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小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文大全（12篇）篇一
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指在課堂教學(xué)環(huán)境中作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。余文森在《有效教學(xué)十講》中提到“教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。”我們可以看出課堂情景的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)課堂中特別是數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)中是十分有必要的。教師通過創(chuàng)設(shè)有效的情境可以將學(xué)生更好地帶入到學(xué)習(xí)中去。
以學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)為例，教師可以通過讓學(xué)生自己動(dòng)手制作長(zhǎng)方形學(xué)具、讓學(xué)生自由發(fā)揮主觀能動(dòng)作用自行選擇材料等，通過實(shí)際活動(dòng)使學(xué)生更好地理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方式，這種有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠更好地讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。
現(xiàn)在的小學(xué)教育已經(jīng)得到重視，但是師資力量分配不均導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)能力參差不齊。
首先，教材內(nèi)容本身抽象難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，并且有的老教師一味照本宣科，使課堂十分沉悶，學(xué)生的參與度不高，并沒有一種活躍、迸發(fā)數(shù)學(xué)思維的課堂情境和氛圍，學(xué)生更是死氣沉沉，不想?yún)⑴c其中。
再次，一部分農(nóng)村小學(xué)沒有普及多媒體教室，教師對(duì)新技術(shù)、新媒體的應(yīng)用不到位，更談不上利用多媒體進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)利用。往往出現(xiàn)的是教師在講臺(tái)上漫漫而談，學(xué)生在下面隨耳一聽，沒有興趣支撐的學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)高效的，甚至是沒有效果的。
（一）創(chuàng)設(shè)生活化的情境。
結(jié)合小學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要盡可能貼近生活，這樣更有利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，也能更好地參與進(jìn)來。如教“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師先可以讓學(xué)生盡可能地提出生活中有關(guān)圓的應(yīng)用，也就是讓學(xué)生觀察生活、體會(huì)生活，明白數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，力求讓學(xué)生從教師的情境設(shè)置中學(xué)習(xí)知識(shí)，并能夠積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與其中。找到學(xué)習(xí)的樂趣。
（二）創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境。
學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，教師創(chuàng)設(shè)情境除了要貼近生活之外也要結(jié)合學(xué)生的特征，當(dāng)然在創(chuàng)設(shè)情境的過程中也要注意創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境而不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)“按比例分配”相關(guān)應(yīng)用題的.時(shí)候，教師可以以故事為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“有一天小山羊和小綿羊給羊媽媽收蘿卜，羊媽媽把10筐蘿卜按照1:1分給它們，那么每只小羊各分得幾筐蘿卜？它們分得的蘿卜一樣多嗎？是平均分的嗎？第二天，小山羊發(fā)現(xiàn)了一個(gè)收蘿卜的小竅門，當(dāng)他們?cè)俅螏脱驄寢屖仗}卜，羊媽媽特別高興，就把10筐蘿卜按照7:3分給了小山羊和小綿羊，那么今天小山羊和小綿羊各分得幾筐蘿卜？是平均分的嗎？”教師在學(xué)生聽故事的過程中將問題問出來，既能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)按比例分配是什么，也能夠讓學(xué)生明白平均分配只是按比例分配過程中的一種特殊情況。在大家掌握了按比例分配之后，教師可以適時(shí)給大家提出更多類似的問題幫助他們鞏固知識(shí)。這種有價(jià)值的問題情境的設(shè)置能夠更好地將學(xué)生帶入到環(huán)境中，使學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)思考。
（三）創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境。
現(xiàn)如今市面上各種的模型有很多，教師可以將同學(xué)分為五組，分別下發(fā)一個(gè)模型，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作的情境來學(xué)習(xí)知識(shí)。如在“圓的面積”一課中，教師可以結(jié)合學(xué)生拿到的一片圓形草原的模型來達(dá)到教學(xué)目的。
1.演示實(shí)驗(yàn)。
2.動(dòng)手操作。
這時(shí)候，通常學(xué)生是不會(huì)說出教師心中的既定答案的，他們的說法往往各種各樣，這個(gè)時(shí)候，教師就可以讓大家動(dòng)手操作，以中心點(diǎn)中心，拉直繩子圍繞中心轉(zhuǎn)一圈，這個(gè)范圍就是小牛可以吃到草的范圍，這就是圓的面積，從而知道什么是圓形。什么是圓的面積。
3.游戲。
當(dāng)然，在同學(xué)們進(jìn)行課外活動(dòng)的時(shí)候也可以接入情境，如丟手絹游戲，大家從某一同學(xué)開始繞圈跑回這一同學(xué)這里，所跑動(dòng)的路程就是圓的周長(zhǎng)。這些游戲更貼近他們生活的情境，往往能夠幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)。
（四）創(chuàng)設(shè)室外活動(dòng)情境。
除了室內(nèi)活動(dòng)，我們還可以創(chuàng)設(shè)室外活動(dòng)情境，如估計(jì)學(xué)校圍墻面積、計(jì)算粉刷材料、測(cè)量籃球場(chǎng)面積、在操場(chǎng)上畫一個(gè)半徑3米的大圓等都可以作為我們的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。下面以某小學(xué)測(cè)量籃球場(chǎng)為例。課外活動(dòng)時(shí)，教師將學(xué)生帶到籃球場(chǎng)，在中間休息時(shí)，向大家提出問題：這個(gè)籃球場(chǎng)的面積有多大呢？教師問同學(xué)們，同學(xué)們可定答不出來，這時(shí)候，教師可以讓大家去量一量、算一算。同學(xué)們提出“我沒帶尺子，怎么量啊？”突然，教師讓同學(xué)們自己想辦法，這時(shí)一位同學(xué)用手量課桌的情景浮現(xiàn)在的腦海里。同學(xué)對(duì)教師說：“我有辦法了！我用手量，我的一拃是10厘米。”于是，同學(xué)們張開手掌，彎著腰就量起來。1拃、2拃、3拃……量得手都酸了，抬頭一看，一條短邊還沒有量完。
學(xué)生覺得用這種方法不夠科學(xué)，就站在原地思考起來。對(duì)了，學(xué)生的身高是80厘米，也可以借用啊！學(xué)生找來一根繩子，在和他身高一樣長(zhǎng)的地方做個(gè)記號(hào)，又用繩子量起來。最后，學(xué)生量出籃球場(chǎng)的長(zhǎng)是它身高的30倍，也就是80×30=2400（厘米）=24（米），寬是學(xué)生身高的20倍，也就是80×20=1600（厘米）=16（米）。這個(gè)籃球場(chǎng)的面積是24×16=384（平方米）。教師聽完了學(xué)生的匯報(bào)，對(duì)學(xué)生豎起了大拇指。
綜上所述，情境的創(chuàng)設(shè)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中可以應(yīng)用的例子有很多，教師只要善于發(fā)現(xiàn)這些方法并加以利用，就不僅能活躍課堂氣氛也能更好地將知識(shí)傳授給同學(xué)們。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文大全（12篇）篇二
實(shí)踐探究能力對(duì)一個(gè)人的發(fā)展十分重要，是其離開學(xué)校、離開教師的講解之后自主學(xué)習(xí)的能力，是其從實(shí)踐中獲取知識(shí)的能力。實(shí)踐探究能力不是一朝一夕形成的，必須從小開始培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，處于一種被壓抑的狀態(tài)，不單單造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，影響學(xué)習(xí)效果的不良影響，對(duì)學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)也是十分不利的。而通過運(yùn)用具體的生活情境幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)其主體地位，能夠提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，能夠提高學(xué)生在具體的生活實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的能力。
1.情境創(chuàng)設(shè)注意引導(dǎo)。
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候并不能隨意進(jìn)行，而是應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考和探究為目的。在此過程中，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，所創(chuàng)設(shè)的問題必須具有層次感，從淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生尋獲答案，解決問題。例如在學(xué)習(xí)《編碼》這一課程時(shí)，就可以利用與生活息息相關(guān)的身份證編碼創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身份證編碼的規(guī)律，將其中蘊(yùn)含性別、出生日期等信息的位數(shù)以及意義告知學(xué)生。接下來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：一個(gè)“小馬虎”同學(xué)課前分別收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽的身份證號(hào)碼，但是，他忘記對(duì)這四個(gè)號(hào)碼進(jìn)行標(biāo)記，無法分清分別是誰的了，請(qǐng)同學(xué)們幫其解決這個(gè)問題。教師引導(dǎo)學(xué)生首先找出年長(zhǎng)者的兩個(gè)號(hào)碼，再通過分辨男女辨別哪個(gè)是爺爺?shù)模膫€(gè)是奶奶的，接下來以同樣的方法辨別剩下的兩個(gè)哪個(gè)是爸爸的，哪個(gè)是媽媽的，最終解決這一問題。
2.情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)問題相連。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中運(yùn)用生活情境輔助教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題，只有真實(shí)的生活情境才能夠引發(fā)學(xué)生的熟悉感與代入感，才能夠使其在生活中面臨類似的問題時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境必須是與現(xiàn)實(shí)相連的問題，而不能是臆想出來的。例如，在學(xué)習(xí)《需要多少錢》這一課程時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：星期天，淘氣、笑笑和許多好朋友們?cè)诤＿呁娴臅r(shí)候，在附近的商店里買了好多的東西，想讓同學(xué)們幫忙計(jì)算一下他們一共花了多少錢，你們?cè)敢鈫幔客ㄟ^購(gòu)物這一生活中十分常見的情境進(jìn)行乘法的教學(xué)，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，培養(yǎng)其實(shí)踐探究能力。
3.生活情境創(chuàng)設(shè)要全面。
有一部分教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)生活情境就是課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的一種手段，在課堂練習(xí)以及課后的練習(xí)中并沒有運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，這是一種片面的認(rèn)識(shí)和做法。在課堂上以生活情境幫助學(xué)生理解，降低其學(xué)習(xí)的難度是正確的，但是，在課堂練習(xí)以及課后練習(xí)中運(yùn)用生活情境幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的效果也是十分明顯的。因此，生活情境的創(chuàng)設(shè)要全面，不能人為的將其局限在教學(xué)的某一階段。例如，在學(xué)習(xí)《時(shí)間與數(shù)學(xué)》這一課程時(shí)，對(duì)教材上尋找飛飛一家三口人明年三月的共同休息日的例子進(jìn)行延伸與重組。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題：飛飛每周六日休息，爸爸每工作三天后休息一天，媽媽每工作一天后休息一天，尋求其一家三口在明年三月的共同休息日。課堂上通過討論解答問題之后，為學(xué)生布置課后作業(yè)如回家之后通過翻看日歷對(duì)這一問題進(jìn)行確定等。通過創(chuàng)設(shè)全面的生活情境不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且能夠幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，消化之后成為自己的知識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文大全（12篇）篇三
根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境有以下幾種類型：
一、通過游戲，創(chuàng)設(shè)情境。
小學(xué)生天生好動(dòng)，對(duì)游戲有著濃厚的興趣，所以，有些問題可以通過做游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到了知識(shí)。比如，在一年級(jí)上學(xué)期教學(xué)《6、7的分與合》一課的時(shí)候，在練習(xí)中可以安排這樣一個(gè)游戲：教師先說一個(gè)數(shù)字，學(xué)生再說一個(gè)數(shù)字，要求學(xué)生說的數(shù)字和教師的數(shù)字合起來是6。這個(gè)游戲很容易操作，學(xué)生參與積極性很高，不但活躍了課堂氣氛，而且是學(xué)生在不知不覺中就掌握了6的分與合。師生互動(dòng)完了以后，還可以讓同桌互相說，這樣，就更好的鞏固了所學(xué)知識(shí)。
二、通過故事，創(chuàng)設(shè)情境。
我所教的是一年級(jí)學(xué)生，他們都從幼兒園剛進(jìn)入小學(xué)，所有的認(rèn)識(shí)都還停留在幼兒園階段，尤其是聽故事，他們最感興趣。那么老師在課堂上，就要盡可能的創(chuàng)設(shè)故事的情境，把枯燥無謂的數(shù)學(xué)問題編成他們感興趣的故事。比如，在教學(xué)一年級(jí)課本第79頁(yè)的的《復(fù)習(xí)》第10題的時(shí)候，老師可以先播放《白雪公主和七個(gè)小矮人的故事》給學(xué)生聽，邊聽邊出示圖片和問題，讓學(xué)生帶著問題去聽故事，這樣可以使學(xué)生的注意力高度集中，解決問題就會(huì)事半功倍。
三、通過操作，創(chuàng)設(shè)情境。
小學(xué)生的思維方式都是由直觀到抽象，所以在教學(xué)中，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的盡量讓他們自己動(dòng)手操作，這樣更有助他們獲得新知。比如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《有趣的拼搭》一課的時(shí)候，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們自己動(dòng)手操作，觀察哪種物體容易滾動(dòng)、容易拼搭，最后再比一比，哪一組搭的最好。通過這樣的操作，學(xué)生很快就能掌握本節(jié)課的知識(shí)，并且還能牢牢的記住。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文大全（12篇）篇四
現(xiàn)實(shí)告訴我們，數(shù)學(xué)課上單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境的。而多媒體技術(shù)集音、像、動(dòng)畫為一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他情境不可比擬的優(yōu)勢(shì)。
如：在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，先利用多媒體計(jì)算機(jī)演示：一只大猴子和一只小猴子分別拿著一塊長(zhǎng)方形和一塊平行四邊形的絲巾，它們爭(zhēng)論著，都說自己的絲巾大，究竟誰的絲巾大呢？學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)起來，思維開始活躍，都互相討論交流起來，爭(zhēng)著想辦法，說思路。最后達(dá)成共識(shí)：最好先計(jì)算出它們各自的面積然后再比較它們的大小。師：長(zhǎng)方形的面積公式我們已經(jīng)學(xué)過，那么平行四邊形的面積公式是怎樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生通過“議一議、剪一剪、移一移、拼一拼、推（理）一推”等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生得出平行四邊形的面積公式。這樣，學(xué)生的思維容易被啟迪、開發(fā)。多媒體創(chuàng)設(shè)的情境可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的動(dòng)機(jī)，這種直觀是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的生活色彩。學(xué)生不僅對(duì)創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)的培養(yǎng)，必將促使學(xué)生積極的思維。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文大全（12篇）篇五
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生能夠掌握知識(shí)以及形成能力的動(dòng)力源泉。小學(xué)數(shù)學(xué)老師務(wù)必要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)，從而引領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生形象化的認(rèn)知，讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而刺激學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
情境教學(xué)模式能夠充分地利用生動(dòng)形象而且較為經(jīng)典的場(chǎng)景來有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將認(rèn)知活動(dòng)充分與情感活動(dòng)進(jìn)行有效的融合，是一種十分新穎的教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師要時(shí)常通過一些好玩的、多方向性的、開放性的游戲或是圖像，又或者是兒歌等素材，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有意識(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，以此引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)知識(shí)的深入探索過程中不斷尋求創(chuàng)新。
一、游戲情境的創(chuàng)設(shè)。
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)因其抽象化的特點(diǎn)就難免感到枯燥乏味，也正因如此，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的阻礙。針對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師需讓學(xué)生們加入各種形式豐富且新穎的游戲活動(dòng)或是競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中來，在此過程中鞏固自身所學(xué)，把機(jī)械化、繁雜枯燥的.訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成具有數(shù)學(xué)意義的小游戲。在游戲的過程中，學(xué)生感受到了快樂，同時(shí)也學(xué)到了知識(shí)，不但學(xué)生的能力得到了鍛煉，老師的教學(xué)目標(biāo)也更容易達(dá)成。例如，可以開展對(duì)口令、找朋友等小游戲，來調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。在“加與減”的教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)螞蟻搬家的游戲。老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合教材內(nèi)容在黑板上張貼幾張螞蟻洞的圖片，然后讓學(xué)生來扮演螞蟻，每名同學(xué)從老師那里領(lǐng)取“一袋米”，上面會(huì)寫著一道算數(shù)題。游戲開始以后，每個(gè)同學(xué)拿著米袋找到與米袋上算數(shù)題答案相符的螞蟻洞。通過這個(gè)游戲，學(xué)生在鞏固了加減法的知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)出了學(xué)生之間協(xié)同合作的精神。
二、圖像情境的創(chuàng)設(shè)。
低年級(jí)的學(xué)生在對(duì)事物進(jìn)行觀察時(shí)幾乎是毫無目的的，而且沒有一定規(guī)律、找不到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，而利用色彩鮮艷的圖形圖案以及實(shí)物，就能很容易吸引他們的視覺，將其思維激發(fā)至相對(duì)較為興奮的狀態(tài)當(dāng)中。曾有學(xué)者說過：“直觀是一種能夠開發(fā)觀察力以及思維的巨大力量。”為學(xué)生進(jìn)行圖像的情境創(chuàng)設(shè)，不但能夠使學(xué)生在表層記憶當(dāng)中留下印象，還能充分鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維能力，以及空間的想象能力，使其求知欲望得到充分的增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)“比較”的過程中，老師可以為學(xué)生展示三幅圖，每幅圖當(dāng)中都有一塊蛋糕，且每塊蛋糕的大小都不同。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，比較圖中哪塊蛋糕最大哪塊最小，并讓學(xué)生自編自演一個(gè)小故事，使學(xué)生在實(shí)踐過程中更好地理解和掌握知識(shí)。在色彩艷麗且充滿童趣的圖像情境當(dāng)中積極主動(dòng)去動(dòng)腦筋，使其求知欲望得到有效地增強(qiáng)。
三、兒歌情境的創(chuàng)設(shè)。
人的學(xué)習(xí)離不開好的心境，輕松悠揚(yáng)的樂曲能夠給人一種安靜祥和的感覺。優(yōu)美的樂曲可以使人冷靜下來，使人變得平和且理智。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，有的樂曲的速度和人的大腦處在放松狀態(tài)時(shí)的“波長(zhǎng)”是持平的。在這類樂曲的伴奏下進(jìn)行信息閱讀和知識(shí)學(xué)習(xí)能使人更容易記住，而且學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是具有抽象性，而且相對(duì)內(nèi)容較為枯燥，小學(xué)生心性不定，所以很難將精力一直集中在課堂上。因此，需要結(jié)合小學(xué)生思維形象且富有情感等特點(diǎn)為其創(chuàng)設(shè)兒歌情境，利用兒歌使學(xué)生放松心情，將兒歌融入課堂教學(xué)中，能夠收獲良好的教學(xué)效果。例如，在“100以內(nèi)進(jìn)位加法”的教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)教材內(nèi)容編制一個(gè)“進(jìn)位加法歌”，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的學(xué)唱過程中掌握進(jìn)位規(guī)律。通過這樣的學(xué)唱過程還可以將學(xué)生在課堂上愛亂動(dòng)的習(xí)慣轉(zhuǎn)化成音樂中的律動(dòng)。通過兒歌情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感，同時(shí)也可以啟發(fā)他們的記憶思維，充分開發(fā)他們的智力，而且也使得他們的學(xué)習(xí)效果得到很大的提升。
四、生活情境的創(chuàng)設(shè)。
事實(shí)上數(shù)學(xué)本就來源于生活，在生活當(dāng)中隨處能見到數(shù)學(xué)知識(shí)。伴隨社會(huì)的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)水平的提高，數(shù)學(xué)身為文化組成部分中的一項(xiàng)重要學(xué)科，其內(nèi)容和思想，以及其方法已經(jīng)滲透到了人們生活的各個(gè)角落。數(shù)學(xué)知識(shí)以及技術(shù)將會(huì)成為我們生活以及工作的必需工具。華羅庚曾講過：“數(shù)學(xué)在人們的印象當(dāng)中是枯燥無味的，是一種神秘難懂的東西，那是因?yàn)樗撾x了現(xiàn)實(shí)。”小學(xué)生情感色彩豐富，他們對(duì)自己熟知的環(huán)境能夠很好地放松，可以自覺地進(jìn)行知覺活動(dòng)，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)比較清晰的知識(shí)架構(gòu)。基于此，為學(xué)生展開生活情境創(chuàng)設(shè)，不但能有助于學(xué)生從生活中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受到我們的生活隨處可見數(shù)學(xué)，并且學(xué)生在進(jìn)行觀察以及思考的過程里可以動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)情感認(rèn)知。例如，在“比較大小”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生通過數(shù)豆子的方法來比較誰手里的豆子多誰的少，從而可以通過實(shí)踐來更好地理解和掌握數(shù)學(xué)。
五、結(jié)束語。
總而言之，缺乏興趣的強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)會(huì)使得學(xué)生的探知真理的欲望被扼殺。對(duì)于小學(xué)生而言，興趣就是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力源泉，為小學(xué)生營(yíng)造各類多樣化的，可以使其充滿興趣的教學(xué)情境，是能夠充分激發(fā)小學(xué)生求知欲望的有效方法，它能使小學(xué)生從真正意義上感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)充滿樂趣以及歡樂的過程。
參考文獻(xiàn)：
［3］肖春燕．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與快樂教學(xué)［j］．家教世界，2013（16）：36－37.
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文大全（12篇）篇六
論文摘要：在職中電類基礎(chǔ)知識(shí)課程的教學(xué)中，如何激發(fā)、培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)的保證。本文總結(jié)出創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的幾種有效方法。
職校的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子線路基礎(chǔ)》是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如果教師的教學(xué)僅僅從書本理論到理論，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生枯燥無味、抽象難懂的感覺，造成興致索然。但是若能充分利用教材實(shí)踐性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種電子電路的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供直觀、有趣的教學(xué)情境，往往可以誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者在近幾年《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子線路基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐中，收到一定的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的因素是多方面的，其主要原因是缺乏求知欲望。基于這一點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須在激發(fā)學(xué)生求知欲上下功夫。在教學(xué)過程中，我充分利用這兩門課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，努力通過直觀的實(shí)驗(yàn)(演示或分組)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)知識(shí)的“‘問題的情境”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，演示實(shí)驗(yàn)的課堂組織，可按圖1所示的教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在教學(xué)的過程使學(xué)生的心理達(dá)到相應(yīng)的變化效果。
在圖1的教學(xué)流程圖中，“演示實(shí)驗(yàn)”是指由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn);“發(fā)現(xiàn)問題”是指通過實(shí)驗(yàn)的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題;“探討問題”是指利用原有知識(shí)分析和討論產(chǎn)生問題的原因;“解決問題”是指根據(jù)問題產(chǎn)生的原因，提出解決的方法(新課);“練習(xí)鞏固”是指通過課堂練習(xí)，鞏固所學(xué)新知識(shí)。其中的“演示實(shí)驗(yàn)”、“發(fā)現(xiàn)問題”、“探討問題”三個(gè)過程是創(chuàng)設(shè)“問題的情境”的關(guān)鍵所在，教師必須注意這些過程對(duì)學(xué)生心理變化的影響。在“演示實(shí)驗(yàn)”、“發(fā)現(xiàn)問題”、“探討問題”的教學(xué)過程中學(xué)生心理變化要達(dá)到圖1虛線框所示內(nèi)容。即所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)“情境”應(yīng)令學(xué)生具有新、奇的感覺，“問題”令學(xué)生處于一知半解或不確定的心理狀態(tài)下，且“問題”的提出由淺人深，“問題”解決后學(xué)生體現(xiàn)到的成功喜悅，等等。整個(gè)課堂圍繞著“問題的提出，問題的解決”而展開教學(xué)，學(xué)生興趣被點(diǎn)燃，并且一直保持著，教學(xué)質(zhì)量順理成章得到提高。
例如，教材的“放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)”中“什么叫靜態(tài)工作點(diǎn)”，“為什么要設(shè)置靜態(tài)工作點(diǎn)”，“如何設(shè)置合適的靜態(tài)工作點(diǎn)”等內(nèi)容，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
若采用圖1的教學(xué)過程，設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)中的問題情境，則能較好地突破重難點(diǎn)教學(xué)。就拿“為什么放大電路要設(shè)置靜態(tài)工作點(diǎn)”這個(gè)問題來說，教師可先進(jìn)行對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)，即用示波器觀察“不設(shè)靜態(tài)工作點(diǎn)的共發(fā)射極放大電路”(見圖2)與“固定偏置共射極放大電路”(見圖3)它們的輸人、輸出波形。學(xué)生通過示波器可以明顯地觀察到“圖2電路的輸出信號(hào)u。與輸人信號(hào)ui波形不相同”，而“圖3電路的輸出信號(hào)u。和輸人信號(hào)ui波形基本相同”的事實(shí)，內(nèi)心就生有詫異、奇怪的感覺。接著教師提出“哪個(gè)電路是屬于工作正常的”的問題，學(xué)生一般能回憶舊知(前面學(xué)過的“放大電路組成的原則”中要求輸出信號(hào)應(yīng)保持輸人信號(hào)的波形應(yīng)保持一致不變)，正確地回答出“圖3電路能工作正常”。教師再提出“為什么后一電路能工作正常”時(shí)，學(xué)生往往僅會(huì)根據(jù)這兩個(gè)電路的表象得出“后一電路比前一電路多了一個(gè)電阻rs”的結(jié)論，尚若教師再緊追一個(gè)“為什么”。學(xué)生就會(huì)處于一種似懂非懂的問題情境中，從而有了矛盾和疑惑的感覺，進(jìn)而產(chǎn)生探究問題的強(qiáng)烈欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，接下來學(xué)習(xí)新課“如何設(shè)置合適的靜態(tài)工作點(diǎn)”時(shí)，學(xué)生就會(huì)被問題所吸引。
二、創(chuàng)設(shè)“快樂的教學(xué)情境”，保持學(xué)習(xí)興趣。
適宜的情境可以喚起相應(yīng)的情感，俗話說觸景生情。人處于輕松的情境中可以產(chǎn)生偷悅，處于悲憤的情緒中可以產(chǎn)生痛苦，處于快樂的環(huán)境中就能夠興致勃勃地學(xué)習(xí)。大家都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)教師講得太多、太難、太快，超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和接受能力，學(xué)生就會(huì)望而生畏、喪失學(xué)習(xí)的信心，增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。只有合理地組織課堂教學(xué)，保證每一節(jié)課的知識(shí)量合適，重難點(diǎn)突出，并在教學(xué)過程讓學(xué)生體驗(yàn)愉快學(xué)習(xí)，才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)有所得。對(duì)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子線路基礎(chǔ)》課程而言，讓學(xué)生處在寬松的課堂氣眾中，邊動(dòng)手邊思考的“分組實(shí)驗(yàn)”，無疑是創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)環(huán)境的首選方法。通過分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)“快樂收情境”的教學(xué)過程可歸納為圖4所示，其中，“分組實(shí)驗(yàn)”是指學(xué)生一人或兩個(gè)人為一個(gè)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn);“觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”是指在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生邊觀察測(cè)量，邊按要求記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;“分析現(xiàn)象”是指根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或觀測(cè)記錄，分析相應(yīng)原因;“總結(jié)規(guī)律”是指由實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和觀測(cè)的結(jié)果，總結(jié)出半導(dǎo)體器件或電路的規(guī)律。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情驀的過程重點(diǎn)放在“分組實(shí)驗(yàn)”和“觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”，學(xué)生心理變化應(yīng)達(dá)到如圖4虛線框所示。
例如:學(xué)習(xí)“二極管的單向?qū)щ娞匦浴睍r(shí)，先組織學(xué)生做這樣兩個(gè)實(shí)驗(yàn):第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是將一個(gè)1歐姆的電阻與一個(gè)小燈泡串聯(lián)后加入6伏的直流電源，觀察燈泡發(fā)光情況;對(duì)調(diào)電源極性，再觀察燈泡發(fā)光情況。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是將前一實(shí)驗(yàn)中的電阻改換為二極管，重新再做一遍實(shí)驗(yàn)，再觀察燈泡發(fā)光情況。學(xué)生在體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成功，心情愉快之余，對(duì)實(shí)驗(yàn)中燈泡發(fā)光情況二極管與電阻不相同的現(xiàn)象，印象特別深刻。然后，由二極管的導(dǎo)電現(xiàn)象可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出二極管的主要特性―單向?qū)щ娞匦浴?/p>
分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，教師需要注意如下的問題:首先，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)電路。由于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與理論的結(jié)果會(huì)有一定的差距。因此，在設(shè)計(jì)電路時(shí)，我們既要讓學(xué)生知道事物實(shí)際的一面，又要盡可能縮短實(shí)際與理論間的差距，即盡量減少諸如元件參數(shù)的選擇、儀表的誤差、測(cè)量讀數(shù)等人為因素造成的實(shí)驗(yàn)誤差。其次，是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)電路設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)記錄表。實(shí)驗(yàn)記錄項(xiàng)目是實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生必須做的測(cè)量與觀察的內(nèi)容，它必須突出教學(xué)的重點(diǎn)，忽略一些次要的實(shí)際情況。如上例中突出的是二極管的“單向?qū)щ娦浴保雎粤硕O管“正向的死區(qū)”問題。再次，就是要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作過程的指導(dǎo)。詳細(xì)、耐心地指導(dǎo)每一個(gè)操作步驟和方法，可以避免實(shí)驗(yàn)匆匆走過場(chǎng)的現(xiàn)象出現(xiàn)，保證實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。
三、通過動(dòng)畫影片創(chuàng)設(shè)“生動(dòng)的情境”
演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)均可為學(xué)生提供良好的、直觀的學(xué)習(xí)氣清境，達(dá)到激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但是，由于這兩種方法較為費(fèi)時(shí)，尤其是分組實(shí)驗(yàn)。必須引導(dǎo)學(xué)生掌握好實(shí)驗(yàn)時(shí)間，否則，它們的使用率會(huì)受教學(xué)課時(shí)不足所限制。另外，電子技術(shù)課程中，還存在著許多諸如pn結(jié)、各種半導(dǎo)體器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、電路工作原理等等內(nèi)容，是不能通過實(shí)驗(yàn)直接觀察感受得到的微觀事物，這又是學(xué)生最感抽象而“學(xué)之無味”的內(nèi)容。課堂教學(xué)過程還要將半導(dǎo)體器件及其電路的內(nèi)部客觀存在的、不可見的、抽象難懂的內(nèi)容，通過計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)絢麗多彩、生動(dòng)形象的演示及化小為大、化靜為動(dòng)的教學(xué)情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果才能明顯提高。我們可應(yīng)用計(jì)算機(jī)以連續(xù)的動(dòng)作(動(dòng)畫)、悅耳的聲音、艷麗的色彩等模擬學(xué)習(xí)中難以直觀體會(huì)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，就能較好地解決上述兩個(gè)問題。例如，我將“pn結(jié)的形成”、“三極管的特性曲線”等內(nèi)容，用動(dòng)畫模擬事物內(nèi)部的變化過程，將實(shí)際不可見的，變?yōu)橹庇^可見，而且生動(dòng)活潑，教學(xué)效果是很顯著的。
創(chuàng)設(shè)“生動(dòng)的教學(xué)情境”關(guān)鍵在于能設(shè)計(jì)出突出教材重難點(diǎn)的動(dòng)畫影片。目前，市面上這類教學(xué)素材軟件基本是沒有，還必須靠各個(gè)教師自行設(shè)計(jì)，這對(duì)教師無疑提出了更高的要求，也增加了老師們的負(fù)擔(dān)，從而制約了該方法的廣泛應(yīng)用。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文大全（12篇）篇七
一、從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
通過多年教學(xué)實(shí)踐我們知道，越是學(xué)生熟悉的，學(xué)生越容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們應(yīng)努力挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的契合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種生活式教學(xué)情境，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，上課一開始，我就拿起手中的教科書，對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們猜猜這本值多少錢？”“10元。“”20元。”“25元。”……學(xué)生都積極地回應(yīng)著“，誰跟誰說的也不一樣，不過，你們都說出了一個(gè)錢數(shù)，錢就是我們國(guó)家發(fā)行的法定貨幣，叫人民幣。那么，你們能說一說，日常生活中都什么時(shí)候需要用到人民幣？“”買文具的時(shí)候。“”買衣服的時(shí)候。“”買玩具的時(shí)候。”……“嗯，不錯(cuò)，看來大家都知道人民幣在我們生活中有著非常重要的作用，那么，你們想不想了解更多有關(guān)人民幣的知識(shí)呢？下面，就跟著老師一起來認(rèn)識(shí)人民幣吧。”這樣，我通過從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引起了學(xué)生對(duì)人民幣的關(guān)注，從而積極主動(dòng)地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
二、開展生活化實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'目的，并不是單純掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而是能夠?qū)⑵溆行н\(yùn)用于實(shí)際問題的解決中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如，在學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)物體和圖形》這節(jié)內(nèi)容之后，我就組織學(xué)生走出教室，到校園中去觀察具有各種圖形特征的物體，如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等，然后將觀察到的物體記錄在本子上，回到教室之后，讓學(xué)生對(duì)所記錄的信息進(jìn)行分享、交流。這樣，我通過開展生活化實(shí)踐活動(dòng)，一方面增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生變得樂于投入，另一方面幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)。總之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中我們要認(rèn)真踐行生活化原則，使數(shù)學(xué)回歸生活，生活回歸數(shù)學(xué)，使學(xué)生既能掌握正確的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還能由此體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文大全（12篇）篇八
數(shù)學(xué)知識(shí)在小學(xué)課程中占有很重要的地位，是一門綜合性較強(qiáng)的課程，因此，對(duì)小學(xué)生需要達(dá)到的水平也是要求極高的。但是，由于數(shù)學(xué)知識(shí)理論性比較強(qiáng)，而對(duì)于小學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)積極性不高，而且理解起來也具有一定的難度。而使小學(xué)數(shù)學(xué)具有生活化，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的途徑。而且數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是來源于生活，并且應(yīng)用于生活。使數(shù)學(xué)更加生活化，可以更好的讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的綜合發(fā)展。可見，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有很深遠(yuǎn)的意義。
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)主要有兩方面的意義，第一，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)可以很大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)大多都是屬于理論性的知識(shí)，而且小學(xué)生的理解程度一般都處在理解力較低的階段，可以說小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)感覺到乏味，興趣較低，有的時(shí)候甚至?xí)适判摹Ｊ剐W(xué)數(shù)學(xué)生活化，可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加接近生活，更加容易理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂內(nèi)容豐富多彩，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，可以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學(xué)問題，以及去用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中遇到的問題，也從而訓(xùn)練了學(xué)生解決問題的能力，學(xué)生可以把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合起來，可以很大程度上去培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文大全（12篇）篇九
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“想探究”
探究式教學(xué)的核心在于“問題的創(chuàng)設(shè)”，教師如何創(chuàng)設(shè)出既貼合教學(xué)大綱，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題，成為探究式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、生活實(shí)際，以具體的問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的主觀能動(dòng)性。教師可以通過以下幾種方式創(chuàng)設(shè)問題情境。
1.收集生活原型。從心理特征上看，小學(xué)生處于感性認(rèn)知大于理性認(rèn)知的年齡，要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須與學(xué)生的生活原型相結(jié)合，才能夠引起學(xué)生的“探究欲”。在小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生收集生活中的一些小數(shù)的案例，使學(xué)生對(duì)小數(shù)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，再回到課堂上進(jìn)行探究，將起到事半功倍的效果。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“教室中的小數(shù)”，量一量書本有多厚、課桌有多高等。
2.巧妙設(shè)置懸念。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生的好奇心，將學(xué)生引入探究的“殿堂”。例如：在傳統(tǒng)的課堂案例教學(xué)中“西瓜每千克0.8元，買3千克。需要多少元？你能算出0.8×3等于多少嗎？先想一想，再算一算。”這樣的教學(xué)流程，雖然符合教材的安排，但是實(shí)際上并不利于學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成。在教學(xué)這一案例時(shí)，教師可將其改造為“西瓜每千克0.8元，你帶了3元錢買西瓜，能買多少西瓜呢？”通過這樣的問題，使之能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，比直接的問學(xué)生“0.8×3等于多少”更有效果。
3.利用學(xué)生的錯(cuò)誤和反思。邏輯性、系統(tǒng)性是數(shù)學(xué)知識(shí)具有的鮮明特點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“：學(xué)生知識(shí)和能力的形成是在其進(jìn)行意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。”要促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，必須將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)放在首位。在教學(xué)中，可充分利用學(xué)生的“糾錯(cuò)”能力，進(jìn)行反思式探究教學(xué)。教師要善于“創(chuàng)造錯(cuò)誤”，并且能夠主動(dòng)讓學(xué)生“嘗試錯(cuò)誤”，從而最終糾正錯(cuò)誤，通過學(xué)生的主動(dòng)探究，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的意義建構(gòu)。例如：教師列式讓學(xué)生找出列式過程中的錯(cuò)誤。又如：小明和爸爸去春游，現(xiàn)在爸爸的汽車油箱中有25千克汽油，每千克汽油可供汽車行駛6.8千米，春游的地點(diǎn)離家有200千米，春游結(jié)束后，中間沒有加油站，小明和爸爸一起開車順利到家了。讓學(xué)生自己找出這個(gè)事件中的錯(cuò)誤，教師不要急著對(duì)學(xué)生公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，對(duì)事件進(jìn)行主動(dòng)糾錯(cuò)，最終在自主探究中得到：6.8×25=170，170千米200千米，“小明和爸爸根本無法順利到家”的結(jié)論。在整個(gè)過程中，充分利用學(xué)生的反思，圓滿地創(chuàng)設(shè)了探究式的教學(xué)情境。
二、拓展探究方法，使學(xué)生“會(huì)探究”
要不斷探索教學(xué)方法方面的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，努力探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究法、競(jìng)賽、情境模擬等多種教學(xué)方法，使學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終促進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。要突出學(xué)生的主體地位，注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和啟發(fā)，使學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。
1.多樣化的探究方法。對(duì)于探究式教學(xué)來說，其難點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生“如何進(jìn)行探索”，如果學(xué)生無法掌握知識(shí)探究的方法，那么探究式教學(xué)也就無法開展。在小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)過程中，教師要努力打造“認(rèn)知—猜想—驗(yàn)證—觀察—比較”的認(rèn)識(shí)鏈條，放手讓學(xué)生嘗試，給學(xué)生營(yíng)造自主探究的空間。在追求算法的多樣化中，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而找出幾種算法的共同點(diǎn)，在解決問題中不知不覺的建構(gòu)小數(shù)乘整數(shù)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)之前，學(xué)生學(xué)過整數(shù)乘整數(shù)、并且學(xué)過“元、角、分”等相關(guān)知識(shí)，教師在教學(xué)中可以將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生“舊知識(shí)的固定點(diǎn)—新知識(shí)的鏈接點(diǎn)—新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)”的形成，使學(xué)生在利用舊知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究。
2.在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行探究。研究性學(xué)習(xí)理論教育家杜威指出，必須讓學(xué)生通過主動(dòng)實(shí)踐，從活動(dòng)中學(xué)習(xí)，才能真正的獲得知識(shí)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。美國(guó)教育家波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的'學(xué)習(xí)過程不再是教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是帶著任務(wù)的探索，使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)針對(duì)任務(wù)提出問題、分析問題、解決問題。
三、選擇科學(xué)的探究方式，使學(xué)生“有機(jī)會(huì)探究”
在探究式教學(xué)中，要為學(xué)生提供足夠的空間與時(shí)間，創(chuàng)設(shè)探究的平臺(tái)。在教學(xué)中以學(xué)生的興趣為前提，通過氛圍的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)與合作、師生間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主探究。戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”教學(xué)理論認(rèn)為“：學(xué)生的直接參與與密切合作是獲得知識(shí)最有效率的重要手段”。羅杰斯的“人本主義”教育理論認(rèn)為，滿足學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”是人本主義思想的核心理念，實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課枯燥、程式化嚴(yán)重，不注重學(xué)生的個(gè)體差異性，大大挫傷了學(xué)生的自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足。而合作學(xué)習(xí)模式，使得每位學(xué)生在小組合作中都有自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，突出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“個(gè)體化”，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)中，可將學(xué)生分成不同的合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生觀察和討論一下因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，然后猜猜積會(huì)是幾位小數(shù)，并用計(jì)算器驗(yàn)證自己的猜想。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生以合作與競(jìng)爭(zhēng)的方式直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。競(jìng)爭(zhēng)與合作探究教學(xué)是“雙主體”教學(xué)模式的重要應(yīng)用，它變“教師為主體”為“學(xué)生為主體”，教師在教學(xué)中只是活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，使學(xué)生在活動(dòng)中自主理解、感知知識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷完善自我的能力，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“元認(rèn)識(shí)”，形成互相促進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。又如：也可以競(jìng)賽的形式來進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生分成競(jìng)賽小組，讓學(xué)生比一比“誰填得多”：（%%）里可以填哪些數(shù)？（%%）×（%%）=4.8在競(jìng)賽中，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，把學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、全面探究置于教學(xué)的核心地位，實(shí)現(xiàn)了小數(shù)乘整數(shù)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和形成性學(xué)習(xí)。總之，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了更高的要求。探究式教學(xué)，以其多樣性、靈活性、趣味性成為新課改的必然途徑。在未來的教學(xué)中，教師只有積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“想探究”；拓展探究方法，使學(xué)生“會(huì)探究”；選擇科學(xué)的探究方式，使學(xué)生“有機(jī)會(huì)探究”；才能夠更好的發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文大全（12篇）篇十
要構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，就要營(yíng)造輕松簡(jiǎn)單的課堂氣氛。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，可以營(yíng)造輕松簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)氛圍。數(shù)學(xué)本是一門枯燥的課程，但是不可否認(rèn)的是，數(shù)學(xué)在我們的生活中是無處不在的，所以，學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的。要將數(shù)學(xué)很好地與我們的生活結(jié)合在一起，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候就要實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)過程生活化和教學(xué)手段生活化。故此，本文就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)展開以下的討論。
所謂的教學(xué)內(nèi)容生活化，意思是在教學(xué)的時(shí)候盡量結(jié)合生活例子，從而提高教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的結(jié)合。由于小學(xué)生接受知識(shí)的能力不是很強(qiáng)，而且運(yùn)用知識(shí)的能力也不強(qiáng)，故此，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以很好地結(jié)合相關(guān)的生活例子，就可以將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、生活化，提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解以及運(yùn)用，故此小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的第一步就是要將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化。例如，在學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合在一起，比如，教師在上課的時(shí)候可以拿著各種數(shù)額的人民幣，比如，1元、5元、10元、50元以及100元，在進(jìn)行加減的時(shí)候就可以用人民幣來代替了，比如，教師要求大家進(jìn)行100-30和15+25的運(yùn)算。首先，教師先拿出一張100塊，然后將假設(shè)要用100塊去買東西，買了30塊的東西，然后就拿100塊給錢，這時(shí)應(yīng)該找回70塊，也就算出100-30的結(jié)果。至于15+25的運(yùn)算，同樣的，教師拿出一張10塊和一張5塊，一共15塊，然后再添加兩張10塊和一張5塊，這個(gè)時(shí)候一共有40塊錢，這樣也就算出了15+25的結(jié)果了。除了在加減運(yùn)算上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化，也可以在時(shí)間的認(rèn)識(shí)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化。總的來說，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的第一步，也是非常重要的一步。
要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，除了要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化外，還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程生活化，所謂的教學(xué)過程生活化，就是在教學(xué)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)一些生活情景，從這些生活情景中來著手教學(xué)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程生活化主要是進(jìn)行生活情景教學(xué)，故此小學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候就要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來選擇恰當(dāng)?shù)纳钋榫埃⑦\(yùn)用實(shí)際的教學(xué)過程。比如，在進(jìn)行克與千克學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以將該內(nèi)容與之前所學(xué)的加減運(yùn)算結(jié)合到一起，教師可以假設(shè)班級(jí)就是一個(gè)菜市場(chǎng)，然后挑選幾個(gè)學(xué)生來充當(dāng)消費(fèi)者的角色，再挑選幾個(gè)學(xué)生充當(dāng)菜市場(chǎng)的老板。然后教師就給學(xué)生假設(shè)情景，()假設(shè)：小明要到小紅那里購(gòu)買570克的'豬肉，然后再到小華那里購(gòu)買1千克的白菜，到小方那里購(gòu)買1千克的蘋果，請(qǐng)問小明一共購(gòu)買多重的東西？首先，要將單位統(tǒng)一化，也就是要進(jìn)行單位換算，1千克等于500克，故此小明購(gòu)買了1000克的白菜，1000克的蘋果，一共購(gòu)買了570+1000+1000=2570克的東西。通過計(jì)算，可以提高學(xué)生對(duì)于克與千克的換算，鞏固學(xué)生對(duì)于萬以內(nèi)的加減運(yùn)算，通過情景假設(shè)，可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，真正地將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，故此實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程生活化是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的第二步。
實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段生活化是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的最后一步，也是非常重要的一步，所謂的教學(xué)手段生活化是指在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候使用生活化的教學(xué)手段。比如，在教學(xué)的時(shí)候，使用簡(jiǎn)單易懂的生活化的教學(xué)手段，在進(jìn)行加減乘除運(yùn)算的時(shí)候，教師分別讓學(xué)生去菜市場(chǎng)調(diào)查不同種類的蔬菜的價(jià)格，比如白菜2.5元一斤，娃娃菜1.8元一斤，生菜2.2元一斤，然后就讓學(xué)生自己來選擇搭配，例如a同學(xué)想要買1斤白菜、半斤娃娃菜和1.5斤的生菜，這個(gè)時(shí)候a同學(xué)就要自己運(yùn)算自己一共需要給多少錢。a同學(xué)一共需要給：2.5×1+1.8×0.5+2.2×1.5=6.6,也就是說，a同學(xué)購(gòu)買的這些東西一共需要給6.6元。同樣的，班上的每個(gè)學(xué)生首先就挑選出自己想要購(gòu)買的蔬菜的重量，然后自己計(jì)算自己所購(gòu)買的蔬菜的價(jià)格，由于每個(gè)學(xué)生選擇的種類和重量都不一樣，故此每個(gè)學(xué)生計(jì)算出來大的結(jié)果都是不一樣的。通過選擇組合，可以讓學(xué)生了解到實(shí)際生活中應(yīng)該如何搭配蔬菜和肉的購(gòu)買，提高他們的生活能力。而且在這個(gè)教學(xué)過程中，教師一共使用了兩種教學(xué)手段，第一是調(diào)查記錄，第二是計(jì)算分析，并且都很好地與實(shí)際生活結(jié)合在一起，從而提高學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。故此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的最后一步就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段生活化。
綜上所述，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中“三個(gè)生活化”,首先是教學(xué)內(nèi)容生活化，其次是教學(xué)過程生活化，最后是實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段生活化。實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化不僅可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，還能讓學(xué)生更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中，故此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義是非常重大的。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文大全（12篇）篇十一
在普及素質(zhì)教育的今天，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為炙手可熱的教學(xué)事實(shí)，小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以為該能力的培養(yǎng)和鍛煉打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。詳細(xì)一點(diǎn)來講，在平時(shí)的教學(xué)課堂中，教師可以借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，比如在講授有關(guān)“草原”的內(nèi)容時(shí)候，教師可以將一望無際的草原、藍(lán)天白云、牛羊成群等景象放映出來，并且穿插適當(dāng)?shù)难哉Z講述草原人民的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看和討論來總結(jié)草原人民的生活特點(diǎn)，讓同學(xué)們?cè)卺萑缟砼R其境的氛圍中掌握新知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。還有，教師可以嘗試著將語文課堂“搬”出教室，根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)相關(guān)的課外活動(dòng)，并給每位同學(xué)都分配一定的角色，在輕松自在的課外活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠在潛移默化中對(duì)所學(xué)知識(shí)有了深刻的掌握，而且激發(fā)了他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)積極性，實(shí)現(xiàn)在減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉作好有力鋪墊的雙贏局面。
二、巧妙設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)創(chuàng)新思維。
新課改要求課堂中要以學(xué)生為中心，學(xué)生才是課堂的主人，教師要打破傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)課堂”的局面，巧妙設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如在學(xué)習(xí)《落花生》一文時(shí)，在課題引入后，教師可以首先提問“本文作者許地山的筆名就叫落花生，大家知道他為什么用自己名字來命名該文章嗎”，對(duì)于學(xué)生五花八門的答案教師不要立刻否定，而是在鼓勵(lì)學(xué)生大膽言論的同時(shí)引入文章的學(xué)習(xí)，公布正確答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷增強(qiáng)。當(dāng)然，在巧妙設(shè)計(jì)疑問的同時(shí)，教師要以激發(fā)學(xué)生的想象力為前提，將課堂中盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去探索和討論問題，教師要予以適當(dāng)?shù)难哉Z輔導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生的想象力在更大的平臺(tái)得以發(fā)展，為其創(chuàng)新思維和能力的鍛煉提供強(qiáng)大的催化劑的作用。
總而言之，小學(xué)語文教師要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)以及新課改的新要求，在了解和掌握小學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)特征的前提下進(jìn)行教學(xué)手段和方式的不斷改革和創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的不斷提高，也為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和進(jìn)步提供更多的活力。
五、讓學(xué)生參與表演激活課堂。
這是指教師根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂、繪畫等各種手段渲染氣氛，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生置身于特定的情境之中，引起心理共鳴，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)新課角色的一種方式。如在講到《競(jìng)爭(zhēng)與合作》這一課時(shí)，我首先讓部分學(xué)生兩人一組，把兩個(gè)人靠近的腿捆在一起，形成一個(gè)新的“人”，再讓他們進(jìn)行比賽，從教室前頭走到教室后頭，勝者有獎(jiǎng)。他們開始只想到要“贏”，沒有想到兩個(gè)人是捆在一起的，結(jié)果沒走幾步就全摔下了，學(xué)生們?nèi)及l(fā)出哈哈的笑聲。這時(shí)，我給他們幾分鐘適應(yīng)一下，讓他們重新站好，他們找到了感覺，自覺地喊起了“一二一”的口號(hào)，成功了。接下來我就讓參與比賽的學(xué)生談感想，怎樣跑得又快又好，他們自然會(huì)提到“善于合作”上來。經(jīng)過活動(dòng)，再去學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)與合作的知識(shí)，自然很輕松。
如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《防患于未然》這一節(jié)課時(shí)，就把教材中的“父親給兒子的一封信”為輔導(dǎo)材料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演情境。將學(xué)生分成幾組，一些同學(xué)表演“爸爸”，一些同學(xué)表演“兒子”。同學(xué)們?cè)诒硌葸^程中，就充分感受到濃濃的父子情意。兒子為有一個(gè)勤勞而又艱苦奮斗、一身師表的爸爸而流淚，爸爸為有一個(gè)懂事又孝敬父母的兒子而流淚。通過這樣的情景學(xué)生感受到了社會(huì)家庭生活的真、善、美，陶冶了情操，錘煉了人格，悟出了人生真啼。學(xué)生明白了父母為教育撫養(yǎng)子女操心勞累，千辛萬苦;子女必須孝敬長(zhǎng)輩，分擔(dān)父母的壓力，努力學(xué)習(xí)，使自己成為有用之才，這樣才對(duì)得起父母的養(yǎng)育之恩，才不會(huì)辜負(fù)父母的期望。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中經(jīng)受了洗禮和磨練，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，有利于今后人生事業(yè)的成功，懂得了如何做人的道理。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文大全（12篇）篇十二
摘要：小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)，是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的開端，是承上啟下的重要關(guān)口。作為小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)合理地把握時(shí)機(jī)，應(yīng)當(dāng)以行之有效的策略為支撐，以學(xué)生的整體發(fā)展為前提，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)質(zhì)量的快速提升。
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)的重要銜接部分，是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的末尾壓軸，是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)值得深思的重要階段。作為小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師，要對(duì)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行全面的分析，要在學(xué)生主體差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和對(duì)策研究，以此探究出適宜學(xué)生發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量提升的創(chuàng)新型策略。
一、適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣。
處于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，在思想上與智力上已經(jīng)逐漸發(fā)展成熟，其內(nèi)在的思想與外在的行為已經(jīng)趨向一致，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便可以激發(fā)其主動(dòng)探究、奮發(fā)向上。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要注重教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)方式的趣味性與生動(dòng)性，要讓學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下自覺主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，并以強(qiáng)烈的求知欲望支配其探究數(shù)學(xué)知識(shí)的有效行為，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得輕松而有樂趣。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要善于分析學(xué)生的興趣需求和好奇心理，要在學(xué)生差異需求和好奇心理的基礎(chǔ)上進(jìn)行趣味性內(nèi)容、新意性教法、靈活多樣形式的引導(dǎo)，要充分開發(fā)和利用教學(xué)資源，要依照教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際需要順勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺進(jìn)入數(shù)學(xué)問題思考，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、注重復(fù)習(xí)，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅要接觸新的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要對(duì)一至五年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的溫習(xí)，讓學(xué)生在溫故中達(dá)到新知的掌握。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)新知識(shí)的教學(xué)與舊知識(shí)的復(fù)習(xí)有機(jī)地融合為一體，要在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的嫁接，要在新知識(shí)的講授中進(jìn)行舊知識(shí)的穿插，讓學(xué)生在新舊知識(shí)相互融合的基礎(chǔ)上達(dá)到整體數(shù)學(xué)能力的提升。例如，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)運(yùn)算”的教學(xué)中，教師就可以在分?jǐn)?shù)運(yùn)算的學(xué)習(xí)中進(jìn)行平均數(shù)運(yùn)用等相關(guān)知識(shí)的溫故，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的有機(jī)轉(zhuǎn)化中達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效完善。
三、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境。
無論是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)還是初中數(shù)學(xué)知識(shí)，都是在生活的基礎(chǔ)上錘煉出來的，作為啟接小學(xué)、承接初中的小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)更是離不開生活的支撐。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)，以現(xiàn)實(shí)生活中直觀、形象、具體的素材作為數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)源泉，將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于生動(dòng)的教學(xué)情境之中，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)注入活力，讓學(xué)生的情感與情境趨向一致、達(dá)成共鳴，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的.學(xué)習(xí)變得生活化、趣味化。例如，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“郵票中的數(shù)學(xué)問題”的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：同學(xué)們，請(qǐng)問你們郵寄過信件嗎？有誰見到過郵票呢？知道郵票怎么使用嗎？等等。通過一系列生活型問題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和好奇，讓學(xué)生在生活化的情境中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)。
總之，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)，不僅是單一的數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，還是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體概括總結(jié)，更是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)奠定。作為小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師，要明確這一時(shí)段教學(xué)的特殊性與重要性，要以全面的視角縱觀教學(xué)的整體，要以學(xué)生主體的橫向發(fā)展與縱向遷移為教學(xué)的主要目標(biāo)，讓學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中不斷提升自我、完善自我。
參考文獻(xiàn)：