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最新語文教學語言藝術研論文（通用15篇）篇一
摘要：低年級的班主任在進行班級管理的過程中，往往有一項非常重要的注意事項，那就是語言藝術的運用。如果低年級的班主任能夠很好地掌握語言藝術的竅門，那么在進行班級管理的過程中將事半功倍，對班集體的影響程度、管理水平都會大大提高。從多年的小學班主任的教學管理工作來看，筆者認為提高低年級班主任的管理語言藝術水平具有非常重要的意義。本文將從低年級班主任管理語言藝術的特點入手，分析合理運用班主任管理語言藝術的方式方法，在此基礎上提出對策建議，期望對我國的小學教育工作有所助益。
關鍵詞：低年級;班主任;班級管理;語言藝術。
在低年級的班級管理工作中，班主任往往充當著教師和班級管理者的雙重角色，如果班主任善于運用語言藝術進行班級管理，就能夠用生動形象的語言吸引學生，在潛移默化中教育學生，提高學生的綜合素質。因此，低年級班主任在進行班級管理的過程中，一定要注重自身語言藝術水平的提高和語言藝術的運用。
一、小學班主任管理中語言的`特點。
要熟練運用語言藝術進行班級管理，首先要對語言藝術的特點有所了解。
1.語言要言之有理。
班主任在教育學生的過程中要確保每句話都講道理，通過良好的語言組織技巧，條理清晰地將道理闡述出來，同時要注意對學生情緒的關注和照顧，確保學生和班主任能夠在較為理性的狀態下進行溝通交流，塑造和諧的師生關系，這也是發揮語言藝術進行班級管理的重要前提。
2.語言要言之有別。
言之有別，即指在低年級的班級管理過程中，要根據學生個體的差異進行教育和管理，對不同性格的學生要有所側重地運用語言藝術。此外，低年級的學生的三觀尚未完全確立，班主任要注重對學生性格的深入了解，對不同性格的學生進行有效溝通。
3.語言要言之有物。
班主任在進行班級管理的過程中，要注重結合事實情況開展管理，以事實為依據進行說理和教育。
對于低年級的班級管理工作來說，語言不僅僅是一門技能，更是一門藝術，在班級管理的過程中，要合理運用語言藝術。
1.有機地將表揚語言和批評語言相結合。
在班級管理過程中，要結合低年級學生的身心特點，與學生進行交流，多給予學生關懷。在對學生進行評價的時候，低年級班主任管理語言藝術探究陳麗娟(張家港市大新中心小學，江蘇蘇州215636)要注重表揚語言與批評語言的結合。用表揚的語言來肯定學生的成績和行為，用批評的語言來讓學生意識到自己行為的不妥和錯誤，在指出學生錯誤的同時不斷督促學生進步。
2.要充分重視師生情感的建立。
在低年級的班級管理過程中，不可忽視的一點就是良好師生關系的建立。作為班級的重要管理者，班主任在進行班級管理的過程中，不能盲目照搬別人的經驗和做法，要根據學生的實際情況，與學生加強溝通交流，建立相互信任、相互理解的師生關系，將有聲的管理行為與無形的感化行為結合起來，可以達到更好的管理效果。
3.要充分挖掘管理語言的特色。
每位教師都有自己的教學、管理特點，每位學生也都有自己的性格特點和學習特點。在班級管理工作中，班主任要學會塑造具有自身特色的語言藝術，營造良好的班級學習、生活氛圍，使學生在這種氛圍中更好地學習、成長和進步。
在班級管理的過程中，不可避免地會有一些犯錯誤的學生，此時說服教育就成為首要任務。低年級班主任在進行說服教育時要注重語言藝術的運用，要以情動人、以理服人，要巧妙勸說，注重方法技巧，從而激起學生的進步欲望，發揮育人效用。
三、結束語。
在低年級的班級管理工作中，班主任的工作是多樣化的，班主任要善于運用語言藝術，不斷提升自身的管理能力和水平，實現增進師生情感、促進班級管理的雙贏。
參考文獻：
[1]馮麗娟.專業化角度探索小學班主任管理藝術[j].中國校外教育，2013(6).
[2]吳開源.小學班主任工作存在問題以及應對策略[j].才智，2012(2).
文檔為doc格式。
最新語文教學語言藝術研論文（通用15篇）篇二
語言,是教師在教學中使用的重要中介。教學效果的好壞，在某種程度上取決于教師對語言的運用，因為知識、方法、理念都必須由語言得到靈活的、精確的、有效的、富于感染性的表達，而表達效果的好壞直接決定了教學效果的質量。并且，語文課程本身就是關于語言的規律、使用、魅力的課程，因此，如何藝術地使用語言，或者，如何更好地將語言藝術運用于高中語文課堂，直接關乎老師的教學效果，關系學生學習語文的興趣。
高中語文課的語言藝術，一方面來自于師生對教材所選入的經典作品其語言藝術的體味，另一方面來自于老師自身的語言素養。只有兩者有機結合，才能讓語文課堂成為展現語言魅力的舞臺。比如高中語文人教版第三冊第三單元所選入的詩歌，每一篇都是藝術精品，在語言上的錘煉也堪稱典范。以杜甫《登高》為例，蕭瑟的秋天，在杜甫筆下通過語言的妙用而表達得有聲有色、扣人心弦，首聯借風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節序和環境，渲染了濃郁的秋意，風物具有鮮明的夔州地區特征。詩人登高所見景物在巧妙的語言組合下得以有選擇性地呈現，構筑了一幅悲秋的秋景圖畫，為全詩定下了基調。
頷聯雖然只寫了樹木和長江，但是卻用了“無邊”“蕭蕭下”修飾落木，用“不盡”和“滾滾來”描寫長江，把秋天肅殺空闊寂寥的景色在俯仰之間表達的沉郁悲涼。從而在景色描寫中巧妙地抒發了詩人的情懷。可見，所選篇目是非常經典的文學作品，自身蘊含著豐富的、富有張力的.語言魅力，但要將作品自身的語言美和藝術沖擊力在課堂教學中展現出來，卻需要老師自身的語言素養，或者說是文學素養。中國美學素有“得意忘象、得意忘言”等審美原則，但對于基礎教育過程中的語文教學，尚不能以此作為教學原則，因為教師必須引導學生真正地領會文學作品的思想內涵，首要就是讓學生通過語言抵達它的“意義層面和美學層面”，而后才能真正明白作品的思想。
以杜甫的《登高》為例，教師或許可以直接告訴學生，這首詩歌是杜甫在什么境況下寫的，表達了詩人怎樣的思想情感，但這種直接告之是無意義的教學方式，因為學生并不理解為什么，更不理解詩人是如何通過意向、語言來構筑這個意義世界的。或者說，這種教學本身是對語言、文學藝術的傷害，它無意間就消解了所有的審美過程和思想的滋養功能。由此可見，教師的語言素養在發掘、展示、深化、提升文學作品中的語言魅力過程中，其作用是根基性的。也就是說，教與學的過程，只有老師能夠充分運用自身的教學能力、特別是對文本的解讀能力和語言表達能力，幫助學生領略文學藝術的語言魅力，培養對語文的學習興趣，在審美教育和自主審美活動中獲得藝術熏陶、審美享受。
我們熟知賈島在寫作“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句詩的時候，對使用動詞“推”還是“敲”躊躇了很久，為什么會這樣的？原因就在于語言本身在藝術創作中，對于建筑意向、構筑意義中具有決定性的意義。因此，老師應該重視教學用語的規范性、趣味性、啟發性、藝術性。就規范法性來講，語文課老師應該是最重視語言規范性的，因為規范代表著精確。語文教學的課堂用語規范是基本要求。這種規范性不僅僅體現在一般的寫作語言上的規范性，更重要的是體現在教師對文學作品的闡釋、理解的用語上。語言的規范性代表著嚴謹的教風學風。一句簡單的話，可能虛詞用錯一個（即便是口誤）也可能使得意思“謬之千里”。所以，語文老師在教學中，重視語言的規范性，是言傳身教的應有之義。比如在古代文學作品的理解方面，老師應該字斟句酌，不能稍有疏忽，否則可能就讓學生在理解上產生偏差。
趣味性，則在于教師的教學應該通過幽默的語言風格給課堂注入鮮活的動力，讓學生從教師的語言中感受語文課堂的趣味性，這是調動學生全身心投入課堂學習的關鍵，也是提升學習興趣的關鍵。只有課堂妙趣橫生，才能讓學生感受到語文課堂的魅力！啟發性的語言則體現在教學中，老師能否循循善誘，引導學生積極主動地思考問題。有時候老師的語言規范、有趣，但是卻沒有啟發性，這使得課堂教學成為獨角戲，所以，啟發性的課堂語言是更高層級的要求。比如，朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章的教學，老師可能基本都能做到聲情并茂地朗誦、講授文本，但是對于學生的啟發呢？則不一定都能做到。為什么作者“心理頗不寧靜”？這種“不寧靜”在荷塘月色中得到了什么樣的疏解？這樣一些問題就需要老師在講授中運用啟發性的語言，和學生一起透過文本去獲得領會。再者，就是藝術性。老師的語言本身應該是能體現藝術性的。一方面語言藝術是一個教師提升課堂質量、展現教學風采最大的“撒手锏”，另一方面，教師在分析文本的時候，也應該體現語言的藝術性，因為一篇好的文學作品，如果老師能用藝術性的語言進行闡釋、講解，那么可以幫助學生獲得審美愉悅的同時，也能增加作品本身的藝術魅力，更能激發學生與作品之間的共鳴。這是優質語文課應該達到的效果。
三、激發學生的語言天賦和潛能，構建生態語文課堂。
往常談到課堂語言教學，基本都集中在教師一方，事實上，課堂是由教師和學生一起構成的，上演教師獨角戲的課堂是失敗的教學。從這個意義上說，要挖掘教學語言資源，豐富語文課堂，全面提升教學有效性和開發學生的語文學習興趣，就應該重視激發學生的語言天賦和潛能，構建以“學為中心”的生態語文課堂。
第一，引導學生從被動接受向主動參與的角色轉變，建構學生在課堂教學中的新角色，從而發揮學生的語言能力，搭建課堂教學新秩序。課堂教學中，老師和學生之間最重要的媒介就是語言，語文老師必須通過學生掌握和使用語言的情況對他們的學習情況全面掌握。更關鍵的是，學生必須通過語言來參與課堂教學，參與課堂新秩序的構建。我們常說的反轉課堂、轉變教學觀念、探究性學習的建設等教學改革理念和實踐，在語文課堂中，最根本的體現就是語言，或者是“話語權”。傳統的教學中，學生更大程度上表現為“集體失語”，這種狀態在某種意義上使得教學過程單調、乏味，學習方式簡單、空泛，教學目標單一、有限，因此，高中語文課堂教學更應該通過利用語言教學的優勢改變這一狀態。比如，在《林黛玉進賈府》的教學中，老師一味地分析文本，可能收到的教學效果并不一定能實現既定目標。但是如果讓學生來扮演角色進行一場實驗劇的改編、排練和演出，效果可能就更加好。因為學生既要去理解文本、還要分析人物性格、人物關系、人物情感、并且要對文本進行一定的改變，整個一個活動最后呈現出來的東西，語言是最重要的評價內容。而這種變化，就實現了新的教學秩序構建和課堂生態的建設。
第二，以挖掘學生語言能力和培養學生語言興趣為目標的“學為中心”的生態課堂建構，是高中語文課堂語言藝術在教學實踐中的最高目標。學生在課堂教學中的參與度，就體現在他們是否以“學為中心”的地位和角色來安排自己的學習。比如，在面對魯迅先生的作品的時候，如果只有老師的講解，肯定是達不到效果的，因為要學好魯迅先生的文章，必須做足課外的功課，在有限的課時內教師難以將所有信息都傳達給下學生，只能讓學生按要求去做相關的課前準備。課前準備的效果各個學生也有差異，那么，教學前的分組討論、對相關問題的探討、對疑難問題的梳理則成為學生最重要的工作。所有這些工作的完成，則集中體現了老師教學的語言藝術，他的引導、鼓勵、合理的安排是學生轉變角色和進入自主探究學習的關鍵；另一方面，學生在這個活動中，對語言本身的理解和掌握、準確地運用語言進行交流和討論、簡明扼要地呈現問題等等，事實上已經體現了語言藝術和教學之間的緊密關系。因此，就高中語文課的教學而言，構建生態語文課的關鍵就在語言，因為語言構成了整個生態課的核心，即老師和學生本身的語言能力在教與學之間如何實現一種“默契”，這種默契來自于老師對語文教學語言的精到把握，也來自于學生對自我語言能力的開發和運用。語文課本身就是語言藝術課，它的效果不僅僅在于老師能侃侃而談，通過他如同演講、朗誦那樣展現“教”的魅力，更重要的是，“教”僅僅是拋磚引玉的需要，因為學生學習的效果才是更核心的考核指標。我們現在的課程教學大綱已經更加重視過程與方法、情感與態度等內容，那么，重視對課堂語言教學的挖掘和拓新在高中語文課程教學中的重要意義，則是一個必需的起點。
參考文獻。
[1]陳國瑞.淺談高中語文教師的語言藝術[j].教育教學論壇，(21).
[2]孫淼.高中思想政治教師教學語言藝術研究[d].長春：東北師范大學，.
最新語文教學語言藝術研論文（通用15篇）篇三
課堂語言藝術是課堂教學藝術的核心,是取得最佳教學效果的重要條件之一.學生知識的獲取是通過教師的語言表達、交流完成的.因此,一個合格的.小學語文教師,應能根據不同的教學目的、內容、對象等,在符合科學性的前提下,盡可能使自己的課堂教學語言達到以下藝術化的要求.
作者：高志陽作者單位：唐河縣桐寨鋪中心學校,河南,南陽,473400刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(8)分類號：g623.2關鍵詞：
最新語文教學語言藝術研論文（通用15篇）篇四
語言,是教師在教學中使用的重要中介。教學效果的好壞，在某種程度上取決于教師對語言的運用，因為知識、方法、理念都必須由語言得到靈活的、精確的、有效的、富于感染性的表達，而表達效果的好壞直接決定了教學效果的質量。并且，語文課程本身就是關于語言的規律、使用、魅力的課程，因此，如何藝術地使用語言，或者，如何更好地將語言藝術運用于高中語文課堂，直接關乎老師的教學效果，關系學生學習語文的興趣。
高中語文課的語言藝術，一方面來自于師生對教材所選入的經典作品其語言藝術的體味，另一方面來自于老師自身的語言素養。只有兩者有機結合，才能讓語文課堂成為展現語言魅力的舞臺。比如高中語文人教版第三冊第三單元所選入的詩歌，每一篇都是藝術精品，在語言上的錘煉也堪稱典范。以杜甫《登高》為例，蕭瑟的秋天，在杜甫筆下通過語言的妙用而表達得有聲有色、扣人心弦，首聯借風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節序和環境，渲染了濃郁的秋意，風物具有鮮明的夔州地區特征。詩人登高所見景物在巧妙的語言組合下得以有選擇性地呈現，構筑了一幅悲秋的秋景圖畫，為全詩定下了基調。
頷聯雖然只寫了樹木和長江，但是卻用了“無邊”“蕭蕭下”修飾落木，用“不盡”和“滾滾來”描寫長江，把秋天肅殺空闊寂寥的景色在俯仰之間表達的沉郁悲涼。從而在景色描寫中巧妙地抒發了詩人的情懷。可見，所選篇目是非常經典的文學作品，自身蘊含著豐富的、富有張力的.語言魅力，但要將作品自身的語言美和藝術沖擊力在課堂教學中展現出來，卻需要老師自身的語言素養，或者說是文學素養。中國美學素有“得意忘象、得意忘言”等審美原則，但對于基礎教育過程中的語文教學，尚不能以此作為教學原則，因為教師必須引導學生真正地領會文學作品的思想內涵，首要就是讓學生通過語言抵達它的“意義層面和美學層面”，而后才能真正明白作品的思想。
以杜甫的《登高》為例，教師或許可以直接告訴學生，這首詩歌是杜甫在什么境況下寫的，表達了詩人怎樣的思想情感，但這種直接告之是無意義的教學方式，因為學生并不理解為什么，更不理解詩人是如何通過意向、語言來構筑這個意義世界的。或者說，這種教學本身是對語言、文學藝術的傷害，它無意間就消解了所有的審美過程和思想的滋養功能。由此可見，教師的語言素養在發掘、展示、深化、提升文學作品中的語言魅力過程中，其作用是根基性的。也就是說，教與學的過程，只有老師能夠充分運用自身的教學能力、特別是對文本的解讀能力和語言表達能力，幫助學生領略文學藝術的語言魅力，培養對語文的學習興趣，在審美教育和自主審美活動中獲得藝術熏陶、審美享受。
我們熟知賈島在寫作“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句詩的時候，對使用動詞“推”還是“敲”躊躇了很久，為什么會這樣的？原因就在于語言本身在藝術創作中，對于建筑意向、構筑意義中具有決定性的意義。因此，老師應該重視教學用語的規范性、趣味性、啟發性、藝術性。就規范法性來講，語文課老師應該是最重視語言規范性的，因為規范代表著精確。語文教學的課堂用語規范是基本要求。這種規范性不僅僅體現在一般的寫作語言上的規范性，更重要的是體現在教師對文學作品的闡釋、理解的用語上。語言的規范性代表著嚴謹的教風學風。一句簡單的話，可能虛詞用錯一個（即便是口誤）也可能使得意思“謬之千里”。所以，語文老師在教學中，重視語言的規范性，是言傳身教的應有之義。比如在古代文學作品的理解方面，老師應該字斟句酌，不能稍有疏忽，否則可能就讓學生在理解上產生偏差。
趣味性，則在于教師的教學應該通過幽默的語言風格給課堂注入鮮活的動力，讓學生從教師的語言中感受語文課堂的趣味性，這是調動學生全身心投入課堂學習的關鍵，也是提升學習興趣的關鍵。只有課堂妙趣橫生，才能讓學生感受到語文課堂的魅力！啟發性的語言則體現在教學中，老師能否循循善誘，引導學生積極主動地思考問題。有時候老師的語言規范、有趣，但是卻沒有啟發性，這使得課堂教學成為獨角戲，所以，啟發性的課堂語言是更高層級的要求。比如，朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章的教學，老師可能基本都能做到聲情并茂地朗誦、講授文本，但是對于學生的啟發呢？則不一定都能做到。為什么作者“心理頗不寧靜”？這種“不寧靜”在荷塘月色中得到了什么樣的疏解？這樣一些問題就需要老師在講授中運用啟發性的語言，和學生一起透過文本去獲得領會。再者，就是藝術性。老師的語言本身應該是能體現藝術性的。一方面語言藝術是一個教師提升課堂質量、展現教學風采最大的“撒手锏”，另一方面，教師在分析文本的時候，也應該體現語言的藝術性，因為一篇好的文學作品，如果老師能用藝術性的語言進行闡釋、講解，那么可以幫助學生獲得審美愉悅的同時，也能增加作品本身的藝術魅力，更能激發學生與作品之間的共鳴。這是優質語文課應該達到的效果。
三、激發學生的語言天賦和潛能，構建生態語文課堂。
往常談到課堂語言教學，基本都集中在教師一方，事實上，課堂是由教師和學生一起構成的，上演教師獨角戲的課堂是失敗的教學。從這個意義上說，要挖掘教學語言資源，豐富語文課堂，全面提升教學有效性和開發學生的語文學習興趣，就應該重視激發學生的語言天賦和潛能，構建以“學為中心”的生態語文課堂。
第一，引導學生從被動接受向主動參與的角色轉變，建構學生在課堂教學中的新角色，從而發揮學生的語言能力，搭建課堂教學新秩序。課堂教學中，老師和學生之間最重要的媒介就是語言，語文老師必須通過學生掌握和使用語言的情況對他們的學習情況全面掌握。更關鍵的是，學生必須通過語言來參與課堂教學，參與課堂新秩序的構建。我們常說的反轉課堂、轉變教學觀念、探究性學習的建設等教學改革理念和實踐，在語文課堂中，最根本的體現就是語言，或者是“話語權”。傳統的教學中，學生更大程度上表現為“集體失語”，這種狀態在某種意義上使得教學過程單調、乏味，學習方式簡單、空泛，教學目標單一、有限，因此，高中語文課堂教學更應該通過利用語言教學的優勢改變這一狀態。比如，在《林黛玉進賈府》的教學中，老師一味地分析文本，可能收到的教學效果并不一定能實現既定目標。但是如果讓學生來扮演角色進行一場實驗劇的改編、排練和演出，效果可能就更加好。因為學生既要去理解文本、還要分析人物性格、人物關系、人物情感、并且要對文本進行一定的改變，整個一個活動最后呈現出來的東西，語言是最重要的評價內容。而這種變化，就實現了新的教學秩序構建和課堂生態的建設。
第二，以挖掘學生語言能力和培養學生語言興趣為目標的“學為中心”的生態課堂建構，是高中語文課堂語言藝術在教學實踐中的最高目標。學生在課堂教學中的參與度，就體現在他們是否以“學為中心”的地位和角色來安排自己的學習。比如，在面對魯迅先生的作品的時候，如果只有老師的講解，肯定是達不到效果的，因為要學好魯迅先生的文章，必須做足課外的功課，在有限的課時內教師難以將所有信息都傳達給下學生，只能讓學生按要求去做相關的課前準備。課前準備的效果各個學生也有差異，那么，教學前的分組討論、對相關問題的探討、對疑難問題的梳理則成為學生最重要的工作。所有這些工作的完成，則集中體現了老師教學的語言藝術，他的引導、鼓勵、合理的安排是學生轉變角色和進入自主探究學習的關鍵；另一方面，學生在這個活動中，對語言本身的理解和掌握、準確地運用語言進行交流和討論、簡明扼要地呈現問題等等，事實上已經體現了語言藝術和教學之間的緊密關系。因此，就高中語文課的教學而言，構建生態語文課的關鍵就在語言，因為語言構成了整個生態課的核心，即老師和學生本身的語言能力在教與學之間如何實現一種“默契”，這種默契來自于老師對語文教學語言的精到把握，也來自于學生對自我語言能力的開發和運用。語文課本身就是語言藝術課，它的效果不僅僅在于老師能侃侃而談，通過他如同演講、朗誦那樣展現“教”的魅力，更重要的是，“教”僅僅是拋磚引玉的需要，因為學生學習的效果才是更核心的考核指標。我們現在的課程教學大綱已經更加重視過程與方法、情感與態度等內容，那么，重視對課堂語言教學的挖掘和拓新在高中語文課程教學中的重要意義，則是一個必需的起點。
參考文獻。
[1]陳國瑞.淺談高中語文教師的語言藝術[j].教育教學論壇，(21).
[2]孫淼.高中思想政治教師教學語言藝術研究[d].長春：東北師范大學，2013.
最新語文教學語言藝術研論文（通用15篇）篇五
對于小學的班級管理來說，管理語言藝術的應用不僅是一門學科，更是一種藝術，在管理中要結合學生的具體情況，掌握運用的技巧，來提高管理工作的效果。
1．將表揚和批評相結合。
首先，在小學班主任進行管理工作時，要結合小學生的身心特點，通過師生之間的友好關系以及班主任對學生的關心和愛護，讓學生感受到班主任的關懷，意識到自身在班級中的重要性，不管是學習方面還是班級建設方面，更好地發揮出自己的主觀能動性和積極性，同時也更服從班主任的管理工作。班主任在管理語言藝術運用時要注重與學生的交流溝通，多給學生給予關懷，讓良好的師生關系來促進管理工作的開展。其次，是對于小學生的學習等要進行一定的評價，注意鼓勵的作用，用表揚的管理語言藝術來肯定學生的成績和行為，這種積極的語言藝術的應用可以從情緒上來感染和激勵學生，更好地促進小學生的學習。最后，是由于小學生年紀都較小，所以自控能力差，并且經常會犯錯誤，但是班主任在對學生進行批評時要注意語言藝術的運用，盡量用關愛的語言來進行批評教育，同時重視不同學生的不同性格，結合性格選擇合適的語言藝術，讓學生們在意識到自己錯誤的同時自尊心不受到打擊，更好地樹立學習的信心。
2．重視情感的作用。
在小學班主任管理語言藝術中，不可忽視的一點是對情感的運用和把控。作為班級管理的中心，班主任對于學生的教育不能僅僅是生硬的灌輸紀律的概念和道理，更應該結合情感來對學生們進行培養，幫助他們全面發展。很多時候，寬容這種無聲的語言藝術反而比處罰更有效果，無聲的批評及保護了學生的自尊心，又能讓他們意識到自己的錯誤從而進行改正，將有聲的語言藝術和無聲的結合起來，可以達到更好的效果。
想要做好管理工作離不開語言藝術的合理運用，只有針對不同學生的性格特點采取不同的語言藝術，這種良好、有效的交流溝通，才能更好地達到管理的目的，避免做無用功甚至適得其反。比如，面對內向的學生，班主任在交流中要注意語氣的柔和，并且多加鼓勵來使他們的性格逐漸開朗起來;面對自卑的學生要多對他們進行積極的肯定，結合積極向上的語言藝術來采取多種鼓勵方式，幫助學生樹立信心，同時更好地管理班級。4．注重管理語言的'特色每個人都是不同的個體，在班主任管理語言藝術中也可以擁有自己獨立的特點，通過師生之間良好而平等的關系，以及獨具特色的語言藝術，來為課堂營造出一種寬松而良好的學習氛圍，使學生們在這種氛圍中可以更好地學習和成長，一方面，調動了學生的積極性;另一方面，也完美地完成了班級管理工作。同時，家訪也是班主任班級管理工作的一項重要內容，代表學校對學生家庭所進行的教育訪問，是學校與家庭聯系的重要途徑。筆者認為，班主任需要結合小學生的心理特征、家庭環境、性格等采取正確的家訪方式，加強與家長的溝通。例如。建立如下圖所示的家庭學校雙向溝通的聯系模式，促進家校合作，促進學生成長。
二、結束語。
在小學班級管理中，班主任要做的工作是非常復雜和多樣的，善于應用語言藝術來進行管理，往往會使管理工作更加輕松和高效。班主任應該以學生的實際情況和性格特點為出發點，不斷提升自身管理的語言技術的水平，以便達到增進師生感情、促進學生學習和管理班級的目的，可謂是一舉三得，這種管理質量和效果方面的提升是非常明顯的，值得在班級管理中多加運用。
最新語文教學語言藝術研論文（通用15篇）篇六
語文是一門重要的學科，在教育教學中占據著不可替代的地位。然而在教學過程中，教師的語言藝術是否生動、言語表達是否準確直接影響教師在課堂中的教學質量。隨著我國素質教育的不斷推進，教育工作者更加注重語文教育的實效性。語言教育在語文教學中的作用尤為明顯，如果教師在教學中使用的語言幽默，念課文抑揚頓挫、富有感情，能夠靈活運用語言藝術，那么這樣的教學就會大大吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣和學習參與性，提高學生對語言藝術的運用能力。
（1）促進教師對學生高效地傳授知識。一名專業的語文教師應當具有優秀的語言表達能力。語言表達要標準、精練，進而在語言表達和肢體表達上要生動形象，妙趣橫生，使學生在愉悅的氛圍中進行學習，既可以提高學生的`學習勁頭，還可以提高整體教學效率。教育工作離不開語言，語言是教師與學生之間傳遞知識的橋梁，所以，語言藝術運用得好壞對教師向學生傳遞知識的質量有著至關重要的影響。
（2）促進學生對語文知識的更好探索。學生的心智尚未成熟，注意力不容易集中，對于課堂中面對黑板、聽教師長時間一成不變地進行講解，學生很難產生學習興趣，甚至產生抵觸心理。如果教師運用靈活的語言藝術調動學生的學習積極性，使學生產生主動學習的意愿，那么問題自然就迎刃而解了。所以，教師運用好語言的藝術，可以促進學生對語言的感知和探索。
在語文教學中，教師要注重準確地使用教學語言，輕松幽默地使用教學語言，要使用言語情感豐富的教學語言。這樣，才能提高學生的語文學習興趣，豐富學生的情感，提高語文課堂教學效率。
（1）準確地使用教學語言。學生還處于對社會逐漸認知的階段，所以語文教師的教學語言一定要精確、簡練，比如教師一定要準確地為學生解疑答惑，不能含糊不清地進行講解，避免造成學生對知識點的誤解，難以及時地進行理解和疏通。例如，在教學《白楊樹》這篇課文時，教師要在講課的開始，就對這篇課文中的注意事項、發音標準進行標準的示范性導讀，也可以讓學生進行分組比賽，讓讀得標準的同學進行示范。然而，有很多教師總是習慣于在課堂時間不停地在講臺上講解，其實學生都是有疲倦期的，到一定時候，學生的注意力就會無法集中，所以教師可以用簡練、精確的語言來對學生講解最精確的知識，讓學生能夠在理解知識點的同時還能提高學習效率。
（2）輕松幽默地使用教學語言。教育家斯維特洛夫曾說過：教育最主要的也是第一助手就是幽默，輕松風趣不但是重要的一種語言藝術，更是教學手段中的一種表現形式。對學生來說，輕松愉悅的學習氛圍尤為重要。在教學過程中，教師使用輕松風趣的語言藝術，可以很好地調動學生的學習勁頭，有效地激發學生更多的思想和想象，并且能夠為課堂教學營造生動活潑的氛圍，使學生對原本枯燥的課堂教學產生興趣和探究心理，使學生對所學的內容印象深刻。這樣，學生們能夠在輕松、風趣、幽默的學習氛圍中有效地學習和成長。另外，和善性也是輕松風趣的一個典型特點，它能夠高效地協調教師與學生之間的感情，促使師生間的關系更加融洽。例如，有一次，有一個學生造句子完全沒有標點符號，教師就在講臺上把他的作文一念到底，念得臉紅脖子粗，把臺下的學生們逗得哈哈大笑，那名同學也知道了自己的不足。這樣輕松幽默的教學，既能夠達到教學的目的，還能夠讓學生們在輕松愉悅的氛圍中體會到老師的關注和用心。
（3）要使用情感豐富的教學語言。王力先生是我國偉大的語言學家，他曾說過：漢語的形式之所以美，主要是因為在語言當中包含了抑揚頓挫的美感，同時也有著整齊的美感。這些因素與音樂當中的因素有著十分密切的聯系，可以說漢語當中的美感也是音樂美感。因此，教師可以根據漢語本身所具有的特點，在語文課堂教學中加以利用，做到繪聲繪色、抑揚頓挫，向學生表達出課文當中的感情，使語文教學具有其應有的美感，從而達到陶冶學生情操，提升學生審美能力的目的。
三、結束語。
綜上所述，語文不僅是學生認知的基礎，更在我國教育計劃中有著極為重要的作用。語文教師一定要運用好語言藝術來對學生進行教育，并且在這個過程中要兼備情感語言和肢體語言，保持語言藝術的精準性和輕松幽默。從語言藝術角度對學生進行施教，可以有效地提高學生的課堂參與度，加深學生對課堂知識的印象，增強學生探索知識的動力，加強學生對美的追求，培養學生終身學習習慣的養成，從而幫助學生完成自身的全面發展。
參考文獻：
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最新語文教學語言藝術研論文（通用15篇）篇七
為促進語文教學改革的不斷深入,在課堂教學中.要善于運用和創造幽默與學生共享.使課堂活動生趣盎然.讓學生在課堂上不會覺得枯燥乏味.而是覺得輕松愉快,把課堂變成了美的'享受.
作者：蔡文祥作者單位：貴州省興仁縣百德中學,貴州,興仁,562303刊名：商情?科學教育家英文刊名：shangqing年，卷(期)：2008“”(2)分類號：h1關鍵詞：語文教學語言藝術幽默語言
最新語文教學語言藝術研論文（通用15篇）篇八
由于小學生的模仿力比較強，對老師的崇拜也較為深厚，他們會按照老師的行為做法行事，這就需要小學語文教師要時刻注意為人師表，用自己規范的語言表達為學生起到示范作用。小學語文教師在規范小學生語言運用上有著不可替代的作用。在小學語文教學中，存在許多需要教師進行示范的內容，這就是進行語言使用規范教學的好機會，教師若能抓住這些機會用規范的語言去給學生示范，會在以后的教學中得到很好的收效。規范的語言是從簡潔的語言發展而來，但又有不同。它需要使用者在運用語言時按照約定俗成的語言規范去使用，就是我們常說的語法，而不能按照自己的意愿隨便使用。規范的語言使用，要講究語境，褒貶詞的區別，還要規范詞匯搭配，以及語序和句子結構，等等。盡管在小學語文教學中不會涉及較多語法方面的教學，但是在日常使用中就將語法知識涵蓋之中。教師要想讓自己的語言規范起來就需要加強語法方面的學習，將語法知識直觀形象地教給學生。
語言藝術的前提是科學準確，表意不明的語言再好聽也談不上是語言藝術。在小學語文教學中，教師要想準確無誤地傳播知識、教會學生駕馭語言，就需要使用含義科學的語言。望文生義的現象，在教學過程中并不鮮見，不管是小學、中學還是大學，都有部分教師沒做多少功課就敢口若懸河。盡管有些人抱著人都會說話就會使用語言的態度，把語言規范性不當作一回事，還有一些人認為語言只要能聽懂就萬事大吉，對于語言是否規范沒有多大興趣。這些都是錯誤的觀點，單說語言傳播知識、傳遞信息的功能就不能允許濫用語言。在小學語文教學中就更要注意用語的科學規范。小學生在學習過程中會有一種先入為主的學習模式，讓他們從剛接受語文學習開始就用標準的有科學準確含義的語言來開始學業，就會在他們潛意識里對語言、詞匯的科學含義提到足夠的認真，倘若自小學生剛接觸語言學習就充斥著許多濫用詞匯、網絡語言亂用等問題，就會對小學生的學習造成困擾，久而久之就會影響學生向語言藝術更高層次探尋的腳步。
語文就是讓學生感受語言的魅力，體會語言帶給他們的知情意。語言是情感傳遞的媒介，內心的情感可以通過語言表達，同樣他人的語言也會給予安慰、勇氣等等。在小學語文教學關于語言藝術培養方面，需要教師帶著情感去教學，帶著情感去教育學生。因為小學生的世界觀還比較單純，他們對外事外物的評價就是依據自己的喜惡，即內心的情感。要想讓小學生集中精力去學習，就需要教師讓你給他們喜歡上自己、喜歡上語文這門學科。融入情感進行教學，不是任意情感的泛濫，而是能讓學生體會生活美好、人情溫存的情感介入。在語文教案設計上，就需要選取那些能夠產生情感張力的文章，讓學生在體會人世間真情實感的同時體會語言藝術發揮的作用，讓學生形成用語言表現自己內心需求的習慣。融入情感的教學才能讓學生真正感受到語言的魅力。語文是打開學生感受語言藝術的窗口。語文教師在教學過程中恰當運用語言藝術，不僅能幫助學生迅速抓住知識的重點難點，提高課堂效率，而且能培養學生對語言的敏感性和感知力，在下一階段的語文學習產生積極作用。小學語文知情意相結合的教學目標，為教師提高自身語言藝術的運用程度提供了大環境和更高的要求，也為廣大教師提供了展現自身語言素養和文化積淀的舞臺。
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最新語文教學語言藝術研論文（通用15篇）篇九
學習興趣是學生最好的老師。在教學中，詼諧的語言藝術可以活躍課堂的氣氛，打造教學課堂為師生和諧平等共處的環境，給學生創設快樂輕松、適宜探究的氛圍，如此一來，不但可以使學生緊張的情緒得以緩解，而且可以使學生輕松地應對學習，從而有助于調動學生的學習興趣，激發學生的思維意識。并且，學生也會以學會知識感到滿足，從而激發學生持久的學習興趣與動力。教師在小學語文教學通過詼諧語言藝術的應用，可以在激發學生學習興趣與求知欲望的前提下奠定學生記憶和鞏固知識的基礎。例如，教師在講解《畫楊桃》這篇文課文前，為了增強學生的記憶，在講臺上給學生準備一瓶楊桃罐頭，首先要求學生對自己心目當中體會到的楊桃的味道、顏色、形狀等進行回憶，再讓學生品嘗一下楊桃罐頭，這樣能夠創設良好的課堂教學氛圍，增進師生間的互相信任，也激發了學生對這一部分教學知識的興趣與好奇心理，從而能夠讓學生更加快樂地去學習。
教學的本質是為了傳播科學，而小學語文教學的宗旨是豐富學生的語文知識和提升學生的綜合素質。在小學語文教學中，教師應當準確地把握詞語的情感色彩、語體、涵義等，且可以深刻地分析語言知識。例如，教師在教授《落花生》這一篇課文的時候，應當明確“落花生”是花生的其它名稱，不可以沒有進行證實與調查就理解成“種花生”，進而導致犯理論性的錯誤。鑒于此，小學語文教師一定要提高自身的素質，準確地表達詞語以及課文的涵義，注重教學語言的科學性。除此之外，小學語文教師還應當在教學中明確重點，凸顯難點，做到主次分明和恰到好處地應用語言藝術，如此才可以實現理想的語文教學效果，才可以使學生在有限的教學時間學習和掌握更多的知識，從而提高自身的教學藝術水平。
教育教學的根本是情感。教師在教學課堂上跟學生溝通的時候，應當以情動人和以情行理，進而讓學生產生親和與快樂的感受，容易跟教師產生情感上的共鳴，讓學生在和諧的教學氣氛中受益。例如，教師在教授《王二小》這一篇課文的時候，能夠為學生講述王二小的故事，特別在提及王二小犧牲的時候，能夠通過下面的一段話激情：“年僅十三歲的王二小在山間英勇地犧牲，盡管保障了相親們的安全，可是王二小在冰冷的山嶺躺著，他的血染紅了草地、染紅了大石頭、染紅了藍天。八路軍叔叔抱起王二小，不管怎樣呼喊他的名字，王二小都不能再醒過來了。之后村莊的每一個人都知道了這個故事，他們的眼里都噙著淚水，唱著放牛郎王二小。”這樣，在教師聲情并茂的講述過程中，學生的內心被教師的教學語言藝術所感染，他們的臉上顯示著莊重的表情，都閃著淚花，在緊接著的課文閱讀中，學生能夠加深理解與學習的印象。總之，教師在教學課堂上富有激情的語言藝術能夠激發學生的情感感知，讓學生有所感動，進而讓學生向良好的學習動機轉化，最終大大地提高教學質量。
啟發性的教學語言藝術是教育教學的一個基本要求。小學語文教學是為了激發學生的思維意識與豐富學生的語言知識。為此，教師在教學中務必注重激發學生的學習積極性和主動性，體現教育教學的啟發性功能，應用啟發性的教學語言藝術實現學生思維的拓展與思想的活躍。具體而言，教學語言應當富有啟發與循循善誘。例如，教師在教授《巨人的花園》這一篇課文的時候，在教學的.開始就提問學生一個關鍵性的問題：“巨人終于明白沒有孩子的地方就沒有春天，喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！巨人是如何明白的？”教師再啟發學生感受“巨人是如何冷酷與任性的？”“巨人是如何喚來寒冬和趕走春天的？”這樣，教師步步推進和層層鋪墊，在最后的時候要求學生感受那一句“喚來寒冬的，是我那顆任性的、冷酷的心啊！”的涵義。由此可見，教師的教學語言應當耐人尋味、發人深省、含蓄生動、富有誘導性，進而讓學生充分地想象和聯想。并且，應當把握好教學語言應用的有利時機，從而發揮小學語文教學語言藝術的啟發性作用。
5結語。
總而言之，作為一種符號系統的語言藝術涵蓋了人類社會累積的精神財富，借助語言，師生間的溝通搭建了橋梁，這樣教師才可以為學生講解知識，以及對學生產生一系列的影響，而教師教學語言的水平直接關乎教師教學主導性與學生學習主體性的體現。因此，教師應當熟練地應用教學語言藝術，通過自身高超的教學語言藝術的應用，讓學生對小學語文的學習產生持久的學習興趣。
最新語文教學語言藝術研論文（通用15篇）篇十
[摘要]教學語言是教師教書育人的載體，是師生教與學信息交流的主要手段。語文教師需加強自身的語言修養，掌握教學語言特征，優化課堂教學語言。
[關鍵詞]語言藝術;語言修養;語言特征;教學語言。
一位優秀的語文教師，不光要有豐富的專業知識，還必須熟練掌握教學語言藝術。因為教學語言是教師教書育人的載體，是師生教與學信息交流的主要手段，教師的言行對學生的影響是很大的，所以語文教師語言表達的好壞，對學生個性的成長、思想品質的提高及教學質量影響很大。語言表達能力好的語文教師，往往會使學生聽起課來倍感精神，心曠神怡，受到熏陶，反之，如果表達能力差，會讓學生覺得枯燥乏味，昏昏欲睡，教學質量也難以提高。那么，語文教師如何提高自己的言辭表達能力呢?可以從以下幾個方面去努力。
一、加強自身的語言修養。
1.加強思想修養。
一位語文教師要有熱愛教育、獻身教育事業的思想，這樣他才會全心全意地熱愛自己的學生，才會形成良好的職業道德和職業行為，才能在教學語言中充滿真摯的情感。教師的教學語言充滿熱忱和期待，往往使學生感到可親可信。因此，崇高的、獻身教育事業的思想，是語文教師提高語言修養的前提。一位語文教師如果不接受教育，對教育工作漠不關心，對學生沒有一點愛心、責任感，那他又怎樣去美化學生的心靈，怎樣去開拓學生的視野，怎樣講出熱情洋溢的忠誠人民教育事業的話來?言為心聲，語文教師要提高語言藝術，首先要提高自己的思想境界，要錘煉語言先錘煉思想，要使語言閃光，引人入勝，先使自己的思想迸發火花，光彩照人。
2.加強知識修養。
教師語言是各種知識信息的載體，許多語言功底深厚的教師，都非常重視自己的知識修養，他們深厚的語言功底正是來自廣博的知識。隨著社會的發展，單一的知識結構已遠遠不能適應社會的需要了，教師的知識要在“專”的前提下向“博”的方向發展。例如，語文教師要具備一定的馬克思主義理論思想，這樣在教學中就可以運用正確的立場、觀點、方法來引導學生準確地把握事物的本質，培養他們科學的世界觀和方法論。總之，語言的藝術性決不是能通順達意就行了，要顯示出超出一般的藝術魅力。教師要刻苦學習和錘煉，平時多讀、多寫、多練，多向語言表達能力強的人學習取經。
3.加強心理素質修養。
一位語文教師如果心理素質不好，要提高語言藝術，也是很難的，由于心理素質不好，上課時常常神情恍惚，眼睛左躲右閃，不敢看學生，說話的時候吞吞吐吐，思緒紊亂，在重要場合發言時，也常常緊張冒汗，欲言語噎等。這樣的教師怎樣教好學生，怎樣能說出精彩的話來呢?所以，語文教師要有良好的心理素質，能夠沉著冷靜，處變不驚。
4.加強語言技能修養。
語言技能修養是提高教學語言技能的重要因素。語文教師在平時講話或上課時，要注意自己的發音用聲技能和修辭技能。發音用聲技能主要指氣息控制、語音辨識、音量把握、語調變化、節奏處理和態勢配合等。語文教師在講話時，要注意科學的呼吸、換氣和發聲，使聲音響亮持久，必須掌握普通話語音的基本理論知識，音量的把握要適當，還要有意識地訓練態勢語言，使態勢自然得體。語言技能還包括在說話時多掌握各種修辭手法，如比喻、雙關、夸張、對比等，要運用嫻熟，恰到好處。
二、掌握教學語言特征。
教師上課說話并不像平常生活聊天一樣，隨便想怎樣講就怎樣講，而要遵循一定的規律。教學語言第一個特征是規范性。規范性是指上課時，一定要用普通話這一標準用語，發音要準，吐字要清晰。所運用的教學語言要簡潔、準確、清楚，讓學生覺得教師說的不多，但句句有用，條條是理。教學語言切忌啰嗦，吐字不清，概念含糊。
學高為師，身正為范，教師要注意語言的規范性，讓學生在美好的語言環境里，養成講好母語的良好習慣。教學語言第二個特征是針對性。一般教師教育的對象、教育的內容和教育的環境是不同的，教師要根據這些教育因素，使用不同的教學語言，不能閉著眼睛說瞎話。教學語言是受學科、教材內容、學生年齡特征、學生聽講情緒制約的。
語文教師上課要注意語調的變化，善于使用優美豐富的詞匯，使語言富有強烈的感情色彩，抑揚頓挫，節奏感強。教學語言第三個特征是鼓勵性。教師語言的主導對象是學生，他們正處在成長發育時期，更期盼教師把他們看成大人，他們的自尊心很強，也很敏感。面對這樣的.學生，教師要愛護他們，注意保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極向上。教學語言第四個特征是教育性。教師的職責是教書育人，培養全面發展的人才，教師的全部活動都貫穿著明確的教育目的，所以教師的教學語言也應當具有教育性，做到語言文明、純潔，具有分寸和教育感，切不能強詞奪理、惡語傷人。教學語言第五個特征是審美性。
教師的教學語言具有審美性，是教師對學生進行美育的一種表現。只有美的語言才能啟迪人的智慧，塑造人的心靈，給人一種奮發向上的力量。教師語言的審美性包括兩個方面：一是內容美，一是形式美。內容美要求教師的語言思想深刻，富有哲理，充實而又含蓄。形式美主要指表達形式的多樣性和修辭手法的豐富性。教學語言第六個特征是啟發性。教師的教學語言應該善于創設問題情境，讓學生去思考，激起他們強烈的求知欲，還要善于用含蓄的語言留給學生思考的余地。教學語言第七個特征是可接受性。教師的教學語言應該具有簡潔、通俗、直觀性的特點，切乎學生的接受能力，不可滿口深奧，說一些學生無法理解的古文式言語。
課堂教學的成敗主要取決于講授的優劣，而講授的優劣又取決于教師語言技能的高低，因而講授的語言技能在課堂教學中就顯得十分重要了。教師在講授時應從思考學生已掌握的知識及知識本身的內在聯系和系統開始，把學生的已知內容納入教材的未知體系中去，使已知和未知有機地聯系起來。所采用的教學方法，從教材本身的邏輯來看，可采用歸納法、演繹法;從學生掌握知識來看，可采用問題探索法、討論法;從教師指導的角度看，可采用指導法、討論法。
在這個過程中，教師的語言應該體現出邏輯性、精辟性和啟發性。邏輯性就是語言要簡短明快，所說的概念要準確無誤，判斷要精確，推理要嚴密。精辟性指教師對每一節課所講的內容先要清楚各個脈絡，包括重點、難點、時間安排等，以便向學生闡述時透徹、尖銳，引導也玲瓏剔透、清晰明了。啟發性指充分激發學生學習的內容誘因，培養學生的認識興趣和思維能力。教師還得重視導入技能。導入是課堂教學重要的一環，是教師在一項新的教學內容開始之前，引導學生進入學習的行為方式。
常言道：良好的開端是成功的一半。精彩的導入無疑為課堂教學的進行奠定了良好的基礎。因此，語文教師要善于導入課題，力求在每進入一堂課之始，就一錘敲在學生的心靈上，激起他們學習的興趣。十九世紀德國教育家第斯多惠說過：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感興趣。”所以，巧妙的導入會使學生產生濃厚的學習興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。
導入的方法很多，有銜接導入法、懸念導入法、情境導入法等，不管哪種導入，教師在運用時都要注意導入的針對性、啟發性、新穎性、趣味性、簡潔性等特點。從上面這幾個方面去提高教學語言藝術，還是遠遠不夠的，還有許多語言知識需要教師去研究學習，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”就是這個道理。希望每一位語文教師都能學會用好教學語言。
最新語文教學語言藝術研論文（通用15篇）篇十一
前言：
小學生在日常學習過程中，接觸最多的就是班主任教師，班主任充分發揮管理職能，對于引導學生樹立正確的思維模式和行為習慣具有重要意義。我國傳統的小學班主任在實施管理職能的過程中，存在著忽視學生學習主體地位的缺陷，這樣一來，管理工作沒有充分根據學生思想特點進行，不僅達不到管理的作用，還可能導致學生的自尊心受挫，同時產生恐懼心理。不僅無法促使學生養成良好的心理，反而會導致學生產生逆反心理。
最新語文教學語言藝術研論文（通用15篇）篇十二
目前學校流行的這些閱讀指導方法實質是建立在20世紀前半期行為主義理論和目標分類學之上的。這些理論認為，閱讀是一種能力，這種能力可分為譯碼和理解兩大分技能，而理解技能又可分解為理清思路、概括要點等更小的技能。學生閱讀能力正是通過對這些技能的掌握運用而提高的。早在50年代，就有人對這種根據閱讀過程進行行為主義分析得到的閱讀技能提出了質疑。60年代以來，現代認知心理學的興起和發展為閱讀教學提供了新的理論框架。
[1][2][3]。
最新語文教學語言藝術研論文（通用15篇）篇十三
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”課堂教學中的提問，是師生之間進行教學信息交流的過程，也是教師了解學生、掌握教學情況的一種反饋方法。學生提問是：學生的思維過程和吸取知識、感受、體味音樂的一種反應。教師提問是啟發學生、誘導學生的過程。
當今中學生具有“形象思維逐漸向抽象思維轉化”的年齡特點，他們喜歡懷疑、爭論，不會輕信和滿足于教師、家長和書本上的意見、結論，他們想獨立地、批判地對待一切。因此，巧設疑問，既是教師了解學生掌握教學內容信息的過程，也是啟發學生積極參與教學的一個好方法。
然而，從筆者最近對29所初級中學音樂教學所做的調研，以及全市中小學音樂優質課、創新課評比活動中，發現在課堂教學中學生不敢提問、教師不善提問的現象比較普遍。因此，如何在音樂課堂中進行藝術性的提問，促進音樂教學質量的提高，理應成為每一音樂教學工作者所關注的課題。
本文試圖對教師精心設計提問情境進行粗淺的探討，以達到拋磚引玉之主旨。
一、創設情境，進行提問。
（一）設計形象性情境進行提問。
如何使抽象的教學變成形象化的、易被學生所接受并吸收的教學，是每一教師所關注的話題。那么、在音樂教學中如何設計形象的提問情境，也應該是一個提問藝術探討中不可缺少的一個方面。
教師的提問不僅僅在于考學生，而是在提問中激活學生的思維，在對話中找到師生心靈共振點。譬如，欣賞《搖籃曲》（浙教版中學教材第三冊）教學中，有一位教師是這樣進行教學的：先介紹《搖籃曲》（又稱《催眠曲》），原是母親在搖籃旁催嬰兒入睡時的歌謠，后來逐漸發展成為一種音樂體裁。它結構簡單，節奏搖蕩，旋津優美、情意甜蜜，常為女聲唱或合唱形式。在這之后，分別播放戈待爾和舒伯特的《搖籃曲》音樂，從外部音響感知人手，這時教師配以適宜的體態語言（輕柔、搖擺作搖籃動作或懷抱小孩入睡動作，臉上露出母親慈祥特有的甜美笑容），此刻學生在多種感官的刺激下，音樂形象情境的感召下，已深深地體會到《搖籃曲》溫馨的意境，以及它所包容著的深深母愛，在《搖籃曲》旋律的陪襯下，教師提問：《搖籃曲》的特點怎樣？在漸進的學習過程中，采用填表方式，由學生經過討論逐步完成這一內容的教學。
這樣的教學活動，能將學生的思維和感官充分地調動起來。
因為形象是情感的載體，教師善于運用具體生動的音樂形象來充分發揮學生大腦的整體功能，誘發形象思維。教師利用講故事、現代媒體和舞蹈等方式能創造一種寬松、討論式的課堂提問氛圍，調[文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！]動學生腦海中貯存的感知表象。學生通過形象思維的加工處理，正確理解音樂、感知音樂內容。這是值得教師嘗試的一種提問方式。
（二）設計問題性情境進行提問。
問題是創造之源，疑問是創造之母。問題是架起新舊知識聯系的橋梁，也是引導學生認知、理解、深化的階梯，有利于知識的生成和能力的提高。教師的提問為了引導學生實現某一教學目標、教師有目的、有計劃、有層次地精心設計問題并進一步激疑、導疑、釋疑，誘導學生分析、思考、探求問題的解答，這便構成了問題情竟。要讓學生無疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜、而這一關鍵在于設置的問題必須鮮明生動、重點突出、富有啟發性：像這類問題性情境的設計方法比較多，如：誘發學生興趣后設問，激發學生懸念后提問，從已有問題中提出問題，等等，其共性是通過一系列問題情境的設置，讓學生通過感知、思索后，尋求問題的答案。以“誘發興趣后設問”為例，對其分析如下：
誘發興趣后設問。其理論根據為：學生的思維有可導性，教學應從誘發興趣和激發求知欲開始。在音樂教學中應注意從學生所熟悉的事物中創設一種與音樂情境相和諧的環境、氣氛。只有這樣，才能使學生很快地進入音樂，吧自己的理解、感覺用多種形式表達出來，從新舊交替事物的聯系中找到“激發點”，提出能激發學生興趣的問題：譬如，在學習《下雨真好》這首作品時、教師請學生閉眼聽這段描繪雨聲的音樂，淅淅瀝瀝的雨聲一下于把學生融人大自然，腦海中漸漸會浮現出熟悉的雨中情境……。這時教師問道：“你愿意告訴我你在雨書的心情，并讓我們知道你雨中26故事嗎？”學生會充滿興趣地講述雨中曾發生過的一件件趣事。接著，教師運用電腦多媒體展示一組極富詩意和生動氣息的畫面————雨中即景。教師提問：“你能給這段描繪雨聲的音樂起個名字嗎？”學生對樂曲的感受不同，其所取的名字也不同。其結果有《雨中小唱》、《童年的而天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等。可以說，成功的課堂提問是激發學生創新意識，促使學生不斷實踐的崔化劑。
（三）設計競爭情境進行提問隨著學生年齡的增長。
學生自我意識逐漸加強，開始在乎周圍人的評價，回答問題也存在顧慮。這是學生自尊心加強的表現。心理學研究表明，當頭腦處于競爭狀態時的效率要比無競爭時高得多。因此，課堂教學中可以適當組織學生開展一些討論、搶答、辯論等，從而使競爭情景得以形成。譬如：管弦樂曲《春節序曲》（李煥之）作品欣賞教學時，完成初步感受分段教學后，為了鞏因時至“作品的理解、感受和分析、教師提出：復聽全曲后，以小組討論、搶答的形式，回答作品四個部分力度、速度、場景是如何變化的？逐段重播音樂，逐段小組搶答。這樣，學生的情緒會異常高漲激烈，紛紛爭著回答。集體榮譽感會使他們戰勝自我，勇于挑戰，熱烈的課堂氣氛使教學達到最佳效果。
設計競爭情境時，應采用各種方法，如集體討論法、自由辯論法等。因為相同中的音樂作品，在不同的環境中，對不同生活經歷、不同文化層次、不同心境的教學對象來說，都會有不一樣的感受。只有通過多種方法的組合運用，才能使學生在充分的討論和自由的辯論中逐漸完善自己、最后經過老師和同學們的歸納總結，對某一音樂作品或音樂基礎知識有一個較為全面的、深刻的認識。
通過以上幾種提問情境的分析，我們不難看到：提問情境的設計是在學生、教師、教學環境的基礎上加以形成的。也就是說只有根據具體的學生情況和教師自身的特點和相應的教學環境，才能設計出與教學對象、教學內容相吻合的提問情境，才能使音樂教學過程中的提問具有一定的藝術性，才能提高音樂教學的教學效益。
二、及時評價，激勵參與。
教師提問需要一定的藝術，對學生的回答進行評價時更需要藝術。只有兩者和諧的結合，才能使提問更具藝術。因為對學生進行恰當的評價，特別是激勵性的評價，更有利學生樹立信心、明確目標和方向。
為此，在提問和回答問題的過程中，我們應對每一回答或者有回答欲望的同學盡量表揚和鼓勵，努力捕捉他的閃光點，幫助他們樹立信心，在學習上不斷得以提高。對于素質較好的同學，由于他們成功率較高，自信心強，教師在給他們提供表現機會的同時，評價更要從嚴，使他們能有往更高的標準和目標，發奮努力；對于素質較差的同學，也要多給他們感情投入，記他們知道老師在關注他，逐漸增強他們的信心，可先把目標定低些讓他們優先回答比較簡單的、復習性的提問，使他們也能獲得成功的快感。這樣照顧到所有的同學，使學生在不同的起跑線上不斷提高水平，自我完善。
綜上所述，提問藝術與評價藝術的完美結合，是音樂教學必不可少的一個重要環節，也是提高音牙教學質量的一個重要因素。
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6、曹理、何工著：《音樂學習與教學心理》1999。
最新語文教學語言藝術研論文（通用15篇）篇十四
海明威在創作|過程中，非常善于通過語言文字的直觀性使讀者能夠感受到當時真實的場景。在讀者閱讀任何一篇文章的過程中，最開始映入眼簾的是文字，文字的直觀性很強，記載了作品的全部內容，因此，文字給讀者的震撼力可想而知。直觀的文字不管是心理感受還是視覺感染，表達出來的內涵會更加貼切，更加豐富。比如想要表達一個人非常傷心，不僅可以利用“sad”，而且可以采用“unhap-py”，雖然這兩個詞語的含義相同，但是“unhappy”相對于“sad”而言，不僅可以使人們感染到悲傷的情緒，而且可以使讀者的印象更加深刻，給讀者預留一定的思想空間。比如在《老人與海》中，描寫老人桑提亞哥和年輕黑人掰手腕的情境，海明威主要采用了沒有加任何標點的長句來描寫，中間沒有任何停頓，因此每一位讀者讀后都會產生一種刺激、緊張、恐懼等心理，甚至能體會到掰手腕后的疲憊。這種直觀語言可以更加引起讀者的切身體驗和思考。當然，語言的直觀化并不在于句子的長短，比如在《老人與海》中，海明威利用短句也同樣達到了很好的視覺化效果。在小說中描述到，老人和大馬林魚之間雖然進行了一天一夜的搏斗已經精疲力竭，但老人仍然一次又一次拉它回來，在整個堅持的過程中描寫的簡短精練的句子一方面呈現了老人非常疲憊的狀態，另一方面也為讀者呈現了一種堅持不懈、努力拼搏的情境，增強了讀者的心理、視覺感受。又比如在《白象似的群山》中，為了阻止男青年再說話，姑娘居然連用7個“求求你”，這種語言表達相比任何修飾都更加能夠體現姑娘此時厭煩、忐忑的心理。
根據語言發展層面分析，口語在書面語發展之前便已經存在，書面語相比口語而言更加具有規范性、規律性、統一性，很多讀者讀完之后，思想容易被禁錮，慢慢地也會失去閱讀興趣。但是口語的最大特點是直覺性、生動性、活躍性，能夠真實、準確地表達出人們的社會生活感受和內心思想情感，生命力較強，更加能夠刺激人們的大腦語言神經，提高讀者的興奮性。海明威在文學創作過程中非常喜歡運用一些日常用語、街頭俚語、民間俗語等，這些口語化的語言結構更加單純，句子簡短，節奏也非常鮮明，和美國中西部人民口頭語言比較接近，更加能夠引起讀者的共鳴。比如在《殘殺》中，“says，”hesaid，“whatthehell？“”tohellwiththeclock,”thefirstmansaid，that’sabellofareason.海明威利用了很多俚語、俗語。同時，海明威也喜歡采用一些常用的粗話，在《弗朗西斯麥康伯短暫的幸福生活》中描寫了麥康伯知道妻子偷情后的一段問話，其中麥康伯脫口而出：“你干的好事，真該死。”這句口語非常準確地描述了男主人公的性格，讀者也能夠體會此時男主人公非常暴躁、憤怒的心情，感覺非常貼切。這是書面語不可比擬的獨特優勢。
海明威不是藝術家，也不是哲學家，通過拜讀海明威的作品，并不會感到藝術家們對于藝術生活的無限向往和不切實際的抽象表達，也不會體會到哲學家那樣思考生活，而是通過客觀描寫事物外觀來表達情感的一種藝術體現，不僅可以把讀者和作家的距離拉近，而且可以引起情感的共鳴，產生真實的視覺感受。海明威常常會利用一些可視化語言仔細描寫事物外形，并且提出并不能通過抽象的思辨以及理智客觀描摹事物外觀，只可以憑借自己的直覺，根據自己的感性思考和體會對事物的聲音、顏色、形狀進行描摹，然后將其呈現給讀者，讓讀者自己去探索、感悟、思考。比如《乞力馬扎羅的雪》中，作者以主人公的視角對于自己所觀察到的平原、樹木、大鳥、含羞草、影子等一些事物進行直觀描摹，讓讀者能夠感受到廣袤無垠的草原，展翅翱翔的大鳥，在陽光下投射的影子，使讀者感覺非常真切、直觀。又比如《雨中的`貓》中，描寫一段下雨的場景，其中描寫了海水、雨水、棕櫚樹、紀念碑、積水等事物，雨水、海水的動靜結合，各種事物形成了一幅極為豐富、色彩鮮明、生動形象的圖畫。物象的清晰度高，語言可視化程度高，因此在簡樸的語言環境中才蘊含著豐富的物象，令人回味無窮。
四、語言的含蓄藝術。
海明威在進行文學創作的過程中，常常會采用可視化、直觀、樸實的語言完整表達出描寫的內容，至于深層次的情感需要讀者自己深入思考、體會，這也是海明威語言藝術魅力獨特之處。海明威可以使有限的文字承載豐富的內涵，通過一些簡約的物象來傳達出自己深厚熾熱的情感，將一些復雜的情感通過更加含蓄婉約的語言形式表達出來。海明威在這些可視化語言中含蓄地融合了自己多年來的生活感悟，讀者在閱讀的時候不僅能體會到作者的心境，而且可以為自己預留一個思考、想象的空間，感受新的體會。比如《第十個印第安人》中，有一個場景描寫了男主人公在知道自己女友已經愛上別人的情況下的傷心情境，文中寫了夜間樹林里的風聲、湖面水聲，進而寫到早上起了更大的風，湖濱已經被漲潮的湖水無情漫過。最后主人公發現自己心碎了。這個場景的描寫后來在電影中得到廣泛應用，主要是為了表達一個失戀者傷心、支離破碎的心情。這個場景沒有正面描寫主人公的傷心、難過，而是非常含蓄地通過風聲、水聲等來描寫主人公心情的起伏跌宕，悲慟欲絕，表達了作者無盡的語言，使這種傷心欲絕的情緒達到高潮。海明威是現代新文體風格、新語言的創造者，其獨樹一幟的語言藝術風格令其他作家紛紛折服，對當時美國文學乃至整個世界的文學都造成了極其重要的影響。海明威的語言樸實無華、直觀性強、口語化、可視化較強、含蓄精練，是世界語言寶庫的一筆重要財富。我國文學家應進一步深入探究海明威小說的語言藝術，推動我國文學的進一步發展。
最新語文教學語言藝術研論文（通用15篇）篇十五
摘要：之前很多有教育經驗的老師跟我講過，幼兒園上課最重要的是培養幼兒的興趣，但這也是最難的。融入幼兒教學行列快半年了，這一點我現在深有體會，激發不了幼兒的課堂興趣，那么這堂課就是失敗的。所以創設幼兒興趣課堂對于幼兒教育尤為重要。本文從幼兒的特性出發，抓住幼兒的本性，以幼兒的本性為突破點，順從他們的本性，激發他們的課堂興趣，從而達到預期的教學目的。理論的來說就是要構建科學、適宜的興趣課堂，探索全面、多樣的興趣課堂類型，創新自主、開放的興趣課堂形式。
關鍵詞：興趣課堂激發幼兒本性教學目的。
一、幼兒教學課堂的現狀。
1、幼兒教學課堂遇到的一些問題。
第一類，上課過程中幼兒上課注意力不集中。師經常抱怨班里的孩子上課不認真、注意力不集中精神渙散、講悄悄話、玩東西、不能安靜傾聽老師或同伴在課堂的回答、亂插話急于表達自己的見解，根本不注意老師在說什么，整個活動孩子的情緒很躁動。如此的課堂活動，教師的教學效果可想而知。
第二類，幼兒思維總與老師相反。幼兒對于老師所講的知識不感興趣，總是做自己想做的事情，或者想自己感興趣的東西。這種類型的問題我們也是非常容易見到。孩子們對于整個課堂沒有興趣可言，有時候實在是迫于老師的威嚴，在那邊無奈聽著老師講課。
第三類，幼兒遇到某一感興趣的事物而控制不了場面。經常老師會講到一些幼兒感興趣的事物，幼兒的情緒就會異常激動，或者完全不再注意老師的言辭動作，而完全投入到自己的思想中去。有時候當孩子知道某件事時，就迫不及待地想說出來，讓成人知道與他共享歡樂。成人在語言上給予的稱贊，使幼兒得到心理上的滿足，了解到成人對他的關心，增強他們的自信心。
第四類，幼兒課堂興趣不能持久。老師在上課過程中會遇到，剛開始一段時間幼兒的注意力還是比較集中的，與老師的互動，與其他幼兒的互動也非常積極，但是過了一段時間一般十分鐘以上就可能出現注意力不集中，逐漸對課堂失去興趣。而后面老師在怎么激發幼兒的興趣都是非常困難的，即容易興趣疲勞。
2、產生以上教學問題的原因。
在總結原因之前我們首先要簡單的概括下幼兒的本性。
第一、幼兒非常喜歡玩，不管是男孩還是女孩，只要是這個年齡階段的都非常喜歡玩。玩游戲，玩玩具，或者是幼兒之間的互動幼兒們都會非常喜歡。
第二、幼兒喜歡運動，其實對于幼兒來講，游戲和運動是不分的。
第三、喜歡探索。幼兒階段是人生真正的開始接觸世界，學習社會性的事物。這個年齡階段的孩子是非常喜歡問為什么。特別是有些愛動腦筋的幼兒，他們會經常的問為什么，細心的老師也會發現，他們問的問題，還非常有思考性。
第四、處于這個階段的幼兒很會模仿，有時候老師課堂上講的一句話，做的一個動作，幼兒很有可能會在課后模仿出來，有的甚至當場就模仿出來。有些老師則會很生氣，其實大可不必，這說明幼兒的接受能力很強，上課也比較認真，至少思維是跟著老師走的。
第五、很容易犯錯誤。由于年齡比較小，認知還處于起步階段，自身判斷又不足。很多時候不知道是對的還是錯的。所以他們對于我們老師來說還只是一張白紙，需要我們去引導，讓他們自己去描繪。
從以上五點在課堂中遇到的一些問題，我們就會找出答案。當然原因不完全是在幼兒身上，作為教師在上課過程中肯定也是有問題的。比如講課特別枯燥，幼兒上課最重要的是興趣，沒有興趣上課只會是獨角戲。而有些時候內容可能是對于兒童來講非常感興趣的，()但是沒有辦法生動的講出來，而對于幼兒來講他們需要的是生動的畫面才是最好的教學內容。
在這些原因中有幼兒自身的原因，也有我們教師在教學過程中的不足的原因。但是作為教師我們不可能改變幼兒的本性特征，所以我們只有順從幼兒的本性，圍繞幼兒的本性，創設幼兒興趣課堂。
二、如何創設幼兒興趣課堂。
幼兒由于其年齡和生理心理特點，尤其喜歡游戲和運動，而日常活動中有些生活、學習等課程內容，相對而言比較抽象和枯燥，如果將這些內容融入游戲和運動中，讓幼兒在玩中學，在動中學，就既可滿足幼兒的游戲和運動需要，又可很好地完成教學目標。事實表明，讓幼兒在游戲和運動中學比單純的集體教學活動效果要好。
1、在游戲中學。
教育家說：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。在數學活動中，我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中，這樣，枯燥的教學就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，幼兒學得輕松、學得愉快，效果也會更好。
第一、結合日常生活活動設計游戲。
日常生活活動在幼兒的一日活動中占了很大的比例，從家長的心理需要考慮，他們也希望老師更多地關注幼兒的生活護理而不是學習，據此，我們可以設計了一些游戲，讓幼兒快快樂樂地掌握一些生活能力，并養成良好的生活習慣。如：吃餅干的時候，小朋友大多關注的是“吃”這一活動，有的幼兒拖拖拉拉不想吃餅干，有的幼兒會吃得滿桌都是餅干屑，我們可以啟發幼兒動腦筋讓餅干“變魔術”，一會兒變成三角形，一會兒變成圓形，一會兒變成正方形；還能把圓圓的餅干想象成月亮，再一口變成月亮船，三口兩口把月亮船吞進肚子里。
這樣，在吃餅干這一生活環節中，小朋友們關注的就不再僅僅是吃，同時也鞏固了對圖形的認識，培養了幼兒動腦筋的習慣，還避免了浪費餅干的現象。生活活動變得有趣了。
第二、結合幼兒感興趣的特例設計游戲。
幼兒由于年齡較小，不能保持長久的注意力，對于枯燥的教學活動肯定愛不起來，注意力更集中不起來。但是有位老師做過一個實驗，在一次組織幼兒看魔術表演，她發現在整個過程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀看。這說明，班幼兒不是不能相對時間長一點地集中注意力，而是視內容和形式而定，能吸引幼兒的內容和形式就能讓幼兒保持長時間的注意。受這案例的啟發，在幫助幼兒學習兒歌時，我們就可以采用類似于變魔術的方法，可以故意用夸張的動作將兒歌中的各種動物角色藏于背后，嘴里說：“一、二、三，變、變、變！”這時小朋友就有可能睜大眼睛靜觀到底變出什么來，注意力高度集中，練習效果也就更好。語言活動變得有趣了。
2、在運動中學。
有人說，幼兒是在摸、爬、滾、打中認識周圍世界的，由于年齡原因，小班幼兒更喜歡游戲，順應這一年齡特點，讓幼兒在游戲中學習，收效也很明顯。
第二、對現有體育游戲進行改編。
許多現成的體育游戲注重的是對幼兒基本動作技能的訓練，因其單調重復，幼兒的喜愛程度不高，練習效果也就不太好。如果將其改編得更有趣些、多變一些是不是能增加幼兒學習的積極性呢？如；“拍皮球”是個傳統的體育技能，在實踐中，我有意識地讓幼兒開心地掌握這門技能，在反復單調的練習中增加了“拍一下”、“拍許多下”、“皮球滾掉嘍”等口令。幼兒在歡樂的笑聲中，不知不覺地反復練習了拍皮球。在其它技能學習中，我也延用了這些方法，如幼兒練習跳躍活動時，“跳一下”、“跳許多下”、“累趴下嘍（下蹲）”……總之，讓幼兒在嘻嘻哈哈中掌握一些運動技能。體育活動變得有趣了。
第二、根據需要創編體育游戲。
根據教育教學計劃，許多活動內容都是讓幼兒在室內進行桌面操作的，能不能讓幼兒多多地站起身來、走出教室，因為那樣既可以滿足幼兒好動的天性，同時也能進行練習。實踐證明，根據教學的需要，創編一些易組織的體育游戲是可行的。如：結合區角游戲“按大小排序”，可創編《我給球兒來排隊》的室外游戲；結合圖形、數字的認識，可創編體育游戲《跳房子》等。區角游戲變得有趣了。
在早期閱讀中，幼兒很容易對枯燥的認字訓練生厭，所以，在閱讀教學中，更要重視讓幼兒在動作體驗中積極思維，我設計了“送信員”的.游戲，讓幼兒扮演小白鴿，飛跑著把裝在信封中的字寶寶，一一送到小朋友的面前，拆封閱讀。活動下來，幼兒在看看、玩玩、說說中，不僅使幼兒的情感、興趣得到了滿足，還有效地提高幼兒閱讀認知能力。早期閱讀變得有趣了。
另外幼兒老師應該鼓勵孩子多問問題，剛剛開始對于幼兒來講可能不知道怎么問問題，這時候老師可以引導老師問問題，首先老師針對一個問題發問幼兒，當幼兒打不出來的時候可以告知幼兒，這個問題老師也不知道，回去可以問下爸爸媽媽，問好了明天告訴老師答案。長此以往，幼兒就可以養成發問題的習慣，有了探索欲望，幼兒的興趣自然也就來了。
三、幼兒興趣課堂的一些建議。
幼兒興趣課堂的創設我們需要考慮到多方面的因素。總的來說我們需要遵循以下幾點原則。
1.環境優化原則。在興趣課堂中，不僅要營造一個平等的群體氛圍，讓幼兒之間成為非競爭的、彼此欣賞的學習共同體，還應營造更為開放的物質環境，讓幼兒有自我選擇學習對象、學習時空、學習伙伴、學習節奏、學習方式的權力，以實現快樂而有效的教育過程。
2.興趣優先原則。年齡特點決定了幼兒的學習是內在動機引發，要讓幼兒學得有趣、學得快樂，滿足幼兒的興趣與需要，不斷追尋幼兒的興趣點，激發幼兒的學習熱情。
3.親近生活原則。教育要回歸幼兒的生活，要對來自于幼兒喜歡的、熱衷的生活信息加以整理、分析、篩選，挖掘出其中最為貼切、最有價值的活動內容，有針對性地組織開展興趣活動。
4.尊重差異原則。兒童發展既是人類發展的一般規律，又有非常明顯的個別差異。要善于觀察幼兒的學習行為和學習特點，捕捉幼兒在活動中的各種信息，適當地調整興趣課堂的活動內容，讓每位幼兒獲得更多更適合的學習機會。
5.彰顯整合原則。興趣課堂應該蘊涵多元的整合因素，主要為觀念的整合、目標的整合、內容的整合、資源的整合、教學手段的整合以及幼兒發展的整合。
6.營造互動原則。盡可能讓不同的環境資源和人力資源與幼兒學習互動，從而讓幼兒之間、師幼之間、教師之間、家園之間、親子之間等各類群體的交互中，彼此尊重理解、啟發分享、參與合作、指導商量，以體現互助、互補、互進的真正內涵。