掌握英語能力，可以享受更多來自國外的文化和科技成果，拓寬自己的國際視野。大家不妨看看以下的英語總結范文，或許能從中獲得一些靈感。
小學生英語報告（精選22篇）篇一
在高效課堂中師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下數學意識、留下數學思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，以下《英語老師高效課堂學習心得體會》由本站學習心得體會欄目為您獨家提供，歡迎大家瀏覽參考。
一.預習是構建高效課堂的前提。
課前預習是聽課前的一種預備工作，其著眼點是為學生自己“更好地學”，為教師“更順利地教”，為真正實現課堂的有效、高效打下基礎。經過課前預習，學生掃除了課堂學習的障礙;學生有了學習興趣;在這個時候學生的各方面就會調整到最佳狀態。
二.積極的課堂展示是高效課堂的核心.
教師在教學過程中，應努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的師生關系，形成民主、和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的良好氛圍里學習。在這個環節上，讓學生放開手腳，人人參與，積極展示，學會交流，學會研究，善于傾聽，營造陽光、和諧、高效的課堂。
三.建立自主合作的學習小組是高效課堂的保障：
小組合作學習是課堂改革的基本形式，小組建設顯得尤為重要，每個小組成員獨立高效的完成有關問題，在獨立作業過程中保持良好的心態，穩定解題的情緒，堅定解題的決心，對學習有足夠的耐心、對解決問題有按部就班的意識，養成良好的學習習慣和學科素養;在課堂上，每個學生都應充滿熱情和激情，積極參與和展示自己，點燃那思維的火把，展示展現自我。在交流的過程中發現問題解決問題，幫助同學，提高自己。
小學生英語報告（精選22篇）篇二
第一項要記的就是單詞。
學語言，無疑要記很多東西。詞匯是一門語言的基礎。學習英語的重中之重就是詞匯的掌握。有了單詞，才會有句子，有了句子才會有文章，最終才能掌握這門語言。那么海量的單詞，記住才是關鍵。方法有很多，找最適合自己的。我背單詞的時候，有很多方法，最主要就是根據讀音來拼寫。只要記住它的讀音，基本就能掌握它的拼寫。特殊的情況再特殊記憶。在寫單詞的時候，腦子里先反映出來的是它的讀音，自己根據它的讀音“寫”出來，而不是背出來。如果單純地機械地背字母組合，很容易忘記。很多同學背單詞都是一遍一遍地重復字母組合。比如：背單詞“and”，他就會一遍遍地念and,and,a,n,d,and我個人不主張這種方法。比如說音譯、聯想等等。比如這個例子：灰塵(dust)。我把它聯想為“打死他”的音譯，這樣就很好記了。還有，根據已有的簡單單詞，記住新的單詞。比如這個例子：知道猴子(monkey)這個單詞，把“m”換成“d”就成了驢子(donkey)，就變成了一個新的單詞。還有很多這樣的例子，在此不再列舉。除了抽出專門的時間背單詞，平時應該利用好瑣碎的時間來學習單詞，積少成多。
第二，就是記一些固定的詞組和搭配。每一種語言都有它自己的語言表達系統，只有記住了這些，才能把握外國人的語言習慣，才能學好英語。這些沒有別的法子，只有多看多記。
聽
聽力。隨著四六級考試聽力比重的增加，我們也應看到英語聽力的重要性。其實拋開考試不說，學語言無非要掌握“聽說讀寫”。如果連聽都聽不懂，其他方面就算是學好了也沒什么意義。我第一次和外國人對話是在很小的時候。其實都算不上對話。那時在北京故宮玩，走在我前面的游客掉了東西，于是我撿起來還給她，這時，聽到個黑皮膚大眼睛的外國人說“thanks”。那時還小，不知道怎么回人家，只是笑笑。現在聽外國人說話仍然有困難，但我一直在努力。其實英語的聽力不是枯燥地聽考試題就可以，相反，如果強迫自己去聽，會越來越反感，最終對英語失去興趣和信心。根據自己的程度不同我們應該選擇適合自己的聽力材料。平時學習累了，多看一些美劇，其實那里面的英文對白很美的。比如說《暮光之城》、《吸血鬼日記》等等。我尤其喜歡《吸血鬼日記》里女主人公的發音。她純正的美音聽起來簡直是一種享受。除了英美電影，還有英文歌曲、英文廣播也可以來聽。當然對我們大多數人來說，bbc(英國廣播電臺)還是很有難度，里面大多都是政治性的觀點，和中國的新聞聯播相似，感覺枯燥。我選擇慢速voa，我覺得還這個比較適合我們。
說
對于語言來說，一個整體的語言氛圍與環境是很重要的。當然，大多數的我們只能在中國學習英語，本身就缺乏英語的語言氛圍。而且和外國人對話的機會也是非常有限。在這種情況下，我們就更應該多和外國人交流，哪怕是一句簡單的“hello”(你好)、“howareyou?”(你好嗎?)。
記得在中學的時候，學校也開過eglishcorner(英語角)，就是老師和同學們在一起，圍繞一個話題暢所欲言。不用顧忌語法，不用顧忌句型，重要的就是開口說。但是這和真正的外國人對話是有很大差別的。雖然有外教，但是一周也只有一節，所以和她相處的時間非常有限。所以，從高中開始，只要見了外國人，我就會在恰當的時候和他們對話。
記得有一次，我在商場選手表，旁邊有三四個白人，也在看手表，他問售貨員“howmuch?”(多少錢?)，售貨員一愣，在旁邊的我忍不住就當了翻譯，告訴她，那個外國人在問價錢。而后我又簡單地和那個外國人聊了幾句，得知他們來自德國，來這里是參加一個會展。雖然他們沒買那塊表，但是臨走時還是給我道謝。當時心里挺激動的。
那以后，我和外國人交流的次數越來越多，有的問路，有的在超市找他們想買的東西，雖然都是簡單的幾句話，但是看到自己能為他們提供幫助，所學的英語終于有了用武之地，心里還是暖暖的。于是自己也就越來越喜歡說英語，即使詞匯量有限，語法不甚規范，只要開口說了，對自己來說都是很大的進步。
讀
多讀英文讀物也是重要的方面。現在的閱讀題目在各類考試中都占了很大的比重。中學的時候訂閱了各種英語學習的報紙，除此之外，還買來英語廣場等等讀物來讀。多讀書可以鞏固自己學過的知識，而且還可以學到比課堂中更豐富更地道的英語。朗讀出來也能練習自己的發音。古人說：“書讀百遍，其義自見”，可見讀的重要性。
寫
寫是一項綜合的考核。它是詞匯、短語、句型等等的綜合應用，可以說要求是比較高的。所以，平時除了要把單詞記準確意外，還要有一定量的句型和短語。然后在考試的時候，恰當地運用到作文當中。除此之外，多看一些美文，也可以提高自己的寫作。針對考試，還有一項要求，那就是字體的工整。一篇內容平平但字跡工整的作文往往比一篇內容豐富字跡潦草的作文更能得到老師的青睞。
小學生英語報告（精選22篇）篇三
一、調查研究對象、內容和方法：
調查對象：xx縣xx中心小學學生(22名五年級學生，16名六年級學生)。
調查內容和方法：
調查研究內容主要是農村英語教學現狀和學生的英語學習習慣。
方法：發放調查表，與學生對話，
二、調查結果。
該地區位西安市xx縣xx，地理位置離縣城較遠，按規定學校必須從小學三年級開始英語教學，但學校的專業英語教師只有一人，學校沒有語音等教學設備。在參與調查的28人當中，對于如何解決英語學習上的困難，75%的同學認為請教老師;對于利用網絡解決英語學習困難的問題和英語互動教學，沒有同學知道這回事;大約90%的同學認為學校的師資和英語學習氛圍很差。調查中發現90%的同學沒聽說過什么是“英語角”這樣的活動。
三、調查情況。
在本次調查過程中發現了一些農村小學英語教育中普遍存在的問題。其中有以下幾個較為突出問題：
問題之一：縱觀我鎮六所小學，這些小學中均開設了英語課程。英語課在小學三年級開始學習小學英語課程。就我校來說整個學校只有三名固定英語教師，每周只有兩節英語課。部分學生學習習慣較差校根本不學英語，小學英語課課時及教師配備是學生學習英語差異較大的主要原因之一。學生進入初中后，由于對英語學習的要求有所提高，學習英語對他們來說是一大難題，因為沒有興趣或著第二興趣培養還沒完成，在單詞，背誦，句型理解和語法等問題前無法招架，開始放棄對英語的學習。
問題之二：對于日常用語，模仿對話錄音部分，學生掌握較牢固，
《關于中小學英語學習習慣的.調查報告》()。但由于學生自己沒有磁帶，課后不能進行聽力復習，不熟悉原音發音，因此有些學校出現教師教讀、領讀、朗讀的現象，完全替代了原聲磁帶的作用。這樣下去，不利于學生形成英語思維，更不利于學生以后的英語學習活動。
四、解決方案。
1、組織辦英語手抄報。
以小組為單位辦月報，以班級為單位辦周報，在各班選拔優秀小編輯辦校報。
2、組織辦英語板報。
要求板報信息量大，更精煉，易于讀者接受與喜愛，并且制定固定的更新周期和輪流出版制度。
3、學習英文歌曲。
利用晨會課、校園廣播站定期、定時播放英語歌曲，讓學生逐漸得到美的旋律及西方國家文化知識及社會風情的熏陶。
4、英語興趣活動。
(1)英語競賽。
英語競賽的項目有很多，如知識搶答、聽力測試、筆試等等，通過豐富多彩、緊張激烈的競賽活動提高學生學習英語的學習熱情與積極性。
(2)英語游戲。
英語游戲活動形式多，也便于開展及學生的廣泛參與，深受學生的喜愛。應加大在這一方面的組織力度、深度與強度。
(3)英語興趣小組。
組織各班英語愛好者組成英語興趣小組，利用業余時間豐富學生的英語知識面，提供英語實踐與交流的時間與空間與機會。
(4)英語角。
在校園中營造一個英語天地，師生之間自由自在暢所欲言，就英語學習的各方面進行交流與分享。同時，吸引更多同學參與進來，進行語言交流。
小學生英語報告（精選22篇）篇四
復甦小學六年級全體學生。
二、調查背景。
托爾斯泰曾說過：“成功的的教學不是強制，而是激發學生。
的興趣。”興趣在學習者的學習過程中發揮著至關重要的作用，直接影響到學習的效果。興趣的作用在小學生學習的活動中則更要，對學生態度形成的影響更為突出。如果一個學生的對學習的興趣強烈，那對他的學習會有很大的幫助。為了進一步研究小學生對英語學習的興趣，和小學生對英語的哪個方面會產生興趣，以及怎么樣才能激發小學生的學習興趣，我特別對自己所執教的六年級的55名學生進行了調查與分析，具體的調查內容如下：
三、調查結果和分析。
55名六年級學生中，有25名女生，有30名男生。超過一半的女生喜歡學習英語，但是男生只有7人喜歡學習英語，大多數男生都選擇一般喜歡學習英語。女生喜歡學習英語主要是因為對英語的有關學習內容感興趣，而男生主要是因為覺得英語學習對于升學或者就業很重要。不喜歡學習英語的同學中，70%都是因為英語成績差，經常受批評。只有38%的學生學習英語的主要動力是個人興趣愛好，而剩下的學生則選擇來自社會、升學和家長老師的要求的原因。從數據可以看出，男生對學習英語的興趣很低，不能從自身提高興趣，多數來自外部的任務和壓力，導致成績不佳。
在調查學生在英語課堂的表現中，只有30%的學生在英語課堂上積極發言，但是38%的學生在課堂上想發言但是缺少勇氣。在調查學生對英語課堂的看法中，65%的學生更喜歡他們的英語教師大多數講英文，而不是全英教學。82%的學生更傾向于教師用西方文化知識和游戲來開始一堂英語課，而不是沒有引入就開始一節英語課。60%的學生希望教師用圖片、視頻、歌曲和ppt來吸引大家的注意，提高大家的興趣。各有24%的學生希望教師用小組合作的方式來開展一節課和喜歡聽教師講解的課堂。而在選擇激發學生的英語學習興趣的措施時，人數較為平均，認為使用多媒體等教學手段、開展英語課外活動、教師鼓勵幫助和學習英語歌曲都能激發學生的英語學習興趣。通過整理歸納，發現學生更傾向于有引入，有拓展知識，有游戲的輕松的課堂，這樣他們會提高興趣，集中注意。
3。學生對開展課外活動的有非常濃厚的興趣。
在調查學生對課外活動的興趣中，只有3個學生選擇不喜歡參加英語課外活動，可見小學生對課外活動有著非常大的興趣，而他們更喜歡開展英語游戲這種形式的'英語課外活動，這其中的人數占了30人，也有12人選擇英語短劇。但從調查發現，這個學校很少有開展英語課外活動，每年只有一次或者兩次。課外活動對于提高學生的英語學習興趣起著重要的作用，然而活動卻是很少，導致學生的學習興趣不是特別高。顯然，學生還是喜歡參加課外活動，但是大多數學校會認為參加課外活動會減少學生的學習時間，會導致他們成績下降，所以課外活動比較少。
在英語學習困難方面的調查中，大部分學生在聽力和單詞量這兩個方面會遇到學習的困難。在課后，42%的學生每天花半小時到一個小時在英語學習上，47%的只有半小時的英語學習時間。有一半的學生在課后也會主動尋找機會學習英語。有75%的學生在課后會預習和復習，而在請教老師問題這個方面，卻只有49%的學生會主動請教老師問題。每天一個小時的英語學習時間是遠遠不夠的，這代表大多數學生在課后就僅僅是完成作業，沒有再尋找其他方式學習英語。在聽力訓練方面的時間太少，單詞量也很少，學生太依賴書本。
大多數學生都希望他們的英語教師是個善解人意、多鼓勵學生、有趣、可以開展活動和獎勵、多和學生交流的人。他們不希望他們的英語教師是個嚴厲、責罵學生的人。
1。課堂教學方式多樣化，使學生積極參與各種活動。
教師可以在開始一堂課之前，向學生拓展和本課有關的西方文化知識或者風俗習慣，讓學生有求知的欲望和對世界的好奇心，從而激發他們的英語學習興趣。教師應該運用多樣的教學用具，如：圖畫卡片、錄音機、多媒體、歌曲、視頻或實物展現等，以豐富多彩的教學用具來激發學生的學習熱情及各種潛力。讓學生在讀讀說說、唱唱畫畫、寫寫做做中潛移默化地輕松學習。同時，讓學生積極參與課堂上進行的各種交際活動和小組合作，如：分角色表演、游戲、小比賽等，調查發現，學生在課堂上比較喜歡聽教師講解，而不愿意發言。所以，教師應該盡量讓學生積極發言，表達自己的看法和觀點，樹立他們的自信心。雖然我們可以從調查中得出游戲已成了小學生提高英語學習興趣的主要形式之一，但也要注意以下幾點：游戲的規則要明確，目的要有激勵性；游戲的設計要有趣味性和競爭性；游戲的內容要有針對性和科學性；游戲的安排要注意適時和漸進；游戲要突出全員參與性和合作性。小學生天真活潑，尚不具備明確的學習目的，學習動機不強烈，自控力較差。所以在課堂上設計游戲，可以讓學生提高學習的熱情，可以調動學生的積極性，教師寓教于樂，也讓學生在游戲中學習。
2。開展豐富的英語課外活動，讓學生在參與中學習。
課外活動能夠激發學生學習英語的興趣，課外活動是課堂學習的延伸和深入，課外活動增加英語學習的實踐性。英語學習需要大量、反復的操練，長期以往會讓學生感到枯燥、乏味，加上很多課外活動無法在課堂上開展，而課外活動恰恰能夠豐富學生的課余生活，營造學習氛圍，提高學生的英語學習興趣。因此，教師有必要組織豐富多彩的課外活動，課堂教學與課外活動有機結合，學以致用。本調查結果顯示，英語游戲、英語短劇、英文歌比賽以及英語手抄報都受到學生的喜愛。教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動，通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，是學生認識了自我，的了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。
3。注重師生情感，培養學生的興趣。
馬卡連柯說過“我從來不讓自己有憂郁的神色和憂郁的面容，甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在兒童面前表現出來。”學生上課往往具有很強的情感動機，喜歡的教師，對其授課內容學的津津有味；不喜歡的教師，即使他授課能力很強，知識廣博，也調動不起學生學習的積極性。調查發現，學生更喜歡他們的教師是個善解人意、多鼓勵學生、有趣、可以開展活動和獎勵、多和學生交流的人。他們不希望他們的英語教師是個嚴厲、責罵學生的人。因此，作為一名教師要非常熱愛學生，非常重視使用鼓勵性語言的教師。我們要給學生多一點鼓勵，少一點責備；多一些表揚，少一些批評。當學生取得成績時，應該為之而表揚。與此同時，教師應正面引導所謂的“學習困難生”，對他們要有耐心，不使其產生自卑感，在不斷的耐心指導下培養這些學生的學習興趣。在平時的相處中，要和學生多交流，了解學生內心的想法，再加入到自己的教學中。只有這樣一位有愛心的教師才有可能受到學生的喜歡，從而調動學生學習的興趣。
五、總結。
興趣是學生最好的老師，當學生有了興趣之后，他就會有了好奇心，有了求知的欲望，有了學習的動力。有了興趣之后，不僅在課堂上的表現積極，在課后也會主動尋找學習的機會，拓展他們的課外知識。他們會自覺預習復習，自覺完成作業，把更多的時間花在學習上。所以，要培養學生的英語學習興趣，充分調動學生的積極性，讓學生在樂趣中學習。
小學生英語報告（精選22篇）篇五
詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地用英語進行交際。自然教學法的創導人特雷西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即便對結構一無所知，也可以理解和說出大量的第二語言。第二語言習得理論也認為：大量的再認詞匯是培養語言技能的基礎，對于初學者來說，詞匯量遠比結構準確性重要。詞匯教學在小學階段乃至中學、大學英語教學中都是最重要的任務之一。
《英語課程標準》中明確指出：“小學生畢業時應達到二級要求即應學習有關本級話題范圍的600—700個單詞和50個左右的習慣用語”。這就要求小學生開始掌握積累一定數量的詞匯。一定數量的詞匯是學生發展語言能力的必要基礎，詞匯量過低不但無助于減輕學生的負擔，反而使學生由于可利用單詞太少，而難以形成一定的語言運用能力。《英語課程標準》中還指出學生要能“根據拼讀的規律讀出單詞”、“注意發現語言的規律并能運用規律舉一反三”。所以利用記憶規律，科學地進行詞匯教學，提高學生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語教學中一項十分重要的任務。
根據我校當前小學英語詞匯教學現狀，教師在教授詞匯時的困惑和學生學習詞匯時的許多困難。為了能提高學生們認讀、記憶單詞的主動性，減輕學生們記憶單詞的壓力和負擔，我確立了“小學英語單詞記憶方法研究”的研究課題。本課題的研究能激勵教師不斷學習，提高專業素質，同時為每一位學生提供符合自身發展的外部環境，使每位學生能充分地獲得自主發展的時間和空間。
課題研究的基本內容包括以下六方面：
（一）陜西旅游出版社小學英語教材。
（二）了解我校小學生英語單詞記憶的基本方法。
（三）根據著名的“艾賓浩斯遺忘”原理與最新記憶理論《滿試記憶通論》，記憶任何一個英語單詞，如果沒有達到牢固狀態，那么都會被遺忘的可能。本人從小學生的心理特點入手，通過有效的課堂教學，形式多樣的活動提高小學生記憶單詞的效率。
（四）根據英語單詞本身的特點和發音規律，選擇適合學生掌握單詞的方法，同時指導一些單詞記憶方法，啟發學生自己總結方法。
（五）在教學實踐中，根據學生的情況和每個單元的情況，不斷的總結更好的方法，以便使學生更好的掌握單詞。
（六）研究的重點和難點：研究學生記憶單詞的方法，如根據構詞法記憶單詞，根據音標規律記憶單詞及反復運用單詞來記憶單詞。
突破點：加強學生記憶單詞的策略的指導，讓學生學會方法，真正從能力上得到提高。
（一）文獻檢索法：課題實施啟動以前，學習相關理論，搜尋各項資料，借鑒成功經驗，提出理論依據。
（二）調查研究法：通過調查研究總結當前英語單詞教學教學中存在的問題，找準研究的最佳切入口和有效途徑，提出解決問題的設想。
（四）經驗總結法：將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫課題研究報告，或滾動實施，或加以推廣。
（五）案例分析法：通過對案例的分析來構究建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研經驗。
第一階段：準備階段（20xx年12月—20xx年1月）
（一）用文獻研究法進行理論搜集和學習研究，了解教科研前沿動向。
（二）設計調查表，對學生進行問卷調查。
（三）通過調查確定研究方法、內容及措施。
第二階段：實施階段（20xx年1月—20xx年5月）
（一）根據制定的“小學英語單詞記憶方法研究”課題研究的實施方案進行實證性研究。重點在四年級一班進行實驗，研究內容分開設課題研究課、課題研討和參加課題交流活動三部分。（共開設兩節課題研究課）。
（二）請本學科教師配合聽課評課，聽取教師對課的評價，特別是對英語單詞記憶方法提出意見和建議。
（三）積極參加本校的教科研活動和市區教科所組織的有關課題研究活動，與教師交流課題研究心得和方法。
（四）在活動開展的過程中，及時記錄實施過程和效果，根據實施的情況和反饋的結果，及時調整改進小學英語單詞記憶方法研究。
第三階段：總結階段（20xx年5月—20xx年6月）
（一）收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、總結。
（二）撰寫研究報告，書寫結題報告展示研究結果。
（一）學生的所得：
在鞏固單詞的記憶效果上，結合學生特點，通過聯想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學生的死記硬背，減輕了學生認知、記憶單詞的負擔；提高了英語學習的能力；學生的英語學習也更主動和積極了，提高了英語學習效率。
（二）教師的收獲：
1、轉變了英語教學觀點，不再以死記硬背、強逼硬催為教學手段。
2、提高了英語課堂教學效果，實現了高效課堂。
3、減輕了教師心理壓力，給教師營造了一種輕松的教學心態。
4、使英語教師和學生之間關系更和諧。
小學生英語報告（精選22篇）篇六
2、有計劃地安排骨干教師參加各級各類現代教育技術培訓，以點帶面，促進同步發展，確保學校現代教育設備的正常運行和使用。
一是教師對學生信息素養和能力缺乏估計；
堅持每兩月一次“課題研討”活動，及時分析總結前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現的問題查漏補缺，不斷提高和完善。認真制訂每學期的實施計劃，按計劃上好實驗課，抓好備課、上課、說課、評課各環節，強化科研教師的研討意識，提高研究能力。要求實驗教師根據自己的實踐，寫上課、聽課的心得體會，在理論和實踐的基礎上，寫好研究性論文。
1、針對該課題特點，我們要求每一位研究成員期初制訂明確可行的實施方案，按方案扎扎實實開展研究，期末將對照方案檢查每一位教師的研究情況，根據實際成果評出“優秀”“良好”“合格”“較差”四個檔次，跟年終考核掛鉤。這一措施對課題研究正常、高效地開展起到了很好的保障作用。
2、將課題研究與常規教學工作緊密結合，不光要學習一些理論材料，撰寫一些學習筆記、研究小結或論文，更重要的是要將課堂真正落實為研究的主陣地，因而規定教師每人每學期要上一堂級組或校級公開研究課，反映研究情況。每周必須上交一篇實驗課教案，由實驗課教案為基礎，課題組成員共同交流研究課過程中的得失。
小學生英語報告（精選22篇）篇七
在我多年的教學過程中，常聽家長這樣向老師訴苦：老師，我家孩子對學英語沒有興趣，好像總是被迫學習，所以老不見有什么長進。您說這怎么辦呢？眾所周知，興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣是學好任何一門語言的關鍵，特別是對于剛接觸英語的小學生。因此，如何培養和激發小學生的英語學習興趣就成了英語教學成敗的關鍵，根據小學生好奇、好動、善模仿、愛唱歌、愛表演的特點，在多年的教學實踐過程中我總結出了以下幾點：
一、將游戲融入課堂教學中。
玩是孩子們的天性，根據小學生好奇、好動的特點，在教學過程中，我們應充分發揮自己的想象力和創造力，根據教學內容的需要，可以設計出多種形式的游戲，因為游戲是最能讓學生感興趣的了。在英語課堂里組織游戲，讓學生在學中玩，玩中學，這樣學習就不象以前那樣形式單調，內容枯燥，如：學習whereis/are？isitin/on/under？時，用藏物猜地點的游戲，學習what′sthis？it′sa時，用蒙眼摸物的游戲等。游戲的`趣味性可以極大的激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣。
二、將英語歌曲帶入課堂。
大部分小學生喜歡活潑的、輕快的歌曲，教師如果在課堂中適時插入歌曲，既可以使緊張的學習得到舒緩，也可重新把孩子們的的注意力凝聚起來，又排除了小學生因為在單一的形式中學習英語的枯燥感和乏味感，從而失去學習興趣。例如歌曲《daysoftheweek》中，孩子們可以通過歌曲來學習一星期中每天的讀法，也很容易地把一星期中的天數記下來了。學數字時教學生唱tenlittleindianboys；學家庭成員時教學生唱myfamily.這樣學生就可以在優美的旋律中很輕松地學習語言。
三、培養信心，讓學生敢說英語。
當小學生心理上緊張，怕犯錯，信心不足，其說話的能力自然受到影響。因此，首先要樹立學生的自信心。小學生說英語的自信心，主要來自于教師對他們的評價。因此，教師要相信學生的能力，鼓勵學生大膽說。
第一，善于典故引導，讓學生主動培養自信心。用先進事跡鼓舞人，是幫助學生樹立英語學習自信心的起點。“有志者事竟成，三千越甲可吞吳”。古今中外勤能補拙的例子也不勝枚舉。我常用“瘋狂英語”的創立者李陽其人其事來激勵學生。基礎差不要緊，笨鳥先飛，關鍵是我們要引導學生樹立起學好英語的自信心：別人可以講一口流利、純正、地道的英語，我們也一定能！
第二，善于表揚激勵，讓學生重新拾起自信心。孩子是很自信的，父母和教師過多的批評和責備才讓他們失去了自信。作為教師對他們首先要有信心，要多給他們關心和愛護。對他們要多一些表揚，少一些批評和責備。要常對他們說：“你能行，老師相信你。”這對學生來說，就意味著老師的重視、關懷和期待。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難。
第三，善于創造機會，讓學生始終保持自信心。培養學生自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗，而過多的失敗體驗，則使他們對自己的能力產生懷疑。因此，教師要根據學生發展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的目標，使其經過努力能夠完成。注意啟發學生學習的主動性和積極性，并善于創造機會讓學生體檢成功，肯定自己的能力從而擁有自信。
四、激發興趣，讓學生愛說英語。
興趣，是老生常談的影響學生學習態度要素之一，但它確實在學生學習的過程中起著關鍵的作用。小學生學英語往往從興趣出發，若強行要他們學英語，反而給他們更多的心理負擔，引起厭學情緒。因此，教師應該結合教材內容，精心設計與小學生生活實際緊密結合、形式多樣、生動活潑的課堂教學活動，讓學生在自然、舒心的氛圍中學習和運用語言，激發學生說英語的興趣，調動他們講英語的積極性。
五、活用多媒體，在趣味情境中學口語。
“口語”訓練是整個小學階段英語教學的重要組成部分，是提高小學生英語興趣的有效手段。對于小學生來說，營造一個寬松和諧的課堂環境是提高口語交際能力的必要條件之一。如在教學《doyouwantsomerice》這一課時，正確運用課件，設計有趣的呈現情境，激發學生急于學習、模仿的積極性。第一遍，由計算機朗讀doyouwant?余下的部分由學生完成，讀出自己需求的感受，學生再聽并跟讀，孩子們的發音得到了及時更正，促使了學生想學、愛學。
六、巧用多媒體，創設互動情境。
巧用多媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。給孩子們設計有趣的視聽結合的漫畫式的mtv，營造了一個充滿色彩繽紛、動靜結合、聲情并茂的口語環境。例如，在教學《whatisit？》“it’s……”，電子課件中出現孩子們熟悉的各式各樣的物品，引導學生看圖練習英語，聽讀“it’sbanana/apple/book/ruler……”等。通過對學生的眼、耳、腦、口、手等多種感官的刺激，讓學生以多種形式操練，如首先是師生對話、生生對話，然后學生間對話。再讓學生完整的聽，并仿讀、跟讀。師生間的互動，生生間的互動，強化了口語訓練。并鼓勵孩子們運用到實際生活中，教師以身作則，用英語致問候語，讓學生受其感染而大膽展現“脫口秀”：“goodmorning,miss/mr…”。
總之，教師在教學中還要注意經常表揚和鼓勵學生，讓他們體會到成就感，以便激起他們更大的求知欲和學習興趣。如此，學生們才能夠積極參與到教學活動中來，并逐漸產生濃厚的學習興趣，真正樂在學中。
小學生英語報告（精選22篇）篇八
(1)小學生良好英語學習習慣的形成，并不是一蹴而就的，而是一個長期復雜的過程。這就需要教師在課堂上反復加強指導，并進行及時檢查和督促。經過課內若干時間的練習，讓孩子良好學習習慣在課堂內初步形成，為家長指導孩子養成良好的英語學習習慣做好鋪墊。
(2)建立家長學校，對小學生家長進行定期培訓。培訓的內容既有英語知識，又有小學生應養成哪些良好的英語學習習慣，家長如何幫助孩子養成這些良好的英語學習習慣等。
小學生英語報告（精選22篇）篇九
（一）初中二年級就沒有了自信，沒有了希望。調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。
一種需要讓學生多讀，多講，多練的語言，所以，抓晨讀是必要的，兩兩對話，四人一小組臨時結合鍛煉，利用身邊的任何一次機會盡量提高學生的讀，聽能力。注重以學生為主體、教師為導的教學方法，充分調動學生的學習積極性。學生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。同時需要理論武裝自己，需要不斷為自己充電，利用課余時間學習一些教學理論，新課程標準，理念，有針對性地應用于教學活動當中，積極參加各種教研活動。總之，我們不是最優秀的老師，但是我們可以做到孩子們最喜歡的老師。一個鼓勵的眼神，一種肯定的體態語言，一次耐心的個別輔導，一句贊揚的話語都將成為一個受孩子喜歡的老師的奠基石。由于教學經驗還有不足，所以在教學過程中也走了不少彎路，我會在今后的教學過程中逐步改正和完善教育教學方法，爭取更大進步。“路漫漫其修遠兮”“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。讓我們團結起來師生共同提高。
小學生英語報告（精選22篇）篇十
在心理學的角度說，兒童富有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿，心理障礙較少，他們對一種新語言的學習往往會產生強烈濃厚的興趣。瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力活動方面都要依賴于興趣。”因此，在小學英語教學活動中，教師應努力挖掘課程教材的興趣點，尋找出學生愛學、想學的興趣點，從而激發學生的學習欲望，培養好學生學習英語的濃厚興趣，不斷提高英語教育教學效果，使學生真正做到“我要學，我想學”，而不是“要我學，逼我學”。
我在五年的小學英語教學實踐中，努力探索，不斷創新，建立健全各種教學手段，從而有效地激發了學生學習英語的興趣，充分調動了學生學習英語的積極主動性，進而提高了英語教學質量。以下是我所做的一些初步嘗試：
一、充分利用好英語教材，挖掘出學生愛學的點。
新教材本身就非常豐富多彩，全書配有彩色卡通式插圖，設計新穎活潑，生動有趣。在英語課堂教學活動中，我們完全可以充分利用教材中得天獨厚的資源，進而結合本地區本班級學生的實際情況，有選擇地、靈活地安排課堂教學內容，有針對性地設計課堂教學活動，從而充分調動學生學習英語的興趣。
在教授新單詞的時候，我們可以采用多種方法來引出不同的單詞，從而使單詞教學不那么枯燥乏味，學生學的也很開心，在不同的變換過程中，使他們對其單詞的鞏固更加深刻。并且也培養了學生學習英語的興趣，再一個就是教師自己課后付出的多少，對教材掌握的多少，對學生喜愛的多少，也可培養學生的興趣，俗話說，先喜歡老師，后喜歡你的這門課程。
在進行句子教學時，我們可充分利用課文中的彩色插圖，讓學生先仔細看圖，根據圖示猜一猜新句子的意思，然后再逐句教讀，最后播放錄音讓學生跟讀。這樣，學生們通過動眼動腦猜測揣摩句子的意思，從而感興趣來學、來說，而非無味地跟著老師走。
故事教學時，我通常先讓學生看圖猜意思，然后再來學，檢查他們是否理解對了。對于簡單的故事，我還邀請同學上臺表演，讓學得好的帶動學得慢的。記得在上followme,please!這個故事時，我發覺學生們理解得很快，興趣高漲，這時，所有班級近三分之二的同學爭先恐后上臺表演，課堂氣氛非常活躍，教學效果非常好。
總而言之，教材中有許多亮點，只要我們善于發現、善于利用，就一定能調動起學生學習的積極性，從而收到出乎意料的教學效果。
二、密切聯系生活實際，尋找學生學習英語的興趣點。
生活當中有許多實物可以直接刺激學生學習英語的欲望，一句話，“英語就在我們的生活中”。我們可以充分利用好這些條件，發揮其作用，誘發學生學習英語的興趣，使學生產生積極的學習情緒。如：
我在教身體部位的英語單詞時，我總是喜歡走到學生們中間，輕輕摸摸學生的頭，捏捏學生的鼻子、耳朵或指指自己的眼睛等，讓學生明白，我們所有的身體部位都可用english來表達。同時他們會感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松愉悅的學習環境中，從而自然地想說英語，想學英語。
學生們的學習興趣是無限膨脹的，只要你能發現并適當引導，它將促使每一位學生走向成功。
如：我在上myfamily這一課時，同學們對這些詞本身感興趣，學得快，我又讓他們在課后自己制作一張自己家的familytree，進一步延伸了他們的學習興趣，并鞏固了所學內容。
像這樣的例子很多，只要我們做一個生活中的有心人，留心觀察我們身邊的事物，到處都有學生的學習興趣點;只要我們善于捕捉，善于收集，善于發揮這些興趣點在英語課堂中的作用，就一定能收獲成功的喜悅。
三、通過表演，激發學生學習英語的興趣。
常言道：興趣是最好的老師。兒童的注意力很容易分散，惟有對感興趣的東西才能集中注意并持久。只有用興趣激活他們的思維，喚起他們的注意力，讓他們樂于參與到教學活動中來，才能發揮他們自主學習的能力，真正成為一堂課的主人。如：我在教“i’mhungry.iwanttoeat./i’mthirsty.iwanttodrink.”這兩組句子時，我通過表演讓學生明白我說的，學生的興趣瞬間被調動起來，就連平時不認真聽課的“小調皮”都直盯盯地看著我，聽我說，跟我說。之后，我表演這幾個動作，學生們都能脫口說出這幾個英文句子。可見，激發起學生的學習興趣能幫助學生永恒記憶。
在會話教學中，巧用頭飾，融會話于情景表演之中，師生一起在表演中教，在表演中學，在活動中用。通過色彩鮮明、滑稽有趣的頭飾激發學生的表演欲望，從而激發他們開口說英語的欲望，進而提高他們的英語口語表達能力。
四、恰當運用手語，啟發學生思維，提高學生學習英語的興趣。
在小學英語課堂教學中，教師若能準確、適時、恰當自然地運用上一些手勢，不僅能有效地幫助組織教學，也能增進師生感情，拉近師生距離，更能有效提高學生學習英語的興趣，突出教學重點，改善教學效果。
在教學數字單詞時，我請學生舉起手來跟我一起數，讓他們動手、動口、動腦。在寬松和諧的學習氛圍中，學生們積極踴躍地跟我數，跟我說，學得特別快。
我在教學“longhair,shorthair,thin,p,quiet”這些單詞時，我通過比長短、瘦、壯的手勢激活學生學習情緒，并在操練中，捋一捋女生的長頭發，摸一摸男生的短頭發，指一指瘦的學生、強壯的學生和安靜的學生。學生們笑瞇瞇地看著我，等著我，情緒很高漲，舉手說單詞的也特別多，個個躍躍欲試。不一會兒，就記住了所有的單詞，甚至有些同學還會用一句話來描述自己或他人了。
由此可見，小學生具有強烈的說話欲、表演欲，只要我們在課堂教學中誘導得好，揚長避短，抓住他們的好奇心，發揮他們好動的優勢，讓他們在學中做手勢，在做手勢中學英語，就能因勢利導，從而培養起他們學習英語的積極情緒，調動起他們的學習主動性，讓他們獲得學習英語的成功感和自豪感。
五、通過多種多樣的比賽，鞏固培養學生學習英語的持久興趣。興趣和成功是緊密結合的。興趣是學習的動力，是發展能力的契機。成功的真正秘訣是興趣。以學生為主體，通過豐富多彩的比賽激發學生持久濃厚的學習興趣，讓他們在心情舒暢愉快的情境下積極學習，享受學習成功的快樂，對我們英語教學有著不可估量的作用。我們要盡可能多地創造機會，讓學生們感受學習的魅力，發現自身學習的潛能，從而樹立起學好英語的自信心。
不斷增加競賽項目，努力完善競賽機制，從而加強學生團隊合作精神，使學生形成良好的學習態度，并持久保持對英語學習的濃厚興趣和積極主動性。
綜上所述，興趣是學習的源泉，興趣是思維的“引火線”，興趣是學習的動力。一旦學生們對某事物產生了興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，他們就會越想學、越愛學，強烈的求知欲就會進一步促使他們主動地學習，積極地思考，從而取得事半功倍的效果。相反，如果學生們對學習不感興趣，情況就大相徑庭，“強扭的瓜不甜”，學生們在逼迫的狀態下被動地學習，學習的效果必定事倍功半。因此我們要充分挖掘課程教材的閃光點，緊密聯系生活情景，采用生動有趣的教學方法，創設豐富多彩的課堂活動，點燃學生對英語學科熱愛的火花，培養學生學習英語的良好習慣，開發學生智力，發掘學生內在潛能，從而大力提高小學英語教育教學質量。心理學研究也表明，良好的情緒狀態能激發人的活動能量，使人充滿活力，提高學習活動的效率。
當然，“學無止境，教無定法”，提高小學生學習英語的興趣不止這五種方法，只要我們在教學過程中潛心鉆研，多關注學生的即時反應，一定還能想出更多令學生喜聞樂見而又有利于教學的方法。
小學生英語報告（精選22篇）篇十一
三、調查目的和方式:。
四、調查結果和分析。
（一）注意力易分散。
小學生正處于多變時期，他們好玩、好動，好奇心強。教師雖然采用了多種教學方法，但是教學原則沒有引起教師足夠的重視，降低了學生學習的興趣。例如：在上新課時，教師設置了角色扮演的環節，請同學們到黑板前面來表演，但輪到一位小姑娘的時候，她不愿意上來，老師認為她是緊張、害羞，便鼓勵她，其他同學也一起鼓勵，有的同學甚至去拉，沒想到小姑娘反而哭了。這就是沒有做到因材施教，也就是沒做好“備學生”：原本大家都沉浸在快樂的學習氛圍中，這一事件使得課堂秩序一下變亂了，學生的注意力也從課堂學習轉移到這位小姑娘身上，影響了教學效果。
小學生英語報告（精選22篇）篇十二
關于母語在外語教學發揮的作用,外語教學界一直都是各執一詞,爭論不休。行為主義學習理論認為:語言學習是一系列習慣養成的過程,因而外語學習則必須努力克服母語的干擾,養成一套新的語言習慣。受此影響,一些教學法基本上排斥母語在教學中的運用。如,直接法、聽說法、全身反應法、交際法以及天然法等等。隨著喬姆斯基的轉換生成語法和認知心理學的興起,語言學習不再被認為是簡單地重復和模仿行為,而是抽象復雜語言系統的獲得。為此,語言教學觀念發生了巨大的變化,有意識的語法學習和抽象的語言學習心理過程受到更多的重視,學習活動也更注重意義的理解。如,語法翻譯法、沉默法、暗示法和群體法等等,這些教學法在不同程度上都認同了母語在外語教學中的作用。在語法翻譯法中,母語是教學語言;在沉默法和暗示法中,母語用來發出教學指令;在群體教學法中,母語是學生在外語單詞轉錄過程中的參照,是一種強化學生自我安全意識的工具。外語教學理論的發展就像一只鐘擺,周而復始,來回運動。每一個新的教學法都是在總結前一個教學法經驗的基礎上,加以改進,脫穎而出。回顧歷史,分析現狀,當前外語教學的發展趨勢似乎又回到了原來的那種注重思考和理解、意義和結構的狀態。
中國的外語教學發展也經歷了語法翻譯法、直接法、聽說法和交際法的變化過程。除語法翻譯法外,其他教學法基本上都排斥母語在課堂教學的應用。有的學者堅持認為少兒外語初學階段應沉浸在純粹外語的課堂教學環境,因而提倡一些用外語死記硬背,囫圇吞棗式的教學方法,一味強調兒童背誦了幾個故事,唱會了幾首歌曲的“可喜”結果。這樣一來,課堂上雖然看似全部使用了外語,但卻嚴重忽視了兒童的外語認知能力、復雜的情感需求和建立語音與語義之間的有效聯系這一重要過程。有的甚至還把母語在外語教學的應用看作是老調重彈,旁門左道。我國現階段的少兒英語教育形式受此影響嚴重,盡管一些地方和學校做了有益的一些嘗試,科學使用母語的聲音還是被一片喧囂塵上的斥責聲所掩蓋,這便是多數少兒英語教師仍不敢理直氣壯地在課堂教學中合理使用母語的緣由。
“三明治”化是指將教學內容用學生母語來寫作或講述,并夾雜著個別目標語項目的外語教學模式。一般來說,在英語教學內容“三明治”化的過程中,占主要篇幅的母語項目都是取自兒童喜聞樂見的童話故事或兒歌童謠;而占少量篇幅的內容則是課堂教學的重點,或幾個目標語單詞,或幾個短語。母語內容是引導、是旋律,而外語項目才是目標、是主題,兩種語言相互交織,詞曲交映,朗朗上口。在我國的英語教學中,該教學法可用于少兒英語教學,特別適合小學一年級英語初學兒童。請看以下幾例:
(1)我國英語教學的中“三明治”化故事內容兩例wolf躺在床上,差一點忘了自己是在裝dead,剛想說“請進來吧”,又趕緊捂住自己的嘴巴。 rabbit在門外等了一會兒,沒有聽到任何動靜,于是就輕輕地open the door.哎,wolf果真躺在床上。聰明的rabbit沒有馬上走到wolf的床前,它站在離門口不遠的地方說:“我聽說,如果一只wolf已經 dead,它的`嘴巴一定是open的。”(from ji & xu,1999,p.54)
(2)小學一年級識字課本中“三明治”化教學內容兩例a.音樂音樂真美妙,ear, eye少不了。一會兒hand,一會兒foot,大家一起來舞蹈。b.溫暖的sun,明亮的moon。sun和moon好朋友。清清的water,紅紅的 fire,water, fire不相容。
(3)少兒童謠“三明治”化教學內容一例春天到,百花開, flower,flower,露笑臉。迎風飄揚flag,flag,fish,fish游開懷。
馬克思說:“語言是思維的直接現實。”無論我們承認與否,每一位外語學習者,特別是初學者,都在琢磨母語和目的語(外語)有哪些異同。語言與思維是直接聯系的。母語與思維的關系和外語與思維的關系有共同的地方。這就是說,外語作為一種第二信號系統,在實現它的功能時,可以同母語一樣,與思維直接聯系。幼兒學話的過程是和言語器官的成長、發育過程同時進行的,也是和思維的過程相輔進行的。因此,這個過程是和思維能力的形成同時進行的自覺過程。母語和思維的聯系是自然的,而外語和思維的聯系卻要把思維從一種語言的基礎上轉換到另一種語言的基礎上,這個過程是不能離開母語的。忽視這一點,都將給外語教學帶來不必要的困難。
大衛·奧蘇貝爾認為人類學習是通過把新的事件或項目與已經存在的概念或命題相聯系的有意義的過程。假如學習者能夠把新的學習任務與現有的知識結構相聯系、假如學習任務本身對學習者來說具有構建意義的潛力,任何學習環境都可能變得有意義。在數字記憶中,如果把一組數字與音樂符號有機的聯系起來可以使得對音樂敏感的人更有效地掌握數字特征。比如,要音樂強勢的人記憶一組電話號碼-6121326,只要把它們轉換成一組音樂符號,這項學習任務就會變得易如反掌。同理,在外語學習初期,兒童完全有理由借助現有的母語知識以及建立在此基礎上的概念和命題,并與新的語言項目有機結合,形成有意義的語言知識網絡,進而逐漸地掌握一門新的語言。
“三明治”化的教學內容中只夾雜著少量外語項目,生動活潑,簡單易懂,為兒童的外語學習提供了與母語知識結構有機聯系的機會,迎合了兒童的認知特點,是一種有益的教學模式。此外,現代外語教學強調教學內容的“真實性”,具有真實性的教學內容能使學生在語言學習上產生逼真的感受,豐富的想象和實際的運用。這種教學理念認為帶有真實性的教學內容有二,一為教材真實,二為學生真實。教材真實指的是貼近學生生活,符合專業要求的教學內容。如時勢評論、社會調查、公司報表和風光游覽等等。這些材料使用的或是公眾所接受的規范語言,或是帶有方言腔調和遲疑的非正式語言,反映了語言在真實環境下使用的狀態和學生今后從業的方向,從而最大限度的調動學生的外語學習積極性。學生真實指的是從學生的語言認知特點、學習興趣、策略選擇和情感需求的角度出發,其中包括兒童急切的語言表達需求和對母語文化的認同,以及面對難以理解的語言內容和外來文化所帶來的焦慮,在教材設計和教學方法上充分考慮到他們的這些特征,因材施教,因地制宜,努力為學生創造輕松愉快的學習環境。總之,帶有真實性的教學內容能把學生引入一種接近真實的境界,為促進語言交際打下基礎。再則,心理學的研究表明,人類在了解自身的過程中會建立一種自我意識,其中就包括了語言自我意識,一種對母體文化和語言的認同。當然,新生嬰兒尚不具備這種意識。到了童年期,這種意識才逐漸得到強化,進入少年期達到高峰。在這一段相當長的時間里,人們的語言自我意識相對比較脆弱,尤其在學習一門新的語言時極易產生抑制心態,以保護自我免受外來價值觀和文化的侵害。
兒童在學習一門新的語言之前已經基本完成母語習得,對母語和母語文化已經產生了認同和依賴。如果在外語學習過程中強行把他們與母語文化割裂開來,不僅不能促進外語學習,而且還會給他們造成強烈的文化震撼和沉重的心理壓力。因而,母語在外語課堂教學的科學使用符合兒童的語言學習心理,體現了以人為本的人本主義精神和以學生為主體的教學原則。四、內容編寫和操作原則在內容的選擇上,不管是中國的童謠兒歌,還是外國的寓言故事,只要是有教育意義,只要是兒童喜聞樂見,都可成為編寫三明治教學內容的好材料。應該加以說明的是,三明治化教學內容不是外語教學的目的,而只是一種適合兒童外語初學階段的教學手段。在經過幾個階段的過渡之后,教學內容中母語和外語項目的比例應該有步驟的調整,并最終達到課堂教學完全使用外語的效果。因此,在外語項目的安排上,應遵循分級遞增,循序漸進,相似優先的原則。以小學一年級漢語識字階段為例,漢語拼音完成后的第一階段可收錄約二十首兒歌,每個段落安排六至八個外語項目,主要以單詞學習為主;第二階段擬收錄十五首兒歌或故事段落,每個段落安排八至十個外語項目,除單詞外還可穿插少量常用短語;第三階段擬收錄十五首兒歌或故事段落,每個段落安排十至十四個外語項目,單詞和短語的比例并重。在語言難度方面,一些讀音和語序與漢語相似的外語項目和一般現在時、一般將來時以及現在進行時項目應在教學內容安排上優先考慮。
表演以增強其表現力。如,在朗誦兒歌例2.3中的ear, eye,hand和foot幾個介紹肢體和五官的英語單詞的同時,用動作指明各器官的位置,這將幫助兒童建立單詞發音和意義的有效聯系,拓展教材內容的表現形式。
小學生英語報告（精選22篇）篇十三
隨著課堂教學改革的深入推進，轉變教師教學方式和學生學習方式，實現“有效教學”是課堂教學改革的大勢所趨。小組合作學習是一種行之有效的新型學習方式。本次調查的目的是通過調查學生小組合作學習的方式學習英語，摸索一些行之有效的教學方法，發現一些小組合作學習中存在的問題，以便更好地在英語課堂中實施小組合作學習。提高英語教學質量，培養學生學習的主動性，和學生團結合作的能力。
2.研究對象和方法。
本次調查以富縣初級中學20xx級學生作為研究對象，采用問卷，和學生座談，及聽課的方式進行。在本年級以班為單位，隨機發放100份調查表，問卷回收后，有效率為100%。之后，和相關老師，及部分學生進行座談，探討交流，并深入課堂進行聽課驗證。
3.調查的內容。
本次調查共設計了13個問題，主要包括五個方面的內容：a,是否喜歡英語課堂上的小組合作學習方式；b,小組合作學習是否讓更多的學生參與到教學活動中；c,如何通過小組合作學習完成學習任務；d,小組合作學習中討論的問題如何解決。d,小組合作學習的效果如何。（詳見問卷調查表）。
通過對問卷調查表的分析，以及師生座談，深入課堂進行聽課，可以感受到小組合作學習的方式已深入師生教和學的實踐中。學生對小組合作學習的作用和意義有充分認識；教師通過小組合作學習方式，方便設計出更好，更受歡迎的課，更充分地體現教師的主導作用。本次調查研究展示小組合作學習的方式有以下特征：
1.有81%的學生喜歡合作學習的方式，13%的學生認為一般，6%的學生不喜歡。喜歡的學生相對英語程度較好，合作學習可以體現學生的主體作用，有更多展示的機會；認為一般的學生通常個性內向或學習被動的孩子；不喜歡的學生一般程度較差，無法溶于小組活動中。
2.有96%的學生認為通過合作學習方式，自己比傳統教學時更多地參與到教學活動中；有4%的學生認為變化不大。
3.在小組合作完成學習任務方面，有76%的學生通過課前預習導學，課堂上合作探究，教師指導和導學測評，完成學習任務；有17%的學生通過課前預習導學，課堂上合作探究，教師指導完成，有7%是通過教師指導的方式。
4.合作學習中探討的問題80%由學生自己通過預習導學，查資料，課堂合作探究完成；20%由全班討論，教師指導完成。
5.有82%的學生認為自己通過小組合作學習的方式，提高了英語的學習興趣和學習的主動性，增強了語言表達能力，鍛煉了自己的組織能力，培養了團結合作的能力，收獲更多友誼；有10%的學生認為自己收獲一般；有8%的學生收獲較小，還不能完全適應這種教學方式。
1.小組合作的建設是合作學習的前提。進行小組合作的建設，首先要對每個學生全面了解，根據每個孩子的不同特質，如：性別，性格，學習基礎，組織能力等進行合理搭配。其次，各小組之間的水平要均衡，才能形成公平的良性競爭。最后，在一定的時期內，要進行個別調整，避免小組之間產生敵對情緒，使班級群體出現分化。
2.教師在教學設計時，以小組為單位，盡可能根據不同程度的學生設計不同難度的學習任務，讓每個學生都有機會展示自己。盡可能多設計集體展示的活動，避免個別學生游離于小組之外，不參與小組活動。
3.善于激發學生合作互助的熱情。首先，讓每個學生把自己的個人學習目標和小組目標緊密結合；其次，讓每個學生了解自己和其他組員的強項和弱項，能夠以他人之長補己之短，形成互相幫助，相互提高的良好風氣。最后，教師不僅要善于更要樂于鼓勵學生，并引導學生之間也相互鼓勵，共同進步。
總之，小組合作學習的方式在英語教學實踐中體現了極大的優越性，但其中也存在很多問題，需要在實踐中不斷總結，不斷改進。
小學生英語報告（精選22篇）篇十四
1.1選題背景：
（一）對當前英語學習現象的考問（二）理論學習的熏陶。
1.2選題意義：
1.2.1理論意義。
本研究從現象學的角度定義“學習狀態”,學習狀態是一種意識，這種狀態是整體的、自上而下。學生在學習英語的過程中是不斷的發展變化的，他們的語言意識品質是逐漸地養成。每一階段的教育都要有意識的形成，而每一個意識的形成都需要有可以接納它的內在前提。中學生在中學六年的英語學習過程中，每一個階段都為下一個階段的學習提供內在前提，這就是我們所說的中學生的英語學習狀態的變化。通過對此的研究，我們能夠明確教師的“教”就是使得學生逐步地形成他們的英語語言意識品質，養成其英語素養。這樣的一種理論理解，帶有根本性的變革的意義。教育歸根到底是“一種意識品質的養成”,意識是最原初的形態，它是人的覺察狀態，蘊含著“知、情、意、行”最初始的合而未分的胚芽。一旦教育使學生具有了某種意識，它就會像種子擁有的生命基因那樣作用于學生的心靈，在一個個與之相合的具體情境之中一次次地生根發芽，舒枝展葉，它外顯于人的形狀、姿態就是素養的體現，就是意識品質養成的結果。由此可見，英語課堂不再是英語知識的傳遞而是英語語言意識品質的養成。英語課堂不是單。純的聽說讀寫技能的訓練，而是英語素養的養成。這種理論依據的尋找在方法論上也是一種新的探索，它不僅豐富了英語教育的研究，而月為中學英語教學設計提供了經過論證的建議，同時也為現存的教育實踐活動提供理論借鑒與支撐。
1.2.2實踐意義。
首先，本研究筆者致力于尋求英語教學的理論依據，從分析學生的語言學習狀態入手，明確中學英語教學的基點。然后再分析語言是什么，明確英語作為一門語言的意義和作為一門中學課程的意義，形成對中學英語教學內涵實質的理解。中學英語教師的“教”就是使得學生養成他們的英語素養：語言意識品質。這一理解不僅豐富了當前的英語教育理論和英語教學研究，同時也能夠為教育實踐者提供理論借鑒。
其次，本研究通過對中學生入學初的英語學習狀態和高三畢業時的學習狀態的把握形成對中學英語教學的理解。教師要做到就是在六年的教學中，讓學生從最開始的狀態達到高三畢業時應有的狀態，這也就明確了中學英語教學就是要形成學生的英語語言素養。在此基礎上，呈現的課例體現著學生從最初擁有的英語學習狀態到高三畢業時的英語學習狀態的自然的、整體的過渡。這些能夠為中學英語教與學提供更有效的具有借鑒意義的具體措施。并且本研究對我自身的教育理論和實踐也具有較強的訓練意義，對以后投入中學英語教育有很大的實踐和理論指導意義，讓我能夠自信、有理、有據地從事中學英語教學。
再次，英語教師專業發展需要有一個根本的追求，本文的研究能夠為其提供一個明確的解答：英語課堂不是英語知識的傳遞而是英語語言意識品質的養成。這樣的一種理解，可以使得我們英語教師在日常的教學實踐中不至于陷入“語言工具論之爭一”和“題海戰術”之中。對英語教的依據的明確，使得教師的教學是直接拿著英語本身去感染學生，學生擁有的是英語語言本身，而不是單詞的累積、語法的機械記憶等等。學生養成的是英語素養，而不是解英語題的技巧或是聽說讀寫的技能。
作為英語教師，我們可以在中學六年的日常教學實踐中實現學生英語語言意識品質的養成。讓學生真正學懂英語，讓英語學習不再成為一種負擔，讓英語本身的語言力量去感染他們。并且使得他們對使用英語這門語言來理解和表達所思所想充滿熱切的愿望，對英語及其蘊含的文化充滿著新奇。這也是作為一名英語教師應該努力的方向，也是實現教師專業化發展的重要表現。
（一）關于“學習狀態”的研究在對學生學習狀態的相關文獻進行分析梳理時，筆者發現國內外的關于學習狀態的研究主要是從心理學的角度展開的。國外在這一方面的研究，在提到learningstate時，更多的指的是遠程學習中的學習狀態，與國內所指的學生課堂或者學習過程中的學習狀態是迥然不同的。在查閱到的相關文獻中，學習狀態多指的是在課堂或是課堂之外的學習過程中的學習狀態。
（二）關于中學生英語學習的研究在中國知網中，輸入“中學生英語習得”這一關鍵詞共檢索出5篇文章，其中一篇《略論語法翻譯法在我國中學英語教學中的積極意義》從我國英語教學的具體情況談起，談及了中學英語學習的特點，認為在《新課程標準》背景下，語法翻譯教學法仍具有重要的意義。文中并沒有涉及中學生語言習得的內容，僅論述了語法翻譯法這一教學方法在中學英語教學中的意義。剩余的四篇中的兩篇文章《課堂教學環境下如何創設語境培養中學生英語習得的能力》和《善用朗讀，促進中學生英語習得》探討的是如何通過創設語境和善用朗讀這些具體的英語教學方法來促進學生語言的習得。他們只是從微觀的視角來闡述具體的英語教學方法，并未對學生英語習得做整體的分析。《語言遷移對英語語法習得的影響》這篇碩士論文以影響語言習得的一個重要因素-語言遷移中的一可加工理論為切入點，通過實證調查的方式探討了這一理論對中學生英語語法習得的影響。最后一篇《論語意與形式兼顧理論在中學英語課堂教學中的應用》作者選取國內外二語習得和外語教學研究的一個熱點課堂教學中兼顧語義與形式的教學模式，探討這種教學模式在中國中學英語教學中應用的可能性，討論若干可操作的教學方法與步驟。認為語意與形式兼顧教學結合了純語言形式教學和純交際教學的優點，有利于提高學習者語言的流利性和準確性。
（三）關于中學英語教學的研究對此研究的關注，只是想了解當前的中學英語教學中教師是依據什么來設計教學促進學生英語語言意識品質的養成。
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小學生英語報告（精選22篇）篇十五
隨著小學英語學習任務由簡到繁，知識程度由易到難，考核要求由低到高，多數英語老師感嘆：英語學習中的后進生逐漸增多了。同一個班級的學生，因先天條件和學習環境的不同，確實會存在學習能力上的差異。但隨著年級的升高，學生間原本只是泛化的區別，為何會演變成那么明顯劇烈的不平衡性呢？我們不能把尋找原因的矛頭一昧指向學生智力水平的不足，這是不公平且荒唐的，是老師教育無能的表現。學生本有向善求進的要求，或一再失敗，或自我厭棄，或家長引導不正確，或與同齡孩子不恰當的比較之后，英語后進生缺乏對自己明確全面的評價，惡性循環的結果，造成他們“自卑心理”的由淺入深，由淡到濃，由初冒苗頭到根深蒂固，由此形成一種心理障礙，更有可能的嚴重后果是會形成一種性格缺陷，對他們今后的學習生活造成不利的影響。
早在二十世紀初奧地利著名心理學家a·阿德勒就開始了個體心理學的研究，他特別關注人的自卑心理的形成與矯正。他曾經說過：“不管有無器官上的缺陷，兒童的自卑感是一種普遍存在的事實。因為他們身體弱小，必須信賴成人生活，而且一舉一動都要受成人的控制之故。當兒童們利用這種自卑感作為逃避他們能夠完成的任務的借口時，他們便會發展出神經性的傾向。如果這種自卑感在以后的生活中繼續存在下去，它便會構成“自卑情結”。”所以，我們不應把學生出現的這種心理狀態看作是特殊變態的表現，而應理解這是孩童甚至是成人在追求優越地位時的正常的發展過程。只有在老師心態平和，耐性和善地引導幫助矯治之下，讓后進生們發現到自我價值和自身潛力，消除不良的消極情緒，增強學習的信心，如此，“后進生”也就并不為“后進生”。
國內在“以人為本”“關注個體差異”“深入學生內心”的教育大環境下，很多教育工作者很早就開始了學生自卑心理的研究。如蘇淵發表于《人民教育》的文章《對一個小學生自卑心理的研究與思考》中提出：“小學生處于人生早期的不成熟期，無論從生理角度和心理角度看，都處于依賴成人的地位。因此外部世界對他們的評價和態度，對其心理造成很大的影響。學校因素對小學生自卑感形成的影響應受到特別重視的。”以下本課題將以個例為基礎，來探究形成小學英語后進生自卑情緒的客觀（家庭，學校等）因素和主觀因素。
二、課題概念的闡述。
“英語學習中的后進生”，指因客觀和主觀因素影響，導致學習能力不足，學習習慣切待養成，考核成績不佳的學習。
“自卑心理障礙”，顧名思義指自己主體看輕自己，過于依賴外界對自己的評價而不能客觀全面的分析自己的學生，心理學上，自卑就是一種性格缺陷。自卑的前提是自尊，當自尊得不到恰當的滿足時，這些學生就有可能傾向于心理失衡，對自己的學習和生活帶來不利作用。
三、個例分析。
1、小a：女，12歲，個性文靜，乖巧善良，沉默少言，不主動參加班級組織的各項活動，除非老師強制性要求，并將成績算作綜合實踐的考核。英語課上注意力不集中，大部分時間低著頭想自己的心事，要么發呆，也不在做小動作。朗讀英語時口齒不是很清晰，當朗讀艱澀困難時，會有周圍人忍不住偷偷地笑，每當這時，她羞澀難當，眉額緊蹙，有自我厭惡的表情。若是筆頭的英語作業，她還算比較積極地完成，若是口頭的英語作業，據她父母講，在家從來不愿主動開口讀英語，老師要求反饋背誦的英語課文，她看起來總像做一件很難以忍受的事，拖延到不能拖延的時候，她才到老師面前背誦，且背誦時聲若蚊蠅，難以啟齒，臉紅耳赤，內心緊張。她的英語考核成績總是偏于中下，有時會不及格。
分析：該生因為自身先天條件的不優越，存在一定程度的朗讀表達障礙，于是對學習英語存在顯性的“自卑心理”，害怕當眾顯露出自己的缺點，越是掩飾隱藏越是不能改善這種狀態，于是越是自我厭棄，越是看不起自己。
2、小b：男，12歲，父母都是大學文化程度，家庭學習環境優越。他天真活潑，樂于參加班級組織的各項活動，且表現活躍。喜好航模，參加了學校興趣小組。就是在語數英的學習上提不起勁兒，尤其是英語。側面了解到他父母經常當面對他規劃今后的學習計劃，一定要培養他出國，所以對他的英語學習特別嚴格要求，簡直到了逼迫的程度，當他考試成績不佳時，父母便會非常嚴厲地指責，甚至對他說出這樣的話：“你只會做一個令我們失望的孩子嗎？”“你英語學不好，今后怎么出國？”“你出不了國，長大后怎么到社會上去和其他人競爭？”“英語就這么難學嗎？”事實證明，他的英語成績越來越不理想，他真的把英語當作了一本“很難學”的課程。
分析：家庭教育嚴格而沒有張弛度，父母對孩子期望過高，在沒有正確分析孩子學習能力和學習狀態的時候就提出了很不恰當的學習要求，當孩子沒有完成預期目標的時候，父母當面表現露骨的失望，潛意識了給孩子造成“你不行”的心理判斷，讓這個學生形成了隱性的“自卑感”，所以他在不需要用分數來考核的課程中表現活躍，而特別在英語上學習吃力。他依賴于成人并不客觀的評價，久而久之，自己也不會正確看待自己了。
四、后進生在英語學習中自卑心理的表現。
1、他們不會客觀全面地分析評價自己在英語上的學習現狀。
2、他們常常由自己英語學習能力的某一方面的不足，自作主張地進行評價遷移，確定自己英語的聽說讀寫各個方面都不行。
3、他們最看重家長，老師和班級同學對自己的評價，以他人之憂而憂，以他人之喜而喜，他們不是輕松地學習，而是戰戰兢兢，如履薄冰。
4、他們提不出有效有針對性的解決問題的策略。
5、部分有自卑心理的學生，反而會有自夸虛榮等外在情緒表現，當外部評價滿足不了他們時，也會產生逆反暴躁等行為模式。
五、對英語后進生自卑心理形成原因的探究。
1、英語后進生自卑心理形成的客觀原因。
家庭評價：家庭教育對兒童心理形成有至關重要的影響。兒童觀察父母行為而模仿其行為，兒童在意父母期望而努力達成目標，兒童依賴父母評價而喜怒哀樂。父母是兒童成長的風向標，是兒童張眼看世界第一個接觸到的榜樣，是兒童的保護者，引導者，最初的老師。當父母對兒童有不切現實的高要求，當父母一昧以單一的標準作為評價兒童的原則，當父母把憤怒，失望，指責等評價結果直接展現給兒童看，就會從小對這個兒童形成心理暗示，“我不行”，“我又讓爸爸媽媽失望了，我是個壞孩子”，“我不能再犯錯”，“我少做少錯”。其實這樣的父母就間接在“幫助”孩子形成懶惰敷衍拖沓了事的學習態度，這樣的父母鑄造的只能是愁眉苦臉，消極自卑，心理不健康的孩子。相反，身處寬容，民主，樂觀的家庭氛圍中的孩子，必定能養成堅毅，積極，自信的性格。他們不暴躁，遇到困難會靜心思考，尋求最合理的解決途徑；他們不自卑，肯定自己的長處和潛力，相信是金子總有發光的時候；他們外向活潑，有什么快樂和煩惱都大方和自己父母分享交流，聽取合理的意見和建議。
學校評價：進入學齡階段的兒童在心理上仍屬于人生早期的不成熟期。老師，同伴的評價也會影響學生心理健康的形成發展。小學英語課上活動豐富，經常要求同學們生生合作，小組合作和大組合作。同學們在參與游戲和實踐活動時，由于個性、已有的學識水平、對英語學習的興趣等不同，各自發揮的作用和取得的實績成效也不同。而且這個過程也同時進行著學生對學生的評價，老師對學生的評價。若學生間不能和諧融洽的合作，若老師對活動的指導要求不合理，特別是對學習能力較弱的學生關注度不夠或預期目標過高時，都會令小部分學生潛意識中削弱對自己的信心，表現出自卑，從而對英語活動產生排斥，甚至對英語學科產生厭惡，導致自己最終的成績與本應有的能力水平不符。其實，學習語言的過程本身是充滿趣味性，情境性，知識性的，是充滿豐富的合作意識的，會遇到挫折碰到困難，而這種自我挑戰的熱情是學習的動力。老師應引導學生看輕分數，注重過程，老師也應給予學生恰到好處的學習要求，對每個學習主體要提出不同程度的階段性目標，學生每完成一階段的任務，不論成功度大小，老師都應加以鼓勵，消除他們應失敗帶來的不可避免的失望情緒，分析之所以會失敗的原因，對癥下藥，然后一起為下階段的學習而努力。
2、英語后進生自卑心理形成的主觀原因。
英語后進生的自我認同：一個人先天條件各有不同。有的學生記憶英語單詞特別快，有的學生朗讀英語特別動聽，有的學生思維活躍，英語課上總能有令人驚喜的回答。而有部分學生不能客觀地認知自己，經常在內心暗暗地將自己與同伴作不合理的比較。如認為自己記憶單詞不如a生，自己朗讀英語又不及b生，而上課又總不能像c生那樣回答準確敏捷。于是他得出的結論是自己樣樣都不行，自己是處于班級的底流。從而產生學習自卑情緒障礙。其實，為自己樹立榜樣并非不可，但榜樣的作用只是參照，是動力，并不是依賴和遏制。有些學生就是不能理解這一點。他們過于看低自己，沒有發現背誦單詞不快的自己其實理解能力特別強，也沒有發現不能快速回答老師問題的自己其實英語閱讀能力很好。也就是說老師和家長只是學生身后小屋里的燈光，在黑暗中確實能幫助他行進最初的那段路程，可是目的地的那盞明燈是要靠學生自己勇敢地靠近，才能發現到它的燈色燦爛和美麗的。主體遠遠比客體對自身的作用更加重要。
英語后進生的承受能力：當困難來臨時，為何有的學生能勇敢面對，后進生卻往往采取逃避、遺忘、遮掩、虛飾等方式，最終問題不能解決。也有的學生在換了一個新環境后，出現不自信，孤僻，排斥等不適應情況，最終形成自卑心理障礙。
六、英語后進生自卑心理的矯正策略。
1、認知法，改變消極情緒。
英語后進生只有在根本上學會客觀全面地評價自己，才能漸漸發現自己的可取與不足，也能發現這種情況并非唯他獨有，是每個人普遍存在的情況。“世界上沒有十全十美的人”。各個學生在英語學習過程中都有令人驚喜之處，或因他一篇整潔優美的作業，或因他上課偶爾一次正確的回答，或因他認真踏實地完成每一篇課文的背誦任務。[蓮山~]老師要在后進生取得某方面的成功時，用明白直接的話語點醒他——“你做的很棒！”讓他直接認知自己的學習狀態。老師還可以與后進生進行多次單獨交流，傾聽他們內心的想法，了解他們的愿望。老師也可以利用心理輔導課，在與全班交流時潛移默化地教會學生一些健康正確的調適心態的方法，幫助學生消除不良情緒。
2、任務法，培養堅強毅力。
英語后進生的自卑感源于對自己學習能力的懷疑，總是認為自己做不好。當他們完成了力所能及的任務，取得一定成功時，會產生多么大的喜悅呀。這種感情比優秀學生的優越感來得更加彌足珍貴。本課題開始計劃實施后，我就在每天的作業中滲透了這種做法。除了必要的英語書寫任務外，我在每個單元恰到好處地設計了一些饒有趣味的課外作業：如學習了有關publicsigns的知識后，我要求學生去搜集街道上，建筑物上，或其他公共場合的標志，讓他們自己學習新標志的用法。對于后進生的做法是——我提供給他們網上搜集的一些公共標志圖片，讓他們與同伴討論，了解它們是什么意思，然后我個別教會他們幾個簡單的單詞，讓他們在課堂上表現。這不是欺騙和虛偽，這是老師教學的小計謀，體現了“以人為本”的教學意識。這些或采訪，或調查，或動手畫，或自己當播音員來錄音的活動，讓學生體會到英語學習的有趣和新奇，而對不同程度學生的不同考核要求，其結果是皆大歡喜的。
3、暗示法，進行自我鼓勵。
暗示法是人通過積極的自我暗示，自我鼓勵，進行自助的過程，是一種自我評價的過程。英語后進生之所以會產生自卑心理，很大程度上是他們自我暗示過低。他們會認為只有自己是班里學習英語最差的，他們沒有學習目標，沒有有針對性的學習方法，他們看不到成功的未來之景。本課題計劃實施以來，老師利用心理輔導課，綜合實踐課，班隊活動課來制定一個榜樣輔助計劃。老師搜集一些英語小故事，小動畫片，小電影，其內容是關于名人的童年故事，名人的成長故事，特別告訴學生們就算取得再大成就的偉人，其成長經歷也是充滿各式各樣的挫折和失敗的。所以我們每個人都有成功的機會，只要像榜樣們一樣有堅定的意志和鍥而不舍的努力。如作為本課題研究對象的一個女生，她受出生地方言的影響，英語發音總是不盡人意，但她特別認真，每天回家總會自己把新教的單詞句型默一遍，受自卑心理的影響，她不愿當眾顯露朗讀障礙這個缺點，但卻愿意寫。于是老師抓住機會，在她某一次單元測驗取得較好成績時，及時鼓勵和表揚，然后給她講了海倫凱勒的故事，讓她不妨借助一下阿q精神，看——海倫凱勒既瞎又聾，比我們自己的處境糟糕很多，但她還是通過努力獲得成功，她的自信幫助了她，她的樂觀給了她堅強的品質——那么，你也一定行！
4、補償法，樹立自我信心。
尺有所長，寸有所短。每個人都有自己的長處與短處。樂觀的人既會利用長處也會利用短處，長處為自己打足底氣，短處引以為戒，作為繼續努力的動力。而悲觀的人看不到長處只盯著短處，也不把失敗當成功之母，而是自怨自艾。實施補償法，引導英語后進生通過努力，用某一方面的成就來彌補自身的缺陷，樹立他們的信心。本課題實施以來，老師有針對性地對幾個研究對象實施補償法教育——即讓他們把注意力從英語學習失敗中引開，在其他方面努力獲得成功，提取快樂心情后，重新看待英語學習。如某個男生特別喜歡畫畫，老師“聘請”他做小助手，讓他幫助老師制作英語單詞卡片，讓他在動手過程中自尊獲得滿足，他覺得自己受到老師重視，而且自己的才能也能對口發揮，漸漸地，他對學英語產生興趣，比以往努力好幾倍，最終成績有所提高。
5、交往法，學會自尊自愛。
有自卑心理的英語后進生往往孤僻，喜歡自處，不善交往，朋友不多。長期處于這種環境氛圍，對他們悲觀心理的矯正毫無幫助。本課題實施以來，老師幫助后進生擴大自己的交際范圍，鼓勵他們對別人敞開心扉，與人多交往，多聽多看多說多感。如在班會課“伸出友誼的雙手”中，老師設計一個“互相說心里話”的板塊。在心理輔導課“我為別人加顆星”的活動中，全班參與了“為自己找一個榜樣”和“為自己找一個可以幫助的對象”的游戲。很多學生，包括有自卑心理的后進生都在交際中發現了自己的價值，有人被評為“單詞卡片制作之星”，有人被評為“課外努力之星”，有人被評為“朗讀進步之星”，有人被評為“默寫少錯之星”，在小組調查中后進生發現自己在別人心目中有這么多可取之處，原來自己也可以去幫助一些在某個方面不如自己的人。從而，他們學會了重新評估自己，并懂得自尊和自愛。
七、課題實施中的反思與不足。
1、任何心理矯治的過程都是長期而復雜多變的，老師要作好“打持久戰”的準備。
本課題的研究對象是六年級學生，且是學習習慣、學習態度、學習能力上都存在一定缺點的學生。他們在英語學習上懶散，敷衍，悲觀，這些不良品格在某些人身上甚至已經根深蒂固。我們要引導他們不懶散，不敷衍，不悲觀，無論在想象上還是實踐中，這都是一項艱巨繁復的任務。也許在矯正的第一階段，他們有些許改觀，但不久又反復出現錯誤。這個時候指導者不應和學生們一起失望放棄，而應“兵來將擋，水來土淹”，允許后進生們反復重復某些任務，允許他們犯錯，允許他們矛盾，其實犯錯矛盾的過程也是他們自我反思自我調適自我養成的過程，只不過這個過程是隱性的，需要老師用愛心耐性關心來澆灌的，使向善的樹苗成長為蔥蘢的大樹。
2、老師在矯治后進生自卑心理的同時，也是在反思改進自己的教育教學方法，因此老師要用對待后進生那樣平和的心態，來看待自己的改變。
任何一種行之有效的教學方法是要在教學實踐中形成驗證的，也是個長期積累的過程。老師在對后進生提出合理的追求目標時，對自己也應同樣如此。操之過急，物極必反。老師的教與學生的學應是互動的，和諧的，雙贏的！
小學生英語報告（精選22篇）篇十六
學習動機對學生的英語學習起著重要的作用，新英語課程標準也特別強調要不斷激發和強化學生的學習興趣，引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，并將學習動機作為英語教學的情感態度目標之一。中學英語教師在教學中經常會遇到一些對英語學習不感興趣、缺乏英語學習動機的學生，如何激發他們的英語學習動機，是廣大教師面臨的一個普遍問題，也是本文對學習動機進行深入探討的目的所在。動機對英語學習非常重要，研究學習動機對中學英語教學有重要的意義。在目前中學生英語學習動機普遍不足的情況下，教師采用各種教學策略激發他們英語學習的動機就顯得尤為重要了。動機大體上可以分為內部動機和外部動機。現代心理學者比較強調內部學習動機，認為外部學習動機在學生學習的持久性方面差些，只有內部動機才能使學生具有長久的學習動力。因此，教師要了解學生的學習動機情況，采取不同的策略激發穩定的內部動機，從而激發他們進一步努力學習的積極性，形成英語學習的良性循環，為后續學習奠定良好的基礎。
二、課題來源和理論依據。
1、班杜拉的自我效能感理論。
于付出努力和采取策略來應付遇到的問題，解決面臨的困難。相反，自我效能感低的個體行為的積極性不高，為了避免失敗及消極情緒的困擾，常常選擇較低難度的任務、甚至自我放棄，這必然導致活動結果不盡如人意，反過來進一步降低了他的效能感。國內外已有不少研究表明自我效能與學業成績呈正相關。
2、韋納的成敗歸因理論。
成敗歸因理論是美國心理學家伯納德韋納（bema~weiner，1974）提出的。他認為，個人對成敗的解釋不外乎以下四種因素：能力、努力、任務難度和機遇或運氣。其中，能力和努力是兩種描述個人特征的“內在原因”，是個人可以控制的；難度和運氣則是表示環境因素的“外在原因”，是個人較難控制的；能力和任務難度又屬于穩定的因素；努力程度和運氣好壞則是不穩定因素。不同的歸因傾向會使人對成功和失敗產生不同的情感體驗和情感反應，并由此影響個體對未來結果的預期和努力。
3、行為主義心理學強化理論。
美國學習心理學家，斯坦福大學教授阿爾伯特·班杜拉（albert。bandura）是一位行為主義心理學家，他是在考查和研究人的行為是如何形成這個問題的基礎上，提出其學習理論的。他將強化分直接強化、替代性強化和自我強化。前兩者屬于外部強化，后者屬于內部強化。教學中合理使用強化，可以使學生由于獲得成功的滿足和喜悅而增強了學習的成功感與自信心，從而改善學習行為和效果。
三、國內外研究綜述。
對外語學習動機理論研究較早較多的是加拿大的語言學家。
w。lambert和r。gardner。他們通過十幾年對外語學習者的跟蹤調查研究，提出了學習動機應分為兩類：工具型動機和結合型動機（instrumentalmotivationandintegrativemotivation）。具有工具型學習動機的學習者學習外語，通過外語考試，目的是想利用外語工具去尋找好的職業，能夠閱讀目的語資料，改善自己的社會地位和資格;而具有結合型動機的學習者學習外語，主要是對目的語的社團、文化感興趣，學好外語為的是更好地與目的語社團內的人們進行交際，欣賞目的語國家的文化藝術。
lambert和gardner的動機研究理論、方法和成果對外語學習的影響很大。他們在加拿大調查了英語學習者學習法語的學習動機。從他們的調查結果來看，與工具型學習相比，結合型法語學習者的語法學得更好。后來，他們又在菲律賓調查英語學習者的動機，然而，這里得到的結果恰好與北美洲的調查結果相反，工具型學習者的英語學得更好些。lambert和gardner在北美進行動機調查時還發現，結合型外語學習者的動機強烈程度（motivationalintensity）高于工具型學習者。
20世紀90年代以來，關于外語學習動機的研究更加深入，研究者們認識到lambert和gardner早期對學習動機研究的不足，并從認知、社會、心理、構建、教育等多種視角對外語學習的動機進行研究。
語言的三個不同方面，即社會、學習者個人和教育主要問題。該研究在理論上豐富了外語學習動機研究的內容，推進了外語學習動機的研究的發展。
trambley和gardner在gardner以前的第二語言學習動機模式理論的基礎上，又提出了擴展動機理論。這一擴展動機理論反映了gardner等人的“語言態度——動機行為——學習成績”三大因素之間線性關系的一貫立場，同時又在態度與動機之間增加了目標顯著性、效價及自我效能等三個中間變量。
william在總結前人研究成果的基礎上，從社會構建的角度提出了目前最系統、最完整的外語學習動機模式。他把外語學習動機定義為：一種認知和情感上被激發的狀態;這種狀態導致一種有意識的行動決定;并帶來一段時間智力或體力上的持續努力;從而達到先前制定的某個或多個目標。
我國關于外語學習動機的研究始于二十世紀八十年代。從80年代的研究狀況看，中國學者主要以引入、介紹和翻譯國外理論、研究以著作為主。最早致力于此的專家當數桂詩春、王初明、文秋芳等。其中以著作為多，主要有《心理語言學》（桂詩春，1985）、《外語教育心理學》（章兼中，1986）、《中國學生英語學習心理》（桂詩春，1991）、《應用心理語言學》（王初明，1991）、《外語教育心理學》（朱純，1994）。90年代以來，隨著對外語學習者個性差異探討的深入展開，人們開始關注語言學習者情感因素的研究，尤其是我國在外語教學重心發生了轉移后，不再強調以教師和學校為中心，而是以學生和學習為中心，著重對學習者個人因素和學習過程加以研究。華惠芳（1998）介紹了國外外語學習動機理論，提出證書動機是中國學生的主要動機。他認為學生的學習動機是可塑的；激發學生內在動機是搞好外語教學的重要環節；個人學習動機是社會文化因素的結果。因此，他提出了如何就外語學習的實際需要，為外語學習創造有利的社會條件以提高外語學習動機。廉潔（1998）認為制約學習策略的學習因素有六種，其中態度影響和決定動機，態度主要通過動機來對外語學習過程進行制約。戴曼純（20xx）介紹了j。arnord所著《語言學習中的情感因素》一書，具體介紹了包括動機在內的情感因素及其界定。吳丁娥（20xx）分析了情感障礙如何影響外語教學和外語習得，并指出目前我國以求職為目的的工具型動機使大學外語教學與習得有了較大的進展。周福芹、邵國卿（20xx）認為我國大多英語初學者有增長知識、提高素質的動機。在外部政策壓力和內部功利驅動的長期作用下，學習者的初始動機發生了轉變。武和平（20xx）概述了九十年代國外主要動機理論建構、動機與學習者其他因素的研究及其教育學意義。劉東樓（20xx）探討了外語學習動機定義、分類、影響動機的因素和動機研究對外語教學的啟示。秦曉晴（20xx）討論了動機的其他視角及相關理論，如需求理論、期望價值理論、自我效能理論等及對外語學習的意義。楊國俊（20xx）分析了目標教學策略、認知情感策略、認知策略對大學英語學習動力的強化作用。閆傳梅、張梅娟（20xx）探究了學習動機在內的情感因素在外語教學中的介入。王勝蘇（20xx）認為情感因素，如學習動機、學習態度等，和跨文化因素是影響外語學習的兩個因素。李梅（1999）探討了學習內在動機與英語教學的關系。指出內在動機促進英語成績的提高；學生存在證書動機；激發學生學習動機是英語教學的關鍵。張凌華（20xx）研究了影響剛入校學生學習動機的潛在因素。
小學生英語報告（精選22篇）篇十七
今天早上，媽媽帶我去同州賓館聽“迪士你尼少兒英語”。
這兒的老師讓我們看了一會動畫片，再讓家長坐一會，我們去學英語。老師們活潑又可愛，教的又好。比如：小豬pig就給我們畫一只小豬，然后蹦蹦跳跳的給我們教。就這樣，我學會了許多單詞。
最后，老師說要和小班比賽了，我打起精神對老師說：“我有信心”我們的表演贏得了一陣掌聲。
迪士尼英語很有趣，我也想參加。
小學生英語報告（精選22篇）篇十八
小學英語作為一門新設的學科在云和縣起步較早，在教育局領導及有關部門的重視下，我縣在04年秋季全面在各小學（三年級起始）開設小學英語課程。小學英語發展勢頭良好，開設英語的學校由原來的2所發展到5所再到現在的16所，英語課程自設立以來正在逐步走向完善，為了進一步提升、規范該課程的教學理念、教學研究及教學管理，讓小學英語學科上一個新的臺階，05學年教研室小學英語學科做了以下一些調查研究工作。
為了更好地了解我縣小學英語教學現狀，本學年特對各小學英語師資情況進行調查。統計到06年7月，我縣小學共有35位英語教師，其中專職小學英語教師24人，英語專業師范類高校畢業生32人、非英語專業師范類高校畢業生3人；按課標規定每周3課時計算，按現有三至六年級學生計算，師資嚴重不足。
從上表可以看出，我縣小學英語教師年齡較輕，有95%的教師在35歲以下；職稱偏低，小高職稱僅占5%；年輕教師缺乏教學經驗，課堂常規抓不好，教學效果不理想。英語教師的綜合素質和業務水平大部分能滿足教學需要，但仍有個別教師教學基本功不夠扎實，口語問題尤為嚴重。對小學生的英語學習影響較大。另外，英語教師任課班級過多，一般都有6-8個班級，而且部分學校的班額很大，面對300-400名學生，我們的老師無法顧及每一個學生，一是教師的精力有限，二是學生的時間有限，學生中兩極分化現象越來越明顯。現在有的學校的三年級英語課每周只開兩節課。英語學習需要大量重復，課時不足勢必制約著教學質量。
為了檢測小學英語學科教學質量以及了解三年來學校對小英學科的管理情況，按照教育局的要求，教研員深入課堂第一線。本學年共下校調研16所小學，進小學課堂聽課56節。通過聽課的方式了解教師的課堂教學情況；并通過問卷調查與座談的方式了解學校在英語教學中存在的困難以及任課教師對小學英語教學的建議；通過抽測的形式了解學生在口語、聽力以及筆試方面存在的問題，并形成調研報告送有關部門參考。并就教學中存在的問題提出了相應的對策。
（一）教師素質在提升。
1、英語教學有起色：一年來，縣實驗小學和江濱實驗小學各舉行了英語周系列活動，將教學內容以不同的方式搬上舞臺，使學生在活動中再次認識了教材。并在一定程度上向課文延伸，是學生了解到英語國家的語言與文化。
2、英語教師年輕，精力旺盛，課堂中發現大多數教師熱情高漲，學生學習積極性高、興趣濃厚，課堂氣氛良好。
（二）質量檢測進一步完善。
為了檢測我市小學英語教學質量，根據教育局的要求，本年度對有關學校的教學情況進行了診斷性測試并進行了分析。
1、05年11月對縣小和江濱兩所學校三年級學生進行口試。本次抽測發現：1）部分學生答非所問；2）許多學生對單詞和句子的認讀能力低下；3）個別學生不能將圖片與單詞很好地聯系起來。課堂教學中出現低效現象；部分學校教學管理上存在著較多的問題。
2、05年12月和06年5—6月分別兩次對全縣四年級學生進行了抽測，旨在了解本階段所教學單元中的關鍵詞的落實情況和26個英語字母的教學情況。
監測內容：聽力和筆試相結合。
監測方法：在開設英語課的學校中隨機抽取一至兩個班學生答題，答題結果全部輸入電腦進行數據處理，再形成書面材料，發給有關英語教師；再請各位教師根據自己的教學情況，對照檢查，并采取整改措施。
試卷滿分值為100分，總體平均分為70.5分。從數據上看，大部分學生對所學單元的重點詞、交際用語及26個英文字母掌握不夠好。存在的主要問題有：1）學生對四線格認識與運用不熟練，還未養成良好的英語書寫習慣。部分學生書寫習慣較差：a.26個字母順序不正確；b.大、小寫混用；c.格線使用不規范；d字母筆畫不正確，或者寫成印刷體。
2)交際用語：個別考生看到句子不認識，配伍題隨意亂選，對交際用語的使用只停留在口頭上。
3)校與校之間、班與班之間英語學習水平有較大的差異.
1、教學中存在的問題。
我們的教師都是剛走上小學英語講臺的年輕教師，對小學英語教學的適應需要一個過程，所以，在教學中出現一些問題是難免的。下面就我市小學英語課堂教學中存在的一些問題進行分析：
（一）合作學習流于形式。
有的教師有意識地組織了一些小組活動，但往往流于形式，學生中存在以下現象：
（1）學生缺乏合作學習習慣。小學生好動，注意力不夠集中，進行合作學習時，課堂紀律很難維持。老師布置完任務，讓學生進行pairwork或groupwork，學生有的在說與任務不相關的話題，有的坐著不吭聲，有的卻拼命喊，老師很難控制場面。
（2）學生的合作學習時間不到位。教師剛剛布置完任務，讓學生做pairwork或groupwork，一會兒就匆匆結束任務，進入下一個教學環節——成果展示，教師沒有給學生提供足夠的時間和空間進行相互交流。
（3）學生的參與度不均衡。成績好的學生積極參與合作學習，他們往往表現得很積極，組內自由發言的機會多，代表小組展示的次數也多，而成績差的學生卻無動于衷，好像小組活動跟他沒關系，反正有人會去匯報展示，他自己就做做小動作，跟同伴說說話。
（二）學生課堂表現評價缺乏整體性。
課堂活動是完成學習任務、達到學習目標的主要途徑。學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習成效。為了激發和保持學生學習英語的興趣，很多教師為課堂的一些活動，如游戲、單詞或句子朗讀、對話表演、準交際活動等設計了小組比賽，但在比賽的組織過程中，出現了以下現象：
（1）小組比賽缺乏目標性。學生陷入了一個嚴重的認識誤區：為比賽而比賽。他們覺得比賽的輸贏重于學習。從聽課中發現，學生往往只注重比賽的結果，而不注重學習的過程。
（2）學生課堂表現評價缺乏整體性。老師對學生小組比賽沒有進行整體設計，經常采取隨機分組的方法，一會兒是分男孩與女孩兩組比賽，一會兒又是分四大組進行比賽。而且比賽完了就沒事了，沒有對學生的比賽結果進行登記和匯總，這樣的話，沒有形成整體的評價，也不能保持學生的持久興趣。
（3）學生課堂表現評價缺乏公平性。在小組比賽當中，由于一時的疏忽，有些教師會做得不是很公平。
（四）教學設計欠科學性。
（1）課堂結構不合理。往往前松后緊，引課生動，結果潦草，教學目標的落實不夠，缺乏對目標的檢測，不能完成教學任務的現象時常發生。
（2）教學重點不突出，目標設定不準確。有一些老師總是希望在有限的時間內把所有的內容都練會，眉毛胡子一把抓，結果各項目標的完成都不理想。
（3）教學過程不熟悉，教學設計不規范。
（五）教師示范和要求不到位。
（1）教師示范不到位。有的教師在布置任務時示范了幾次之后，學生還不知道要操練的是什么內容，學生小組活動時，甚至出現只活動無內容的現象。課堂倒是激活了，但卻只是課堂表面的繁榮。
（2）教師忽視認讀和書寫技能的訓練。教師們對課程目標的理解不夠透徹。在教學中有一些教師都只注重了聽說技能的訓練，而忽視了認讀和書寫技能的培養。教學中沒有幫助學生建立起圖片和單詞的聯系，沒有通過范寫幫助學生建立起正確書寫的概念。
（3）教師在組織教學的過程中，語音、語調及英語表達方面錯誤的出現率還比較高，這勢必會影響教學質量。
2、教學建議。
（一）培養學生良好的合作學習習慣。
（1）讓學生養成合作學習的習慣。任何學習方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時間的培養，需要老師科學、合理、耐心的引導，采用循序漸進的指導方法。為了有效地開展合作學習，必須培養學生進行合作學習的習慣。可以采用給小組記分獎勵的方法，規范小組各成員的合作學習行為。教師可以先制定一張以合作學習小組為單位的表格，制作一枚五角星的印章（或小動物、小笑臉等），并買一些粘紙，哪個小組若以老師的要求進行合作學習就能得到五角星印章一枚，達到十顆星，小組成員每人可以得到粘紙一張，單個學生表現突出的也可以得到粘紙，集到十張粘紙就可以到老師處領取獎品一份。這樣就將小組合作與個性發展，合作和競爭緊密聯系起來。
（2）讓學生充分擁有合作學習的時間。教師應根據設計的任務的難易程度，充分給學生提供時間，讓學生進行拓展思維，并且提供學生展示的空間，培養他們大膽用英語進行交流的能力。
（二）明確小組比賽的目的，公正評價學生課堂表現。
（1）、明確小組比賽的目的教師要使學生認識到比賽的目的是學好英語，比賽只是一種學習英語的手段，是為了學習英語服務的。所以，教師在開展小組比賽活動的時候，一定不能只為調動學生的積極性而遷就學生，只滿足他們的比賽欲望，而是要強調比賽的目的是為了學好英語，而不是為了比賽而學英語。這種本末倒置的態度對學生學習是大有危害的。只有讓學生明確了比賽的目的，才能真正發揮小組比賽的作用。
（2）課堂評價要有整體性。為了使學生每堂課都能有濃厚的學習興趣，一開揮他們每個人的參與積極性。
始就給每個班制定以小組為單位進行評價和獎勵的記錄表，在每堂課前畫在黑板上或事先畫在紙上，上課時貼在黑板上，教師在課堂上及時地、全面地、客觀地、公正地在圖表上用小星星、小紅旗、小水果、小動物等簡筆畫或吸鐵石等記錄學生比賽結果。課后把比賽結果及時在圖表上以學生感興趣的標志記載并張貼在教室的墻上作為形成性評價的主要依據之一，以形成同質小組間的競爭來激發學生學習英語的積極性和自信心。表格中還可以記錄表現最好的學生和進步最大的學生的名字，讓每個學生獲得成功的體驗。讓學生一直處于相互競爭的狀態中，并有效地給予評價和獎勵，對于培養學生的持久興趣非常有效。
（3）課堂評價要公平合理。小組比賽時，教師一定要做到公平合理。如果做不到，會給課堂教學的有序進行帶來很*麻煩。因此，老師一定要細心。就算有時沒有考慮周全或一時的疏忽而不小心造成了不公正的后果，也一定要及時補救。做到了這一點，對于教師的教學大有益處，避免出現學生認為你偏袒某一方，根本不公正，從而對你產生抵觸情緒的現象。
（三）科學地設計教學活動，保證教學質量和效果。
在小學英語教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續活動。在教師所設計的各項“任務”活動中，學生能不斷地獲得語言運用能力，而不是僅僅掌握現成的語言知識點。通過這種模式的課堂教學，讓學生主動參與課堂活動，學會主動思考、主動合作、主動探究，以實現綜合語言運用能力的提高。
（1）熱身/復習(warming-up/revision)：教師設計與教學內容相關的活動，如：let’ssing.let’schant.let’sdo.let’stalk.等，讓學生全員參與，進行熱身和復習有關的教學內容，同時為授新課作好鋪墊。
（2）呈現/操練(presentation/practice)：教師借助各種教學資源創設情景，把教學內容設計成貼近學生生活實際的教學活動，生動逼真地呈現給學生。呈現階段的教學主要以教師為主導，學生的主體意識處于啟發狀態。操練階段的教學以鞏固新知識為主要目的，教師呈現新知識進行全班教學后，馬上轉向小組學習（pairworkorgroupwork），向以學生為主體過渡。教師要結合教學內容，精心設計一些形式多樣的小組活動，包括游戲、競賽、角色表演等，避免機械性的跟讀和重復操練。
（3）鞏固/拓展(consolidation/extension)：這個階段是課堂教學過程中的一個中心環節，是諸多活動的目的和關鍵所在。教師要結合教學內容為學生設計真實的任務，讓學生綜合運用所學語言進行有效的語言輸出，完成交流任務。
（四）建立新型的學習策略，適應新課標對新教師的要求。
21世紀是學習化的社會，為了適應現代社會對我們教師的要求，只有學會學習，并全方位地提高自己。教師應該做到：
（1）準確把握英語課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略。
（2）發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法。
（3）掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用。
（4）自覺加強中外文化修養，拓展知識面。
（5）要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法。
（6）不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具。
小學生英語報告（精選22篇）篇十九
師生對話:。
大家好！我演講的題目是“成功始于信念”。我給你講個故事。
在非洲一片茂密的叢林中，走著四個骨瘦如柴的男人，他們扛著一個沉重的箱子往前走，在樹林中跌跌撞撞。他們跟隨隊長進入叢林探險，班里隊長在任務完成時被兩個不幸的疾病埋在叢林里。
垂死的船長把自己的手提箱托付給他們，非常真誠地說:“如果你能把這個盒子送到我朋友手里，你會得到比黃金更珍貴的東西。”
船長下葬后，他們會背著箱子上路，越走越困難，他們的努力也越來越小，但他們還是爬起來往前走。終于有一天，綠色的'屏障突然打開了，他們經歷了很多艱苦的工作終于走出了叢林，船長卻找到了一個朋友，朋友說:“我什么都沒有！”
我很高興在這里說點什么。這時，我想談談我的愛好。
我有很多愛好。首先，我喜歡玩電子游戲。電腦游戲很酷。我最喜歡cs。我可以玩一整天。其次，我喜歡各種運動。我喜歡在戶外。我喜歡新鮮空氣和陽光。和朋友踢足球很有趣。在海里游泳是我最喜歡的儀式。另外，我喜歡在家畫畫。晚上經常在床上看漫畫。這是我的秘密。嘿伙計。請不要告訴我的父母。再者，我喜歡音樂。我喜歡唱歌。我經常在街上散步時唱電影歌曲。當然，我每天都學英語。如你所知，英語在世界各地都被使用。所以我學英語很努力。我希望有一天我能環游世界，和外國人說英語。然后我可以和他們聊聊北京還有更多我喜歡做的。還有我想說的。也許下次我可以告訴你更多。謝謝大家的傾聽。
小學生三分鐘英語演講3早上好，女士們先生們。我是廣州華美國際學校的特雷西。我是一個害羞的女孩。我的家人愛我，我也愛他們。你知道如何在家幫忙嗎？我來告訴你吧。
我媽媽每天都非常努力地工作。她晚上很晚才回家。平時我爸給我們做飯。有時我幫助我爸爸洗蔬菜。有時我擺桌子。我們吃完飯后，我總是洗碗。完成作業后，我經常澆花。我也照顧我的寵物魚。我睡覺前喂魚。
我非常喜歡在家幫助我的伙伴。你認為我是一個樂于助人的女孩嗎？我覺得是！
謝謝！
小學生英語報告（精選22篇）篇二十
詞匯教學是是英語教學的基礎，也是一個重難點。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以記憶的持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義容易混淆。沒有好的詞匯教學方法英語詞匯看起來枯燥乏味，不少學生感到記憶起來很吃力，掌握其用法則更困難。然而，如果教師能根據不同的實際情況，運用思維規律選擇教法，幫助學生不斷地充實和靈活運用已有的知識，強化刺激學生的第二信號系統，達到足夠的輸入量，學生就可能形成對詞或詞群的抽象思維和感受能力。因此，很有必要對學生的英語詞匯學習方法進行研究。如何改變現在英語詞匯教學中的機械操練，死記硬背，機械重復等弊端？如何使小學生以積極的態度，易、快、多地牢記單詞？如何使新詞給孩子們留得第一印象生動而深刻？成為我們小學英語迫切需要解決的問題。小學英語詞匯課教學方法的研究，能在最大程度上調動學生積累詞匯量的主動性，積極性，能夠有力地促進學生的英語學習。
負責本小課題的老師共同擔任我校全學段的英語教學，因此能接觸到我校所有學英語的學生。我們力圖通過本課題的實踐研究，搜集日常教學中的奇思妙想，學習優秀的經驗，積累高效的英語詞匯教學的方法，結合我校實際，借以激發學生擴大詞匯量的興趣，提高其擴大詞匯量的能力。詞匯教學方法的改進可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲，起到“以趣激情、寓教于樂，樂中提升”的作用。
英語詞匯課教學方法研究旨在探索出在課堂教學中盡可能的將枯燥的詞匯轉變為學生樂于接受的、生動有趣的形式的方法。讓學生在創設的語言環境中習得單詞的讀音，拼寫及運用，讓導入的新單詞給學生留下生動、深刻的印象，有效地降低學生記憶單詞的難度。根據我校的實際情況，本課題所研究的詞匯課教學法可以廣泛應用于我校的常規英語教學實踐中。我們將從這一方向展開研究：
小學英語新授單詞的教學方法設計與研究。
1.幫助學生利用有限的課堂時間掌握更多的詞匯，提高教學效率；
2.利用詞匯課幫助學生形成正確的記憶詞匯方法和良好的學習習慣；
3.利用有趣的教學方法和情景設計激發學生的英語學習興趣；
4.利用生動有意思的詞匯課排除學生記不住詞匯的心理壓力；
5.通過探索出的詞匯教學方法提高學生對單詞的第一認知能力。
本課題實踐性較強，因此，主要采取觀察法，實驗法，并輔以文獻研究法。
1.觀察法：有目的的、有計劃地觀察、了解學生記憶單詞的特征和規律，從而據此探索出適應其記憶規律的方法。
2.實驗法：針對選擇的研究課題和研究對象進行實踐研究，然后有目的的整理課堂教學工作經驗，提煉出有助于學生高效記憶、掌握英語單詞的教學方法，并轉而將這些方法應用于教學實踐，檢驗其有效性，再修改、提升。
3.文獻法：收集整理，借鑒國內外有關詞匯教學方法的理論和經驗，并在此基礎上努力突破、創新。
本課題的研究周期為一年（20xx年4月至20xx年5月），主要有以下階段;。
1.準備調查階段（20xx年4月至20xx年7月）：學習相關理論，選定課題進行申報立項。
2.課題實施階段（20xx年8月至20xx年1月）：
第一，確定課題研究方向。
小學英語新授單詞的教學方法設計與研究。
第二，全面實施課題研究。
3.課題總結階段（20xx年1月至20xx年05月）認真總結實驗結果，以總結，論文，調查問卷、試驗單等方式呈現究成果。
1、通過積累、實踐與研究，探索出一條適合我校學情、能提高學生四會單詞記憶效率的有效途徑。使學生在聽、說、認讀、寫單詞的基礎上，提高單詞記憶效率，全面提高英語聽、說、讀、寫綜合能力。
2、提高學生學習英語的興趣，樹立學好英語的信心，提高英語課堂教學效率，減輕學生學習負擔。
3、掌握英語的正確高效學習策略，尤其是單詞記憶方法，提高學生學習英語的終身學力。
4、突破英語單詞好學難記的瓶頸，較大幅度地提高英語教學質量，改變英語教學中基礎知識不扎實的現狀。
小學生英語報告（精選22篇）篇二十一
在小學生活中，我上過數千計的課，這其中有一些課給我留下過難以磨滅的印象。我最難忘的還是一堂有趣的`英語課。
叮鈴鈴、叮鈴鈴，上課鈴聲響了，我們都坐端正，等待著章老師來給我們上課。章老師進教室后先和我們問好，我們也向老師問好后，英語課正式開始了。
章老師告訴我們今天來學12個月的讀音。一月和二月我們都讀得很整齊，發音也很準。由于有些英語的讀音可以變成讀音差不多的中文，當老師教到三月march時，有一位同學讀成了“麻雀”，因為我的耳朵很敏感再加上我上課很認真聽，所以把這個細小的地方也聽出來了。過了一會兒，老師教到六月june了。又有一位同學讀成了“救”，我在心里偷偷笑了幾下，可老師并沒有發現那位同學讀錯了。時間過得飛快，章老師教到九月september了，她叫吳穎站起來讀，吳穎大聲讀到：“死不掉吧！”“哈哈哈哈”，同學們大笑到，老師又讀了一遍，讓吳穎聽清楚，這次吳穎讀對了。自從吳穎讀錯成中文后，有些同學也開始念錯了，november讀成了土話的“你還吧……”老師教我們讀十二月pecember的時候，想看看董有志有沒有認真聽，于是也叫他站起來讀，他讀到“爹生八”，我們先全體沒有反應過來，過了一秒鐘后，我們全班不約而同的笑起來了，就連老師也笑了起來，有的同學捂著肚子笑，有的指著他笑，還有的直拍桌子。可董有志卻還愣在那里不知道怎么回事，后來聽到有人翻譯道：“爹生了八個孩子。”同學們再次哄堂大笑。
這節英語課可真有趣！
小學生英語報告（精選22篇）篇二十二
英語寫作是言語使用的一個緊要方面，也是言語才能測定的緊要手腕，權衡小學生英語寫作程度的規范便是看其能否能用學過的言語資料，語法知識等用文字的方式來表達描繪。
口語言表達普通分為三個進程：思想、組織、表達。先是思想，把要寫的東西在腦中思考，這往往是一般的，孤立的少許素材，很混亂瑣碎;因而要對此實行組織，把這些思想作出整理，使其條理、零碎化，但這還是較粗糙的，能夠還有少許用詞不妥或言語錯誤;最終才是表達，把組織過的資料認真琢磨，確定了再落筆成文。
在撰寫時要留意主謂語相同，時態照應，用詞貼切等，這就是寫作。上述的三個進程，最難的就是第三個進程，這需求我們有較好的語法知識，掌握一定數目的句型，習氣用語，純熟的寫作技術，這樣才干寫出通暢生動的文章來。
閱讀是寫作的根底，在閱讀方面下的`功夫越深，駕馭言語的才能也就越強。因此要寫好英語先要讀好英語，在言語學習方面狠下苦功，教科書要讀透，由于教科書中的文章都是少許很好的范文，文筆流利，言語標準，出色的少許課文段落要背誦。再就是要實行少量課外閱讀，并記住少許好文章的篇章構造。
詞句對作文十分于造房的資料，小學生英語口語練習無好資料就造不出好房子。平常在學習閱讀時要留意搜集積聚，把好的詞語、短語、句型做好筆記。平常在練習中的錯誤也要做好記載，再對照正確句子，使地道的英語句子好像要求反射，落筆就對。
能夠先看一本說明英語寫作入門的書，對英語寫作有一個初步的概念，如怎樣寫談論文，如何提出論據，如何展開，如何確定重心句;又如，英語信的格式，如何按照不同身份寫不同完畢語等，接著按照不同的體裁實行寫作練習。
常常用英語記日記，小學生英語學習經驗等于天天在練筆，這無疑是進步英語協作的卓有成效的好方法。在記日記時，不必總是用容易句，要無意識地用少許好的詞組、句型、關聯詞和復合句等，使文句更優美生動。還有要依據標題或所給情形寫文章練筆。寫好后對照范文，找出差距，接著再練習，這對進步英語作文也很有協助，在游泳中學會游泳，唯有多練習才干練好。