教學工作計劃要與學科的教學大綱相結合，確保教學內容的全面和有序進行。這些范文包含了教學目標、教學內容、教學方法等方面的詳細規劃。
庫侖定律教案（匯總21篇）篇一
(1)初步掌握電流的概念和單位，并能理解其物理意義，會進行簡單的計算.
(2)知道利用電流的效應的大小判斷電流的強弱.
能力目標。
(1)通過觀察和對比水流的大小來學習電流的大小，學生養成物理分析能力.
(2)運用數學知識解決物理問題的能力：電流大小的計算.
情感目標。
養成認真細致的學習習慣.
教學建議。
教材分析。
本節教材從對比水流的大小出發，利用水流大小的說明類比得出了電流的大小判斷方法，提出電流的大小如何知道，由于電流通過導體時產生各種效應，所以可以用效果的大小來判斷電流的大小.用實驗證明了這一點，利用電流通過小燈泡的熱效應判斷電流大小的.
對于實驗教材分析了用兩節干電池產生的效應大，電流也大，得出了電流的定義，和定義式，電流的單位是紀念物理學家安培，規定電流的單位是安培，并說明了1安的大小.電流的其他單位和安培的換算，并舉了簡單的實例進行電流的計算.
最后，教材列舉實例展示了一些用電器的電流的大小，使學生對實際的電流的大小有初步認識.
教法建議。
本節內容是學習電學的基礎，教法多種多樣，有對比學習、實驗教學、概念教學、數學分析、聯系實際學習.針對不同的教學單元可以選擇恰當的教法.
課程引入可以采用對比判斷水流大小的方法知道電流大小的判斷方法.在如何知道電流大小中，可以用實驗方法，觀察燈的亮度來知道電流熱效應的強弱，從而判斷電流的大小.在電流的定義中可以用概念教學，學生深入理解電流的定義，并知道電流的計算公式和單位.在電流的單位形成觀念上，可以用聯系實際的資料幫助學生學習.
教學設計方案。
庫侖定律教案（匯總21篇）篇二
（1）教材分析：
庫侖定律不僅僅是電荷相互作用的基本定律，也是學習電場強度和電勢差概念的基礎。這也是本章的重點，要求學生不僅僅要定性地了解，還要定量地理解和應用。對于庫侖定律，教材從學生已有的知識出發，采用定性實驗，然后得出結論。庫侖定律是研究電場強度和電勢差概念的基礎，也是本章的重點。展示庫侖定律的資料和庫侖發現這必須律的過程，并強調其條件和意義。
（2）學術條件分析：
兩種電荷及其相互作用，電荷的概念，帶電的知識，萬有引力定律和卡文迪什扭轉平衡實驗都是學生們學的。本節的重點是做好定性實驗，讓學生清楚地了解實驗探究的過程。
（三）教學目標：
1、知識和技能：
（1）經過定性實驗探究和理論探究，了解庫侖定律建立的過程。
（2）庫侖定律的資料、公式和適用條件，掌握庫侖定律。
2、過程和方法。
（1）經過定性實驗，培養學生觀察和總結的本事，理解庫侖扭轉平衡實驗。
（2）經過建立點電荷模型，實現了夢想化模型的方法。
3、情感態度和價值觀。
（1）培養與他人交流合作的本事，提高理論聯系實際的意識。
（2）了解人類認識電荷之間相互作用的歷史過程，培養學生對科學的好奇心，體驗探索自然規律的艱辛和歡樂。
（4）教學重點和難點：
教學重點：庫侖定律及其理解和應用。
教學難點：庫侖定律的實驗探索。
教學難點突破措施：定性實驗探究與定量實驗錄像和理論探究相結合。
（5）教學工具：
多媒體課件、毛皮、橡膠棒、氣球、玻璃棒、絲綢、易拉罐、泡沫球、鐵架。
（6）教學過程：
引入新課程。
演示實驗：當橡膠棒和玻璃棒相互摩擦并靠近罐子時會發生什么？
新課教學：
首先，經過實驗探索電荷間作用力的決定因素。
(a)定性實驗調查：
探索1:影響電荷間相互作用力的因素。
猜想：電荷之間的相互作用力可能與距離、電荷量、帶電體形狀等有關。
如何在實驗中進行定性研究？
學生：控制變量法。
組織學生根據現有設備設計可能的實驗方案。
（3）你想選擇什么實驗設備？
球形導體、兩個自制細線泡沫球、鐵架、橡膠棒、毛皮和氣球。
（4）實驗前，想想：如何改變帶電體的電荷。
（5）實驗探究步驟：
引導學生了解實驗的具體步驟：
兩個泡沫球a和b都很薄，其中一個與一個摩擦帶電的橡膠棒接觸，然后球a與球b接觸，細線偏離垂直方向一個角度。
堅持電量q不變，研究相互作用力f與距離r的關系。
逐漸將泡沫球b移離a，并觀察偏轉角。
堅持距離r不變，研究相互作用力f與電荷q之間的關系。
然后將橡膠棒與球a接觸，增加球a的力量，觀察偏轉角；
（6）學生的實驗和觀察記錄并得出結論：
先畫出力圖，如果b對a的力是水平的，那么f=1。
（二）定量實驗探索，結合物理學史，得出庫侖定律：
提出這樣一個問題：帶電體之間的力與距離和電荷量之間的定量關系是什么？
根據我們的定性實驗，電荷之間的力隨著電荷的增加而增加，隨著距離的增加而減小。這使我們模糊地懷疑電荷之間的力是否具有類似于重力的形式。
事實上，很久以前，一些學者也猜到了這一點。卡文迪什和普利斯特確信“平方反比”定律適用于電荷之間的力。然而，僅有一些定性實驗不能證明這一結論。
庫侖證實了這一推測。當庫侖探索三者之間的定量關系時，當時的定量實驗遇到了三大困難：
（1）帶電體之間的力很小，沒有精確的測量儀器；如何確定帶電體間力的定量關系？
沒有電的單位，也不可能比較電荷的數量；如何確定電荷的定量關系？
帶電體上的電荷分布不清楚，難以測量電荷之間的距離。如何測量電荷之間的距離？
同學們，如果是你，你能想到什么方法來解決這些困難？
引導學生經過類比得出三個難點對策：
卡文迪什扭轉試驗——庫侖扭轉試驗，
對稱——等電荷法，
粒子——的點電荷。
放大思維：力很小，但力的效果（扭曲懸絲）能夠很明顯。
（2）變換思想：力與懸絲的扭轉角成正比，能夠經過測量懸絲扭轉角的倍數關系得到。
得到力的多重關系。
等分的概念：一個帶q的金屬球與一個相同的不帶電荷的金屬球碰撞，每個球帶q2。同樣，能夠得到q4、q8、q16等的倍數關系（電荷在兩個相同的金屬球之間均勻分布）。課件演示了兩個相同的金屬球之間電荷的均勻分布。
夢想化模型思想：將帶電金屬球作為點電荷（夢想化模型），用標尺間接測量距離。
點電荷：當帶電體之間的距離遠大于它們自身的尺寸，從而能夠忽略帶電體的形狀和電荷分布對它們之間作用力的影響時，這種帶電體能夠視為帶電點，稱為點電荷。這是一個夢想化的模型，事實上，點電荷并不存在。（與“粒子”比較）。
接下來，引導學生觀看庫侖扭秤的實驗視頻和庫侖當時的數據，并總結規律。（觀看視頻）。
電荷之間的相互作用力與電荷之間的距離成反比，與電荷和電的乘積成正比。
引言：庫侖扭擺試驗只能定量測量同一電荷之間的相互作用力，庫侖扭擺試驗也能夠定量測量不一樣電荷之間的相互作用力。讓學生體驗庫侖定律的完美。
資料：真空中兩點電荷之間的力與兩個電荷的乘積成正比，與電荷之間距離的平方成反比；方向在他們的連接上。這個定律叫做庫侖定律。
電荷之間的這種相互作用稱為靜電力或庫倫力。
公式：
解釋：華氏度？kq1q2r2。
k為靜電力常數，k=9.0109nm2c2，其大小由實驗方法確定。單位由公式中的f、q和r的單位決定。當使用庫侖定律時，每個物理量的單位必須是：f:n，q:c，r:m。
庫侖定律的適用條件：真空中兩點電荷的相互作用。
讓學生回答實際帶電體可視為點電荷的條件。
思考：當r趨向于0時，f趨向于無窮大嗎？
（3）關于吸引或排斥的表達方法。
f是q1和q2之間的相互作用力，q1和q2之間的作用力，q2和q1之間的作用力大小，是一對作用力和反作用力，大小相等，方向相反。
庫倫力（靜電力）與重力、彈性和摩擦力并列。
任何帶電體都能夠看作是由許多點電荷組成的。所以，已知帶電體上的電荷分布，帶電體間靜電力的大小和方向就能夠根據庫侖定律和力合成定律計算出來。
3、庫侖定律與重力定律的比較。
例1:眾所周知，氫核（質子）的質量m2為1.6710-27千克，電子的質量m1為9.110-31千克，電子和質子的電荷為1.6010-19c，氫原子中電子和質子之間的最短距離為5.310-11米。試比較氫原子中氫核和電子之間的庫倫力和引力。（課件播放問題解決過程）。
摘要：
重力通常能夠忽略不計。
兩個或兩個以上點電荷對某個點電荷施加的力等于每個點電荷單獨對該電荷施加的力的矢量和。
例2真空中有三個點電荷，它們固定在邊長為50厘米的等邊三角形的三個頂點上。每個點電荷為210-6c，計算它們各自的庫倫力。
摘要：選擇研究對象，繪制應力圖，用庫侖定律和平行四邊形法則求解。
整合練習：
（1）今日，q1、q2和r都加倍了，并且要求改變作用力。
（2）僅改變兩個電荷的電學性質，作用力是什么？
（3）當r只增加兩倍時，作用力是多少？
（4）在接觸兩個球之后，它們仍然被放回原位。作用力是什么？
（5）如果兩個球接觸后庫倫力不變，如何放置它們？課堂總結：
你今日學到了什么？請學生總結本節資料。
作業：課本中的練習2和3。
（七）黑板設計：
2、公式f。
kq1q2。
r2。
3、適用條件：真空中點電荷之間的相互作用。
（1）點收費。
(2)k的物理意義。
庫侖定律教案（匯總21篇）篇三
1．明白兩種電荷及其相互作用．明白點電荷量的概念。
2．了解靜電現象及其產生原因；明白原子結構，掌握電荷守恒定律。
3．明白什么是元電荷。
4．掌握庫侖定律，要求明白明白點電荷模型，明白靜電力常量，會用庫侖定律的.公式進行有關的計算。
（二）過程與方法。
2、經過對原子核式結構的學習使學生明確摩擦起電和感應起電不是創造了電荷，而是使物體中的電荷分開．但對一個與外界沒有電荷交換的系統，電荷的代數和不變。
3、類比質點理解點電荷，經過實驗探究庫侖定律并能靈活運用。
（三）情感態度與價值觀。
經過對本節的學習培養學生從微觀的角度認識物體帶電的本質，認識夢想化是研究自然科學常用的方法，培養科學素養，認識類比的方法在現實生活中有廣泛的應用。
重點：電荷守恒定律，庫侖定律和庫侖力。
難點：利用電荷守恒定律分析解決相關問題摩擦起電和感應起電的相關問題，庫侖定律的理解與應用。
教具：絲綢，玻璃棒，毛皮，硬橡膠棒，絕緣金屬球，靜電感應導體，通草球，多媒體課件。
教學過程：
第1節電荷庫侖定律（第1課時）。
（一）引入新課：
多媒體展示：閃電撕裂天空，雷霆震撼著大地。
師：在這驚心動魄的自然現象背后，蘊藏著許多物理原理，吸引了不少科學家進行探究。在科學史上，從最早發現電現象，到認識閃電本質，經歷了漫長的歲月，一些人還為此付出過慘痛的代價。下頭請同學們認真閱讀果本第2頁“接引雷電下九天”這一節，了解我們人類對閃電的研究歷史，并完成下述填空：
電閃雷鳴是自然界常見的現象，蒙昧時期的人們認為那是“天神之火”，是天神對罪惡的懲罰，直到1752年，偉大的科學家___________冒著生命危險在美國費城進行了著名的風箏實驗，把天電引了下來，發現天電和摩擦產生的電是一樣的，才使人類擺脫了對雷電現象的迷信。
師強調：以美國科學家的富蘭克林為代表的一些科學家冒著生命危險去捕捉閃電，證實了閃電與實驗室中的電是相同的。
雷電是怎樣構成的？（大氣中冷暖氣流上下急劇翻滾，相互摩擦，云層就會積聚電荷，當電荷積累到必須程度，瞬間發生大規模的放電，就產生了雷電）物體帶電是怎樣回事？電荷有哪些特性？電荷間的相互作用遵從什么規律？人類應當怎樣利用這些規律？這些問題正是本章要探究并做出解答的。
師：本節課我們重點研究了解幾種靜電現象及其產生原因，電荷守恒定律。
（二）新課教學。
復習初中知識：
師：根據初中自然的學習，用摩擦的方法可使物體帶電，請舉例說明。
生：用摩擦的方法。如：用絲綢摩擦過的玻璃棒，玻璃棒帶正電；用毛皮摩擦過的硬橡膠棒，橡膠棒帶負電。
演示實驗1：先用玻璃棒、橡膠棒靠近碎紙屑，看有什么現象？然后用綢子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡膠棒，再靠近碎紙屑看有什么現象？讓學生分析兩次實驗現象的異同；并分析原因。
教師總結：摩擦過的物體性質有了變化，帶電了或者說帶了電荷。帶電后，能吸引輕小物體，并且帶電越多，吸引力就越大，能夠吸引輕小物體，我們說此時物體帶了電。而用摩擦的方法使物體帶電就叫做摩擦起電。
人類從很早就認識了摩擦起電的現象，例如公元1世紀，我國學者王充在《論衡》一書中就寫下了“頓牟掇芥”一語，指的是用玳琩的殼吸引輕小物體。
之后人們認識到摩擦后的物體所帶的電荷有兩種：用絲綢摩擦過的玻璃棒的所帶的電荷是一種，用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷是另一種。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。
庫侖定律教案（匯總21篇）篇四
教學目標：
1、激發學生的好奇心，培養學生提出問題、動手操作的科學探究能力和獨立設計控制變量實驗的能力。
2、體驗證據對于科學探究的重要性，培養學生樂于搜集證據，勇于搜集證據的意識。
3、知道推和拉可以使靜止的物體運動起來，推和拉都是力，推力和拉力都有大小和方向的，。
教學準備：
玩具小車、木塊、線繩、米尺、秒表、易拉罐、小橋模型、測力計、乒乓球、足球、籃球。
“我們的表現”表格、推力和拉力在生活中應用的錄像或課件。
教學過程：
一、提出問題。
（1）組織游戲：
老師組織學生做游戲：讓同學甲蹲在地板上，分別找幾個同學想辦法讓他離開原來的位置。
師生交流游戲規則。
（2）交流反思：
談話：你在游戲中發現了什么？
學生：使勁兒地推他拉他都能使他離開。
談話：推和拉都使勁兒說明我們用了力，離開原來的位置我們也可以說它運動起來。
（3）教師小結：這節課，我們就來研究推力和拉力。
二、猜想假想。
（1）小組交流、討論。教師巡視并參與到學生的討論中去，教師主要針對推、拉怎樣改變物體運動狀態及物體受力后怎樣運動進行引導。引導的過程中，教師應以鼓勵性的語言，引導者的身份適時給學生以適當的評價，使活動的開展更加的有效。
全班交流。教師談話：誰愿意把你們小組的討論結果介紹給大家？
（2）探究推力和拉力都是力。
談話：大家的討論結果只是大家的猜想，真實的結果到底是不是這樣還需要我們親自動手驗證一下。
三、制定方案。
（1）推力和拉力是有大小的。
教師談話：小車在受到推力和拉力時會運動起來，那么小車的運動快慢與什么有關系呢？我們不妨預測一下。
教師小結：同學們提出的這些條件都可能影響小車的運動快慢，但是這些專題我們不可能都研究，我們要選擇一下。
設計探究思路：
教師可以引導學生把鉤碼當成小車的拉力，改變小車所掛鉤碼的數量，可以改變小車受到不同的拉力。
（2）拉力和推力是有方向的。
引出活動內容：
教師談話：我們現在都是小司機了，能駕駛好你的車嗎？下面咱們做個小游戲看誰的小車能順利通過所有的障礙物。既然是游戲，就要有游戲規則，小組先討論游戲規則。
學生制定游戲規則。學生活動，教師巡視：教師交待“這個游戲可以重復做，關鍵要把你的發現記錄下來。”
四、實施探究。
（1）“比一比誰的力氣大”
談話：拉力和推力在我們生活中的應用極其廣泛，它們的存在不僅方便了我們的生活，還增添了我們的樂趣，下面咱們來做個“比一比誰的力氣大”的游戲。
學生分兩組進行“拔河比賽”。
同學們來交流一下，在動手操作中你發現了什么？你的發現與原來的猜想一致嗎？
學生匯報交流，匯報時盡量讓學生把他們的發現都講出來，重點引導學生講清楚：他們的發現與推力、拉力之間的關系，以便于學生在匯報結束后自己總結各組發現的相同之處，即上述物體運動狀態之所以發生變化，就是因為被施加了推力和拉力。
五、展示交流。
教師提出以下幾個評價主題。
認為哪個小組的發現最多？
認為哪個小組合作得最好？為什么？
這節課你有哪些發現？
學生對自己進行評價。
六、拓展創新。
講述：力就在我們的身邊，除這節課我們接觸到的推力和拉力外，還有哪些種類的力呢？我們把一輛小車放到斜坡上，它會自己向下跑，是誰讓它由靜止變成運動的？還是推力和拉力嗎？如果你有興趣不妨研究一下，你可能會發現一個“震驚世界”的超大秘密！
庫侖定律教案（匯總21篇）篇五
能力目標。
1、通過對演示實驗的觀察概括出兩種電荷之間的作用規律，培養學生觀察、總結的能力；
2、知道人類對電荷間相互作用認識的歷史過程，理解電荷的物理模型．。
情感目標。
教學建議。
重點難點分析。
1、重點是使學生掌握真空中點電荷間作用力的大小的計算及方向的判定――庫侖定律．。
2、真空中點電荷作用力為一對相互作用力，遵從牛頓第三定律，是本節難點．。
教法建議。
一、講述電荷有關概念的教法建議。
2、在講述時，要講解要簡潔、準確，突出主要概念，同時，節省時間給學生自己來學習．。
4、講解點電荷時，可以對照質點的概念進行講解．。
庫侖定律教案（匯總21篇）篇六
1、了解兩種電荷及其相互作用。理解點電荷的概念。
2、了解靜電現象及其原因，了解原子結構，掌握電荷守恒定律。
3、了解什么是元電荷。
4、掌握庫侖定律，了解點電荷模型，了解靜電常數，能夠使用庫侖定律公式進行相關計算。
（ii）過程和方法。
1、在學習了原子核結構后，學生們明確指出摩擦帶電和感應帶電不會產生電荷，而是將物體中的電荷分開。但是，對于沒有與外界進行電荷交換的系統，電荷的產生和總和保持不變。
2、通過粒子類比理解點電荷，通過實驗探索庫侖定律并靈活應用。
（iii）情感態度和價值觀。
通過本節的學習，培訓學生從微觀角度理解物體的帶電性質，理解做夢是學習自然科學的常用方法，培養科學素養，并了解類比法在現實生活中的廣泛應用。
重點：電荷守恒定律、庫侖定律和庫侖力。
難點：利用電荷守恒定律分析和解決摩擦帶電和感應帶電等相關問題，理解和應用庫侖定律。
教具：絲綢、玻璃棒、毛皮、硬橡膠棒、絕緣金屬球、靜電感應導體、草球、多媒體課件。
（一）新課程介紹：
多媒體顯示：閃電撕裂天空，雷聲震撼地球。
老師：在這個令人激動的自然現象背后，有許多物理原理，吸引了許多科學家去探索。在科學史上，從最早發現電現象到理解閃電的本質花了很長時間，有些人為此付出了慘痛的代價。接下來，請仔細閱讀《水果書》第2頁的“連接閃電到未來九天”一節，了解我們人類對閃電研究的歷史，并填寫以下空白：
閃電和雷電是自然界中常見的現象。無知時期的人們認為這是“上帝之火”和上帝對邪惡的懲罰，直到1752年，偉大的科學家冒著生命危險，在美國費城進行了一次著名的.風箏實驗，引入了天空電，發現天空電與摩擦產生的電是一樣的，這使人類擺脫了對閃電現象的迷信。
分部強調：以美國科學家富蘭克林為代表的一些科學家冒著生命危險捕捉閃電，并確認閃電與實驗室中的電是一樣的。
閃電是如何形成的？（大氣中的冷暖氣流急劇上下滾動，相互摩擦，云層會積聚電荷。當電荷積聚到一定程度時，會立即發生大規模放電，產生閃電）物體的電荷是什么？收費的特點是什么？電荷之間的相互作用遵循什么規律？人類應該如何利用這些法律？本章將對這些問題進行探討和討論。
老師：在這節課中，我們重點了解幾種靜電現象及其原因，以及電荷守恒定律。
（二）新課程教學。
復習初中知識。
老師：根據初中對自然的研究，物體可以通過摩擦力充電。請舉例說明。
學生：摩擦法。例如，玻璃棒與絲綢摩擦，玻璃棒帶正電，硬橡膠棒與毛皮摩擦，橡膠棒帶負電。
演示實驗1：首先，使用玻璃棒和橡膠棒靠近廢紙，看看會發生什么？然后用絲綢摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡膠棒，然后靠近廢紙看看會發生什么？要求學生分析兩種實驗現象的異同，并分析原因。
老師總結：被摩擦物體的性質已經改變，它是帶電的或帶電的。通電后，它能吸引光線和小物體，電荷越多，吸引力越大，能吸引光線和小物體。我們說物體此時帶電。通過摩擦使物體通電的方法稱為摩擦通電。
人類早就知道摩擦帶電現象。例如，在公元一世紀，中國學者王充在其著作《論衡》中寫下了“鄧某多芥末”一詞，指的是用格子殼吸引光線和小物體。
此后，人們意識到物體摩擦后攜帶的電荷有兩種：一種是用絲綢摩擦的玻璃棒攜帶的電荷，另一種是用毛皮摩擦的硬橡膠棒攜帶的電荷。相同的電荷互相排斥，不同的電荷互相吸引。
庫侖定律教案（匯總21篇）篇七
課題引入可以通過幾個小實驗讓學生觀察基本的電現象，下面提供幾個小實驗以供參考：
演示1：取兩片吹塑紙，將一片放在可以靈活轉動的支座上，用另一片靠近它，讓學生觀察有什么現象，然后用手摩擦這兩片吹塑紙，再靠近，讓學生觀察發生的現象。（不用手摩擦時它們沒有作用，用手摩擦后它們互相排斥）。
二、講授新課。
關于這部分教學，在初中學習的基礎上，完全可以由課堂學生自己實驗來總結完成。
1、摩擦起電。
學生實驗1：先用玻璃棒、橡膠棒靠近碎紙屑，看有什么現象？然后用綢子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡膠棒，再靠近碎紙屑看有什么現象？讓學生分析兩次實驗現象的異同；并分析原因。
教師總結：摩擦過的物體性質有了變化，能夠吸引輕小物體，我們說此時物體帶了電或者說帶了電荷。而用摩擦的方法使物體帶電就叫做摩擦起電。
人類從很早就認識了磁現象和電現象，例如我國在戰國末期就發現了磁鐵礦有吸引鐵的現象。在東漢初年就有了帶電的琥珀吸引輕小物體的文字記載，我國古代人民非常善于觀察，早在兩千多年前的西漢時期就有“玳瑁吸裙”的記載，玳瑁是一種美麗的龜殼，人們在用它作首飾時無意中發現摩擦后的玳瑁會吸引衣服。讓學生討論在日常生活中見過類似的摩擦起電現象，學生舉例分析后可以布置課下作業。
2、兩種電荷。
學生實驗2：將學生分組。
實驗器材有：
（1）、玻璃棒、橡膠棒各兩根；
（2）、毛皮、綢子各兩塊；
（3）、支架；
為了避免實驗中電荷的流失，最好兩名同學同時進行操作，
實驗過程：
（2）、用毛皮摩擦橡膠棒，重做剛才的實驗；
（3）、用綢子摩擦過的玻璃棒和用毛皮摩擦過的橡膠棒，做剛才的實驗。
教師總結：在歷史上，人們用各種各樣的材料做了大量的實驗，人們發現帶電物體凡是跟綢子摩擦過的玻璃棒互相吸引的，必定跟毛皮摩擦過的'橡膠棒互相排斥；凡是跟毛皮摩擦過的橡膠棒互相吸引的，必定跟綢子摩擦過的玻璃棒互相排斥。就是說物體帶的電荷要么跟綢子摩擦過的玻璃棒所帶電荷相同，要么跟毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷相同，沒有第三種可能，自然界中只有這樣兩種電荷，美國科學家富蘭克林對這兩種電荷做出規定：綢子摩擦過的玻璃棒所帶電荷叫做正電荷，毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷叫做負電荷。
3、電荷之間的相互作用：
在先前實驗的基礎上，討論電荷之間的作用力與電荷之間距離的關系，可以參考媒體資源中：電荷之間距離與電量、電荷之間作用力的定性關系的媒體動畫，定性介紹三個物理量之間的關系，在給出點電荷的定義之后直接引出庫侖定律的內容。給出庫倫定律的公式：講解中的注意事項參考“有關庫倫定律的教學建議”。
三、典型例題講解：
四、課堂小結：
1、電荷之間相互作用規律：同性相斥，異性相吸，大小用庫侖定律來計算。
2、點電荷作用力為一對相互作用力，遵循牛頓第三定律。
3、庫侖定律的適用條件：真空中靜止點電荷間的相互作用力（均勻帶電體間、均勻帶電球殼間也可）。
庫侖定律教案（匯總21篇）篇八
情感態度與價值觀：通過觀察摩擦起電實驗現象，從而對電荷的探究產生興趣，最后能主動利用簡易器材動手做靜電小實驗。
教學重點：兩種電荷及其作用規律。
教學難點：電荷的認識及作用規律。
說教法：啟發式教學、探究式教學、討論歸納法。
說學法：
優點：本節課以生活中的電現象為引導，再加以實驗為主導的教學結構，學生樂于接受、易于接受，從而便于學習。
缺點：知識點較為抽象，要求學生有一定的理解能力，由于學生基礎較差，應以簡單明了，深入淺出的步步引導。
說過程：
1)新課導入:圖片引入(發現問題-解決問題-激發興趣)。
2)新課講解：
i.小組實驗探究法(如何讓塑料尺子吸引小紙片)。
ii.討論、歸納法(得到摩擦起電概念)。
iii.自主合作探究法(兩種電荷及其作用規律)。
iv.實驗探究、討論法(驗電器原理和電荷量)。
3)評價教學效果：學生通過實驗探究，發現問題、分析問題、解決問題，既能提高實踐能力，也能達到學習預期效果。
4)歸納總結：結合簡單板書，讓學生小結。
說板書：
庫侖定律教案（匯總21篇）篇九
(1)教材分析：
庫侖定律不僅僅是電荷相互作用的基本定律，也是學習電場強度和電勢差概念的基礎。這也是本章的重點，要求學生不僅僅要定性地了解，還要定量地理解和應用。對于庫侖定律，教材從學生已有的知識出發，采用定性實驗，然后得出結論。庫侖定律是研究電場強度和電勢差概念的基礎，也是本章的重點。展示庫侖定律的資料和庫侖發現這必須律的過程，并強調其條件和意義。
(2)學術條件分析：
兩種電荷及其相互作用，電荷的概念，帶電的知識，萬有引力定律和卡文迪什扭轉平衡實驗都是學生們學的。本節的重點是做好定性實驗，讓學生清楚地了解實驗探究的過程。
(三)教學目標：
1、知識和技能：
(1)經過定性實驗探究和理論探究，了解庫侖定律建立的過程。
(2)庫侖定律的資料、公式和適用條件，掌握庫侖定律。
2.過程和方法。
(1)經過定性實驗，培養學生觀察和總結的本事，理解庫侖扭轉平衡實驗。
(2)經過建立點電荷模型，實現了夢想化模型的方法。
3.情感態度和價值觀。
(1)培養與他人交流合作的本事，提高理論聯系實際的意識。
(2)了解人類認識電荷之間相互作用的歷史過程，培養學生對科學的好奇心，體驗探索自然規律的艱辛和歡樂。
(4)教學重點和難點：
教學重點：庫侖定律及其理解和應用。
教學難點突破措施：定性實驗探究與定量實驗錄像和理論探究相結合。
(5)教學工具：
多媒體課件、毛皮、橡膠棒、氣球、玻璃棒、絲綢、易拉罐、泡沫球、鐵架。
(6)教學過程：
引入新課程。
演示實驗：當橡膠棒和玻璃棒相互摩擦并靠近罐子時會發生什么？
新課教學：
首先，經過實驗探索電荷間作用力的決定因素。
(a)定性實驗調查：
探索1:影響電荷間相互作用力的因素。
猜想：電荷之間的相互作用力可能與距離、電荷量、帶電體形狀等有關。
如何在實驗中進行定性研究？
學生：控制變量法。
組織學生根據現有設備設計可能的實驗方案。
(3)你想選擇什么實驗設備？
球形導體、兩個自制細線泡沫球、鐵架、橡膠棒、毛皮和氣球。
(4)實驗前，想想：如何改變帶電體的電荷。
(5)實驗探究步驟：
引導學生了解實驗的具體步驟：
兩個泡沫球a和b都很薄，其中一個與一個摩擦帶電的橡膠棒接觸，然后球a與球b接觸，細線偏離垂直方向一個角度。
堅持電量q不變，研究相互作用力f與距離r的關系.
逐漸將泡沫球b移離a，并觀察偏轉角。
堅持距離r不變，研究相互作用力f與電荷q之間的關系。
然后將橡膠棒與球a接觸，增加球a的力量，觀察偏轉角；
(6)學生的實驗和觀察記錄并得出結論：
先畫出力圖，如果b對a的力是水平的，那么f=1。
(二)定量實驗探索，結合物理學史，得出庫侖定律：
提出這樣一個問題：帶電體之間的力與距離和電荷量之間的定量關系是什么？
根據我們的定性實驗，電荷之間的力隨著電荷的增加而增加，隨著距離的增加而減小。這使我們模糊地懷疑電荷之間的力是否具有類似于重力的形式。
事實上，很久以前，一些學者也猜到了這一點。卡文迪什和普利斯特確信“平方反比”定律適用于電荷之間的力。然而，僅有一些定性實驗不能證明這一結論。
庫侖證實了這一推測。當庫侖探索三者之間的定量關系時，當時的定量實驗遇到了三大困難：
(1)帶電體之間的力很小，沒有精確的測量儀器；如何確定帶電體間力的定量關系？
沒有電的單位，也不可能比較電荷的數量；如何確定電荷的定量關系？
帶電體上的電荷分布不清楚，難以測量電荷之間的距離。如何測量電荷之間的距離？
同學們，如果是你，你能想到什么方法來解決這些困難？
引導學生經過類比得出三個難點對策：
卡文迪什扭轉試驗——庫侖扭轉試驗，
對稱——等電荷法，
粒子——的點電荷。
放大思維：力很小，但力的效果(扭曲懸絲)能夠很明顯。
(2)變換思想：力與懸絲的扭轉角成正比，能夠經過測量懸絲扭轉角的倍數關系得到。
得到力的多重關系。
等分的概念：一個帶q的金屬球與一個相同的不帶電荷的金屬球碰撞，每個球帶q2。同樣，能夠得到q4、q8、q16等的倍數關系(電荷在兩個相同的金屬球之間均勻分布)。課件演示了兩個相同的金屬球之間電荷的均勻分布。
夢想化模型思想：將帶電金屬球作為點電荷(夢想化模型)，用標尺間接測量距離。
點電荷：當帶電體之間的距離遠大于它們自身的尺寸，從而能夠忽略帶電體的形狀和電荷分布對它們之間作用力的影響時，這種帶電體能夠視為帶電點，稱為點電荷。這是一個夢想化的模型，事實上，點電荷并不存在。(與“粒子”比較)。
接下來，引導學生觀看庫侖扭秤的實驗視頻和庫侖當時的數據，并總結規律。(觀看視頻)。
電荷之間的相互作用力與電荷之間的距離成反比，與電荷和電的乘積成正比。
引言：庫侖扭擺試驗只能定量測量同一電荷之間的相互作用力，庫侖扭擺試驗也能夠定量測量不一樣電荷之間的相互作用力。讓學生體驗庫侖定律的完美。
資料：真空中兩點電荷之間的力與兩個電荷的乘積成正比，與電荷之間距離的平方成反比；方向在他們的連接上。這個定律叫做庫侖定律。
電荷之間的這種相互作用稱為靜電力或庫倫力。
公式：
解釋：華氏度？kq1q2r2。
k為靜電力常數，k=9.0109nm2c2，其大小由實驗方法確定。單位由公式中的f、q和r的單位決定。當使用庫侖定律時，每個物理量的單位必須是：f:n，q:c，r:m。
庫侖定律的適用條件：真空中兩點電荷的相互作用。
讓學生回答實際帶電體可視為點電荷的條件。
思考：當r趨向于0時，f趨向于無窮大嗎？
(3)關于吸引或排斥的表達方法。
f是q1和q2之間的相互作用力，q1和q2之間的作用力，q2和q1之間的作用力大小，是一對作用力和反作用力，大小相等，方向相反。
庫倫力(靜電力)與重力、彈性和摩擦力并列。
任何帶電體都能夠看作是由許多點電荷組成的。所以，已知帶電體上的電荷分布，帶電體間靜電力的大小和方向就能夠根據庫侖定律和力合成定律計算出來。
例1:眾所周知，氫核(質子)的質量m2為1.6710-27千克，電子的質量m1為9.110-31千克，電子和質子的電荷為1.6010-19c，氫原子中電子和質子之間的最短距離為5.310-11米。試比較氫原子中氫核和電子之間的庫倫力和引力。(課件播放問題解決過程)。
摘要：
重力通常能夠忽略不計。
兩個或兩個以上點電荷對某個點電荷施加的力等于每個點電荷單獨對該電荷施加的力的矢量和。
例2真空中有三個點電荷，它們固定在邊長為50厘米的等邊三角形的三個頂點上。每個點電荷為210-6c，計算它們各自的庫倫力。
摘要：選擇研究對象，繪制應力圖，用庫侖定律和平行四邊形法則求解。
整合練習：
(1)今日，q1、q2和r都加倍了，并且要求改變作用力。
(2)僅改變兩個電荷的電學性質，作用力是什么？
(3)當r只增加兩倍時，作用力是多少？
(4)在接觸兩個球之后，它們仍然被放回原位。作用力是什么？
(5)如果兩個球接觸后庫倫力不變，如何放置它們？課堂總結：
你今日學到了什么？請學生總結本節資料。
作業：課本中的練習2和3。
(七)黑板設計：
2.公式f。
kq1q2。
r2。
3.適用條件：真空中點電荷之間的相互作用。
(1)點收費。
庫侖定律教案（匯總21篇）篇十
1.掌握庫侖定律，知道點電荷的概念，并理解真空中的庫侖定律.
能力目標：
1.滲透理想化方法，培養學生由實際問題進行簡化抽象建立物理模型的能力.
2.滲透控制度量的科學研究方法。
德育目標：
通過元電荷的教學，滲透物質無限可分的辯證唯物主義觀點.
庫侖定律教案（匯總21篇）篇十一
能力目標。
1、通過對演示實驗的觀察概括出兩種電荷之間的作用規律，培養學生觀察、總結的能力；
2、知道人類對電荷間相互作用認識的歷史過程，理解電荷的物理模型．。
情感目標。
1、重點是使學生掌握真空中點電荷間作用力的大小的計算及方向的判定——庫侖定律．。
2、在講述時，要講解要簡潔、準確，突出主要概念，同時，節省時間給學生自己來學習．。
課題引入可以通過幾個小實驗讓學生觀察基本的電現象，下面提供幾個小實驗以供參考：
演示1：取兩片吹塑紙，將一片放在可以靈活轉動的支座上，用另一片靠近它，讓學生觀察有什么現象，然后用手摩擦這兩片吹塑紙，再靠近，讓學生觀察發生的現象。（不用手摩擦時它們沒有作用，用手摩擦后它們互相排斥）。
關于這部分教學，在初中學習的基礎上，完全可以由課堂學生自己實驗來總結完成。
1、摩擦起電。
學生實驗1：先用玻璃棒、橡膠棒靠近碎紙屑，看有什么現象？然后用綢子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡膠棒，再靠近碎紙屑看有什么現象？讓學生分析兩次實驗現象的異同；并分析原因。
教師總結：摩擦過的物體性質有了變化，能夠吸引輕小物體，我們說此時物體帶了電或者說帶了電荷。而用摩擦的方法使物體帶電就叫做摩擦起電。
人類從很早就認識了磁現象和電現象，例如我國在戰國末期就發現了磁鐵礦有吸引鐵的現象。在東漢初年就有了帶電的琥珀吸引輕小物體的文字記載，我國古代人民非常善于觀察，早在兩千多年前的西漢時期就有“玳瑁吸裙”的記載，玳瑁是一種美麗的龜殼，人們在用它作首飾時無意中發現摩擦后的玳瑁會吸引衣服。讓學生討論在日常生活中見過類似的摩擦起電現象，學生舉例分析后可以布置課下作業。
2、兩種電荷。
學生實驗2：將學生分組。
實驗器材有：
（1）、玻璃棒、橡膠棒各兩根；
（2）、毛皮、綢子各兩塊；
（3）、支架；
為了避免實驗中電荷的流失，最好兩名同學同時進行操作，
實驗過程：
（2）、用毛皮摩擦橡膠棒，重做剛才的實驗；
（3）、用綢子摩擦過的玻璃棒和用毛皮摩擦過的橡膠棒，做剛才的實驗。
教師總結：在歷史上，人們用各種各樣的材料做了大量的實驗，人們發現帶電物體凡是跟綢子摩擦過的玻璃棒互相吸引的，必定跟毛皮摩擦過的橡膠棒互相排斥；凡是跟毛皮摩擦過的橡膠棒互相吸引的，必定跟綢子摩擦過的玻璃棒互相排斥。就是說物體帶的電荷要么跟綢子摩擦過的玻璃棒所帶電荷相同，要么跟毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷相同，沒有第三種可能，自然界中只有這樣兩種電荷，美國科學家富蘭克林對這兩種電荷做出規定：綢子摩擦過的玻璃棒所帶電荷叫做正電荷，毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷叫做負電荷。
3、電荷之間的相互作用：
在先前實驗的基礎上，討論電荷之間的作用力與電荷之間距離的關系，可以參考媒體資源中：電荷之間距離與電量、電荷之間作用力的定性關系的媒體動畫，定性介紹三個物理量之間的關系，在給出點電荷的定義之后直接引出庫侖定律的內容。給出庫倫定律的公式：講解中的注意事項參考“有關庫倫定律的教學建議”。
三、典型例題講解：
四、課堂小結：
1、電荷之間相互作用規律：同性相斥，異性相吸，大小用庫侖定律來計算。
2、點電荷作用力為一對相互作用力，遵循牛頓第三定律。
3、庫侖定律的適用條件：真空中靜止點電荷間的相互作用力（均勻帶電體間、均勻帶電球殼間也可）。
庫侖定律教案（匯總21篇）篇十二
本課使用的教材是人民教育出版社出版的高中物理選修3-1。本課的資料是第一章和第二節庫侖定律。本節的核心是庫侖定律，它是靜電學的第一個實驗定律，是研究電場強度的基礎，是電磁學的基本定律，也是物理學的基本定律之一。庫侖定律闡明了帶電體之間的相互作用規律，為整個電磁學奠定了基礎，所以在本章中起著重要的作用。
在學習本課資料之前，學生已經具備了粒子夢想化模型的思維方法，并且明白兩個輕而小的帶電體經過相互作用而被吸引或排斥。
育才中學是一所扶貧寄宿學校，大部分學生來自寧夏南部。他們缺乏自我操作本事、合作探究意識和交流評價習慣。所以，教師應當在教學中給予及時的鼓勵和指導。
(1)了解電荷間相互作用力的規律，掌握庫侖定律的資料和應用。
(2)經過演示實驗，我們首先定性地理解電荷之間的相互作用力，然后定義庫侖。
法律和適用條件。
2.過程與方法、情感、態度與價值觀(1)經過觀察和演示實驗，總結出電荷之間的相互作用規律。培養學生的觀察、分析和概括本事。
(2)經過靜電力與萬有引力的比較，體驗自然規律的多樣性和統一性。(3)體驗一些研究物理問題的常用方法，如控制變量法、夢想模型法、類比法等。
三、重點和難點。
重點：電荷之間的相互作用力與電荷的距離和數量之間的關系。
難點：應用庫侖定律的資料和適用條件。
第四，教學資源。
1.視頻剪輯：庫侖扭轉平衡。
2.演示實驗：探索影響電荷間相互作用力因素的實驗。
3.課件：ppt幻燈片。
v.設計理念。
根據新課程改革的理念和目標，要求充分發揮學生學習的主體性，豐富學生在學習過程中的體驗，讓學生在教師的指導下觀察、實驗、分析、總結和應用自我，在參與體驗的基礎上學習知識和方法，培養科學精神和態度。
在本課中，用《三國志吳書》中寫的“琥珀不帶爛芥末”和手搖靜電傳感器來演示放電現象，并將其引入新課，為課堂實驗做必要的準備。
讓學生在教師的指導下，經過觀察演示實驗現象，猜測影響帶電體間相互作用力的因素。
教師適時啟發和引導學生制定f與r、f與q定性探究的實驗方案。經過演示實驗對f與r、f與q的關系進行定性研究。然后，經過比較萬有引力，結合類比法和庫侖對電荷間相互作用力的探索，引入庫侖扭轉平衡實驗，得出庫侖定律。
本文回顧了人類探索電荷間相互作用力的歷史，并進行相應的人文教育。利用現有的實驗設備，讓學生參與開發實驗，驗證f與r2成反比，并進行實驗驗證。
六，教學過程。
1.教學的主要環節。
這門課主要分為四個環節：
第一個鏈接場景引入了兩個電荷之間的強大交互作用。第二個環節，經過猜想、學生的定性實驗進行定性探究，得出兩個電荷之間的力和距離與電荷之間的關系。
在第三個環節中，作者經過比較引力并結合前人研究的歷史背景，定量地探討了庫侖定律及其適用條件。
第四步是經過簡單的例子鞏固庫侖定律的應用。
2.教學流程圖。
3.教學過程描述。
(2)活動一經過實驗現象啟發學生根據已有的知識猜測哪些因素與兩個電荷之間的作用力有關，并經過討論得出兩個電荷之間的作用力與距離和電荷數量有關的結論。在此基礎上，引導學生制定研究計劃和組織小組實驗，對上述猜想進行定性探索，并經過每個小組對實驗中觀察到的現象進行分析和交流。
(3)活動經過以往的研究歷史，并與萬有引力相比較，用控制變量的方法定量研究了兩個電荷之間的相互作用力與電荷的距離和數量之間的關系。經過討論，得出庫侖定律。
(4)活動三經過常識和現有知識討論庫侖定律公式的適用條件。
(5)經過簡單的例子鞏固對庫侖定律的理解，并根據庫倫力的計算公式比較微觀粒子之間的引力和庫倫力的大小。
庫侖定律教案（匯總21篇）篇十三
1、明白兩種電荷及其相互作用、明白點電荷量的概念。
2、了解靜電現象及其產生原因；明白原子結構，掌握電荷守恒定律。
3、明白什么是元電荷。
4、掌握庫侖定律，要求明白明白點電荷模型，明白靜電力常量，會用庫侖定律的、公式進行有關的計算。
（二）過程與方法
1、經過對原子核式結構的學習使學生明確摩擦起電和感應起電不是創造了電荷，而是使物體中的電荷分開、但對一個與外界沒有電荷交換的系統，電荷的代數和不變。
2、類比質點理解點電荷，經過實驗探究庫侖定律并能靈活運用。
（三）情感態度與價值觀
經過對本節的學習培養學生從微觀的角度認識物體帶電的本質，認識夢想化是研究自然科學常用的方法，培養科學素養，認識類比的方法在現實生活中有廣泛的應用。
重點：電荷守恒定律，庫侖定律和庫侖力。
難點：利用電荷守恒定律分析解決相關問題摩擦起電和感應起電的相關問題，庫侖定律的理解與應用。
教具：絲綢，玻璃棒，毛皮，硬橡膠棒，絕緣金屬球，靜電感應導體，通草球，多媒體課件。
第1節電荷庫侖定律（第1課時）
（一）引入新課：
多媒體展示：閃電撕裂天空，雷霆震撼著大地。
師：在這驚心動魄的自然現象背后，蘊藏著許多物理原理，吸引了不少科學家進行探究。在科學史上，從最早發現電現象，到認識閃電本質，經歷了漫長的歲月，一些人還為此付出過慘痛的代價。下頭請同學們認真閱讀果本第2頁“接引雷電下九天”這一節，了解我們人類對閃電的研究歷史，并完成下述填空：
電閃雷鳴是自然界常見的現象，蒙昧時期的人們認為那是“天神之火”，是天神對罪惡的懲罰，直到1752年，偉大的科學家___________冒著生命危險在美國費城進行了著名的風箏實驗，把天電引了下來，發現天電和摩擦產生的電是一樣的，才使人類擺脫了對雷電現象的迷信。
師強調：以美國科學家的富蘭克林為代表的一些科學家冒著生命危險去捕捉閃電，證實了閃電與實驗室中的電是相同的。
雷電是怎樣構成的？（大氣中冷暖氣流上下急劇翻滾，相互摩擦，云層就會積聚電荷，當電荷積累到必須程度，瞬間發生大規模的放電，就產生了雷電）物體帶電是怎樣回事？電荷有哪些特性？電荷間的相互作用遵從什么規律？人類應當怎樣利用這些規律？這些問題正是本章要探究并做出解答的。
師：本節課我們重點研究了解幾種靜電現象及其產生原因，電荷守恒定律。
（二）新課教學
復習初中知識：
師：根據初中自然的學習，用摩擦的方法可使物體帶電，請舉例說明。
生：用摩擦的方法。如：用絲綢摩擦過的玻璃棒，玻璃棒帶正電；用毛皮摩擦過的硬橡膠棒，橡膠棒帶負電。
演示實驗1：先用玻璃棒、橡膠棒靠近碎紙屑，看有什么現象？然后用綢子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡膠棒，再靠近碎紙屑看有什么現象？讓學生分析兩次實驗現象的異同；并分析原因。
教師總結：摩擦過的物體性質有了變化，帶電了或者說帶了電荷。帶電后，能吸引輕小物體，并且帶電越多，吸引力就越大，能夠吸引輕小物體，我們說此時物體帶了電。而用摩擦的方法使物體帶電就叫做摩擦起電。
人類從很早就認識了摩擦起電的現象，例如公元1世紀，我國學者王充在《論衡》一書中就寫下了“頓牟掇芥”一語，指的是用玳琩的殼吸引輕小物體。
之后人們認識到摩擦后的物體所帶的電荷有兩種：用絲綢摩擦過的玻璃棒的所帶的電荷是一種，用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷是另一種。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。
庫侖定律教案（匯總21篇）篇十四
教材內容分析：本節內容的核心是庫侖定律，它是靜電學的第一個實驗定律，是學習電場強度的基礎。本節教學內容主線有兩條：第一條為知識層面上的，掌握真空中點電荷之間相互作用的規律，即庫侖定律；第二條為方法層面上的，即如何研究多個變量之間關系的方法，如何間接測量一些不易測量物理量，如何研究物理問題的基本方法。
教材的處理：本單元內容可分為兩節課處理，本節為第一課時，主要是庫侖定律的建立和庫侖定律的簡單運用，側重點為體會研究物理的方法和研究物理規律建立的一般過程；第二課時為庫侖定律的加深理解和運用。
二、學生分析。
知識基礎分析：（1）掌握電荷之間存在相互作用力，且同性相斥，異性相吸。（2）掌握電荷守恒定律，并會簡單地運用。（3）會處理共點力作用下物體的平衡，并通過偏轉角度的變化判斷受力的變化。
學習能力分析：（1）學生的觀察水平不斷提高，能夠初步獨立發現事物的本質及各個主要細節，發現事物的因果關系。（2）具有初步的歸納重點，抓住問題本質的能力。（3）已經初步具備基礎的實驗操作和實驗觀察能力。
學法分析：自主探究，觀察分析，分組實驗，討論交流，類比總結，習題鞏固。
三、教學目標。
知識與技能：（1）知道點電荷的概念；（2）理解庫侖定律；（3）會計算真空中點電荷之間的庫侖力；（4）初步了解人類對電荷間相互作用的探究過程。
過程與方法：（1）通過實驗演示培養學生的實驗、觀察、分析和總結能力；（2）通過對實驗方案的制定和操作，加深對研究物理問題一些常用方法，如控制變量法、放大法等實驗方法的理解。
教學重點難點：重點：（1）學生會用庫侖定律計算真空中點電荷間的相互作用力；（2）讓學生初步掌握研究物理的一些常用基本方法。難點：靜電實驗的操作和對實驗現象的分析歸納。
四、教學環境。
交互式多媒體教學環境。
五、教學流程設計。
（一）舊知回顧。
教師活動：精心設計本節課涉及的已學內容。課件展示答案。及時對學生回答給出有效評價。
學生活動：學生自主復習完成問題，為新課學習做好準備。
設計意圖：通過課件簡單呈現相關知識點，承接前面所學電荷的相關內容以便為庫侖定律的學習做好知識儲備。
（二）設計情境，提出課題。
教師活動：（趣味小實驗）請一位同學站到絕緣地毯上，帶上粘有鋁箔紙的鉛絲環。用一個手抓住起電機的一個金屬球，教師則慢慢搖動起電機手柄，引導學生觀察現象并思考原因。
學生活動：觀察這位學生身上發生的情景，分析得出電荷之間的作用力。
設計意圖：通過自制實驗讓學生親身體驗，為學生創設輕松有趣、新奇不解的情境，在提高興趣、激發學習動力的同時，順勢提出課題，促使學生手腦并用，讓學生在簡單層次上“主動發現”。
（三）啟發分析，尋找相關量。
教師活動：（演示實驗）用實驗定性探究，用感應起電機讓兩球同時帶上電，觀察現象。（1）移動鐵架臺靠近右邊帶電小球，觀察左邊小球選線與豎直方向的角度。（2）保持鐵架臺與右邊金屬球位置不變，用一不帶電金屬球接觸左邊鋁箔求，觀察懸線與豎直方向的角度。
設置引導學生思考電荷之間作用力有哪些影響因素。
問題1：移動鐵架臺靠近右邊的小球時，實驗現象是什么？說明了什么問題？
學生活動：學生觀察實驗現象，通過思考，分析得出實驗的本質。
設計意圖：通過引導學生掌握觀察的基本方法，適當點撥，讓學生透過實物的表象，抓住本質，讓學生自主分析歸納出靜電力大小與電荷量和電荷間距之間的定性關系，促進學生對物理規律意義的深刻理解。
（四）引導探究，尋找規律。
教師活動：（分組實驗）教師展示實驗裝置，提出問題，引導說明實驗方法，進行實驗設計，完成實驗操作，并最終根據數據得出實驗結論。
1.試說明探究方法及分步實施方案？
2.怎樣通過觀察判斷小球所受庫侖力的大小？
3.怎樣通過改變小球間的距離尋找庫侖力與電荷間距r的定量關系？
4.怎樣改變小球的帶電量？
學生活動：學生根據實驗器材和相關問題通過交流討論得出實驗設計思路，并說明相關步驟。學生分組合作完成實驗探究，填寫數據表格，得出實驗結論，投影展示實驗結果并講解。
設計意圖：通過自制實驗器材培養學生的動手能力和創新意識，最終使學生在熟悉物理規律生成的過程中，體會常見物理方法及實驗設計的分析思路。
（五）類比分析，歸納總結。
教師活動：（視頻實驗）教師播放庫侖定律實驗視頻，引導學生類比萬有引力定律得出庫侖定律內容，適用條件。
設計意圖：通過觀看“庫侖定律實驗”視頻，一方面讓學生體驗科學家研究問題的方法和思維過程，另一方面類比萬有引力常量的測量強化常用的物理思想及方法。
（六）知識建構。
教師活動：教師對學生的表達進行修正和完善，使其形成完整的知識體系。
學生活動：學生自主完成知識建構內容。
設計意圖：課件展示知識框架，給出學生本節知識系統和物理方法。
六、教學特色。
本課學習突出了學生的主體地位，圍繞物理規律的生成過程及學生對規律的認知特點，循序漸進地設計了演示和分組實驗，并最終根據視頻實驗得出了規律，在落實“實驗定律”生成過程精細化的同時激發了學生的學習興趣。
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庫侖定律教案（匯總21篇）篇十五
1.掌握庫侖定律，知道點電荷的概念，并理解真空中的庫侖定律.
能力目標：
1.滲透理想化方法，培養學生由實際問題進行簡化抽象建立物理模型的能力.
2.滲透控制度量的科學研究方法。
德育目標：
通過元電荷的教學，滲透物質無限可分的辯證唯物主義觀點.
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庫侖定律教案（匯總21篇）篇十六
1.掌握庫侖定律，要求知道點電荷的概念，理解庫侖定律的含義及其公式表達，知道靜電力常量.
2.會用庫侖定律的公式進行有關的計算.
3.知道庫侖扭秤的實驗原理.
(二)過程與方法。
通過演示讓學生探究影響電荷間相互作用力的因素，再得出庫侖定律。
(三)情感態度與價值觀。
培養學生的觀察和探索能力。
難點：會用庫侖定律的公式進行有關的計算。
教具：庫侖扭秤(模型或掛圖).
教學過程：
兩種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引，那么電荷之間的相互作用力跟什么有關系?下面我們通過實驗來探討一下。
學生閱讀課本p118《實驗》，演示塑料絲的排斥吸引現象。
分析：定性地表明：相互之間地作用力與兩電荷間的距離和電荷量有關。
首先定量研究電荷之間的相互作用力地是法國的科學家庫侖，閱讀材料中介紹他用精確(扭秤)實驗發現了這種規律。
1、庫侖扭秤實驗(1785年，法國物理學家.庫侖)。
【演示】：庫侖扭秤(模型或掛圖)介紹：物理簡史及庫侖的實驗技巧.
實驗技巧：(1).小量放大.(2).電量的確定.
內容表述：
適用條件：真空中，點電荷――理想化模型。
公式表達：f=kq1q2/r2。
體會定律條件：真空，點電荷。
1.靜電力：兩個帶電體之間的作用力通常叫做靜電力或庫侖力(遵守牛頓第三定律)，合成時遵守平行四邊形定則。
2.關于“點電荷”，應讓學生理解這是相對而言的，只要帶電體本身的大小跟它們之間的距離相比可以忽略，帶電體就可以看作點電荷.嚴格地說點電荷是一個理想模型，實際上是不存在的.這里可以引導學生回顧力學中的質點的概念.容易出現的錯誤是：只要體積小就能當點電荷，這一點在教學中應結合實例予以糾正.3.要強調說明課本中表述的庫侖定律只適用于真空，也可近似地用于氣體介質，對其它介質對電荷間庫侖力的影響不便向學生多作解釋，只能簡單地指出：為了排除其他介質的影響，將實驗和定律約束在真空的條件下.
4.實際操作：大距離，均勻帶電體。對帶電均勻的球體，如果所帶電荷對帶電球的電荷分布沒有影響或影響不大可以看成是兩個點電荷，兩球心之間的距離為兩點電荷之間的距離。
5.靜電力恒量k=9×109牛?米2/庫2。
6.庫侖定律和萬有引力定律都遵從二次方反比規律，人們至今還不能說明這兩個定律為什么如此相似。它們有沒有內在的聯系，會不會是某一種力的不同的表現形式呢?物理學家還在致力于這方面的研究。
7.在進行庫侖定律的計算時，由于公式中涉及到電荷的正負號問題，應該注意的正負號在計算中的作用與意義。
三、例題：
例：課本p119例，比較電子質子間的靜電力和萬有引力。
【問】這個巨大的數值說明什么?
在計算帶電粒子間的相互作用力時，萬有引力時可以不計的。
【問】為什么地月之間計算萬有引力而不計算靜電力呢?
地球、月球幾乎為中性的。
四、課堂小結。
五、板書設計。
庫侖定律教案（匯總21篇）篇十七
(1)教材分析：
庫侖定律不僅僅是電荷相互作用的基本定律，也是學習電場強度和電勢差概念的基礎。這也是本章的重點，要求學生不僅僅要定性地了解，還要定量地理解和應用。對于庫侖定律，教材從學生已有的知識出發，采用定性實驗，然后得出結論。庫侖定律是研究電場強度和電勢差概念的基礎，也是本章的重點。展示庫侖定律的資料和庫侖發現這必須律的過程，并強調其條件和意義。
(2)學術條件分析：
兩種電荷及其相互作用，電荷的概念，帶電的知識，萬有引力定律和卡文迪什扭轉平衡實驗都是學生們學的。本節的重點是做好定性實驗，讓學生清楚地了解實驗探究的過程。
(三)教學目標：
1、知識和技能：
(1)經過定性實驗探究和理論探究，了解庫侖定律建立的過程。
(2)庫侖定律的資料、公式和適用條件，掌握庫侖定律。
2.過程和方法。
(1)經過定性實驗，培養學生觀察和總結的本事，理解庫侖扭轉平衡實驗。
(2)經過建立點電荷模型，實現了夢想化模型的方法。
3.情感態度和價值觀。
(1)培養與他人交流合作的本事，提高理論聯系實際的意識。
(2)了解人類認識電荷之間相互作用的歷史過程，培養學生對科學的好奇心，體驗探索自然規律的艱辛和歡樂。
(4)教學重點和難點：
教學重點：庫侖定律及其理解和應用。
教學難點突破措施：定性實驗探究與定量實驗錄像和理論探究相結合。
(5)教學工具：
多媒體課件、毛皮、橡膠棒、氣球、玻璃棒、絲綢、易拉罐、泡沫球、鐵架。
(6)教學過程：
引入新課程。
演示實驗：當橡膠棒和玻璃棒相互摩擦并靠近罐子時會發生什么？
新課教學：
首先，經過實驗探索電荷間作用力的決定因素。
(a)定性實驗調查：
探索1:影響電荷間相互作用力的因素。
猜想：電荷之間的相互作用力可能與距離、電荷量、帶電體形狀等有關。
如何在實驗中進行定性研究？
學生：控制變量法。
組織學生根據現有設備設計可能的實驗方案。
(3)你想選擇什么實驗設備？
球形導體、兩個自制細線泡沫球、鐵架、橡膠棒、毛皮和氣球。
(4)實驗前，想想：如何改變帶電體的電荷。
(5)實驗探究步驟：
引導學生了解實驗的具體步驟：
兩個泡沫球a和b都很薄，其中一個與一個摩擦帶電的橡膠棒接觸，然后球a與球b接觸，細線偏離垂直方向一個角度。
堅持電量q不變，研究相互作用力f與距離r的關系.
逐漸將泡沫球b移離a，并觀察偏轉角。
堅持距離r不變，研究相互作用力f與電荷q之間的關系。
然后將橡膠棒與球a接觸，增加球a的力量，觀察偏轉角；
(6)學生的實驗和觀察記錄并得出結論：
先畫出力圖，如果b對a的力是水平的，那么f=1。
(二)定量實驗探索，結合物理學史，得出庫侖定律：
提出這樣一個問題：帶電體之間的力與距離和電荷量之間的定量關系是什么？
根據我們的定性實驗，電荷之間的力隨著電荷的增加而增加，隨著距離的增加而減小。這使我們模糊地懷疑電荷之間的力是否具有類似于重力的形式。
事實上，很久以前，一些學者也猜到了這一點。卡文迪什和普利斯特確信“平方反比”定律適用于電荷之間的力。然而，僅有一些定性實驗不能證明這一結論。
庫侖證實了這一推測。當庫侖探索三者之間的定量關系時，當時的定量實驗遇到了三大困難：
(1)帶電體之間的力很小，沒有精確的測量儀器；如何確定帶電體間力的定量關系？
沒有電的單位，也不可能比較電荷的數量；如何確定電荷的定量關系？
帶電體上的電荷分布不清楚，難以測量電荷之間的距離。如何測量電荷之間的距離？
同學們，如果是你，你能想到什么方法來解決這些困難？
引導學生經過類比得出三個難點對策：
卡文迪什扭轉試驗——庫侖扭轉試驗，
對稱——等電荷法，
粒子——的點電荷。
放大思維：力很小，但力的效果(扭曲懸絲)能夠很明顯。
(2)變換思想：力與懸絲的扭轉角成正比，能夠經過測量懸絲扭轉角的倍數關系得到。
得到力的多重關系。
等分的概念：一個帶q的金屬球與一個相同的不帶電荷的金屬球碰撞，每個球帶q2。同樣，能夠得到q4、q8、q16等的倍數關系(電荷在兩個相同的金屬球之間均勻分布)。課件演示了兩個相同的金屬球之間電荷的均勻分布。
夢想化模型思想：將帶電金屬球作為點電荷(夢想化模型)，用標尺間接測量距離。
點電荷：當帶電體之間的距離遠大于它們自身的尺寸，從而能夠忽略帶電體的形狀和電荷分布對它們之間作用力的影響時，這種帶電體能夠視為帶電點，稱為點電荷。這是一個夢想化的模型，事實上，點電荷并不存在。(與“粒子”比較)。
接下來，引導學生觀看庫侖扭秤的實驗視頻和庫侖當時的數據，并總結規律。(觀看視頻)。
電荷之間的相互作用力與電荷之間的距離成反比，與電荷和電的乘積成正比。
引言：庫侖扭擺試驗只能定量測量同一電荷之間的相互作用力，庫侖扭擺試驗也能夠定量測量不一樣電荷之間的相互作用力。讓學生體驗庫侖定律的完美。
資料：真空中兩點電荷之間的力與兩個電荷的乘積成正比，與電荷之間距離的平方成反比；方向在他們的連接上。這個定律叫做庫侖定律。
電荷之間的這種相互作用稱為靜電力或庫倫力。
公式：
解釋：華氏度？kq1q2r2。
k為靜電力常數，k=9.0109nm2c2，其大小由實驗方法確定。單位由公式中的f、q和r的單位決定。當使用庫侖定律時，每個物理量的單位必須是：f:n，q:c，r:m。
庫侖定律的適用條件：真空中兩點電荷的相互作用。
讓學生回答實際帶電體可視為點電荷的條件。
思考：當r趨向于0時，f趨向于無窮大嗎？
(3)關于吸引或排斥的表達方法。
f是q1和q2之間的相互作用力，q1和q2之間的作用力，q2和q1之間的作用力大小，是一對作用力和反作用力，大小相等，方向相反。
庫倫力(靜電力)與重力、彈性和摩擦力并列。
任何帶電體都能夠看作是由許多點電荷組成的。所以，已知帶電體上的電荷分布，帶電體間靜電力的大小和方向就能夠根據庫侖定律和力合成定律計算出來。
例1:眾所周知，氫核(質子)的質量m2為1.6710-27千克，電子的質量m1為9.110-31千克，電子和質子的電荷為1.6010-19c，氫原子中電子和質子之間的最短距離為5.310-11米。試比較氫原子中氫核和電子之間的庫倫力和引力。(課件播放問題解決過程)。
摘要：
重力通常能夠忽略不計。
兩個或兩個以上點電荷對某個點電荷施加的力等于每個點電荷單獨對該電荷施加的力的矢量和。
例2真空中有三個點電荷，它們固定在邊長為50厘米的等邊三角形的三個頂點上。每個點電荷為210-6c，計算它們各自的庫倫力。
摘要：選擇研究對象，繪制應力圖，用庫侖定律和平行四邊形法則求解。
整合練習：
(1)今日，q1、q2和r都加倍了，并且要求改變作用力。
(2)僅改變兩個電荷的電學性質，作用力是什么？
(3)當r只增加兩倍時，作用力是多少？
(4)在接觸兩個球之后，它們仍然被放回原位。作用力是什么？
(5)如果兩個球接觸后庫倫力不變，如何放置它們？課堂總結：
你今日學到了什么？請學生總結本節資料。
作業：課本中的練習2和3。
(七)黑板設計：
2.公式f。
kq1q2。
r2。
3.適用條件：真空中點電荷之間的相互作用。
(1)點收費。
(2)k的物理意義。
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庫侖定律教案（匯總21篇）篇十八
1、明確點電荷是夢想實驗模型以及帶電體視為點電荷的條件;掌握庫侖定律資料及表達式;掌握對兩電荷間相互作用的探究過程。
2、經過本節課的學習，體會科學研究中的夢想模型法。
3、經過靜電力與萬有引力定律的比較，體會自然規律的多樣性與統一性。
【重點】庫侖定律的理解與應用。
【難點】庫侖定律的探究過程。
環節一：新課導入
復習導入：萬有引力定律
提問：結合之前學習的資料，萬有引力的研究對象
學生：兩個質點之間的引力作用;
繼續提問：兩個電荷間作用力大小的影響因素是否與萬有引力相似
引出本節課課題——庫侖定律。
環節二：新課講授
(一)庫侖力大小的影響因素
(1)猜想——類比推理
教師提問：結合萬有引力的資料對電荷間相互作用力的影響因素進行猜想
學生：點電荷之間的作用力有可能與點電荷之間的距離以及電荷的帶電量有關。
(2)實驗原理——控制變量法
教師追問：如何經過實驗的方法進行驗證
學生：研究多種變量時借助控制變量法進行實驗探究。
(3)演示實驗——間接測量法
教師多媒體演示：帶電小球靠近懸掛在絲線上的帶同種電荷的泡沫小球的實驗。并提問學生如何根據所展示的實驗儀器確定電荷間作用力的大小。
學生：轉換的思想，將作用力的大小轉化為小球的偏轉角度。
教師提問：實驗中要改變的量為
學生：距離或電荷帶電量不一樣時小球的偏轉角度。
教師進行演示實驗并請學生總結影響因素。
(二)庫倫定律
(1)庫侖定律資料
教師結合多媒體展示給學生講解物理學史中庫倫對靜電力規律的探索。
并指導學生經過對課本的閱讀找出庫侖定律的資料進行分享。
(2)庫侖定律的條件
教師：結合上述的實驗過程推測庫倫定律的適用條件。
學生：小球可類比為之前所學的點電荷的概念，并最終參考為靜止時小球的偏轉角度，猜測條件為靜止的點電荷。
教師肯定其發言并補充靜止的條件。
(三)扭成實驗
(1)庫倫扭桿實驗
教師：庫侖定律所得出的物理量間的定量關系是如何測量的其難點可能是什么并提醒學生能夠參照之前所學的卡文迪許扭稱實驗。
學生：偏轉量很小不宜測量，可用放大轉換法。
教師經過多媒體介紹庫倫扭桿實驗，經過動畫演示讓學生發現探究力與距離的關系。
學生定性分析后讓學生閱讀課本找到比例系數為靜電力常量和其單位。
(四)庫侖力與萬有引力大小關系
教師：結合導入課題時的問題以及兩種力的比例系數，猜測萬有引力與庫侖力的大小關系。
學生：一般情景下，庫侖力遠遠大于萬有引力。
環節三：鞏固提高
練習：經過課后練習題的形式讓學生進行庫侖力和萬有引力的計算并進行比較，體會萬有引力和庫侖力的大小關系。
環節四：小結作業
小結：師生共同總結本節課的相關知識點。
作業：思考庫侖力是否能夠使用機械力的合成與分解方法。
（略）
庫侖定律教案（匯總21篇）篇十九
知識目標：
1．掌握庫侖定律，知道點電荷的概念，并理解真空中的庫侖定律．。
能力目標：
1．滲透理想化方法，培養學生由實際問題進行簡化抽象建立物理模型的能力．。
2．滲透控制度量的科學研究方法。
德育目標：
通過元電荷的教學，滲透物質無限可分的辯證唯物主義觀點．。
教學重點：
教學難點：
庫侖定律教案（匯總21篇）篇二十
1、掌握庫侖定律，要求知道點電荷的概念，理解庫侖定律的含義及其公式表達，知道靜電力常量。
3、知道庫侖扭秤的實驗原理。
（二）過程與方法。
通過演示讓學生探究影響電荷間相互作用力的因素，再得出庫侖定律。
（三）情感態度與價值觀。
培養學生的觀察和探索能力。
教學重點：掌握庫侖定律。
教學難點：會用庫侖定律的公式進行有關的計算。
教學方法：講授法。
教學用具：庫侖扭秤（模型或掛圖）。
（一）復習上課時相關知識。
（二）新課教學【板書】----第2節、庫侖定律。
提出問題：電荷之間的相互作用力跟什么因素有關？
演示：帶正電的物體和帶正電的小球之間的相互作用力的大小和方向。使同學通過觀察分析出結論（參見課本圖1.2-1）。
【板書】：1、影響兩電荷之間相互作用力的因素：1.距離。2.電量。
公式：
靜電力常量k=9.0×109n·m2/c2。
適用條件：真空中，點電荷——理想化模型。
介紹：(1)。關于“點電荷”，應讓學生理解這是相對而言的，只要帶電體本身的大小跟它們之間的距離相比可以忽略，帶電體就可以看作點電荷。嚴格地說點電荷是一個理想模型，實際上是不存在的這里可以引導學生回顧力學中的質點的概念。容易出現的錯誤是：只要體積小就能當點電荷，這一點在教學中應結合實例予以糾正。
（2）。要強調說明課本中表述的庫侖定律只適用于真空，也可近似地用于氣體介質，對其它介質對電荷間庫侖力的影響不便向學生多作解釋，只能簡單地指出：為了排除其他介質的影響，將實驗和定律約束在真空的條件下。
擴展：任何一個帶電體都可以看成是由許多點電荷組成的任意兩點電荷之間的作用力都遵守庫侖定律。用矢量求和法求合力。
利用微積分計算得：帶電小球可等效看成電量都集中在球心上的點電荷。
靜電力同樣具有力的共性，遵循牛頓第三定律，遵循力的平行四邊形定則。
【板書】：3、庫侖扭秤實驗（1785年，法國物理學家。庫侖）。
演示：庫侖扭秤（模型或掛圖）介紹：物理簡史及庫侖的實驗技巧。
實驗技巧：(1)。小量放大。(2)。電量的確定。
【例題1】：試比較電子和質子間的靜電引力和萬有引力。已知電子的質量m1=9.10×10-31kg，質子的質量m2=1.67×10-27kg.電子和質子的電荷量都是1.60×10-19c.
分析：這個問題不用分別計算電子和質子間的靜電引力和萬有引力，而是列公式，化簡之后，再求解。
解：電子和質子間的靜電引力和萬有引力分別是。
力，絕沒有相排斥的力。其次，由計算結果看出，電子和質子間的萬有引力比它們之間的靜電引力小的很多，因此在研究微觀帶電粒子間的相互作用時，主要考慮靜電力，萬有引力雖然存在，但相比之下非常小，所以可忽略不計。
【例題2】：詳見課本p9。
作業：復習本節課文及閱讀科學漫步。
庫侖定律教案（匯總21篇）篇二十一
本課使用的教材是人民教育出版社出版的高中物理選修3-1。本課的資料是第一章和第二節庫侖定律。本節的核心是庫侖定律，它是靜電學的第一個實驗定律，是研究電場強度的基礎，是電磁學的基本定律，也是物理學的基本定律之一。庫侖定律闡明了帶電體之間的相互作用規律，為整個電磁學奠定了基礎，所以在本章中起著重要的作用。
在學習本課資料之前，學生已經具備了粒子夢想化模型的思維方法，并且明白兩個輕而小的帶電體經過相互作用而被吸引或排斥。
育才中學是一所扶貧寄宿學校，大部分學生來自寧夏南部。他們缺乏自我操作本事、合作探究意識和交流評價習慣。所以，教師應當在教學中給予及時的鼓勵和指導。
（1）了解電荷間相互作用力的規律，掌握庫侖定律的資料和應用。
（2）經過演示實驗，我們首先定性地理解電荷之間的相互作用力，然后定義庫侖。
法律和適用條件。
2、過程與方法、情感、態度與價值觀(1)經過觀察和演示實驗，總結出電荷之間的相互作用規律。培養學生的觀察、分析和概括本事。
（2）經過靜電力與萬有引力的比較，體驗自然規律的多樣性和統一性。(3)體驗一些研究物理問題的常用方法，如控制變量法、夢想模型法、類比法等。
三、重點和難點。
重點：電荷之間的相互作用力與電荷的距離和數量之間的關系。
難點：應用庫侖定律的資料和適用條件。
第四，教學資源。
1、視頻剪輯：庫侖扭轉平衡。
2、演示實驗：探索影響電荷間相互作用力因素的實驗。
3、課件：ppt幻燈片。
v.設計理念。
根據新課程改革的理念和目標，要求充分發揮學生學習的主體性，豐富學生在學習過程中的體驗，讓學生在教師的指導下觀察、實驗、分析、總結和應用自我，在參與體驗的基礎上學習知識和方法，培養科學精神和態度。
在本課中，用《三國志吳書》中寫的“琥珀不帶爛芥末”和手搖靜電傳感器來演示放電現象，并將其引入新課，為課堂實驗做必要的準備。
讓學生在教師的指導下，經過觀察演示實驗現象，猜測影響帶電體間相互作用力的因素。
教師適時啟發和引導學生制定f與r、f與q定性探究的實驗方案。經過演示實驗對f與r、f與q的關系進行定性研究。然后，經過比較萬有引力，結合類比法和庫侖對電荷間相互作用力的探索，引入庫侖扭轉平衡實驗，得出庫侖定律。
本文回顧了人類探索電荷間相互作用力的歷史，并進行相應的人文教育。利用現有的實驗設備，讓學生參與開發實驗，驗證f與r2成反比，并進行實驗驗證。
六，教學過程。
1、教學的主要環節。
這門課主要分為四個環節：
第一個鏈接場景引入了兩個電荷之間的強大交互作用。第二個環節，經過猜想、學生的定性實驗進行定性探究，得出兩個電荷之間的力和距離與電荷之間的關系。
在第三個環節中，作者經過比較引力并結合前人研究的歷史背景，定量地探討了庫侖定律及其適用條件。
第四步是經過簡單的例子鞏固庫侖定律的應用。
2、教學流程圖。
3、教學過程描述。
（2）活動一經過實驗現象啟發學生根據已有的知識猜測哪些因素與兩個電荷之間的作用力有關，并經過討論得出兩個電荷之間的作用力與距離和電荷數量有關的結論。在此基礎上，引導學生制定研究計劃和組織小組實驗，對上述猜想進行定性探索，并經過每個小組對實驗中觀察到的現象進行分析和交流。
（3）活動經過以往的研究歷史，并與萬有引力相比較，用控制變量的方法定量研究了兩個電荷之間的相互作用力與電荷的距離和數量之間的關系。經過討論，得出庫侖定律。
（4）活動三經過常識和現有知識討論庫侖定律公式的適用條件。
（5）經過簡單的例子鞏固對庫侖定律的理解，并根據庫倫力的計算公式比較微觀粒子之間的引力和庫倫力的大小。