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語文課堂教學評價的探討論文語文教學（優質20篇）篇一
摘要：學前教育音樂課堂教學,就是以音樂教育為載體,培養學前教育的音樂教師，使其能夠勝任學前教育的音樂教師工作，熱愛幼兒教育事業，不斷提高自身的專業素質，將來成為高素質的幼兒音樂教育人才。
對于學前教育專業來說，音樂課堂教育是核心課程。因此，學前教育的音樂課堂教學質量，不僅影響著學生的專業素養，還影響著學生的未來發展。在新的時期里，我們要不斷創新教學模式和教學內容，優化課程設置，以提高教學質量，促進學生綜合素質的提升。本文從學前教育音樂課堂教學特點出發，簡要探討音樂課程教學的目標，并提出了創新教學模式和教學內容的有效策略。
與其他專業相比，學前教育專業可塑性很強，實踐教學所占比例較大，因此，在教學過程中，我們可以采用靈活多樣的教學模式。在教學內容上，理論系統知識不需要太多，課程設置技能性大于理論性，“能學、夠用、工學結合”才是教學的根本。學前教育音樂課程教學，就是為了培養能編、能導、能演、能跳、能彈、能唱，具有一定音樂素養的教育人才。學前教育的目標，主要是培養具有一定專業素養的幼兒教師，培養應用型幼兒教育人才。所以，“傳道授惑”不是學前教育的主要任務，而是教會學生培養幼兒的能力和專業素質，使其能夠激發幼兒的興趣，開發幼兒的智力，促進幼兒健康成長。因此，學前教育音樂課，“實踐課”應該占有很大的比重，教學目標應該以“理論課”為輔，“實踐課”為主，傳授一定的藝術技能，使其能夠培養幼兒音樂、舞蹈、器樂等方面的興趣。在聲樂方面，能夠培養幼兒演唱簡單的幼兒和兒童歌曲，懂得怎樣去正確發聲歌唱，在鋼琴演奏方面，能夠培養幼兒彈奏簡單的樂曲，并且能自彈自唱。“舞臺表演”方面，能夠培養幼兒跳一些簡單的傳統民族舞蹈，也能夠跳一些簡單的現代舞蹈，同時，還能夠獨自創編一些兒童舞蹈，能為各種風格的兒歌配上簡單的即興舞蹈。在器樂演奏方面，能夠培養幼兒演奏葫蘆絲、口琴、鈴鼓等簡單、常用的樂器。學前教育的音樂課堂不僅要傳授學生理論知識，還要培養學生的實踐操作能力，要使學生具備傳授一定的藝術技能的能力。同時，作為一名幼兒教師，必備的素質還有耐心和愛心，熱愛幼兒教育事業，因此，還要培養學生愛崗敬業精神，上好每一門藝術課程，在課堂教學中，激發學生的學習興趣，促進其綜合素質的普遍提升。
學前教育音樂課堂教學，要不斷創新教學模式，采用靈活多樣的教學方法，促進學生能力和素質的提升。筆者認為，學前教育音樂課堂教學，應集體課為主，小組課為輔，對于那些學習比較好，或者相對較差的學生，采取個別課攻堅的教學策略。在集體課上，主要是聲樂專業知識課程，奠定學生理論知識基礎。將樂理、視唱練耳、合唱指揮等理論知識講透，聲樂集體課主要解決大的框架性問題，如聲音概念、歌唱狀態、氣息等方面的一些問題。集體課程，不僅要解決理論知識的.學習，也要有一些實踐課程。教師應以兒童心里為特點，設置一些實踐性質很強的情景教學，以教學游戲的形式為學生們做示范，設置集體課音樂課堂情景教學示范，這樣，更有利于提高學生的思想認識，更好的傳授教學技能。小組課也是學前教育音樂課堂教學不可或缺的教學模式，音樂專業技能傳授是一個循序漸進的過程中，為學前教育學生構建一個適合未來教育發展的音樂系統知識，需要一定的時間，需要長期磨合實踐。小組課模式，可以消化很多專業知識。一般我們將5至2o個人定為一個小組，小組課人數盡量要少，尤其是聲樂課，人數少有利于教師把握學生學習狀況，有針對性的進行查漏補缺、糾正錯誤，使學生們的發聲可以相對純凈。個別課主要是針對學得比較好的或者對音樂反映稍微遲鈍一點的學生，兩種極端的學生在學習過程中都需要“攻尖”，學得比較好的學生，可以幫助其不斷提高自身的專業技能，使其具備更好的“專業素養”，朝更高方向發展。成為更加優質的專業人才。對于那類音樂反映稍微遲鈍一點學生，要根據其特點，有針對性的進行“攻堅”。如果是該學生天生對音樂不夠敏感，可以慢慢引導，如果是學習不夠努力，可以強化訓練，為他們將來走向工作崗位，成為社會所需幼兒教育人才奠定基礎。
三、學前教育音樂教學內容的探索。
學前教育音樂教學內容設置，要注意不能夠“眼高手低”，不能夠培養出來的學生音樂專業素質過硬，而教育能力和教學水平不足。筆者認為，學前教育課堂教學內容，應該主要圍繞以下幾個方面。一是簡單歌曲的“自彈自唱”。作為一名幼兒教育工作者，“自彈自唱”是其必備的音樂能力。因此，在教學中，我們將聲樂課和配奏課的教材，選用簡譜版《兒童歌曲集》，并要求學生在一學期之內，至少學會50至100首歌曲的自彈自唱。二是實踐教學的“情景教學”練習。并要求學生在一學期之內，至少創設5至1o個情景教學，在情景教學中，教師組織觀摩和講評。三是創編簡單的兒童歌舞音樂。對于學前教育學生來說，編配兒童歌舞音樂是必備的音樂技能。因此，我們要求學生在一學期之內，必須創編5至1o個歌舞音樂為大家表演，教師定期組織觀摩與講解。四是開設器樂演奏、節目展演等其他音樂興趣課程，如二胡、笛子、葫蘆絲等樂器的演奏課。五是“合唱”教學內容。對于學前教育專業的學生來說，“合唱”教學是一種應該長期開設的課程。合唱有利于鞏固音樂知識，提高學生團隊意識，培養學生集體主義精神。
四、結語。
總之，學前教育專業自身性質，決定了其音樂課堂教育模式和教學內容的多樣性。要想開設好學前教育音樂課堂教學，我們還必須不斷進行探索，創新教學模式和教學內容，促進學生綜合素質的普遍提升。
參考文獻:。
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語文課堂教學評價的探討論文語文教學（優質20篇）篇二
重視形成性評價是現代教育評價的發展趨勢。自其產生至目前，形成性評價與質性評價、定性評價的運用相結合，其運用類型逐漸豐富并發展為真實性評價、表現性評價和發展性評價等幾種。
真實性評價（authenticassessment）指的是在真實的生活環境中評價學生的表現。真實性評價任務都是學習過程中有意義、有價值得重要經歷。例如，在真實性評價中，一名學生為了解釋發動機的零件，可能需要重新組裝一個發動機，相反，傳統的評價方法強調的是對發動機零件的記憶。真實性評價暗含的含義是：評價是學習的一部分，是不斷發展變化的，成功或失敗只能用學生在心的環境中應用知識和技能的能力地具體事實說明。
表現性評價。
表現性評價（performanceassessment）關注“我們怎么知道學生知道了什么”，要求定期觀察和評價學生的表現。學生應該知道評價的標準，明確的標準不僅可以使學生知道關鍵信息，同時也可以給學生確立一個奮斗的目標。
表現性評價常常與真實性評價一起運用，并且與真實性評價一樣有著以下的評價任務特征和評價要求。真實性評價和表現性評價的任務特征是：情景化、整體化、元認知化（需要學生思考他們的思考過程）、與所教的課程內容相關、靈活性（可以以多種方式展示知識和技能）。真實性評價與表現性評價的要求是：多種形式、自我評價、同伴評價、具體的標準、常規的學習結果和自我反思和個人內心反省。
發展性評價（developmentassessment）是一種形成性教學評價，它針對以分等和獎懲為目的'的終結性評價的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價對象的發展。1990年前后，英國對發展性教學評價開展了廣泛的實驗與研究，取得了很好的社會效益。它由形成性教學評價發展而來，但比原始意義上的形成性評價更加強調以人的發展為本思想。原始意義上的形成性評價強調對工作的改進，而發展性教學評價強調對評價對象人格的尊重，強調人的發展。
發展性教學評價著力于人的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進人的完美和發展，是以人為本的思想指導下的教學評價。發展性教學評價強調評價主體多元化，主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象夸為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。發展性教學評價在重視施教過程中靜態常態因素的同時，更加關注施教過程中的動態變化因素。發展性教學評價更加強調個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發展。發展性教學評價在重視指標量化的同時更加關注不能直接量化的指標在評價中的作用，強調定性評價和定量評價的結合運用。認為過于強調細化和量化指標，往往忽視了情感、態度和其他一些無法量化而對評價對象的發展影響較大的因素的作用。
赫爾曼（herman）、阿斯科貝克（aschbacher）和溫特（winters）（1992）認為，任何一種高質量的評價模式，都應當滿足下面10個關鍵條件：
2.評價應該包括對學習過程和結果的測查。
3.表現性評價活動不是評價本身。
4.認知學習理論及其知識習得的建構方法都認為，應該將評價方法與教學結果、課程內容整合到一起。
5.學生學習的整合和活動觀要求評價綜合化和復雜化。
6.評價方案的設計取決于評價的目的，用于評分和監控學生進步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區別。
7.一次有效評價的關鍵是任務和預期的學生學習結果之間的匹配。
8.評價學生表現的標準很重要，沒有了標準，評價仍將是孤立的、插曲式的活動。
9.良好的評價能夠為學生的學習情況提供大量的反饋信息，教師可以根據這些信息作出決策。
10.最能反饋學生情況的評價系統包括過去一直使用的多種方法。
語文課堂教學評價的探討論文語文教學（優質20篇）篇三
摘要：導學互動作為當前教學中廣泛應用的一種教學模式，將其有效地應用到小學數學高年級教學中去，不僅可以轉變傳統的教學模式，同時還可以增強學生之間的交流和互動，可以有效提升學生合作學習、自主學習的能力，有利于促進學生的全面健康發展。基于此，本文通過對導學互動教學模式的應用意義進行探究，并相應地提出小學數學高年級課堂中應用導學互動教學模式的有效方法。
關鍵詞：小學數學；導學互動教學模式；課堂。
小學高年級學生在一定程度上具有的自主學習能力和對事物的主動探索精神。在現今小學教育中，為符合新課改要求下的教育目標和教學理念，小學教育教學方法和教學模式呈現了多元化的發展趨勢，其中導學互動教學模式在小學數學高年級課堂中的教學應用，不僅符合了教育教學的改革理念，也促進了學生的進一步發展。基于此，筆者結合自身的教學經驗對小學數學高年級課堂中的導學互動教學模式進行了探討。
1導學互動教學模式在小學數學高年級課堂教學中的意義。
1.1有利于提升學生的綜合能力。
在大力倡導素質教育的今天，人們已經逐漸認識到學生綜合能力與素質的培養對于個人的成長成才至關重要。教師在小學高年級數學課堂中使用互動教學模式對于學生綜合能力的培養十分有利。在進行互動教學過程中，師生之間可以形成有效的溝通，這樣可以保障教師對于每一位學生的數學學習情況進行有效的了解，有利于教師進行有針對性的教學，實現因材施教。同時在對小學高年級的學生進行互動教學的過程中，教師會給學生留有充分討論的空間，學生之間可以就一些重點、難點問題進行探討，這樣學生之間也會形成良性的溝通與互動，有利于學生之間可以相互學習，共同進步。總之小學高年級的學生通過互動教學的模式可以充分鍛煉學生活躍的邏輯思維能力、動手操作能力與語言表達能力，有利于對學生的各個方面能力進行鍛煉，提升學生的綜合素質。
1.2有利于增強教學的實效性。
在傳統的小學高年級數學教學過程中，運用單一的授課模式，即教師進行數學知識的講解，學生聽講的模式所產生的教學效果不是十分明顯，并且在數學教學中不能夠有效提升班級學生整體的數學學習效果[1]。但是運用互動式的教學模式可以有效提升數學教學的實效性，原因在于通過課堂上的各類互動討論，小學高年級的學生可以完全將注意力集中在數學問題的探討之中，能夠保障每一位學生都能夠接收到有效的數學知識，并且可以運用到實際問題的解決之中，這樣不僅學生個體的成績會有所提升，班級整體的學習氛圍得到改善，進而促進班級整體成績的進步，增強數學教學的實效性。對于高年級的小學生來說，只有對課堂產生興趣才能引導學生進一步學習知識。運用互動式教學方式，可以在一定程度上激發學生的學習興趣，這樣才能進一步引導學生不斷進行新知識的學習，提升學生接受知識的能力，增強課堂教學效果。
2小學數學高年級課堂教學中導學互動教學模式的具體應用。
2.1在課堂教學預習中的應用。
基于導學互動教學模式以“學生為主，教師為輔”的教學理念，以及導學互動教學模式的教學形式，使其在小學數學高年級課堂教學預習中得到了充分的應用[3]。教師根據教材教學內容和學生的實際發展情況，采用不同課程導入方法，包括故事導入、疑問懸念式導入、圖解式導入、音像導入等方法，有效地調動了學生對數學學習的興趣，提高了學生課堂學習的注意力和主動性[2]。例如，教師在講述“圓”的知識點時，教師在教學前利用多媒體設備播放關于“圓”的故事，并提出“我們身邊都有哪些是圓形的事物？”在激發學生學習興趣的基礎上，引出新課程的教學內容。
教師在課堂教學過程中，根據學生的特點采用導學互動教學中的“導學探索”開展小學數學課堂教學。在基于培養學生自主學習能力的基礎上，不僅促進了學生的合作意識，也有效地提升了學生的創新思維培養，從而提高了課堂教學效率。例如，教師在教學過程中，采用小組合作的形式，在小組學生對教學內容進行探討時，針對學生存在的疑問和錯誤實行有效的引導，并適當地對發言較少的同學提供具有討論性的話題，從而實現了課堂教學的目的。此外，以“圓”為例，教師在教學過程中，根據教學內容提出課堂分析問題“圓在我們日常生活中的應用有哪些？你知道為何采用圓的形狀么？”學生在回答過后，教師讓其他學生進行補充，從而在增強學生課堂學習參與性的基礎上，提升學生的創新思維和口語表達能力，進而實現課堂教學目標。
2.3在課后復習中的應用。
教師在本節課程內容完成后，讓學生根據板書內容對本節課所講述的知識點進行復述，在學生復述的過程中給予適當的指點，從而在基于學生為學習主體的基礎上，強化了學生對課堂所學知識內容的進一步理解。與此同時，教師針對學生的復述給予相應的鼓勵，在一定程度上增強了學生學習的自信心與積極性，強化了學生自主學習的意識，實現了新課改下的教學目標。總而言之，導學互動教學模式作為一種行之有效的教學方法，老師在小學數學教學中應該給予高度的重視，在明確小學數學教學目標的基礎上，合理的導入新的教學內容，尊重學生的課堂主體地位，引導學生進行合作交流學習，在增強課堂教學質量的同時，有效培養學生的各方面能力，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]張海燕.“活動單導學模式下”小學數學課堂教學評價的思考與實踐[j].數字化用戶，2013，12:83.
語文課堂教學評價的探討論文語文教學（優質20篇）篇四
摘要：在小學語文課堂中應用合作學習模式能有效增強課堂教學交互性，提升學生在課堂中的主動語言表達能力和人際交流溝通能力。再一方面，小學語文課堂教學合作學習模式也能調動小學生濃厚的學習興趣，基于學習欲望與興趣驅使下形成他們的主觀能動性，并幫助他們形成良好的學習習慣，為學生合作意識和合作能力的培養奠定堅實的基礎。該文從自主探索、合作互動、組際交流、成果展示、總結評價5個環節著手探索小學語文課堂合作學習活動的組織設計。
語文作為其他學科的基礎性課程是小學教育教學中最為重要的一部分，對小學生的發展具有重要的作用。在小學語文課堂教學中應用合作學習模式是培養學生合作意識的有效途徑。小學生通過課堂合作學習能夠形成一定的集體觀念，使其能夠更好地處理個人利益與集體利益的關系，從而促進學生形成良好的學習習慣，推動學生在合作學習中得到全面發展。
在搭建小學語文課堂合作學習模式過程中，應該將自主探索階段視為是最主要的前期準備階段來設計。在這一階段，學生主要通過教師引導來圍繞已設定問題展開以合作學習為核心的討論過程，并在討論中總結歸納和提出問題。在自主探索階段中，教師應該盡可能改善學生對語文知識的學習興趣與學習能力，讓他們對語文內容學習產生強烈渴望。因此自主探索階段作為小學語文課堂合作學習的基礎階段，它也是關鍵階段，能夠對后繼教學工作產生重要的直接性影響。
在設計合作互動這一小學語文課堂合作學習核心部分時，應該考慮它的主旨思想，那就是圍繞學生展開教學工作，提出教學任務，并探討合作學習任務的可行性。學生在合作互動學習階段需要擁有自我自由表達想法的空間與時間，在相互聽取并討論意見的過程中來實現有效信息交流，最后制定一套完整的、統一的`教學活動方案。換言之，合作互動階段學習應該有效展示學生自我表現力，同時有效發揮他們的團結協作與融合能力，非常關鍵。教師應該引導學生通過更多的分工操作、創意設計及題目練習來提升他們的自我語言表達能力和自主學習能力[1]。詳細講，教師應該首先基于學生學習能力與課堂教學實際狀況為學生分組，確保每組人數在4～6人左右。在分組過程中，教師必須有效把握每一學習小組成員的能力分配，要做到優劣搭配，讓學習成績較好的學生與學習成績中等及較差的學生分為一組，以達到小組分配理論中的科學性與高效性標準，實現學生之間的優化互補效應，這也是合作學習能取得良好成效的有利途徑。再者，應該在實施合作學習教學過程中為每一小組成員小學生劃定成員責任范圍，以發揮小組成員中每一個人的個體優勢，在優勢發揮過程中來促進他們的合作意識與集體觀念。為此，教師應該為每一小組選出組長、記錄員、資料查詢員以及專門發言人。例如，在小學語文閱讀課堂教學過程中，為了激發學生對課文的學習興趣，教學工作者可以運用匯報表演的形式組織開展詩歌、散文、寓言故事、神話故事等題材的閱讀活動。由于這些題材的文章比較適合用作舞臺劇的素材，所以，教學工作者可以組織學生對這些閱讀材料進行改編，使其成為音樂劇、課本劇、詩歌朗誦等活動適用的素材，讓學生通過表演對作品進行演繹，加深學生對知識的理解和掌握，實現知識的內化。以《精衛填海》為例，教學工作者需要組織學生以小組為單位通過多種途徑收集課文相關的材料，然后結合材料對以神話故事《精衛填海》為主題的話劇進行編排，通過分角色扮演使學生對課文內容形成深刻的理解，獲得良好的學習效果[2]。
組際交流應該被視為小學語文課堂合作學習的重要環節，因為在這一環節教師要引導學生形成更大規模的相互互動。當學生通過組內交流彼此之間探討語文知識內涵并強化對語文學習內容認知以后，他們的發言人就會在班級內向其他組同學公布該組討論結果，并發出提問，促成組際交流氛圍。在組際交流過程中，其他小組學生會對所提出問題進行回答，并補充和評價已發言小組的討論結果，而此時教師的任務就是要匯總每一小組的報告思路，以此來更好組織組際交流過程，引導學生強化思維邏輯能力與語言表達能力，再通過討論與協商來向學生傳授學習技巧，以養成他們良好的學習習慣。通過組際交流，語文課堂教學效果與質量都能得以提升。具體來說，以蘇軾的《贈劉景文》為例，在教學過程中，教學工作者可以先讓學生對這首詩進行預習，學生通過預習能夠對與這首詩有關的內容形成一定了解，然后，教學工作者在課堂教學中借助情景教學法、小組合作學習模式等引導學生對詩中的情感、內涵產生感悟。借助多媒體設備為學生播放相關的動畫、視頻和音頻，使其通過視聽體驗對詩文內容中蘇軾勉勵友人劉景文的情感產生相應的感悟，再采用小組合作學習的模式讓學生圍繞詩文內涵和情感展開小組討論和組際交流，在組內討論和組際交流過程中，若是遇到不理解的問題，教學工作者需要及時給予引導和指導，幫助其加深對詩文的理解，使閱讀教學獲得良好的效果。
成果展示階段是對上述教學流程的總結，是教學成果的收獲與分享過程，同樣需要引起小學語文教師的足夠重視。在教學過程中，教師對不同個案進行分析，評價學生在個案中所展示的學習能力，為學生提供相關學習思路，最終做到統一評價標準，在統一標準過程中也發現學生問題，從而讓其對語文學習認知與解題思路有所提升，這些工作都能為最終的語文課堂合作學習模式總評創造有利條件。在成果展示階段，教師也鼓勵學生對學習問題進行相互之間的不斷辨析，通過互動來進一步強化學生學習思路，讓他們在踴躍的發言過程中實現潛移默化的學習信息交換與共享，最大限度豐富自身學習范圍，在這一流程中，學生的文學素養也能得以快速提高。
總結評價階段的主旨就在于展示小學語文課堂教學活動成果。這一階段中，學生的所有學習成果都會得以展示，并在結果中展開組內評價與組際評價過程。在這一階段，教師也會根據學生的自評、互評結果包括互動行為來給出教師總評，這其中就包括了過程性評價與結果性評價。在總評階段，教師要對學生做出實時引導與監督，以達到協調學生課堂行為的目的，同時快速推動教學進度，特別是要對學習進展緩慢的小組做出特殊指導。在總結評價階段，教師工作者既要做客觀的總評參與者，也要做合作學習的總體監控者[3]。同時，教師也應該更加傾向于主觀技術來實施總結評價過程，主要是以更多客觀數據來展示學生學習成果，以此來設計更多教學情境環節來鍛煉學生的學習技巧，幫助他們理解語文知識中的相關內涵與實質，最終提高學習能力。具體來講，合作學習階段的組織設計一定要以教師為主導、以學生為主體，教師適當給出引導與監督，幫助學生正確理解合作學習流程。如果出現任何差錯，教師要及時進行調整，梳理問題，積極參與到監督合作學習的全流程當中，切身掌握合作學習的進度與內容。
6結語。
綜合上述分析可知，在新課程背景下小學語文課堂合作學習必須經歷一定實踐過程才會見到成效。本文也提出了關于小學語文課堂合作學習的相關設計流程，希望以此來督促學生提升團結協作學習能力和自主學習能力，同時幫助他們在該過程中養成良好的自主學習習慣，為未來的學習生涯奠定良好基礎。
參考文獻。
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語文課堂教學評價的探討論文語文教學（優質20篇）篇五
【內容摘要】傳統數學教學大綱制約著數學教材與數學教學過程，它主要是從教學目的和教學內容兩方面對教材和教學過程做出規定，強調教學目標是“雙基”；現代數學教學的目標發生了改變，從“雙基”發展到數學思考、情感與態度以及行為習慣等方式，這些因素是不能用教學大綱來體現的。
自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。進入課改后，好多教師在課堂上都比較注重學生的合作學習，但合作學習并不是簡單地把學生分成幾個小組，讓學生圍在一起坐就行。低年級學生自我管理能力差，還沒有形成合作的意識和能力，往往出現分組學習時，學生的參與程度不均衡，學生的合作的主動性還不夠。
一、小學數學的教學分析。
1、標準的確定。隨著現代信息的發展，人們進一步認識到計算機的重要價值，珠算作為一種計算工具已為計算機所取代。因此增加了計算機的運用內容，使學生從那些繁瑣的數字運算中徹底解放出來，將學習精力放在更有用的內容上。
對小學數學教學目標的設定、教材的處理、教學方法的確定和學習方式的選擇等，與傳統數學教學比較都發生了重大變化。數學教學要有效實施對教師本身也提出了更高的要求。下面從教材處理、教學方法、學習方式三個方面來進行分析。如，小明家到爺爺家1公里，爺爺家到小明學校2公里，那么，小明家到學校多少公里？這就可能有另一條更短的道路，小明應該估算不會超過3公里。
2、轉變學生學習方式。在基礎教育課程改革綱要（試行）中，對學習方式的轉變明確提出：“改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”學習方式的轉變當然離不開對教育現狀的分析。
1、創設情境。設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，目的在于強化學生最佳的學習動機，誘發強烈的數學學習興趣。學生學習數學的動機可以分為四類：逃避教師、家長的批評；完成教師的要求，希望取得好成績，得到老師的表揚；對數學學習產生了興趣，學習給他帶來愉悅與滿足；通過學習數學知識，能掌握、理解解決實際問題的思維方法，從而提高自己的能力。
在小學數學教學中，創新情境是為了啟發學生積極思維，培養學生的能力和挖掘學生的智力。創設情境要符合循序漸進、由直觀性到抽象性、由已知到未知、由淺入深的原則；既要引起新舊知識的矛盾，又要引起新舊知識的聯系。例如，講解下面的例題時，既要創設問題情境，又要符合上面提出的一系列原則。
2、鼓勵學生自主探索。小學階段讓學生積極參加數學活動，動手、動腦、動嘴，形成合作交流的學習數學的良好環境，是數學學習的重要方式。通過獨立思考，不斷追求新知，發現、提出、分析并創造性地解決問題，使數學學習成為再發現、再創造的過程。增加數學實踐活動，進行自主探索，為培養學生的創新意識提供一些良好機會。
要積極引導學生將所學知識應用于實踐，從數學思考的角度對某些日常生活、生產活動中出現的問題進行分析研究或對某些數學問題進行深入探討，并在其中充分體現學生的自主性和合作精神。自主學習、合作交流對學生形成正確的學習態度是十分有益的，它能增強學生學好數學的信心，使他們掌握更多的學習方法，從而顯著提高自己的數學學習能力。
3、培養學生的應用意識。在教學中，應通過學生已有的生活背景材料，運用已有的數學知識，及時引導學生將所學習的知識運用到生活實際中去，經常運用數學的常用方法，進行觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和歸納，將實際問題抽象成數學問題。解決數學問題就是一種數學實踐活動，是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。教師要設計一些生動有趣的教學案例，引導學生去接觸自然，了解社會。喚醒學生學習數學的興趣本身就是為社會實際服務，使學生從抽象的數量關系中擺脫出來。
課堂是構成教師與學生數學活動的基本空間，缺失任何一個主體參與，就不能構成小學數學課堂的數學活動。于是，分析在課堂學習的意義以及在課堂活動中人的相互作用的過程與方式，就成為了研究小學數學學習的一個基本的方面。課堂教學活動并不是單純的解題訓練，現實的數學活動要成為數學學習內容的有機組成部分，數學課題學習要成為數學學習重要形式。
課堂教學應該是從學生的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事數學實踐活動和交流的機會，在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、思想和方法同時獲得廣泛的數學活動經驗。
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[3]張峰.小學數學有效教學策略[j]。
語文課堂教學評價的探討論文語文教學（優質20篇）篇六
高中階段是學習任務繁重、學習壓力大的一個特殊時期，因此，以最少的投入取得最大的收效———獲得知識、培養能力、提高認識，是一個非常實際的目標。語文學科作為高中教學的重要科目，提高其課堂教學有效性的呼聲一直以來有增無減。《上海市中小學語文課程標準（試行稿）》也在教學建議的第一條就提出：“課堂教學是語文教學的基本組織形式。教師要在有限的時間和空間內，靈活、有效地組織教學，并將學生在有目的、有計劃下的學習與自然狀態下的獲得有機地結合起來，使每一位學生的才能都得到發揮。”可見，對高中語文課堂教學有效性的探索是非常必要且迫切的。其實，探究當下語文課堂教學低效的原因，不難發現，這首先是由語文學科的特點導致的。學語文講究基礎知識的長期積累和人文素養的培養，要求學生通過自身的體悟、感受，一點點地把所學知識內化，以提高能力和素質，這個過程不是一蹴而就的'。語文能力和語文素養并不能完全和分數對等，語文分數提高慢，分數拉不開差距，久而久之，在以考上理想大學為階段目標的現實情況下，學生的語文學習興趣很難被激發出來。其次，在課堂教學過程中，教師的教學目標、教學重難點設置和學生的水平不對等，教學手法單一，教師對學生的主體地位重視不夠，這些問題也都是實際存在的。基于此，要想提高高中語文課堂教學的有效性，筆者認為可以從以下幾個方面進行探索。
一、激發學生興趣。
做學問的最高境界是什么？莫過于“樂”。孔子就認為“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”縱觀古今，無數杰出人物都是在“一簞食，一瓢飲，在陋巷”的艱苦環境中“不改其樂”，才有所建樹的。同理，只有當學生不以課堂學習為苦，反以之為樂，且能拋棄功利化的學習目的時，才能收到事半功倍的效果，取得教學實效。講授老舍表達對故鄉眷戀之情的名作《想北平》時，一個小插曲成了整節課的亮點———學生朗讀時把“北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀……”等句子中的兒化音都省略了，筆者及時糾正，但學生在改正后卻不經意地表示，這只是普通話不標準，對文章的意義影響不大。抓住這個契機，筆者馬上組織課堂討論：一個“兒”到底有什么作用，省略后對本文有無影響？這個問題調動了所有學生的興趣，大家根據平時生活中的實例，對兒化音的作用進行了探究，并得出結論：本文中兒化音除了準確地描摹物態外，還能讓人感受到作者對家鄉深入骨髓的愛。這樣的討論讓學生對文章有了更深刻的感悟，和作者產生了情感共鳴。所以，調動學生的興趣不僅要營造一個和諧互動、有效學習的課堂環境，更要關注、了解學生，采用多樣而不流于形式的教學方法，把學生牢牢吸引住。
二、充分的課前準備。
課堂是動態生成的，學生的課堂生成往往會和課前預設不一致，但這更可能成為點亮課堂的火花，因為這些課堂生成都出自學生的情感體驗，是學生學習水平和接受能力的真實體現。且不說教師的課前預設必然會存在深度、廣度上的不足以及個人見解的偏差等問題，若課堂上教師一味按照自己的課前預設和見解講，缺乏對突發事件的應變能力，那不僅會挫傷學生的積極性和自信心，也會使課堂教學錯過真正能“傳道、受業、解惑”的機會。應變能力的形成，來源于充分的課前準備。教師要吃透文本，對文本的多種解讀方式做到心中有數。因為教學主導者的“差之毫厘”，可能會導致學生的“謬以千里”。如《世間最美的墳墓》一文，對于“飽經憂患的老人突然從中獲得了一個新的、更美好的啟示，他表示愿意將來埋骨于那些親手栽種的樹木之下”這句話，很多教學設計往往是忽略的，即使偶有涉及，也是含糊帶過。其實，如果讓學生仔細品讀這句話，他們往往會認為這句話晦澀難懂，和文章主旨的關聯不大。但如果教師在課前準備好托爾斯泰生平、思想的介紹，再結合對文本字句的品讀，學生就不難領會這句話正是托爾斯泰終其一生對于幸福的感悟：對平民生活的熱愛，對回歸自然的追求。一句話，就把他絢爛至極歸于平淡的人生境界表現得淋漓盡致，緊扣住了主題中的“最美”。這種課堂中的收放自如，還和對學情的充分了解密不可分。教師要關注學生的學習基礎、學習水平，了解學生的接受能力和在學習過程中可能會產生的困惑。在設計問題的過程中，教師要把握好難度和梯度，讓各個層次、各個水平的學生都有積極參與課堂學習的機會，并且不能強求標準一致的“課堂教學有效性”，只要是學生學有所得，都應視為“有效”。
三、優化教學環節。
《上海市中小學語文課程標準（試行稿）》提出：“在教學過程中，教師要引發學生的好奇心和求知欲，不斷滿足學生的期待心理，讓學生不斷產生跨越障礙的愉悅感。”這就要求教師確定教學目標時要充分考慮學生的學習基礎，不能過于簡單，引不起學生的學習興趣；亦不能過于繁、難、偏、舊，令學生望而生畏。同時，教師不僅要明白這節課的教學目標及重難點是什么，也要讓學生清楚自己的學習收獲應是什么，自己能否順利達成學習目標，從而體會到目標達成的愉悅。在此基礎上，教師應努力優化教學環節，摒棄那些華而不實的設計，保證課堂教學的有效性。如在《告別權力的瞬間》的教學過程中，筆者一開始選擇的是問題導入法，讓學生在名譽、權力、金錢之間進行選擇，并說明理由。這樣雖然能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使每位學生都有話可說，但入題較慢，問題過于簡單，思考價值不大，故而實效不大。所以筆者后來改為直接列舉秦始皇、武則天等人對權力難以抗拒的事例，由學生總結出權力對世人巨大的誘惑力，以此與文中華盛頓自己選擇告別權力形成鮮明的對比。這樣教學更直接有效，并能培養學生的觀察力和思考力。除了上述這些方面，還可以從關注新舊知識的銜接和轉化入手，或從作業的有效性入手，把握好作業的難度、梯度以及和課堂教學內容的關聯，反饋教學目標是否達成，鞏固教學內容。可見，提高高中語文課堂教學的有效性有很多路可走，有很多方法值得嘗試，只要我們堅持不懈地上下求索，終會有所收獲。
參考文獻：
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［4］上海市教委.上海市中小學語文課程標準（試行稿）［s］.上海:上海教育出版社,.
作者：王穎單位：上海市朱家角中學。
語文課堂教學評價的探討論文語文教學（優質20篇）篇七
語文所具有人文性決定了它擁有別的學科很難具備的藝術特點。而語言又是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。著名教育家霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”所以說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。這就要求一名合格的語文教師不僅要有較高的知識和道德修養，還應努力追求恰如其分的課堂教學用語。因為高水平的語文課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能使學生得到一種美的享受和情感的'陶冶。
在當前的語文課堂教學中，更多的教師只注重教育教學技巧的探討與改進，而忽略了語文教學中語言的精心組織和優化設計。語文課堂因此也變得沉悶死板，還出現了許多影響教學效果的現象，如長篇大論、繁冗拖沓、陳詞濫調、照本宣科等。這說明教師的語言在很大程度上決定著師生在課堂上進行師生互動的效率。在教學中，我深刻地認識到這一點，因此，我認為在語文課堂運用語言時，應注意語言的規范性、啟發性、形象性、趣味性、激勵性等特征。
1．課堂語言的規范性。
在教學中，語文教師應使用規范的普通話傳遞信息，表達感情，使學生體會到漢語的優美、動聽、富有表現力，從而學習普通話。在日常教學中，還有部分教師使用夾雜著方言的語言教學，甚至不能使用普通話教學。久而久之，會造成學生對語音把握不準，無法欣賞到文學作品的意蘊等不良后果，這勢必會降低課堂的教學質量。這就要求教師要做到，讀音準確無誤，沒有語病和口頭禪。語言的規范是使教學工作得以順利進行的主要保障，作為一名語文教師尤其是應當注意課堂語言的純潔性，力求達到清晰、簡潔、嚴謹，避免不規范的語言出現，為學生創造一個良好的語言環境。
2．課堂語言的啟發性。
葉圣陶先生說過：“語文教學不在于全盤授予，而在于相繼誘導。”思維規律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。在語文課堂教學中，教師要運用啟發性的語言，創設問題的情境去點燃學生的好奇之火，去打開學生思維的門戶，用語言把學生的心點亮。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提問問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。如講授小說中的人物與環境的關系，應當以人物為主體，采用以“境”顯人的啟發手段。教學《祝福》，應從祥林嫂反復念叨“我真傻”上，啟發引導學生認識祥林嫂傻在哪里，要啟發學生從自然界的狼吃掉阿毛，進一步聯想到封建的社會習慣勢力的“狼”吞噬了祥林嫂。
3．課堂語言的形象性。
在教學中還需要教師重視引導學生走進文本，走進生活，獲得生命化感悟。因此教師應把教學內容及其形象融為一體，用形象化的語言去解釋深刻的語文概念，以激發學生的想象。運用恰當生動比喻、擬人、夸張的語言，使深奧的知識明朗化，用自己淵博的知識教給學生豐富的語文素養，以便引起學生對學習語文的興趣，以促進學生思維能力的發展，同時也獲得一定的教學效果。如著名的學者魯迅講課，用農民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。可以說，語言的形象性是語文課堂教學語言的活力之所在，而且也正是它才使語文課堂放射出異彩。
4．課堂語言的趣味性。
實踐證明人在心情愉悅的狀態下學習效率是最佳的，因此在語文課堂教學語言的使用中，教師不僅要正確駕馭好課堂語言，還需盡量使用生動有趣、幽默的語言來彌補教學內容的呆板、枯燥，使學生能從無趣的課堂中得到意想不到的樂趣。有趣、幽默的課堂語言不僅可以活躍課堂氣氛，調節學生的情緒，還可以融洽師生的關系，有利于師生情感的溝通，有利于集中學生的注意力和知識的理解。因此一名好的語文教師要廣采博聞與教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學需要把它們引入課堂，調動自如，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學到的知識。
但是要注意的是，課堂語言的幽默應和教師深刻的見解、教學內容結伴而行，要與無聊的耍貧嘴區分開，不能人為的穿插一些與教學無關的笑料，更不能濫用，這樣就起到極大的負面影響，物極必反。所以語文課堂語言的趣味性在運用中要講究一個“度”，這樣才能給學生以美的享受，獲得知識的愉悅。
5．課堂語言的激勵性。
心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。他們自尊心很強，但也特別敏感和脆弱。因此，教師在授課過程中，要善于察言觀色，洞察學生的心靈，掌握學生的心理，不管是傳授知識，還是回答學生提出的問題，也不管是評價學生，還是批評學生，都要特別注意講究語言藝術。對學生要以正面鼓勵為主，少批評，多表揚，善于發現他們的閃光點，任何時間都不能傷害孩子們的自尊心，即使是批評也要充滿鼓勵性。如教師在提出問題讓學生回答，學生對自己的答案感到不自信時，教師的一句“你真棒”，會使學生的信心大增。又如當學生的回答與正確答案相去甚遠時，教師不能簡單、粗暴的批評學生，這樣會使學生失去信心，甚至產生厭學的情緒。這時教師應該親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發現的。”既保護了學生的自尊心，又給了學生重新思考的信心。學生只有在寬松、高興，不斷獲得鼓勵的環境之中，思維才能變得活躍，解決問題才會標新立異。
另外要注意的是，激勵性的語言應根據學生的差異性、問題的難易程度等科學地進行激勵，不能對于每個學生回答了任何一個極為簡單的問題就給予一些“隆重”的夸獎。名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導的表揚學生會聽膩，也表現了教師的虛偽，根本起不到任何激勵的作用。
總之，好的語文課堂教學的語言，應是鮮活的，生動的，具體的，有生命力的。一個嚴肅而敬業的教師，應該像詩人那樣遣詞造句，挖掘“語言的金子”，不斷錘煉自己的教學語言，逐步達到“片言可以明百意”，“言有盡而意無窮”的境界。因此，要成功地上好每一堂課，語文教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。
參考文獻。
[2]駱小蘭。教師語言的藝術［j］。文教資料，2005，347。
李真。
語文課堂教學評價的探討論文語文教學（優質20篇）篇八
摘要：隨著我國社會經濟的快速發展，教育改革速度迅猛，對小學語文教學又提出了新的要求。在小學語文教學過程中存在著學生語文學習積極性低等問題，直接導致語文學習效率質量下降。因此，隨著新課改的實施，教師需要創新語文教學方法，構建語文高效課堂，從而實現小學語文學困生的轉化，提高學生學習質量。
小學生是學習語文的重要時期，教師必須把握這一關鍵時間段，利用有效地教學方法提高學生的語文學習能力，為小學生以后的語文學習打下基礎。
一、小學語文學困生的形成原因分析。
（一）教材難度大。
小學生年齡小，理解能力差，而小學語文教材難度大，學生在小學階段掌握的語文基礎知識薄弱，使得學生在進行小學語文學習時就會出現困難吃力的情況，從而造成學生在小學語文課堂上出現沉默情況，長此以往，小學生就會對語文學科產生厭學心理，從而使得小學語文學困生數量直線上升。
（二）教師課堂上忽略學生。
受應試教育的影響，小學生在進行語文學習是具有嚴重的目的性，大部分小學生學習語文的目的都是為了應對升學考試，而并不是真正為了自身需要，同時，語文教師在進行語文授課過程中，就會只關注語文考試部分內容的教學，一味的對學生進行“填鴨式”的教學，導致學生在語文課堂上一直處于被動地位，學習積極性嚴重下降，從而造成小學生對語文學科產生厭學的心理，語文學科的學困生數量直線上升。
（三）家長不重視學生語文學習。
現階段，部分家長為了給孩子提供更好的教育，經常是忙于工作，對學生的學習情況不重視，當孩子出現學習成績下降后，家長就一味的將責任歸咎到孩子身上，認為孩子沒有努力學習，使得孩子的自尊心受到嚴重打擊，學習質量嚴重下降。與此同時，部分家長認為語文學習較為簡單，對其并不重視，當小學生在學習過程中遇到困難時，沒有對學生的學習情況進行針對性指導，使學生的語文學習得不到幫助。
二、小學語文教學中合作學習的應用。
（一）調動學生興趣，劃分學習小組。
合作學習離不開學生高昂的興趣，試想一下，如果沒有學生的興趣做支撐，讓學生主動參與到合作學習的討論中的話，那么顯然，合作學習的效果連傳統教學的效果都達不到。所以教師一定要鼓勵學生多發言，多參與，讓學生的思維充分在課上表達出來。而合作學習常用的方式就是分組，在分組時教師應當注意學生學習能力強弱的平衡，盡量不要出現不同小組之間接受能力太過懸殊的情況，那樣就成了某些學生表演的舞臺，不利于調動全體學生的積極性。但是合作學習并不等于教師可以撒手不管，分組之后，教師也應該對一個組內基礎薄弱的學生進行適當的照顧，注意激發后進學生的興趣。在選題上也需要平衡學生之間的興趣點，如果不能吸引大部分學生的興趣，那么無疑偏離了合作學習的初衷[2]。
（二）制定學習目標，積極組織討論。
合作學習的.關鍵就是需要讓學生有明確的討論目標，這就需要教師協助學生明確合作學習的目標，然后再進行積極討論。這個學習目標可以是課文中心思想之外的感悟總結，或者教師提出的具體問題讓學生進行思考。以人教版小學三年級的《畫楊桃》一課為例，學生除了中心思想：不可以想當然，要實事求是之外，可以進一步拓展思維，歷史上或者生活中，有哪些實事求是的例子？這就讓學生明確了討論重點。小組討論時，必須讓每個人都說出自己的想法，加強組內交流，最后向全班陳述討論結果。教師也應該針對結果做出一定的評價，給學生以正面的反饋。
三、小學語文教學中引導學生主動學習的方法。
興趣是最好的老師，學習興趣是推動著人們求知興趣前行的動力，促使學生學生對某一種事物產生興趣，就會專心致志的去研究去做，因此，增加興趣的培養，專注于學生對閱讀興趣的培養很重要，在教學中利用學生好學的天性，建立眾多的有趣的教學情景激發學生對他們所學內容產生興趣，從而使學生會的學習機會更加的充實，做到更加的有利于小學生語文閱讀的教育方法，由創建情景來進行學習的主導性，逐步增加學習層次，增加學生們的閱讀主導性，通過深層次的語文閱讀教育，使得語文閱讀教育順利進行，并且提升自身的學習能力。學生是教學中的主體，只有積極參與學習才是學習成功的重點。疑問是學生能夠興奮起來的高地，也就是說這是教師引導學生學習的良好時機。在學生自主學習過程中，引導學生多問為什么，經過思考提出屬于自己的問題，課堂上教師不要急于幫助破解答案嗎，教會學生如何自主性學習，同過學生指出自己的問題，教師進行解答，這樣學生會記憶更加深刻。通過你問我答的形式進行教學，激起學生的好奇心，使小學生主動去提出自己的看法并且自己解決遇到的問題，在不知不覺中參與到教學中。綜上所述，小學生由于年齡特點，在語文學習過程中具有活潑好動、心理浮躁等特點。教師在教學過程中應改變傳統的教學方式，善于創新多種教學方法，利用合作學習等方式，在教學過程中培養學生的學習興趣、幫助學生營造學習環境，只有在多種教學方式的有效配合下，小學生的語文能力才能得到提高，提升小學生的語文知識水平，為小學生以后的語文學習打下基礎。
語文課堂教學評價的探討論文語文教學（優質20篇）篇九
語文作為一門人文色彩極其濃厚的學科，與其他學科有著很大的不同。學生想要真正地學好、學透語文，必須有扎實的基礎知識和一定的人文素養，因此需要長時間的學習和積累。高中階段對學生的學習效率有較高要求，學生常常會因為沒有耐心等原因不重視甚至放棄對語文的學習。因此，教師在語文課堂上應該以學生為本，激發學生學習語文的興趣，提高學生語文課堂學習的有效性。筆者作為一名高中語文教師，通過不斷探究認為，主要應從以下幾個方面來提高高中語文課堂教學的有效性。
傳統的教學方法常使語文課顯得枯燥乏味，毫無樂趣可言，學生自然學習效率低下。作為一名教師，不應只關注學生的學習成績，還應該根據學生的具體情況傳授給他們有效的學習方法，激發他們的學習興趣和學習的積極性、主動性。學生只有從心底對一門學科有了學習興趣，才能在短時間內有效提升學習成績，達到事半功倍的效果。教師可以采取多樣的教學方式來激發學生的學習興趣，注重與學生的互動交流，以及學生之間的交流討論，從而避免出現老師一人在講臺上講，學生在下面昏昏欲睡的情況。當然，想讓課堂變得生動有趣，教師也要不斷提高自身的人文素養和專業素養，這樣在教學時才能與學生更好的交流。教師還應與時俱進，學習掌握多媒體教學等多種新型教學方式，從而提高課堂教學的容量和趣味性，使學生更易接受和理解。教師還可以讓學生根據自身的興趣愛好自由分組，針對相關問題進行討論，給學生充分的學習自由。同學之間的交流討論可以使他們對一個問題有多方面和更加深刻的理解，也可以充分調動課堂氣氛，而濃厚的學習氣氛也有助于提高學生的學習興趣。
2對學生的學習方法進行指導。
俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”學生掌握正確的學習方法比自己埋頭苦學更為重要。學好語文的關鍵是要理解課文，而不是死記硬背。因此，學生聽課時如果能充分理解課文的內容，那么進行記憶時就不會有太大的困難。教師在講課時要注重引導學生對所講解內容充分理解，采用多種方法調動學生積極回答老師所提的問題，與老師互動、與同學互動。除此之外，教師還應該讓學生學會探究式的學習方式，主要包括以下方面：
第一，轉變傳統的教學方式。傳統的教學方式，一般都是教師單方面的`向學生傳授知識，學生往往只是被動接受，很難做到主動去探索學習。教師應該成為學生學習的引導者和參與者，為學生創造良好的學習環境，促使他們養成主動學習的良好習慣。
第二，鼓勵學生提出問題。教師還要鼓勵學生提出自己在學習過程中的疑惑，大膽向老師或同學進行求證。研究證明，提出問題是一個學生進步的開始，能夠發現問題證明經過了一定的思考，而不是機械性的記憶或被動的接受老師所講的內容。學習的過程絕不可能是一帆風順的，因此存在疑問很正常，教師應引導學生樹立正確對待問題的態度，面對問題時應積極解決而不是躲避害怕。學生只有多問“為什么”，才有進行探究的興趣和動力。解決問題的過程也就是進步的過程，只有不斷發現問題，才能不斷有所進步。學生在探究過程中，教師應該適時地進行點撥和補充，這比直接告訴學生答案的效果要好得多，學生也能在自己探索的過程中加深對問題的理解，無形中也提高了自學能力和解決問題的能力。
第三，培養學生的創新意識。想讓學生養成探究式學習的學習習慣，培養他們的創新意識，幫助他們形成創新思維也是至關重要的一點。一個具有創新思維的學生在學習時，才能多角度、多層次地對一個問題進行理解和思考，才能舉一反三，有效地提高學習效率。教師應在教學評價中，適當增加對學生探究式學習過程中創新性的考察和評價，從而激發學生的自主創新意識，提高其進行探究式學習的積極性。
3確立以學生為中心的新型課堂模式。
教師在教學過程中應以學生為中心，尊重學生的意見和建議，多為學生創造表現自我的機會，從而調動他們自主學習和回答課堂問題的積極性。學生的自主學習能力主要體現在課前、課中、課后三個方面。課前，學生應先對將要學習的內容進行預習，這樣可以對課文內容有一個大體的了解，有助于更好更快地理解課堂上老師所講的重難點；課中，學生應手、眼、耳、口、腦并用，認真聽老師講課，積極思考并踴躍回答老師所提問題，并對重點難點進行記錄，做好筆記；課后，學生應積極查閱相關資料，深刻理解老師所講內容，并認真完成老師布置的相關作業。學生如果能做到這些，課堂的有效性也就得到了充分的保證。總之，筆者在高中語文教學中，課堂上主要運用學生探究式的學習方法，突出學生的主體地位，注重培養學生的自主學習能力和創新思維；通過改變教學方式，激發了學生對語文學科的興趣，充分調動了學生學習語文的主動性，使學生對語文課有了一個全新的認識，保證了高中語文課堂教學的有效性。
參考文獻：
語文課堂教學評價的探討論文語文教學（優質20篇）篇十
探究式課堂教學模式是指從問題出發，緊緊抓住問題把學生思維引向深處，引導學生進入探究式學習程序，創造性地、有效地解決問題，并且用引發出新的開發性、發散問題，作為課堂教學的結果。該模式要求教師樹立現代教育觀念，讓學生通過探究自主學習，實現認知與心理的自我發展、自我完善，并提高認知結構形成的效率，使之具有強烈的創新意識和較強的創造能力。探究教學是以“疑問”為中心，是以認知與情感、指導與非指導、邏輯思維與形象思維、能動與受動、外部物質活動與內部意識活動相協調。探究教學模式有如下七部分組成。
（一）：尋疑----課前預習、發現問題。
預習可以提高課堂學習效率，可以培養學生自學能力和良好的學習習慣，可以改變學習的被動局面。學生通過通讀教材，可以初步理解教材內容和思路，找出新舊知識間的聯系，明確教材重難點，發現自己不理解的問題。課前預習發現問題，使學生有強烈的求知欲，主動積極地探索規律，學生以最大的精力和頑強性掌握教材時，其智力受到最強烈的激發。
（二）：示疑-----創造情境，揭示問題。
在尋疑的基礎上，教師就要在課堂上創設問題情境。教師有目的地引入或創造形象、生動、具體的場景來烘托出問題，以激發學生思維的積極性和求知欲。以問題為誘因造成的問題情境，體現出情境在探究式教學中的突出作用以及問題在情境中的地位。
問題情境可以激發學生的好奇欲望、探索欲望、創造欲望和競爭欲望，可以給學生的思維以發散作用，把凌亂的思維歸類和條理化，讓學生進行多層次、多方向、多角度的思考，這樣有益于開展求異思維和創新思維，并形成應變能力和探索創新精神，形成良好的思維品質。
（三）：探疑-----深入課堂，抓住問題。
探疑是問題探究教學的中心環節。探疑就是由疑難不確定的問題到確定的情境兩端之間的全過程，要把握課堂教學的'脈搏，對創設情境中的問題反復持續地探究，在探索過程中產生許多主意合可能解決問題的方法，把所有的主意和方法排列出來，從各種解決方法中選優、分析和預測他它的可行性。
探疑可分獨探和共探，獨探就是學生自己探究問題，這樣可以使學生在獨立思考中揮才智，并且每個學生都能建立自己的認知結構，而這種知識不可能從教師那里吸收現成的。共探就是學生之間共同探索，能進一步豐富學生的思維，有助于提高學生的學習積極性，從中能夠意識到他們的思維策略。有獨探到共探，有選擇地讓他們發表各自嘗試的探索程序，促使他們的思維達到應有的深度。
（四）：質疑-----發散思維，提出問題。
經過尋疑、示疑、探疑階段，學生在過程中發揮了主動和自我發現的作用，使學生掌握了陳述性知識，進一步產生深層次的疑問。質疑對思維內容具有限定性。學生的每一次質疑本身就有內容的專一性和排他性，隨著質疑的變化，質疑內容也發生變化，質疑的質量也相應提高。質疑對思維過程的發展具有定向性或指導性，質疑要不斷啟發學生提出有明確目的性的問題，要連續不斷地從不同方向不同角度進行質疑。質疑過程中教師要以民主的態度，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生探索嘗試，用不同方法理解事物，不贊成依賴和順從，體驗自尊和責任感。
（五）：點疑-----點撥迷津，啟發問題。
在學生質疑的基礎上教師根據問題的性質、難以和綜合程度給以啟發性點撥，使其開竅，引導他們學會思考，使他們從各個角度進一步探索分析，進一步激發他們求異動機。在點疑階段，教師必須創造一個令人振奮的氣氛，以便使學生感到能夠自由地作出反應。教師的點撥和啟發可以促進學生同過簡約的提煉了認識過程來實現人類認識向個體認識的轉化。點疑可以使學生找出原因，走出困境。
（六）：析疑------解答疑惑，利用問題。
在質疑和點疑的基礎上，教師通過析疑來進一步調動學生探索欲望，發展思維的定向性和指導性。學起于思，思源于疑，有疑才能有思，無思不能釋疑。析疑不能理解為單純解答學生的問題，而是和學生一道共同尋求問題的解決方法。從各種解決方法中選擇最佳途徑，并對選擇的方法進行周密評判，分析和預測所選方法的可行性及其效力，最后把選定的方法精制化。
析疑中教師所提供的語言指導應該是最精煉的，析疑過程強調對問題情境的認知結構的重組。析疑階段給教師和學生都提供了共同的創造成功、體驗成功的機會和條件，使教師和學生共享成功的喜悅。
（七）留疑-----反思余味，留下問題。
基本完成課堂教學任務之后，教師可留下寓有啟發性和開發性的思考問題，給學生以極大的思考余地和廣闊的探索空間，從而使每個學生都能充分發揮個人所長，挖掘潛能，施展本領，展示才華。留疑過程充分考慮學生的個體差異，學生的基礎不同，課堂吸收率也不同，學生思考的熱點各異，興趣愛好特長能力也不同，留疑便給學生各自發揮特長、展示才華的機會。
問題探究教學，可以培養學生的創造意識和創造能力，不斷擴大學生的視野，增長知識，深入參與，激發靈性。學生參與的探究教學使教學形式、探索內容和方式處于不斷變化中。
語文課堂教學評價的探討論文語文教學（優質20篇）篇十一
今年暑假里，中心學校需選聘小學語文教師到田莊鎮執教，我們采用文化考試與課堂教學考評的形式挑選教師。我參與了對教師課堂教學的考評，一連聽了十幾節語文課，覺得有很多問題值得引起廣大小學語文教師的重視。
一、教師引領不夠。
一青年教師執教《二泉映月》一課，在組織學生學完生字后，便讓學生通讀課文，要求學生讀后說出感受。學生讀時，老師靜立旁觀；學生說時，老師微笑點頭，幾乎沒有什么評價和引導。可見這就是這位教師理解的“自主學習”。
學生自主學習不是以犧牲教師主導為代價的。要培養學生自主學習的能力，教師在課堂上就應與學生積極互動，共同發展。要實現真正意義上的學生自主學習，教師應做到九個“盡可能”（目標盡可能讓學生明確，知識盡可能讓學生發現，過程盡可能讓學生參與，問題盡可能讓學生提出，得失盡可能讓學生評價，內容盡可能讓學生選擇，方法盡可能讓學生掌握，疑難盡可能讓學生探究，檢查盡可能讓學生自查），還要做到四個“不先”（學生能講的教師不先講，學生能問的教師不先問，學生能讀的教師不先讀，學生能做的教師不先做），并且要明白四個“不等于”（放手不等于甩手，自主不等于自流，群言堂不等于亂言堂，因勢利導不等于百依百順）。
二、規范學生不力。
在這十幾節課中，我們多次聽到這樣的教學語言：“同學們，你喜歡哪段就讀哪段。”“你想寫哪幾個字就寫哪幾個字。”于是，就有不少學生挑最簡單的'讀一讀，寫一寫完事。
誠然，教師的初衷是要體現尊重學生，給予學生自主選擇的權利。但是，教師給了學生選擇的自由，卻沒有給予其相應的責任。
語文課程標準明確要求的“語文素養”不同于“語言能力”，它是指在語文學習中，學生通過識字寫字、閱讀、習作、口語交際等，最終養成一定的語文學習能力。在課堂教學活動中，教師應規范學生的學習，積極引導學生認識到自己的選擇與自主進取的關系，從而對學習產生責任感和進取心。
三、偏離教學目標。
一教師在講授《神奇的克隆》一課時是這樣設計教學的：讓學生在通讀課文后，思考問題：舉孫悟空的例子有什么作用？學生在課上“探究”得熱熱鬧鬧，但實際上他們并沒有弄明白這個問題和克隆知識到底有什么關系。關于探究學習，教師也應當明白：探究學習指的是在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程。探究學習的基本性質是“學習”，而不是“研究”。在語文課上，不管使用何種教學手段，都要深入思考：這是否有利于教學目標的達成？偏離這一目標，再熱鬧的教學活動都是無效的。
四、忽視智能培養。
在十幾節語文課中，幾乎無一教師進行文章脈絡、層次的理清工作。語文課是要強調探究性學習，強調讀中感悟，但如果不引導學生理清文章脈絡，忽略了對文章結構、行文線索的領會，則會導致學生邏輯思維能力的減弱。這是非常需要引起教師們注意的。
五、教法圖新怕舊。
一位教師在講《七律?長征》一課時，對于課文的時代背景只字未提，導致學生在學習時出現了理解偏差。課后我們通過交流才得知，他怕自己講得太多是走傳統化教學的老路。當然，以往的傳統化教學是有缺陷的。但無論是傳統化教學還是探究性教學，都是教學方式的一種，教師應根據實際情況靈活運用，才能真正提高教學實效。
六、課堂虛多實少。
本次聽的低年級語文課比較多，就小學語文低年級教材特點而言，我有如下教學建議：1、要認的字，不要對漢字的結構作過細的分析；2、不要過早地把生字從語言環境中提取出來單獨認讀；3、不要過分追求堂堂清、課課清、人人清；4、鼓勵學生自主識字，引導學生發現識字的方法和規律；5、開放教學時空，從課堂中識字走向生活中識字；6、閱讀教學要讓學生重視朗讀，保證有讀書的時間；7、加強朗讀指導。
總之，教師只要能做到了解并避免以上幾點，教學成果一定會更為顯著。
語文課堂教學評價的探討論文語文教學（優質20篇）篇十二
課堂是教學活動的主陣地，課堂教學是教學最主要的渠道在實際教學中，小學語文課堂教學又確實存在低效問題，其教學的有效性有待提高。小學語文課堂教學的有效性是指師生雙方遵循語文課堂教學的客觀規律，通過運用適當的教學策略，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得最優的教學效果的，從而有效的實現小學語文教學的預期目標，實現滿足社會和個人的教育價值需求的目標。課堂教學的有效性包括課堂教學是否有效果、有效益、有效率。這三者是一個有效的整體，是衡量教學是否具有有效性的依據。
改善小學語文教學“少慢差費”（學得少、速度慢、效果差、費時多）的這一現象已刻不容緩了。可以說，提升語文課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵。
二、轉變“灌輸式”教學模式。
1、“以生為本”教學觀念的創新。
學生是學習的主體，又是自身發展的主體，因此教師的教育教學一切都是為了學生的發展。但是，傳統教學往往以教師為中心，以教科書為綱忽略了學生的自我發展和創新。教師在教育教學過程中，潛移默化地受到教材設計者教學理念的影響，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學生這個主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學過程的設計當然也就主要考慮的是成人的。而小學生的心理順序最大的特點是既有連續性又有階段性。現代心理學研究證明，兒童的發展不是一個量的累積過程，而是其結構不要求面向全體學生全面提高學生素質為宗旨。
為了能夠讓學生在學習中更好的發揮其主動性，教師必須改變在課堂上自導自演，把學生當“觀眾”的這一傳統教學模式。改傳統的“灌輸”式教育為傳授方法，鼓勵學生積極思考，由學生自己“消化”和積累并進行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學過程中還拓寬活動空間，讓從小有特別天賦的學生發展學生的個性特長。使學生群體生活中學習生存，在實踐中學習技能，在人際交往中學習合作，在學習過程中形成強烈的創造情感、動機和能力。
三、促進課堂的“動態生成”
教學是一個動態的過程，是封閉與開放、預設與生成的矛盾統一。隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習要求、方向不斷產生。
1、首先，建立“民主”、“和諧”的教學關系。
教學過程是師生之間的互動過程，又是知識的有機整合過程。因此，教師必須拋棄主宰一切的觀念，樹立民主平等的教學觀。給學生以親近感和信任感，學生就喜歡你，就喜歡上你課。教師更要熱愛、尊重、寬容學生，要全心全意地和學生交朋友，努力創設民主、和諧的課堂氛圍，使學生勇于積極思考，敢于大膽質疑，體驗成功的喜悅。只有建立了這種良好的師生關系，才能更有效地啟迪學生思維，激發學習興趣。不僅使學生具有一個寬松的學習環境，而且能夠激發學生的創新欲望，讓學生“親其師而信其道”，想學、樂學、有創新地學。
2、給予“思維空間”，尊重個性解讀。
英國著名課程理論家勞倫斯?斯騰豪教授在論及人文學科課程實施時，在所提出的五條原則中明確指出：在課堂教學中，教教師要保護不同觀點，并對課程學習的質量標準承擔責任。”《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”因此，在平時的語文課堂教學中，教師應著力強調“生本位”，尊重學生的自主性，把學生從傳統的“認知體”提升到“生命體”的'高度。因此，在教學過程中，鼓勵學生大膽探索，標新立異，給學生一個創新思維的環境，以鼓勵的手段，去引發學生的創新思維，及時捕捉學生的智慧靈感。對學生在學習中敢于創新的行為，加以表揚肯定。使學生養成敢于探索、敢于開拓，敢為天下先的求新精神。
在我們所創設的“和諧”、“尊重”的教學氛圍中，出現“另類”的聲音，如“老師我的跟他們都不一樣”，“老師我覺得應該是。。。。。。”等等。這時，我們應該給予學生充分的時間談論，充分關注學生在課堂中的“思維生成”，尊重學生的獨到見解，為學生創設一種“敢想敢言”的課堂氛圍，從而使學生自身體會到思維的樂趣！
四、小結。
課堂教學改革是刻不容緩的，就其總體而言是取得了一定的進步的。但對不容置疑的是我們對于新課標理念的理解還不深刻、透徹，我們必須重視語文課堂有效性的實施。在小學語文課堂教學中，教師首先要把精心備課放在首位，恰如其分地設置與文本相關的疑問，并通過教教師的引導最終使學生走出疑問。只有經歷了這樣的過程，那學生的語文素養和能力才能得到鍛煉，才能最終形成和諧、有效的語文課堂。
語文課堂教學評價的探討論文語文教學（優質20篇）篇十三
教育（－上網第一站35d1教育網）評價就其目的的不同，通常分為“形成性評價”與“總結性評價”兩種類型。
“形成性評價”與“總結性評價”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價（formativeevaluation）是通過診斷教育（－上網第一站35d1教育網）方案或計劃、教育（－上網第一站35d1教育網）過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育（－上網第一站35d1教育網）活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育（－上網第一站35d1教育網）活動質量的評價。一般地說，形成性評價不以區分評價對象的優良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定。總結性評價（summativeevaluation）與此不同，它是在教育（－上網第一站35d1教育網）活動發生后關于教育（－上網第一站35d1教育網）效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關于受教育（－上網第一站35d1教育網）者和教育（－上網第一站35d1教育網）者個體的決策、作出教育（－上網第一站35d1教育網）資源分配的決策相聯系。學生的畢業考試、教師的考核、學校的鑒定都是總結性評價的例子。由此可見，這兩類評價活動是有區別的，并且，這些區別可以進一步從以下幾方面加以說明：
第一，形成性評價與總結性評價的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經明確指出，這兩種評價相區別的“明顯的特征在于目的'（期望的用途）”。他進一步指出：“形成性觀察的主要目的是決定給定的學習任務被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上。”布盧姆的這段話主要是針對學生學習成就的評價而言，但其基本精神同樣也適用于教育（－上網第一站35d1教育網）評價的其他方面。在教育（－上網第一站35d1教育網）方案的評價中，形成性評價通過社會需要、教育（－上網第一站35d1教育網）活動參與者的需要的評定、可行性研究、實施過程存在的問題等方面的調查，將其目的指向改進教育（－上網第一站35d1教育網）活動的質量。
總結性評價“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育（－上網第一站35d1教育網）效果的判斷，從而區別優劣、分出等級或鑒定合格。總結性評價與教學效能核定（accountability）聯系在一起，它為關于個體的決策、教育（－上網第一站35d1教育網）資源投資優先順序的抉擇等提供依據。
第二，形成性評價與總結性評價的報告聽取人（audience）不同。形成性評價是內部導向的，評價的結果主要供那些正在進行教育（－上網第一站35d1教育網）活動的教育（－上網第一站35d1教育網）。
[1][2]。
語文課堂教學評價的探討論文語文教學（優質20篇）篇十四
形成性評價的建立不但有其自身的優點，能最大限度地調動學生學習的主動性、創造性和積極性，而且符合事物認識和發展的規律。學業的完成，要經歷必要的過程，思想政治素質的狀況更要在一定的過程中表現。同時，終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結合，才能保證評價的真實、準確、全面。形成性評價是動態的，即時的`，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要構建一套比較完整、比較合理的評價指標。比如，構建評價學生參與某種研究性學習活動的指標要求，構建評價學生進行即席演講的指標要求等。有了這些可操作的評價指標要求，教師才可能在教學實施過程中實實在在地根據收集到的有關信息，對學生學習的過程或完成任務的過程進行細致的診斷和評價，進而對學生提出有針對性的指導意見。
語文課堂教學評價的探討論文語文教學（優質20篇）篇十五
不知不覺中筆者已從事了將近十年的語文教學工作，典藏這些歲月，在忙忙碌碌中經營著每一天，每一天充實而有意義，與學生們在語文天地中徜徉、學習、成長。本文立足于十年語文教學實踐，分別從教師維度和學生維度闡述了提高小學語文課堂教學質量的若干經驗。
一、教師維度。
(一)認真備課，鉆研教材自己備課，參考教學用書，讀懂吃透教材，知道孩子們要想扎實的掌握一篇課文，課堂40分棘很重要，所以我從自身做起，用心備課，在課堂上才能得心應手，更好地引導孩子去讀去一解去感悟。[1]課后及時反思課堂的得與失，這樣仔細地斟酌之中慢慢提高教學水平，.做孩子們真正喜歡的老師。
(二）聽課受益一直以來學校組織的各種教學活動，為我提供了學習的平臺，公開課、示范課、繪本課、整本書共讀等教學活動讓我在學習中成長，在學習中借鑒別人的優點，完善自己。每一次的外出學習，親臨現場，一次次感受名鄭風采，準確把握語文課標，“任何成就都是刻苦勞動的結果”所以教學要想有進步和突破就要刻苦努力，取人之長補己之短。
(三）觀看教學錄像與教學課例書籍靜觀別人的課堂，對自己無疑是促進與幫助，看中感受名師的設計，體會名師精煉的語言，學習名師的課堂應變，在觀看中學習與提升。
(四）承擔公開課每次的公開課，對自己是一種磨練敲擊，在公開中激勵自己，公開中找到與他人之差距，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
(五）讀書受益好書蠢營養品滋潤心靈，好書是朋友陪伴我們成長，好書是一扇窗戶打開后讓我們認識世界，認真研讀cf開教育》《優秀是教出來》《蘇霍姆林斯基給教師的100條建議》等，批注感受體會，總結提煉要點，我會繼續努力的閱讀，播下鬩讀的種子，相信歲月會讓我嘗到知識的甘甜、收獲的喜悅。
在進取中尋找自我，努力引'領孩子們步入知識的殿堂，用祖國的語言文字浸潤孩子們的心田，澆灌禾苗的成長，進而打造優質錁堂。
二、學生維度。
(一)注意培養良好的讀書習慣閱讀采取多方式，定時間讀、定內容讀、自由閱讀。
每天早自習之前自由閱讀；每周的二、三、四、六的家庭作業自由閱讀并寫讀書記錄表或讀書筆記；每次閱讀課進行共讀，與孩子們共同讀了《愛的教育》《青鳥》《三國演義》等，學生邊讀邊畫好詞好句，圈點批注，一本書讀完寫讀書交流稿，鞏固讀書效果；每周六、日讀自讀課本。
(二）培養朗讀每次語文早自習讀文誦詩，在通讀中感受語言文字的美妙。在讀中體會，讀中理解，做到感情朗讀。
(三）培養積累習慣積累背誦古詩詞及課本中的優美文章等。每周必背一首古詩，每天語文課前吟誦古詩，中華古詩文在學生的學習生活中應天天吟誦，因為這是經典。經典怎能忘懷？課外讀書看報也倡導學生用剪貼摘抄各種方式積累。使學生養成隨時積累的好習慣，“聰一在于學習，天才在于積累。”
(四)培養寫作興趣，提高寫作能力課堂中經常設計一些小練筆，寫后交流分享；每周寫兩篇日記，垂批全跋及時鼓勵每次的作文只要用心去寫，及時獎勵，宣講優秀作文。
(五)培養作業的書寫整齊干凈嚴格要求作業的質量，作業本超過三次錯誤，要全部重新寫，這樣好像有點“株連九族”，其實是為培養學生細心觀察每個字的筆畫，認真書寫，為達這一目的，不過分。語文課上重視學生的寫字，難寫的易寫錯的重點指導。重視練字，學生每天要練半頁字帖，老師及批改，反饋學生的練字情況。
(六）建立糾錯制度學生日記、作文、讀書記錄表、共讀書上的錯別字總是不能及改正，三令五申、反復強調都無濟于事，后來想了一招，老師指出的錯別字及時改正只需把錯字改正后重寫5遍，如下一次作業上交后仍沒有改正，執行“軍令”就把這錯字寫20遍，這招比較管用。
(七）建立語文學習激勵機制班里選了四位語文班長，每位班長負責兩大行同學的作亞收發，記錄語文各方面的`考核情況。為了調動學生的學習積極性，這學期根據語文學科方面的內容進行語文能力各項的考核，考核包括語文本、，注音本、同步練、，讀書記錄表、整書共讀、日記、小練筆、作文、課前三分鐘、未按時交作業：等語文學習的各方面，只要得一次好就得1分，得分累計，累加夠10分換一張表揚條，每四周算一次總分，評選出每個大組的月冠軍、亞軍進行好書獎勵，如果四周下來分數為負值也要受到一定的懲罰，有獎有罰。學生很在乎自己的得分，這樣也激勵了學生學習的熱情。
總之，在語文教學中，筆者與學生同歡喜共快樂，我的精彩會帶給他們學習的愉悅，他們的進步會調動我的教學激情。就是在這樣的互動之中，我們彼此鼓勵，一起前進！
語文課堂教學評價的探討論文語文教學（優質20篇）篇十六
1.信息教學手段的使用有點過頭雖然說新技術、新方法在一定程度上可以提高教學水平，提高同學學習的興趣和加深對知識的掌握和理解。但是，過多的運用，反而降低了同學獨立思考的能力，不利于同學思維水平的提高。
2.教學活動的表演化趨勢增強雖然在教學活動中，營造濃厚的教學情境有助于深化教學成效。但是，有些老師將這種方式表演化，違背了其初衷。在教學中采用過多的激勵手段。適度的激勵可以提高同學的學習效果，激發學習欲望。但是，過多的話則會嚴重降低激勵效果。
3.教師主導能力弱化雖然新課程理念要求提高學生的自主學習能力和綜合能力。但是，有些老師在實施的過程中矯枉過正，將課堂變成了自主學習的地方，很多需要老師進行的教學環節變成了同學自己來完成。
老師在教學過程中顯得有點多余，這種教學肯定是無法完成教學目的的。老師始終應該是教學的主導，老師的素養對于學生的成長具有重要的作用。
4.分層教學要求過低分層教學的教學手段是針對學生的發展性差異所指定的。但是這種教學方式過于重視后進生，讓優秀生處于吃不飽的狀態。雖然對于中游的學生有所幫助，但是。對于待拔高的學生有失公平。
1.新課程理念要求教師在教學活動中尊重學生主體地位許多教師在尊重學生主體地位方面進行了積極的嘗試，小組合作學習法、探究教學法等不斷得到運用。但在實施過程中，一些教師步入了誤區，如，一味追求轟轟烈烈的自主學習效果，將教學內容全部交給學生去完成，學生分小組進行熱烈討論，結果對于一些難點問題還是不能夠理解與掌握。究其原因在于部分教師忽略了教師在學生自主學習過程中的重要指導作用，在一些難點問題上，教師應該對學生進行必要的引導點撥，促進學生自主學習活動能夠深入進行，做到學生自主探究與教師啟發引導相互交融，共同促進教學成效提升。
2.運用現代教學手段，但不能讓電腦來指揮人腦近年來，隨著教學條件的改善，多媒體走進了教學之中。許多教師將多媒體作為提升小學語文教學成效的重要手段，但是，部分教師過于依賴多媒體教學手段，將一些成品教案課件運用于語文教學課堂，不加選擇與改進。在這一問題的處理上，教師就犯了教條主義錯誤，沒有緊密結合學生的身心發展特點以及教學實際情況。教師在運用多媒體手段輔助教學活動時，一定要牢記切合實際原則，萬萬不能將成品課件進行生搬硬套，一定要深入分析教學實際需要，在自主設計教學方案的同時，有機融入多媒體因素，如：情趣導入、補充教學信息以及營造教學情境等方面，都可以充分發揮多媒體的作用，但是一定不能讓教師的教學活動尾隨既定程序轉。
3.發揮激勵手段作用，但要合理控制標準頻率小學生的學習熱情容易激發。許多語文教師在教學中就充分運用了這一有利因素，對學生予以積極的評價手段，激發學生的學習興趣。但是，部分教師在這一問題的處理上不夠科學，在課堂上動不動就來一句鼓勵的話語，降低了激勵手段對學生內心產生的促動效果，另外，學生鼓掌、齊聲表揚等方法頻率運用過多，也對教學正常開展產生了影響。對于這樣的狀況，教師要統籌兼顧，合理控制激勵手段的標準與頻率，不能輕易降低表揚的標準。
作為新時期小學語文教師，應當具有較強的教學研究能力，在新課程改革推進過程中，廣大小學語文教師對教學改革工作進行了積極的嘗試，但是，我們在看到教學改革成果的同時，對于其中的一些誤區也要加以重視，要予以優化改進，全面提升教學成效。
語文課堂教學評價的探討論文語文教學（優質20篇）篇十七
摘要：語文教學中的德育體現在課文內容的恰當拓展、教學過程中的適時滲透，作文教學時的正確引領。
德育目標一直是語文教學目標的重要組成部分，因為課文許多時候就是一種載體，無論社會還是編書者都希望通過一篇篇課文的學習，除了把一些組材布局、行文寫作、閱讀欣賞的方法滲透給學生外，更多的是把為人處世的正能量傳遞給學生。但怎樣利用好這個載體，怎樣讓已經有一定人生價值觀的高中生從內心深處愿意接受這種正能量，卻是個值得探索的問題。
以前語文課的德育，我一般都放在人物形象分析、主題概括或重點語句的分析上，但這樣的方法，有枯燥說教之嫌，就像面對家長的嘮叨，學生大多把它當成干巴巴的文字，左耳朵進，右耳朵出，無法震撼內心。
對于怎樣貫徹好德育，同仁們肯定各有妙招，今天我想把我的感受和方法分享給大家，以供商榷。
一、利用多媒體，把課文內容與教育視頻恰到好處地串聯。
比如，講《我的母親》，在分析完母親的形象及作者對母親的深情后，我由人及己，引發學生對母愛的思考。母親愛我，我愛母親，這是從小貫穿于孩子們頭腦中的意識，但怎樣更好地激活這種意識，讓學生心靈受到震撼？在歸納完文章主旨后，我說：“父母之愛是世界上最無私的、最博大也最無微不至的，下面讓我們看一段視頻，進一步感念父母的恩澤吧。”接著播放歌曲《母親》的mv:“你入學的新書包有人為你拿，你雨中的花折傘有人為你打，你愛吃的三鮮餡有人為你包，你露出那笑容時有人樂開花。”一句句平凡的話語、一個個熟悉的畫面，會自然地把我們的思緒引入成長的點點滴滴，父母之愛充溢了我們的生活，我相信此時無聲勝有聲。覺得力度還不夠，我接著播放了微電影《來信》，視頻放完后，好多學生眼淚汪汪。那么作為子女的我們該怎么感恩父母呢？接著我播放了歌曲《常回家看看》的mv,在歌曲結尾，我伴著音樂，飽含深情地告訴孩子們：“父母付出得很多，但奢求得很少，等你們長大了獨立了，一定要記得常回家看看，別讓年老的父母在孤獨中度過余生。”并建議大家，父母生日、父親節母親節、過年過節時別忘了給父母一個問候。尤其男孩子，別只有沒錢了、生病了才想起家，想起父母。
二、把做人的道理與作品可以傳遞的信息有機結合。
課文《好雪片片》塑造了一個外表骯臟甚至令人厭惡，但內心明凈善良的賣獎券的老人形象。當進行人物分析時，我同時提了個問題：第一次讀文章，看到有關老人的外貌描寫時，你認為他是個什么人？明白了老人的身份和品格后你有什么感受？其實不光是學生，每一個人在讀文章的前兩自然段時，都會認為老人肯定是個乞丐，因為生活中這樣的人太多了。所以，這個老人的可敬之處不光是身處困境仍能保持明凈善良，更在于他的自強自尊。現在的孩子們，不勞而獲的思想太嚴重。因此，我借題發揮，講到了生活中的一個實例：在商場上經常有一對殘疾夫妻，丈夫是個瞎子，妻子是個瘸子，夫妻兩人以賣唱為生。每天妻子會把丈夫帶到商場前一個不影響交通，但人們能夠看見的角落。一到目的地，丈夫便打開音響縱情歌唱，人多人少絕不偷懶。妻子站在一旁，始終低著頭，有人給錢時，就鞠一躬。每次看到這對夫妻，我總會掏些錢放進破碗，有時候帶著孩子，我會刻意讓孩子去送錢。為什么呢，因為這樣的人，雖然身有殘疾，卻沒有自暴自棄靠乞討為生，而執著地堅守自尊，憑自己的能力賺錢。這樣的人難道不可敬嗎？借此我告訴學生，人不管處于任何逆境中，都不要奢望別人的施舍，沒有人該為你的不幸買單，能救你的只有你自己。這就是為什么我們在街上經常看見一些人，一手拄根棍，一手拿個破碗，裝出一副落魄樣，滿街追著行人要錢，可換來的往往是人們厭惡的眼神。而這對賣唱的夫妻，雖然始終低著頭，從沒有用祈求的眼神看過路人，但人們卻能很自覺地把鈔票放進他的碗里。這是乞討與勞動的區別。自食其力的人是可敬的。
有一次月考，我們以“感動”為話題，讓學生作文。出乎意料的是好多學生交上來的作文竟然內容空洞。通過交流才知道，原來學生不知道寫什么，覺得沒有什么素材可寫的。我不由感嘆現在孩子們實在缺少發現美的眼睛。借此，我講起了一次坐公交車的經歷。有一天清晨六點多，我坐公交車趕著上班，那天心情不太好，正在為單位離家太遠、早起太辛苦而沮喪。突然空蕩蕩的`車上傳來一陣優美的歌聲，我一聽，原來是司機在跟著音樂唱歌，那聲音中充滿了快樂和滿足，一瞬間，我的眼眶濕了。要知道這趟公交路線是我們市里最荒涼的，所以，公交車也是別的線路退下來的很破的車，而且公交車司機每天起早貪黑，可是這個司機卻能保持這么樂觀的心態。這樣的人怎不讓人感動？借此我和學生談到了生活中好多令人感動的瞬間：早起媽媽溫暖的早餐、晚歸時家里溫馨的燈火、生病時父母徹夜的陪伴……這生活中無數的平凡的點點滴滴，處處飽含著令人感動的因子。所以，我們一定要有一顆善于感受、懂得感恩的心。
四、使用哲理小故事給予激勵或啟發。
根據學生課堂上的情緒，適時使用哲理小故事給予激勵或啟發，也是一個很有效的方法。
德育的方法很多，我相信大家也一定很有心得，限于篇幅，在此就不班門弄斧了，希望能多多拜讀同仁佳作，為語文教育共同奮斗。
語文課堂教學評價的探討論文語文教學（優質20篇）篇十八
死記硬背、套路化的答題，這是很多學生對語文的印象。教師在課堂上按部就班的交代知識，帶領學生分析總結，這也是很多語文教學的常態。特別是高中語文課堂，氣氛沉悶、效率低下。其根本原因就是課堂封閉不開放、信息傳遞單向而缺乏互動。要解決這個問題，就要讓高中語文課堂因互動而開放起來。
一、在對話中導學。
在課堂上，對話是最基本的互動形式，只有教師擺正位置，把學生置于主體地位，對話才能發生。每個學生都有自己的思想與精神世界，都有潛在的發表與表達的需求，教師只有善于啟發引導，才能讓學生主動開口，從而實現師生，生生的互動。首先，教師要創造對話的時機，例如，通過課文的“空白”激發學生參與對話的熱情，引導學生與文本對話、與作者對話、與教師同學對話。教師在此過程中要發揮主導作用，該引導的要引導，該評價的要評價，該啟發的要啟發。其次，教師要在該閉嘴的時候閉上自己的嘴巴。例如，在學生激烈的討論時，或者展示自己的成果時，教師都要做一名忠實的聽眾，給學生足夠的自由與空間。最后，通過展示調動學生的對話積極性，引導學生都參與到對話中來，與教師、同學一道解決問題。如果發現有一些學生游離于課堂教學之外，教師一定要及時地采用激活策略，例如，小明同學，我發現你好像若有所思，你能把你的想法跟大家分享一下嗎？用這種方法把學生的注意力牽回到課堂上。
二、在互動中實現經驗的共享。
為了營造動態、開放的課堂，教師就要研究學生的特點，包括其興趣愛好、思維特點等，據此通過科學安排教學環節調動學生的學習積極性，讓學生的思維始終處于活躍狀態。同時，利用好學生既想表現自己，思維又容易僵化的特點，合理地引導學生，讓他們開闊眼界，把對話中的對立變為對比。通過不同思想的碰撞，提升自己的思想認識。可以引導學生善用“最”字，即在課堂研討中如果針對某個問題有不同的甚至對立的意見時，引導學生想清楚：自己最認可的是什么？最無法接受的是什么？例如，在《論語》中，有這樣一篇文章《沂水春風》，教師給學生這樣一個問題：孔子“吾與點也”，為什么？在這篇課文中表現了孔子的什么志向？學生議論紛紛，有很多不同的理解，又誰也說服不了誰。這時候，教師給出了這樣幾種觀點：第一，孔子在晚年有了退隱之念；第二，孔子向往的政治境界就是曾點描繪的那樣；第三，曾點與孔子的思想是一樣的，他們都安平樂道；第四，曾點有更加高遠的志趣，其精神境界更高些。教師出示這樣四種觀點，讓學生討論：你認為哪一種更合理？為什么？這樣，在師生、生生互動中教師與學生、學生與學生之間充分地展示了自己，實現經驗的共享。
三、在對話中拓展延伸。
在課堂教學中，有時候會出現教師在課前備課時難以預料的“意外”情況，如果教師處理得當，往往是精彩生成的良機。作為教師，要充分地利用好難以預料的“意外”情況，善于在“無序”中生成有序的課堂教學。從表面上看，師生、生生的對話可能是熱鬧的甚至混亂的，但作為教師，一定要使這種熱鬧的對話變得理性而有序。有的時候，教師為了教學更有開放性與創造性，可以有意地添“亂”，這樣做的目的.是為了讓學生在更大程度上放開自我、展示自我，從而實現教學的開放。
四、在小組合作中組織探究。
小組合作探究也是生生互動的一種形式，為了達到小組合作探究的目標，教師一定要在合作學習之前精心準備，在小組合作探究時要及時地進行評價與指導。小組合作探究可以有多種形式，可以是同桌之間的合作探究，也可以是小組合作探究，還可以是組際的合作探究，等等。為了讓小組發揮作用，就要搞好小組的建設，組員要合理搭配，好、中、差學生都要有，組員之間要能夠互相激勵、互相彌補。在進行小組搭建的時候，除了考慮學習基礎等因素外，還要根據學生的性格來合理搭配，一個小組內，不能都是外向型的，也不能都是內向型的，而要合理地把外向與內向的學生搭配在一起，并為他們制定目標和紀律。
交給學生合作探究的任務前，一定要給足思考的時間，讓組內的每個成員都經過自己的獨立思考，有自己的思想，為合作交流打下良好的基礎。在合作探究之前要分好工，誰負責組織，誰負責記錄，誰負責向班級老師匯報都要明確。
語文課堂教學評價的探討論文語文教學（優質20篇）篇十九
對孩子的教育，有這樣的一句話：100次一分的贊揚，它的效果將遠遠大于一次100分的贊揚。張四保的做法應該是基于這樣的一種理論開始設計的。變期末的唯一性的評價為日記、周評、月結、期末匯總。并且很多指標都以量化的形式直觀的顯示在師生面前，再將這些以模式的形態固定后推廣。
這些都被我們看到，并在工作中模仿嘗試。伴隨著加分規則的出臺，教學中學生的積極性空前高漲，但是，不多久就出現了學生積極性下降的問題。我覺得這是一種正常的現象，因為符合小學生的心理特點。小孩兒在做游戲時，對于剛剛制定的游戲規則即使是不公平的、不合理的，他們也能很投入的樂此不疲，但時間一長玩膩了，他們就會渴望新的規則繼續出現，所以，對于游戲規則我們應當不斷的更新，讓其漸趨成熟，漸趨完善。
我覺得我們的小組評價之中可以加入游戲的元素，但是不能依賴。因為小組評價承載了更重要的任務――為了孩子們全面健康的成長，我們的教育活動更多的是需要走進孩子們的心靈。我個人認為孩子們成長的動力應該還來自于老師們的一次次由衷的認可，同伴們的一次次真誠肯定。有些就不是游戲所能夠表達了。
二、勤于思，方能行之遠。
來到福民巷小學以后，站在更高、更大的平臺上面，又一次的來思考關于評價的問題――怎么樣建立更趨科學的評價體系。
評價應該是為了成長，為了改進。
評價規則一旦確立，他就會發出它巨大的導向作用，在管理學上有一句話：請你告訴我，你是如何評價我的，那么，我就會告訴你，我將如何行事。
我從網上查找了一些關于評價的資料，學校對學生的評價大體經歷了這么三個階段：
階段一：期末評選三好學生特別簡單，把期中、期末成績匯總起來，按分數排出學生名次，按20%的比例選出名列前茅的學生，就是“三好學生”.什么德育、體育全都拋在腦后。
這樣做的結果是一把尺子，每次評來評去，先進、優秀基本都是那幾個學習好的.學生。
階段二：上世紀80年代末，一些比較領先的學校開始了對學生全面評價的探索。比如：1989年，青島嘉峪關學校進行的評語改革，我們可以摘一則他們當時很典型的評語：
“教師忘不了你?悄悄寫的那首小詩――《我要當世界冠軍！》字字句句，浸透著你的真情、你的汗水。當伙伴們還在熟睡時，你已躍進泳池，開始了新的一天。隊友們完成訓練任務，爬上臺時，你還在不知疲倦地加練；而當隊友們嬉鬧休息時，你卻趴在桌上埋頭補課。多么刻苦，多么有毅力的小姑娘呀！教師相信，有了這樣的個性品質，什么困難，都不能難倒你，教師希望你能堅持下去，去實現那個美麗的冠軍夢！”
階段三：1993年，《人民教育》在第9期刊發了長篇報道《跨世紀教育工程》，其中用很大的篇幅介紹了上海建平中學馮恩洪校長提出的“合格+特長=建平人”.
后來，李希貴對學生的評價與此就比較的接近。比如他在學校規定，學生只要自己認為某些方面確屬優秀，就可以在學校設立的獎項之外，自己申請獎勵。這樣一來，還真是出現了一大批各顯神通的的好學生。
這樣尺子越多，好學生越多，多一把尺子，就會多出一批好學生。
綜上所述，對接我們的工作，我們的評價，是不是滯后了一些，是不是單薄了一些？
三、深耕細作，方能生根開花。
1、發現問題，前進才能開始。
為了能讓孩子們的心中點亮一之火把，為了讓學校成為孩子們喜歡的地方，對于我們必須反思工作中的問題。
首先，從學校層面來講我們的評價過于碎片化。我們要審視我們的辦學目標，我們要培養什么樣的學生。我曾經在一實小看到過一系列很好的標語。比如：“一實小的學生是誠信的，古代大俠的不煩氣度是一諾千金，現代經營的處事原則是信守承諾，我應當從現在做起，從小事做起，經營自己的誠信網絡”“一實小的學生是守紀的，我要遵守時間和集體的規定，絕不為自己私利而妨礙大家。要服從父母師長的管教”……等等，我們學校方方面面的規則均應引導孩子們的行為向我們所提倡的近些，再近些……所以，我們的評價條目需要整合優化。
其次，從班級管理層面來講，對于評價我們鋪設臺階的太少。我們要審視我們的班級管理，作為班主任能否將評價規則運用自如。我們在制定評價規則的時候，老師們恨不得將一系列的要求一次性的制定下來，這樣做的結果卻是事倍功半。我們可以選擇最為重要的，也是基本的兩三條要求，并經常利用各種機會向學生講述規則對于維持正常秩序的重要性。在逐步建立抽象概念和執行行為之間關系的基礎上，逐步增加規則條目。所以，我們的評價應該在預設的軌道上，穩步前進。
再次，對于課堂來講，教師對學生的培訓不夠。我們要審視我們課堂上的導演。作為一名老師，課堂上她關注了什么。是知識和分數還是活生生的人。張四保提出課堂上每一分鐘都要培訓學生，課改成敗關鍵在于細節的落實。我們期待著所有的老師上課都能以欣賞的眼光看待每一個孩子，都能關注孩子們傾聽的能力、交流的能力、評價的能力、思考的能力、質疑的能力、表達的能力……孩子們的能力提升了，分數知識一個副產品。孩子們的成長，需要評價規則這個杠桿的調控，也更需要師生之間觸及心靈的對話。
2、有序，才能有效。
軟件有了，如何將其植入我們學校的系統，我的想法是這樣的。改良土壤，優化系統。
1）讓教師踏著學校的節拍前進。
以前在訓練孩子們8字跳繩的時候，得到這樣的啟示：最終決定跳繩次數的不是跳繩的學生，而是搖繩的學生，因為他們的節奏很關鍵。反觀我們的學校，學校的管理者不正是那個搖繩的人嗎？如果管理者忽快忽慢，一會兒緊，一會兒松。那么我們的團隊怎能盡情的發揮。所以，我們的教研活動、聽評課活動，時間固定、流程固定，不刮風，不點火。讓老師們在這些有序的節奏中逐步的優秀起來。
2）有眼界，才能有境界。
老師們的水平怎樣得到提升，觀念怎樣才能改變，要解決這些問題最終會倒推至給教師提供培訓的資源上面來。工作中我們既要仰望星空，又要腳踏實地。我們既要加強對名師名課的學習，又要立足現實做好平時的交流，共同商討工作中遇到的實際問題。于是，我們教研組活動的流程大致是這樣的，先學習交流關于名師名課的材料，然后，結合一周來我們的工作實際選擇一兩個問題展開討論。
3）讓思考的火炬照亮行動的每一個環節。
做思維的懶漢，我們將一無所獲。工作中，我是比較提倡老師們寫作的，因為寫可以促思，讓自己的工作思路更加的清晰，寫可以醫治浮躁。所以，我們教師的博客提倡原創，只要上公開課就必須寫出書面的反思材料。工作中，想才能說，所以，我們也利用各種機會給教師搭建平臺，表達自己。
學校無小事，事事皆育人。再小的事做下去精彩就會發生……。
語文課堂教學評價的探討論文語文教學（優質20篇）篇二十
形成性評價是對學習過程中的活動與事件的評價。傳統數學教學“重結果輕過程”，其弊端常常是以分數來評價學生，這樣就割裂了學習知識與發展智力的內在聯系。學生主要依靠聽講和記憶來掌握知識，而無需作出智慧努力。在這種教學環境下，學生掌握了知識，卻不會進一步質疑知識、評判知識乃至創新知識。因此，課堂教學不但要重視結果，更要重視學習的過程。
一、形成性評價要求師生有共同的評價標準。
它能使小學生具有評價的職責?這有助于學生養成批判地評價自己的習慣，逐步學會從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對他的教育化為自己對自己的教育。我教學“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后，組織學生討論“正方形、長方形、平行四邊形、梯形之間的聯系”，學生發言積極，觀點不一，充分調動了學生的主觀能動性。這種教學效果是不能以簡單的分數來評價的。
新課程重在學生學習方式的轉變，自主、合作、探究已成為主導。學習的主動性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學方式，使學生能積極主動地去探索，去嘗試，充分體現學生自主的`原則。形成性評價能使每一個學生都對學習過程產生好感，有持久的求知欲，自覺地克服學習上碰到的困難。
讓家長了解評價項目、評價要求、評價目標，在教育過程中實現家校共育。評價通過《家校聯系冊》來完成，每周老師在《家校聯系冊》上向家長匯報學生在校學習、生活情況，同樣，家長也須詳細匯報孩子一周內的學習、生活情況。這樣家校共同創設了能消除學生產生厭學情緒的環境，為形成學生內在的學習積極性創設條件。
日本著名數學教育家米山國藏指出“學生作為知識的數學出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數學的精神，數學的思想，研究方法和著眼點等，這些隨時隨地發生作用，使他終身受益。”數學思想、方法是數學學科的精髓。
我們平時的數學教學中，不僅要讓學生在行為上參與到學習中，更要讓學生的想像、經歷、情感等都參與到學習中，使學生在充分的探究活動中感受、領悟、理解和掌握數學思想方法，增強自覺運用數學方法的意識，培養學生勤于思考、勇于提出猜想并對猜想進行檢驗的學習態度，久而久之，學生就會習慣用自己的思維方式探究問題，形成獨特的個人見解，產生創新靈感。
（作者單位系浙江省青田縣實驗小學）。