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制取氧氣說課稿（模板15篇）篇一
尊敬的各位評委：
您們好！今天我說課的題目是《氧氣的實驗室制取與性質》。我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法、學法、教學過程和板書設計七個方面來進行我的說課。
本節課選自人教版九年級化學上冊第二單元《我們周圍的空氣》的學生實驗活動１。從教材編排體系來看，《氧氣的實驗室制取與性質》放在了單元之后，專門作為一個課題，符合新課標注重學生實驗探究，培養學生實驗能力和探究精神的宗旨；此外，它是在學生對氧氣的制取、性質和用途的學習后，對氧氣有了比較深刻的認識，對氧氣產生了濃厚的探究欲望，很想自己動手操作制取氧氣的基礎上提出來的。從知識運用來看，氧氣的制取是初中必須掌握的八個基本實驗操作的第一個。因此，上好本節實驗課可以為今后學習氣體的制取提供范例，由此看來，《氧氣的實驗室制取與性質》在整個初中化學中都處于十分重要的地位。
在對氧氣的制取、性質的學習中，教師已經對基本的實驗操作進行了演示、講解。并且學生對如何觀察、描述實驗現象已有了一定的印象。
因此，在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的知識，通過分析、判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。同時我校學生基礎比較薄弱，動手能力相對較弱，我在上課時充分做好引導，調動學生積極性，借助多媒體教學手段，加強直觀性，使他們能夠正確的完成實驗，是上好本節課的關鍵。
依據新課程標準，要求初步掌握氧氣的實驗室制取與性質基本實驗操作技能，我確定了以下教學目標：
1.通過教師講解、學生討論、親自動手進行實驗，掌握實驗室用高錳酸鉀制氧氣的原理、裝置、步驟、操作要領，進一步訓練規范實驗操作。
2.通過親自動手實驗、觀察、記錄并分析實驗現象，進一步加深對氧氣性質的理解與掌握。
3.在實驗探究過程中學會合作，學會交流，進一步體會化學是一門以實驗為基礎的學科。
4.通過對氧氣制取及性質的探究學習，讓學生體驗實驗成功的喜悅，激發學習興趣，增強學生的探究欲，形成勇于創新的科學精神，嚴謹求實的科學作風。
教學重點：氧氣的制法、性質及其實驗操作要領。
[教學重點確定依據]：氧氣的性質、制法是新課標必須掌握的基礎知識與基本技能，而學生第一次進實驗室做制取氣體的實驗，有點無從下手的感覺，只有掌握了氧氣的制法、性質及其實驗操作要領，才能更好地進行實驗。
教學難點：制取氧氣的注意事項及操作、細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗操作及現象的描述。
[教學難點確定依據]：實驗過程中有許多的注意事項，只有突破了它們，才能保證實驗順利進行，才能培養學生規范的實驗操作和嚴謹求實的科學作風。
制取氧氣說課稿（模板15篇）篇二
今天我說課的`題目是制取氧氣。該內容隸屬于人民教育出版社，九年級化學上冊第二單元我的說課內容包括四個方面：教材分析，學情分析，教學目標，教學過程。
在教材分析里，首先說一下制取氧氣在課標中的解釋：它屬于一級主題，科學探究和身邊的化學物質下的二級主題，學習基本實驗技能和地球周圍的空氣。在教材的編寫順序上，前期有小學科學介紹過實驗室制取氧氣的簡單方法，上了初三學習化學后，進一步系統的學習了氧氣的主要性質，為本節課的進行做好鋪墊。
學生在學完本節課內容后，應該初步掌握了氣體制取中如何選擇發生裝置和收集裝置的方法，進而為下一階段學習制取二氧化碳做準備。
前期，學生已有的知識及能力是氧氣基本性質，基本實驗儀器的使用方法及注意事項，基本實驗操作。
要想順利選擇出制取氧氣的儀器，還需要掌握的是：用什么藥品能得到氧氣，以及對所學實驗儀器的熟練操作。
經過課程學習，學生應該能初步掌握氣體制取裝置選擇依據，對實驗儀器的使用更加熟悉。
氣體性質+儀器使用=氣體制取裝置選擇依據。
根據教材分析和學情分析，得到了本節課的教學目標。
重點內容是關于氣體制取實驗裝置的學習，并總結出選擇裝置的一般方法，方便在第六單元二氧化碳制取學習中應用。
難點是通過本節課對儀器裝置的探究學習，初步認識到科學探究的意義和基本過程，并且能在實驗中與他人交流討論，清晰表達自己的觀點。為以后的探究題目練習打好基礎。
首先是復習氧氣的基本性質，引入新課。
之后挖掘學生的興趣點：怎么得到一瓶氧氣呢？進行氧氣制取的學習。
最后總結歸納出氣體制取裝置選擇的一般方法。
而在重點介紹的氣體制取過程中，又分為三步來學習：反應原理介紹，裝置儀器猜測，以及最后教師演示制取一瓶氧氣。
通過圖片和ppt的復習，鞏固基礎，為下一步學習做好鋪墊。
并且在回答問題過程中，有意識的要求學生用完整規范的語言來說明，訓練他們的語言表達能力。
通過之前一系列性質實驗的演示，學生都對氧氣產生了濃厚的興趣，很想知道如何得到一瓶氧氣。
這種條件下，以生活中實例介紹兩種生成氧氣的方法，通過對反應物狀態和反應條件的介紹，為一起選擇做鋪墊。
在進行反應物介紹時候，就可以帶出儀器選擇方法了。對比兩種反應物狀態：一種固體，一種液體和反應條件：一種加熱，一種不加熱，得到兩套發生裝置。注意讓學生觀察他們搭建的儀器和ppt上的有什么不同，訓練學生實驗觀察能力，并在此解釋一下棉花的作用。
在復習氧氣密度和溶解性之后，根據氧氣性質特點，密度比空氣大，利用物理上學過的知識，學生很好理解氧氣應該沉在空氣下方，空氣從上方跑走，因此采用向上排空氣法。
排水法，因為此前在吸入氣體和呼出氣體比較的實驗中已經介紹并親身嘗試過，所以難度也不大。
在介紹完向上排空氣法，可以馬上追問學生，利用此種收集方法，你們怎么能觀察到氧氣是否收集滿呢？并結合之前學習的氧氣助燃性，由此引出驗滿的操作。
以上內容完成后，本節課重點部分已經可以算介紹完了，之后就是對制取氣體實驗過程中各個步驟的詳細解讀，學生進行語言表述訓練。
制取氧氣說課稿（模板15篇）篇三
一、教學目標?。
1、知識目標：掌握實驗制取氧氣的反應原理；理解分解反應及其化合反應的區別；了解氧氣的工業制法；了解催化劑和催化作用的概念。
2、能力目標：初步培養學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養學生分析、對比和遷移知識的能力。
3、情感目標：培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和良好的實驗習慣。
二、教學重、難點。
1、實驗室制取氧氣的反應原理和操作方法。
2、催化劑和催化作用的概念。
三、教學方法。
1、實驗探究法、2、講練結合。
四、教學用具。
實驗藥品：過氧化氫溶液、二氧化錳、高錳酸鉀。
實驗儀器：鐵架臺（帶鐵夾）、大試管、單孔橡皮塞、導管、水槽、集氣瓶、酒精燈、試管夾、藥匙。
其它：火柴。棉花。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
教學意圖。
【問題引入】空氣中含有哪些成分？能否從空氣中獲得氧氣？
【板書】一、氧氣的工業制法。
【問題】這個變化屬于什么變化？為什么？
答：空氣中含有氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等。可以從空氣中獲得氧氣。
答：工業制取氧氣是物理變化。因為沒有新物質生成。
通過復習空氣的組成，引導學生思考如何分離空氣制氧氣。激發學生學習興趣。
【設問】實驗室用什么方法獲得氧氣？我們通過實驗來研究。
【實驗】分別用酒精燈同時加熱過氧化氫溶液和二氧化錳。片刻后用帶火星木條伸入試管口，觀察現象。
【小結】用酒精燈加熱過氧化氫溶液時產生氧氣。加熱二氧化錳不產生氧氣。
觀察記錄：過氧化氫溶液是無色透明液體，二氧化錳是黑色粉末。過氧化氫溶液加熱后產生少量氣體，使帶火星木條復燃。同時加熱的二氧化錳不產生氣體，帶火星木條沒有變化。
進一步激發學生學習興趣。指導學生觀察實驗和準確描述實驗現象。
【實驗】將試管內的二氧化錳倒入過氧化氫溶液中，把帶火星木條伸到管口內觀察現象。
觀察記錄：過氧化氫溶液中加入二氧化錳后迅速產生大量氣體，帶火星木條復燃。
學會觀察實驗和準確描述實驗現象，進行分析對比。
【實驗】待試管內不再產生氣體時再加入過氧化氫溶液，把帶火星木條伸入管口內觀察。
【討論】二氧化錳在反應中起什么作用？本身的質量和化學性質有無變化。
觀察記錄：試管內迅速產生大量氣體，帶火星木條，復燃。
答：二氧化錳可以加快過氧化氫溶液的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前反都不發生變化。
通過認真分析實驗的發生、發展和條件，找出規律，找出規律，促進學生思維的發展。
【板書】二、氧氣的實驗室制法。
二氧化錳。
1、用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣。
過氧化氫-------水+氧氣。
催化劑：課本p.35。
催化作用：課本p.35。
【問題】實驗室制取氧氣時選用哪些儀器？
【問題】用什么方法收集氧氣？選用哪些儀器？
【板書】2.收集方法。
（1）排水法（氧氣不易溶于水）。
（2）向上排空氣法（氧氣比空氣略重或密度比空氣略大）。
【問題】用排氣法收集氧氣時如何驗滿？
【問題】如何檢驗氧氣？
【板書】3.操作要求。
4.驗滿方法。
5.檢驗方法。
記筆記。
領悟。
答：實驗室制氧氣需用鐵架臺（帶鐵夾）、試管、帶導管的單孔塞。
答：用排水法或向上排空氣法收集氧氣。選用的儀器有水槽、集氣瓶、玻璃片。
從氧氣的物理性質思考、認識問題。
答：用帶火星的木條伸到瓶口驗滿。
答：用帶火星的木條伸到瓶中檢驗。
記錄并加深理解。
記住實驗室制取氧氣的反應原理和文字表達式。
知道催化劑在一定條件下才能起催化作用。
認識物質的性質與制法的關系。
用對比的方法進行學習，理解。
【投影】課堂練習一（見附1）。
做練習一。
加深理解。
【問題】實驗室制取氧氣還有沒有其他方法？
高錳酸鉀---錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。
指導學生如何完成探究實驗報告表，引導學生討論實驗中應注意哪些問題，如儀器的連接？怎樣檢查裝置的氣密性？如何裝入固體試劑？試管口內為什么要放一團棉花？試管口為什么要稍向下傾斜？怎樣用酒精燈給試管加熱等。
答：加熱高錳酸鉀。
【活動探究】加熱高錳酸鉀制取氧氣。并完成探究實驗報告表。
培養學生的探究實驗能力和知識遷移能力。
【問題】給試管中固體加熱應如何操作？為什么？
【問題】用排水法收集氧氣時應如何操作？為什么？
【問題】用排空氣法收集氧氣時如何操作？
答：（1）試管口要略向下傾斜防止水倒流后炸裂試管。
（2）試管夾應夾持試管中上部。
（3）導管伸入試管內要短。
（4）先均勻加熱，再將火焰固定在約品處加熱。
用排水法收集完畢時，應先從水中取出導管再停止加熱，防止水倒吸后炸裂試管。用排空氣法收集氣體時，導管應伸入到接近瓶底。
培養正確的實驗操作能力和良好的實驗習慣。
了解物質的性質與實驗操作的關系。
【板書】分解反應：由一種物質生成兩種或兩種以上其它物質的反應。
【投影】課堂練習二（見附2）。
【課后小結】通過本節學習初步掌握實驗室制取氧氣的反應原理和操作要求；了解工業制取氧氣的原理；理解分解反應。
答：實驗室制取氧氣屬于化學變化，這兩個反應都是由一種物質生成幾種不同物質的反應。它與化合反應不同，化合反應是幾種物質生成一種物質的反應。
做練習二。
回憶實驗室制氧氣的反應原理和主要操作，了解工業制氧氣的原理。及時復習、鞏固所學知識。
培養知識的遷移能力的思維能力。通過對比兩個反應，得出正確結論。
理解概念的內涵和外延。
加深理解。
明確本節知識內容及要求。
【投影】隨堂檢測（見附3）。
獨立完成檢測題。
及時反饋。
附1：課堂練習一。
1.下列物質中含有氧氣的是（）。
（a）二氧化錳（b）過氧化氫（c）空氣（d）氧化鎂。
2.檢驗氧氣的方法是（）。
（a）用火柴去點（b）用帶火星木條接近氣體。
（c）用鼻子去嗅氣味（d）用天平稱量。
3.下列有關實驗室用過氧化氫制氧氣的敘述中，正確的是（）。
（a）過氧化氫受熱后，也不放出氧氣。
（b）要使過氧化氫受熱分解放出氧氣，必須加入二氧化錳。
（c）二氧化錳在化學反應前后質量和化學性質都保持不變。
（d）二氧化錳是一切化學反應的催化劑。
附2：課堂練習二。
1.實驗室制取氧氣時，裝高錳酸鉀的大試管口應（）。
（a）朝下（b）朝上（c）略向下傾斜（d）略向上傾斜。
2.實驗室采用排水法收集氧氣時，需將導氣管伸入盛滿水的集氣瓶，這個操作應在（）。
（a）加熱固體藥品前（b）與加熱固體藥品同時。
（c）開始有氣泡放出時（d）氣泡連續并均勻放出時。
3.下列變化中屬于分解反應的是（）。
（a）分離液態空氣制氧氣（b）加熱高錳酸鉀制氧氣。
（c）蠟燭燃燒（d）粗鹽提純。
4.實驗室用高錳酸鉀制取氧氣并用排水法收集氧氣所用主要儀器名稱是：、、、、。
5.實驗室用過氧化氫和二氧化錳制氧氣，直到氣體不再產生，試管內固體剩作物有_，改用高錳酸鉀制氧氣，加熱到沒有氣體產生時，試管內固體剩余物有。這兩個反應的固體剩余物中都有，但它在兩個反應中的作用不一樣，在過氧化氫分解中它是，在高錳酸鉀分解中它是_。
附3：隨堂檢測。
（a）加熱氯酸鉀（b）加熱高錳酸鉀。
（c）分離液態空氣（d）加熱二氧化錳。
2.催化劑在化學反應中所起的作用是（）。
（a）加快化學反應速率（b）使生成物質量增加。
（c）改變化學反應速率（d）減慢化學反應速率。
3.實驗室用加熱氯酸鉀或高錳酸鉀的方法制取氧氣，其共同點是（）。
（a）都是給固態物質加熱（b）都使用二氧化錳催化劑。
（c）都發生了分解反應（d）都生成了兩種物質。
4.寫出下列反應的文字表達式：
（1）加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制氧氣。
（2）加熱高錳酸鉀制氧氣。
制取氧氣說課稿（模板15篇）篇四
第二單元《我們周圍的空氣》是初中內容的重要組成部分，這一單元所學知識也與我們的生活息息相關，而其中“性質活潑的氧氣”就是我們要仔細學習的內容，本課題是典型的物質制取課，也是學生初次通過化學實驗來獲得新物質，初次體驗科學的探究過程，在這之前，學生已經學習了化學實驗基本操作和氧氣的性質等內容，這就為我們學習氧氣的制備作好了的準備。通過這節課的學習，也為今后學習制取其他氣體奠定了堅實的基礎。
2、教學目標
（1）掌握實驗室制取氧氣的藥品、反應原理、儀器組裝、收集方法、驗滿、檢驗方法及操作注意事項。
（2）掌握高錳酸鉀制取氧氣的實驗步驟。
3、教學重點和難點
教學重點：實驗室采用高錳酸鉀制取氧氣的原理和方法。
教學難點：實驗室采用高錳酸鉀制取氧氣的操作方法及注意事項的探討。
九年級學生剛剛接觸化學，特別對于化學實驗有濃厚的興趣，通過前面的學習學生具備了簡單的實驗操作和觀察能力，所以對于氧氣的制取能提高學生的動手能力和小組合作能力。
基于本節課的特點，我主要采用了以下的教學方法：
直觀演示法；
小組探究合作法；
集體討論法；
4、多媒體教學。
這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：
1、實驗探究法：通過實驗探究獲得知識、培養動手能力。
2、合作學習法：通過合作探究、培養學生合作互助的團隊意識。
藥品：高錳酸鉀。
儀器：大試管、酒精燈、單孔橡膠塞、導氣管、集氣瓶、水槽、玻璃片等。
1、創設情景，引入新知
上課前，我會用ppt向學生展示幾張人類在特殊環境下，人們是怎樣呼吸的？如果在實驗室，我們又會怎樣制取氧氣，引發學生的思考，從而進行探討。
2、實驗探究，引入新知
我會向學生系統的說明實驗室制取氣體應該遵循的方法和步驟。
（1）實驗探究第一步：藥品的選擇。播放視頻：提供三組藥品的名稱和化學式，以及三種能制取氧氣的藥品從用量、是否需要加熱、收集方法三方面進行比較，讓學生討論實驗室制氧氣選擇藥品的依據。
（2）實驗探究第二步：儀器的選擇與組裝。學生分組選擇組裝，并說出選擇的理由，以及每種儀器的作用。從而使學生在自己動手中掌握裝置選擇的依據。最后教師課件展示，并歸納選擇裝置需考慮的因素，讓知識進一步得到升華。
（3）實驗探究第三步：收集方法。教師通過課件展示對氣體收集方法進行歸納。然后讓學生組內分工合作展開競賽。實驗后由每個小組的學生代表提出實驗中發現的問題，并對問題進行討論。實驗操作步驟（通過課件讀出）；氧氣的檢驗和驗滿方法（通過課件讀出）。這樣做能進一步補充在制取氧氣中要注意的事項。
3、科學探究
實驗室用高錳酸鉀制取氧氣
實驗步驟（多媒體展示實驗步驟），教師演示實驗，學生觀察現象并分組進行實驗操作。
4、課堂練習，鞏固新知
我特別設計了幾道題，讓學生對本節課的知識點進行鞏固，加深學生對知識的記憶。
5、布置作業
課后作業可以鞏固所學知識，滿足學生多樣化的學習需要，讓不同的學生在化學學習方面得到不同的發展。
雖然這節課是用多媒體教學，但板書是不可少的，因為它可以明確這節課要掌握的知識點，所以對于重點內容，我通過板書表達出來，一個號的板書，可以使學生一目了然，清晰易懂。我認為本節課的設計特點是：力圖體現，學習方式探究化，讓學生通過實驗探究獲得新知。授課后我還將反思：教學內容是否符合學生的發展，探究活動的設計是否合理，學生認知還存在哪些問題等。
1、藥品：高錳酸鉀（kmno4）
2、反應原理：高錳酸鉀
加熱
錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
3、實驗步驟：查、裝、定、點、收、撤、熄
4、注意事項：
5、氧氣的檢驗與驗滿：
制取氧氣說課稿（模板15篇）篇五
1、知識：掌握實驗制取氧氣的反應原理；理解分解反應及其化合反應的區別；了解氧氣的工業制法；了解催化劑和催化作用的概念。
2、能力：初步培養學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養學生分析、對比和遷移知識的能力。
3、思想教育：培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和良好的實驗習慣。
學情分析。
1、教師是學生學習的組織者、促進者、合作者：學生是學習的主人，在教師指導下主動的、富有個性的學習，用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
2、采用“問題情景—探究交流—得出結論—強化訓練”的模式展開教學。
教學目標。
知識與技能：
1、了解實驗室制取氧氣的方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質的方法。
2、練習連接儀器的基本操作，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作。
3、認識分解反應。
4、認識催化劑和催化作用。
過程與方法：
1、學習反應物的狀態，反應的條件，反應的原理決定實驗裝置，氣體的性質決定氣體的收集方法和驗滿方法。
2、感悟通過實驗進行科學探究的方法，提出問題——猜想和假設——查閱資料——制定計劃——進行實驗。記錄現象——解設與結論——反思與評價。
制取氧氣說課稿（模板15篇）篇六
本節課的教學內容，如實驗室制氧氣的原料選擇、反應原理、催化劑初步概念等，都要盡可能讓學生以參與者身份，自己發現問題，總結規律，獲取知識。
決不可單向傳遞式灌輸，學生的參與要靠教師的引領，即創設好實驗情境、設置好問題的的臺階，使學生有獲取知識的欲望和參與探究的激情。
第二課時。
這是一節知識與技能交替訓練的活動課。不僅對實驗原理、步驟等，要有清晰的認識，而且對操作技能也有一個由學到會的過程。因此，要充分意識到學生個體學習的差異，反復強調實驗注意事項，突出安全第一，還要通過認真的實踐訓練來形成基礎實驗技能。教學中要不斷樹立成功的典型，鼓勵學習進步；還要相機糾正錯誤，指明努力方向。對于存在安全隱患的違規操作及言行，不僅要及時發現，更要當機立斷予以制止。
必須重視課后的及時總結。主要以學生的具體個案來分析原因，引導學生養成積極向上的、科學的實驗態度。讓學生從切身體驗中，認識掌握正確知識與技能的重要性和必要性，激勵學生努力學好“雙基”。
必須重視實驗過程中培養學生探究的功能。通過個別交流，及時了解學生在實驗中發現的問題，鼓勵學生進行適當的分析與必要的研究。
文檔為doc格式。
制取氧氣說課稿（模板15篇）篇七
對于本節課，我將以教什么，怎么教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。
教材是在課堂中是架起師生之間關系的橋梁，在課堂中起著至關重要的作用，所以首先我先談一談我對教材的理解。
《制取氧氣》是人教版九年級上冊第二單元課題三的內容，主要探究實驗室制取氧氣的三種方法，高錳酸鉀加熱，過氧化氫分解，氯酸鉀加熱。本節課將主要對高錳酸鉀加熱的方法進行講解。重點講解實驗中儀器裝置的注意事項以及氧氣的收集方法。制取氧氣是初中學生接觸的第一個很重要的實驗，在中考中也是常見知識之一，所以在整個初中化學階段占有很重要的地位。
新課改指出，課堂要以學生為主體，所以教師要對學生充分的了解，才能因材施教，有的放矢，本節課我所面對的學生具有以下特點：本節課是初中化學的第二單元的內容，學生也是剛開始接觸化學，所以對化學的好奇心還是很重，對化學實驗充滿了興趣，這也對我的教學有很大的幫助，但是由于學生還是初步學習化學，所以在實驗的注意事項上還需要教師重點講解。
基于以上我對教材和學情的分析，結合新課標的要求，確定了如下的教學目標：
(一)知識與技能。
練習連接儀器的基本方法，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作。
(二)過程與方法。
學習反應物的狀態，反應條件，反應原理決定實驗裝置，氣體的性質決定氣體的收集方法和驗滿方法。
(三)情感態度與價值觀。
逐步認知用實驗驗證化學原理，從而進一步體會到化學是一門以實驗為基礎的科學。
制取氧氣說課稿（模板15篇）篇八
教材分析，氧氣的制取位于人教版新課標九年級化學上冊第二單元課題三。學生學習本課的目標不光是簡單的掌握制取氧氣的原理和裝置，更重要的是能掌握實驗室制取氣體的研究思路，包括原理的研究，裝置的選擇，收集方法的選擇，操作過程等。從而能舉一反三，為后面二氧化碳的制取和氫氣的制取奠定基礎。
學情分析，在知識儲備方面，學生在上一次課剛剛學習了氧氣的性質和用途；在學習方法方面，學生初步學習了實驗基本操作，有了一定的探究意識和方法。總體來說，學生對化學實驗的基本操作的綜合應用還處于初級模仿階段。因此，學習本課的重點是氧氣的實驗室制法。難點是對催化劑、催化作用的理解。
教學目標，首先知識與技能：練習儀器裝配的基本操作，了解催化劑、催化作用的概念。
過程與方法：通過探究性實驗，逐步學會利用實驗研究物質及其變化規律的科學方法。通過實驗、觀察等獲取信息，提高分析、歸納的能力。情感態度與價值觀：學生通過探究實驗，激發學習興趣，獲得自主、合作、探究的學習態度。
二、說教學方法。
教學目標的達成，需要優選一定的教學方法，本節課將采用教師演示實驗與學生自主實驗學習法相結合的教學方法，對學生進行多種能力的培養和訓練，提高學生的素質。
三、說教學過程。
這堂課我將分為：新課導入，演示探究，分組實驗，鞏固練習四個步驟進行教學。
新課引入。
首先，我會帶領學生一起回顧上節課所學的氧氣的性質和用途。接著我會向學生展示一張圖片---中國人首次太空行走，激發學生的愛國熱情。同時提出問題：我們都知道，人是要呼吸氧氣才能存活的，太空中沒有氧氣，那宇航員呼吸所需的氧氣是哪里來的`呢？自然過渡到實驗室制取氧氣的問題上，激發學生的學習興趣。
演示探究。
演示一：分別加熱mno2，kclo3，mno2和kclo3的混合物，然后將帶火星的木條伸入試管。
演示二：用兩個試管分別加入等體積的h2o2，向其中一個試管加入少量的mno2，將帶火星的木條伸入試管中，觀察實驗現象。
兩個演示實驗結束后，讓學生對實驗現象進行討論，得出kclo3和h2o2都可以用于制取氧氣，而mno2不能制取氧氣，但mno2對制取氧氣有加速的作用。而這個加速作用，就是催化作用。從而到處二氧化錳是催化劑這一重要概念。至此，學生對催化劑就有了較為形象的理解。接著再繼續對催化劑與催化作用進行講解，本課的教學難點就得以突破。
學生分組實驗。
通過讓學生通過加熱kmno4制取氧氣，練習儀器裝配的基本操作。學生總結出實驗室用kmno4制取氧氣的操作步驟，簡要的說就是七個字“查、裝、定、點、收、離、熄”。
鞏固練習。
這一環節我會分為兩個部分幫助學生鞏固所學的知識。
課堂練習，我會根據本節課所學內容設計2~3道題目，回顧并鞏固所學知識。
我也會布置教材上的一些典型課后習題讓學生做，在了解教學目標是否達成的的同時，學生也能對本堂課的知識進行鞏固。
四、說板書設計。
一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本課我采用了知識網絡式板書，使學生形成自已的知識體系，使學生掌握知識更加系統。
制取氧氣說課稿（模板15篇）篇九
尊敬的各位評委老師，大家好，我是今天的6號考生，我說課的題目是《制取氧氣》。下面開始我的說課。
為了處理好教育學的關系，突出新課標的教學理念，在教學過程中，我不僅要做到精講精練，還有引導學生積極地參與到課堂中來，開拓學生思維。為了促進學生學習方式的改變，由被動學習，轉變為積極的探索發現式學習，本節課，我將從教材分析教學目標，教學過程等六個環節加以設計和說明。
教材是進行教學評判的依據，是學生獲取知識的重要來源，首先，談一談我對教材的理解。本節課選自人教版化學九年級上冊第二單元第三課，主要介紹了制取氧氣的方法，為后面制取二氧化碳的實驗學習打下基礎。
結合教材內容和學生的心理特點，認知水平，制定本節課的三維教學目標如下：
1、知識與技能目標：了解實驗室制取氧氣的方法和原理，知道二氧化錳在化學反應中的作用。這也是本節課的重點。
2、過程與方法目標：通過本節課的實驗，逐漸培養學生的觀察能力和動手能力，這也是本節課的難點。
3、情感態度與價值觀目標：學生感受到實驗成功的喜悅，激發學生的探究欲望，從而產生對化學學科的好奇心和求知欲。
合理把握好學情是上好一堂課的基礎，本節課所面對的學生群體具有以下特點：初三的學生正處于心理斷乳期，有較強的好勝心，因此我會通過小組pk的方式吸引學生的注意力，便于教學活動的順利開展。
俗話說，授人以魚，不如授人以漁。只有傳授到學生有效的學習方法，才能夠快速提升學習效率。本節課我將采用的教法為講授法，實驗法等。引導學生使用自主學習法和合作探究法來進行學習。
充分的學情分析以及教學目標的合理制定是上好一堂課的前提，而教學活動的精彩開展則是上好一堂課的關鍵環節。本節課我將從以下4個環節展開我的教學過程。
導入
良好的導入就像磁石一樣牢牢地吸引住學生的目光，能夠讓學生快速地融入到課堂中。本節課我將以試講的方式來進行導入：同學們好，上課。在上課之前呢，我們一起來看一下多媒體上的這個視頻，我們看看視頻中講了什么樣的內容呢？視頻播放結束了，哪位同學愿意說一說他都看到了什么呢？好，就請最后一排靠墻的男同學來回答一下吧。請坐，他告訴我們呢，看到了潛水運動員和登山愛好者都在使用氧氣罐來維持正常呼吸。觀察得很認真。同學們我們都知道我們的呼吸離不開氧氣，它非常重要，那同學們知道如何制取這么重要的氣體嗎？老師看到大家的臉上充滿了疑惑，沒關系，我們一起來走進化學實驗室，開始今天的學習吧。
通過這樣的方式導入，可以將生活和學習相聯系，激發學生的好奇心。
新授
其次我會給學生三分鐘的時間，自主閱讀教材。并找出制取氧氣的方法，學生給出的答案是加熱高錳酸鉀制氧氣，分解過氧化氫制氧氣和加熱氯酸鉀制氧氣。通過這種方式，可以培養學生自主學習的能力和專注力。接下來，我會先進行實驗的演示，把少量高錳酸鉀裝入試管中，并在試管口放一團棉花，用帶有導管的塞子，塞緊試管加熱試管，用排水法收集氧氣。并引導學生回答出放棉花的作用，是為了防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管。通過我的演示可以減少學生在后面親自動手實驗時出現不必要的錯誤，也能夠幫助學生提高觀察能力。接著我會將全班分為10個小組，前后桌4人為一小組，學生在組內進行親手操作。與此同時我會走下講臺，及時的指導學生順利完成實驗，提醒學生在操作過程中注意安全，學生可以通過親手操作感受到化學的神奇和實驗成功的喜悅。緊接著我會進行過氧化氫制氧氣的實驗。拿兩個試管，一個只有過氧化氫溶液，另一個在里面加入了二氧化錳，分別用帶有的木條放到試管口，學生通過觀察不難發現，木條在接觸到放有二氧化錳的試管處迅速熄滅，知道用這種方法可以檢驗氧氣是否集滿。我也會補充相關內容，如二氧化錳可以加這個化學反應，它叫做催化劑。學生通過實驗對比和記錄，從而歸納出實驗的步驟，并能夠深刻理解催化劑的作用。最后我會提出一個問題，引導學生思考在工業中是否可以使用這種辦法來制取氧氣？提高學生的發散思維，將所學知識與實際相聯系。
小結
在課堂快要結束時，我會通過提問學生的方式，來總結本堂課的知識，起到鞏固的作用。
作業
作業環節，我會請學生查閱，是否所有的催化劑都能夠加快化學反應，下節課分享。
最后是我的板書設計，好的板書可以激發學生思維的靈活性和發散性，我的板書簡單明了，直觀易懂，是一節課內容的濃縮，我會在黑板中央的正上方寫上本節課的題目，黑板正中央為本節課的重點內容，黑板右下方寫上本節課的作業，這樣的板書清晰地展示了本節課的教學重難點以及教學邏輯，可以讓同學們更好的理解和掌握。
以上是我說課的全部內容，謝謝各位考官的耐心傾聽。
制取氧氣說課稿（模板15篇）篇十
九年級化學上冊第二單元第三節重點介紹的氧氣的制取，書中實驗室制取氧氣共介紹了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳在常溫下分解。其中重點介紹的是用加熱高錳酸鉀制取氧氣的方法，在平時學習生活中經常會遇見有關于這種實驗室制取氣體的習題，同時也是考試中經常會出現的內容。制取氧氣這節課題我將它分成三個課時的內容，第一節講解三種實驗室制取氧氣的制備原理，制取氣體的實驗裝置。第二節就是用高錳酸鉀法制取氧氣。第三節過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。
在第二節課的教學過程中有好的一面也有不足，在課后作為新教師的我要及時的進行反思。因為教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高自我的教學能力，提升自我的專業素質，綜合水平等。以下是我對自己上完加熱高錳酸鉀法制取氧氣的教后反思：
首先，本節課的教學設計符合八年級學生的學習特點，適合多數學生在原有化學知識基礎上的學習。課程內容分為開篇檢測，根據已學過的知識點，設計5道與本節課學習內容相關的習題，達到復習原有知識點的目的，習題難度較為基礎，均與學習過的氣體有關，學生能積極地參與，并順利的完成。
再次，本節課中還出現了一些小插曲，在裝完高錳酸鉀藥品后上講臺演示檢查裝置氣密性的同學，由于在學習前學生沒有進行過此類操作，在演示過程中沒有出現氣泡，但他將手離開試管后水沿著導管進入導管一小段水柱，證明了實驗裝置的氣密性良好，而課本上沒有提及到，這讓很多學生很詫異。而事實上證明他的這一做法確實在實際操作中出現了錯誤，但也讓同學們能夠在此問題上進行討論和分析，在課后學生能夠去嘗試實驗操作，并對實驗提出異議，學生的這種精神值得教師去鼓勵。
在完成課堂教學任務之后，我再次回顧了我上課的情景，發現存在如下幾點不足之處：
1、由于第一次進行大型實驗操作，實驗儀器較多，作為新教師的我沒能夠認真仔細的檢查實驗儀器的準備，導致實驗時缺少棉花。因為高錳酸鉀實驗中，棉花起到了非常關鍵的作用，沒辦法在課堂上只能讓學生觀察錯誤的操作，并根據產生的實驗現象分析產生錯誤現象的原因。
2、為了趕時間能夠完成課程內容，對習題的講解不細致，有些學生出現了一些小問題，沒能夠及時的幫助學生解決。
3、在教學過程中教師講的內容過多，其實學生能夠根據實驗現象得出結論，能夠總結的很好，但是由于時間的問題，沒有調動所有學生參與到課堂中來成為課堂的主宰者進行更多的討論，雖然學生對課程內容有了全面的了解，但是如果是由學生來總結說出，學生能夠進一步的思考來得出結論，能夠加深對知識點的進一步理解，實際達到的學習效果會更好。
4、課堂中的實驗大部分是教師的演示實驗，學生參與活動的時間不夠充足；大部分學生只能觀看實驗而不是自己做實驗。沒有給學生自己探究實驗的機會。
第二、在教學過程中多引導學生思考，不在一味的鴨子添食，讓學生成為課堂活動的主導者，參與到課堂活動中來。
制取氧氣說課稿（模板15篇）篇十一
1、知識與技能：
知道空氣的組成、各成分的性質及用途，能用實驗說明空氣是混合物。
2、過程與方法：
通過實驗探究空氣的組成，了解探究的一般過程；聯系生活經驗，認識純凈物和混合物；培養學生自主學習能力。
3、情感、態度與價值觀：
通過對空氣的組成的實驗探究，激發學習和探究的興趣，培養合作和勤于思考的科學作風，體驗探究成功的樂趣。
重點：知道空氣的組成，掌握各成分的性質及用途。
難點：空氣中氧氣含量的測定。
課型：探究型，多媒體。
試管、針筒、打氣筒、錐形瓶、集氣瓶、水槽、燃燒匙、橡皮塞、燒杯、導管、止水夾、酒精燈、紅磷、硫酸銅、澄清石灰水、火柴。
1、情景導入：出示一幅驛亭風景圖片，教師感覺空氣清晰。
討論1：收集一瓶驛亭清晰空氣的方法。（請同學收集）。
討論：空氣有哪些成分組成。
一、空氣的組成成分及性質。
1、演示實驗：無水硫酸銅遇水顯藍色。
引導學生思考：
1、將這一現象應用實驗證明“空氣中含有水蒸氣”；
2、根據平時的觀察，生活還有哪些現象能證明空氣中含有水？
學生：
1、冰過的瓶子外面有水珠。
2、冬天教室窗上有一層水霧。
3、置于空氣中的餅干會受潮。
2、演示實驗：二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。
引導學生設計實驗證明空氣中含有二氧化碳。
結論：空氣中含有二氧化碳含量較少。
3、演示實驗：取一瓶空氣和一瓶氧氣，把一根燃著的木條先后插入兩個集氣瓶中，觀察木條在兩個集氣瓶中燃燒的劇烈程度是否相同。
結論：空氣中氧氣含量并不高。
4、探究：氧氣在空氣中占多大比例。
實驗原理：紅磷在密閉容器內充分燃燒，消耗了空氣中的氧氣，生成五氧化二磷固體，容器內壓強減小，大氣壓將燒杯中的水壓入集氣瓶中，水的體積正好填補消耗掉氧氣的體積，從而確定空氣中氧氣的體積分數。
現象：紅磷燃燒產生大量的白煙，反應停止后，水槽中的水沿導管進入集氣瓶中，約占瓶內體積的1/5。
結論：紅磷燃燒消耗氧氣，氧氣約占空氣總體積的1/5。
（1）紅磷的量不足；
（2）瓶內氧氣沒有耗盡；
（3）裝置漏氣（如塞子未塞緊、燃燒匙與橡皮塞之間有縫隙等），使外界空氣進入瓶內；
（4）未冷卻至室溫就打開彈簧夾，使進入瓶內的水的體積減少。
討論2：該實驗中有時氣體減少的體積大于1/5，又是為什么呢？
（1）點燃紅磷后，插入燃燒匙時，瓶塞子塞得太慢，使得瓶中空氣受熱膨脹，部分空氣溢出。
（2）實驗開始時，沒有夾或沒夾緊止水夾。
討論3：我們能否用碳來代替紅磷進行上述實驗？
紅磷燃燒后生成固體五氧化二磷，使集氣瓶中空氣的壓強變小，小于外界大氣壓。在外界大氣壓的作用下，燒杯中的水進入集氣瓶。
二、空氣的組成體積分數。
三、空氣的利用（學生自主學習）。
四、課堂練習。
制取氧氣說課稿（模板15篇）篇十二
2.練習連接儀器的基本操作。
過程與方法。
能夠根據反應物的狀態和反應條件，選擇制備氣體的發生裝置，根據生成物的性質選擇收集氣體的方法。
情感態度與價值觀。
通過明確反應原理、確定反應裝置、實驗步驟，激發學生學習化學的興趣和探究的欲望，培養學生的創新意識。
實驗室高錳酸鉀制取氧氣的方法和原理。
實驗室制取氣體的裝置選擇和實驗操作。
新課導入。
9月20日天舟三號載物飛船發射升空，你知道發船發射用的助燃劑一般用的是什么嗎？空氣行不行？而純凈的氧氣又是如何制得的呢？這節課我們就來學習制取氧氣。
合作探究。
（一）自主學習。
請同學們閱讀黑板上的資料卡片，總結歸納出工業上制取氧氣的方法。
（二）實驗探究。
1.實驗室制取氣體的裝置探究。
（1）發生裝置。
a固固加熱型b固液常溫型。
（2）收集裝置。
向上排空氣法：收集密度大于空氣的氣體。
a排空氣法：
向下排空氣法：收集密度小于空氣的氣體。
b排水集氣法：收集不易溶于水且不與水反應的氣體。
（1）原理：高錳酸鉀。
錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。
錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。
（2）實驗裝置：
發生裝置：固固加熱型收集裝置：排水法。
（3）實驗步驟：
查裝定點收離熄。
（4）實驗現象：
a導管口有氣泡產生，集氣瓶中的水逐漸減少，產生無色氣體。
b帶火星的木條復燃。
（5）實驗注意事項：
a檢查裝置氣密性。
b試管口要略向下傾斜。
c導管伸入試管內要稍微露出橡皮塞。
d試管口塞一團棉花。
e收集氣體要等到氣泡連續、均勻冒出時開始收集。
f實驗結束時，先移出導管，再熄滅酒精燈。
經過這節課的學習，你獲得了哪些知識？
板書設計：
一、工業制氧氣：分離液態空氣法。
（物理變化）富氧膜法。
原理：高錳酸鉀。
錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。
步驟：查裝定點收離熄。
制取氧氣說課稿（模板15篇）篇十三
2.2kmno4=△=k2mno4+mno2+o2↑（注：因為反應生成mno2，所以不用另加mno2作催化劑）。
3.2kclo3=△=2kcl+3o2↑。
物理性質。
無色無味氣體，熔點-218.8℃，沸點-183.1℃，相對密度1.14（-183℃，水=1），相對蒸氣密度1.43（空氣=1），飽和蒸氣壓506.62kpa（-164℃），臨界溫度-118.95℃，臨界壓力5.08mpa，辛醇/水分配系數：0.65。大氣中體積分數：20.95%（約21%）。
同素異形體：臭氧（o3），四聚氧（o4），紅氧（o8）。
化學性質。
氧氣的化學性質比較活潑。除了稀有氣體、活性小的`金屬元素如金、鉑、銀之外，大部分的元素都能與氧氣反應，這些反應稱為氧化反應，而經過反應產生的化合物（有兩種元素構成，且一種元素為氧元素）稱為氧化物。一般而言，非金屬氧化物的水溶液呈酸性，而堿金屬或堿土金屬氧化物則為堿性。此外，幾乎所有的有機化合物，可在氧中劇烈燃生成二氧化碳與水。化學上曾將物質與氧氣發生的化學反應定義為氧化反應，氧化還原反應指發生電子轉移或偏移的反應。氧氣具有助燃性，氧化性。
文檔為doc格式。
制取氧氣說課稿（模板15篇）篇十四
1.認識實驗室用高錳酸鉀、過氧化氫制取氧氣的原理。
2.練習藥品的取用、物質的加熱等基本操作，并能檢驗氧氣的產生。
3.了解催化劑和催化作用。
（二）過程與方法。
1.通過制取氧氣的過程，初步學習通過化學實驗制備物質的一般方法。
2.通過氧氣制取原理的探究，初步學習運用分析素材、查找資料等有效方法解決問題。
（三）情感態度與價值觀。
1.通過感知制氧氣解決生活中實際問題的情境，初步體會運用化學方法制備物質對人類的重要意義。
2.通過體驗實驗過程，嘗試實驗成功的快樂。
在課題2的學習之后，學生對氧氣的性質、用途有了較為深入的認識，對氧氣產生了濃厚的探究欲望，早已渴望親手制得一瓶純凈的氧氣。然而，學生的化學知識、實驗技能、探究能力都處在初級的階段，對如何分析和處理實際實驗中遇到的問題仍感到束手無策。同時，學生對物質制備的認識僅限于小學自然課、生活經驗等途徑獲得的零星的、感性的體驗，還不能形成系統的、理性的思考。
1．感知學科價值：利用化學知識制造對人類有用的物質，使化學能夠改善人類生活，促進社會發展，體現了化學學科知識在實際生活中的價值。本課題是學生第一次接觸在實驗室制備物質的方法，有助于幫助學生初步感知化學學科的重要價值。
2．建立方法體系：作為實驗室制備物質的啟蒙課，學生應通過本課題學習初步建立制備物質的一般方法，為今后學習制備其他物質建立方法體系，并逐步培養學生嚴謹有序的思維習慣。
3．基礎知識和基本技能的生長點：本課題屬于初中化學的入門章節，學生應以此為載體，豐富基本知識和基本技能的儲備。本課題的教學內容能幫助學生形成催化劑、分解反應等基本化學概念，還能幫助學生初步學會加熱固體、檢驗氧氣等基本實驗技能。
4.1第一學時教學活動活動。
復習導入，創設情境——在生活實際情景中認識氧氣的制取。
【學生】氧氣能供給呼吸，用在航天、登山、潛水、醫療等方面，氧氣還能支持燃燒，可以用于煉鋼等方面。
【教師】那么，如此重要的氣體，我們怎樣才能得到呢？下面，我們就一起來看看兩個生活中獲得氧氣例子。我們知道，如果魚塘里缺氧，就會造成大量的魚死亡，對漁民造成很大的經濟損失。漁民們常用一種叫做“氧來樂”的增氧劑給魚塘增氧。（展示氧來樂圖片和文字說明書：大家看，氧來樂的主要成分“過氧化氫”會分解成氧氣和水。所以，這里寫到“分解快、無殘留、綠色環保”。
【學生】大家一起在筆記本上試著默寫一下這個反。
應的反應物和生成物。
【教師】下面我們再來看一個例子。這是特種部隊正在野外生火。要想在30s之內燃起篝火，離不開特種兵背包里的法寶——高錳酸鉀（出示高錳酸鉀藥品實物）。原來，高錳酸鉀可以分解為錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。產生了支持燃燒的氧氣，生火當然不成問題。這個化學反應的反應物、生成物名字有點長，大家先認真記憶一下，也可以觀察一下實驗臺上的試劑樣品，加深一下記憶。看看誰能最先記住它們。
【學生】一分鐘后，嘗試默寫反應的反應物和生成物。
活動2【講授】氧氣制取。
初步建立研究物質制備的方法體系。
【第一位學生】這要找一些合適的儀器。
【教師】對，要把裝置設計好。
【第二位學生】首先得看看這個化學反應用實驗室的條件真的能得到氧氣才行【教師】這是反應的可行性問題，的確應該首要考慮。
【第三位學生】要想辦法把氧氣裝起來。
【教師】嗯，要想清楚細節。
【第四位學生】要寫實驗報告。
【教師】也就是要考慮清楚實驗的步驟對嗎？
【第四位學生】對。
【教師】剛才同學們說得總結一下，就是這樣一個大體流程，原理——裝置——操作（展示相應幻燈片），這樣我們考慮問題會更有序一些。這節課，我們對主要任務就是第一步。來確定反應原理的可行性問題。
片段三：教師引導為主的探究活動——實驗室中能用過氧化氫制氧氣嗎？
【第一位學生】把過氧化氫放在水里，看看有沒有氧氣。
【第二位學生】不要放在水里也行吧？剛才寫反應物的時候沒有水。過氧化氫就能分解。
【第三位學生】不應該看，氣體不容易看見。
【第四位學生】氣體是氣泡，能看見。
【第五位學生】也許氣泡是空氣呢。也可能是二氧化碳氣呢。應該用帶火星的木條來試驗。能復燃的才能保證是氧氣。
【教師】大家說的很好，用帶火星的木條試驗一下比用眼睛看更準確。這是化學實驗中的實證意識，非常重要。至于要不要放水的問題，你們可以自己試一試。（出示右圖）下面開始分組實驗。
【學生】分組實驗，有的加了水，有的還試驗了多種加水的量。木條沒有復燃。
【教師】好了，實驗就到這里。誰能說說你的結果和思考。
【第一位學生】我們一直沒有看到木條復燃。這個辦法不行，不能產生氧氣。
【第二位學生】可是剛才幻燈片上不是寫著嗎，過氧化氫用在魚塘里加氧，肯定能出氧氣。你仔細看那瓶子里面的水，有氣泡，特別小，我覺得那就是氧氣。可能氧氣太少了，太慢了，驗不出來。
【學生】思考，有的小聲說加催化劑。（這些學生可能是預習的）。
【教師】要是我們平時研究中遇到了困難，你通常用哪些解決的辦法？
【第一位學生】問老師。
【第二位學生】問同學。
【第三位學生】找書。
【第四位學生】上網，把問題輸進去，可快了，好多題都能找到原題，解法特別多。
【第五位學生】應該再好好想想，不要一不會就找別人。
【教師】這些方法都很好，適合不同的情況，不同的人。總之，研究中遇到的困難不應該放棄，只要努力就一定可以找到解決辦法。會解決問題比學到一些具體的知識還重要。你不是說你很擅長用網絡解決問題嗎，你到前面來，在大屏幕上上網試試，看能不能找到辦法。其他同學可以找找課本，這可是我們最最重要的工具書啊。剛才我好像還聽到有的同學說催化劑，我想一定有人提前預習了，大家也可以找這些同學問問，看看催化劑是怎么回事，能不能解決剛才我們提出的問題。好了，給大家5分鐘時間，好好利用你能找到的資源，看看過氧化氫到底能不能產生氧氣，能不能快一點產生氧氣。
【學生】自由分組探究，有兩三個在講臺上利用百度查找，還有的在看書和討論。
【教師】好了，大家可以說說自己找到的答案。
【第一位學生】書上說了，可以加二氧化錳。
【第二位學生】還可以加硫酸銅。在這一段呢。
【第三位學生】網上的，大家看，還有生土豆、豬肝、氯化鐵，紅磚粉。
【教師】大家對土豆、豬肝好像很感興趣嘛，你給大家念念這一段。
【教師】非常好，大家找的都非常仔細。剛才課本中和網上都提到了催化劑，催化劑是一種能改變化學反應速率，但反應前后本身的質量和化學性質均不發生改變的物質。過氧化氫分解的催化劑就有二氧化錳、硫酸銅、生土豆、生豬肝、紅磚粉等很多種。它們所起到的作用就是催化作用。大家看看這位同學用的是百度，其實還有google、yahoo等。他輸入的關鍵詞是過氧化氫、加快、分解，有這些詞的網頁都出來了，有幾十頁呢。今天我們的作業之一就是用這個方法，研究一下什么是催化劑，為什么要用“改變”反應速率，生產生活中有哪些催化劑，還有如何檢驗一種物質是催化劑等等。把與催化劑相關的知識整理在筆記本里。如果你能利用查找的資料寫一份清晰地實驗報告的話，你可以有資格在下星期里用課余時間到實驗室完成有關催化劑的課外探究實驗。
好了，現在，我能給大家提供的就是二氧化錳，這個黑色的粉末，每組一包，還有一小塊豬肝，一包硫酸銅，你們可以再次試一試。注意，向試管里加藥品時，為了防止藥品濺出，應該先放固體后放液體，過氧化氫加入1/4試管即可。大家開始試試催化劑的效果吧。
【學生】分組實驗，看到木條復燃時很多組歡呼起來。
【教師】再次總結一下實驗結論。
【第一位學生】有氧氣。
【第二位學生】硫酸銅的有點慢，豬肝泡沫太多，還是二氧化錳的效果好。
【教師】不錯，有比較。注意我們的實驗目的，結合實驗目的和觀察到的現象得出結論。（實驗目的投影出來：探究實驗室能否用過氧化氫制取氧氣）。
【第三位學生】實驗室不能直接用過氧化氫制取氧氣，太慢。可以加入二氧化錳當催化劑，就可以制取氧氣了。
【教師】非常好。（板書實驗結論：過氧化氫加入二氧化錳等催化劑，可用于實驗室制取氧氣。）這就是實驗室制取氧氣的原理。我們還習慣用文字表達式來說明實驗原理。上節課我們學過，文字表達式中，箭頭左邊是反應物，右邊是生成物，物質之間用加號連接。箭頭上方要寫清反應條件。在這個反應中，加入的催化劑就是反應的條件，我們可以直接把催化劑的物質名稱寫在箭頭上方。就象這樣。（在箭頭上方寫“二氧化錳”）。下面大家回憶一下，自己完成整個文字表達式。
【學生】獨立完成文字表達式，一個學生到黑板板書。
活動3【活動】氧氣的制取。
學生研討為主的探究活動——實驗室中能用高錳酸鉀制氧氣嗎？
【教師】下面，我們再來探究下一個反應，實驗室中能不能用高錳酸鉀制取氧氣呢？下面大家討論一下你們的探究方案，注意借鑒我們前面的經驗。
【學生】分組討論3分鐘。
【教師】大家匯報一下，你們打算怎么進行探究。
【第一位學生】我們組討論了，高錳酸鉀是固體，看氣泡更不行。要重視證據，還得用帶火星的'木條試驗才可以。要是不能產生氧氣，就要上網查查有沒有催化劑。
【第二位學生】我們組討論了前面的特種部隊生火。高錳酸鉀不可能直接產生氧氣，那樣的話戰士用的時候就失效了。我看見那個戰士用石頭來著，我們組討論可以用一塊石頭磨一磨高錳酸鉀粉末。
【教師】大家有了前面的經驗，都大有進步啊。考慮到了實證精神，還考慮到可以上網，還有結合前面的資料。不錯。不過，用石頭磨恐怕也不太現實，在實驗室中很難收集氣體呀。大家順著這個思路可以繼續想想，有沒有用上課本？老師的電腦網絡大家也可以申請來用嘛。再給大家一點時間，我們把方案再明確一下。
【學生】分組討論。有的組申請用老師的電腦。老師指導其用電腦搜索到了如何給固體加熱的部分，投影出來。有的小組指著這個投影內容在討論。
【教師】誰愿意再來談談你們小組的設想。
【第一位學生】摩擦的作用很可能是生熱，所以可以用酒精燈加熱。
【第二位學生】課本上有這個圖，就是加熱就可以。下面有注解，寫著為。
什么要把試管口向下傾斜。
【教師】好，你能不能念念那段注解。
【學生】讀注解中為什么試管向下傾斜的部分。
【教師】很好。大家看投影，這是他們組搜索到的圖片，提示大家用酒精燈的外焰加熱，先均勻受熱，再集中到有藥品的部分，同時試管口要向下傾斜。高錳酸鉀粉末是暗紫色的，很容易溶于水，落在角落里很難清洗，會把地面桌子和抹布都染紅的，所以大家取用藥品時一定要小心。加熱后的試管很燙，可以輕輕放在試管架上，不要摸試管底部。好了，現在大家開始實驗吧。
【學生】分組實驗。均成功。
【教師】好，現在我們匯報一下實驗結果。
【學生】實驗室可以用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。
【教師】非常好。（板書結論）。下面大家試著寫出這個反應的文字表達式。
【學生】試著默寫文字表達式。
【教師】大家看，這個反應中的生成物二氧化錳就是前面我們實驗中催化過氧化氫分解的那種黑色的催化劑。所以現在試管中的物質是黑色的。
活動4【練習】氧氣的制取。
【教師】下面我們一起來總結一下，這節課你學到了什么？
【第一位學生】我們學習了過氧化氫加入二氧化錳催化劑可以用于實驗室制取氧氣，加熱高錳酸鉀也可以。
【第二位學生】學了兩個文字表達式。
【第三位學生】我們知道了高錳酸鉀是暗紫色的，可以在野外生火。過氧化氫可以放在魚塘里添氧氣。
【第四位學生】學了催化劑，還有豬肝為什么能催化過氧化氫。
【教師】很好，我們還學到了哪些方法呢？
【第一位學生】我們學習制取物質的方法，要先考慮反應原理，再考慮操裝置和實驗步驟。
【第二位學生】我們還知道遇到困難要查網絡，在百度里輸入關鍵詞。也可以查書。
【第三位學生】還可以問同學。
【第四位學生】學會了如何加熱固體，為什么試管要向下傾斜。
【教師】非常好。希望同學們能掌握這些知識和方法。剛才我們說到了這節課的一個作業，就是用網絡查找催化劑的有關知識整理起來。希望大家還記得。另外的一個作業是設計實驗室制取氧氣的實驗裝置。這將是下節課學習的內容。
【學生】這兩種方法設計一套裝置嗎？
【教師】這個問題你可以課下和同學們討論一下。如果你覺得一套裝置能解決問題當然可以。如果你覺得必須有兩套裝置才行，那就設計兩套，甚至可以設計更多的裝置。另外，下節課開始要測驗這兩個文字表達式，同學們課下要認真復習。
課時設計課堂實錄。
1第一學時教學活動活動1【導入】氧氣制取。
復習導入，創設情境——在生活實際情景中認識氧氣的制取。
【學生】氧氣能供給呼吸，用在航天、登山、潛水、醫療等方面，氧氣還能支持燃燒，可以用于煉鋼等方面。
【教師】那么，如此重要的氣體，我們怎樣才能得到呢？下面，我們就一起來看看兩個生活中獲得氧氣例子。我們知道，如果魚塘里缺氧，就會造成大量的魚死亡，對漁民造成很大的經濟損失。漁民們常用一種叫做“氧來樂”的增氧劑給魚塘增氧。（展示氧來樂圖片和文字說明書：大家看，氧來樂的主要成分“過氧化氫”會分解成氧氣和水。所以，這里寫到“分解快、無殘留、綠色環保”。
【學生】大家一起在筆記本上試著默寫一下這個反。
應的反應物和生成物。
【教師】下面我們再來看一個例子。這是特種部隊正在野外生火。要想在30s之內燃起篝火，離不開特種兵背包里的法寶——高錳酸鉀（出示高錳酸鉀藥品實物）。原來，高錳酸鉀可以分解為錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。產生了支持燃燒的氧氣，生火當然不成問題。這個化學反應的反應物、生成物名字有點長，大家先認真記憶一下，也可以觀察一下實驗臺上的試劑樣品，加深一下記憶。看看誰能最先記住它們。
【學生】一分鐘后，嘗試默寫反應的反應物和生成物。
活動2【講授】氧氣制取。
初步建立研究物質制備的方法體系。
【第一位學生】這要找一些合適的儀器。
【教師】對，要把裝置設計好。
【第二位學生】首先得看看這個化學反應用實驗室的條件真的能得到氧氣才行【教師】這是反應的可行性問題，的確應該首要考慮。
【第三位學生】要想辦法把氧氣裝起來。
【教師】嗯，要想清楚細節。
【第四位學生】要寫實驗報告。
【教師】也就是要考慮清楚實驗的步驟對嗎？
【第四位學生】對。
【教師】剛才同學們說得總結一下，就是這樣一個大體流程，原理——裝置——操作（展示相應幻燈片），這樣我們考慮問題會更有序一些。這節課，我們對主要任務就是第一步。來確定反應原理的可行性問題。
片段三：教師引導為主的探究活動——實驗室中能用過氧化氫制氧氣嗎？
【第一位學生】把過氧化氫放在水里，看看有沒有氧氣。
【第二位學生】不要放在水里也行吧？剛才寫反應物的時候沒有水。過氧化氫就能分解。
【第三位學生】不應該看，氣體不容易看見。
【第四位學生】氣體是氣泡，能看見。
【第五位學生】也許氣泡是空氣呢。也可能是二氧化碳氣呢。應該用帶火星的木條來試驗。能復燃的才能保證是氧氣。
【教師】大家說的很好，用帶火星的木條試驗一下比用眼睛看更準確。這是化學實驗中的實證意識，非常重要。至于要不要放水的問題，你們可以自己試一試。（出示右圖）下面開始分組實驗。
【學生】分組實驗，有的加了水，有的還試驗了多種加水的量。木條沒有復燃。
【教師】好了，實驗就到這里。誰能說說你的結果和思考。
【第一位學生】我們一直沒有看到木條復燃。這個辦法不行，不能產生氧氣。
【第二位學生】可是剛才幻燈片上不是寫著嗎，過氧化氫用在魚塘里加氧，肯定能出氧氣。你仔細看那瓶子里面的水，有氣泡，特別小，我覺得那就是氧氣。可能氧氣太少了，太慢了，驗不出來。
【學生】思考，有的小聲說加催化劑。（這些學生可能是預習的）。
【教師】要是我們平時研究中遇到了困難，你通常用哪些解決的辦法？
【第一位學生】問老師。
【第二位學生】問同學。
【第三位學生】找書。
【第四位學生】上網，把問題輸進去，可快了，好多題都能找到原題，解法特別多。
【第五位學生】應該再好好想想，不要一不會就找別人。
【教師】這些方法都很好，適合不同的情況，不同的人。總之，研究中遇到的困難不應該放棄，只要努力就一定可以找到解決辦法。會解決問題比學到一些具體的知識還重要。你不是說你很擅長用網絡解決問題嗎，你到前面來，在大屏幕上上網試試，看能不能找到辦法。其他同學可以找找課本，這可是我們最最重要的工具書啊。剛才我好像還聽到有的同學說催化劑，我想一定有人提前預習了，大家也可以找這些同學問問，看看催化劑是怎么回事，能不能解決剛才我們提出的問題。好了，給大家5分鐘時間，好好利用你能找到的資源，看看過氧化氫到底能不能產生氧氣，能不能快一點產生氧氣。
【學生】自由分組探究，有兩三個在講臺上利用百度查找，還有的在看書和討論。
【教師】好了，大家可以說說自己找到的答案。
【第一位學生】書上說了，可以加二氧化錳。
【第二位學生】還可以加硫酸銅。在這一段呢。
【第三位學生】網上的，大家看，還有生土豆、豬肝、氯化鐵，紅磚粉。
【教師】大家對土豆、豬肝好像很感興趣嘛，你給大家念念這一段。
【教師】非常好，大家找的都非常仔細。剛才課本中和網上都提到了催化劑，催化劑是一種能改變化學反應速率，但反應前后本身的質量和化學性質均不發生改變的物質。過氧化氫分解的催化劑就有二氧化錳、硫酸銅、生土豆、生豬肝、紅磚粉等很多種。它們所起到的作用就是催化作用。大家看看這位同學用的是百度，其實還有google、yahoo等。他輸入的關鍵詞是過氧化氫、加快、分解，有這些詞的網頁都出來了，有幾十頁呢。今天我們的作業之一就是用這個方法，研究一下什么是催化劑，為什么要用“改變”反應速率，生產生活中有哪些催化劑，還有如何檢驗一種物質是催化劑等等。把與催化劑相關的知識整理在筆記本里。如果你能利用查找的資料寫一份清晰地實驗報告的話，你可以有資格在下星期里用課余時間到實驗室完成有關催化劑的課外探究實驗。
好了，現在，我能給大家提供的就是二氧化錳，這個黑色的粉末，每組一包，還有一小塊豬肝，一包硫酸銅，你們可以再次試一試。注意，向試管里加藥品時，為了防止藥品濺出，應該先放固體后放液體，過氧化氫加入1/4試管即可。大家開始試試催化劑的效果吧。
【學生】分組實驗，看到木條復燃時很多組歡呼起來。
【教師】再次總結一下實驗結論。
【第一位學生】有氧氣。
【第二位學生】硫酸銅的有點慢，豬肝泡沫太多，還是二氧化錳的效果好。
【教師】不錯，有比較。注意我們的實驗目的，結合實驗目的和觀察到的現象得出結論。（實驗目的投影出來：探究實驗室能否用過氧化氫制取氧氣）。
【第三位學生】實驗室不能直接用過氧化氫制取氧氣，太慢。可以加入二氧化錳當催化劑，就可以制取氧氣了。
【教師】非常好。（板書實驗結論：過氧化氫加入二氧化錳等催化劑，可用于實驗室制取氧氣。）這就是實驗室制取氧氣的原理。我們還習慣用文字表達式來說明實驗原理。上節課我們學過，文字表達式中，箭頭左邊是反應物，右邊是生成物，物質之間用加號連接。箭頭上方要寫清反應條件。在這個反應中，加入的催化劑就是反應的條件，我們可以直接把催化劑的物質名稱寫在箭頭上方。就象這樣。（在箭頭上方寫“二氧化錳”）。下面大家回憶一下，自己完成整個文字表達式。
【學生】獨立完成文字表達式，一個學生到黑板板書。
活動3【活動】氧氣的制取。
學生研討為主的探究活動——實驗室中能用高錳酸鉀制氧氣嗎？
【教師】下面，我們再來探究下一個反應，實驗室中能不能用高錳酸鉀制取氧氣呢？下面大家討論一下你們的探究方案，注意借鑒我們前面的經驗。
【學生】分組討論3分鐘。
【教師】大家匯報一下，你們打算怎么進行探究。
【第一位學生】我們組討論了，高錳酸鉀是固體，看氣泡更不行。要重視證據，還得用帶火星的木條試驗才可以。要是不能產生氧氣，就要上網查查有沒有催化劑。
【第二位學生】我們組討論了前面的特種部隊生火。高錳酸鉀不可能直接產生氧氣，那樣的話戰士用的時候就失效了。我看見那個戰士用石頭來著，我們組討論可以用一塊石頭磨一磨高錳酸鉀粉末。
【教師】大家有了前面的經驗，都大有進步啊。考慮到了實證精神，還考慮到可以上網，還有結合前面的資料。不錯。不過，用石頭磨恐怕也不太現實，在實驗室中很難收集氣體呀。大家順著這個思路可以繼續想想，有沒有用上課本？老師的電腦網絡大家也可以申請來用嘛。再給大家一點時間，我們把方案再明確一下。
【學生】分組討論。有的組申請用老師的電腦。老師指導其用電腦搜索到了如何給固體加熱的部分，投影出來。有的小組指著這個投影內容在討論。
【教師】誰愿意再來談談你們小組的設想。
【第一位學生】摩擦的作用很可能是生熱，所以可以用酒精燈加熱。
【第二位學生】課本上有這個圖，就是加熱就可以。下面有注解，寫著為。
什么要把試管口向下傾斜。
【教師】好，你能不能念念那段注解。
【學生】讀注解中為什么試管向下傾斜的部分。
【教師】很好。大家看投影，這是他們組搜索到的圖片，提示大家用酒精燈的外焰加熱，先均勻受熱，再集中到有藥品的部分，同時試管口要向下傾斜。高錳酸鉀粉末是暗紫色的，很容易溶于水，落在角落里很難清洗，會把地面桌子和抹布都染紅的，所以大家取用藥品時一定要小心。加熱后的試管很燙，可以輕輕放在試管架上，不要摸試管底部。好了，現在大家開始實驗吧。
【學生】分組實驗。均成功。
【教師】好，現在我們匯報一下實驗結果。
【學生】實驗室可以用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。
【教師】非常好。（板書結論）。下面大家試著寫出這個反應的文字表達式。
【學生】試著默寫文字表達式。
【教師】大家看，這個反應中的生成物二氧化錳就是前面我們實驗中催化過氧化氫分解的那種黑色的催化劑。所以現在試管中的物質是黑色的。
活動4【練習】氧氣的制取。
【教師】下面我們一起來總結一下，這節課你學到了什么？
【第一位學生】我們學習了過氧化氫加入二氧化錳催化劑可以用于實驗室制取氧氣，加熱高錳酸鉀也可以。
【第二位學生】學了兩個文字表達式。
【第三位學生】我們知道了高錳酸鉀是暗紫色的，可以在野外生火。過氧化氫可以放在魚塘里添氧氣。
【第四位學生】學了催化劑，還有豬肝為什么能催化過氧化氫。
【教師】很好，我們還學到了哪些方法呢？
【第一位學生】我們學習制取物質的方法，要先考慮反應原理，再考慮操裝置和實驗步驟。
【第二位學生】我們還知道遇到困難要查網絡，在百度里輸入關鍵詞。也可以查書。
【第三位學生】還可以問同學。
【第四位學生】學會了如何加熱固體，為什么試管要向下傾斜。
【教師】非常好。希望同學們能掌握這些知識和方法。剛才我們說到了這節課的一個作業，就是用網絡查找催化劑的有關知識整理起來。希望大家還記得。另外的一個作業是設計實驗室制取氧氣的實驗裝置。這將是下節課學習的內容。
【學生】這兩種方法設計一套裝置嗎？
【教師】這個問題你可以課下和同學們討論一下。如果你覺得一套裝置能解決問題當然可以。如果你覺得必須有兩套裝置才行，那就設計兩套，甚至可以設計更多的裝置。另外，下節課開始要測驗這兩個文字表達式，同學們課下要認真復習。
制取氧氣說課稿（模板15篇）篇十五
氧氣是我們生活中不可或缺的物質，它能夠支持人和動物的呼吸，幫助燃燒和提供能量。從化學上來看，氧氣是由兩個氧原子組成的，是一個高度活躍的分子。然而，氧氣并不是我們常見的自然氣體，我們需要用特殊的方法來制取氧氣。
氧氣的制取方法有很多種，這里我想介紹一下最常見的兩種——分離空氣法和氯酸鉀法。
分離空氣法，是利用冷卻和壓縮空氣后，將其通過一系列的分離媒介，從而分離出其中的氧氣。氯酸鉀法，是將氯酸鉀和硫酸混合加熱，從而產生高熱和氧氣的化學反應。這兩種方法都有自己的優缺點，具體哪種方法更適合取決于不同的情況和需要。
在實踐中，我選擇的是分離空氣法。這種方法相對較為安全和簡單，也不需要很高的技術要求。當然，在制取氧氣的過程中，我們需要非常小心和謹慎地操作，因為氧氣是一種強氧化劑，如果操作不當，可能會引發爆炸或火災等嚴重事故。
在制取氧氣的過程中，我遇到了很多問題。最主要的是，具體操作過程需要嚴格控制分離媒介的溫度和壓力，如果不注意，就會導致氧氣無法分離或者進入到其他的媒介中。進一步說，制取氧氣不僅僅需要時間和精力的投入，還需要非常謹慎地處理每一個環節和細節。
第四段：制取氧氣的意義。
制取氧氣不僅僅是一項技術性的工作，它具有非常重要的意義。首先，氧氣作為我們生活中必要的氣體，可以幫助我們保障身體健康和質量。其次，對于某些需要用氧氣處理的工藝和行業，制取氧氣可以更好地滿足他們的需求，提高生產效率和產品質量。
第五段：結語。
在制取氧氣的過程中，我們不僅可以提高自己的技能和能力，還可以更好地了解和掌握氧氣的特性和性質。當然，在制取氧氣的過程中，我們也需要充分考慮安全和環保的因素，實現可持續發展和健康生活的目標。