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教改論文教改論文（精選23篇）篇一
隨著傳統教育向素質教育的不斷改革創新，全國各地的中專院校都加強了對體育教育教學工作的重視和支持，大力組織全校體育鍛煉，帶動青少年于教職工養成健康運動的習慣。發展到如今，各種新興體育運動雨后春筍般出現，中專院校的田徑運動已然成為冷門運動。所以，著手探討中專院校田徑運動的創新發展，吸引學生對田徑運動的興趣和關注成為重中之重。
本文將以提高中專在讀學生的身體健康素質、帶動青少年全面綜合發展為目的依據以往教學經驗與教學模式所遇問題進行研究探討。
中專的體育教學在現如今提倡學生全面發展，強調學生綜合素質的教育大環境下，其教學目的與授課內容也不斷的更新不斷的改進。
現在大力提倡的素質教育中的體育教育是其中的重要一環，在教育改革里更是改革的首要對象。在中職院校的體育教學改革過程中，不斷的有體育教育新思想新理念被提出，但依然存在著或多或少、或大或小的教育盲區以及授課效果不理想等問題。尤其是中專院校的田徑運動教育在體育教學中受新興的其他運動和其田徑教學本身的單調乏味的諸多因素影響日漸冷落，近乎淘汰。
所以，中專院校田徑運動的教育創新、模式改進，將學生對田徑運動的興趣與熱情激發出來，使田徑運動教育在不斷的創新改革中獲得更好地發展。
1.田徑運動教學在中專院校發展現狀。
1.1課程安排缺乏合理性、科學性。雖然我國的田徑運動多年發展下來已經與世界接軌并呈現良好的發展趨勢，但當下我國各個地區的中專院校內的田徑運動教學并不理想，就其課程安排來看，課時過少、內容單調且重視程度低等問題普遍存在，只安排專業課、理論課，田徑課等均不聞不問，對于其課程的質量要求過低等問題普遍存在，甚至部分院校出現田徑課沒學生上的嚴重現象，這種種問題和現在都表明田徑課存在很大的教學弊端。在素質教育被不斷提倡的大環境下，多數學院仍然沿用著“擠牙膏”式的傳統教學模式，處于體育教學的初級階段。
1.2理論知識傳授與專業指導不足。中專院校在實際教學中，田徑教學模式落后，尤其是田徑運動的理論傳授過于簡單，多數體育老師在課堂上僅僅將最基本最初始的理論知識傳授給學生后便不再教授任何相關知識，簡單講課后就開始各項田徑運動項目，項目進行中不做理論講解，對學生在執行的各個田徑運動項目中的身體動作、運動規范、注意事項以及其中的科學原理、訓練方法、健身知識缺少足夠專業的指導，師生之間只單純的將上課當做任務完成，沒有交流。
學生在課堂上只能掌握部分技術和要領，而消化、理解、提高的過程在田徑課堂上無法達到。另外，諸如田徑運動中科學的健身觀念;如何利用田徑運動鍛煉學生相互之間的合作意識;如何利用科學地健身方法增強學生身體素質和心理健康等涉及甚少。
1.3體育教育方法呆板、模式陳舊。中專院校的教學模式與方法深受競技體育的觀念與訓練模式影響，因此中專院校的田徑課教學便將競技當做主要目標，老師在課堂上將學生當做運動員進行訓練、授課，往往是教授競技技術，在培養學生體育素質和能力方面卻被忽視。課堂教授中，單一講理論或直接開始運動項目，理論與實際運動沒有有機結合，存在局限性、缺乏合理性。這并不是田徑教育的初衷與目標所在，也與創新教育的理念相悖。老師講的沒激情，學生聽的沒興趣。
加上每次上課都是繁重而乏味的運動訓練項目，學生對田徑課失去興趣也是情理之中，這便需要學校和老師對課程的內容進行科學合理的改進，更需要將教學的目標從競技或完成任務改變為提高學生身體素質和培養學生良好的心理素質。
中專學院田徑教學的創新改革存在很多難題，與創新教育理念的相悖也將促使田徑運動教學與當代教學觀念產生矛盾，并不能良好的順應當代教學的發展，也無法順利達到素質教育的目標，這樣只會加快田徑運動教學的下滑。因此，將老師的教學方式通過外出學習、交流來逐步更新、提高;學院以提高在讀學生的綜合素質為初衷制定出新的合理的科學的新的課程安排，將專業課、理論課、田徑課一手抓。
2.創新教育背景下改進田徑教學模式的建議。
從現如今中專學院田徑教學的實際情況調查來分析，顯而易見，實際的教課過程之中，對田徑課教學質量的影響主要來自教學主導老師和教學主體學生之間的交流。教課方法是教學的主要實行方式，具有科學性、合理性、發展性的教課方法能夠有效地激發在讀學生對于體育鍛煉的興趣和積極性。
現如今，中專院校田徑運動課程因依然處于初級階段的的教學方法深刻影響，在讀學生的個性發展和綜合素質發展受到了極大的限制于阻礙，學生厭學，老師犯難，如此的惡性循環必須得到及時的有效的改善與取締。由此得出，在中專田徑運動的.教學過程之中學院與老師必須將上課學生放在主導地位，加強與學生之間的交流，上學生喜聞樂見的課，教學生感興趣的知識，盡全力營造出老師樂于教，學生樂于學的良好教學氛圍。將提高在讀學生的綜合素質作為教學目的，引領在讀學生形成健康運動的自覺意識培養在讀學生良好、健康的運動理念為教學目標。
創新授課模式，適當、合理、科學的利用教學手段踐行施教對于在讀學生的心理健康發展，改善在讀學生的身體素質以及心理素質，提升在讀學生的綜合能力有著不可或缺的作用。同樣的教學內容，使用不同的教課方法展現出的教學效果將大大不同。
如：在課堂上加入一些具有趣味性且同樣能達到健身效果的活動，學生在大量的專業課、理論課結束后，已是身心疲憊，在田徑課上通過參與趣味活動獲得一定的放松將，對其自身狀態起到良好緩解作用的同時也能減少學生對田徑課的抵觸感并慢慢提升學生對田徑課的興趣，一舉多得的事情。
健身體育才是中專院校田徑運動教育可持續發展的真正根本，而競技體育則應該作為院校的精英教育被單獨提出來，進行另外的更加專業的有針對性的訓練和培養，這一方面是對專業人才的合理教育，另一方面對學院的綜合實力起到提升和拔高的作用。
健身體育教學以及競技體育教學這兩者之間應該是互相輔佐、共同發展的。此外，后者更是發展田徑運動的強有力的催化劑。田徑運動教育將是現如今大力推行的全民健身的新起點，通過充分發揮田徑運動教育的帶動性、引領性，將田徑運動的健身價值、運動價值進行充分的體現。
結語：綜上所述，如今全球田徑體育教育向著一體化發展，田徑運動中的跳高、跳遠、短跑等主流田徑項目在體育世界里不斷升溫，與此同時曾經體育世界的主流項目中長跑卻離人們越來越遠。中專院校作為我國未來的國家棟梁的孵化室，不斷提升我國田徑運動的教育實力，不斷改善教學質量，提升在讀學生的身體素質、心理素質將是永遠的責任和義務。
田徑運動是現代體育的主要組成部分，要在教學中達到預計目標，就務必將目標定的詳細而準確。依據詳細而準確的目標，才能在實際教學過程中不亂陣腳，穩扎穩打。努力改善中專院校田徑教育的教學模式，使田徑運動在中專院校體育運動中能夠良好發展，不被冷落。將學校田徑運動教育帶上新的高度，努力的提升中專院校在讀學生的身體素質，不斷為國家輸送綜合素質優秀的實用性人才。
教改論文教改論文（精選23篇）篇二
引用羅吉老師自己的話來說：“這堂課的目的就是要教會熱脹冷縮，但沒有教會。后面的測試題，全班沒有一個學生答對，沒有一個！教學目標沒有達到，這是一節失敗的課！”假如我們僅僅以傳統的是否教會學生一個知識點為衡量標準，它可以說是一堂失敗的課。但值得我們深思的是，有許多看似成功的課，環環相扣、滴水不漏，學生的思路與教師、課本沒有絲毫偏差，課堂相當和諧，沒有一丁點不同的聲音，那是因為我們替學生預先鋪設好了思維軌道，甚至“課上要問的問題以及標準答案，早已記在學生的課本上”，也正是這種近似強加的“軌道”使得學習過程看起來很到位，學生一門心思揣摩老師問話背后的意思，答出老師需要的答案，順理成章促成了一節“成功”的課。
回過頭來說說，這堂課的失敗之處源于備課時沒有充分分析到學生的知識前概念，忽略了對學生認知規律的把握，沒有考慮到學生的思維水平，教師只從自己角度出發，按照自己的想法和思路設計教學安排，理想化地認為學生會在其引導下一步步完成自己的設計。然而，只有10歲左右的三年級學生現有的經驗無法幫助他們順利理解對成年人看來很簡單的知識。另外教師的提問方式和技巧有欠缺，如課一開始她向學生提出“研究水的一些性質”這一說法，其實如果改為“研究液體的性質并以水為例”，可以幫助學生樹立“水的某些性質可能是液體所共有的”的意識，而為教學后段總結“液體都具有熱脹冷縮的性質”作好鋪墊；對于在觀察的水和酒精中加入紅色色素便于觀察的這一說明應該在活動開始前就向學生解釋清楚，以免對學生造成“紅色液體才有熱脹冷縮性質”的誤導。
在小學階段，學生對液體的熱脹冷縮現象理解起來有一定的難度，我想在一開始設計一個過渡，即：氣體的熱脹冷縮實驗。因為在學生的已有經驗中對液體熱脹冷縮現象的觀察很少，相較而言氣體的熱脹冷縮現象則非常明顯，實驗裝置為玻璃管下連著一空的圓底燒瓶，即在塞緊了膠塞的燒瓶上，插入了一根筷子粗的玻璃管，管口抹上肥皂水，加熱圓底燒瓶可以看到管口出現一明顯的肥皂泡，接著將圓底燒瓶放入冷水中又會看到肥皂泡縮回管里。對這一現象學生較易理解是瓶子里的空氣受熱從瓶里“擠”進肥皂泡中，遇冷則縮回瓶中，從而得出“空氣有熱脹冷縮的性質”；然后再引導進行液體是否也具有相似性質的研究，點明今天我們“以水為例研究液體的性質”之一：當水的溫度發生變化時，水占據的空間（體積）會不會像空氣一樣發生膨脹或縮小的改變？如果發生改變，怎樣變化？緊扣主題進行研究，也許后來的一切都會順理成章。
一節好課應該是有意義的課,對學生來說，即使不是收獲頗豐，至少要有所得，在掌握知識之外還能鍛煉學生的能力,進而發展良好的、積極的情感體驗。一節好課應該是一節常態下的課，真實的、不加粉飾的，允許課堂有“不和諧音”，不一味追求熱烈的課堂氣氛，貫穿著學生和教師、學生和學生的思想碰撞，在學生的質疑聲中、在教師的追問中不斷深入，漸入佳境；相反，一堂預設精準，甚至連學生的回答都能在教師的備課本中找到，那才叫失敗的課。一節好課應該是一節有待于完善的課，而非十全十美，只要是真實的，就或多或少有缺憾，也正是因為種種不完美激發了我們進一步完善的沖動，即“課雖止而思未停”。
教改論文教改論文（精選23篇）篇三
提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項技能的發展，而且為開展日常交際打下堅實的基礎。
但對學生而言，聽力往往又是難度最大的。
傳統的教學長期重視讀寫訓練，而忽視聽說的培養，學生的文化基礎、心理狀態也影響了他們聽力的發展，語言環境的缺失也使得學生聽力能力相對薄弱。
如何改變這一現狀，讓中國學生告別“啞巴英語”的學習狀況是擺在我們面前的重要課題。
英國著名語言學家p.格里說過：“初學者更需要天才教師的技巧。
”教師在英語的啟蒙階段的作用是巨大的。
通過幾年的教學，我有如下思考。
聽力教學就是培養學生獲得和理解信息的能力。
語言學研究表明：說的能力與聽的'能力是密不可分的。
只有先聽得懂，然后才能表達得清。
這一點可從幼兒語言學習中看得更清楚。
幼兒牙牙學語首先是認真地聽，然后才能模仿著說。
即使是最簡單的“媽媽”，也是在聽了父母多次反復訓練，才最終開口說的。
心理學研究還表明：聽是一個主動、積極地對信息進行認知、加工的心理過程；它是主動的解釋，而不是被動的感知，更不是單純的聲學事實。
這一過程看似簡單，在瞬間就完成了，但對連續語流(speechflow)從初步感知到完成理解其實是一個復雜的過程，需要聽者不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。
要較好地完成這一系列復雜的心理過程，學生除了具有良好的語言基礎外，還必須掌握必要的技巧。
學生需要對內容情節、對沒有聽清楚的內容進行猜測；找內容的大意；抓關鍵的細節等。
這些技巧在英語聽力教學中需要教師有針對性地進行訓練，循序漸進，潛移默化，幫助學生提高聽力能力。
如何幫助學生提高聽力能力呢？我覺得首先要讓學生對聽力練習有興趣，克服恐懼的心理。
美國心理學羅杰斯說：“成功的教學依賴于真誠、理解和信任的師生關系，一種充滿心理安全感的課堂氣氛。
”根據外語教育心理學理論，一個人聽力理解能力的好壞與心理素質有密切關系。
學生在生活中時刻處于漢語的語言環境中。
小學生不適應英語的語言環境，在進行聽力訓練時，學生要聽清、聽懂稍縱即逝的語言材料，明確語言的含義，與此同時作出正確的判斷回答問題。
一旦出現不會回答的題目，學生會產生較重的心理負擔，變得手忙腳亂，結果往往連最簡單的詞句都聽不懂。
因此在平時的聽力訓練中，教師要注意學生的心理變化，創造輕松的課堂氣氛，避免使其產生厭惡甚至抵觸情緒。
心理學研究表明，要想聽懂一段文章，必須具備聽的動機、自信心和自然放松的狀態。
所以教師要培養和激發學生聽的興趣。
我在教學中利用多媒體手段進行單詞和句子的教學，調動學生多個感官來學習而不是進行機械的操練；課堂上進行對話表演活動，設計合理的動作，調動學生學習的積極性。
牛津教材中，每單元都是有情節的故事圖片，我就請學生們組對進行模仿、配音的聽說游戲。
通過這些有趣的活動學生主動參與學習的積極性提高，潛移默化地練習了聽力。
有了興趣，學生聽的熱情就被調動了起來。
當然，學生的英語學習過程主要是在課堂上進行。
要提高學生的聽力水平，教師一定要堅持課堂教學主陣地，重視常規教學，創造良好的課堂英語語言環境，采用豐富多彩的課堂教學方法，提高課堂教學藝術，堅持用英語授課，從而切實落實語言基礎知識。
教師本身要具備較好的語言素質，掌握地道流利的英語口語表達，讓學生在日常的課堂中置身于英語的海洋，逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧，進而達到熟練應用的程度。
這樣做的同時也能擴大學生的語言輸入。
現代語言教學理論認為語言輸入量越大，語言的輸出才會相應提高。
當輸入達到一定的量時，學生的語言能力便會產生質的變化。
對于缺乏自然英語環境的小學生來說，平時的課堂教育是語言輸入的主要途徑。
因此，教師堅持用英語授課可以直接幫助學生練習聽力。
同時勤朗讀也是提高聽覺能力的有效途徑。
聽力的強弱，關鍵在于自身正確、嫻熟的發音。
英語語音的正確、語調的優美流暢、節奏的把握都要靠平時的勤學苦練。
朗讀過程中學生首先要注意模仿正確優美的語言材料，多聽錄音，努力創造聽的環境，多模仿，多復讀，體會說話人的情感。
其次，在朗讀的基礎上，多背誦。
最后，能夠流利應答日常用語，精彩對話脫口而出，說得出才能聽得懂，聽力水平才會有相應的提高。
在平時的教學中，我十分注重學生課文朗讀的練習，常常要求學生在課文中標注重音、弱讀等標志，要求學生根據標志，惟妙惟肖地模仿錄音中的朗讀。
當學生熟練掌握對話后，可以讓他們自編對話，根據不同的語境和人物身份，表演對話，最終達到能夠自如運用語言的要求。
英語學習的最終目的是能夠運用英語進行交流。
除了在課堂上堅持用英語授課，在課后我也鼓勵師生相互之間隨時隨地進行簡單的英語對話，形成濃厚的課外英語氛圍。
開始可以簡單地說“hello./hi./nicetoseeyou./howdoyoudo?”等。
隨著學習的深入變成了“whatareyoudoing?comeandhelpme，please.”。
對于六年級的學生，我更經常提出不同的topic，讓他們進行freespeech。
漸漸地，學生對說英語不再害羞，而是能夠大膽地用英語表達自己的思想，同時，學生的英語聽力能力也逐步提高了。
最后，適當的聽力練習能起到強化訓練、提高聽力能力的作用。
配套的英語聽力練習是訓練學生聽力的必要措施。
每單元的練習應該和課文教學同步進行。
教師應該在完成練習的時候給予學生相應的指導，幫助他們掌握正確的方法，攻克聽力難點。
通常在聽力訓練開始前，我會要求學生快速瀏覽練習，和學生一起預測將聽到的內容，暗示所聽的重點和關鍵，教會學生帶著問題，有目的地去聽，善于捕捉那些有用的時間、地點、人名、動作等信息。
對于暫時聽不懂的地方，切不可作長時間停頓。
在這多年的實踐過程中，我慢慢發現學生聽說英語的能力逐步提高，興趣不斷加強。
以前不愿回答問題的學生愿意舉手了，原來基礎較好的學生說得更流利了，聽力練習正確率有了顯著提高。
教改論文教改論文（精選23篇）篇四
教育改革是一個長期而復雜的過程，為了適應社會的發展和人才培養的需要，需要從各個方面進行改革，并不斷總結經驗和教訓。作為從教界出發的一名老師，我在關注教育改革的同時，也投入了很多的心血進行教改論文的研究和寫作。在這個過程中，我不僅加深了對教育改革的理解和認識，也獲取了很多的經驗和體會。
第一段：教改是必須的選擇。
教育改革是必須的選擇，是適應時代潮流和發展需要的必然選擇。在新的時代背景下，教育的目標不僅僅是培養學生的基本知識和技能，更需要關注其具體發展的需求，包括個性化、多元化、創新性、實踐性等方面的專業素養和道德素質的培養。為此，教育改革需要加大現代教育技術的應用和教育模式的探索、吸收國外的優秀教育管理經驗和人才培養經驗、加大教師培訓和素質的提升等方面的力度。只有這樣才能將學生培養成具有創新能力的現代化人才。
第二段：教育改革的具體目標。
教育改革不是一蹴而就的過程，她的具體目標與實現是長期的過程，需要我們不斷探索和發展。從學校實際出發，我們可以逐步的了解到學生與學校發展的具體需求，如在教育內容的豐富性、教育方法的實用性、教育管理的科學性等方面可以尋求改進，從而增加其對學生效益的加強。因此，教育改革的具體目標包括培養具有基本思考能力和實踐能力的現代人、創新型人才，滿足多元化、個性化和專業性的需求。我們還需要結合時代發展進行適當改進，如增加新的教育科技、實施在線教育等等。
第三段：教改論文研究與怎樣撰寫一篇教改論文。
撰寫一篇教改論文是我們能夠把我們研究與思考的結果反映出來，讓改革時教師們有一個公平的發言機會，進行心得交流與互相學習。教改論文的撰寫和研究必須從學生和社會的發展角度出發進行分析和探討，并且具有一定的學術性和可操作性。撰寫教改論文時，需要先要對研究主題進行深入的調研和思考，包括多方面的分析和評估，只有這樣才能有一份好的教改論文，對學校和教師的發展有所助益。
第四段：教育改革的推行與認識與關注。
教育改革是一項嚴肅而艱巨的任務，需要廣泛的認識和關注。其推行需要社會各界人士共同努力和資源的支持。目前，教育改革正在取得一些初步的成果，但這并不代表教育改革取得了不可逆轉的勝利。我們必須繼續深化教育改革，更加重視教育的全面發展，為學生提供一個更好的學習環境和資源支持，以達到更多的社會發展和需求的匹配。
第五段：總結。
教育改革是多層面的一項工作，需要涉及教育模式、教師培訓、課程設置、資源配置等多個方面。教育改革的推行需要廣泛的關注和支持，需要教育工作者、政府、學生和社會各界人士攜手合作。只有不斷加強教育改革，提高教育質量，才能培養出更多更好的人才，為國家的發展提供堅實的人力支持。我們應毫不松懈地去推進教育改革的實現，為學生的美好未來奠定更好的基礎。
教改論文教改論文（精選23篇）篇五
其實一堂課總少不了這么幾個重要的對象,一個是學生,另一個就是教師,教學活動是在教學過程中教師與學生之間進行的一種交互的雙邊活動。在當今信息化發展的時代里,教師必須從根本上轉變教學模式,著眼于課本教材的教學就顯得“不靈活”,不能適應時代的發展,也就必然會產生教學與課程的改革,倡導課堂的教學應是以學生為主,教師是學生學習道路上的“指引人”,為學生提供學習所必需的學習資源和有利的學習環境,培養學生自主學習的能力。教師課前認真地備學生、研教材,做好充分的準備工作,如:怎樣復習已經學過的知識,怎樣導入新課,怎樣講解新課內容,怎樣選講例題,怎樣選擇學生練習題,怎樣進行本節課的板書設計,怎樣進行課堂小結、布置作業等。教師要使課上得深入淺出,就得精講多練,讓大多數學生對所學內容進行消化。教師對教材研究得透不透,都會從一定程度上對教學產生深遠的影響。在教學活動中,學生是教師上課好壞的“量尺”,教師如何根據這把“量尺”結合自己的實際情況量體裁衣,提高教學效果,對教師來說無疑是要仔細琢磨的。
俗話說“熟能生巧”,信息技術課是一門知識性與技能性相結合的現代實用性科學,其中技能占據主要地位。那么我們的學生就要調整好自己的學習步調,可以利用課余的時間,將第二天要學習的新知識有步驟、有條理的進行溫習,當然,在這個過程中,不可避免地出現一些“疑惑”,這其實是很正常不過的事情,學生在課前開始產生了“恐懼感”,甚至產生了厭學的消極情緒,這很不利于青少年的身心健康發展,這時教師就要做好心理輔導工作,耐心地指導和幫助學生,教他們在自己的課本上或者筆記本上進行有目的地標注,有“惑”的學生在第二天的教學過程中就要更加聚精會神的聽教師講解,做到有的放矢。可見,教師在學生整個知識學習的過程中,既教會了學生學習知識和調整心態的方法,又同時培養了學生自主學習的能力。
2課堂需井然有序,教學要條理清晰、重點突出。
教學的過程大部分體現在課堂上,這就要求學生遵守紀律,教師才有可能有條不紊地教學,俗話說“無規矩不成方圓”,課堂上有紀律做后盾是教師正常實施教學活動的前提,單憑教師在講臺上一味的講,學生交頭接耳,大聲喧嘩,顯然教師在做“無用功”。課堂的氛圍跟學生平時的行為習慣和興趣有著密切的關系,教師利用“任務驅動”教學法,強調從問題的解決出發,創設與教學內容有關的情境,提出學習任務,提高學生學習的自主性,從最大限度上調動他們的積極性。
另一方面與班級的管理有聯系,班主任應該給學生正確的指導。學生在課堂上跟著教師的.思路走,可見教師上課的思路就要十分清晰,同時培養學生良好的習慣,學生做好課堂記錄,為課后知識的鞏固與消化做好鋪墊。教師在講完后進行總結和歸納,最后形成一個“知識網絡體系”,這也有助于學生對知識的記憶和理解。教會學生透過現象看清題目的本質,做到以不變應萬變。
可見,教師的教學思路、教學細節在教學過程中顯得重要。我們應該鼓勵學生敢于從學中發現問題,提出問題,結合課堂筆記分析問題,最后運用正確的方法解決問題。只有通過實踐才有可能做到對理論知識的靈活運用,動手實踐解決實際問題,加深知識的理解與記憶,才能真正體會到其中的奧妙,這是學好信息技術課的中心環節。
3教師及時給予評價,學生復習、調整學習步調。
學生常常在課堂上聽得頭頭是道,課后就不去復習,一旦再做同樣類型的題目時,忘記做題目的要領,這就是所謂的“眼高手低”現象。應遵循學生記憶發展的規律,學生在課后要及時復習,這還是遠遠不夠的,還要加強“實戰演習”,有助于學生鞏固與消化知識。
除此之外,教師的評價扮演了舉足輕重的角色,教師可以從習題的完成情況點評,采用互評、自評、師評相結合的方式,以鼓勵為主,提出可行性建議,還可展示優秀的作品,激發學生追求完美的品質,培養學生實踐創新的能力,充分調動學生學習的積極性和自主性。
教師鼓勵學生登陸專題學習網站,通過在線測試得到反饋。系統隨機出題,對每個學生來說產生不同的試卷,對網上測試過程進行控制,比如在教學需要時鎖定系統,不允許學生進行與測試無關的瀏覽,能夠對測試時間進行控制,時間一到系統自動提交試卷,學生測試完后,根據學生的做題情況,對答題的學生作出過程性評價,對他們下一步的學習提出建議,讓他們及時調整學習步調。
4結語。
在整個教學過程中,任何一個環節都是不可缺少的,它們相輔相成。這對于一個教師傳道、學生受業都有著至關重要的作用,構成了一個完整的教學過程。在信息技術教學模式中,教師應該是設計者、組織者、導航者。學生真正成為學習活動的主人,實現生生互動、師生互動、學習者和“任務”互動,提高他們的信息素養,培養積極的學習習慣、學習情感,加強學習者的責任心和實踐創新的品質,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
教改論文教改論文（精選23篇）篇六
我在教學《濟南的冬天》第二課時時，課堂環節是這樣設計的。上課伊始，在導入新課后，我設計了這樣一項活動：讓同學們熟讀并背誦自己喜歡的段落，并說出喜歡的理由，且給他們留了足夠的時間去準備。《濟南的冬天》是老舍先生的散文名篇。其優美樸實的語言，自然細膩的景物描寫，處處體現出作者對濟南老城的那份深情。讀來讓人覺得那么親切感人。我認為，同學們一定會喜歡這篇散文，也一定能夠和老師很好地合作完成課上的各項活動。通過這一環節的實施，就可以實現本堂課的目標―――讓同學們在背誦自己喜歡的段落后，通過發表見解和組織討論，達到體會文中的景物美和作者感情的目標，并從中品味作者景物描寫的細膩、語言親切的特點。
新課標要求學生自主性學習，改變過去教師主宰課堂，以教師為中心的教學模式。我認為，上述課堂教學環節的設計，對學生來說，就是自主學習。因為他們可以隨意挑選自己喜歡的段落，也可以隨便發表自己的見解，通過這些活動就可以達到本堂課的目標。我的想法很好，但是具體實施起來，課堂上卻出現了意外。
同學們大聲朗讀，活動也很積極。經過充分準備，我開始找同學背誦，結果卻出人意料：經過檢查，大部分同學背誦的是課文的第二段，在談理由時也說不出個所以然。最初，我設想的是：他們肯定會背誦課文的三、四、六這三個段落，因為，這三段是《濟南的冬天》這篇散文以寫景為主的段落，分別寫了濟南冬天里的山和水等景物的特點。這一環節出現了意外，整堂課就無法繼續下去，目標也無法實現。顯然，這堂課失敗了。我只好放棄了原來的設想，重新組織學生背誦我指定的段落，勉強上完了這一堂課。課下，我就課上出現的問題找學生座談，他們說，他們背第二段，原因是第二段篇幅短，容易背。
對這一回答，我深感詫異。
過后，我總結失敗的原因，認為問題就出現在這個“自主”上。因為是“自主”，所以學生就認為，我愿意怎么學就怎么學，想背哪段就背哪段，只要能應付老師的檢查就行。沒有目標，看似自主，實際上并不積極主動。又因為是“自主”，所以老師就放心大膽的撒手不管，把自己擺在一個可有可無的位置上。結果老師不做必要的引導和點撥，不提具體要求，學生圖省事，就選了一個最好背的第二段來應付了事。這里邊當然有學生學習態度的問題，但主要原因，還是教師對自主學習中的“自主”理解有偏差。實際上，我的做法，是由過去教師主宰課堂的一個極端，走向了另一個極端―――貌似自主學習，實際上是課堂上的放任自流。在課堂上，教師的'主導作用被忽視，教師變得被動，甚至還有教師跟著學生的感覺走的傾向。這是一個失敗的課例，但是這次失敗，卻使我探索思考。
我在思考：怎樣正確理解學生自主學習中的“自主”？教師的作用是什么？課下，我又對教案進行了修改，兩天后，還是同一篇課文，我又走進了另一個班。
在這個班，這堂課我是這樣上的：先創設情境，激發學生學習興趣。首先，我聲情并茂地背誦了課文的第六段，背完后我說：我最喜歡這一段，因為作為語言大師的老舍先生，把濟南老城冬天的水寫的那么有人情味，讓人讀了，感覺是那么親切，老舍先生是把濟南的水當人來寫的。同學們，你們喜歡哪一段？背出來，說一說你喜歡的理由。
在我的帶動下，課堂氣氛立刻活躍起來。很快，他們都選取了自己真正喜歡的段落背下來，都說出了自己喜歡的理由。我繼續引導，整堂課進行得很順利，這堂課達到了預期目的，取得了成功。
由失敗到成功，我認為，自主性學習，對于學生而言，并不意味著學生想怎么學就怎么學，而是一種有意識的積極主動的學習，是一種具有獨立性和探索性的學習。在學習過程中，學生能夠自己確立學習目標，制訂學習計劃，并能選擇實現學習目標的最佳途徑；對教師而言，新課標倡導的自主學習也并不意味著弱化教師的主導作用，恰恰相反，教師的主導作用是不可替代的，教師的主導作用表現在：幫助學生明確學習目標，并選擇達到目標的最佳途徑，創設情境激發學生學習的動機和興趣，調動學生學習的積極性，在他們自主學習過程中為他們解惑釋疑，既要學生的自主學習，又要教師的適時點撥。教師應該是學生學習過程中的組織者、引導者、參與者。
教改論文教改論文（精選23篇）篇七
貼近生活，潛心教改。
《義務教育數學課程標準》指出：數學，要緊密聯系學生生活實際，從學生生活經驗和知識出發。要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，真正體現“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學”的基本理念。因此，在數學教學中，如何使學生領悟數學知識源于生活，又服務于生活，用數學的眼光去觀察生活實際，是每位教師都應重視的問題。
一、創設生活化的教學情境，激發學生的學習興趣。
在我們的生活中到處都充滿著數學。教師在教學中要善于從學生的實際生活中搜集信息，抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，消除對數學的畏懼感和神秘感，而產生濃厚的學習興趣。例如，在教學二年級下冊數學圖形與變換一單元中的平移現象時，教師首先演示纜車、升降電梯、風車、電扇的運動，這四種物體的運動學生在生活中都比較常見，通過動態演示，很容易激發學生學習探索新知識的興趣，然后再通過比較分類，使學生初步感知平移旋轉現象。而在深化學生對平移概念的理解這一環節時，引導學生聯系日常生活，找出生活中其他的一些平移現象，使學生感受數學與日常生活的緊密聯系，體驗到生活中處處有數學，對數學產生親切感。
二、運用所學知識解決實際問題，培養學生解決實際問題的能力，真正做到學以致用。
學生在課堂上所獲得的知識必須到生活實踐中去運用，才能更深刻地理解和掌握知識。學生在應用數學知識解決實際問題的過程中深刻地感受到數學的魅力及其歸宿，使他們在生活中主動地運用數學，情趣得以激發。例如，在教學“正方形和長方形的面積計算”時，可要求學生測量教室里一些物體的面積，如黑板、門窗、桌面、教科書等等，學生積極性很高，真正體會了學習的樂趣。而課后，則鼓勵學生做一些實踐性的作業，回到家里測量并計算出客廳、餐廳或臥室的面積，看大約需要鋪多少磚等等，即根據數學內容和學生已有的生活經驗，將數學問題與生活問題相聯系，把數學知識融化于生活實踐中，解決日常生活中的一些實際問題，這是學習數學的最終目的。
學生數學生活經驗的'積累，是培養學生學習數學主動性的有效途徑。
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，()對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。同樣，學生數學學習主動性和興趣的激發，在很大程度上和其數學生活經驗的積累息息相關。只有在生活的實踐中不斷積累運用數學知識、方法解決問題的實際經驗，學生才能在思維和情感上更加投入地參與到數學學習的活動中。因此，教師可以讓學生通過實例創設情境、通過實物（掛圖）創設情境、運用媒體創設情境、模擬生活創設情境等等，結合自己的校園、家庭、社會周邊生活環境等，有目的地尋找、搜集和生活相關的數學問題，并嘗試用所學到的數學方法去解決。如，學過“用比例解決問題”后，組織一次實踐活動，要求學生測量操場旗桿的高。有的學生提出爬上去量，有的學生提出找根長竹竿量……這時，老師拿了一把1米長的木尺，筆直地豎在旗桿旁。在陽光下老師指著旗桿、木尺問：旗桿、木尺的長與影長有何關系？學生悟出了應用比例的知識解決這個問題的方法，并通過測量、估算出了旗桿的高。隨著一個個問題的解決，學生的數學生活經驗日趨豐富，學生利用數學知識解決問題的能力也不斷提高，學習數學的主動性不斷增強，從而實現從“要我學”向“我要學”的轉變。
學習是為了應用。因此，教師在教學中要經常培養學生聯系生活實際、運用數學知識解決問題的意識和能力。知識也只有運用才能被學生真正掌握，也只有在實踐運用中才能體現其價值。
數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。學了三角形的穩定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，其他形狀的行不行？為什么？學習了簡便運算后，走進市場，了解商人的口算技能……通過讓學生走出去的方法，了解數學知識在實際中的廣泛運用。
總之，數學教學應將課堂教學與生活實際密切相連，讓日常生活課堂化，讓課堂教學生活化，更好地引導學生在生活中體驗、感受數學，充分認識到數學源于生活，寓于生活，用于生活，激發學生興趣，更加積極地促進學生的全面發展。
（作者單位內蒙古自治區呼倫貝爾市鄂溫克旗大雁鎮第一小學）。
教改論文教改論文（精選23篇）篇八
1.“教”的內容與建筑設計相脫節。
“全國高等學校建筑學專業本科（五年制）教育評估標準”中對“建筑結構”方面的知識做出了具體的要求：了解結構體系在保證建筑物的安全性、可靠性、經濟性、適用性等方面的重要作用，掌握結構體系與建筑形式間的相互關系，了解在設計過程中與結構專業進行合作的內容；掌握常用結構體系在各種作用力影響下的受力狀況及主要結構構造要求；有能力在建筑設計中進行合理的結構選型，有能力對常用結構構件的尺寸進行估算，以滿足方案設計的要求。[2]這些要求都是建筑學專業的學生應該掌握的基本結構知識。但實際情況往往是知識的傳授與建筑設計和實踐嚴重脫節，其中一個重要的原因，是講授“建筑結構”課程的教師很少具有建筑學專業背景，無法將結構課程與建筑設計及建筑物實體結合起來，對于建筑學專業學生學習“建筑結構”的需求和興趣點也把握不夠準確，建筑結構課程就顯得僵化、呆板，很難引起學生的學習興趣。由于學生的學習積極性不高，使得教師自身對于“建筑結構”課程的認識也多被定位為輔助的、配套的、邊緣的地位，所以對于建筑學專業“建筑結構”的教學和研究也缺乏動力。
2.“學”的過程中，學生“重藝術、輕技術”的觀念根深蒂固。
成熟于20世紀50年代的中國建筑學教育，帶著明顯的計劃經濟的烙印，學生在學校里主要進行方案能力的培養，空間、構圖、立面、色彩幾乎是建筑學專業教育的全部內容。一個形式豐富的方案，一手漂亮的徒手畫，一張完美的表現圖，就是建筑學優秀畢業生的標簽，順理成章，形式成了建筑學教育的重頭戲，重藝術、輕技術的觀念在建筑學教育中可謂根深蒂固。從學生學習的角度來看，“建筑結構”課程對于建筑學專業似乎是可有可無的，甚至有相當一部分同學認為，只要自己設計出有文化、有思想的建筑方案，自然就會有學結構的專業人員主動配合實現了。但實際情況卻恰恰相反，但凡能成為優秀建筑師的人，對結構的知識往往都是非常豐富的，美國建筑大師賴特正是因為有著豐富的建筑結構知識，才在約翰遜制臘公司行政樓中創造出無梁樓蓋的奇特景觀，而同樣是他設計的東京帝國飯店在經歷大地震之后卻依舊巋然不動。學生們在“萬般皆下品，惟有藝術高”的指導思想下學習建筑學，其結果導致學生刻意追求超凡脫俗的藝術才思的同時，卻喪失了嚴謹求實的技術頭腦。
二、“建筑結構”教學方法的改革從“教”和“學”兩個方向同時開展。
1.引入建筑學專業背景的建筑結構教師，增加形象思維的內容。
具有建筑學專業背景的建筑結構教師對于“建筑結構”的教學可以起到事半功倍的效果，因為他們在掌握建筑結構專業知識的同時，了解、熟悉建筑設計與結構相關的知識點，以及能夠用形象思維和邏輯思維相結合的方法進行教學內容設計和課堂實踐。在“建筑結構”教學中，盡量引入形象思維和建筑藝術實體，例如在框架結構的講授當中，引入中國古代木構的原理和形象。中國古代木構的代表構件斗拱，從受力原理上來講，與框架結構基本相同。從斗拱的構建和邏輯來講述框架結構的懸挑原理，也收到了很好的效果，如圖1所示。由于建筑學的學生對于中國古代建筑的木構以及斗拱本身就具有非常鮮明的印象，在“建筑結構”課程中引入該形象，首先從教學內容上能夠起到吸引學生注意力的作用，其次，從木構及斗拱的受力與框架結構的受力邏輯的對比也使得學生對于抽象的框架結構邏輯的學習，增加了形象思維的內容。同樣，在講授拱結構的受力特點時，課堂上用萬神廟和路易斯康的印度經管學院進行對比。萬神廟（圖2）的穹頂結構側推力是用連續的墻體來抵抗的，同時，為了減輕墻體的自重，將墻體局部挖空，形成壁龕，所以建筑形象也是相對完整和封閉的。而同樣是抵抗拱結構的側推力，路易斯康的印度經管學院（圖3），無論是解決跨度的拱結構，還是砌筑在墻體中的拱結構，都利用起拉結作用的鋼筋混凝土梁來抵抗拱結構的側推力。由于抵抗拱的.側推力時，鋼筋混凝土梁主要處于受拉狀態，所以梁截面尺寸較小，建筑形象與萬神廟也大相徑庭。學生在進行建筑結構專業內容的學習過程中，引入學生感興趣的經典建筑形象，使得建筑結構和建筑藝術之間自然而然地聯系起來。
2.增加建筑結構學習的連續性，學生能夠“學以致用”
雖然學習是個長期的過程，但是對于只有48學時或者64學時的“建筑結構”課程，一個學期的內容，如果不能與其他課程融會貫通，不能在其他課程的學習中得到很好的應用，“建筑結構”的學習，留給學生的可能只是一次考試或者一個成績。為了增加建筑結構學習的連續性，將“建筑結構”課程與建筑設計課程緊密結合起來，建筑結構的教師參與到每一個設計題目當中。讓學生從結構理性的角度對自己創作的建筑方案進行結構合理性評估。在以往的教學中，結構專業的教師，參與到建筑設計課中并非沒有先例，很多學校也都做了這方面的嘗試。但是據對學生調研的結果來看，以往結構教師臨時性的參與，對于學生建筑結構知識的理解起到的作用微乎其微。而且結構教師不可能有很多時間全程參與建筑設計的教學，所以這個作用就更是大打折扣。在建筑設計教學中引入建筑結構的相關內容，嘗試用一種啟發性的自我評價的學習方法。實際操作是首先引導學生對自己的設計方案進行結構理性的思考和判斷，在學生做出結構思考的嘗試并得出一定的結論之后，結構教師再具體介入，根據學生對自己方案結構的自我評價，進行有針對的指導和干預。這種學習方法，使得學生不僅進一步深化了建筑結構的學習，也讓學生對于自己方案的結構有了更進一步的認識，甚至還能起到開闊思路，啟發創作靈感的作用。自我評價的方法要求結構教師課前科學合理地制訂教學方法，具體體現在針對不同的年級和設計內容，提出具體的建筑結構評價指標。如下表所示分別是針對《專家工作室》和《大學生活動中心》兩個方案的結構評價指標。上述兩個表格中，對于低年級的學生，建筑結構知識相對較少，表1的設定，主要是提醒學生注意，在建筑設計的同時，要考慮建筑方案的結構可能性，并從老師那里學習建立最基本的建筑結構的基本知識框架；隨著專業學習的深入，學生的建筑結構知識和對建筑整體把握越來越強，表2中增加了兩項內容，目的是使學生在進行建筑方案的設計中既要考慮到結構合理性，同時也應從建筑結構的制約和啟示中開拓設計思路。學生通過完成結構評價指標這項任務，會主動去關注和學習相關的結構知識，這種情況下適時引入結構教師的指導，學生的學習興趣和學習效果都明顯提高。
三、“建筑結構”教學方法改革的啟示。
建筑學專業目前很多課程教學過程中存在著脫節、重復等現象，主要的原因在于很多課程看似很成體系，但是實際操作過程卻是各自為政，課程之間的銜接存在著很多問題。導致建筑學專業的畢業生，普遍情況是知識結構不完整，尤其缺少嚴謹求實的技術頭腦。[3]業內人士也普遍認為應該加強學生綜合能力的培養，對建筑學專業的學生來說，實現手段主要就是以“建筑設計”這門專業課為核心展開各門建筑理論與技術課程的學習。[4]本文探討將建“建筑結構”與“建筑設計”有效地結合起來，嘗試將建筑結構知識至始至終地在建筑設計課中得以應用，而且盡量做到知識結構與學生能力相結合，循序漸進，讓學生感覺到相關知識學有所用，激發學生學習建筑結構知識的熱情和主動性，從而為學生打造一個相對完整的知識結構。
四、結語。
建筑學專業的“建筑結構”教學改革從調整教師的知識結構入手，解決結構知識源頭過于專業和單一的問題。從課程融合入手，通過學生對相關知識的不間斷應用來增加其對“建筑結構”課程的重視和興趣，使“建筑結構”知識能夠至始至終、循序漸進地應用于建筑學專業的整個學習過程中。當然，不同的知識，在教與學的過程中都會有其特殊性，但是，“建筑結構”教學中，這種實實在在的學科融合嘗試給建筑學教學改革提供了一種思路。
教改論文教改論文（精選23篇）篇九
摘要：隨著教育行業的不斷發展以及英語教學的日益重要,人們對學校的英語教學質量提出了更高的要求,很多學校多開始進行英語教學改革,說課就是在這樣的背景下產生的。在學校里大力推行說課活動可以促進學校教學理論的發展,同時提高教師的教學技能和素質。有利于發揮教師群體優勢,同時實現教育資源共享的教學目的。
關鍵詞：英語教改,說課,理性反思。
本文針對英語教改環境下的說課進行分析,讓大家對說課進行了解,同時通過對英語教改環境下對說課的理性反思,從而對說課活動的內容和形式進行優化創新,最終通過建立科學合理的說課評估體系來促進英語教學理論的發展以及教師素質的提高。
一、說課的含義。
說課就是教師口頭表達具體課題的教學設想及其理論依據,也就是授課教師在備課的基礎上,面對同行的老師或者是教研人員,講述自己的教學設計,然后由大家評論,從而達到互相交流,共同提高的目的。
二、英語教改環境下對說課的理性反思。
(一)對說課的優化創新。
首先是對教學內容的優化,主要包含教學理念的優化、教學目標、教學策略的優化,最后是教學環節和教學資源的優化。對英語教學理念的優化指的是老師對學生進行英語教學,不僅僅是為了教授學生英語理論知識,同時也是為了提高學生的英語應用能力和實踐能力,讓學生可以在實踐生活中熟練的使用英語進行交流。另一方面老師對學生進行英語授課不僅僅知識在一段時間內讓學生進行英語學習,而是要培養學生終身學習的能力。教學目標優化是指老師對學生進行英語授課的目的不僅僅是讓學生學習英語知識,同時也是讓學生對英語知識進行熟練運用。教學策略的優化是指老師在進行英語講課的時候要以一定的思想理論為基礎,結合學生發展的實際情況以及利用多種教學手段來達到教學目的。最后是教學環節和教學資源的優化,老師要充分考慮如何才能發揮最佳的說課效果,如何才能符合學生對英語的學習程度以及如何對學習計劃進行一個合理的劃分。教學資源的優化是指老師獲得教學資源不再只是從課本上獲得,而是從多種渠道來獲得英語教學資源,例如多媒體教學、網絡教學等。
其次是對說課形式的創新。傳統的說課形式有示范型說課、評比型說課、考核型說課,隨著英語教學的實施,說課的形式也應該順應潮流的變化進行不斷的創新。由示范性說課轉向互動性說課,增加教師與聽著之間的互動,培養和發展教師的思維能力和臨場發揮能力。評比型說課向反思型說課進行創新,指教師根據一定的理論基礎和同行的不同的設計思路來于同行進行交流,實現對教學目標、教學質量等方面的反思活動。最后是由考核型說課向研修型說課進行創新,是指說課不再是為了考核老師而進行的活動,而是為了對教學進行研究,提高教師教學技能和研討效果的活動。這也是英語改革對說課形式的要求。
(二)制定符合英語教改環境的說課評估體系。
說課評估是說課活動中必不可少的一部分,通過相應的說課評估體系對說的的內容、目的、效果進行評估,對說課活動起到調控的作用,從而達到最佳說課效果的過程。隨著英語教改的實施,說課評估體系也應該順應教改的要求而進行優化創新,以先進的英語理論為基礎,運用科學合理的方法進行說課評估,從而達到深化說課活動的目的,同時提高英語教學質量,實現教改目標。
要制定科學合理的說課評估體系,首先要遵循一定的制定原則。一是科學性原則,英語教學需要打破傳統的教學觀念,結合學生的實際發展要求以及一定的英語理論基礎來制定說課評估體系。其次是創新性原則,在英語教學中轉變教師與學生的角色,讓學生成為課堂的主體,激發學生學習的積極性,采用多種教學方式來提高學生的英語實踐能力。最后是活躍性原則,就是在英語課堂上要是學生保持積極的學習態度,活躍課堂氣氛,老師也要注重自身的.修養,帶動學生去主動學習英語,提高學生的英語學習效率。
其次是要對評估的方法進行創新。評估的主要方法有調查評估法,就是通過與說課教師的談話,以及對其他人進行問卷調查以及說課教師的自我匯報、收集資料等方法來對說課活動進行評估。然后是量化評估法,就是把評估的說課的全部內容分為不同的項目進行評估,每個項目都有其評估標準,然后再對所有的項目進行依次評估,最后結合所有的評估結果對說課活動進行整體評價。最后是質性評估法,以一定的教學目標和教學理論為基礎,對老師的說課情況進行分析,從而對說課質量進行評估的方法。
最后是對評估的內容進行創新。主要有以下幾個方面,首先是對英語教材的選擇,通過對教師選擇的英語教材進行評估,可以了解教師對教學內容的把握程度,看教師對英語教材的分析是否合乎邏輯。其次是對教師說課中的教學方法進行評估,看教學方法是否具有科學性、合理性,是否符合英語教改的要求以及適合學生的學習要求。然后是對教師說課中的教學步驟安排進行評估,看教師的教學步驟是否合理,是否符合學生學習英語的進度,以及在這樣的教學步驟安排下是否可以提高學生的學習效率。最后是對教師的臨場發揮能力進行評估,因為教師在上課的時候會遇到各種各樣的突發情況,教師如何快速并有效的解決這些問題也是對說課的評估內容之一。
總結。
綜上所述,在英語教改的環境下對說課進行理性反思,可以更好的開展說課活動,使說課活動符合英語教改的發展要求,同時達到應有的說課效果。在英語教改的環境下對說課活動進行反思,可以對說課活動進行優化創新,加強老師對英語教學的研究,同時可以提高老師的教學技能和素質。對說課評估體系進行創新,可以對教師的教學目的、方式、內容等進行了解,同時對學校的整體教師質量進行了解,通過對教師的說課活動進行評估,可以讓教師了解自己的不足,不斷提高教師的教學技能和整體素質,從而提高教師的教學質量。
參考文獻。
教改論文教改論文（精選23篇）篇十
電力是國民經濟的第一基礎產業，它不僅是關系國家經濟安全的戰略大問題，而且與人們的日常生活、社會穩定密切相關，對中國經濟發展電力功不可沒。但是其中的問題還是很嚴重的，而且是多方面的。既有體制層面的，也有管理層面的；既有運行層面的，也有經營層面的；既有數量方面的，也有質量層面的。從用戶的角度看，較為突出地表現在運營效率低下、服務質量低劣、電價高昂、壟斷現象嚴重。例如，根據國家計委會同國家電力公司對以來的電力價格進行檢查，從2637個單位查出價格違法金額27.4億元，嚴重地損害了消費者的利益。壟斷現象又是其他現象的直接或間接原因。與電信、民航一樣，中國電力部門的壟斷近年來廣受非議，如案例所說的催款單的問題。
但是可以徹底取消一切壟斷嗎？
首先我們應該先區分兩個概念：壟斷行為和壟斷結構。壟斷結構與壟斷行為沒有必然聯系，即壟斷行為既可以由壟斷結構產生，也可以由競爭結構產生。壟斷行為自古以來就有，而壟斷結構只是市場經濟發展到一定歷史階段的產物，是社會化大生產和技術進步的必然結果。所以反壟斷不是針對壟斷結構。壟斷行為是指廠商通過控制市場供給而控制價格進而損害客戶和消費者利益的一系列活動,這種行為有百害而無一利，導致資源誤配。所以世界各國的反壟斷一般都是針對壟斷行為而言的。因此，壟斷結構本身不是過錯，壟斷經營體制與反壟斷行為不是一回事。至于電力工業中的大量壟斷行為，從表面上看好象是壟斷結構的結果，其實真正的原因在于政企不分。我國電力壟斷結構并不是真正意義上經濟集中型壟斷，而是行政割據型壟斷，即仰賴行政的力量，對市場進行條塊分割的結果。
現實生活中，由于對一些壟斷行業的性質或特點等不甚了解以及日常接觸的壟斷行業普遍存在著所提供的產品或服務質量低下、服務態度差、員工工資福利水平高等問題，不少人出于“高尚的義憤”，認為壟斷行業“腐朽透頂”，必須徹底取消一切壟斷行業。其實無論競爭還是壟斷都有其存在的客觀條件，在這些客觀條件還沒有消失的情況下，企圖憑借人為的力量取消它，都不可能取得預期的效果，只能是適得其反。令不少民眾義憤填膺的壟斷行業的種種弊病，并不是僅僅由壟斷結構引起的，涉及到壟斷企業產權制度、政府監管能力、收入分配制度等方方面面，單憑取消壟斷行業并不能取消這些弊病，反而他們會在“競爭行業”中頑強地表現出來。
如上所述，電力工業的特性和我國的經濟發展階段決定壟斷經營體制仍將是電力工業的主導產業組織形式。從經濟學角度看，電力工業具有非常顯著的規模經濟性和范圍經濟性。規模經濟來源于生產要素的不可任意分割性，要求廠商的產出規模必需足夠大，才能把由于巨額固定資產投資所形成的固定成本分攤到更大的產出上，從而降低單位產出的固定成本，進而降低單位產出的平均成本，從而具備價格競爭優勢。范圍經濟來源于成本的次可加性，要求廠商將密切關聯的上中下游業務整合起來，才能有效地分散行業風險，降低市場交易成本。正是由于顯著的規模經濟和范圍經濟效應，世界上多數國家在工業化階段的電力工業都采取了壟斷經營體制。我國正處于工業化發展的中期階段，因此，壟斷經營體制仍將是電力工業的主導產業組織形式。
怎樣破除壟斷行為？
1、引入競爭機制。無論是從理論上還是從實踐上來看，壟斷最怕的就是競爭。因為在競爭條件下，企業要追求利潤最大化，就必須小心翼翼，改善服務，降低價格，防止客戶被競爭對手挖走。所以，對付壟斷的重要辦法之一是通過替代性產品引入競爭機制。
2、實行價格管制。對于一些行業來說，并不是一反壟斷就能解決壟斷問題的，因為很多行業是“自然壟斷”，比如電力的問題上，供電網就是“自然壟斷”，一個地區不可能有太多的供電網。在缺乏競爭的條件下，這些行業在高額利潤的掩蓋下，也很有可能看不到或不愿看到自身存在的嚴重問題，不思改革，不思進取。對這些行業來說，正確的做法是要進一步加強規制的有效性，另外還應增加消費者知情權，廣泛實行價格聽證制度。
3、分開廠網。在電力經營里，有發電、輸電、配電和售電四大環節。過去人們把整個電力工業統稱為自然壟斷行業，但隨著經濟的發展和市場經濟范圍的擴大，早期被認為屬于自然壟斷的電源（即發電）部分，今天已經被公認不在自然壟斷之列，可以進行自由競爭。而作為電網特別是輸電網，迄今為止在世界各國中仍然被認為是自然壟斷的，因為它對國家經濟安全意義非常重大。
正因為如此，破除電力行業的壟斷應該是分離國家電力公司網廠不分的壟斷狀態，也就是采取“縱向分切”的方式，先把廠網徹底分開，并組建新的售電公司，今后待時機成熟時，再把輸電和配電分開，放開配電，僅留下輸電網由國家電網公司實行自然壟斷經營，同時開拓其相當強大的電力電訊能力參與其它相關領域的市場競爭。國家電力公司實現全國聯網，事實上是構造一個實現公平競爭的市場平臺，而各個獨立發電商正是通過這個平臺，實現競價上網。這個市場平臺本身是自然壟斷的，這也是被世界各發達國家所公認的事實。
我國怎樣破除這種壟斷？
1、廠網分開。“十五”計劃綱要指出明確方向：“廠網分開、競價上網，健全合理的電價形成機制”。說通俗點，中國電力管理體制就是要“兩頭放開、中間壟斷”——放開發電和用電的競爭；送配電全國聯網、集中管理。
實際上，電力是中國較早向壟斷開刀的行業，從早年電力部獨家辦電，到如今集資辦電、多家辦電，中國電力裝機容量猛增，現已超過三億千瓦，居世界第二。
脫胎于電力部的國家電力公司經過兩年多雙軌運行，基本實現了政企分開，按公司化運作。去年名列世界五百強之列。
國家電力公司決心推進廠網分開，準備將其掌握的一點四億千瓦的電廠組成幾個發電公司，推向市場，與獨資、合資、地方電廠公平競爭；國家電力公司控股的龍電、大唐等上市公司，下一步將考慮減持國有股。另外還將試行向用電大戶直接供電。
競價上網試點已先在上海、浙江、山東、遼寧、吉林、黑龍江六省市展開。這些省每年有百分之十的用電實行競價上網，電網調度看誰家電廠電價便宜就上誰的'電。電價形成機制也要改變，變目前一地一價、一廠一價為分省統一電價，最終實現隨行就市。
廠網分離、競價上網的前提是全國聯網，特別是隨著三峽工程的推進，形成全國四通八達、暢通無阻的電網已迫在眉睫。
2、加強監管機制。，以國務院《電力體制改革方案》出臺為標志，中國全面啟動了電力市場化改革。其中的一項重要內容，就是改革政府對電力行業的管理體制，改變原來政府部門對電力行業多頭、分級、分散管理的狀況，設立國家電力監管委員會，由國務院授權電監會統一履行全國電力監管職責，使原來主要依靠政府行政審批和行政協調力量實施行業管理轉變為主要依據公開透明的法律、法規實施專業化的行業監管，最終形成“政府部門適時調控，監管機構獨立監管，市場主體自主經營，中介機構自律服務”的新的電力管理體制。在這一過程中，必須要確立“凡是市場能夠解決的問題應由市場解決”的觀念和依法監管、文明監管的理念，通過建立許可證監管和規則監管相結合的新的監管制度，增強監管的可預見性和透明度，使投資者在建立合理穩定預期的基礎上衡量和規避風險；要保護好、發揮好、引導好各方面加快電力發展的積極性，處理好監管者與被監管者的關系，不干預企業正當和正常的生產經營活動，不代替企業決策和經營；要適應新要求，提高駕馭市場經濟、應對復雜局面和依法行政的能力。
存在問題：
1、現在來看，電。
監會所具備的職責已經基本具備了的成功管制框架的重要因素——與政府職責分離，在這一情況下，電監會將在政府政策的框架內進行管制。而在市場經濟體制環境下，有效的監管是解決市場失靈、保護消費利益、維護廣義的國家目標的手段。這一過程必須要遵循公正、透明、專業、獨立、誠信的原則，這是一個長期而復雜的工作。
2、由于中國電力企業大多國有獨資，領導人更多是任命制，而電監會管理和監管的職責更多的可能是利用政治影響力，在電力領域里，只要有了行政管理的權限，就可以更好的行使它本來的市場職責。深層次的考慮，在未來的幾年內，這種行政管理多于市場職責的相互交叉影響和使用的情況，可能會繼續存在，而這不免會在一定程度上會影響中國的電力市場化改革。
教改論文教改論文（精選23篇）篇十一
隨著社會的發展以及人們對教育的追求不斷提高，教育改革也成為了當今時代必不可少的一部分。而對于教改論文這一對象，作為實踐教改的一種有力手段，它具有著不可替代的重要作用。在此，本人分享幾點在論文撰寫過程中的心得體會，以期對廣大讀者有所啟迪和幫助。
一、深入實際觀察和分析。
論文不是簡單地說一些理論，也不是湊一湊材料就能完成的，它是對實踐的總結和思考。所以，在寫論文之前，我們需要深入到實際教學的場景中，了解實際情況，對問題進行深入分析和思考，從而才能得到一份符合實際情況的教改論文。只有將教學現實和教學理論有機結合，才能使論文更富有價值。
二、明確論文的主題和內涵。
寫論文之前要明確論文的主題和內涵。這需要我們首先確定論文的主題、核心觀點和研究目的，這些都是論文的基本要素，也是論文的靈魂。同時，要對論文研究的課題有充分的理解，從各個方面對課題進行思考，敏銳地把握其中的關鍵點和痛點，從而深入探究教育問題的本質。
三、建立論文的思路和結構。
論文的思路和結構對于論文的質量和可讀性起著至關重要的作用。在論文寫作之前，我們需要對論文的結構和論文每一部分的內容進行全面和系統的規劃。這要求我們通過廣泛的文獻閱讀和深入的調研工作，對論文的思路和結構清晰明確，邏輯通暢，使讀者能夠很快地理解和接受我們的觀點。
四、注重論文的語言和表達。
語言是任何一篇論文的生命線，只有語言清晰明確、表達通順、結構嚴謹、音韻協調才算是一篇好的論文。為此，需要時刻關注語言的質量，注意語言的準確性、簡潔性和連貫性，用一些典型的語匯和詞匯來體現自己的思想所在，使得文章更加高大上、更有思想性。
五、多角度思考和容納不同聲音。
教育事業需要多方的思考和探討，而教育改革需要容納各種不同的看法和聲音。因此，論文需要有多種的思維邏輯和思考方式。只有這樣，才能打破教育界的傳統思維方式，不固步自封，敢于挑戰傳統，從而引領教育的發展。
總的來說，在論文的撰寫過程中，我們應當加強實踐觀察和分析，明確主題和內涵，建立論文的思路和結構，注重論文的語言和表達，以及多角度思考和容納不同聲音。只有這樣，才能寫出一篇有價值的教改論文。
教改論文教改論文（精選23篇）篇十二
大家都知道，要上好上“活”口語交際課，首先要選擇好話題，話題要貼近學生的生活，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，使每個學生有話可說，有話要說；其次要創設交際情境，使學生進入情境，自然而然地進行交際；同時，通過師生、生生之間展開多種形式的口語交流，使教學過程真正成為互動的交際的過程。
日前，我欣賞了一堂三年級的口語交際課《說說廣告》。本次口語訓練，目的非常明確，就是要培養和提高學生的口語交際能力，使學生想說、愛說、會說，“說”出精彩。
一、激趣導入，引發情感體驗。
由于傳媒的普及，廣告以其精彩的畫面、動聽的聲音、簡潔明了的語言，受到了人們的喜愛。特別是一些制作精良的優質廣告也深深打動了孩子們的心田。老師選擇了“廣告”這一孩子們青睞的話題，一下就激發起了他們學習新知識的情趣。為進入交際訓練，創設了愉快和諧的濃厚氣氛。架起了溝通心靈的橋梁，使教學有了一個良好的開端。
二、創設情境，雙向互動交流。
生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗．激發他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”
課堂上，老師首先用富有感染性的語言，為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色。從而，真實地表達自己因“廣告”而產生的喜怒哀樂，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。師生找到了情感的共鳴點，學生自由地無拘無束地參與交流，個性與創造力均得到了發展。
接著，老師又用一道美味的“廣告大餐”吸引住孩子的目光，營造出了接近生活實際的交際環境，使大家表達得更準確，也更生動。
《修訂大綱》明確指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。”學生只有在動態的雙向或多向互動活動中，才能增加口語表達能力。為了避免單調的口語交流，小組又進行了雙向互動，相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發與促進。
蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”在師生、生生的互動中，老師不再是高高在上的教者，也不只是課堂的設計者，而始終以一個學習者的身份進入到孩子們中。消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生愿意同你傾心交談。巧妙組織，靈活引導，拉近了師生之間的情感距離，拓寬了雙向交流的平臺，讓學生有話會說。老師還用示范、啟發等方法幫助表達有困難的同學學會表達，用賞識、激勵等手段激勵有想法的學生敢于表達。通過組織學生之間的自我評價，調控和引導著說的、聽的、看的學生。使大家在心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學習的主動性和積極性得到了提高。
三、在情境中拓展創新，活動延伸。
在良好積極的情緒感染下，課堂煥發了生命的.活力。在聽、說、問、議的交流中，同學們暢所欲言、各抒己見，說話有理有據，表達清楚明白。老師還精心安排了“為校刊《新苗習作》設計廣告”這一拓展環節，孩子們的創新精神便隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷得到發展。同學們把課堂上所學的、所進行的口語交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，學以致用，讓素質教育得到真正的落實。
通過本次教學，孩子們不僅詳細了解了“商業廣告”，領略了廣告語言的精妙，還對“公益廣告”進行初步的涉獵，提升了廣告中豐富的人文內涵。相信通過口語交際的訓練，孩子們一定能做到“認真做人，細心做事”。
四、依托情境，培養綜合能力。
口語交際能力是語文基本技能的一個重要方面，它和語文其他能力是相互滲透、協調發展的。本次口語訓練，就不是孤立進行。而是依托情境，培養學生的綜合能力。
加強聽說讀寫的聯系。聽的能力越強，不僅能夠攝取更廣泛、更豐富的說話材料，而且能加深在口語交際中傳達意思的理解，使口語表達更準確，更豐富。讀既能夠積累語言，又可以利用獲得的語法等知識使語言表達更規范。而寫的嚴密性與條理性，能夠矯正說話過程中常出現的語病，提高說話質量。聽說讀寫的能力是緊密聯系、相互制約而又相互促進的。
本次口語訓練，老師讓同學們充分地朗讀各類廣告，感受廣告語言的精煉、美妙。同時，在讀、議的過程中，積累語言，為自己的創作打下堅實的基礎。由此，在創作廣告語言時，出現了“一次不買《新苗作文》是我的錯，兩次不買是你的錯。《新苗作文》，不買后悔。”這樣既幽默、又充滿想象力的語言。
總之，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實，在情境的創設，動態的交流中，不僅可以培養學生的聽說能力，而且在不斷的歸納、體驗中發展思維，提高學生思維的橫向與縱向的聯系，進一步培養學生的創新精神，使學生的綜合素質得到提高。同時，我們也應該認識到，日常生活是學生運用口語最廣泛、最頻繁的領域，新大綱強調，教師“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力”。學生口語交際能力真正得到培養必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會，所以我們一定要把口語交際能力的培養與社會實踐結合起來進行。
教改論文教改論文（精選23篇）篇十三
所謂語文素質，是指學生聽說讀寫、觀察問題和解決問題的綜合能力。當前，素質教育已成為基礎教育改革的主旋律，語文作為義務教育中的重要學科，是基礎之基礎。在語文教學中，能否實施素質教育，不僅關系到語文的教學質量，而且關系到基礎教育的質量，關系到21世紀人才的素質。因此，提高小學生語文素質是值得探討研究的重要課題。
一、小學語文教學現狀。
大量數據表明，當前小學生的語文能力教差，語文素質較低。究其原因，大致有二：一是教不得法。首先是認識不到位，沒有認識到學好語文的重要性。認為語文認真學也好不到哪兒去，不學也差不了多少，沒必要在語文上下功夫，從而忽視了語文教學。其次是不了解學生，只管教不管學。如作文教學中，由于應試的需要，命題作文過多，作文要求統一模式，甚至統一內容。久而久之，抄襲現象普遍。文章的意思雖然符合題目要求，但對學生自己來說卻都是假話或套話，這是作文中的一個重要的弊端，也是教不好語文的重要原因。二是學生厭學。學生討厭學語文的現象比較嚴重，長期的應試教育，壓抑了學生學習語文的積極性。應試教育以考試為法寶，將考試成績作為唯一標準來衡量學生學習水平。學生處在高壓的環境中，扼殺了學生生動活潑、主動學習的創造性思維。考試僅是片面地反映教學質量，只是考查學生某一部分的能力，不能全面衡量學生的素質，這是導致學生厭學語文的重要原因。
制約小學生語文素質發展的因素很多，這里重點談學生學好語文的策略問題。
1.建立語文教學檔案。首先要深入地了解學生的思想、學習、生活狀況，然后通過觀察，分析每個學生聽說讀寫的基礎能力，建立語文學習檔案。比如，訓練學生普通話素質，可以在新學期伊始，要求每個學生對著錄音機說一段話，制成錄音帶，作為學生發音的原始檔案。在上課回答問題或平常講話中，要求學生講普通話，并做到口齒清楚，態度自然。對于普通話不標準的學生，要求說話時先想后說，邊想邊說，能清楚準確表達自己的思想，并且用語得體。
學期末，指導每個學生再說一段話，錄制成錄音帶，通過比較，檢測學生講話素質的提高狀況。
2.開展豐富多彩的活動。在語文教學中，開展豐富多彩的活動，不僅可以從多方面開發學生的智力、培養學生多方面的才能，還可以使學生身心得到健康、全面的發展。
教學中，如果只憑教師講，課堂就會變得枯燥無味。而運用電教手段，則能創造出美的意境，使學生處于感目、感耳、感心的氣氛中，從而潛移默化的培養學生感受美的`能力。如教《燕子》一課時，運用制作的課件，表現出燕子的活潑可愛，配合幽雅悅耳的樂曲，讓學生陶醉在光彩奪目的春天之中。這樣不僅能激發小學生的好奇心理，活躍課堂氣氛，還能豐富課堂內容，增強學生思維的敏捷性。
3.制訂學習語文的近期目標和遠期目標。學期開始，逐個找學生談心，根據個體的差異，幫助他們制訂近期學習目標和遠期學習目標。近期目標要制訂得具體可操作，做到梯度漸進，激發學生的成就感，增強學習信心。如對于作文較差的學生，幫助他們找出差距和差的原因，指導他們按一定的順序、圍繞一個意思來寫，使他知道為什么而寫。要求他們寫短文，減輕學生對作文的懼怕心理，樹立寫好文章的信心，慢慢提高學生的作文素質。
遠期目標可適當增加難度。如對作文好的學生在成功的基礎上，幫助他們找出不足，防止他們驕傲自滿，要求他們寫出精品，向校報、市報投稿，爭取發表。對于差生來說，教師不應該厚此薄彼，應認識到差生也存在著優點和特長。有的學生朗誦雖然不好，但字寫得不錯，組織他們參加學校或市里的書法比賽，展現他的特長，培養學生的自信心。總之，幫助學生制訂學習目標，可激發學生的內驅力，從而達到自主學習的目的。
4.堅持正面教育。在語文教學中，不能粗暴地對待學生。對差生不能缺乏信心，要和風細雨地教育。對考試成績差的同學，不要諷刺、挖苦、訓斥或體罰，應幫助他們找出錯誤原因，提高他們學習語文的興趣。在語文教學中，長期堅持正面教育，不斷強化學生的自尊、自愛、自強的心理素質，對于學好語文極為重要。
素質教育是適應國民經濟快速發展和教育深化改革的產物。語文作為一門基礎學科，是素質教育的重要組成部分。素質教育的實施為語文素質的提高提供了良好機遇。我們語文教師應以正確的觀念，擺正小學生語文素質在素質教育中的位置，運用恰當的策略，促進小學生語文素質的提高。
教改論文教改論文（精選23篇）篇十四
互動式教學模式，是學生對教學內容認知一個過程，也是師生在教學過程中相互溝通與交流過程，它體現了現代教學理念。互動模式，關鍵在互動。教學期間，學生、教師、課本完成積極三方互動。同樣，在美術教學中，老師、學生和教材、環境之間都是相互影響。互動式教學模式主要目是培養學生自主學習習慣，實現自主創新學習。在承認學生和老師是教學模式中雙主體前提下，改變應試教學和傳統教學中教師占絕對主導地位教學理念，創建師生平等互助教學氛圍。使師生在互動中完成教學任務，實現教學目標，學生能夠在不同層次達成多次參與，形成基本美術觀念。
1、教學理念沒有跟上時代步伐。
美術課堂中，很多老師主要是以學生作業畫得像不像為準，沒有將學生想象力和個性聯系起來，忽略了學生個體意識。目前，小學美術教育仍然在封閉空間中進行，教師和學生之間缺乏必要溝通，學生完全失去學習美術興趣，教學效果十分有限。
2、形式化問題嚴重。
小學美術教學期間，教師基本都是在講課，學生動手機會很少，主要任務就是完成課內外作業，在課堂上獲取知識并不多。另外，小學美術教師也沒有重視學生主體地位，基本沒有給學生留下時間思考，過于追求良好課堂紀律，教學內容脫離了學生實際經驗，只能被動地接受教師傳授知識。
3、師資力量不足。
統計調查發現，很多小學美術老師并非專業老師，老師也不是很重視這門課程教學。由于老師自身素質和專業知識不足，阻礙了師生之間交流，沒能構建良好互動式教學模式。另外，有些小學美術教師是其他課程代課教師，導致教師專業性很差，教給學生知識也非常有限。
1、構建互動式教學環境。
老師應該根據學生社會常識和各自性格特點，積極地創設互動式教學環境，對小學美術教學進行優化。選擇學生比較熟悉素材進行加工整理，提高小學生對美術興趣。
2、充分利用多媒體。
當今時代是一個信息時代，各行各業都在加強對信息技術利用，采用多媒體進行美術教學可以充分調動小學生興趣，激發創造性思維，增加教學內容表現形式。在學習外國美術作品時，通過播放與藝術相關音頻和視頻資料，可以加深學生對外國文化理解，領會美術作品藝術性和蘊含思想。
3、激發學生主體意識。
老師盡量運用各種教學手段為學生提供觀察物，讓學生自主進行分析和探討；盡可能為美術教學提供多條線索，沒有固定答案，讓學生自由發揮，激發學生思維。互動式教學模式給老師和學生營造了良好教學氛圍。
1、激發了學生興趣。
樂學才能善求。興趣是最好老師，互動式教學模式走進學生課堂，激發了學生學習興趣，提高了學生積極性，讓學生主動去學習，不是一味地被動接受知識，大大地提高了課堂學習效率。
2、激發了學生想象力。
提出一個問題要比解答一個問題困難得多，尤其是在美術這種需要創造力學科，讓學生充分發揮想象，制作出自己心目中作品，不斷激發學生活躍思維。傳統教學模式扼殺了孩子想象力，而互動式教學模式是在提高學生素質。
總體來看，互動式教學模式在小學美術課堂上應用后，可以實現以學生為主體新課改教學目標，并在一定程度上激發學生創造性思維。美術這門學科作為一門藝術性學科，擁有獨特教學特點，互動式教學在實際教學中更加重視學生主體地位，反映了以學生為本教育理念，是師生交流模式一種創新。
教改論文教改論文（精選23篇）篇十五
論文提要：按九年義務教育的要求，美術教育是我國所有公民在中小學階段所必須接受的。全體性應該說是基礎美術教育的基本屬性。換句話說，如果只一部分人接受這種美術教育，或者這種美術教育本身未能對絕大多數學生產生吸引力并使之發生素質方面的某種變化，那么，我們的基礎美術教育整體上就不算成功的。在基礎教育中，使全體性的實現成為可能的關鍵在于激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，沒有興趣的美術課是閉塞的泥潭，豪無生氣美術教學中要把發現，發展學生的興趣，好奇心，探索精神放在首位。因材施教，深入淺出，把深奧的道理用通俗易懂，引人入勝的形式，語言傳授，從而引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，以此來激發學生學習美術的興趣。
關鍵詞：鼓勵激發興趣。
美術教學中要把發現，發展學生的興趣，好奇心，探索精神放在首位。因材施教，深入淺出，引人入勝的形式，語言傳授，從而引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，以此來激發學生學習美術的興趣。
興趣是最好的老師，沒有興趣的美術課是閉塞的泥潭，豪無生氣，因此，我們教師在引導學生學習美術興趣方面，注意方法的應用使他們的美術課越來越生動，越來越好。當然在引導學生興趣的方法是多種多樣的，需要我們美術教師去創新，去發現。
著名美籍華人科學家xxx寧曾說過：“一個人要出成果，原因之一就是要順乎自己的興趣，然后再結合社會的需要來發展自己的特長，有了興趣，“苦”就不是苦，而是樂。到了這個境地工作就容易出成果。”這句話充分說明興趣是最好的老師。
學習興趣指在學習中帶有積極情緒色彩的內在心理傾向，人的興趣的發展，一般要經過有趣，樂趣，志趣三個階段。有趣是興趣發展的低極水平，它往往是由某些外在的新異現象所吸引，而產生的直接興趣，其特點是：隨生隨滅，為時短暫。樂趣是興趣發展的中級水平，這是在有趣的基礎上逐步定向而形成的。其特點是：基本定向，持續時間較長。志趣則是興趣發展的高級水平，它與崇高的理想和遠大的奮斗目標相結合，是在樂趣的基礎上發展起來的。
其特點是：積極自覺，持續時間長，甚至終身不變。在學校的眾多學科中，美術學科具有一定的特殊性，因為美術課對學生的升學、謀職的影響微乎其微，要使美術學科在學生心目中保有一席之地，就要激發學生學習的內在興趣，引導學從有趣逐漸趨于穩定、集中，向樂趣轉化，并使興趣上升到了志趣階段。那么怎么激發學生學習美術的興趣呢?這就要求我們在美術教學中要把發現，發展學生的興趣，好奇心，探索精神放在首位。因材施教，深入淺出，把深奧的道理用通俗易懂，引人入勝的形式，語言傳授，從而引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，以此來激發學生學習美術的興趣。
一、選擇的教學內容、教學形式、教學方法要符合學生年齡特征和認知習慣。
1、教師根據教學需要選擇能更好的完成教學任務的教學內容。
書本上的教學內容不一定是學生最感興趣的知識;教學方法的靈活性選用更是取決于教師對教學內容的理解程度和教師掌握教學技巧的多寡;打破傳統的教學形式，更靈活、更實用的組織教學是現代教育發展的主流方向。同時，我們必須清楚的認識到只有符合學生年齡特征和認知習慣的東西才容易引起學生的注意，才能使學生樂于接受和認知。更多的了解學生是解決這個問題的關鍵之所在。
2、優化創新教學方法，提高學生學習興趣。
以前總是有一些人認為美術課就是教師把范畫往黑板一掛，讓學生臨摹就行了。于是有些人把美術課稱為“圖畫課”。當然我們不可否認是有這么一些教師這么做，但我們不難想象長久這樣下去，呆板的教學方法怎能激發學生學習美術的興趣呢?與之相對比，美國學生學習美術，老師往往不設樣板，不立模式，讓學生在現實生活到內心想象的過程中自由地“構圖”。其目的就是引導學生用“心”參與，真實地表現自我修改。
使青少年學生的獵奇心理和自我表現心理得到滿足，學習美術的興趣就會很高。因此教師在教學內容上采取生動的教學方法(如用多媒體，開設手工制作，野外寫生課)，特別是隨著現代科技的迅猛發展，現代教學媒體普遍運用于美術教學將成為新世紀美術教育最具特色的一道風景線。尤其是計算機輔助教學——多媒體教學，它不僅刺激人的視覺和聽覺，而且能有效地喚起人的興趣、情緒和思維，最大限度地作用于人。我在《色彩基礎》這節課便運用多媒體教學，制作課件，通過大量圖片的展示，使學生為自然色彩的爛燦而驚嘆，為人造色彩的絢麗而感嘆，從而為學生對色彩的知識產生了濃厚的興趣，使教學活動保持新穎性，為學生提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而使美術教學更為生動活潑。
注意采用鼓勵教學的方法，在教學過程中注意激發學生的學習熱情，用欣賞的眼光去審視學生的每一幅習作，注重培養同學們的學習興趣與參與意識，力求達到師生在教學活動中的協調統一，以取得最佳的教學效果。
(1)、鼓勵審美個性，培養審美意識。
教改論文教改論文（精選23篇）篇十六
雖然我國已經在不斷加大教育體制改革的力度，但是中等職業學校的課程改革整體還沒有落實到位，課程設置的不科學之處仍然是存在的。如很多中職學校并沒有將創業教育課程作為獨立學科納入到日常教學體系中來，甚至進行創業教育的理念也是很淡漠。受傳統職業教育觀念制約，并未在思想上重視創業教育，而只把職業教育作為單純的就業教育來對待。從管理制度的角度看，開展創業教育需要富有彈性的工作制度環境來支撐，只有充分接觸社會，把握住市場需求動向，才能打好培養學生創業能力的基礎。而現在的中職院校大多是“關起門來辦學”，學生除了書本上的學習內容以外，很少接觸社會，這也就喪失了進行創業教育的土壤。中職院校的教師處于邊緣化的尷尬地位，從內心缺乏對職業教育的認同感，往往從事第二職業，這直接導致創業教育失去了“領頭羊”。
二、創業教育是中職教育發展的必然趨勢。
創業教育是職業教育深入改革持續發展的必然需求。傳統的中等職業教育注重對初級、中級技術應用型人才和熟練勞動力的培養和輸出。多以“從業教育”為出發點，主要是培養學生的專業技能和操作能力，而忽視了對學生全面創造能力的培養，造成學生在創造思維上有所束縛。而創業教育轉變了傳統的教育思維，改革教育理念，優化教學制度，注重對學生進行創業意識的灌輸和培育，提升和鼓勵學生的創業自信心。中職學生創業意識的樹立，更容易使那些強烈渴望實現自身價的學生，領悟到這是一個通過努力有望達成的、具有挑戰性的目標，從而有了更明確的學習目的和更自主的學習動力，有利于教育過程中培養學生的自信心、強烈的社會責任感及勇敢的競爭精神。進而有利于從全方面提高學生的基本素質，為國家為社會輸出具有積極創造能力的復合型人才。所以改革教育理念，優化教育制度和培養模式，能有效改善當今的教育質量，對培養創造型人才有著深遠意義，也為國民經濟的進一步發展起到有力的推動作用。
三、中職教育中開展創業教育的有效途徑。
（一）組建創業教育的師資力量。
大多數的教師在創業教育方面還是較為模糊，或者干脆是盲點，基本沒有相關的知識和經驗。因此，為了使創業教育能順利進行，組建創業教育的教師團隊是非常迫切和必要的。該團隊可以專門為創業教育搜集相關等資料，進行探討、分析、研究，并總結對教育工作有價值的知識。同時，該團隊還可以做一些詳細的市場調研，使創業教育從實踐中得到進一步積累，進而為創業教育的發展做好充足的準備。
（二）開設創業教育培訓班。
舉辦創業教育培訓班，不但可以驗證教師團隊在前期準備工作的勞動成果，還為今后開設創業教育課程做好扎實的鋪墊。學生可以通過培訓班將理論知識和實踐操作有機的結合在一起，老師在授課過程中按照創業能力素質的要求對學生加以引導，積極培養學生的需要、動機、興趣、理想等。短期培訓，還可聘請企業專技人才或名企成功人士等授課，進行專題講座、專技培訓，又能增強創業教育可信度。
（三）完善創業教育課程。
1.增設創業教育課程，按教學任務、目標等有計劃、有目的對學生實施教學，將創業教育課程作為獨立學科納入到日常教學體系中。
2.以專業課為依托，讓創業教育的內容滲透在各專業學科的教學中，在專業知識的傳授中滲透創業意識，讓學生在學專業理論、練習專業技能的同時，培育創業理念。
（四）組建學生創業社團。
學生社團能夠將志同道合的學生緊密的團結在一起，要充分利用學生社團來進行創業教育，培養學生自立自強的創業能力。以創業社團為基本單位，組織成員開展社會實踐活動，搜集市場信息，集思廣益，將理論知識與實踐運用能力緊密的結合在一起，發揮創業教育的根本意義。
（五）為學生搭建創業平臺。
教改論文教改論文（精選23篇）篇十七
摘要：手工應用課程是一門注重動手動腦、操作性和實用性強的學科，對于全面開發幼兒的智力，培養幼兒的思維能力、想象能力、創造能力有重要的作用，所以手工應用課程在學前美術教育課程中有著舉足輕重的地位。開展手工應用課程的教學要緊密結合幼兒園的教學實際，開設符合幼兒特點的教學內容。本文從課程性質、課程理念、課程授課對象分析、教學目標、課程內容選取及教學組織安排、考核方法幾大方面詳細地梳理并闡述了《幼兒手工應用》這門課程，注重創意思維及操作技巧的練習，操作性及實踐性較強。
關鍵詞：手工應用；學前美術教育；課程教學。
一、課程性質。
《幼兒手工應用》是學前方向美術教育專業的專業必修課，是一門注重設計創意和動手能力的綜合性課程。通過對學生傳授平面設計基礎知識、各種手工技法等專業知識，使w生能夠具備獨立創意、設計、操作的能力，并能夠將這些學習內容與幼兒園實際工作相結合。所以，本課程是一門偏重創意思維、操作技巧、實際應用的學科，包含紙工、泥工、綜合材料應用、舞臺美術與化妝、平面設計等內容。
二、課程理念。
熟練地掌握手工制作方法是成為一名合格的幼兒教師的條件之一。本課程以創意和制作課程為主，主要學習設計創意的方法，體會各種手工材料的特點等。《幼兒手工應用》課程的內容依據幼兒園教學所涉及到的手工和設計內容進行選擇，課程特點涵蓋面廣，內容由淺入深，從手工基礎這樣技巧性的、較簡單的內容開始學習，慢慢加入提高的內容，如綜合材料、現代媒體藝術等，逐步加入知識的拓展。尤其在后期的設計專業方面，需更注重培養學生的思想，由單純的美術手工學習上升到“設計理念”層面。比如說給學生欣賞大量的優秀設計作品，包括平面、視頻、產品等各種具有設計意識的作品，讓學生形成“設計意識”的概念，再將之前所學的知識加以綜合運用，同時結合幼兒園的實際去探索，去創造。
三、課程授課對象分析。
教改論文教改論文（精選23篇）篇十八
各位同事：
大家好！承蒙領導厚愛，又給了我一個機會和大家交流課堂教學的感受。有句話叫受寵若驚，在激動之余我也有許多惶惑，因為我自己也是教學改革和實踐教學探索這條路上的尋路者，還沒有積累足夠多的經驗，沒有取得足夠好的成績，更談不上總結經驗自成一家。我曾經在我所講授的《新聞采訪與寫作》這門課程中開始做了一些探索和嘗試，這些體驗與感受在去年的教改交流活動中已經向大家做過匯報，所以接到這個交流任務后，我搜腸刮肚地想，我還有什么能拿出來和大家分享的。幸好這樣的思考還算是有收獲的，我想起了我這幾年做過的一些工作，看起來互不相關，而在思考中我突然發現了中間的聯系，于是我得到了一個很重要的思路線索，那就是原來我們一直在單純從講課者的角度，圍繞課堂來說教學質量，根據大綱來衡量教學水平，此時，應該換位思考一下了，讓我們去聽一聽講臺下的聲音，去猜測一下講臺下的心態和需求。所以我這一次的交流題目是--從接受者角度反思課堂教學。
先說說我這幾年做的幾件事吧，一個是面試輔導，我辦過幾次面試講座，當過面試考官，也輔導了一些畢業生的面試技巧；一個當然是老本行課堂教學；還有一件事是參加學校的講課大賽；今年又被學校點選為第三屆教學技能獎文科組的評委。
聽起來有點雜，是吧，這幾件事有什么關聯呢？我來分析一下。什么樣的面試成績會高？讓你的考官喜歡！怎么講課在比賽中可以拿高分，也是讓你的評委喜歡。引申開來，什么樣的日常授課可以叫做課堂教學質量提高呢，還是讓你的學生喜歡。這幾件事的內在聯系已經理出來了，教師這一行，課不是講給自己，而是講給臺下的人。不是講到自己滿意，而是講成臺下的人滿意。
在更多的時候，學生比評委更具有權威性，因為他們才是我們的服務對象，是我們講課的價值最終體現，是我們的權威評審。他們可能很少有打分的機會，但是他們有走神的自由和權力。現有一句話炒得很火：“教師的課堂講課質量決定學生手機的流量”。
我們先從面試談起。我當面試考官的時候，感覺到許多考生不明白如何顧及考官的感受，而忙于去研究那道考題。考試前可以買許多書，看各種解題方式和得分要點。但是試想一下，如果你面無表情念完最正確的那個答案，會得到什么樣的面試成績？我印象很深有一個女孩，十分鐘的回答時間，她用了7分鐘去準備和寫提綱，評委都多次提醒可以作答了。最后她迅速念完她的答案，雖然有條有理，但是得分很低。面試畢竟不是筆試，不是你答得對就可以的，還要你表現出來。所以我給面試考生的一個忠告是，你不是來答題的，你是來全面表現自己的。斯文有禮、不卑不亢、大方得體、生動活潑的言談舉止也是面試考核的分數。第二，面試不只是用嘴的，你帶進考場的.全身器官都有用，你不注意它們，考官卻在注意。
我用面試這個例子，實際要說明我們的講課。如果大家把所有的精力都放在教案講稿的理論完善，資料搜集，章節劃分上，可能會讓你的授課體系更加豐富更加準確，但是全力以赴去研究和琢磨內容，那是寫論文的狀態，還不是講課的狀態。因為我們少了一個關鍵的研究，那就是接受者研究。
如果課程講授內容是正確的，深刻的，體系完整的，就可以代表高質量的課堂，那么我們所有的課程中，都沒有馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論這些課程質量高了，因為那些都是放之四海皆準的真理。可是我們知道，在學生口中，這些課程的口碑未必都那么好。
再打一個更俗氣的比方吧，我們吃飯的目的是攝取營養，但是并不是做到了這一點就夠了，要不然我們的學校食堂就不會遭到這么多年學生埋怨了。聽聽學生的吐槽，沒有誰會說我們的飯菜沒營養吧？大家說的是色、香、味、花樣這些方面。吃飯不一定就是治療饑餓的，不只是一種生理滿足，看一看《舌尖上的中國》，會讓大家更深刻感受到，吃飯的過程就是一種享受，那是同樣重要的心理上的滿足。如果讓我們每天早中晚，都吃一把營養藥丸，可以保證你一天的營養所需，這樣的生活，我們恐怕也過不下去吧？吃飯，雖然是以攝取營養為目的，但是我們更在意通往這個目的的方式方法，更在意這個收獲過程中的喜聞樂見和心甘情愿，這是另一種滿足感。
我們開設的每一門課程，都在為學生提供知識的必要補充，治療他們知識的饑餓感。現在的問題就在于我們提供知識營養時的方式，是喂營養藥丸，還是精美菜系。我始終堅信，沒有那個學生來到課堂上，內心里就不想學任何知識，就像沒有誰會拒絕吃飯一樣。在座的諸位都有過因為飯菜不可口而沒有食欲的經歷吧？小時候我一不愛吃飯，我媽就教育我，等你餓的時候，看你吃不吃。要真是餓急了，什么飯菜也都吃了，這叫饑不擇食。問題是，我們平時不那么餓，我們的學生也缺少知識匱乏的饑餓感，所以他們很挑食。
有的老師感嘆，現在的學生怎么了，這么重要的東西不認真學。就好像有的家長感嘆，孩子怎么了，這么有營養的食物卻不吃。前幾天我的小兒子感冒，口腔潰瘍了，因為疼，什么都不肯吃。醫生說要補維生素，除了吃藥片，我們還可以食補。給他買來橙子，維生素很豐富的，掰成瓣，說什么都不吃。撕成小碎片，不用嚼，還不吃。用勺子搗成泥，還不吃。最后我們把橙子壓成汁，拌上蜂蜜水，他一喝就一大碗。我當時的心理就是，這東西對你好，你一定要吃下去。大不了我換法子，就不信逗不開你的小嘴。
我相信這個道理可以適用于我們的課堂教學，雖然我沒那么偉大，可以真正愛學生如愛自己的兒子，怎么哄都要讓他聽下去。我們的對象也不是一個人，()可以研究把握，是眾口難調。但是至少我可以在一定程度上來改變，來嘗試，這個改變可能就消除更多人的逆反心理，把更多人的注意力吸引在課堂。
我們一直致力的教學改革，在我的理解中，就是讓學生得到知識層面的生理滿足感同時，還要加入更多的心理滿足感來配合。
前面說了這么多，還都是感性的，是自己的生活比喻，下面我們回歸理性，從學理上來看接受者角度的課堂評價。
這次有幸擔任教學技能獎的評委，我是去學習的，偷師的。我在看別的評委怎么判斷，在聽他們怎么分析怎么交流。在我當技能獎選手的時候，站在臺上，我也分析過評委的心態，但那其實只是我自己的評判標準，我還是努力在做讓自己滿意，而不了解別人怎么才能滿意。我專門搜集了本次教學技能獎中各評委的逐項打分情況，尤其是某一位選手為什么被減分，為什么有加分，下面我結合本次評選的評分細則向大家逐條匯報一下，希望對大家未來參賽拿獎有所幫助。
第一項：教態自然，衣著整潔，舉止得體，8分。這一項是多數選手都被減分的一項。大家可能奇怪，為什么要給人家減分呢？我舉例子來說。一個選手手拿胸麥緊湊在嘴邊，一個選手拉黑板很用力，咣當一下子，一個選手不停掰粉筆，一個選手不停甩頭，一個選手站不穩總晃，一個選手講著講著就走下講臺，再倒退上去，一個選手講課時手插兜，還有手撐著黑板，撓頭。至少有5名選手寫錯字而且馬上用手擦，一個選手一邊講課一邊調手表。這些都是不得體的，還有至少4名選手被減分，是因為面無表情，這種平淡也是不自然的，因為我們生活中不這樣。下場后我偷摸看了那幾個小姑娘，又吐舌頭又說笑的，表情很豐富的嘛。
第二項：普通話標準，語言清晰流暢，語速適中，富有感染力。10分。這一項，也是多數選手被減分的。有口頭語，是不是啊，我們知道等等。這還好改一些，難就難在感染力這個話題上，你講得沒有節奏，沒有起伏，很平淡，就要被扣分，評委覺得你講得自己就不高興。而且賽后評委組討論，許多專家建議學校下次比賽要加大這一條的減分力度。在本院幾次期中期末聽課過程中，我感覺這一條是許多老師可以注意并且改變的地方。前一條說的是不要臉上無表情，這一條是要大家不要“嘴里沒有表情”。抑揚頓挫，輕重舒緩都是結合著來的。
第三項：板書美觀工整，布局合理，內容精煉恰當，無錯別字。10分。又是一個丟分大項。許多教師板書基本功不足，我們學院一直舉辦教師板書大賽，很有意義。這一項還有一些考核細則，包括布局是否合理，不要20分鐘還擦黑板重寫，也不要不經設計隨便寫，內容還要精煉一些，寫關鍵詞句，太多太少都不好。千萬不要有錯別字，一個減2分的。
第四項：講授內容充實，信息量大，系統性強，講授準確無誤。10分。這一項基本減分的不多，講課的至少在本課程還是有研究的，不是明顯錯誤估計評委也不能輕易下判斷。減分多數也就是系統性和信息量這兩方面。
第五項：重點難點突出，條理清楚，內在聯系緊密，邏輯性強。12分。這部分減分主要集中在重點難點是否突出上，如果你平均用力的講授，就容易被減分。當然如果你講課很隨意，想到什么就突然說什么，聯系和邏輯上也會被減分。
第六項：備課充分，脫稿講授，內容嫻熟，思路清晰。12分。比賽中考核標準主要看你是否脫稿，我個人覺得可以看教案，但是不能總看，不能給臺下的人一種你不熟悉的感覺就可以。當然比賽有比賽的要求，另當別論，日常講課不一定這么嚴格。
第七項是教學方法，12分，第八項是講授內容擴展，8分。這兩部分我的想法很多，先放一下，把后幾條說完。
第九項是各環節實踐分配合理，不能超時。主要減分在一頭一尾，開頭的課程導入不能太長，我記得我參賽那年青龍老師就提醒我這一點，再次致謝。尤其是不能超時，鈴聲一響，即使你馬上說下課，評委也聽得出你這個話題是否說完，一超時就要減2-3分的。
第十項叫總體教學效果，12分，實際就是一個主觀分了，在前面細則加減分的基礎上，評委可以再次減分，這就又說到了接受者感覺這個話題。即使老師都講對了，也不一定都是高分。
前面八項，大家注意到了嗎？都是減分項。大多數評委在打分時候，都是減分原則的，也就是開始你帶著100分進來，有一點錯誤或者讓人不滿意的，就要減分，好像一個沙漏，一直到你下講臺，還剩下多少就是多少了。我前面說過，學生是另一種權威評審，雖然他不知道上面這些細則，但是如果他感覺到某種不適應，也會憑感覺在心里對教師做出減分。所以這些比賽要求，我覺得也是對日常課堂教學的要求和標準。我當過選手，也一直在課堂講課，這些經歷給了我自己一個小小的提醒和忠告，我愿意拿出來與大家分享，那就是，在平時講課，把學生當成評委。在比賽的時候，把評委當成學生。前者讓你更認真，后者讓你更自如。
所以在比賽中和日常上課時，關鍵還是在表現。剛才我的分析大家不難看出，對于課程本身內容的分值不是特別多的，只有第4項的10分。其他的都是表現分。還有一點很關鍵，我總結成無功既是過。就算你這些毛病都沒犯，但是沒有亮點，還是得不到高分。
什么是亮點呢？這是加分項，就是我剛才沒有具體說的第七八項。現在具體說一說。
第七項：教學方法得當，富有啟發性和趣味性，互動性強，具有一定示范性，合理使用教學輔助手段，多媒體課件選擇恰當，制作精美。12分。
第八項：理論聯系實際，能對講授內容相關知識做一定的擴展，深度和廣度恰到好處，善于歸納總結學科知識，引導促進學生思維。8分。
什么叫方法不當呢？不好說。但是我們很容易把握的是這幾個詞，啟發性，互動性，趣味性和引導性。一些老師認為互動就是帶學生去，搞搞問答，其實不然。那些安排好的托兒，說的比老師都準確明白，還講什么呢？怎么看出啟發了呢？這一部分許多參賽老師都莫名其妙被減了分，你可能沒錯什么，但是你也沒做對什么，那么評委就可以認為你啟發互動不夠或者趣味性引導性不強。
由于幾次比賽的經驗，我對這部分關注度多了一些，在課堂上做的實踐教學其實也是基于這些理念開展的。本學期我三門課程，都在做一些靠近這些原則的嘗試，《新聞采訪與寫作》，可以搞新聞播報，現場模擬，比如記者的調度能力，課堂點人練習；課堂評稿會，拿出幾張近期報紙，讓學生運用課堂的價值評判方法來打分；包括新聞的概念，列舉出中外十余種代表性定義，逐個分析優缺點后，讓學生自己嘗試定義，并且寫在黑板上互相評。后面進入采寫部分的練習會更多的。還有《廣播電視學》，講到電視采訪寫作實務這部分，除了練筆之外，我還會找機會用一些電視片來強化學生記憶，看片子他們就興奮多了，然后給他問題，發言討論或者當堂提交作業，來保證他思考的認真程度。13新聞的《基礎寫作》，我讓學生寫作文，然后相互點評，加上我的點評后，再發回去，大家繼續相互看，每個人的作文本后面都和論壇似得，跟帖回帖，自己再總結。然后第二篇交上來，還可以對照第一篇繼續交流感受。我感覺效果也不錯，大家不但寫作更認真了，交流也多了，發言也不怯場了，因為我提問發言時候太多，誰都知道跑不掉，就習慣了。還有一門選修課，叫《中外新聞作品研究》，是研究新聞作品的，但是也可以搞變化。比如學習《延安慶祝日本無條件投降》，我先給學生介紹抗日戰爭的背景，然后讓他們設想自己是當時的延安人，怎么慶祝，寫出一黑板的慶祝方式，然后再對照文章來看，記者如何捕捉有價值的慶祝畫面，課上也發言挺積極的。
在我這學期的教學課程中，都或多或少在加入實踐、練習、提問、交流、互動等環節，我自己覺得，課堂氣氛活躍了，大家溜號不容易了，下課還有人繼續交流，找我交流，興趣似乎也提高了。還有一點，教師上課靈活了，也不那么累的，讓學生發言自己能歇歇嘴，當然這時候要更累腦子，對學生的發言要隨時引導，總結和點評，否則他們的興趣也會下降的，他們既然表達了自己的參與，就希望得到關注或者認同。
給學生思考的機會和空間，可能一開始有的同學不喜歡，但是參與其中的人會感覺到參與的樂趣。這正是出于對接受者的尊重和承認而采取的教學手段，你一直在聽課，是聽別人講，你參與進來，是你和老師一起在交流研究，這種感覺是不一樣的。我們教學質量年和教育質量年強調學生為主體，首先應該在課堂上給他們這個主人翁的參與感覺和機會。
我這個人，在理論研究上一向不夠深入，所說的這些都是自己摸索的感受，也沒有去教育理論中找理論支撐，有點底氣不足。所以對的錯的都有可能，也就是借這個機會和大家交流而已。最后，我想用一首很著名的小詩《斷章》來做一個總結，你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你，明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。改幾個字，也許就適合我們教師的職業了，你站在臺上講知識，學知識的人在臺下看你。我們裝飾了自己的課程，可能無形中讓這些知識深入學生的心，裝飾了他們的夢。在此祝愿我們所有同行都能在教學改革的路上大步前行，讓我們的課程呈現給學生的是一幕幕不同的風景。
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教改論文教改論文（精選23篇）篇十九
高職教育和其他高等教育一樣，教育的目的是讓人成人，而不僅僅是技術的生命載體。一個人的人文精神缺失，就是一個不完善的“半人”。而合格的高職畢業生不僅要具備相應層次的知識和技能，也要具備相應層次的人文素質，高等職業技術教育只有同時顧及“職業人”和“社會人”，才能真正合乎人才培養的規律。因此，在高職教育階段，大學語文教育不僅應受到足夠的重視，而且要努力進行教學改革，不斷提升學生能力與素質。
目前，高職語文課的主干課程一般為“應用文寫作”，筆者在校內外進行了一定范圍的調研，了解高職院校學生人文素質現狀及需求，并深入企業了解用人單位的需求，對癥下藥。為達到提升高職學生的綜合能力與人文素質的目的，筆者認為，高職語文教學首先應該形成以應用文寫作為主干課程，以選修課程―――文學鑒賞、中華古詩詞鑒賞、與人交流能力培養、與人合作能力培養、硬筆書法等為輔助課程的高職語文課程群，全方位、多層次的提升學生綜合素質。
其次，對高職語文的主干課程“應用文寫作”課，應大膽進行教學改革，我校目前采用的是“打包”教學的方式。“打包”教學是對教學內容、教學模式、教學方法、學生成績考核等，從人才培養的角度重新進行整合，強調了學生的技能培養,達到培養學生適應社會需求的目的。“打包教學”圍繞培養現代社會實用型人才的總目標來考慮課程的設置、教材的選擇、課時的分配、教學模式的采用、課堂教學管理模式、教師特長的.發揮以及對教師的教學效果評價等等問題,統籌安排,打成一個“教學包”來進行實施、檢查、評估和考核，它也能合理的把寫作基礎知識、寫作技能及實際應用相結合,從而提高教學效率。同時，重建應用寫作課教學效果評價體系，實行教考分離，由學校教務處統一命題、考試、組織閱卷，及格率作為教學質量考核的依據，并制定針對相關任課教師的獎懲措施。
同時，結合應用寫作課的教學情況，考慮高職學生實際需要，整合教學資源，編寫適合高職學生的應用寫作實訓教材，內容上應注重面向企業和實用，強化范文分析和寫作訓練，在理論知識“必需、夠用”的原則下，加大實訓內容的量，既要有單項訓練，也要有基于工作過程的綜合訓練，突出可操作性；注重培養和訓練學生的寫作思路。除了讓學生明白“應該怎樣寫”外，還應通過編入“病文診斷”和“病文修改”訓練題，讓學生明確“不應該怎樣寫”，從而更好的掌握“應該怎樣寫”，這樣就會更有針對性。在應用文寫作課堂教學中，豐富課堂教學內容，不僅僅局限于介紹寫作知識、寫作方法，而應將語文課的聽、說、讀、寫融于一體。打破常規，努力尋求適合教學內容，適合教學對象的教學方法。通過活動化的教學方式來講授文體寫作，比如模擬公關協會活動來應用禮儀類文書，以組織知識競賽的方式來鞏固行政公文常識，主辦就業求職演練活動來實踐求職文書等等。
使學生掌握的知識轉化為能力，增強學生學習的情趣性，提高學習的自覺性和積極性。讓學生在學習應用文寫作時能將動口與動手，實戰與實訓有機的結合在一起。另外，應用文寫作課堂教學中還可以采用情景教學的方法，如，結合各專業特點虛擬籌備成立相關公司、企業、集團等，學生在組織中虛擬擔任不同職務，根據工作需要，為完成工作任務設置情景來分別擬寫各應用文體，教學效果突出。整合的教學內容更切合學生實際，滿足學生的需要；大大激發了學生的學習積極性；達到了基礎課為專業課服務的目的；學生變被動學習為主動學習；學習效率大大提高。
通過以上改革措施，我校學生的綜合能力和人文素質明顯提高，學生學習質量大幅提高，開展的學生朗誦比賽、演講比賽、漢字書寫大賽等校園文化活動也搞得有聲有色；參加校外競賽也連連獲獎，參加湖北省高校大學生普通話大賽分獲省團體一等獎、個人二等獎，在全省高職高專組中名列前茅。
教改論文教改論文（精選23篇）篇二十
《中國教育改革和發展綱要》指出：要“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質”。這給我國教學改革指出了一個十分明確的方向：由“應試教育”向“素質教育”轉變。
“素質教育”是面向全體學生、全面提高學生素質的教育；是開發青少年的潛能，訓練和提高其生理、心理素質全面和諧發展的現代教育；是以發展學生個性特長為核心，以社會文化傳播和創造為手段，實施德、智、體三位一體的整體化教育。它既是教育的出發點，又是教育的歸宿。
天津市和平區新華南路小學開展的和諧教育改革實驗是比較典型的素質教育改革實驗。通過實驗，他們提出了以促進學生素質和個性充分發展為目的的和諧發展的操作體系，即以師生關系為主的學校人際關系的和諧；以課堂教學為主的學校諸教育活動中教與學的兩個過程的和諧；學校、家庭和社會三方面教育關系的和諧。三者的協同發展，培養、促進學生的基本素質與個性的全面和諧發展。
湖南懷化市實驗小學正在進行“實施教育綜合改革、提高學生整體素質”的實驗。為了促進學生個性發展，提高學生的素質，他們在數學課堂教學中采取了如下具體措施：(1)探索新的課堂教學模式，優化課堂教學結構；(2)加強學科間的滲透；(3)因材施教，加強對后進生的輔導；(4)建立活動體系，把相關的活動列入課表。這些措施的提出，對探索學科素質教育是有積極意義的。
總結各地開展“素質教育”實驗的情況，小學教學“素質教育”的主要特征有三點，即堅持面向全體學生，堅信每個學生在原有基礎上都會不斷提高；教學重在對學生進行激勵、喚醒、鼓舞；重視理解知識、發展能力和個性。實施“素質教育”后，小學數學教師的作用集中體現在以下五個方面：(1)激勵學生的學習熱情、責任感和成功欲；(2)循循善誘，使學生在寬松和諧的氣氛中愉快學習；(3)為每個學生的智慧、才能的發揮創造機會和條件；(4)消除學生學習過程中的各種矛盾；(5)改變學生的不良學習行為和習慣。
關于“素質教育”的具體教學方法，東北師大教科院馬云鵬在《數學教育與學生整體素質的提高》（《福建教育》1994年第10期）中提出了很好的建議：“在實際教學中要提倡活動式、后發式、問題解決式的教學方法。”
趨勢之二：強調學生參與。
教學的理論與實踐都清楚地告訴我們，教學的成敗，歸根到底要看學生自身的努力；所有教學效果都是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。過去說學生是教師教會的，這是一種典型的`教師中心論。如果學生不愿參與，教師教得再好也是枉然。
基于此，上海市進行了“學會參與”與“參與教學法”實驗，摸索總結出了“參與教學法”的基本原則和操作要素。基本原則包括主動性原則、體驗性原則、激勵性原則、反饋性原則。操作要素有四點，即重視激發興趣，啟發學生參與；創設教學情境，引導學生參與；及時反饋調整，強化學生參與；采用積極評價，鼓勵學生參與。他們還嘗試構建了“參與教學法”的課堂教學模式，如下圖：
廣東饒平師范附小進行的“小學數學合作學習的教學實驗”，以“主體參與”為突破口，設計了教與學的四自式框架與小組學習的合作學習課堂結構新形式：自看課本——自想問題——小組學習——自練習題——自我小結。
他們的這些實驗成果，無疑能給我們諸多有益的啟示。
趨勢之三：注重整體優化。
教學是一個非常復雜的整體，它不光涉及教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等要素，還涉及教學目標的設計、教學內容的處理、教學結構的決策等諸多方面。各種要素和各個方面的局部優化問題，在多年的教學改革中已作了較多的探索。然而，教學不能單純把注意力放在教學的哪種要素或某一方面上，更重要的是使各要素、方面形成一個最優整體。
華中師大姜樂仁教授主持的小學數學啟發式教學實驗，就是一種尋求教學整體優化的實驗。其改革的思路是：“以學生為主體，教師為主導，教材為教與學的主要依據；面向全體與因材施教相結合，課內為主與課外為輔相結合；以培養和發展智能，提高學生素質為核心。即‘三為主、兩結合、一核心’的啟發式教學體系。”華中師大教科所何雄智副教授正在進行“小學數學——目標、教學、評價與管理一體化”的實驗。不少專家指出：這是一項著眼整體、注重優化、充滿活力的教改實驗。杭州大學教育系主持指導的“系統化教學”實驗，是比較典型的整體優化實驗。他們擬定了“系統化教學”四階段19個環節的操作程序。
至于是否實現了整體優化，總結近幾年的實驗研究成果，可用這樣3個標準來衡量，即是否體現了“五為主”（教師為主導、學生為主體、教材為主源、訓練為主線、培養能力為主旨）的教學思想；是否做到了“六個有利于”（有利于學生參與教學，有利于減輕學生的學習負擔，有利于培養學生獨立思考、刻苦鉆研的探索精神，有利于發展學生的個性，有利于學生掌握科學的學習方法，有利于培養學生良好的學習習慣）；是否實現了“八個和諧統一”（教與學關系的和諧統一、師與生關系的和諧統一、知識與能力的和諧統一、認知與情感的和諧統一、智力因素與非智力因素的和諧統一、講與練的和諧統一、課堂上動與靜的和諧統一、講授內容與所花時間的和諧統一）。
趨勢之四：突出思維訓練。
突出思維訓練，一方面是時代發展對數學教學的要求。時代需要知識廣博、善于思考的人才。因此，數學教學就遠不止是傳授一些數學知識，更重要的是培養善于思考的人。數學知識伴隨著相關的數學思維，這必將使數學教學為社會的發展產生巨大的推動作用。另一方面是數學教學自身的需要。數學是以高度的抽象性和邏輯的嚴謹性為特征的封閉的演繹體系，人們獲取或發現數學知識都是思維的結果。思維需要數學，數學離不開思維。所以說，思維是數學教學的核心問題。
注入式教學，往往忽視結論所產生的思維過程，把學習變成反復認識由課本或教師規定的結論。所以，數學教改響亮地提出了“加強知識發生過程的教學”的口號。九年義務教育全日制小學數學教學大綱明確指出：“教學時，要遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程。”為此，全國各地廣泛開展了突出思維訓練的實驗與討論。
廣西玉林市古定小學的“導思——點撥教學法”實驗，把課堂教學過程設計成四個環節：(1)激學導思。激學，就是誘發學習興趣，激發學習動機；導思，就是啟發學生思考。(2)引議釋疑。引議，就是引導學生發現問題，提出問題，對所“思”的問題進行討論研究；釋疑，就是通過討論，使疑問得到解決。(3)點撥提高。點，是指點醒、點破；撥，是挑明、撥通、撥引。(4)精練強化。教師在多層次、多角度、多方面分析教材的基礎上精心設計有思考性、實踐性、技巧性、創造性的習題。這四個環節強調以傳授基本知識和技能為基礎，以“思”為核心，組成一個“思”的交流、“思”的反饋、“思”的深化、“思”的發展的多維結構。
江蘇省海門縣實驗小學，在小學數學中進行了培養學生思維品質的教改實驗。實驗班按思維的深刻性、敏捷性、靈活性、獨創性分項采取了實驗措施，提出了相應的教學方案。
有的實驗是從改編教材入手來培養學生的思維能力的。中國科學院心理研究所劉靜和編寫的《現代小學數學》實驗課本、華中師大姜樂仁編寫的《實驗數學》課本，就都有這個特點：教學內容的編排反映教學過程、思維過程，從按步思維逐步過渡到靈活思維、辯證思維。
關于思維訓練的意義、數學思維的含義與結構、小學數學思維訓練的方式方法等，實驗總結文章相對較多，這里就不再贅述了。
教改論文教改論文（精選23篇）篇二十一
——南川區舉行普通高中教育教學市級課題開題論證會。
12月23日，南川中學、南川一中承擔的市級普通高中教育教學改革研究課題開題會在南川中學舉行。
市教科院中教所所長萬禮修、市教科院德育研究中心主任楊昌弋等專家蒞臨開題會指導，區教委、區教科所、質量監測中心、兩所課題學校的校長、業務副校長及課題組成員共30人參會。
會上，兩校課題組負責人分別代表本校課題組從課題選題背景依據、課題目標、課題研究內容和方法、課題研究計劃、課題組織管理和課題成果等方面作了開題報告。
專家組充分肯定了課題學校的領導重視、選題意義等工作，并從選點更精準、理解更到位、背景更寬泛、目標更科學、過程更扎實、文獻更充實、成果更豐富、文本更規范等方面作了細致指導。專家組指出，課題學校要將課題研究與課改實驗區項目研究有機結合，爭取多方智力支持、形成共研機制，捆綁推進，力爭通過項目研究來進一步深化普通高中教育教學改革，突破課改瓶頸，解決課改難題，開發豐富而有特色的課程資源，加快高中特色化多樣化發展。
20，南川區選送的南川中學《國家課程資源校本化轉化研究》和南川一中《學生自主學習策略及問題解決能力提升研究》、精品課程《我愛科技》成功獲市教委批準，兩校分獲市區兩級經費補助。
【課改行動】。
以校本特色推動課程改革。
——全區學校積極開展校本課程特色化實施研究。
年秋期以來，全區學校積極修訂課程方案，并認真開發和實施校本課程，扎實推進我區課改工作，努力培育學校特色。
合理布局隆化一小在108個課程輔助活動小組的基礎上進行整合，將每個相類似或有關聯的項目整合，一至六年級貫通，分為15個大組，組織研討活動，每個研討組在主持人的引導下，各抒己見，緊緊圍繞“一至六年級如何做到有序規劃，更有連貫性?”“相應課程的教學策略。”“教學內容的規劃與教學方法的研討，遇到的困惑”等開展了深入的研討。書院中學以拓展型課程為依托，著眼于激發學生興趣，拓寬學生視野，促進學生的四大品質(知書達禮、學識淵博、身體健康、一技之長)的提升，開設拓展型和探究型課程超市。以“國學經典”、“書法”、“體健”、“藝術”為方向，調研學生需求，通過教師自主申報，教科室審定的程序開設了“書法”、“閱讀”、“社團”與“體健”等四類24門課程。實施“走班制”和“選班制”，學生自主選擇，在“課程超市”中，每期選定2門課程進行學習。寧江小學豐富藝術體育課程內容，開展籃球、足球、乒乓球、合唱、書法、科技小制作等課程。根據師資和學生需求，打造滾鐵環、象棋、刺繡等特色項目。開發實施好《水江美》、《過去歷史，永恒的精神》等特色課程，全方位提升學生綜合素養。
活動助推隆化四小認真實施《學校課程方案》，落實校本課程，打造以球潤德、以球健身、以球啟智、以球育美的足球特色學校，在1-6年級中開設了足球課程，3-6年級中開設了口風琴課程，組建了足球、口風琴俱樂部、籃球興趣小組。本期舉辦了“國旗下班級風采展示活動、班級足球聯賽活動、班級籃球聯賽以及口風琴比賽活動”等一系列的特色展示活動。木涼鎮中心校全校師生進行了“我參與，我健康，我快樂”為主題的校本課程暨少年宮展示活動。電子琴、象棋、校園足球、七彩閱讀、籃球、葫蘆絲、趣味英語、鼓號隊、車船航建模、趣味數學、機器人等14個活動小組進行了現場展示;硬筆書法、軟筆書法、美術、少兒繪畫、七彩閱讀、手工剪紙等6個小組進行了成果展示。區特教中心認真開展康復訓練，“生活小能手”培養以及舉辦殘障兒童社會實踐活動。
縱深推進隆化三小積極打造書法特色，認真審定校本教材，將《好習慣好人生》《山石果林賦》《水果初識》和《果林護理》等校本教材，從細微處入手修改，校本教材更加規范、準確。民主中心校形成了以“粘出精彩，貼出人生，怡情益智”為主旨的校本課程。將課程內容分為1-2年級彩紙粘貼畫，3-4年級樹葉粘貼畫，5-6年級蛋殼、種子粘貼畫，7-9年級毛線粘貼畫、竹蔑粘貼畫。在教材形式的編排上分為“材料的收集”(體驗)，“看同齡人作品”(欣賞)、“誰的本領大”(動手)、“說說我的畫”(表達、評價)。在教材內容的編排上，有植物類、動物類、人物類、風景類、卡通類等。南川三中的美術課程，金山小學的.陶笛課程，冷水關鄉中心校的楹聯課程，馬嘴小學的小小李時珍課程等進一步向縱深推進。
[課改佳音]。
我區家庭教育優秀論文及案例喜獲佳績。
為貫徹《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》精神，進一步提高家庭教育水平，我區組織教師積極參加重慶市教育科學研究院舉辦的2015年重慶市中小學(幼兒園)家庭教育優秀論文及案例評選活動。通過專家評審，經過網上公示，檢索查新，最終審核，南川中學周子淇《激發班級家委會效能四策略》和隆化二小雷祥華《城郊小學生成長的特點、現狀及家庭教育指導對策研究——家庭教育指導模式初探》獲得一等獎;教科所唐道全和隆化四小趙正蘭《故事——架起共育之橋》，石溪鄉中心小學校皮祖奎和周小梅《重視家庭教育，促進孩子健康成長》獲二等獎;教科所卓野《陪你長大——談談父母對子女的愛》，北固初級中學皮道義和鄭小娟《淺談家庭教育與孩子成長的關系》，馬嘴小學校楊應希《留住山水鄉愁，充實精神家園——淺談留守兒童的家校教育》，冷水小學陳永紅《更新家庭教育觀念掌握科學教子方法》獲三等獎。
教改論文教改論文（精選23篇）篇二十二
摘要:當前中職教育中學生職業道德教育非常薄弱,本文分析了其原因,并提出加強中職教育中學生職業道德教育的對策:改進課堂教學,不斷更新職業道德教育內容;結合具體實際,加強對學生的誠信教育;重視學校德育工作,營造育人氛圍。
關鍵詞:中職教育職業道德教育對策。
一、中職教育中職業道德教育薄弱。
對于中等職業學校來說,對學生進行一定的職業道德教育,使其具備一定的職業道德素質,將為他們盡快地適應工作崗位的要求奠定基礎。然而在現實中,中職學生職業道德教育又是一個常常被忽略的方面,也一直沒有一套行之有效的教育方法。為什么當前中職教育中職業道德教育非常薄弱?我認為原因主要有三點。
1.學校對這項工作的重視程度不夠,認識不深。職業學校培養的是各類專業技術人才,所以學校特別重視抓學生的專業基礎課和專業課的學習。有的領導認為職業道德教育并不是學校教育的重點和中心工作,只是作為德育工作的一個組成部分而已,由政治課教師上上課就行了,等學生以后走上工作崗位,在實踐中再去學習怎樣培養良好的職業道德也不遲。在這種認識思想的指導下,對學生的職業道德教育自然就不會落到實處,效果自然也就不會好。
2.市場經濟對職業道德的消極影響波及校園。在實際的社會生活當中,市場自身的缺陷和不平等不斷暴露。比如說在市場經濟的大潮面前,市場原則向各個領域的滲透,導致了人們交往行為的工具化,個人私利與社會功利的沖突與矛盾、道德裂變在各行各業的職業道德方面表現得更為突出,極大地腐蝕了各行各業的職業原則。學生通過各種途徑接觸社會,這些消極影響不可避免地傳入校園,影響著學生的思想。
3.學校職業道德教育手段單一,缺乏實效性。根據教育部的規定,《職業道德與職業指導》是新生入學第一學期的德育課內容。像其他的德育課一樣,學校通常采用課堂教學的手段,都是教師講、學生聽的方式,而且課本上的內容與學生接觸到的社會現象有很大的出入,他們總是能舉出很多通過各種途徑了解到的反面事例,這樣教師所講授的內容就很難被學生接受。
二、加強中職教育中職業道德教育的對策。
加強中職教育中的職業道德教育,學校除了要提高重視程度以外,還應該做好以下幾點。
1.改進課堂教學,不斷更新職業道德教育內容。職業道德教育首先要滲透到德育的第一課堂。政治課與其他學科教學是培養學生道德素質的基本渠道,要合理設置德育課程,改革政治課教學,切實有效地發揮這一德育主渠道的作用。學校應該針對職業中專學生的不同層次和特點,以及思想品德形成規律,對政治課的課程設置和教學活動進行改革,打破以學期為期限的傳統教學模式,實行模塊化教學,對不同層次、不同年級的學生進行有重點的、有針對性的道德教育。還應該開發校本課程,形成職業特色,將就業教育貫穿于系統學習的全過程。學生從進入校門開始,關注就業前景,從形成職業概念,具有職業意識,到培養職業理想、職業態度,掌握職業技能,從而規劃職業生涯。就業指導課除課堂講授外,邀請校內外的專家、企業家、有成就的校友等知名人士舉辦專題講座,為學生剖析就業方而的熱點、疑點問題,幫助學生樹立努力成才的意識,確立正確的擇業觀、創業觀。通過舉辦模擬招聘、簡歷制作比賽等形式多樣的活動,學生能更好地接受職業指導教育。還可以采取德育系列講座等靈活的教學形式。總之,要把德育作為學生的一種能力來培養,并在實踐中鍛煉鞏固。
此外,其他學科教學也要認真挖掘教材中的德育因素,從適應市場經濟對人才素質的要求出發,以提高學生的適應能力為目標,培養學生的吃苦耐勞、艱苦創業的精神,等等。
2.結合具體實際,加強對學生的誠信教育。在開展誠信教育時,我們必須針對中職學生的身心特點和發展規律,開展多種多樣的實踐活動。在實踐活動中,一要注意多種教育方式的結合。學校可以借鑒某些高校的做法,開展學生誠信宣誓,簽署主題為“倡導誠信風氣,塑造信用形象”的學生信用檔案聯名書,為學生建立“信用檔案”等教育活動,搭建一條校園與社會之間信息通道。還可開展以誠信為主題的講座、征文活動、辯論賽,成立道德法庭,組織對現實生活誠信狀況的調查活動等進行誠信教育。二要把誠信教育落實到日常學習、生活中。針對中職學生在實際生活、學習所遇到問題,采取有步驟、有計劃的誠信教育措施,幫助學生在點滴小事中反省自己的思想和行為,堅持以誠實守信為學習、生活、交友的準繩。這就要及時關注學生的日常生活,了解學生的思想狀況和生活狀況,做耐心細微的思想工作,幫助學生減輕各種壓力,正確面對生活挑戰,保持樂觀、向上、健康的精神狀態,養成誠實、守信的良好習慣,從而切實提高誠信教育的實效性。三要開展誠信教育社會實踐活動。誠信教育的社會實踐即是在社會活動中去鍛煉、陶冶學生的誠信品質,養成誠信行為習慣。中職學生誠信教育的實踐活動要突出豐富多彩性:可以針對不同的對象,如不同年級、不同專業的學生開展有針對性的活動;可以突出不同的主題,如商業誠信、法律誠信、政治誠信等;可以采取不同的活動形式,充分發揮學生的積極性、主動性,讓學生在實踐活動中感受誠信、體驗誠信、養成誠信的習慣。還可以組織學生到社會上參觀“信得過”商店、“講信譽”種子店,以及講誠信促發展的企業,訪問全心全意為人民服務的先進集體和個人,從中學習講誠信的好思想、好作風;也可以組織學生到法庭旁聽不守信用害人不利己的案例,從中借鑒不守信用給他人、企業、社會與個人帶來的危害,等等。誠信教育實踐活動要務求實效,切忌形式主義、紙上談兵;要從細微處入手,加強對學生誠信意識的培養和誠信行為習慣的錘煉,通過社會實踐使他們都認識到,誠信是進入社會的通行證,只有踐履誠信才可能獲得真正意義上的成功。
教改論文教改論文（精選23篇）篇二十三
審美理想和藝術活動是人類最基本的精神追求。隨著時代的發展、文化的積淀，人們的審美情趣越來越廣泛，越來越濃烈。特別是屬于民族特色的、易于凸顯個性的藝術形式，越來越繁榮，越來越普及。正如大詩人、哲學家尼采所說：“有人的地方就有表演”。當前，無數城市音樂、廣場、社區俱樂部、戲曲票友社等群眾文藝組織風起云涌。看來，學會表演也是新世紀新公民一項必不可少的素質。
面對新一輪語文課程改革，如何讓學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開n視野，提高學習效率，以獲得現代社會所需要的語文實踐能力，這是個紛繁而嚴峻的課題。我們在實踐中意識到，在基礎教育（－上網第一站35d1教育網）階段的語文教學中，運用演課本劇這一教學形式，將有利于引領語文教學走向生活、走向互動、走向整合、走向智慧，不失為一種新的“理解哲學”的體現。
一、文化認識的統合。
課程改革的一個核心亮點是增加了“互動”因素。它關注互動對象、增加互動時間、擴大互動空間、安排互動內容、設計互動方法、明確互動要求，使語文教育（－上網第一站35d1教育網）與文化與社會在互動中相互適應、相互調節，從而形成一種統合，取得了接觸變容的效果。
1、演課本劇的語言學意義。語言是人類最重要的交往工具、思維工具和傳遞信息的工具。它源于社會生活又推動社會生活的發展。在人類語言生活的歷程中有三次飛躍：第一次飛躍，即由以聲音為材料的語言信號轉化為文字信號，使聽覺活動擴大為聽覺和視覺的聯合活動（這是課本劇的基本特點）。第二次飛躍，即由單語言生活發展為雙語言生活（將方言轉化為民族共同語言是演練課本劇的重要要求）。第三次飛躍，即語言留傳和轉換技術的突飛猛進（是編、演課本劇豐富多樣的信息源）。因此，引導學生讀――思――編――演課本劇，大而言之，是體驗語言生活飛躍的趨勢，掌握和運用語言生活飛躍的成果。小而言之，對提高學生內在語言和人體語言的`成熟度，也是一帖上好的催化劑。這對實現“口語交際”的課程目標，也具有非常現實的意義。
2、演課本劇的文化學意義。戲劇是一種極為復雜的文化現象，是一種群體性的藝術活動，是既具有時間藝術特性又具有空間藝術特性的綜合性藝術。學生群體可以通過這種藝術活動來反映認識的文化、規范的文化、藝術的文化和社會的文化。借戲劇語言和行動來表達自己的文化理想和內心意愿。課本劇的演出，學生既是觀眾又是演員，不僅使他們同時擁有審美的共占空間，而且擁有共享空間。這就是說，使學生在人們最向往的精神活動中，不但磨煉了他們創造精神產品的能力，而且還培養了他們對社會已有精神財富的享受能力，切實掌握文化，走社會生活之道，邁向人的全面發展。
再從改編課本劇的可利用資源來看，有成語故事、民間傳說、古典詩詞、中外名人軼事、童話寓言、文藝名著名篇，乃至科普小品。這表明語文不僅是文化的載體，而且本身就是文化的重要組成部分。它大有利于“吸收民族文化智慧，關心的當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養。
3、演課本劇的心理學意義。蘇珊?朗格認為藝術是一種生命活動的投影，而對于戲劇來說，這種生命活動的投影就是一種生命儀式。人類通過這種儀式而獲得成長。這是因為它具有兩大功能：一是開發功能，即開發大腦潛能的有效信息源。二是促進功能，即促進個體社會化的形成和發展以及人格的完善。演課本劇正是讓學生認識生命儀式，在自主、合作、探究的氛圍中產生藝術沖動、吸納藝術信息、進入藝術狀態、獲得藝術體驗、形成藝術意識、發展藝術能力，從而完善藝術心理結構。由模仿走向創造，由審美走向創美，由審美期待轉化為成就美感。
二、教學策略的優化。
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