都會讀哪些？不會的請小組員幫助你，學會拼讀。（小組活動交流生字讀音）。
6、在剛才小組的交流里，你覺得哪些生字的讀音最容易讀錯呢？你能提醒小朋友注意嗎？（學生指出難讀準字音的生字教師要相機指導難讀的字音和將生字讀音歸類）。
7、剛才我們已經給小火車加滿了生字燃料，現在讓我們一起來開開小火車羅！（學生開火車認讀生字）。
8、光會讀，神奇生字果還不摘下來，我們還要會記。現在，讓我們開動起聰明的小腦袋，在小組里用自己喜歡的方法記一記生字。（學生在小組里交流生字的識記方法）。
9、看來，我們的同學都準備好了。現在誰能上來闖關，摘下神奇生字果？（學生邊摘果，邊說說識記生字的方法。）。
10、大家都摘下了神奇生字果，如果現在你能把這幾個句子讀好了，那么生字果將會變成一輛小飛機接我們去第二關。（學生讀句子，要求在句子里讀準生字的字音）。
11、（多媒體出示）。
大樹旁邊的地里種了許多花生。
花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。
小松鼠每天都到地里去，看看結花生了沒有。
小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？
12、誰能帶著同學讀一讀，請注意要讀準紅色的部分。
13、瞧，神奇生字果變成一架小飛機接我們去第二關——課文城堡了。
三、初讀課文，讀通讀順。
1、（多媒體：課文城堡闖關要求）。
2、這次要想成功闖關，可一點也馬虎不得。現在先讓我們快練習練習吧。讀課文時，要注意讀通順，做到：不加字、不漏字、不改字、不回讀。（學生自讀課文，要求讀通順。）。
3、要想進一步提高自己，我們還時要找同桌來當一當你的“朗讀小耳朵”，聽一聽你課文讀得怎么樣，幫助你把不通順的地方讀通順讀流利。
4、你的同桌讀得怎么樣啊？（注意引導學生讀難讀的句子）（同桌互讀，互評）。
5、經過同桌的幫助，相信你現在肯定讀得更棒了。現在我們來個朗讀比賽，找出最棒的小朗讀員帶領我們去闖關好嗎？（匯報評價）。
6、誰愿意來比賽？讓我們一起闖關吧。（各小組選一個學生比賽讀）。
7誰來說說自己不懂的地方。找同學找老師幫忙，好嗎？
四、反饋調控，指導書寫。
1、小松鼠過河游戲：聰明的孩子，你還會讀這些詞嗎？如果你讀對了，就可以過河了，看誰最快過去。
2、書寫“生”，先自己觀察田字格中字，有什么好辦法記住它，再幫它找找朋友。
3、電腦范寫，學生書空。
4、生描紅、寫字。
五、課堂小結。
我們這節課的收獲可真不少，不僅幫小松鼠去找花生，一起闖過神奇果樹和課文城堡兩個關卡。既摘下了神奇生字果，認識了12個生字；又通過了課文城堡的朗讀考核，把課文讀得很通順。下節課，我們還將和小松鼠一起繼續森林探險之旅，來到第三關——花生宮殿。
教后反思：
這堂課班上孩子可認真啦！積極跟隨老師的引領，積極思考，積極閱讀，積極回答。但熱鬧過后教學任務卻未完成，對于生字的書寫沒落實，我覺得在識字教學這一環節耽擱的時間太多，閱讀指導占用的時間也沒分配好。不過學生感情較到位。本課的設計額重點是要引導孩子學會在閱讀中進行質疑，這一點做得還不夠，引導的語言還要進一步組織。尤其低年級孩子，能把課文讀通順、不加字、不漏字就已經很不錯了。如何引導他們進行閱讀中質疑還是一個難點。
小松鼠找花生的教學設計（通用19篇）篇三
1、引導學生在找規律中認識１２個生字，在情境中認讀理解“鮮艷、格外”，知道“格外”的近義詞。學會寫“生”。
2、利用課文的插圖，培養學生的表達能力。入情入境地品讀課文第一段，體會花生花的鮮艷、美麗。
3、經歷品讀課文的過程，生長規律，學會細致地觀察生活。
教學重點：
認識本課的生字，入情入境地朗讀課文第一段，體會花生花的鮮艷。
教學過程：
一、猜字謎引入：
1、猜謎，引導學生說說是怎么猜出來的。
（1）一口咬掉牛尾巴——告。
（2）羊尾巴變大——美。
（3）牛站在獨木橋上（板書“生”字及拼音）這是什么字？你能用“生”說一個詞嗎？（在生前板花）
過度：我們今天要學的課文就是跟花生有關。題目叫--小松鼠找。
2、齊讀課題。
3、指“找”說：這是今天要學的生字，誰會讀？知道“找”為什么是提手旁嗎？輕輕打開鉛筆盒找出一支鉛筆，快速翻到語文書120頁。自己借助音節去讀課文，找出課文中的生字，圈出來多讀幾遍。
二、初讀課文：
1、學生讀文圈生字。
2、檢查生字認讀情況：
（1）出示兩行生字。上一行韻母中全都帶有鼻韻母。
師：森林的小路兩旁長滿了小花朵。瞧，每朵小花都有一個名字，你會讀嗎？（分別讀兩旁的字）觀察小路上面一行生字的讀音，你有什么發現嗎？同桌讀給同桌聽聽，他讀的準不準。
（2）出示變換了順序的兩行生字。上一行全都是翹舌音。
師：小花可調皮了，他們一下子又重新排列了隊伍，請男同學讀小路上邊的生字，女同學讀小路下邊的生字，觀察小路上邊生字的讀音，你又發現什么？齊讀翹舌音。
（3）出示兩行生字。上一行韻母中全都帶有鼻韻母。
（4）你有什么好辦法記住這些生字嗎？指名說大多左右結構的字，我們都可以玩對對子游戲。隨機指導以下生字。
“艷”：顏色很豐富，顏色很多就鮮艷了，鮮艷的“艷”。齊讀“鮮艷” 示一盆鮮艷的花：這盆花怎么樣？你還知道身邊還有什么也很鮮艷。
小結：像紅色、綠色、黃色等非常明亮，非常顯眼好看的就都可以說是鮮艷的。
（3）開火車讀生字。
（4）齊讀。咦，小花怎么還沒開呢？假如我們現在還能正確地讀出來。小花一定會露出笑臉。教師點擊生字，小花一個個開放。
過度：小花都笑了，她在夸我們班小朋友讀得好呢。老師也要獎勵小朋友一首兒歌。
三、課間操：
大樹旁，種花生。花生花，真鮮艷。花生果，找不到，呀呀呀，格外急。
四、看圖選詞說話：
過度：真是急死人，我們也到花生地里去看看吧！示課文第一幅圖及詞語“旁邊” “種” “許多”“格外”“鮮艷”
1、齊讀這幾個詞。
2、引導看圖說話
你能用上其中一個或幾個新詞說這幅圖的意思嗎？
五、感悟花生花的美：
1、你覺得課文哪一段是寫這幅圖的？自由讀第一段，邊讀邊標一標第一段有幾句話。
2、反饋標段情況。
你為什么這么標啊？
3、指名分句讀，說說知道了什么。
（1）悟美：金黃色很美，你知道誰的衣服就是金黃色的？
對，金黃色多美多鮮艷啊。你能把句子中的金黃色讀美嗎？
多么美的花生花呀！誰想再來美美地讀一讀。
（2） 悟多：指名讀。我聽你讀，感覺好象只是一朵小花，你看這兒是幾朵？
是啊，很多小花，是一大片金黃色的小花，那就——格外鮮艷了。出示詞卡“格外”讓學生讀。能把格外換成另一個詞嗎？板：特別、非常、十分。
（3）入情入境的朗讀。同桌讀給同桌聽聽，看誰能把小花讀得格外的美
師：你就是陽光下一朵鮮艷的小花，
請一位小朋友上講臺前讀給大家看。
師：看，這朵的小花，在陽光下搖頭晃腦，就更美更鮮艷了！要是我們這一大片的小花都搖頭晃腦，是不是就格外的鮮艷了啊。
（4）齊讀
6、引導背誦第一段。
六、指導書寫：
過度：這節課我們班小朋友讀的格外好！下面我們要寫一個字，看看能不能寫的也格外的好。
1、引導觀察“生”，說發現。
2、范寫。
3、學生描紅書寫。
4、在投影下反饋‘
小松鼠找花生的教學設計（通用19篇）篇四
1、認識十二個生字，會寫“生、里、果”三個字，認識一個新偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、知道花生在地下結果這一特性，激發學生觀察植物的興趣。
教學重點。
認識生字、朗讀課文，讀好小松鼠心情變化的句子。
教學難點。
認識生字、朗讀課文，讀好小松鼠心情變化的句子。
信息資料。
1、課前布置學生了解植物開花、結果的情況。
2、教學掛圖、生字詞語卡片。
一、導言：
（根據課前調查，教師以考一考的方式，挖掘學生的積累和經驗，激發學生觀察和發現的興趣。）。
二、初讀。
1、輕聲讀全文，邊讀邊圈生字，讀準字音。
2、自己拿生字卡片認讀。
3、小組內選小老師帶領組員認讀。去掉拼音，組員互相檢查認讀情況。
4、交流匯報識記方法，先小組交流，再全班匯報，師生評議，小學語文教案《小學語文：《小松鼠找花生》教學設計》。
5、你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
三、朗讀。
1、自己讀，邊讀邊思：兩幅插圖分別寫的是哪個自然段的內容？
2、學習第一、二自然段。
（1）指名讀第一自然段。認讀：旁、種、許、格、艷。
（2）指名讀第一自然段第二句話。看插圖理解：鮮艷口頭填空：鮮艷的（）結合句子理解“鮮艷”的意思。最后指導朗讀。
（3）同桌互讀第二自然段，看圖練讀對話，師強調讀好疑問句的語氣。
3、選擇自己喜歡的方式讀第三—五自然段，找出表示小松鼠動作的詞。
5、品讀第四自然段，學生看圖體會小松鼠的失望，練讀，師生評議。
6、品讀第五自然段，指名讀；換詞理解：“奇怪”；看圖理解：“自言自語”。試讀、體會讀：把自己當成小松鼠，看誰讀得好。師生評議。
四、說話。
1、看圖練講故事。（同桌每人一部分，互相提示、補充。）。
2、用“因為……所以……”說說為什么直到金色的小花都落光了，小松鼠也沒看見一個花生。（理解課文內容，規范語言表達）。
3、續編故事，以“花生找到了”為題目續編故事。師對表達清楚、想法獨特的小朋友授予“故事大王”稱號。
五、寫字。
1、觀察“生、里、果”三個字，比較“里，果”的筆順。
2、出示詞語卡片，四個簽帶讀，引導擴詞練習。
六、實踐。
回家把這個故事講給父母聽，讓他們也來編編結尾，比一比誰編得更好。
小松鼠找花生的教學設計（通用19篇）篇五
師：這節課我們繼續走進有趣的童話故事----《小松鼠找花生果》（生讀），瞧，小松鼠蹦蹦跳跳地來了！（出示畫面）我們也跟他打個招呼吧！（嗨，小松鼠好!）看，小松鼠還給我們帶來禮物呢，（出示詞語）。
生分行讀詞，“結了果”多讀。
師：小朋友們讀得真好，看來大家都很喜歡小松鼠的禮物，他可高興啦，邀請我們一起去樹林邊玩一玩呢！讓我們趕快出發吧！咦，樹林邊是什么呀？讓我們和小松鼠一起來看一看，（板書：看）讀一讀。
生讀第一自然段。
師：你看到了什么呀？誰來說說？
生：我看到了花生。
師：長什么樣兒的？
生：綠油油的葉子，黃燦燦的小花。
師：（出示圖文）誰來讀？
指名讀。（2個）。
師：綠得發亮，黃得耀眼，真美！（綠得不濃，黃得不艷，示范，再讀讀。對了，就應該這樣讀！）。
師：黃綠相襯，多美呀！我們一起記住它，讀。
生齊讀第一自然段。
師：這么好看的花生，小松鼠可沒見過，他問蚯蚓，（出示對話，板書：問），誰來當小松鼠問一問？指名讀（一個），聽得出小松鼠很想知道。蚯蚓說，誰來答？（指名一個答）。
生讀課文，找“喜歡”句子。
師：小朋友們讀得真認真呀，誰先說？你從哪兒看出小松鼠特別喜歡花生的。
板塊一：小松鼠很高興，他想，等花生結了果，我就去摘下來，留著冬天吃。
生讀（一個）。
板塊二：從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結果了沒有。
師：你從哪個詞語讀出喜歡的呢？（每天）。
師：我們一起來看一看。（播放動畫，蹦蹦跳跳，帶音樂）。
師：你讀得真好，我們看到了他急切的樣子；聽你讀小松鼠好像沒有天天去呀，“每天”這個詞要讀重點兒。
師：你“每天”都會干什么呢？
生用“每天”說話。
師：你每天都上學？你喜歡學習。你很會自理，喜歡把東西放好。
板塊三：可是，直到金色的小花都落光了，也沒看見一個花生果。
生：小松鼠看到花生到金色的小花都落光了。
生讀語段。
師：小松鼠是這樣地喜歡，可是一個花生果也沒看見，他的心情怎樣？
生：很難受，很傷心，很失望。
師：那就難受地讀讀，傷心地讀。
師：你真的很傷心，很失望。讓我們帶著自己的感受來讀讀。
生練習讀。齊讀。
師：請誰把這兩段完整地讀一讀？
生讀2，3自然段（一個）。
四學習第四五自然段。
師：（出示圖片）看，小松鼠都睜大了（眼睛），（引讀）自言自語地說。
師：怎樣說叫“自言自語”？
生：自己和自己說。
師：你也這樣說說！自言自語，聲音要輕一些。再讀讀看。
生讀第四段。
你讀得真好！把小松鼠和老師的疑問都讀出來了。讓我們也像他一樣，
睜大眼睛，自言自語地說一說。
生齊讀。
師：是呀，老師也覺得奇怪，為什么奇怪呢？
生：花謝了，應該結果，可是沒有花生果；小松鼠每天都去，果子怎么會被誰摘走呢。
師：就在他感到奇怪的時候，蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對小松鼠說，誰來讀？
生笑著讀第5段。
師：老師看到你也笑了，多有趣呀！讓我們都笑著來告訴小松鼠，讀。
師：原來花生果是在泥土里呀，小松鼠聽了，心情怎么樣？（高興）是呀，終于找到花生果了！（板書：找）奇怪的花生，可愛的松鼠，有趣的故事！讓我們再來聽一聽。（播放課文朗讀），可以輕輕跟著讀。
生跟讀全文。
五故事續編。
師：聽了蚯蚓的話，小松鼠連忙跳到花生地里，拔了一大把花生，興沖沖地跑回家，（出示圖片）。
生：媽媽，我找到花生果啦！我們有花生吃了。
師：哦，你在哪找到的呀？
生：在泥土里。
師：你怎么知道在泥土里的呢？
生：是蚯蚓告訴我的！
生：土豆，蘿卜，藕，芋頭。
師：你真是媽媽的好孩子，知道得真多！
師：好了，小朋友們，今天我們和小松鼠一起找到了花生果，真開心！回去后，把這個有趣的故事也講給爸爸媽媽聽聽，讓他們分享我們的快樂，接下來到了“寫好字”的時間了，讀好書，（寫好字）。誰最棒？（我最棒！）。
（出示：言語）這就是我們今天要寫的，大聲地讀出來。
師：伸出小手，跟著老師寫寫它們的筆順。
師：這兩個字都和說話有關，所以都是言字旁，還都有一個口字，語，我們每天都看到，在哪？（語文書）“言”是什么結構？（上下）寫時，要抓住豎中線，左右各一半。第一橫長，三橫距離相等：語，左右結構，左窄右寬，長橫橫中線，口豎豎中線。（邊說邊寫）。
生先描紅后寫。強調書寫姿勢：頭正，肩平，背直，足安。
（展評）。
小松鼠找花生的教學設計（通用19篇）篇六
關注全體學生，尊重學生的個性，重視學生的相互評價，促進學生的發展。創設實踐活動，給學生自主、合作、探究的機會。注重激發學生的學習興趣，讓學生在輕松的氛圍中學習，使學生樂于學習。還要注重讀的訓練，讓學生多讀，引導學生在讀中學、讀中悟。
教學目標。
1、認識12個生字，會寫3個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據課文內容續編故事。
3、知道花生在地下結果這一特征，激發學生觀察植物的興趣。
教學準備。
1、花生實物。
2、教學掛圖、生字卡片。
教學過程。
一、趣味揭題。
1、猜謎語：麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。出示花生實物。
2、板書課題，全班齊讀課題。
（游戲導入，激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性。）。
二、初讀感知，識記生字。
1、學生借助拼音讀課文，再把生字找出來。
2、老師檢查大家生字掌握情況。
3、鞏固字詞。
（通過多樣的識字方法，讓學生識記生字。）。
三、整體感知，朗讀感悟。
1、出示插圖，指導學生觀察，說說圖中誰是小松鼠，誰是小鼴鼠，花生的花在哪里？
2、自由讀課文，把自然段標出來。
3、學習課文第一、二自然段。
（1）自讀第一自然段，說說你知道了些什么？
（2）學生匯報。
（3）看圖，你覺得花生的花怎么樣？（鮮艷）還有哪些東西是鮮艷的？（紅領巾、五星紅旗等等）。
（4）指導學生讀長句子：“一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。”
（5）指導朗讀，指名讓學生讀好鼴鼠和小松鼠的對話。
（6）分角色讀。
4、學習第三至五自然段。
（1）小松鼠聽了鼴鼠的話，它是怎么做的呢？從哪個句子看出小松鼠很關心地里的花生？（小松鼠每天都到地里去，看看結花生了沒有。）。
（2）結果怎么樣？（它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。）。
（3）是誰把花生摘走了呢？（原來花生不是結在枝上，而是埋在土里的。）。
（4）想想還有哪些東西是長在土里的？（蘿卜、地瓜、土豆等等）。
（5）指導學生朗讀課文。
5、有感情地朗讀課文。
（在教學中，重視讀的訓練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，有指名讀、自由讀、分角色讀等等。學生從讀中去感悟課文內容，感受語言的美。）。
四、實踐活動。
（拓展學生思維，培養學生的想象力。）。
五、指導學生書寫生字。
1、認讀生字，再給生字組詞。
2、學生觀察生字在田字格里的位置。
3、教師范寫，注意“里”“果”的筆畫筆順。
4、學生練寫。
5、集體評議。
（在指導寫字上，注重學生的寫字姿勢，并進行書寫指導，培養學生良好的寫字習慣，使學生掌握寫字的基本技能，做到正確、端正、工整。）。
教學反思。
在教學中，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異。在教學活動中，以“讀”貫穿整個教學過程，通過讀一讀，說一說等活動環節，學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，培養了學生良好的語感。為了讓學生讀懂課文，讀的方法多樣，如，指名讀，齊讀，分角色讀等等，使整個課堂活了起來。
小松鼠找花生的教學設計（通用19篇）篇七
本文是一篇科普文章，借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生是在地下結果這一常識。課文采用科學言語的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，符合兒童特點。課文結尾小松鼠的問題即與課文呼應又能引發學生的思考。
根據課文的特點，我主要設計了小松鼠邀請小朋友去做客，從而幫助小松鼠解決困難為主要線索，激發學生的學習興趣，引發學生樂于助人的熱情，使他們興趣十足的參與到課堂中來，進而培養他們樂于探索的可貴精神及自主學習，討論合作的能力。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的9個生字，綠線內的9個只識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、使學生了解花生果結在地下的特征，激發他們認識自然的興趣。
教學重難點：識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。
教學具準備：多媒體課件。
教學過程：(第二課時)。
一、復習揭題。
2、對了，小松鼠要帶我們去——(出示課題)。誰來讀好它？(指名讀)。
4、準備好了，聽句練習：花生長著綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看！
出示詞語(1)花生果高興笑著睜大眼睛。
(2)真好蚯蚓金色鉆出來。
(3)長著留著看見摘下來。
(4)綠油油黃燦燦自言自語。
自由讀指讀開火車讀、齊讀。問：你還能說說其他表示顏色的詞嗎？)。
二、看圖說話，歸納課文。
1、第一關我們順利通過，小松鼠要獎勵我們看動畫片，看仔細了。(課件演示動畫)。
2、這個故事有趣嗎？看起來有趣，學起來就更有趣了，就讓我們一起走進樹林。出示文中花生果開花的插圖，問：“你能用幾句話說說你看到了什么嗎？”
三、美讀課文，讀中感悟。
1、出示第一小節，誰能美美地來讀一讀。
2、樹林旁邊長著許多花生，綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看。可是，我們的小松鼠卻不明白這是什么，瞧，它是怎么想的怎么說的呢？(出示第二小節)同桌分角色讀讀這段話，看看哪只松鼠更可愛。
3、指名交流，點評，你感覺小松鼠這時怎樣？(高興)小松鼠是心里偷偷地高興，那么這種偷偷高興該怎么讀呢？指名讀，齊讀。
4、松鼠有了美好的打算，它多么想嘗嘗花生的味道啊！看，它又是怎么做的呢？(出示第三小節)自己讀一讀，你讀懂了什么，把你的感受輕輕地告訴你的小伙伴。
5、交流，指名說，齊讀。
6、小朋友們再想想，小松鼠自從花生開花以來，每天都到花生地里去，天天等天天盼，可這時卻沒發現一個花生果，他心里會感到怎么樣？(奇怪、不理解、失望)。
8、指名交流，朗讀，理解“自言自語。”認讀生字“言、語”
9、你們知道花生果被誰摘走啦？小朋友不如做回小偵探，從小松鼠的話里找線索。)(相機出示第五小節)。
10、讀讀這段話，一起去告訴小松鼠這個好消息吧。
11、小松鼠聽到這個好消息，它心里怎樣？它又會怎么做呢？
教師提議：不如馬上翻土瞧瞧。
(課件展示)教師掀開泥土狀的卡紙，里面露出顆顆飽滿的花生。小松鼠這時是多么的開心。誰來做開心的小松鼠讀讀課文。
12、豐富想象編編結尾：以《花生找到了》為題目編編故事。
四、趣味識字。
吃花生學生字(語言色生)。
1、小松鼠高興地贊揚：真是一群聰明的小朋友，不如就在我這兒嘗花生吧。
每顆花生果上都有一個小秘密，能夠發現的小朋友就能吃到花生。
a、指名抽讀檢查生字掌握情況。
b、小組合作學習生字。
師范寫。
學生練習、評價。
五拓展總結。
1、這節課小朋友們學得很認真，誰能把這節課的收獲說一說？
2、你還知道哪些東西長在泥土里？推薦讀《一粒種子》這本書。
小松鼠找花生的教學設計（通用19篇）篇八
1、引導學生在找規律中認識12個生字，在情境中認讀理解“鮮艷、格外”，知道“格外”的近義詞。學會寫“生”。
2、利用課文的插圖，培養學生的表達能力。入情入境地品讀課文第一段，體會花生花的鮮艷、美麗。
3、經歷品讀課文的過程，生長規律，學會細致地觀察生活。
教學重點：
認識本課的生字，入情入境地朗讀課文第一段，體會花生花的鮮艷。
教學過程：
一、猜字謎引入：
1、猜謎，引導學生說說是怎么猜出來的。
（1）一口咬掉牛尾巴——告。
（2）羊尾巴變大——美。
（3）牛站在獨木橋上（板書“生”字及拼音）這是什么字？你能用“生”說一個詞嗎？（在生前板花）。
過度：我們今天要學的課文就是跟花生有關。題目叫--小松鼠找。
2、齊讀課題。
3、指“找”說：這是今天要學的生字，誰會讀？知道“找”為什么是提手旁嗎？輕輕打開鉛筆盒找出一支鉛筆，快速翻到語文書120頁。自己借助音節去讀課文，找出課文中的生字，圈出來多讀幾遍。
二、初讀課文：
1、學生讀文圈生字。
2、檢查生字認讀情況：
（1）出示兩行生字。上一行韻母中全都帶有鼻韻母。
師：森林的小路兩旁長滿了小花朵。瞧，每朵小花都有一個名字，你會讀嗎？（分別讀兩旁的字）觀察小路上面一行生字的讀音，你有什么發現嗎？同桌讀給同桌聽聽，他讀的準不準。
（2）出示變換了順序的兩行生字。上一行全都是翹舌音。
師：小花可調皮了，他們一下子又重新排列了隊伍，請男同學讀小路上邊的生字，女同學讀小路下邊的生字，觀察小路上邊生字的讀音，你又發現什么？齊讀翹舌音。
（3）出示兩行生字。上一行韻母中全都帶有鼻韻母。
（4）你有什么好辦法記住這些生字嗎？指名說大多左右結構的字，我們都可以玩對對子游戲。隨機指導以下生字。
“艷”：顏色很豐富，顏色很多就鮮艷了，鮮艷的“艷”。齊讀“鮮艷”示一盆鮮艷的花：這盆花怎么樣？你還知道身邊還有什么也很鮮艷。
小結：像紅色、綠色、黃色等非常明亮，非常顯眼好看的就都可以說是鮮艷的。
（3）開火車讀生字。
（4）齊讀。咦，小花怎么還沒開呢？假如我們現在還能正確地讀出來。小花一定會露出笑臉。教師點擊生字，小花一個個開放。
過度：小花都笑了，她在夸我們班小朋友讀得好呢。老師也要獎勵小朋友一首兒歌。
三、課間操：
大樹旁，種花生。花生花，真鮮艷。花生果，找不到，呀呀呀，格外急。
四、看圖選詞說話：
過度：真是急死人，我們也到花生地里去看看吧！示課文第一幅圖及詞語“旁邊”“種”“許多”“格外”“鮮艷”
1、齊讀這幾個詞。
2、引導看圖說話。
你能用上其中一個或幾個新詞說這幅圖的意思嗎？
五、感悟花生花的美：
1、你覺得課文哪一段是寫這幅圖的？自由讀第一段，邊讀邊標一標第一段有幾句話。
2、反饋標段情況。
你為什么這么標啊？
3、指名分句讀，說說知道了什么。
（1）悟美：金黃色很美，你知道誰的衣服就是金黃色的？
對，金黃色多美多鮮艷啊。你能把句子中的金黃色讀美嗎？
多么美的花生花呀！誰想再來美美地讀一讀。
（2）悟多：指名讀。我聽你讀，感覺好象只是一朵小花，你看這兒是幾朵？
是啊，很多小花，是一大片金黃色的小花，那就——格外鮮艷了。出示詞卡“格外”讓學生讀。能把格外換成另一個詞嗎？板：特別、非常、十分。
（3）入情入境的朗讀。同桌讀給同桌聽聽，看誰能把小花讀得格外的美。
師：你就是陽光下一朵鮮艷的小花，
請一位小朋友上講臺前讀給大家看。
師：看，這朵的小花，在陽光下搖頭晃腦，就更美更鮮艷了！要是我們這一大片的小花都搖頭晃腦，是不是就格外的鮮艷了啊。
（4）齊讀。
6、引導背誦第一段。
六、指導書寫：
過度：這節課我們班小朋友讀的格外好！下面我們要寫一個字，看看能不能寫的也格外的好。
1、引導觀察“生”，說發現。
2、范寫。
3、學生描紅書寫。
4、在投影下反饋‘。
小松鼠找花生的教學設計（通用19篇）篇九
教材簡解：
本文是一篇科普文章，借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生是在地下結果這一常識。課文采用科學言語的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，符合兒童特點。課文結尾小松鼠的問題即與課文呼應又能引發學生的思考。
設計思路：
根據課文的特點，我主要設計了小松鼠邀請小朋友去做客，從而幫助小松鼠解決困難為主要線索，激發學生的學習興趣，引發學生樂于助人的熱情，使他們興趣十足的參與到課堂中來，進而培養他們樂于探索的可貴精神及自主學習，討論合作的能力。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的9個生字，綠線內的9個只識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、使學生了解花生果結在地下的特征，激發他們認識自然的興趣。
教學重難點：識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。
教學具準備：多媒體課件。
教學過程：(第二課時)。
一、復習揭題。
2、對了，小松鼠要帶我們去——(出示課題)。誰來讀好它？(指名讀)。
4、準備好了，聽句練習：花生長著綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看！
出示詞語(1)花生果高興笑著睜大眼睛。
(2)真好蚯蚓金色鉆出來。
(3)長著留著看見摘下來。
(4)綠油油黃燦燦自言自語。
自由讀指讀開火車讀、齊讀。問：你還能說說其他表示顏色的詞嗎？)。
二、看圖說話，歸納課文。
1、第一關我們順利通過，小松鼠要獎勵我們看動畫片，看仔細了。(課件演示動畫)。
2、這個故事有趣嗎？看起來有趣，學起來就更有趣了，就讓我們一起走進樹林。出示文中花生果開花的插圖，問：“你能用幾句話說說你看到了什么嗎？”
三、美讀課文，讀中感悟。
1、出示第一小節，誰能美美地來讀一讀。
2、樹林旁邊長著許多花生，綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看。可是，我們的小松鼠卻不明白這是什么，瞧，它是怎么想的怎么說的呢？(出示第二小節)同桌分角色讀讀這段話，看看哪只松鼠更可愛。
3、指名交流，點評，你感覺小松鼠這時怎樣？(高興)小松鼠是心里偷偷地高興，那么這種偷偷高興該怎么讀呢？指名讀，齊讀。
4、松鼠有了美好的打算，它多么想嘗嘗花生的味道啊！看，它又是怎么做的呢？(出示第三小節)自己讀一讀，你讀懂了什么，把你的感受輕輕地告訴你的小伙伴。
5、交流，指名說，齊讀。
6、小朋友們再想想，小松鼠自從花生開花以來，每天都到花生地里去，天天等天天盼，可這時卻沒發現一個花生果，他心里會感到怎么樣？(奇怪、不理解、失望)。
8、指名交流，朗讀，理解“自言自語。”認讀生字“言、語”
師：看小松鼠又急了，花生哪兒去了？
9、你們知道花生果被誰摘走啦？小朋友不如做回小偵探，從小松鼠的話里找線索。)(相機出示第五小節)。
10、讀讀這段話，一起去告訴小松鼠這個好消息吧。
11、小松鼠聽到這個好消息，它心里怎樣？它又會怎么做呢？
教師提議：不如馬上翻土瞧瞧。
(課件展示)教師掀開泥土狀的卡紙，里面露出顆顆飽滿的花生。小松鼠這時是多么的開心。誰來做開心的小松鼠讀讀課文。
12、豐富想象編編結尾：以《花生找到了》為題目編編故事。
四、趣味識字。
吃花生學生字(語言色生)。
1、小松鼠高興地贊揚：真是一群聰明的小朋友，不如就在我這兒嘗花生吧。
每顆花生果上都有一個小秘密，能夠發現的小朋友就能吃到花生。
a、指名抽讀檢查生字掌握情況。
b、小組合作學習生字。
師范寫。
學生練習、評價。
五拓展總結。
1、這節課小朋友們學得很認真，誰能把這節課的收獲說一說？
2、你還知道哪些東西長在泥土里？推薦讀《一粒種子》這本書。
小松鼠找花生的教學設計（通用19篇）篇十
１、認識１２個生字，能準確讀音；會寫“果”字。
２、根據自己的體驗，正確、流利、入情入境地朗讀課文，體會小松鼠的變化。
３、在讀文中交流自己的感受，在合作探討中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地里的，激發學生觀察植物的興趣。
１、認識１２個生字，能準確、流利、有感情地朗讀課文，體會小松鼠的心情變化。
２、知道花生在地下結果的生長特性。
生字卡片，多媒體課件。
２、今天我們就來學習課文《小松鼠找花生》。（多媒體課件出示：小松鼠找花生）。
１、范讀課文（出示課件）。
２、快快找出課文中的生字寶寶吧！
３、小組學習識記生字的方法。
４、師生交流。
５、做“摘花生”游戲。（用多種形式鞏固復習本課生字）。
１、圖文結合，學習第一自然段。
自由朗讀（多媒體課件出示）。
相機指導朗讀理解：讀完了第一自然段你知道了什么？
指名讀，小組讀，齊讀。
２、整體感知課文。
小朋友，今天我們和好朋友松鼠一起找到了花生，還知道了花生原來是地上開花，地下結果的。其實在我們平時吃的食物中，還有很多也是長在土里的。下課后，你可以通過看書、問身邊知道的人、上網……各種方法去找一找。
花生在地下結果的特征，為常人所知。但在許多小朋友的眼里，卻是個謎。于是，便有了這個小故事。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴花生在地下結果這一常識。本課確立了“享受語文，快樂語文”的理念。針對本節課的課文特點，結合學生的年齡特點，為了激發學生的學習積極性，這堂課的課堂教學注重了與現代信息技術的整合，通過多媒體課件幫助學生識記生字，避免了學生識記生字的枯燥性，增加了趣味性；另外，利用多媒體課件展示課文內容，降低了學生理解課文的難度，使課文內容生動、形象，激發了學生的好奇心，更有利于學習。另外，注重了與其他學科的整合，讓學生根據以往的經驗和學習的知識或者通過課下的查找搜集資料，明確還有哪些植物的果實也埋在地下，激發了學生的好奇心。使他們每個人作為活生生的個體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂生活、課外活動，成為學習的真正主人。
小松鼠找花生的教學設計（通用19篇）篇十一
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、 認識16個生字，會寫其中的9個生字，認識2個偏旁。
3、 知道花生在地下結果這一特征，激發學生觀察植物的興趣。
識字寫字，朗讀課文，背誦課文，了解花生結果的特點。
二課時。
第一課時
一、導入新課
1、 認識花生果實。
找到花生果，這是為什么呢？今天我們就學習第25課。認讀生字：鼠
二、初讀課文
1、 請學生自由、大聲地朗讀課文。
2、 圈出文中的16個生字，讀一讀，不會讀的拼一拼。
3、 認讀生字組成的詞語。
引導學會用abb
4、 學生自由讀。
三、指導寫字。
1、 復習鞏固生字
2、 示范、指導。
3、 描紅、臨寫。
交流、反饋。
第二課時
一、猜謎激趣，導入課題
1．出示謎語：麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子。（板書：花生果）
2．你們喜歡吃花生果嗎？（出示小松鼠）瞧，它也喜歡吃，你認識它嗎？誰來介紹它。（板書：
小松鼠）
3．今天，我們就跟著小松鼠一塊兒去找花生果。（板書：找）
二、創設情境，感知課文
過渡：小松鼠上哪兒去找花生果？怎么找？快讀讀課文吧！
1．學生自由讀書。
2．指名分自然段讀。
三、角色遷移，體驗文本
1．細讀第一自然段。
（1）小松鼠到哪兒去找花生果呢？（媒體出示：樹林畫面）
我們跟著小松鼠來到樹林旁邊，看到了什么？
的葉子真漂亮呀！）
2．細讀第二至五自然段。
過渡：小松鼠知道這是花生嗎？當它間到蚯蚓時，會怎么問呢？
（1）出示小松鼠和蚯蚓的對話，即“這是什么呀？”“這是花生。”分角色讀。
（2）引讀第二自然段。
（3）導讀第三、四自然段。
特別提醒學生，小松鼠是自己在對自己說話，相機出示“自言自語”一詞讀讀。
（4）小結：小松鼠多難過呀，快來幫幫它，告訴它吧！（小組學習第五自然段）
四、記誦積累，內化語言
1．分角色朗讀課文。（戴頭飾）
2．演讀背誦。
（1）師讀旁白，學生分角色背誦松鼠和蚯蚓的話。
（2）小組內選定角色嘗試背誦，并交流評價。
（3）小組合作演，要求加上動作。學生評價。
五、運用語言，超越文本
聽了蚯蚓的話，小松鼠會怎么做呢？它找到花生了嗎？（分組續編故事）
六、實踐活動，課外延伸
2、 最后你想送給小松鼠一句什么話？
小松鼠找花生的教學設計（通用19篇）篇十二
1、認識十二個生字，會寫“生”“果”“里”三個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道花生生長的小常識，培養小朋友積累知識的興趣。
二、課時安排。
二課時。
第一課時。
一、教學目的。
1、進行小組合作識字，使學生掌握十二個生字的讀音。
3、通過多種情境的創設，加強同伴間的交流學習。
二、教學重點。
進行多形式的識字活動。
三、課前準備。
課件、生字卡片、花生米，有田字格的紙片。
四、教學過程。
1、導入。
師引：小朋友們，趕快收拾起書本，現在我們馬上要趕去森林，幫助一位小動物朋友解決一個難題。
（課堂中能夠合起書本，對于天天讀讀背背的孩子們來說非常難得。況且還能去森林幫助別人解決問題，孩子心里多興奮。）。
出示課件：插圖2。
師導：圖中是誰，他的表情你會想到一個什么詞？（著急、驚訝，不知所措等）。
聽他在說什么？
課件中小松鼠正自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”
師導：它在跟誰說？你自己演小松鼠說一說。（讀中體會這話是對自己說的）。
用一個詞代替，出示“自言自語”
師導：原來小松鼠在干什么？
小松鼠找花生的教學設計（通用19篇）篇十三
《語文課程標準》對第一學段識字教學提出如下目標：
1.喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。
3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4.努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。
6.學習獨立識字。
上述識字目標的陳述中，行為動詞分別是“學習、感受、養成”，與之相對應的行為條件分別是“喜歡、初步、努力”。《語文課程標準》中指出：識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。所以，在教學中，我們要采用靈活多樣的教學方法激發學生的識字興趣，培養他們主動識字的意識。
本文采用科學童話的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童特點。它借用小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。課文結尾小松鼠的問題，既與課題呼應又能引發學生的思考。
低年級的孩子注意力容易分散，在識字教學中，能否吸引住學生的注意力，是識字教學能否成功的關鍵。根據低年級學生頑皮、活潑、好動又喜歡游戲的特點，可以把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，會收到意想不到的效果。
1、自主認識12個生字，能按筆順規則正確、美觀地書寫生字“生、里、果”，能自我審視間架結構，感知漢字的形體美。
2、根據自己的體驗正確、流利、入情入境地朗讀課文，感受祖國語言的美感。
認識本課中的12個生字，會寫“生、里、果”三個字，練習朗讀，激發學生觀察的興趣，知道花生在地里結果的這一特點。
通過初讀課文，認識生字環節，達成并檢測學習目標1。
通過讀課文交流自己的感受，達成學習目標2.
第一課時
2、秋天真是一個豐收的季節，果實都成熟了。(演示課件：小松鼠蹦蹦跳跳來到園中)小松鼠也來到了園中，它想干什么呢?(出示課題：16 小松鼠找花生)
3、(指向“找”、“生”)誰來認一認這兩個字?(先指名讀，再齊讀)
4、全班齊讀課題。
1、出示課文插圖，聽故事，想想課文講了一件什么事?
2、學生說一說故事內容。(不需要說得很完整。)
1、請大家自由讀課文，把你不認識的字勾畫出來。
2、大家一起在小組里交流一下，請教一下，有什么好方法記住這些字。
3、把小組里好的識字方法推薦給全班同學。
4、在小組里朗讀課文，把課文讀通順。
5、誰勇敢地來試一下，把課文讀給大家聽。其他同學來當評委。
6、學生評價，相機正音，對個別長句子老師作示范。
1、出示兩幅插圖，自己讀讀課文，想想哪幾個自然段說了第一幅圖的內容，哪幾個自然段說了第二幅圖的內容。
2、學生讀課文并找出圖的對應段落。
1、讓我們先來看一看第一幅圖，圖上畫了些什么?
3、出示“鮮艷”一詞，指名讀。課文里指什么鮮艷，鮮艷是什么意思?平常我們還可以說鮮艷的什么?(如：鮮艷的紅領巾，鮮艷的花朵，鮮艷的衣服等。)
4、(拿出兩盆盛開的鮮花，一盆放在燈光下，一盆放在遠離燈光的地方)放在燈光下的鮮花怎樣?出示格外一詞，是什么意思?(更加、特別)
多美的花生花呀，出示句子：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。
5、誰來美美地讀一讀。(突出金黃色、格外)
6、花生地旁邊的小松鼠和鼴鼠在說什么呢，誰來扮演小松鼠，誰來扮演鼴鼠。
7、老師引讀：小松鼠很高興，他想：
8、看著鮮艷的花生花，聽著鼴鼠的介紹，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我們來讀一讀第一、二自然段，你可以讀給同桌的同學，也可以讀給你的好朋友，還可以讀給老師聽。
9、我們來表演一下這兩段的內容，好嗎?學習小組開始行動吧!
10、學生上臺表演。
2、看老師寫“生”字，提醒學生豎在豎中線上。
3、讓學生比較“里”與“果”，同時介紹識字方法。
4、老師范寫“里”，同時介紹：在寫這兩個字時，老師提醒大家注意“里”字先寫“日”，寫扁一些，最后一橫在橫中線上，第五筆是豎，最后寫兩橫，上橫短，下橫長。
5、(出示三個寫在田字格里的“果”字，其中兩個字的撇、捺不夠伸展和均衡。)你覺得哪個字寫得美，說出理由。
6、老師范寫“果”。學生評價。
7、讓我們一起來寫一寫，每個寫兩遍，你認為難寫的字可以多寫幾遍。
8、學生寫字，教師巡視，注意學生的寫字姿勢。
9、展示學生的字，為寫得美的字貼上小紅花。
上述識字目標的'陳述中，行為動詞分別是“學習、感受、養成”，與之相對應的行為條件分別是“喜歡、初步、努力”。《語文課程標準》中指出：識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。所以，在教學中，我們要采用靈活多樣的教學方法激發學生的識字興趣，培養他們主動識字的意識。
本文采用科學童話的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童特點。它借用小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。課文結尾小松鼠的問題，既與課題呼應又能引發學生的思考。
低年級的孩子注意力容易分散，在識字教學中，能否吸引住學生的注意力，是識字教學能否成功的關鍵。根據低年級學生頑皮、活潑、好動又喜歡游戲的特點，可以把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，會收到意想不到的效果。
1、在讀文中交流自己的感受，在合作討論中解決疑問：花生真的被摘走了嗎?以此明白花生的果實是埋在地里的。
2、大膽想象，續編故事，樂于與同學、老師分享續編的故事，培養專注他人發言的好習慣。
認識本課中的12個生字，會寫“生、里、果”三個字，練習朗讀，激發學生觀察的興趣，知道花生在地里結果的這一特點。
了解這首詩表達的意境.體會山村的優美和生活的快樂。
通過鞏固生字環節，達成并檢測學習目標1。
通過指導書寫環節，達成學習目標2。
1、開火車認讀生字、生詞。
2、出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著一些寫有生字的蘋果。把學生分成三個大組，每一組一個果籃，找出你認識的生字正確認讀后放在果籃里，看哪一組摘的蘋果多。
1、出示第二幅圖，請你仔細看花生地發生了什么變化。
2、小松鼠的表情怎樣?出示“奇怪”一詞，齊讀。
“奇怪”是什么意思?(不明白、不理解)小松鼠為什么奇怪?
3、(出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。)誰來讀一讀。
4、來評價一下他讀得怎樣。
5、再繼續指名讀。
6、這時候小松鼠說了一句話，找出來讀一讀。
7、他說這句話的時候旁邊有其他人嗎?那他是對誰說的?用一個詞來形容。出示“自言自語”，學生認讀。
8、怎樣表現自言自語呢，誰再來試著讀一讀小松鼠的話。
9、指名讀，其他學生評價。
10、再繼續指名讀。
11、小松鼠不知道花生到哪兒去了，你能告訴他嗎?(學生可能會說真的被人摘走了，也可能說花生沒有結果，還可能說花生的果實在地里等，要讓學生充分的說。)
12、那花生到底到哪兒去了，讓電腦來揭密。(演示課件：花生果實在地里)
13、故事有趣吧，把這個有趣的故事朗讀出來吧!學生自由朗讀。
14、小朋友們新星擂臺賽馬上就要開始了，請每一組輔導一名選手參加比賽，每名選手只選其中一段進行朗讀，發揮集體的智慧，開始行動吧!
15、學習小組練習朗讀。
16、朗讀擂臺賽開始。
17、召開記者招待會讓擂主談體會。
1、課文里的故事雖然結束了，但是小朋友們只要你再動腦筋，還會有一個新的故事，你能以《花生找到了》為題目再編一個故事嗎?試一試吧!把你編的故事講給小組同學聽。
2、能把你的故事講給大家聽一聽嗎?
3、指名上臺講。
1、認讀帶有本課生字的兒歌：
大樹旁邊種花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自語說，花生開花格外艷。許多天呀過去了，花生被誰摘走了?花落卻不見結果。松鼠我來告訴你，花生的果在地里。
2、完成課后練習“我會讀”
聰明的孩子，你還會讀這些詞嗎?開火車認讀，如遇學生卡住時請其他學生當修理工來修理，再認讀一次，然后又繼續。
學生自己選擇寫哪一個，自己決定寫幾遍。把自己認為寫得美的字貼在學習園地的“我會寫一手好字”里。
1、回家把這個故事講給父母聽，可以把自己續編部分加進去。
2、問問家長或看看其他書，我們吃的食物中，還有哪些是長在地里?
16小松鼠找花生
等……就…… (高興)
每天 (急切)
等到……也沒…… (失望)
自言自語…… (奇怪
小松鼠找花生的教學設計（通用19篇）篇十四
1、認識12個生字，會寫“生、里、果”三個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道花生在地下結果這一特性，激發同學觀察植物的興趣。
1、練習朗讀，知道花生結果的特點。
2、認識生字。
多媒體課件。
兩課時。
（第二課時）。
一、談話導入,激發學習興趣。
師：同學們,今天老師請來了一位客人,跟你們一起上課,你們高興嗎?
生：（非常高興地回答）高興！
師：看,它是誰呢?(出示小松鼠圖),快,跟小松鼠打個招呼吧。
生：（熱情洋溢地和小松鼠打招呼）hi,你好！
生：（大聲地說）愿意！
師：那好，讓我們一起去看看它遇到了什么困難。
二、學習課文。
(一)、學習第一自然段。
1、生自讀第一自然段,說說讀完后你知道了什么?
2、看圖1,指名說花生種在哪里?
生:花生種在大樹旁邊的地里。
3、說說你的旁邊是誰?(使同學理解“旁邊”一詞)。
4、“許多花生”說明什么？（說明花生很多）。
5、“許多”還能換成什么詞？
生：非常多。
生：特別多。
6、看圖1。
師：你們看，花生已經開花了，你喜歡這些花兒嗎？為什么？
生：我喜歡這些花兒，因為它們很美麗。
師：你從哪兒看出花兒很美麗？
生：因為這些花兒都是金黃色的。
生：因為這些花兒在陽光的照耀下顯得格外鮮艷。
師：“格外”還可以換什么詞？
生：“特別”。
生：“非常”。
師：“格外鮮艷”也就是----------------------------。
生：“特別鮮艷”、“非常鮮艷”。
（運用看圖、換詞等方式協助同學理解詞語，使詞語教學真正落到實處）。
7、指導同學朗讀這一自然段。
師：這一自然段寫了花生多，花兒美，應該怎樣讀才干突出花生多，花生美呢？
生：要把說明花生多和花兒美的詞重讀。
師：也就是把什么詞重讀？
生：把“許多”、“金黃色”、“格外鮮艷”重讀。
8、教師范讀，同學練讀，指名讀，齊讀。
（在同學理解課文內容的基礎之上，進行朗讀指導，并且細致到位，同學自然能有感情地讀好。）。
(二)、學習第二自然段。
1、師:這些花兒真美,我們看到了,小松鼠和小鼴鼠也看到了。聽,他們在說什么呢?讓我們一起去聽聽。
2、四人小組以喜歡的方式朗讀第二自然段。
3、同學朗讀,同學評議,教師指導朗讀。
4、同學自由組合,練習朗讀,可齊讀、分角色朗讀,也可扮演讀。
5、分組按不同的朗讀方式匯報。
(充沛尊重同學的個性,讓同學選擇自身喜歡的方式朗讀,運用多種形式的讀,使同學體會小松鼠的高興心情。)。
6、師:小松鼠越想越高興,那他是怎么做的呢?結果又怎么樣呢?
(三)、學習第三、四、五自然段。
1、生自由讀三、四、五自然段。
生:小松鼠每天都到地里去,看看結花生了沒有。
師:每天都到地里去,說明什么?
師：結果怎樣呢?
生:他等啊,等啊,等到花都落光了,也沒看見一個花生。
師:“他等啊,等啊”說明等的時間怎么樣?
生:說明等的時間很長。
3、看圖2。
生:小松鼠感到很奇怪。
生:小松鼠奇怪的是花都落了,也沒看見一個花生。
4、花生真的被摘走了嗎?小組內交流。
5、同學匯報交流。
生:是小鼴鼠把花生摘走了。
生:被別的小動物摘走了。
生:可能因為生長時營養不夠,所以沒有結花生。
生:不對,沒有被別的動物摘走,因為花生長在地里,所以看不到花生。
(同學匯報交流時,教師沒有否定他們的`答案,而是讓同學任意想象,讓他們的想象得到充沛的發揮。)。
6、師:同學們,花生到底到哪兒去了呢?讓我們一起來看看吧!
(師播放花生生長過程的動畫。)。
7、現在你知道了什么?(練習用“我知道……”說話)。
生:我知道花生的果實是長在地里的。
生:我知道花生和別的食物生長的不一樣。
(從一年級開始逐步對同學進行句子訓練,既為同學今后的語文學習打下了基礎,又培養了說話能力。)。
師:你們說小松鼠知道這些嗎?
生:不知道。
師:你怎么知道的?
生:因為小松鼠他自言自語地說:“是誰把花生摘走了呢?”
師:小松鼠說這話時旁邊有人嗎?
生:沒有。
師:他這話是說給誰聽的呢?
生:說給自身聽的。
師:那“自言自語”是什么意思呢?
生:就是自身說給自身聽。
(結合圖畫理解“自言自語”的意思,降低了學習的難度。)。
8、指導朗讀這一句。(讀出奇怪、著急的的語氣)。
9、練習朗讀,指名讀。
10、齊讀三、四、五自然段。
11、快把你知道的告訴小松鼠吧,別讓他著急了。(用“因為……所以……”句式說話)。
生:小松鼠,因為花生的果實是長在地里的,所以等到花都落光了,也沒看見一個花生。
師:聽了你們的話,小松鼠明白了,他讓我謝謝你們,你們看,現在他正提著籃子高高興興地去挖花生了。
三、擴展練習。
生:有土豆、蘿卜、山芋、山藥、馬鈴薯、荸薺、蓮藕……(教師告訴同學,花生是果實,這些是根或莖)。
四、作業。
以《花生找到了》為題目續編故事。
小松鼠找花生的教學設計（通用19篇）篇十五
花生在地下結果的特征，為常人所知。但在許多小朋友的眼里，卻是個謎。于是，便有了這個小故事。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴花生在地下結果這一常識。本課確立了“享受語文，快樂語文”的理念。
1、認識十二個生字，會寫“生”“果”“里”三個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文
3、知道花生生長的小常識，培養小朋友積累知識的興趣
第一課時
一、教學目的
1、進行小組合作識字，使學生掌握十二個生字的讀音。
2、通過幫助小松鼠找花生，體驗幫助他人的快樂感。
3、通過多種情境的創設，加強同伴間的交流學習。
進行多形式的識字活動
生字卡片、花生米，有田字格的紙片
1、導入
師引：小朋友們，趕快收拾起書本，現在我們馬上要趕去森林，幫助一位小動物朋友解決一個難題。
（課堂中能夠合起書本，對于天天讀讀背背的孩子們來說非常難得。況且還能去森林幫助別人解決問題，孩子心里多興奮。）
出示：插圖2
師導：圖中是誰，他的表情你會想到一個什么詞？（著急、驚訝，不知所措等）
聽他在說什么？
中小松鼠正自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”
師導：它在跟誰說？你自己演小松鼠說一說。（讀中體會這話是對自己說的）
用一個詞代替，出示“自言自語”
師導：原來小松鼠在干什么？
——找花生
揭題“小松鼠找花生”
（有些愛動腦筋的小朋友已經開始猜測答案，教師可做如下引導：小朋友真熱心，都忙著給小松鼠找答案了，可花生到底是在地里還是被人偷了？小朋友不如做回小偵探，從小松鼠的話里找線索。）
2、了解課文情節
師：到底發生了什么事，我們聽聽松鼠怎么說。
小松鼠自述：這棵大樹旁邊的地里種了許多花生。花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外艷麗。（小松鼠邊敘述，中邊展示花生花的圖片，圖畫與聲音結合讓學生充分體驗文中所描寫花生花的艷麗。）
小松鼠繼續說：本來我不知道這是花生的花，我是問了鼴鼠才知道的。
出示：松鼠與鼴鼠的對話
師：想象當時的情景，同桌分角色讀一讀（個別抽讀，教師進行朗讀指導。）
師：聽了的話小松鼠會想什么？
學生想象
師：小松鼠多么想嘗嘗花生的味道啊！它是怎么做的？
松鼠繼續說：于是我每天都到地里去，看看結花生了沒有。我每天等啊，等啊，等到花生都落光了，可沒看見一個花生。
說完小松鼠哭了起來。“是誰把花生摘走了呢？”
師：看小松鼠又急了，花生哪兒去了？
（“花生已經落在地底下了”這個小常識對于現在的小朋友來說已經非常熟悉了，但仍會有小朋友說被人偷走了。教師可作如下提議）
教師提議：不如馬上翻土瞧瞧。
利用黑板中的圖畫，教師掀開泥土狀的卡紙，里面露出顆顆飽滿的花生。（也可通過展示）
小松鼠高興地贊揚：真是一群聰明的小朋友，不如就在我這兒嘗花生吧。
3、吃花生，學生字
每顆花生果上都有一個小秘密，能夠發現的小朋友就能吃到花生。
a、指名抽讀檢查生字掌握情況
b、小組合作學習生字
師：這塊地結的果實還真不少，小松鼠已經把花生分到每個四人小組中，我們來識字贏花生。
（每四人小組有生字卡片一份，一小袋花生。由小組長負責檢查學員學習情況，學員每讀對生字卡片中的一個生字可得花生一顆，小組中可輪流讀、強讀，看誰得到的花生多。）
c、全班交流
1、展示所學成果，比比誰的花生多誰的花生少
2、得到較多花生的小朋友你愿意請其他小朋友吃花生嗎？
由小朋友指名請其他小朋友讀他所選的生字卡片，并分享他的花生
3、你最喜歡吃哪些花生？了解學生喜歡讀哪些生字再重復。
你能讓一顆花生果長出許多花嗎（“一字開花”組詞練習如“生”“種”“外”“許”，也可進行說句訓練，如“呀”“格外”等）
4、寫字指導“生”
吃了小松鼠那么多花生，讓我們每人寫一個字送給它，就寫花生的“生”吧
看范例，全班交流“生”的字形結構及三橫的特點
電腦范寫
學生練習、評價
師：選出我們小朋友寫的最好的送給小松鼠留紀念，記下這美麗的時刻。
自推薦，學生評議。（以實物投影的方式展示學生作品。）
5、拓展
課外你積累了哪些小知識，你愿告訴小松鼠嗎？
最后你想送給小松鼠一句什么話？
小松鼠找花生的教學設計（通用19篇）篇十六
教材分析：
本文借小松鼠找花生這件事間接告訴學生在地下結果這一常識。課文采用科學言語的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，符合兒童特點。課文結尾小松鼠的問題即與課文呼應又能引發學生的思考。
設計理念：
根據課文的特點，我主要設計了請小松鼠來作客，幫助小松鼠解決困難為主要線索，激發學生的學習興趣，引發學生樂于助人的熱情，使他們興趣十足的'參與到課堂中來，同進培養他們探索精神及自主學習，討論合作的能力。
教學目標：
1、認識12個生字，會寫“生、見、果”三個字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、知道花生在地下結果，激發學生觀察植物的興趣。
教學過程：
一、談話導入：同學們，今天教師請來了一位小客人，跟你們一起上課，你們喜歡他嗎？（出示小松鼠圖），快跟小松鼠打個招呼吧。看到小朋友這樣歡迎它，小松鼠可高興了。可是它遇到了一個困難，需要大家幫助，你們愿意幫助它解決嗎？好！讓我們一起去看看它遇到了什么困難。
二、學習課文。
（一）學習第一小節。
1、生自讀第一小節，說說讀完后知道了什么？
2、你喜歡這些小花嗎？為什么？理解“格外”一詞。
3、你們眼里的小花是這樣的嗎？（出示陽光下的花朵）。
4、練習感情朗讀。（教師指導長句朗讀）。
小松鼠找花生的教學設計（通用19篇）篇十七
這是一篇科學童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學生在地下結果這一常識，課文結尾小松鼠的問題與課題呼應又發學生思考。
《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解，欣賞和評價的能力，因而，在面對低年級學生缺乏注意、分配能力差等特點，要敢于放手，讓學生有充分的時間去讀，在讀得連貫、順暢上下功夫，讓學生在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加強體驗與領悟。
１、認識１２個生字，會寫"生、里、果"３個字，認識１個偏旁"人"
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、知道花生在地下結果這一特性，激發學生觀察植物的興趣。
１、（出示多媒體畫面：小松鼠）今天老師給大家帶來一位新朋友，你們瞧，它是誰？
２、齊讀課文，它東張西望在找什么呢？有沒有找到呢？
１、學生自讀課文的要求：讀準字音，讀通課文，并標好自然段。
２、指名分自然段朗讀，學生評價。
３、指導生字和有些長句（這一設計為學生鋪路架橋，降低了朗讀的難度）
１、學習第一自然段
（１）指名讀
（２）（出示花生畫面）這就是花生，你能給小朋友介紹一下嗎？
（３）指導朗讀
［直觀的畫面。在學生頭腦中形成花生開花的美麗景色，幫助學生理解詞語］
２、學習第二自然段
過渡：多美的花生呀，小松鼠好奇極了。
（１）分角色朗讀對話
（２）松鼠認識了花生心情怎樣？它為什么高興？指導學生朗讀"它想……"
３、學習三、四、五自然段
過渡：小松鼠有３個美好的愿望它盼啊盼啊，它找到果子了嗎？
（１）輕讀第三、四自然段，全班交流，抓住"每天、都、等啊等啊，、也，"并進行朗讀指導。
（２）老師引導讀第五自然段：所以小松鼠感到奇怪，自言自語地說："……"
（３）指導朗讀"自言自語地說……"（可以加上動作、神態）
（４）表情朗讀
４、突破難點
（１）（出示多媒體畫面）小朋友，你能告訴小松鼠，花生躲到哪里去了嗎？
（２）用"因為……所以……"說，為什么直到金色的小花都落了，小松鼠也沒有看見一個花生。
同桌朗讀，邊讀邊輔以動作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表達出來。
［課堂演讀，變"講臺"為舞臺，最大限度地使學生的思想情感得以升華］
１、練習生字并找朋友
２、學新偏旁，"田字格"和"母字部"注意"每"的筆順。
３、學生看筆順圖，臨寫生字，教師巡視指導。
小松鼠找花生的教學設計（通用19篇）篇十八
教學目標：
1、認識12個生字，會寫“生”，認識一個偏旁。
2、正確地朗讀課文。
教學重難點：
認識本課的12個生字，正確地朗讀課文。
教學準備：
生字卡片。
教學過程：
教學流程教師活動學生活動個別輔導教學隨筆。
一、故事引入1、小朋友們都喜歡玩捉迷藏的游戲吧！今天我們的小松鼠也要來玩這個游戲，他要找的是花生（出示題目）。
2、認識“找、生”
朗讀題目。
認“找、生”
二、小組學習課文1、你愿意來幫助小松鼠的話，就來讀讀這篇課文吧！
2、指導學生學習課文，特別是生字的讀音。
3、小組學習效果反饋小組長帶領小組成員學課文。
讀課文和生字。
三、再讀課文1、觀察兩幅插圖，他們在干什么呀？
2、出示相關的段落，讓學生選擇讀，比比哪個小組的學習效果好。
3、反饋評價看圖說話。
選擇段落分組練習讀課文。
反饋讀。
四、反饋認字，寫“生”1、拿出單獨的生字，讓同桌的同學相互認讀，準備比賽。
2、指導書寫“生”小組為單位比賽認讀速度。
認真書寫。
作者郵箱：yang63233492@。
小松鼠找花生的教學設計（通用19篇）篇十九
1、認識“找、生”等12個生字，會寫“生、里、果”3個字。認識2個偏旁“夕”“母”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據課文內容續編故事。
3、知道花生在地下結果這一特性，激發學生觀察植物的興趣。
1、識字寫字，朗讀感悟。知道花生結果的特點。
2、指導學生根據課文內容續編故事。
1、花生實物、電腦多媒體課件、視頻展示臺、
2、要求學生注意觀察樹上、地里植物開花結果的情形。
教學時數兩課時
一、趣味揭題：
（出示花生實物）小朋友們看，這是什么？（學習“生”字）
看到這個課題，你想知道些什么？
二、初讀課文，識記生字：
1、學生看多媒體動畫，教師范讀全文。
2、生借助拼音自讀課文，遇到生字多讀幾遍，注意讀準字音。
3、學習生字
（1）（電腦出示不注音的生字）在生活中你已經認識了屏幕上的哪些字？(指名說說)
如果遇到不認識的字怎么辦？（讓學生回憶識字方法）
（2）小老師教讀生字后同桌互相正音。注意讀準“找、種、生”。
（3）學習新偏旁“夕”和“母”
（4）小組合作記字形，指名說“你是用什么方法記住這些字的？”
4、鞏固字詞
（1）同桌互助，認讀課后練習中的詞語。
（2）在“識字迷宮”里認讀生字（課件演示）
（3）游戲：開火車找朋友
三、寫字指導：“生、里、果”
1、教師范寫生字，學生注意觀察，找準關鍵筆畫。
2、學生互相交流，怎樣寫好這三個字？
3、學生臨寫后互評，教師注意引導學生感知漢字的整體美。