精設課堂提問提高教學效果的論文（精選14篇）

范本是寫作的好幫手，我們可以從中學習到很多實用的寫作技巧和方法。在這里，小編為大家整理了一些經典的范文范本，供大家學習和參考。

精設課堂提問提高教學效果的論文（精選14篇）篇一

從一些學生學習反饋情況來看，我們在日常的數學教學工作中，如何關注學生的發展，存在一些問題。

當前的教學中，更多的教師關注的是眼前的、短期的發展目標。可能很多人會說，我這沒有錯呀，但如果你站在學生成長的角度來說，未免過于偏頗了。數學教學不應只關注到學生眼前一點發展，更要關注學生今后學習數學的需要。基于這樣的認識，教學中，不能僅僅只教幾個知識點，讓學生會做題，考高分就行了。而是要把學生學會學習，掌握相應的學習方法作為教學的重點，也就是要授“漁”，而不是授“魚”。

因而，關注學生的發展，就是要引導學生掌握了相應的學習方法，這不僅能提升現有的學習效果，也能為他將來進入更高層次的學習奠定堅實的基礎，真正把關注學生短期發展與長遠發展緊密結合起來，確保學生順利成長。

精設課堂提問提高教學效果的論文（精選14篇）篇二

這里所說的有效，主要指的是課堂教學過程中，教的有效性與學的有效性。

1、教的有效性。指的是教學方法不僅注重形式，更要注重內容，應追求形式與內容的完美結合，簡單地說，就是你在課堂上運用各種方法要有教學效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當前的情境教學、合作學習、探究學習等，都應為了實現某一教學目標而采用，而不是為了追求這一形式而運用。

因而，有效教學關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。

有效教學需要教師具備反思意識。即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。

2、學的有效性。

我在黑板上帶領大家歸納、總結用小數表示的單、復名數之間的轉換特點，隨著總結的不斷深入，一些原本還有些模糊的學生，思維逐漸地清晰起來了，慢慢地找到了解決此類問題的抓手。此時，我一眼掃去，發現“m”也很認真地在聽，在寫，還時不時地皺皺眉，從他的學習情勢上來看，他學的很認真，心想今天“m”或許掌握了一直沒有掌握的名數互化的內容了。

可等到全班學生進行練習時，發現“m”的作業幾乎還都是錯的，并且，錯的內容就是剛剛大家討論過的錯例。

一是積極、主動地參與學習。這里所說的積極主動的參與學習，是學習者在學習過程中自然流露出來了，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的積極性是被動的、應付式的，他不是學習者真實學習情感的流露。只有真正發自于學習者內心的積極性、主動性，才能促進學習者提高學習效率，實現有效學習。

二是實實在在地體驗學習過程。學習任何知識都需要學習者有一個全面、深入的體驗過程，學習者只有在實實在在地體驗過程中，才能感受到知識形成的過程與脈絡，才能體味到學習的三味，才能把知識一點一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓點水式地學習的人，是很難把握所要學習知識的核心。

三是掌握學習方法是學習的首要。學習知識的過程不只是針對某一個知識點進行的點對點的學習，而是借助對某一個有代表性的學習內容的學習，以期達到對點所在面上所有內容的全面把握，這就是要求學習者不僅僅把學習的內容作為學習重點，更要把學會學習的方法作為學習的重中之重。只有掌握了相應的學習方法，學習的效率才能提高，學習才能真正到學習的目的。

精設課堂提問提高教學效果的論文（精選14篇）篇三

蘇翟姆林斯基曾指出:“我堅信,常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的`沖突,其根源在于教師不善于與學生交往.”在課堂教學中,教師要注意與學生進行感情交流,建立融洽的師生關系,尊重學生的個性差異,尊重學生的人格,信任學生,關心學生,讓學生喜歡教師,進而喜歡學習,讓學生敢于發表自己的意見和想法,構建民主和諧的課堂氛圍,提高課堂教學效果.

作者：謝書松作者單位：廣東省汕頭市高級技工學校刊名：職業英文刊名：occupation年，卷(期)：2010“”(8)分類號：g71關鍵詞：

文檔為doc格式。

精設課堂提問提高教學效果的論文（精選14篇）篇四

新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學間題，從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系—數學無處不在，生活處處有數學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性。

數學知識比較深奧，每堂數學課都對學生具有新鮮感，如能在引人新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發學習興趣。及時地進行表揚與鼓勵，是提高學習興趣的重要方法。課堂教學中，要對同學們的熱情態度和取得的成績給予正確的評價和適當的鼓勵。如在講完一個概念后，讓學生復述，并回答概念的內涵和外延;講完一個例題后，讓學生歸納其解法，運用了哪些數學思想和方法。對于基礎差的學生，可以對他們多提一些基礎問題，讓他們有較多的鍛煉機會，同時，教師要鼓勵學生大膽提問，耐心細致地回答學生提出的問題，并給予及時的肯定和表揚，增強學生提問的.勇氣和信心。當學生的作業做得很好時，當學生的解題方法新穎時，當學生的成績有進步時，當學生表現出刻苦鉆研精神時，都要給予適度的表揚，以增強學習信心，激勵學生的攀比熱情，達到表揚一個人激勵一大片的目的。

二、優化課堂結構，提高課堂時間的利用率。

數學課堂教學一般有復習、引人、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等過程，恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課的最重要的因素。

課堂結構大致歸納為三種形式:一種是承接型。一般是先讓學生獲得感性知識，再引導學生深人并指導解題，變為能力，這種結構的主要特點是前后承接，脈絡清晰，它對于內容淺顯易懂的章節比較適用。第二種是螺旋型。它主要是在講解比較抽象的概念和難度較大的章節采用，它的主要特點是把知識與能力緊密銜接、交替上升，通過舉一反三、環環緊扣，逐步升華來達到課堂教學目的。第三種是輻射型。它的特點是抓住關鍵，引導學生一題多解，多方位思維，通過篩選歸納使認識達到一個新高度。這種形式多在復習課中采用。

實際教學中，以上幾種形式是互相結合使用的，在安排課堂結構時，是基于講清知識內容，提高學生能力，有效利用時間的原則，當然要優化課堂結構，除了要精心設計課堂層次，還有賴于教師的講授能力。

三、運用恰當的教學方法，提高學生對知識的吸收率。

教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深人淺出，使學生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮，一般地，每節數學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。

有些課題要數形結合求解，此時可聯系圖形，用談話式“依形探數”或“用數定形”，以使問題直觀易懂，學生吸收自然好。對于一些綜合題，可結合分析，采用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力，也便于學生吸收。采用講授法為主，應讓同學有一定的思考或練習時間，也可提高問題，使講授內容步步深人，切忌完全由教師包辦代替，這不僅可以提高學生的理解與運用能力，也有助于課堂調節。對于一些較難例題，切忌蜻蜒點水，不深不透。采取練習法為主，以練代講，應在必要時啟發思路，以免同學陷入束手無策的困境，還要注意課堂上避免過于冗長繁瑣的運算，以節約課堂時間，提高課堂練習功效。教學方法上，要求教師必須在“講”上下功夫，狠抓“練習”這一環節，注重啟發式、探索式，講授時做到深人淺出，語言規范簡潔，練習時做到難易適中，適時啟發反饋，力求使同學在認識與實踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達到吸收消化的目的。

四、增強數學教學機智，提高思維品質的優化率。

課堂教學中，要引導學生對知識由理解到掌握，進而能靈活運用，變為能力，最大限度地發揮學生的思維才智，以求得最佳教學效果，這就要求在教學中充分發揮教學機智。數學教學機智主要有啟發聯想、構思多解、運用反例、及時調節、滲透數學思想與方法等。

啟發聯想，構思多解，是常用的數學教學機智。課堂教學中，對一些問題可啟發同學仔細觀察其特征，聯想所學過的知識，類比以前掌握的解題方法去估計、推想、探求，將“陌生”的問題轉化為“熟知”的問題，從而迅速合理地解決它。有時還可通過多解，開闊同學的視野，培養學生思維的敏捷性與發散性。巧妙使用反例，注重逆向變通，培養思維的批判性與變通性，是數學教學機智極為出色的內容。數學是一門嚴謹的科學，稍有疏忽大意就可能導致錯誤。有些數學題從正面不好理解不易闡述，教師在教學中如能恰當地使用簡明生動、擊中要害的反例，或抓住同學解題中出現的典型錯誤而給予簡練、深刻的評析，這將會大大增強同學的理解能力與解題能力，使學生茅塞頓開產生質的飛躍。

滲透教學思想與數學方法，是數學教學機智的重要發揮。中學數學的許多內容，都包含著某些數學思想和數學方法，例如，解方程中的降次與消元思想，換元的方法，三角代換中的參數思想與參數方法，立幾中求錐體體積的化歸思想與分割求積方法，還有求反函數法中隱含著的方程思想，由此可得出分子、分母最高為二次的分式型函數值域的一種方法即判別式法等等，課堂教學中在傳授內容的同時，努力挖掘并向同學滲透數學思想與數學方法，有利于培養同學思維的科學性與深刻性。使一些問題迎刃而解。

精設課堂提問提高教學效果的論文（精選14篇）篇五

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。”創設具體、生動的課堂教學情境，正是激勵，喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。對于創設情境在學生學習中的作用，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說明情境在教學過程中的作用和價值包括兩點，第一是能激發學生的學習興趣和學習欲望，第二是能使學生產生與新知的認知沖突。

教材給我們提供了豐富的情境，教師一方面要最大限度的發揮這些情境應有的教學功能，另一方面也要認識到教材所提供的情境不可能適合所有的學生。作為教學組織者，應該具有一定的開發意識，要結合本地和本班學生的實際，設計出具有個性、更加活潑的情境。我覺得可以從三方面來考慮和設計：

（1）從兒童的角度看生活。

小學生的思維水平以具體形象為主，最富有想象和幻想，兒童的世界千奇百怪，色彩斑斕。兒童感興趣的現實生活成人常常不可理喻，像豬八戒吃西瓜，小動物坐火車、過山洞等使孩子們興趣盎然。因此，我們需要保持一顆童心，善于從兒童的生活經驗和心理特點出發，努力避免成人化說教，這樣才能捕捉到一幅幅令孩子們心動的畫面，設計出一個可親可敬的情境。

（2）從教學法方面去加工。

如果單單考慮兒童的好惡傾向，我們可以把原汁原味的生活場景搬進課堂，但這樣顯然不行。數學學習的情境應當也必須具有數學特質，原始的生活材料只有經過巧妙的教學加工才成為有效的數學學習材料。

（3）培養數學眼光。

數學學習決定了數學情境應當具有數學特質，同時也決定了我們必須更多的引導學生從數學的角度去觀察、思考和解釋生活現象。

所以，我覺得可以把創設的數學情境分為兩類：創設生活的情境和純數學的情境。

一、創設純數學化的情境。

創設以認知沖突的思維情境，使孩子沉甸于思索中，從疑問中產生探個究竟的想法。例如：我們上一節課學習了三角形的面積計算，這節課大家一起來研究平行四邊形的面積計算。大家先猜一猜它的面積與誰有關系？如何計算？再如：我在教學五年級下冊《倒數》一課時，直接出示8組乘積是1的分數乘法算式，讓學生先計算，再仔細觀察，能發現什么？學生在計算過程中一下子激活了學習興趣，通過尋找規律，理解了倒數的含義，并體驗了成功的喜悅。像這樣，能通過純數學情境能達到好的教學效果的，就不要再尋找一些其它的生硬的生活情境，浪費師生的精力。這樣還能讓數學課堂更有數學味。

二、創設生活化的情境。

1、創設故事情境，激發學生興趣。

故事，是小學生非常喜歡的。因為故事的情節引人入勝，能夠引起孩子的注意力；二是兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的言語中得到開心的.一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發思考，從而激發學習數學的興趣。創設故事情境，在小學低中年級用得較多。如在學習《商不變的性質》一節課中，這樣導入新課：花果山風景秀麗，氣候宜人，那里住這一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給你們3只小猴吧。”小候一想，自己只能得到2個桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了”。學生們聽得津津有味。師繼續講：“好吧，給你60個桃子，平均分給30只小候，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮試探地說：“大王，再多給點行不行啊？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只小猴，總該滿意了吧？”小猴聽到猴王要給600個桃子，開心地笑了，猴王也笑了。同學們坐在位子上已笑得前仰后合。這是老師話鋒一轉：“誰是聰明的一笑？為什么？”一個“猴王分桃子”的童話故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過后，帶給孩子們的是更深層面的理性思考：“為什么桃子的數量發生了變化，可每只小猴得到的仍是2個桃子呢？難道這里有什么秘密嗎？”巧妙地把一些枯燥而抽象的數學規律變得有趣而貼近兒童生活的故事情境，從而使他們在愉快，和諧的課堂氛圍中學習。

2、創設游戲情境，激發學生興趣。

游戲，是孩子們非常喜歡的愿意參加的一種活動。教師可以通過游戲或比賽等形式創設情境，調動學生學習的興趣，激發學生學習數學的愿望。從而讓學生在做游戲的活動中學習數學，運用數學，理解數學。在聽兩位老師同上《確定位置》一節課中，其中一位老師讓學生們進行一個找座位比賽。請大家根據教師發的座位卡片找座位，看哪些同學能正確快樂的找到自己的座位！[大部分學生的卡片都寫好如：“第2組第3個”等，個別同學的卡片寫著第組第3個、第1組第（）個、第（）組第（）個]大部分同學找到了自己的座位，可是有三個同學找了一會兒，沒找到，急得滿臉通紅。這時老師說：大家想象，他們三個為什么找不到座位？通過大家討論補充，都明確要準確找到座位，就應該寫明是第幾組第幾個。用生活中司空見慣的座位入手，創設一個重排位置的情景，將學生引入這堂課的重點――確定位置所需要的條件。這樣一來，將原來科學化的數學內容轉化為學生熟悉的生活現象，是學生對所學知識更加親切。正是由于將知識生活化，才使本來枯燥的數學知識變得格外生動，學生也有話可說。

3、創設質疑情境，激發學生興趣。

質疑是學生動腦的一種表現方式，還是他們善于發現問題、提出疑問和解決問題的形式。課堂教學中，教師不僅要釋疑、解惑，而且還要啟思、設疑，引導學生在明白舊疑的基礎上思考更深層次的問題。

姓名。

投球個數。

投中個數。

張華。

20。

17。

李明。

10。

8

曹軍。

25。

21。

生1：我覺得誰沒投中的次數最少，就該讓誰去參加比賽。張華沒投中3次，李明沒投中2次，曹軍沒投中4次，所以讓李明去合適。生2：按這樣的說法，我只投過一次球，可是沒投中。那我的失球數是1―0=1,最少，那這次比賽是不是該我去？學生的質疑，讓大家遇到了“認知沖突”，立即產生解疑的強烈要求，這時學生的經歷和智力也達到了最佳狀態。在課堂教學中，適時地質疑，巧妙的釋疑，教給學生思維的方法，會使學生變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”。

4、創設懸念情境，激發學生興趣。

懸念設置于課始，可以激發學生強烈的求知欲；懸念設置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學生思維的線，小學生好動、好奇、好勝，教師應抓住學生的心理特點設置懸念。

例如，我在教學“比例的應用”時，上課前，先給學生講一個故事：古希臘哲學家泰勒斯旅行到埃及，在一個晴朗的日子里，當地人陪同他去參觀胡夫金字塔，泰勒斯問旁邊的人：“誰知道這金字塔有多高？”當地人說：“沒有人知道，因為古代草片文書上沒有記載，而我們今天也不能判定這金字塔究竟有多高。”泰勒斯說：“可是，這是馬上可以測出來的，我可以根據我的身高測得金字塔的高度。”說完，泰勒斯取出一條結繩，在助手的幫助下，測得塔高是136.5米。故事講完了，在學生們還沉浸在故事之中時，教師問：“誰能說出泰勒斯是如何測出塔高的？”大家面面相覷，回答不出，于是教師說：“下面學習的知識就能幫助你回答！”這一懸念的設置，使學生產生了好奇心和濃厚的探究興趣，自然的進入學習之中。創設懸念情境能激發求知的火花，促使學生主動地投入到學習中，教師可以趁熱打鐵，誘之深入。

5、創設期望效應，激發學生興趣。

創設數學情境的一個作用就是給純數學加入一點人情味，使學生在輕松、愉快的環境中學好數學。在數學課堂教學中，教師要有意識的通過各種方式，將自己的期望傳遞給學生。因為教師本身就可以創設一種寬松的學習環境。特別是對數學成績不佳者，不應該輕易的給他們扣上“差生”的帽子，當他們的數學學習遇到困難、挫折時，教師應及時給予期望、信任和真摯的愛，使他們樹立學習信心，取得化敗為勝的成功。在課堂上，教師要時刻注意情感的釋放和啟發，對學生每一次積極的發言都應用期待的眼神或適度的誘導進行激發，有贊許的目光或適當的表揚給予激勵。一旦學生獲得了這種期望的信息，便會產生積極的“鼓勵”效應，形成一種凝聚力和心理上的動力源，產生情感上的共鳴。

總之，不管創設什么樣的數學情境，核心是蘊含其中的數學問題。問題是數學的靈魂。要善于引導學生從各自的生活經驗和數學積累出發，進行積極的、獨特的思考，從新鮮有趣的素材和情節中發現和提出數學問題。問題情境的創設要小而具體、新穎而有趣、具有啟發性，同時又有適當的難度，與課本內容保持相對一致。教師要善于將所要解決的問題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發點，以問題情境激發學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習，從而達到激發學生積極性的目的。這樣，以情境為起點的數學學習才能有效的展開，才能提高我們的課堂效果，使我們的數學課堂教學煥發出生命的活力。

精設課堂提問提高教學效果的論文（精選14篇）篇六

課堂教學是學生在校期間學習的主戰場.本文作者結合自身的教學實際,從激發學生學習興趣,引導學生如何學習數學,課堂的分層教學,如何提高課堂時間的利用率,增強學生考試能力等方面,闡述了數學課堂教學中如何提高教學效果.

作者：杜嶠作者單位：攀枝花市第九中學,四川,攀枝花,617000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g63關鍵詞：中學數學教學質量課堂教學效果

精設課堂提問提高教學效果的論文（精選14篇）篇七

一、注重時事教學.激發學生求知欲許多學生課下聊天,提起布什、伊拉克戰爭津津樂道,可是一旦上了政治課卻無精打采哈欠連天.我認為造成這種情況的原因是教師過于注重理論傳授,忽視了以時事新聞中的生動事例來提高學生的興趣.現在中考、高考或平時教學測試中,很多考題都會設置一些情景材料,而這些情景材料很大一部分又來自時事政治.所以教師在平時的教學中,應注意把豐富生動的時事事例和教材結合起來,這樣既可以激發學生對政治課的學習興趣,加深對課本知識的.理解,又能幫助學生在考試中準確把握題意,提高應考能力.青少年有強烈的好奇心、求知欲,對國家大事非常關心,因此教師結合時事講政治才能激發學生興趣,取得良好的教學效果.

作者：曾慶云作者單位：江西省豐城礦務局第四中學刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

精設課堂提問提高教學效果的論文（精選14篇）篇八

在初中數學課堂教學過程中，假如老師注重課堂教學的實效性，那么在課堂教學中教師普遍會重視對學生學習興趣的激發和培養，例如，教師一般會準確把握學生的心理特征，并對其進行一定的心理鼓勵，一般有:教師肯定的眼神、贊賞的話語，等一些簡單的動作，讓學生感覺到教師的關心和重視，這樣學生就會有主動融入課堂教學的興趣。正如“馬太效應”中，學生在感受到自己價值的同時，會更加朝向優秀的方向發展，并將這種優秀持續。同時，在高效率課堂上教師一般對學生采取積極鼓勵，對學生的錯誤也能理性看待，特別是對學生進行批判教育時，教師更注重對評判方法的把握，而不是一味的指責學生和強調學生的過錯。這樣的教育方法更加有利于培養學生的學習信心，讓其主動學習、樂于學習。同樣，在這樣的積極狀態下，更有利于課堂教學的時效性的發揮。

2．培養學生創新能力。

在提高初中數學課堂教學實效性建設過程中，主要是對學生主動性的培養。在學生主動思考問題的過程中，就會形成自己的邏輯思維模式。教師一味的學術灌輸，只能做到“授之以魚”，而這種教學模式往往抹殺了學生的思維創新能力，限制了學生對具體問題的解決方法。在數學研究領域，建構主義的教學觀認為:數學學習并非是一個被動的接受過程，而是主體學生借助于自身已有的知識經驗，在外部環境的制約和影響下，主動地建構對客體。所以，在建設高效課堂的過程中，有利于學生的思維活力的不斷培養，同時，對實效性的強調還有利于學生保持勤于思考，在思考中學生創新能力的不斷提高。

1．方法教學。

這里的“方法教學”強調在初中數學教學中，注重對學生學習方法的傳授。在解決數學問題時，教師不能一味的只是讓學生求得題目，不能是“為做題而做題”的目的。而是要教導學生學會舉一反三，數學學習方法的獲得遠遠比解決某個問題更重要。在實效性課堂建設過程中，教師交給學生學習方法的科學性，直接決定了學生學習效率的高低。這就要求教師在教學工作中積極主動的創造機會，讓學生自己在掌握學習方法的基礎上，在課堂中更好的實現自己，我們知道學習作為一門邏輯性較強的學科，需要學生在掌握一定的學習方法的基礎上更好的解決問題。同時，對數學學習方法的掌握使學生形成一種開放性思維，真正的“會學”，這樣學生也就能夠獨立發展邏輯思維，形成解決問題的能力，最終獨立解決問題。在數學教學中，尤其要抓住機會聯系現實生活案例，并滲透數學知識在教學知識中的發生過程，這一過程實際也是對課堂教學實效性的強調。初中數學教師在教學實踐活動中，應及時向學生分析目前和數學思想融合的解決問題的方法。因為只有注意對學生思想方法的分析，教師才能更好的把握教學進程，同時，更有利于學生學習效率的提高。這也是符合數學教學的規律，數學知識不僅僅是簡單的數字把握。

2．豐富教學模式。

在初中教學工作中，要建設實現性數學課堂，就要結合初中學生的年齡特征，豐富教學模式來吸引學生的學習興趣。心理學科規定了不同年齡段的學生注意力集中程度，初中生由于處于性格形成階段，其注意力易受外界環境的影響。如果數學課堂中，老師僅僅采用單調的板書教學模式，那么學生則會在集中學習一段時間后出現思維停頓或者是不能專注于課堂教學。在實效性數學課堂建設過程中，教師應該創新教學模式，例如，在立體幾何的學習過程中，教師可以要求學生動手親自制作立體模型，在學生親自動手實踐中，更加有效的把握空間圖像的抽象性。同時，教師還可以在教學課堂上采用分組討論，學生提問、學生解答、學生歸納等多種形式，來調動學生學習的積極性，集中學生課堂學習的注意力，確保其學習的高效性。

3．新教學工具的應用。

隨著科學技術的不斷創新，科學技術的成功也廣泛的應用于教學實踐過程中，在初中課堂教學中，教師應該熟練的掌握多媒體教學工具。多媒體教學工具參與教學，有利于將平面固定的模式轉化為可以通過視覺、聽覺、線條感等一系列感官活動有效把握的生動畫面。在這種形象、直觀的視覺展示中，使學生更加有利的對問題進行把握，同時，還能使學生的學習興趣得到激發，使思維更加活躍。這樣當教學中出現難題時，學生可以有效的把握其重點和突破點，最終有利于問題的解決。這樣學生在課堂學習的效果就得到了優化，進而促進了學生的發展，最終實現學生課堂學習效率的提高。

三、結束語。

在新課標改革進程不斷推動下，提高初中數學課堂實效性就具有重要的現實意義。然而，我們必須明確高效率的數學課堂不僅僅呼喚高素質的數學教師，來實現數學課堂教學的實效性。同時，更重要的是在不斷創新教學模式和教師綜合素質能力的培養。只有在不斷的教學創新中，實現初中數學課堂教學效率的提高。同時，在實效性課堂建設過程中還要重視對學生綜合能力的培養。最終真正實現教學相長的理想教學目標。

精設課堂提問提高教學效果的論文（精選14篇）篇九

語文課教育作為傳統教育內容,一直備受爭議,應該采取開放式教學還是傳授式教學是探索和討論的問題。語文課教育作為傳統教育內容,一直備受爭議,應該采取開放式教學還是傳授式教學是探索和討論的問題。語文課應該以課堂教學為主,還是以自學為主,也是教師們在教學中不斷實踐的難點。如何讓語文課堂充滿活力,如何讓學生成為語文課堂的主體,如何開啟學生學習語文的熱情,如何讓語文教育成為其他學科有力的基礎和保證,是語文課教育的主要課改目標。眾所周知,語文學習是學生學習的基礎,在傳統的教育模式里,語文就是唯一的科目。人們得到知識的主要途徑就是通過閱讀,閱讀開啟了很多人智慧的大門。隨著社會和經濟的快速發展,語文課程內容也發生了深刻變革,語文教材也經過了幾次的修改,內容更加符合社會發展,操作性更強,對其他科目的指導作用越來越明顯。因此,對語文課的教學研究非常具有歷史價值和社會意義。

語文是一門開放的學科,語文課是具有豐富多彩的特性的。在各個學校中,語文課都是學生們喜愛的學科。在語文課上,學生可以閱讀到精彩的文章,可以體會不文秘站－中國最強免費！同的人生感悟,可以感受教師的講課風采,最重要的是學生可以語文課上充分發揮自己的想象力和創造力。語文課自身的優勢是其他學科無法比擬的。但是,語文課也有其一定的弊端,比如有些內容比較枯燥,有些需要必須掌握的東西需要死記硬背等,應該以什么樣的心態去處理語文課教學是教師和學生共同的任務。提高語文課的授課效果,對教師和學生都是一種鍛煉。

1、突出語文課藝術性。人的本能就對美好事物的追求,要想讓語文課成為學生們追逐的課程,就要在學習之初讓學生感受到語文課的魅力。教師是授課的主體,教師在走上講臺前,就要預熱好課堂的氣氛。語文課程設置中,會有美文欣賞,教師可以在每天的語文課前,找一些課內和課外的美文片段,讓學生感受語文的藝術性。藝術性是人與生俱來的優點,讓語文課成為藝術的典范,讓學生在藝術的氛圍內學習知識,知識一定會以最好的方式傳授下去。對于一篇新的文章,教師的首要任務要給學生講解文章產生的背景,作者的生平,用這種講故事的手法引入主題,是一個良好的開端。學生對什么感興趣,就可以涉及哪些內容,簡單講解一下,或者對于學生提出的.疑問,要及時解決,不要一口就回絕說是與課堂無關,語文課程本身就要培養學生的發散性思維,所以,提高語文課堂的教學效果的首要任務就是以教師的引導,進入到語文藝術性。

2、以朗誦和欣賞為語文教育基調。語文課程面對的是對文章的學習與理解。除了必要的語法學習,要積極提倡閱讀教育。閱讀不僅可以豐富學生的知識量,還可以培養學生的閱讀習慣,可以讓閱讀成為終生的讀書美德。在語文課堂上,教師要鼓勵學生朗誦,朗誦可以同時鍛煉大腦、眼睛、口語多方面器官,可以促進學生的反應速度。朗誦從生理學角度上講,是一項鍛煉肺活量的運動。朗誦從體育學上講,可以充分鍛煉人的大腦和身體的協調。我們都知道,古時候的私塾先生,就非常重視學生的誦讀教育。書讀百變,其義自現。同時,要注重欣賞,語文課教學要用欣賞的眼光去審視和理解文章內涵。學生得到知識的最有效途徑就是課本,選入課本的文學作品,都是經過教育專家仔細調查研究過的作品。語文課本是集教育性、藝術性、學術性為一體的綜合閱讀物。我們在授課的時候,要尊重作品本身的意義,更要充分講授作品的動人之處和過人之處,讓學生理解作品出現的時代,培養學生用歷史分析的角度去閱讀文章。一些重要的背誦段落,教師要教會學生背誦的方法,比如句子之間的關系,段落之間的聯系,內容之間的關聯,學生應該學會“特點記憶”,學會“概念記憶”。在課堂上,教師不要限定時間背誦,更不提倡背誦比賽。每個學生的智力發展水平不同,背誦課文不適用競爭比賽的方法。背誦課文應該采取“情景教學”,讓學生充分發揮想象力,讓想象力為文學作品展開羽翼。

3、全員參與的教學體驗。語文課堂怎樣擺脫枯燥的氛圍呢,最直接的方法就是讓課堂與學生有機結合。課堂是學生日常生活的主要地方。課堂更是學生學生許多年活動的場合。如何讓課堂對學生產生吸引力,如何發揮學生在課堂上積極性與主動性是我們研究的問題。我們可以嘗試體驗式教學,可以通過一個載體圍繞一個中心,展開活動。活動中,教師要做好協調工作,教師要仔細觀察學生的特點,要根據每個人特點分配給相應的任務。有的學生思維活躍,有的學生沉著內斂。教師在體驗式教學中,要發揚優勢,規避矛盾。要做到了解學生思維,了解學生的需要。在教學體驗中,對于積極踴躍的學生要充分鼓勵,對于思維封閉的學生要積極引導,必要時候教師可以根據情景與學生共同完成一項任務。體驗教學可以發揮學生的主觀能動性,也可以讓教師發掘更貼合實際的教學方式。

4、加強教師的個人素養修煉。無論是過去還是現在,教師都是學生時代的學生的楷模。我們在調查中發現,有的學生因為喜歡某位教師而喜愛某個科目,同樣,也會因為討厭哪位教師而厭煩哪個科目。由此可見,教師的個人修為是學生學習的風向標。優秀的教師能夠成為學生向往的榜樣,從而促進了學生愛學習的熱情。我們一直在倡導提高教師隊伍素質,但是,這里指的素質不僅是教師學術修養,更是教師的個人魅力。當前,在知識經濟時代,“個人影響力中心”提出以來,知識與人已經成為了一個統一的整體。教師的個人修為,能夠為學生樹立未來的榜樣,所以,在課堂上,要培養語文教師的魅力個性。讓語文教師具有學術氣質和藝術氣質。

語文課堂教育的探索是一個持續研究的問題,語文教育作為基礎學科的地位將長期不變,探索語文教學新方法,就是為多種學科打開智慧之窗。提升語文教學水平可以為做好國學教育打下堅實的基礎。

精設課堂提問提高教學效果的論文（精選14篇）篇十

精設課堂提問提高教學效果的論文（精選14篇）篇十一

近年來，各中小學校充分認識到信息技術的巨大力量，大力普及信息技術教育，把信息技術教育作為深化教育改革，全面推進素質教育和提高教育質量的一次重大舉措，以信息化帶動教育化，努力實現基礎教育跨越式的發展。我校的計算機學科教育始于1992年，尤其是近幾年進入了快速的發展階段，并取得了顯著成績。

信息技術課集知識性和技能性于一體，具有工具性、綜合性和實踐性等學科特點，他作為當前基礎教育改革鏈條中的一個重要環節，是實現創新教育的一塊堅實陣地。而如何提高計算機課的課堂效果就成為眾多教師努力探索的方向。以下是我如何提高課堂效果的幾點看法：

教學內容的確定。

信息技術課的教學內容具有應用性強、更新快等特點，我們不能完全生搬硬套大綱和教材的目標要求，應根據學校現有的計算機設備實際情況而確定。此外，由于學生的個別差異，因人而異，因材施教，既立足于教材又突破教材。因此，信息技術教師在進行教學時，對教學內容要做到以下幾方面：

一是教學內容的背景化。

二是教學內容的新穎化。

三是教學內容的過程化。

四是教學內容的應用化。

五是教學內容的整合化。

教學方法的選擇。

信息技術課是一門既有趣味又苦澀難學的學科，若是脫離實際講一些枯燥的理論知識，學生會覺得乏味，而且不容易引起學生學習的興趣。那么，教學的成功與否，教學方法的選擇和使用是關鍵，選擇合適的教學方法，將對教師的教、學生的學起到事半功倍的作用。

1、教法選擇應體現教師為主導，學生為主體，練習為主線的有機結合。

2、教法選擇應注意激發興趣，調動學生的學習積極性，學生的興趣越濃，注意力越高度集中，求知欲最高，知識遷移最快，信息交流量最大，從而達到最佳的學習狀態。

3、教法選擇應注意學生自學能力的培養。學生有了一定的自學能力，有了自學的習慣，必然會在平時也進行相關知識的學習、探討，課堂上再經過教師的講解、指點及自己的練習，所掌握的操作技術就會更快、更多，這樣也使整個課堂教學更快、更高質量地達到預期的目標，從而提高教學效果。

教學步驟的采用。

信息技術課是一門具有較強的實踐性學科，教學步驟設計不好，安排不緊湊，將會影響上課效率。教學步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學目標而使教學諸環節銜接自然，協調有序，有機結合，渾為一體，從而產生課堂教學的整體效益。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴密的邏輯，預期的效果，步驟中無重疊、無脫節，因此，必須精心設計教學步驟，設計好供學生練習的樣板資料，珍惜教學時間，提高教學效果。

練習要充足。

信息技術課就是要求教師悉心輔導，學生反復練習，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。練習的設計不拘泥于傳統的模式，是信息技術課堂練習的主要特點。總是一個模式，不管學生的個人情況如何均必須完成同樣的作業的做法是不可取的`。例如：要求學生畫一棵樹。如果大家都畫同一棵樹，而且連樹枝的形狀數量都完全一樣，這是美術課臨摹的要求。在信息技術教學中如果仍是這樣做，只能是抑制學生創新的欲望和動力。長此以往，學生形成完全依賴老師的心理，任何事情都要老師布置了才知道怎樣去做，否則就無從下手。信息技術課的練習應該是讓每一個學生都有展示自己能力的機會、發表自己見解的舞臺。如果教師在授課過程中，只追求進度，不給學生充足的練習時間，一味地要求學生一個操作接一個操作快速地練習，那就導致學生當時好像掌握了而課后全部忘記的結果。因此，學生的課堂練習時間要安排充足，并強調學生珍惜有限的課堂練習，勇于嘗試，同時教師應對學生的操作及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習的勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。

估計課堂可能出現的問題，確定解決問題的辦法。

在信息技術課上，一方面，教師不可能無所不知、無所不能；另一方面，教師也沒有必要做到無所不知、無所不能。這是由于：其一，信息技術的發展突飛猛進，作為一名信息技術教師，想做到無所不能簡直是天方夜談。其二，教師作為課堂上的組織者、引導者，不可能完全理解學生的思維，也不可能全部覆蓋他們的知識面。因此，教師除了課前必須檢查有關設備問題之外，在授課過程也經常碰到或這或那需要及時解決的問題。比如：因學操作不夠熟練或錯誤的操作。可能會得到相反的效果甚至出現死機現象，而學生有未能自行解決；又如，計算機操作課需要使用計算機等有關設備，在授課過程中，有時設備會出某種故障等等，而有關這些問題都要求教師及時解決，才能確保教學的順利進行，確保學在45分鐘內掌握所學的有關操作，才能保證教學任務的完成，才能提高教學效果。所以信息技術教師需要做的是擺正自己的位置和角色，掌握規律性的、本質的為人師表的責任的道理，并根據自己的教學經驗及教學內容估計課堂可能出現的問題并確定解決問題的方法。

精設課堂提問提高教學效果的論文（精選14篇）篇十二

【論文摘要】大學物理對提高大學生的科學素質及后續課程的學習起著至關重要的作用。現在很多學生覺得大學物理很難學懂，如何提高物理課的教學效果是人們急需解決的問題。本文從學習和教育與腦科學的密切聯系出發，利用人腦活動規律實驗的若干研究成果，提出了通過豐富教學形式，保持學生的興奮度，調動學生情緒，進行探究式和參與式學習的方法，以達到良好的物理課堂教學效果。

0、引言。

二十一世紀是知識經濟的時代，創新能力是一個國家的核心競爭力。在高等教育中，創新人才的培養是我國教育改革和發展的目標，這也是我們從人力資源大國變為人力資源強國所要求的。當今世界上的許多先進科學技術都是物理原理的應用，物理本身又是一門實驗科學，有利于培養學生的動手能力和創新能力。所以大學物理被列為高等學校的一門必修課，它對提高學生的科學素質及后續課程的學習起著至關重要的作用。然而很多學生覺得大學物理很難學，聽不懂，考不好，不會做實驗。這其中的原因當然是多方面的，一個原因與我們的教學方式有關。我們的學生在中學階段為應對高考而進行大量的重復訓練。這樣的訓練，強化了學生的思維定式而失去了思維的靈活性和開放性，從而使學生考試能力強，而解決實際問題的能力不強。進入大學后，大學物理因課時少，內容多，學生就很難適應。

如何提高物理教學效果是人們急需解決的問題。在一些客觀條件暫時無法改變的情況下，作為物理老師，應采取積極的態度，以不斷提高課堂教學效果來幫助學生。要實現理想的教學效果，不僅要求老師有豐富的專業知識，還要深人研究學生的認知規律，畢竟教和學是互動的兩個方面。近年來人們對人腦智力活動的研究成果對了解學生的認知特點提供了有力的幫助。隨著科學技術的進步，人們已經可以觀察到與精神活動相關的腦的高級機能活動。對神經認知科學與教學的聯系的研究，使我們可以利用人腦活動規律，提高物理教學效果，培養創新人才。

1、腦科學與教育的關系。

人腦是最復雜的神經系統，人的智力活動與人腦的興奮狀態有密切的聯系，揭示和利用人腦的活動規律一直是人們研究的熱點。隨著技術的發展，人們現在已經可以用核磁共振和腦電圖來揭示人腦的活動規律岡。以前學習與教育一直被認為是人文社會科學的范疇，現在從生物學的觀點來看，人的.思考能力、判斷能力、創造能力等是腦的高級機能，任何思維習慣和行為習慣都與腦神經網絡有關。學習過程是一個形成腦神經網絡的過程，教育是調控構筑神經網絡的外部刺激的過程陰。不同的學習過程會形成不同的腦神經網絡。被動式的、重復式的訓練所形成的腦神經網絡結構強化了固定的思考范式，而主動式的、探究式的學習活動所形成的腦神經網絡結構使人善于靈活開放式的思考問題。所以學習和教育與腦科學有著密切的聯系，開展全腦教育，開發腦的思考能力和創造能力，合理地利用人腦的認知規律將有助于提高課堂教學效果。近年來，將腦科學與教育緊密結合開展應用性研究已成為熱點，許多國家都在積極研究。

2、人腦活動規律的實驗研究方法及若干研究成果。

2.1人腦活動規律的實驗研究方法。

人腦是一個非常復雜的非線性動力學系統，腦電是大量腦神經元電活動的總體表現。人們現在已可以用實驗儀器來探測腦電信號，得到腦電圖。當人們進行思維作業時，腦電圖也會發生相應改變，因此腦電信號分析成為人們研究思維活動的重要工具。

不僅生理狀態影響腦電的特性，人的智力活動也會影響腦電變化，并且和大腦區域有著密切的聯系。對被測試者進行不同的思維作業時做腦電信號測試，測試結果表明，對腦電信號進行數據處理后，可以比較有效地識別思維作業的類別。

由于腦電形態的復雜性和多樣性.人們用大量的分析方法來揭示人腦的活動規律。以往的腦電圖分析方法有以分析腦電圖波形幅度、均值等為主的時域分析方法和以分析腦電圖功率譜、相干函數等為主的頻域方法。近年來隨著腦電的非線性特征發現，應用非線性動力學的理論，用近似嫡和復雜度處理腦電信號能夠較好地反映人腦的活動。

通過對人腦的高級機能的測定和信息處理，從生物學的角度來研究人的學習與教育過程，將腦神經科學的知識具體應用到學習和教育的研究中，從而形成科學化、人性化的新的學習和教育體系。這不僅可以改善學生的學習和記憶能力，而且還可提高創新能力。

2.2現有的一些實驗及結論。

2.2.1物理因素對腦電的影響。

人們對不同的物理因素對腦電的影響進行了實驗研究閣。被測試者分為三個實驗組，在實驗過程中分別不斷接受音樂、磁場和局部高壓氧干預措施。利用近似嫡和復雜度將腦電信號進行數據處理和分析。結果顯示在局部高氧環境下的組，人腦相對清醒，腦電活動增強，復雜度增高;聽音樂的組的復雜度和近似嫡也較高，說明音樂語言誘導在一定程度上能促進疲勞恢復。實驗結果說明，不同的物理因素可以影響受試者的狀態，從而影響受試者的腦電波，腦電近似嫡的平均值隨著腦疲勞程度的增加而降低。另外有人做了弱激光對神經興奮性影響的實驗陰，結果表明在弱激光刺激下會誘導神經興奮。

2.2.2情緒等心理因素對認知的影響。

關于情緒對認知活動的影響，一些研究指出，快樂、興趣、喜悅之類的中等強度的正情緒有助于促進思維，提高創造力和解決問題的靈活性，而悲哀、恐懼、憤怒之類的負性情緒會抑制或干擾認知活動。

在上個世紀后期提出的“興奮轉移理論”認為受眾在觀看影視作品過程中，其興奮程度主要由所關注的角色所經歷的沖突來決定。觀眾在沖突解決之前越感到不安，在沖突解決之后就越有愉悅感，他們的心理興奮程度決定了在劇終的時候對于該節目的打分。

3、應用于物理教學。

3.1保持學生興奮度，避免疲勞式灌輸。

從物理因素對腦電的影響實驗可以看出，當腦神經疲勞時，其興奮度顯著降低，人腦的復雜度和平均墑都會減小，這意味著大腦處理信息的能力減弱。當用物理因子刺激時，大腦的興奮性會有所恢復。在教學中應注意掌握神經興奮與疲勞的規律，要充分利用學生興奮時完成課堂教學，避免疲勞式的灌輸，這樣才能事半功倍。當學生已經疲勞時，處理信息的能力會迅速下降，如果這時再機械地灌輸知識，只是形式上完成了講課，學生的收獲極小。例如物理教學中常有公式的推導，如果一堂課不停地推導，學生無法集中這么長時間的注意力。當學生思想疲憊時，這時的推導就毫無意義了，根本不可能達到邏輯推理能力訓練的目的。物理的講解應該注重物理原理和思想，避免繁雜的數學，盡可能地在學生的興奮期內完成推導。如公式很長，可以做好推導的結構框架，分段推導，每段作一小結，使學生的精神有張有弛。當講課的節奏與學生的興奮規律相適應時，就會事半功倍。在上物理課時，可以通過教學形式的變換來保持學生的興奮性，而這恰巧是物理課堂教學所獨具的優勢。物理學的很多原理都是來源于生活，服務于社會，有很多生動的錄像資料可以在課堂上播放，讓學生在輕松的狀態下理解物理，激發起探索物理奧妙的興趣。另外，物理是一門實驗科學，通過課堂上的演示實驗，既能生動地展示物理原理，又能避免空洞的原理講解。而且也可以在課堂上讓學生參與來做演示實驗，主動參與式的學習會使學生具有深刻的體驗。所以只要轉變物理的課堂教學方式，物理的學習就會變成一種輕松愉快的體驗，對物理原理的掌握也會更牢固。

對于學生一向頭痛的物理作業問題，應從布置形式上來解決。如果布置大量的需用繁雜的數學推導才能完成的作業，學生在疲憊的狀態下去做當然不會有好的效果。其實要學好物理一方面當然要有數學推導的訓練，這是必不可少的，另一方面也更需要物理思想的培養。物理本身是理論與實驗相結合的學科，需要通過多種形式的訓練才能學好。所以物理作業的形式可以是問題思考、討論、查資料以及設計實驗、做實驗等。這樣既可以滿足物理素質培養目標的要求，又可以通過形式的轉變維持腦神經的興奮，使各項訓練在興奮期內完成，收到良好的效果。

3.2利用視覺效果，上好多媒體課。

激光誘導神經興奮的實驗表明，光可以影響神經的興奮性。所以在教學中要注意教室內光的亮度，保持學生的興奮。例如物理課經常會用多媒體進行教學，如果用窗簾把窗戶遮蓋地嚴嚴的，教室里很灰暗，加上空氣不流通，學生的興奮性就很低，在昏昏欲睡的狀態下是無法有效地學習的。應選用亮度高的投影儀，并把窗簾設計成豎直百葉窗式，避免窗外的光直射到屏幕上，這樣可使教室有一定的亮度和較好的屏幕對比度。

另外顏色對興奮度有很重要的影響，所以在幻燈片設計上應該充分地利用色彩來表達內容，提高學生的興奮度。首先整體顏色不能太灰暗，灰暗的顏色會降低興奮性。當然也不能全是大紅大紫的顏色，學生眼花繚亂，也不會有好的效果，并且長時間盯著全屏幕都是強亮色也會使人頭暈。所以主色調應該是清雅的，在強調重點的地方用鮮亮的顏色。俗話說萬綠叢中一點紅，這樣才能引起興奮和關注。圖像記憶會比文字記憶深，所以可以盡可能多的用圖形和視頻來表達物理原理。

3.3調動情緒，進行探究式和參與式學習。

當情緒高，有興趣時，人腦的神經興奮度也高，反之亦反。人腦的記憶力在保持一定高的情緒時有較高的值，在情緒低落時，人的記憶力也差。因此在課堂上教師要注意調動學生的情緒，引導學生興趣，活躍課堂氣氛，以便達到好的教學效果。

學生的情緒往往受老師的講課激情和教學方式的影響。這并不是說要讓老師在課堂上手舞足蹈，而是要講得投人，引人人勝。大學物理中的很多內容都是學生在生活中遇到或聽到的，如果我們能以實際的例子設置懸疑，激發起學生的探究興趣，就會使課堂氣氛變得活躍起來。比如很多同學都喜歡踢足球或者是球迷，放一段精彩的足球比賽片段后問學生，要踢出一記香蕉球應該怎么做?可先請同學們談經驗，然后老師再分析過程，講解物理原理。又比如大家都愛看春晚的魔術表演，其中有一個鏡頭是硬幣穿過玻璃，怎么作到的呢?解釋其中用到的物理原理并讓學生們自己來試試。當學生的好奇與興趣被激發起來，由被動接受知識轉為主動探究，參與式學習，就容易保持高漲的情緒，神經興奮誰葬高，這時學生的體驗深刻，知識就會記得牢。如果條件允許的話可以讓部分內容在物理演示實驗室上，學生就不會覺得物理是枯燥乏味的了。

在講物理課時還可以通過合理地設置懸疑，引出與學生原有概念的沖突，從而加深對知識的理解。例如在講電磁場的能量時，我們可以問學生，一按開關教室的燈就會亮，是電子從開關立即跑到燈絲上的嗎?算下速度就知道不是電子而是電場。燈亮是電子的動能轉化成光能的嗎?如果是這樣，電子損失動能就會停下來，電流就會終斷，所以也不是這個答案。這樣通過設置沖突和解決沖突，最后分析出是電磁場在傳輸能量的概念，這樣學生會得到很深的印象。

總之，只要充分掌握學生的認知規律，在教學實踐中不斷探索合適的教學方式，激發學生興趣，就會讓令學生頭痛的物理變得精彩而生動，達到滿意的教學效果。

精設課堂提問提高教學效果的論文（精選14篇）篇十三

巧用提問藝術，提高課堂實效(教學論文)。

摘要：語文教學中，課堂提問無疑是培養學生興趣，激活學生思維的重要手段。教師只有掌握課堂提問的技巧，巧問妙問，才能開啟學生的思維之門，從而提高語文課堂教學的實效性。

關鍵詞：課堂提問語文課堂巧妙。

古人云：“學起于思，思起于疑。”有效的課堂提問能加強師生間的信息交流和反饋，是推動課堂進程，協調教學關系，拓展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。法國大作家巴爾扎克也說：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號。”

設疑、質疑、解疑是語文新課程理念師生互動的主要實踐方式。應該說，現代語文課堂并不缺乏提問，但在操作層次、尺度把握上，還存在許多問題。實踐證明，不科學的提問不但收不到良好的效果，甚至適得其反。筆者結合自己在語文教學實踐中的體會，談一些粗淺的看法。

一、創設情境，激發問答興趣。

學生的迫切需要是促使其積極思維的開始，創設問題情境是教師鼓勵學生質疑問難，發表不同見解，形成師生能動的良好開端。藝術地設置情境，能有效地激發學生的學習興趣，促進學生思維的發展，逐步提高學生的思辨能力和運用自己的語言創造性地解決問題的能力。

筆者在教授《念奴嬌赤壁懷古》時，利用多媒體技術讓學生欣賞《三國演義》的片頭曲及“赤壁之戰”的宏闊場景，使學生身臨其境。然后再提問由這些音樂和場面想到了什么，學生的話題一下子就打開了：有人說，想到了曹操，想到了劉備、孫權，想到了周瑜和諸葛亮，想到了華容道，想到了關于“捉放曹”的片斷，這樣學生的思維活躍了，就覺得有話可說。然后，讓學生結合課文重點談談作者所崇拜的人物，從而引出周瑜，揭示文章主旨。學生自己提問，自己討論，自己回答，問答之趣橫生。

這樣創設問題情境，既發揮了學生的主體參與意識，又能激發學生思維的穿透力，把學生推向一種“喜問樂答”的心理狀態中去。

二、由淺入深，把握問題難度。

要上好一堂語文課，僅靠一兩個提問是不夠的，它需要教師從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組系統化的提問。在實際操作中，教師可以根據教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生的思維向縱深發展，這樣的提問方式，學生肯定樂于接受。

如《祝福》一課，如果這樣提問：作者刻畫祥林嫂這個人物形象有什么現實意義？顯然，這個問題較難，學生吃不準。但我們可以分層提問，降低難度。第一，祥林嫂是怎樣一個人？學生很快答道：“是一個勤勞善良的中國農村婦女，但有些迷信和愚昧。”第二，當時中國的社會制度有什么特點？學生答：“當時的中國正處在最黑暗的封建社會末期，封建思想根深蒂固，人們缺乏對自身命運的認識和把握。”這樣，就把一個難以回答的問題分解成兩個易于解決的問題了。

可見，課堂提問要適合學生的認識水平，注意把握問題的難易程度。如果問題不切實際，超出學生的實際能力，或者問題過易，答案一望便知，那都會失去提問的意義。因此，所提問題要新穎有趣，使學生樂于思考，要讓每個學生“跳一跳就可以摘到桃子”。

三、順其自然，抓住提問時機。

種子發芽，孕育生產都是有時機的，不按時機，不順其自然，就難以奏效。課堂提問也是如此。過早發問，造成氣氛緊張，學生內心茫然，回答問題不能深中肯綮；過晚發問，引導過甚，問題蒼白無價值。有些教師常常是在導入新課時用到提問，隨后就開始了“滿堂灌”，這種單一的教學模式只會讓興趣廣泛的中學生感到索然無味，最終導致課堂教學的失敗。其實語文教學過程就是師生情感交流和精神對話的過程，這要求教師博聞多才，讓自己時常處于一種精神高度集中、思維異常活躍的“臨戰狀態”，抓住契機，適時發問，把學生的情緒調動到最高點，把學生的思維開闊到最廣處，這就需要選擇恰當的時機提問。

比如在分析《杜十娘怒沉百寶箱》的時候，如果一開始就問：杜十娘的悲劇原因是什么，那么學生就會感到茫然不知所措。此時不妨先讓學生詳細了解杜十娘和李甲這兩個人物形象，在充分認識杜、李二人形象的基礎上，再挖出李布政這個幕后黑手，然后再適時回到先前的問題，這樣就會水到渠成，取得圓滿的教學效果。

可見，提問重在深入淺出的引導，提問內容不論難易，都要緊扣教材的重難點，為有效地完成教學任務服務，并且力求內容與形式的完美統一。

四、活躍課堂，營造互問氣氛。

活躍課堂氣氛，是打開學生思維，激勵學生敢問敢答的重要條件。在教學過程中，教師僅僅做到單向發問是不夠的，還應該起到投石激浪的作用，讓學生展開討論，在討論中互問，把課堂交給學生。

筆者在教《人生的境界》時，設計了這樣一個疑問：“請一位同學列舉出歷史上有影響的.一位人物和他們的價值觀”，然后讓其他同學評價這些人物和價值觀屬于哪一種境界？答疑的同學，有權利自己出題，再考問其他同學。這樣，一石激起千層浪，同學們都積極思考，踴躍發言。有的同學發問“人不為己，天誅地滅”，有的發問“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，有的則講了諸如“三個泥水匠談工作目的”之類的故事。在互問過程中，有學生響應，有學生反對，激烈的課堂互問氣氛使教學目標愈辯愈明。這樣既可以有效完成教學任務，又能拓展學生的思維，逐步培養其獨立思考、沉著自信、多角度考慮問題的思維習慣。

五、科學評價，強化問題意識。

值得注意的是，在提問后，教師要予以適當的評價和引導，不能在學生回答后置之不理，這樣既不能形成科學的結論，又不能給回答的學生以再次參與的信心和勇氣。

提問的藝術不僅僅表現在怎樣提出問題，還應該表現在學生回答問題之后如何給予恰當的評價。教師對于學生的回答，不能只是簡單地下個斷語“對了”、“錯了”。語文《新課標》指出，評價要根據總目標和分類目標，抓住關鍵，突出重點，要尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生，促進每位學生的健康發展。因此，作為教師要科學地運用“無錯原則”和“激勵原則”來評價學生的每一次發言。比如一句口頭表揚，一個鼓勵的眼神，一次表現的機會，都可能樹立起他們的自尊、自信意識，幫助他們驅散畏難情緒，獲得一種質疑、批判的膽量，并誘發他們形成異想天開的創意和標新立異的觀點。

總之，課堂提問是一門藝術。巧妙的提問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花，使每個學生具有積極的參與意識，保持高漲的學習情緒，使學生的主體作用與教師的主導作用都得以充分發揮，從而提高課堂教學實效。

參考文獻：

［1］賀志樸，姜敏著.藝術教育學.人民出版社，2001.5，第1版.

［2］朱光潛著.詩論.安徽教育出版社，1997.9，第1版.

符尤見。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

精設課堂提問提高教學效果的論文（精選14篇）篇十四