語文課堂有效性教學的學習總結（實用15篇）

學習總結可以幫助我們與他人分享學習心得，互相借鑒促進共同進步。以下是小編為大家整理的學習總結范文，希望對大家有所啟發。

語文課堂有效性教學的學習總結（實用15篇）篇一

上出一堂優質而高效的語文課，是我們廣大語文教師夢寐以求的愿望。要使語文課堂像磁鐵一樣緊緊吸引學生的注意力，就必須給學生提供一個“激情、對話、開放”的課堂。

一、精實。要求教師深鉆教材，對教學內容要有明確的、清晰的認識，并精心選擇教學突破口，設計教學過程，對學生的知識層面有準確到位的判斷。這樣，老師對教學內容進行精當的選擇，真正讓學生一課一得。杜絕那些程式化的教學模式，玩花架子的課堂。

二、民主。古人曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！闭{動學生的求知欲望，才能高效的實施課堂教學計劃。教師要尊重學生學的權利，即要尊重他們獨立學習，思考的權利，尊重他們表達個人愿望、觀點與要求的權利。在教學過程中，教師要讓學生充分發表自己的見解，要允許和鼓勵學生質疑，允許學生“插嘴”、大聲發笑。不要把學生的思想禁錮在條條框框里，不要一味地追求標準答案。

三、互動。就是要求老師與學生在課文學習中進行平等的思想情感交流。這就要求老師真正明白“教學相長”的內涵，放下架子平等的和學生一起研究學習，讓學生大膽有理的講出他們的認識、感觸。老師對分析正確的要及時肯定，對不完善的要及時補充，對那些偏激和錯誤的認識，要及時地循循善誘地給予糾正、引導。讓學生在學習中認知與表達，提高素養。

四、創新。首先是教師教學思想的創新，這要求教師在日常教學行為中要不斷吸收新的教學理念、教研成果，不照搬教參，不甘當知識的“二傳手”。其次是教學方法的創新，這要求教師在日常教學中，不是千堂一式，而是根據教學內容、學生的知識層面，設計不同的教學過程，采取不同的教學方法，時時給學生以新課堂的感受。

作為具有創新意識和創新精神的新型教師必然要摒棄過去那種單一的指派幾名學生簡簡單單說說的框架式，應發展多元式。例如（1）舉辦即興演講會、正、反兩方主題辯論會；（2）談天說地。學生們總是爭先恐后上臺亮相，做廣告，搞產品推銷、說影視、談書籍、評時事、議趣聞、敘奇思妙想，就像春天的花兒，你不讓我，我不讓你，可以稱得上是百花爭艷。（3）編排課本劇，讓學生飾演不同角色，讓學生充分體驗生活。

五、質疑?！缎W語文課程標準》”中強調“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲”。小學語文教學中，鼓勵學生質疑問難，正是根據小學生心理特點，保護和激發學生的好奇心、求知欲，促使學生進行探究式學習。因而，小學語文教學中，教師要努力創造出適合學生質疑的輕松和諧的環境，讓學生敢思、敢問，樂探究。

如教學《蘋果落地》，出示課題后，學生問：蘋果為什么只向地面落，而不向天上飛，也不向左、右跑呢？不僅要激發學生質疑興趣，還要引導學生明白，一篇課文或一段、一句話要質疑什么。學生深入探究課文時，會不斷地產生新的認知沖突。這是引導學生質疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質疑，從而更深入地理解課文。如學習《第三個小板凳》一課，愛迪生為什么連續做了三次小板凳“每一次都有什么不同？……這些問題，都是學生在閱讀的基礎上根據自己的認知經驗產生的，對理解文章有舉足輕重的作用。學生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內容。

六，評價《課程標準》明確指出：“激勵學生學習”是評價的重要目的之一。因此，教師要充分發揮課堂教學中的即時評價，激發學生學習的積極性，建立信心，促進學生進一步去探究、發現。課堂評價主要包括：教師的評價；學生自我評價；學生間相互評價。如在教學《我是你的朋友》一文時，有位同學讀得繪聲繪色，真正把蛇的內心感情展現了出來了，我激勵他說：“你比老師讀得還有感情！”這樣，學生的學習熱情高漲起來。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識。在學習過程中，教師要引導學生對自己的表現做出判斷。小學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可鍛煉判斷和口語表達能力。在這一點上，需要教師耐心的指導，逐步培養。如在教學《植物媽媽有辦法》一文時，我把全班學生分為三組，分別以蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽命名，各組根據自學提示自學，自學后匯報，其他組的同學進行評價。當第一組同學匯報完后，其他同學爭先恐后地評價，有的同學說：“他們沒有說明白孩子是怎么出發的”有的同學說：“朗讀沒有感情”……實踐證明，同學間的相互評價，能激活學生思維。真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一學生在這平等的氛圍中享受生命成長的快樂與喜悅。當然教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非，教師的評價要表揚與批評相結合，鼓勵優秀，激勵后進，指出不足，才會使評價落到實處，恰到好處。

相信只要我們教師運用智慧，激活沉悶的語文課堂，激發學生的學習激情，也會使語文教學進入一個廣闊的新天地。

語文課堂有效性教學的學習總結（實用15篇）篇二

小學語文是小學基礎教育的主要課程，是培養小學生語言能力的關鍵課程，也是學習其他科目的基礎課程。朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對小學生的閱讀能力、語言表達能力也有重要影響，因此在小學語文教學中，教師應該重視朗讀教學這一關鍵環節，采取有效措施，提高學生的朗讀能力，進而深化對知識的認知能力，提高語文學習效率。

1.課前預習，激發學生對課文的朗讀熱情在小學語文教學中，教師應在學習新課文前要求學生提前預習課文，提前了解課文的內容，理解課文的感情與主旨。在對課文進行了預習后，教師還應要求學生預讀課文，將課文中的重點句進行標注，合理的劃分段落中喜怒哀樂等不同的情感，在朗讀的過程中根據不同的情感進行聲調、語速的變換。例如，在朗讀《母親的恩情》這一單元時，要適當放緩語氣，體現出母親對子女的愛護之情，以及感動之情；在學習《歡樂的潑水節》時，語調應適當明快，體現心情的愉悅。不同課文表達著不同的主旨，有不同的情感，提前預習可以幫助學生提前了解課文內容，領悟課文的情感，激發學生的朗讀興趣與朗讀熱情，幫助我們更好的朗讀課文。2.教師示范，提高學生對課文的朗讀水平興趣是最好的老師，學習任何事物，只有產生了興趣，才能事半功倍，因此，在小學語文課堂的朗讀教學中，教師要重視興趣的作用，激發學生對于朗讀的興趣，從而愛上朗讀。小學生的思想尚處于不成熟階段，很容易受到外界的影響，被外界所感染，所以教師可以利用小學生的這一特點，在小學語文朗讀教學中，進行示范閱讀，將課文以飽滿的感情深情地朗讀出來，帶動學生進入文本所表達的情境之中，學生受到這種朗讀方式的感染，自然會對朗讀產生興趣，從而提高朗讀水平。以蘇教版小學語文教材中的古詩《春曉》為例，詩中作者為我們展示了一幅雨后清晨圖，看似平淡，實則韻味無窮。詩人用寥寥數筆，就將不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒的淋漓盡致，表達了詩人惜春、愛春的情感。教師在朗讀這首詩的過程中，通過透露著愉悅之情的語調來展示對春天的喜愛之情，體現作者內心的喜悅，帶動學生融入詩中的情景，打動學生，在此基礎之上，再讓學生自己朗讀《春曉》這首詩。學生在被教師聲情并茂的朗讀所打動之后，會領悟到朗讀是如此的美妙，可以展現一首詩歌的情感，便會愛上朗讀，對朗讀產生濃厚的興趣。

1.朗讀教學可以規范學生對詞句的發音小學生對語文基礎知識還處于學習積累階段，掌握的字、詞語、句子較少，對許多字詞的讀音還處于學習階段，并沒有完全掌握，小學語文課堂的朗讀教學可以有效的幫助學生提高識字能力與發音的準確性。一方面，通過朗讀教學，教師可以辨別學生對課文中需要掌握的字詞的發音的準確性，另一方面，教師可以通過學生的朗讀情況來進行針對性的矯正以提高學生的朗讀水平，并加以感情指導，由此使得小學語文課堂的朗讀教學獲得重要進展。以蘇教版小學語文教材中的《絕句》教學為例，在朗讀教學過程中，教師可以利用朗讀來讓學生辨別鸝、鷺、泊、鴛鴦等字詞的讀音，通過朗讀，使得學生可以準確的記憶這些字詞的正確讀音，由此來幫助學生更好的掌握知識，增加小學語文基礎知識的積累。

2.朗讀教學可以加深學生對課文的理解小學語文的教學目標除了讓學生積累基礎知識之外，還需要提高學生對知識的理解能力，促進知識掌握水平的提高。小學語文課堂的朗讀教學，可以幫助學生在朗讀的過程中掌握課文的總體內容，深入的理解文本知識，提升小學語文教學的實際效果。例如，通過對《二泉映月》的朗讀，學生可以感受到主人公阿炳面對挫折不屈不撓的人生態度與頑強的精神品質。通過對課文《彭德懷和他的大黑騾子》的朗讀，學生可以感受到紅軍長征所遭受的磨難，同時被共產黨人堅強不屈的品質、大公無私的精神所感動。通過對《江雪》的朗讀，學生可以看到一幅白雪皚皚的.江景，感受冬天的寒冷與孤寂。在開展朗讀教學的過程中，學生可以根據文本的描述感受課文的美感，可以通過語句的傳遞體會感情的復雜，由此，可以促進小學生對課文的深入理解，使學生對課文的整體掌握能力增強，幫助學生更好的學習課文，促進小學語文課堂教學效率的提高。

3.朗讀教學可以增強學生對知識的記憶為了應對小學階段的課業考試，小學語文教材中的許多課文段落和詩句都要求學生記憶并背誦，小學語文的朗讀教學可以提高學生的記憶能力。例如在學習詩句《元日》、《江南春》時，學生可以通過朗讀，將詩句正確的劃分不同情感，進行適當的斷詞，通過提高音調強調重要的詞語，由此可以給學生留下深刻的印象，幫助學生快速的記憶詩句的結構，背誦時就會更加輕松。在小學語文教學中，朗讀教學是其重要組成部分，高效率的朗讀教學對于規范學生字詞的發音、提高學生對課文的理解能力以及對知識的記憶能力有著重大的積極意義。因此，在小學語文教學中，教師應該重視朗讀教學，通過要求學生進行課前預習，課前預讀來把握文本的感情，通過教師的示范朗讀來激發學生的朗讀興趣，引起學生的共鳴，如此，不僅能提高學生的朗讀水平，還能進一步的提高小學語文課堂的教學效率。

語文課堂有效性教學的學習總結（實用15篇）篇三

課堂教學有效性已成為課改之路上的值得總結與反思的話題，更加科學地利用課堂內外時間引導學生主動參與，提高課堂教學效率，是我們追求的目標。本周，學校組織了一次專題講座，內容是關于有效課堂教學的。聽完之后，我受到了很大的感觸，同時也給我以后的教學提供了很多幫助。

《語文課程標準》明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。由此可見，語文課程主要的目的就是為學生的全面發展和終身發展打好基礎，這個基礎也就是基本的語文素養，這個基本的語文素養，能夠滿足學生現在和將來的社會生活基本需要，能夠為學生的終身學習提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領都少不了。

二、提前布置學生預習事半功倍。

語文教學大綱中，明確提出培養學生自主學習習慣與能力，而這種要求尤其表現在課外的預習環節，學生通過相關的學習資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關的大量信息，為了學習課文奠定了一個堅實的基礎，更重要的是在預習過程中，學生熟讀課文，學習生詞，通過各種渠道自主理解詞句意思，使自己的學習能力也得以逐步提高。從而在課堂教學中減少了大量的時間，教師先要進行糾正、引導、鞏固等，就可以實現教學的目標，真是事半功倍。實踐說明，預習的作用比我想象的還要多。通過這一學習環節，學生在不知不覺中學會運用平時老師教給的種種學習方法，并在預習的過程中不斷熟練、深化，得出更適合自己的科學的學習方法，這是我事先沒有想到的?，F在，我班中有一部分學生已經能獨自閱讀理解新的課文，課堂上對文本的解讀，讓作為教師的我也無限感嘆。

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語文課堂有效性教學的學習總結（實用15篇）篇四

今天和朋友一起吃飯，當談到學生課堂聽課注意力很難集中時，朋友便聊到他小時候聽評書的事情。他說他小時候最愛聽評書，像《楊家將》、《隋唐演義》等，一聽就是半個多小時，興趣盎然，從不感覺厭倦，而且還基本上能將當天聽到的評述內容復述下來，這讓我對小學語文課堂教學產生了思考。

“只要是學生喜歡的，學生就一定能接受”,中華書局祝安順老師在評價兒童國學教育時說。的確，現在的小學課堂，雖然有各種先進的多媒體設備，途徑拓寬了，但課堂的趣味性卻似乎并沒有多大的提升，學生上課的興趣同樣提高不起來，關鍵就在于我們所設計的課堂只關注到了課堂的知識性，只想到該傳授孩子哪些知識，而忽略了該如何傳授，忘記了“興趣是最好的老師”.高效課堂的打造，()也是為了提高孩子的興趣，讓學生們感受到課堂是他們參與活動和展示的舞臺，在興趣中自主合作、交流、探究。

究竟該怎樣提高學生課堂學習的興趣呢？我感覺可通過以下幾方面著手：

一、備課。

備課是課堂教學的關鍵。備課時備“學案”,即學生學習的教案，從學生的學入手。老師要換位思考：“我”是學生，“我”會對這篇文章的哪個方面感興趣。這個興趣就是我們這堂課教學的突破口。備課中，要以怎樣讓學生感興趣為主線，注重每個環節教學的方法，力求做到課堂教學方法和知識性、趣味性的統一。為了提高學生的興趣，我們還可以搜集大量的相關資料來依托。

二、尊重學生，循循善誘。

尊重學生的人格，尊重學生的感受，學生在課堂上才會愿意參與，愿意表達。課堂上學生面對同一個問題，往往會有不同的見解，有的可能比較稚嫩、有的可能比較極端，老師首先應當尊重學生的見解，因為這些見解的背后跟這個學生的興趣取向是不可分的，有因才有果。尊重學生的見解，就等于尊重了學生的'興趣。但一些極端的、偏差的理解，我們也不能將錯就錯，還應當循循善誘，在肯定的基礎上引導學生正確思考。

三、課堂形式多樣化。

不同題材的課文，老師可以運用不同的形式來上課。如：《長城》、《威尼斯小艇》可以通過培養小導游的形式來教學；《巨人的花園》、《小木偶的故事》等童話故事可以通過表演的形式來教學；像《橋》、《金色的魚鉤》則重點引導學生有感情地朗讀來感悟；《觀潮》、《火燒圓明園》則可以借助一些視頻資料來教學；復習課甚至可以通過游戲的方式來教學……不同類型的課，應當采用不同的方式，精心設計，學生的興趣才不會枯竭。

教雖無定法，但只要圍繞著學生的興趣展開備課、教學，那么你的課堂也一定會變得豐富多彩，學生一定會被你的課堂深深吸引！

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語文課堂有效性教學的學習總結（實用15篇）篇五

二、直觀形象導入法。

在導入新課時利用幻燈片、錄音等現代教學手段，借助歌曲、圖片、實物、等教具來引發學生的注意力，激發學第一生學習興趣。如上《核舟記》一課，我拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課，像普通桃核這樣的實物，給學生易于感受，激發了學生對古代藝術的贊嘆，從而激起學生的學習興趣。學習《草莓》一課時，我放視頻《摘草莓》讓學生觀賞，孩子們身臨其境，一下子激發了學習興趣，從而引導學生更深入地理解了課文內容。

三、巧設懸念導入法。

古人云：“學起于思，思源于疑”,“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！毙睦韺W上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。教師有意識地設置懸念，引發學生追根溯源的心理，從而激發學生的學習動機，使其思維處于一種激活狀態，產生一種非弄清不可的探究心理?！耙伞笔菍W習的起點，有“疑”才有問，有“究”才有得。當學生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產生積極的學習活動。我在上《孫權勸學》是首先向學生提問“你們知道三國時的呂蒙嗎？呂蒙戰勝過關羽你們知道嗎？那為什么呂蒙能戰勝關羽呢？”這樣的導入讓學生帶著疑問學習，積極討論自然就能解開“學習的重要性”這一主題了。

四、情境導入法。

我在上課時經常用幻燈、錄音、課件、視頻或圖片等，()帶學生入情入境，體會文章中的人物感情，加強對課文的理解。如上朱自清的《春》。我這樣導入的：同學們萬象更新、桃紅柳綠、鶯歌燕舞、鳥語花香、萬木競秀這都是描寫春天的，萬物復蘇的春天是充滿希望和活力的，百花爭艷的春天洋溢著幸福和甜蜜的。（課件播放）：

春夏秋冬又一春，冬天已經到了，春天還會遠嗎？盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了――一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。這是朱自清散文《春》的句子，是不是很有韻味兒啊。我們今天來學習朱自清給我們寫的《春》，看看現代著名散文家朱自清筆下的春是如何的.？接下來，我們細讀課文，加以領略。這樣，自然引入課文，學生學習興趣甚濃。

五、談話導入法。

學習《荒島余生》時讓學生談一談野外生存；學習《孫權勸學》時，用“少而好學，如日初之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明”導入；用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人縝密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格”導入《談讀書》……用心找尋，許多名言也可以用來導入新課。

用優美語言導引，學生迅速進入課文意境之中。如《春》的導語：春天，陽光明媚，萬紫千紅，生機盎然，給人以無限希望。杜甫筆下的春雨善解人意，“潤物細無聲”,王安石筆下的春風，浩蕩千里“又綠江南岸”,那么在散文家朱自清的筆下，春又是怎樣的呢？這樣順勢一引，學生自然而然地進入《春》的藝術意境之中。

六、新舊聯系導入法。

學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己知識的過程。在學習過程中，學習者不是被動接受第一信息刺激，而是主動地根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們在教授新知識的同時，能夠巧妙地聯系學過的知識，讓學生快速地進入學習情境。如：我在講授《醉翁亭記》時，首先讓學生迅速地回顧我們前面學過的課文《岳陽樓記》，再自然地過渡到新課的學習上。

教無定法，孟子曰：“教也多術也?！闭Z文課的導入方法很多，分類方法也很多。只要適合具體課文，適合學生的實際，緊緊圍繞學習要求，有利于提高課堂效率就是好方法。作為教師，巧妙構思，靈活地設計教學導語，才能做到“先聲奪人”,領會到“導語之妙”的精彩。

總之，語文教師要充分發揮導入“導火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！敝挥性谶@一環節付出教師的熱情和創造，課堂教學才能收獲預期的效果。

語文課堂有效性教學的學習總結（實用15篇）篇六

10月28日，參加了在郴州市六中舉行的湖南省初中語文課堂有效性教學觀摩與研討會?；顒悠陂g觀摩了來自湖南省各州市8位教師執教的人教版初中語文課堂有效性教學比武課，聆聽了華東師范大學中文系鄭桂華教授的精彩課堂點評與如何提高初中語文課堂有效性教學的知識講座，頗受啟發。筆者結合此行的收獲，認真反思我們平時的初中語文課堂教學，就如何提高初中語文課堂有效性教學談自己的幾點看法。

（一）鉆教材備學生，確定合適的教學目標。

在戰場上要想打勝仗，首先得制定一套切實可行的作戰計劃，才能保證戰斗有序、順利的進行。課堂教學也如此，教師走上講臺要做到胸中有數，有的放矢，不做無頭蒼蠅，就必須精心設計教案。而要設計好教案，就必須確定好每一節課的教學目標。筆者認為確定好每一節課的教學目標，應做到以下幾點：

1、根據學段的需要確定合適的教學目標。

現行人教版語文教材在每個單元的單元提示部分對每個單元的教學目標提出了明確的學與教的要求，這是教師制定教學目標的依據，教師要認真研讀，合理安排。例如，同樣是小說單元的教學，人教版九年級上冊提出的要求是：結合自己的生活體驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，品位小說的語言。而人教版九年級下冊提出的要求是：學習本單元，要在把握情節的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術手法。顯而易見，教師在設計小說的教學目標時，不能千篇一律的都從把握小說情節、分析人物形象、藝術特色、理解主題等方面面面俱到，而應根據學段的教學要求有所側重?！段业氖迨逵诶铡窇獋戎厍鄣那楣澓蜕羁痰闹黝}的探討，《變色龍》應側重引導學生體會諷刺、夸張的藝術手法對塑造人物性格、表現主題的作用，《故鄉》應側重在對比中分析人物形象，理解小說主題。另外，每一篇課文課后的“研討與練習”也是我們制定教學目標的重要依據，教師要靈活運用。

2、根據學生的學習需要確定合適的教學目標。

在這次觀摩活動中，郴州市六中朱志虹《讀課文學寫作》的教學設計就充分體現了這一理念。課前，學生向朱老師提出了寫游記的三個困惑：

困惑一蘇仙嶺的美景多，我都想描述一番，不知用什么線索來組合這些零星的景點？

困惑二蘇仙嶺的景很多，我是不是都寫進去？應該怎樣選景？

困惑三如果我選定了想寫的景物，又怎樣才能寫生動了？

朱老師根據學生的學習需要，把解決學生的三個困惑作為本堂課的教學目標。她以《小石潭記》為范例，以蘇仙嶺的美景為素材，逐步引導學生掌握解決寫游記的三個錦囊妙計：

妙計一明確行蹤，移步換景；

妙計二巧妙選景，突出特征；

妙計三融情于景，生動寫景。

由于學生覺得學是所需，學有所用，學能致用，所以學習特別積極主動。

3、根據學生的學習現狀確定合適的教學目標。

郴州市桂陽縣蔡倫中學肖群麗老師在《成長的煩惱》口語表達教學設計中，設計了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個環節，且圍繞課堂主題由簡單說到具體說，由平實說到生動說，由推薦式說到自由發揮，從范例探究到學習借鑒進行創作，循序漸進逐步提升學生口語表達能力。如果肖老師每個環節都設計成簡單說，課堂未免過于平淡、膚淺，但如果一開始就要求學生具體生動說，甚至用文字描述創作，未免目標過高，學生望塵莫及，課堂有可能陷入一潭死水。正是因為肖老師考慮到了學生的實際水平，教學目標的設計遵循了由易到難，由淺入深原則，使教學目標的設計不僅有層次感，而且學生很容易達到教師設定的預期目標。

4、教學目標的設計不僅要關注文本的內容，也應關注文本的表達。

益陽市南縣立達中學李志宏老師在執教《談生命》時，不僅引導學生感受作品生動的描寫，而且讓學生細細品味作品的語言，揣摩其中蘊含的深刻哲理，認識生命的本質。課堂生動而精彩，在座的聽課老師一個個交口稱贊，就連學生也覺得收獲挺多。但鄭桂華教授在課堂點評時的.一席話卻給我們留下思考：就關注文本而言，李老師的課堂精彩生動，在關注文本的表達方面留下了遺憾。如果要引導學生對文本的表達進行探討，教師可以這樣設問：生命是抽象的，作者為什么要以“一江春水”和“一顆小樹”為喻來描述生命？這樣寫有什么好處？能不能用其他方式詮釋生命？它們的優劣在哪里？相信學生通過對文本的表達進行探討，一定會領會如何用具體的事物通俗易懂地描述抽象的事理。

5、教學目標要具體明確，不能模糊不明。

岳陽市岳陽樓區老師劉涌在《與朱元思書》教學設計中就提出明確的教學目標：引導學生結合上下文和文言知識解釋并積累“從”“奔”“軒”“藐”“反”等文言詞語，在理解文句的基礎上背誦課文。在文言字詞積累教學環節，劉老師就緊緊抓住目標中提到的幾個字詞，結合語句引導學生理解積累。學生背誦課文之前劉老師先逐層引導學生分析文句描寫的內容，在理解文句的基礎上再要求學生背誦。由于教學目標明確，劉老師的教學針對性強、思路清晰，學生學得輕松，知識掌握牢固。相比之下我們有的語文教師在文言文教學中，不分析哪些詞句學生能解釋哪些詞句學生難理解，喜歡普遍撒網，逐詞逐句講解。教師希望學生個個知識點都掌握，結果學生一個也未掌握。目標不明確，教學無重點，教師教的累，學生學更累，且無收獲。

（二）豐富活動形態，在對話中生成教學內容。

郴州市桂陽縣蔡倫中學肖群麗老師在《成長的煩惱》口語表達教學設計中，設計了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個環節，每一個環節就是一組活動，每一組活動都有師生之間、學生之間的對話與交流。教師設計的活動和對話為學生提供了探索的支架，學生不同的觀點和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，使學生學會正確認識自我，以樂觀的心態面對成長中的煩惱，樹立正確的人生觀和價值觀。假設教師以單純的“灌注”式的說教代替師生之間的活動和對話，課堂肯定是沉悶乏味的。但活動和對話要在輕松愉快的環境下順利進行，教師還必須為學生做好鋪墊。株洲市攸縣五中劉志紅執教《鄉愁》時，曾試圖通過畫面和意象引導學生理解詩的結構和內容，要學生用生動的語言描繪出詩中的四幅畫面，由于教師在活動和對話中未加以引導和示范，學生思維未打開，盡管教師苦苦“逼”問，學生就是一言難發，課堂出現多次冷場的尷尬局面。如果教師先用一段示范性的話描繪出第一幅畫面，學生再仿照老師的語言形式描摹第二、三、四幅畫就容易多了。

（三）教學思路清晰、環環相扣，避免回復、分割。

岳陽市岳陽樓區老師劉涌在執教《與朱元思書》中，為了讓學生體會作者在描繪自然美景中蘊含的情感，先是自己配樂深情范讀，學生閉目傾聽發揮想象，根據老師的誦讀在腦海中想象一幅幅畫面。然后學生自由大聲品讀課文，找出自己喜歡的文句，細細品味。緊接著師生挑句品讀，最后整體賞讀。讀中品，品中讀，讀品生悟，整過教學過程無重復繁瑣之感，思路清晰、環環相扣。而有些語文教師，很喜歡把“讀”與“品”分割開來，“讀”單純的只為了讀準字音和停頓，掌握讀的技巧?！捌贰睕]有借助“讀”讓學生通過畫面、意象等因素從感性到理性品味其中的情感，“品”成了簡單的咬文嚼字。

（四）關注學習結果，減少“無效學習”和“機械學習”，多一些“有意義學習”。

“無效學習”是指既不能記住什么，也不能理解和運用。

“機械學習”是指雖然能記住什么，但不能理解，也不能運用。

“有意義的學習”是指不僅能記住，還能應用和遷移。

在新課改的大背景下，很多教師易陷入“無效學習”和“機械學習”的泥潭?！扒靶l”教師為了追求課堂的熱鬧和生動，不惜再三降低學生學習知識的難度，課堂上師生問答流暢，學生合作探究熱鬧非凡，學生興趣盎然，教師輕松自如，給人以課堂高效的假象。可真要問學生學到了什么，也許他們會說這些他們早就知道，這難道不是我們所說的“無效學習”嗎？看來，看一堂課是否高效還得看學生是否學到了新知，是否有所收獲。也有一些“保守”的教師為了追求“實效”，每堂課讓學生記住點什么，抓住文本內容，反復糾纏，要學生死記硬背，學生“機械學習”，運用遷移的能力極差。要想創設高效的語文課堂，就必須減少“無效學習”和“機械學習”，多一些“有意義學習”。

（五）作業設計應緊扣教學目標，學練一致。

課后作業是課堂教學內容的鞏固和延伸，無論它以哪種形式出現，都必須緊扣本堂課的教學目標，讓學生感到學有所用，找到學習的成就感，切忌學習的內容與課后練習的內容脫節。在《成長的煩惱》教學中，肖群麗老師結束了四個環節的教學后，給學生布置了一個作業：以《我不再煩惱》為題寫一篇隨筆。這個作業看似簡單，卻頗具心思。如果隨筆的題目改為《我的煩惱》，那么隨筆就變成了學生宣泄煩惱、傾訴煩惱的窗口，作業也僅僅涉及到了教學的第一個環節“說煩惱”。加上“不再”兩個字，學生就必須對自己的煩惱進行理性的思考，學會如何用樂觀的心態去對待煩惱，作業也就涵蓋了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個環節，學生的學與練也就達到了一致。另外，單元考試也應注意學與考達到一致。

語文課堂有效性教學的學習總結（實用15篇）篇七

摘要：所謂高中課堂教學的有效性，其實就是學生的語文水平能得到提升和進步。眾所周知，語文的課堂氣氛是最難調動的。因此，語文教師要加強課堂教學的有效性，不斷培養學生的興趣，塑造活躍的課堂氣氛，讓學生充分融入課堂教學。在如今全面推進素質教育的過程中，如何有效提高語文課堂教學，已經成為備受關注的問題。到目前為止，我國的高中語文教學仍然存在不少的問題，需要教師去完善和改進。

在新課程的要求下，運用有效的方法使高中語文擺脫枯燥無。

味的現狀是提高語文課堂有效性的基礎。課堂教學的有效性是指學生收獲了多少，而不是教師講授了多少，學生的進步是檢驗教學成果的唯一標準。在課堂教學上，教師要采取各種手段，用最少的投入取得最多的教學成果。所以，我們要不斷完善高中語文課堂教學，以便更好地提高學生的文學素養。以下是筆者對提高高中語文課堂教學做出的幾點簡單闡述：

一、轉變傳統觀念。

長期以來，大多數高中生錯誤地認為學習語文就是學習課本，這也是我國教育的弊端，為了考試而學習，只注重考試的教學內容，而忽略了學生的實踐能力，從而導致學生的文學功底薄弱，綜合素質較低。隨著我國對教育的不斷改革，課本知識已不能應付考試，需要學生全面提高語文素養。教師是學生的引導者，應充分發揮自己的作用，改變傳統的教學理念，拓展教學的內容，結合時代的事物進行教學，不斷豐富課堂文化。

二、培養學生興趣。

學習的根本動力是興趣，同樣，興趣也是最好的老師。當學生對知識有極強的興趣時，就會主動去研究、追求，這是學生語文水平提高最直接的方法。因此，教師要在課堂教學中，要通過知識來引發學生的好奇心，培養學生的求知欲，讓學生主動去探索，激發學生參與到課堂教學中。很多的實踐證明，創造課堂教學意境能夠有效激發學生的興趣，調動學生的主動性和積極性，以便學生更好地參與到課堂教學中。

三、讓課堂“活”起來。

如果課堂氣氛低沉，學生的主動思考能力就會被牽制，使學生被動地接受教師意識的傳播。因此，教師需要調動課堂氣氛，使學生的思維活躍起來，構建一個和諧的、民主的課堂，減少對學生的強制性，使學生在課堂上保持輕松的狀態，成為課堂上的主體。這樣才能激發學生的求知欲，使他們遨游在語文的`海洋中。我們不難看出，現代教育對教師的要求越來越嚴格，教師不僅要有淵博的知識，敏捷的思維能力，還要有組織和管理學生的能力。所以，作為一名高中語文教師需要不斷地完善自己，提高自身的素質修養，為培養人才做出貢獻。

四、因材施教，巧妙提問。

因為教材在不斷改版，就要求教師應該跟上甚至超越教材改版的速度，以超越教材的姿態和理念去引導學生的語文學習。不一樣的教材有不一樣的特點，有的較為詳細，有的則留給學生較大的空間自己學習，這就更加突出了在整個語文學習中一個語文教師的重要性。所以無論什么樣的教材，首先，教師應該引導學生理清教材中的內容和編排的體系，讓學生從細節到整體對語文課本有了解。其次，每一位教師應該認真體會每一個版本教材所帶來的內涵精神，要把教材中所帶有的精神傳遞給學生。最后，教師要深入研究教材對教學研究所蘊含的啟示，做到這一點，在教學中就可以做到深入淺出，駕輕就熟，這對學生的語文學習有效性的提高無疑是很好的。

方向。

提高課堂教學有效性的方法還有很多，教師應該結合自身的性格以及知識的不同，同時盡可能多地了解學生的學習特點，教學者與學習者二者有機結合，通過正確的引導，科學的教學方法，讓學生最大限度地融入課文的精神學習中。久而久之，就能達到一種教學相長的理想狀態，課堂的有效性也就自然而然提高了。

葉圣陶說：“教師所務，惟在啟發誘導。”馬克思主義哲學說，意識對于實踐有主觀能動作用。前人的經驗告訴我們，教師應當啟發誘導學生語文學習的主觀能動性，要從意識形態上培養學生對語文的學習。教師應該發揮自己的極大潛能，提高學生語文學習的主動性和積極性，讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，進而發揮學生的主觀能動作用。具體地講，就是教師首先要在思想上改變傳統的教學觀念，進而建立一個寬容民主的課堂氣氛，為學生提供學習最基本的興趣。最后，再結合教材，因材施教，在課堂提問等各個環節開動腦筋。這樣的教學才是靈活有效的語文教學。語文課堂教學只有源活才能水清。學生的語文素養才能真正得到提高，新課程改革也才能朝著穩健有序的方向發展。

（作者單位新疆維吾爾自治區和布克賽爾縣第二中學）。

語文課堂有效性教學的學習總結（實用15篇）篇八

近年來，隨著多媒體技術的應用、教師思想上的不重視以及中學生由于心理變化導致“金口難開”的現實，讓朗讀這一語文教育傳統漸漸變得黯然、舉步維艱。課堂時間去哪兒了？賞析、討論、交流……把朗讀拋之腦后。即使讀，也是速讀、瀏覽或只是出聲的“念書”，如小和尚念經一般，偶爾也“大聲”地“讀起來”。從沒考慮過語音、語調、語速、語氣等朗讀的基本要求。蜻蜓點水、浮光掠影，使朗讀教學陷入了一種尷尬的境地。沒有朗讀的語文課堂嚴重喪失了“語文味”。朗讀不僅能促進學生對文本的理解、培養語感、提高表達能力、促進記憶等；它還能讓學生走近作者并體驗他們的情感，陶冶自身的情操；可以讓學生感悟美，提升審美的能力；也是學好語文的根本方法。那么，如何提升學生的朗讀積極性？根據日常課堂的實踐與思考，可以采用以下幾點措施：

一、認識到位，思想重視。

朗讀是語文教學的任務之一。朗讀要做到“保底”，即要讓學生把文本讀得朗朗上口，達到正確、流利，這是朗讀的最低要求。課前布置、課中指導、課后強化，在讀正確、讀流利的基礎上，再要求學生讀出感情。有的文本較長，受課堂時間的限制，我們不能泛泛而讀，應抓住重點句段讓學生多讀，抓住有欣賞價值的片段讓學生多讀。通過形式多樣的朗讀，達到把重點句段熟讀成誦，進而深化理解。通常情況下，閱讀課我們可分為三個步驟：1.初讀。通讀全文，初步感知課文內容，理清課文脈絡。2.細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。3.精讀。即品評語感，欣賞課文精華。朗讀，需要時間的保證，更需要教師在思想上的重視。研讀余映潮老師的課，我們會發現在教學過程中，他把朗讀貫穿于閱讀教學的始終，會有多次不同層次、不同角度的朗讀，簡直就是“把學生丟進語言的海洋里涵泳”。

二、提供示范，教給方法。

“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思?！徽撌枪盼幕虬自?，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經領會到原文的意義的一半了”。這是梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課的一段話。很明顯，這里一半意義的`理解得益于教師的范讀。教師的范讀就是火種、是催化劑，是將文字作品轉化為有聲語言藝術再創造活動；它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解文本內容，體悟文本所表達的情感，并產生共鳴?！坝H其師，信其道”。教師的垂范，會使教學達到事半功倍的效果。教師要不斷地加強專業素養，積極提高朗誦基本功，用自己的真功夫來激起學生對朗讀的興趣與熱情?！笆谌唆~，不如授人以漁”，在教學過程中還要對學生的朗讀能夠加以指導，讓學生切實掌握朗讀的基本方法。學生在學習朗讀時，一般可分為聽、學、試三個過程。聽，就是聽讀（聽錄音或教師范讀）；學，就是仿讀，教師此時就要糾正學生在朗讀中語調、節奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是讓學生放聲朗讀，在這一過程中可根據文章內容可采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實現。

三、創設情景，激動心靈。

創設朗讀情景的方法很多，導語式、范讀式、多媒體課件演示式等，其目的都是為了激發學生思維，讓他們在一種濃郁的富有情意的或者是富有詩情畫意的環境中進行朗讀。美學家王朝聞說：“朗讀者的高明之處,不只在于清晰、流利、悅耳的音和調,主要在于他進入了文學作品所規定了的情景，即他自己所體驗而形成的入神的音調、顏面表情?！笨梢?，這種以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂與創造性的氛圍密不可分。余映潮老師在教學“紙船―寄母親”一詩時，在氛圍創設上可謂別具匠心：從“內心獨白”式開始形成，從“輕聲傾訴”式到“深情演讀”式，情感氛圍逐步“濃郁”，朗讀時間長、角度精、體味深、形式美，支撐起一個實實在在的感受、體驗、誦讀的學習板塊。我在嘗試這一方法時，發現朗讀效果非常好，學生對文本的理解也很深入。

四、巧選角度，設計多樣。

在教學中，我們可以根據不同文體、不同教學目的，采取不同的朗讀形式。例如：可以指名讀、小組讀、集體讀等，可以接讀、輪讀、配樂讀、表演讀（分角色讀）等，還可以抓住學生“自我價值得到認可”的心理，引入競爭機制，在比讀、賽讀中獲得朗讀的樂趣，讓他們“讀有所得，讀有所悟”，從讀中領悟文章，體會文章的美感，最后達到清人唐彪所說“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。教師只要認識到位、思想重視，能夠給予指導、精心設計，用不同的方式引導學生去朗讀，中學課堂的瑯瑯讀書聲就會不絕于耳，語文之“味”就會撲面而來，語文課堂就會春意盎然、活力無限。

語文課堂有效性教學的學習總結（實用15篇）篇九

當前新課程理念是以學生為本，以每一位學生的成長和發展為本，以學生的全面全程發展為本。以學生掌握知識、運用潛力和思維發展在課堂是否得到落實作為教學的出發點，以學生在課堂中是否能夠全面、持續、和諧地發展自我作為教學的歸宿。因此，提高課堂教學效率、增強課堂教學有效性是新課程改革的重要方向，也成為每一位教師思考和研究的重大課題。下面從課堂的教學設計、教學實施、教學評價和反思三個方面就如何提高課堂有效性談談體會。

1.教學準備要充分思考學情。在備學生方面，應從三點來思考設計：（1）學生原有的知識、經驗和潛力現狀是什么;（2）學生在學習新知時遇到的困難和困惑是什么;（3）學生的思維最近發展區在什么地方。

2.教學目標要全面客觀，準確把握《課程標準》和《考試大綱》要求，認真落實開展教育教學工作。

3.教學設計要面向全體學生，因材施教。從學生的實際出發去設計教學活動，創設教學情境去激發學生的學習興趣。適當分層兼顧各個層面學生，讓每一位學生每一節課都有收獲、有進步、有提高。

4.教學模式要選取先進的、貼合新課程理念的，適合學生學習、獲取知識和潛力思維發展的模式。準格爾旗第一中學的高效課堂“1+5”模式是在探索思考新課程理念倡導的自主、合作、探究的學習方式和學習“金字塔”理論后構成的，充分展現了學生的自主地位，讓課堂真正成為學生施展發揮潛力的平臺，在實際運用中獲得了突出的效果。（“1+5”模式：“1”，明確三維教學目標;“5”，讀一讀、想一想、議一議、講一講、練一練）。

5.充分有效利用課前3分鐘閱讀時間，閱讀資料要統一要求。備課組在做計劃時提前圈定或印刷學科閱讀資料，科任教師依計劃課前布置閱讀任務，或由科代表傳達發放課前閱讀資料。

1.用心創設民主、平等、和諧的課堂學習氛圍。教師務必改變過去只管教教材，不管學生學習質量、效果的傳統模式，讓學生做課堂學習真正的主人，在簡單愉悅的學習氛圍中合作交流、探究學習并掌握新知。個性是在學生提出質疑時，要留給學生充足的思考余地和“空地”。

2.教學語言要準確、精煉，富有激情和感染力。語言的節奏、力度、高低都可能影響學生的接收效度。精心設計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的教學資料講得生動、活潑，啟發學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態，從而大大提高課堂學習的有效性。

3.創設良好的教學情境，讓學生主動參與，增強體驗感。課堂的主體是學生，只有學生用心參與的課堂才是健康、生動的課堂。教師在具體的課堂實效活動中，應采取靈活變通的方法努力讓每一位學生參與其中。

4.豐富學習交流形式，創造合作探究交流條件。教學中交流的方式要不斷豐富變化，不僅僅是師生、生生的一對一、一對多形式，也能夠是多對多等方式進行交流探討，多一些猜想和爭論，在交流碰撞中產生魅力無窮的思維火花。

5.合理使用多媒體技術，極大地豐富課堂教學形式。多媒體已成為現代課堂必不可少的教學工具，多媒體不僅僅使課堂容量得到了擴展，更是能夠圖文并茂地演示教學資料，這是傳統教學手段望塵莫及的。但要注意適度，濫用多媒體技術容易讓學生的注意力分散。

1.學科教師之間互聽評課，總結得失，為調控改善指明方向。聽評課也是一種行之有效的研究課堂教學的重要方法和手段。在不斷地聽評課過程中，能及時調整自己的教學資料和方法，積累自己所需的資料，縮短與“學術”的差距。

2.教師在課中、課后真誠、準確、適時、恰當的評價，為學生努力前進帶給動力。教師在評價時應由鼓勵性評價逐漸向過程性評價轉變，讓學生明白自己存在的問題之處，及時得以糾正。

3.學生、教師及時的反思是提高學習和改善策略方法的重要手段。對于學生而言，反思能夠找到自己知識上的漏洞，及時填補，讓自己學得更扎實。對于教師而言，反思自身存在的問題，才能改善不足之處、提升自我教學潛力，才能在教學中不斷前進，完善自己的教學設計。

總之，提高課堂教學有效性是每一位教師永恒不變的思考和研究課題。教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學行為，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。

“教學永久是一門遺憾的藝術”，然而正是有遺憾才能促成進步！

總結精選（10）：

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語文課堂有效性教學的學習總結（實用15篇）篇十

古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小學語文朗讀教學論文，請參考！

朗讀在小學語文教學中是一種基本的重要的教學方式。根據當前的素質教育要求，小學語文教學應致力提高學生的語文素養，提高學生正確理解和運用祖國的語言文字的能力。因此，朗讀教學越來越顯示出其強大的生命力。

一。朗讀在小語教學中的作用。

1.朗讀促使學生自覺辨析字詞的音形義朗讀，首先要做到正確。朗讀不同于默讀，朗讀時，必須眼看，口讀，耳聽，發音清楚響亮，不讀錯字，不掉字，不唱讀，不重復字句，在用普通話讀得正確的基礎上，要求讀得流利而有感情，符合不同的口語語調，讀出詞語之間，句子之間，段落之間的停頓，并注重輕重緩急，抑揚頓挫。學生在朗讀課文的過程中，倘若遇到不會讀的字，就必須停下來，認真查找這個字的讀音，或在課文中找，或在字典里找……弄清了正確的讀音，才能繼續下去，只有逐字逐句去讀，才能促使學生自覺辨析字詞的音形義。

2.朗讀可激發學生豐富的想象力。

小學生在朗讀的過程中，大多數孩子都會在頭腦中把書面語言還原成活生生的畫面，即把文章中用語言文字描述的生活情景變成頭腦里生動形象的圖象。用通俗的話說就是腦子里“放電影”，把作品的內容清晰而具體地浮現在自己的腦海里。

3.朗讀可發展學生語言的表達能力。

語言包括口頭語言和書面語言兩種。

語文教學的目的就是讓學生掌握祖國的語言文字，具有一定的語言表達能力。我國的現代化建設正在飛速發展，我國已進入信息社會，信息的傳遞和交流都離不開語言。不論傳遞信息的手段多高，有多少種科學儀器，科學手段，必要的、最有效的工具還是語言，而朗讀是發展學生語言表達能力的最有效的手段之一。

古人言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆娬{了讀書的重要性，說明了讀是寫的基礎，有了讀的量，才有寫的質。朗讀可以使書面語言和口頭語言溝通起來。通過朗讀課文，不但能夠讓學生在口頭上，書面上逐漸習慣課文里的用詞用語，潛移默化地吸收書面語言，還能夠幫助學生鞏固漢語拼音，鞏固字、詞、句、段、篇，促進說話和作文能力的發展。

4.朗讀能夠加深學生對課文的理解。

理解是學生掌握朗讀技能的最主要的標志，讀一篇文章，首先感知的是文字，經過一步步讀懂字、詞、句、段，才能夠逐步理解這篇文章。以記敘文為例，讀者對文中所記敘的事物和描繪的思想感情進行想象，并從中概括出文章的基本觀點或中心思想，也就是作者的寫作意圖。小學生，尤其是低年級小學生，他們的語言處在發展初期，還不能依靠內部語言來思維，并且注意力也不穩定，要依靠閱讀時的大聲言語來保持注意穩定進行思維和理解內容，并獲得有效的識記。把書面語言的形成與它的內容聯系起來，從而理解課文，感悟作者所表達的思想感情，并從中受到感染和教育。特別是一些意思難以領會的詞語，深奧的句子，通過有滋有味地朗讀，讓學生達到理解，這比起教師繁瑣的講解效果要好得多。

5.朗讀能培養學生的思維力和記憶力。

思維力和記憶力是人的重要智力因素。發展學生的思維，增強學生的記憶力是教學任務之一。沒有記憶力，人的一切心理發展，一切智力活動，一切實踐活動都是不可能的.。朗讀能發展學生的思維，鍛煉學生的記憶力。因為朗讀是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動。朗讀時，除了視覺在大腦皮層留下痕跡外，讀出來的聲音刺激也同時進入大腦皮層的同一區域，加強這一痕跡。所以，朗讀起到了看和聽的作用，能建立視覺和思維，聽覺和思維的多種聯系，有助于對課文的記憶。

二。小語教學中培養學生朗讀能力的途徑。

1.備課中研究課文，注意備朗讀。

備課的時候，按照朗讀的要求，首先做到有明確的目的。教學內容不同，其朗讀的目的也就各異。比如“看圖學詞學句”課文，朗讀的目的是讀準字音，認識和理解詞句?！翱磮D學文”課文，朗讀教學的目的是啟發學生想象。體會意境，領悟感情，認識句子和段落。“課文”部分的朗讀教學目的則是加深對句子和段落的理解，從而受到思想教育。備課時目的明確，教學中才有針對性。其次是要有周密的計劃。根據教學目的要求，考慮好是由教師范讀，還是由學生試讀；是以讀代講，還是講讀結合；哪里先講后讀，哪里先讀后議，再講；哪里領讀，哪里齊讀，哪里分角色讀等。比如在備《比尾巴》這課時，我先確定課文用“以讀代講”的形式教學，然后根據課文屬于問答式段落的特點，計劃初讀課文時采用齊問齊答朗讀方式，細讀課文時采用分組分段問答式朗讀，教學后效果很好。

2.教學中講求朗讀實效，不搞形主義朗讀教學應從教材特點和學生實際出。

發，按目的和計劃進行。如果是教師范讀的課文、段落或句子詞語，教師就必須按課前準備的，并發揮其最佳朗讀效果，朗讀給學生聽，是學生從中受到感染，并模仿著老師口氣、語調去讀。若是學生興趣正濃時，還可以反復范讀，讓學生學到朗讀的技巧。

3.課外加強朗讀指導，不斷提高學生的朗讀水平。

課堂上的朗讀訓練往往受時間的限制，不能使每個學生達到要求，必須通過課外的指點、輔導來補充。幾年來，我常在班上進行朗讀比賽和開展朗讀錄音活動。聽朗讀錄音時，讓學生學習朗讀中的停頓、重音、快慢和聲音的高低，進而在自己的朗讀中得以體現。進行朗讀比賽的內容很豐富：朗讀一段話；朗讀一首兒歌；朗讀一篇有趣的童話……形式多種多樣，有個人的，有集體的，幾乎每個學生都在課外得到了老師在朗讀技巧上的指點，提高了學生的朗讀水平。

讀、個別讀、分角色讀，讀后我都注重及時評價。對讀得正確、流利、有感情的地方，師生都給予肯定，然后師生共同指出讀得不對、不好的地方，說明原因給予示范。對讀錯的字音，讀錯的詞和句子，加以糾正并領讀。如果是朗讀比賽，則每次評出優勝者和進步者，給予表揚和鼓勵，是集體的還評出等級。這樣既培養了學生的興趣愛好，又推動了朗讀教學的開展。

總之，朗讀教學作為語文教學的基本手段之一，其重要性已越來越為人們所認同。作為語文教師，應該從多方面狠抓朗讀教學，培養學生良好的朗讀習慣，豐富他們的興趣愛好，提高聽、說、讀、寫的能力，為他們以后學好語文打下堅實的基礎。

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語文課堂有效性教學的學習總結（實用15篇）篇十一

朗讀就是清晰響亮地把語言文字材料念出來。朗讀要求朗讀者仔細看著語言材料，大腦想著其發音，然后專注地念出其聲。英語朗讀的重要性體現在以下幾方面：

1.朗讀可以激發學習英語的興趣，增強語言的表達能力。

“興趣是最好的老師”，對于小學生來說，想要學好英語，必須先動口模仿，朗讀所學的重點句型、課文等。通過朗讀可以增強學生口頭運用英語的能力，為大膽說英語奠定基礎。

2.朗讀有助于培養英語語感。

大聲的、經常的、持之以恒的英語朗讀有利于學生獲得牢固的英語整體知識，更能培養其語感，發音的準確性和語言的節奏感，為今后深入學習打下良好基礎。

3.朗讀能夠提高聽力水平。

在英語學習中，獲得語言聽力的材料是短時記憶，僅依靠聽，很難準確的把握聽力內容，經常朗讀，學生將會把習得的句子乃至文章通過朗讀儲存在大腦中，遇到聽覺重現時，會迅速提取有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。

4.朗讀可以提高學生的寫作能力。

經常朗讀英語課文及具有代表性的范文，能夠形成良好的英語語感，逐漸形成英語思維的習慣。有了朗讀基礎，就能更快達到英語寫作水平提高的教學目標。作為小學生，多朗讀教材中的范文，對寫作十分有益。

5.朗讀有助于提高記憶。

朗讀屬于一種“運動記憶”，在大聲朗讀過程中形成的記憶，可以延續幾年，幾十年甚至終生。心理學研究證明，學習同一份材料，進行純視覺學習，3小時后能記住70%；進行純聽覺學習，3小時后能記住60%；而視聽覺并用，3小時后能記住90%。而朗讀過程是充分調動學習者視覺、聽覺、動覺的過程，可以達到綜合記憶的`效果。

1.朗讀的障礙，抑制了學生學習英語的興趣。

小學英語課堂教學多姿多彩，如：歌曲，chant，聽錄音，模仿，做游戲等活動，學生們在活動中樂此不疲。然而，當學生獨自朗讀課文時，他們卻難以開口，不認識文章中的詞句是學生順利朗讀英語的一個攔路虎。還有的學生能夠讀出來，但是讀的時候缺乏節奏感，唱讀，一詞一詞的停頓讀等現象比較嚴重。集體朗讀時，拖音明顯；有時集體跟讀聽起來很整齊，聲音宏亮，仔細聽就會發現有的學生只是跟讀一句的前幾個單詞，或者跳過幾個詞語只讀最后幾個詞語；更有甚者，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有出聲。朗讀的障礙，抑制了學生學習英語的積極性和語言的持續發展。

2.學生朗讀英語缺乏主動性。

課堂上大部分學生都能跟隨老師的指導參與教學活動，但是課下教師布置的口頭作業，一些學生不能認真完成，有的甚至不把“讀”當作業。造成學過的知識不能及時復習鞏固，對今后的學習造成了障礙。

3.英語朗讀時間保證不了。

課堂上40分鐘的時間，既要復習舊知識，又要學習新知，還要練聽、練寫。真正留給‘朗讀’的時間相當少。

4.教師在教學時，對朗讀的培養不夠。

在小學英語課中，教師往往通過展示實物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進行大量的操練，但所呈現的圖片只有畫面沒有單詞，有時只是一閃而過，整個課堂教學在說唱、表演、游戲等活動中熱熱鬧鬧地進行并結束，在整個過程中教師沒有要求學生翻開課本認讀單詞以及相應的對話。這樣的課堂教學看似熱鬧，操練充分，但卻把認字與讀音完全隔離開來，對學生課后的復習造成了難度。

心理學研究表明，小學生的注意持續性差，興趣易變、不穩定，如果不能以趣味吸引學生，學生會在反復的訓練中感到枯燥，在朗讀面前失去信心。為此，在英語教學實踐中，要著力培養小學生英語朗讀能力，應從以下幾方面著手：

1.提前預見，掃清朗讀障礙。

在學習一篇課文之前，教師要提前預見學生可能遇到的困難，找出那些學生不認識的單詞，及時處理然后再引導學生進行朗讀。在領讀單詞，句子的同時講述一些語音知識。如：領讀abottleofpop時，講述連讀知識及單詞的輕重音。

其次，指導學生怎樣聽錄音。有的同學聲音非常響亮但是不注意讀音的重讀弱讀，還有的按自己的想法讀，沒有模仿錄音，這樣的跟讀達不到聽錄音的效果。學生自己朗讀時固然達不到語言的流暢與優美。因此，教師在聽音過程中應從小處、細處入手，培養學生的傾聽，跟讀能力。在此基礎上，進行獨立朗讀。

2.形式多樣的朗讀方式，帶給學生朗讀的樂趣。

教師要抓住小學生好動、爭強好勝、愛表演的心理特點，開展形式多樣的朗讀活動，使學生樂于朗讀。對低年級學生，可以將朗讀聲音洪亮，讀音較準確的同學樹為“小老師”，請他們領讀，其他學生跟讀，教師在一旁監聽。利用小學生好勝心理強的特點，組織大聲朗讀比賽，鼓勵學生大聲、大膽、大方的朗讀，教師為英語朗讀或領讀出色的同學給與鼓勵。對高年級學生，可以采用朗誦比賽、角色扮演等形式來增強英語朗讀的興趣。只要持久堅持，英語朗讀定會帶動學生們學習英語的信心和興趣。

3.家校聯合，共同促進學生的發展。

由于小學英語課時少，訓練項目又較多，課內朗讀訓練是有限的，所以朗讀延伸到課外勢在必行。目前英語學習機，復讀機已經很普遍。教師要鼓勵學生利用好這些設備，與家長取得聯系，與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發學生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長雖然沒有英語基礎，但能激發孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。教師可以利用家訪、電話等方式向家長了解學生的情況，并給予評價，促進學生的學習。

總之，英語朗讀教學是一項長期且需要耐心的工作，教師要正確引導學生堅持朗讀，養成良好的朗讀習慣，從而提高學生自主朗讀英語的能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]國家教育部《英語課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社.2001。

[2]王金敏.“小學英語教學呼喚朗讀訓練”[j].中小學英語教學與研究.2007。

[3]曹日昌.《普通心理學》.人民教育出版社.1964。

語文課堂有效性教學的學習總結（實用15篇）篇十二

（內蒙古自治區通遼市開魯縣工農小學）。

摘要：朗讀教學是小學語文教學中的基礎和重點，直接關系到學生的朗讀能力和口語表達能力。同時，在新課程改革的浪潮中，小學語文朗讀教學的重要性得到進一步體現。通過對語文課堂有效性朗讀教學進行研究，旨在提高小學語文朗讀教學的有效性，并促進學生的進一步發展。

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

因此，為了迎合新課標改革，眾多小學語文教師不得不重視小學語文朗讀教學，必須不斷提高朗讀教學的有效性。但在實踐教學過程中，小學語文朗讀教學難以開展，無法取得預期理想的效果。

基于此，本文在此淺談小學語文課堂有效性朗讀教學，以期能夠為有關人士提供有益參考或借鑒，并切實提高學生的朗讀能力，幫助學生更全面地發展。

1.學生的興趣不足。

興趣是學習中最大的動力，也是調動學生主動性和積極性最好的武器。具體地說，正是因為學生對朗讀沒有興趣，才導致學生不愿意主動積極地進行朗讀，只是在應付教師安排的任務。在此基礎上，學生很難在朗讀中付出情感，很難在朗讀中進行感悟，最終導致小學語文朗讀教學的有效性較低。

進一步說，小學語文教師對朗讀教學的重視程度不夠，導致其沒有對朗讀教學的方法進行改革與創新。具體地說，教師往往要求學生機械地朗讀課文，沒有在朗讀方式上創新，也沒有在朗讀內容上創新。這就導致學生在朗讀中感到枯燥無聊，無法獲得樂趣，自然也就無法提高興趣。

正是因為教師對朗讀教學的重視程度不夠，大部分小學語文教師從主觀上只是將朗讀當作一種學習工具，是用來為閱讀教學服務的。這種錯誤觀念直接導致教師沒有正視小學語文朗讀教學，沒有對其進行合理的安排和設計。

具體地說，教師沒有針對小學語文朗讀教學進行安排和設計，()導致朗讀教學缺乏層次感和針對性。在此基礎上，學生只是在機械化地朗讀，沒有目的性和針對性，也就無法獲得足夠的收獲。

1.從朗讀內容和形式上創新。

從導致小學語文朗讀教學有效性較低的原因來看，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學生的興趣，引導學生主動積極地配合朗讀教學工作，才能夠提高有效性。

因此，教師首先需要從小學朗讀教學的內容上進行創新。在傳統的朗讀訓練中，教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學。在此基礎上，學生的朗讀范圍和對象較為局限。同時，雖然小學語文教材具有一定的豐富性，但其始終只是一本教科書，在課文的內容和形式上都較為局限。

基于此，學生在以教材課文為材料進行朗讀練習時將不會得到較大的樂趣，無法感受到快樂，并且在機械重復的過程中甚至會出現厭倦或抵觸情緒，最終導致學生不愿意參與朗讀教學，只是在形式上敷衍教師的安排。

因此，教師必須對朗讀教學的內容進行創新，可以以課外的材料作為朗讀教學的材料。例如，針對低年級學生，教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料，通過有趣的童話故事激發學生的興趣。針對高年級學生，教師可以以中外名著作為材料，通過一定的故事情節提高學生的興趣，如《三國演義》等。

在此基礎上，教師應該對朗讀的方式進行改革。在傳統的小學語文朗讀教學中，教師只是讓學生開展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低，也無法激發學生的興趣。因此，教師可以展開多樣化的朗讀方式，如引導學生進行角色扮演、引導學生開展朗讀比賽等。

在此過程中，教師就將小學語文朗讀教學變得多樣化和趣味化，能夠在完成朗讀教學任務的同時提高學生的興趣。

2.制訂有效的朗讀目標。

同時，教師必須在朗讀教學中制定科學有效的'朗讀目標，能夠引導學生在朗讀教學中有目的、有針對性地進行朗讀，進而獲得真實的收獲，提高朗讀教學的有效性。

目前，眾多教育學者將朗讀教學的目標分為四個層次，即認讀正確，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利，感知語言的基本意思、精讀有情感，培養有感情朗讀的能力、熟讀記于心，豐富學生的語言積累。

在此基礎上，教師就能夠引導學生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀，進而引導學生能夠在朗讀過程中融入情感，在保證正確發音的同時對朗讀的內容進行感悟?；诖?，學生不但在朗讀中能提高自身的口語表達能力和普通話能力，也能提高學生的鑒賞能力，同時完成了語言和素材積累，達到提高朗讀教學有效性的目的。

總的來說，朗讀教學是小學語文教學中的基礎，它能夠有力地支撐閱讀教學、寫作教學等。因此，教師應該重點分析導致小學語文朗讀教學有效性較低的原因，并提出更有針對性的解決對策。這就需要眾多教師在實踐教學中不斷總結和交流，完善朗讀教學的計劃，打造更高效率的小學語文朗讀教學模式。

參考文獻：

語文課堂有效性教學的學習總結（實用15篇）篇十三

語文課堂有效性教學的學習總結（實用15篇）篇十四

語文課堂有效性教學的學習總結（實用15篇）篇十五

本學期我校積極推進素質教育，提高課堂教學的效率，推出了“高效課堂"，全校老師積極行動，熱情高漲，取得了良好的效果。在本次活動中，我也不甘示弱、積極參與，從中受益匪淺，嘗到了“高效課堂"的甜頭。原來一篇精讀課文我可能講上三課時，如今我能縮短精講為兩課時甚至是一課時，校長問我效果如何，我思忖再三，心想效果還真是差不多。所以我認為“高效課堂"就是老師采用xx種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，學生在課堂教學中進行積極的、有效的學習。那么如何提高語文教學的有效性，使學生積極主動地參與教學全過程，結合教學實際，我從以下幾方面做了一些嘗試：

深挖教材，吃透教參，以課后題為牽引，依次準備好要教什么，重點是什么，難點什么，確立一兩個訓練點。然后針對學情精心處理教材，杜絕片面追求課堂知識的大容量、拒絕機械的照搬教材和教參的內容與設計。抓住新舊知識的連接點，引導學生運用舊知識的遷移來掌握新知識，還準備好相關的知識鏈接，拓寬知識面。然后設計好“導學案”讓學生提前預習自學，解決一些比較簡單的內容，課堂上，僅僅是解疑答難，從而避免了無用功，節省了時間，達到了高效。

教學是教學相長的過程，它是一個動態的、不斷發生變化的過程，是一種涉及全體師生的實踐活動，用好時間才能保證課堂的高效率。一堂課一般由學、講、練三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于5分鐘。課堂上要少講精講，多學精練。精心安排學、講、練的內容，以保證xx個環節的時間。同時還要學會節約時間。

以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂40分鐘，讓它產生最大的.效益。

教學有法，教無定法，貴在得法。華東師范大學葉瀾教授認為，高效課堂應該做到平實、真實、豐實、扎實，這“四實”是衡量課堂教學是否高效的重要標志。課堂教學中，為了提高教學的質量，我以教學理論作指導，我努力踐行這四實，舍棄了許多華而不實的環節，力爭節節直奔重點。經過自己的不斷實踐，熟練地運用朗讀的有效策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。每節課的設計中總是把學生學習的感悟與朗讀有機結合起來，達到讀體現悟，悟促進讀，好詞佳句名篇加以背誦。設計多種朗讀的形式，有開火車讀、指名讀、引讀、師生共讀、齊讀、小組讀、分行讀等，背誦也是采用這些方式并配以獎勵措施，激勵學生積累，這樣做回歸了語文教學的本質，切實提高教學質量。

在課堂上，對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力等進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向，少言寡語的學生，公正評價學生參學習的積極性、主動性，很好地發揮“評價促進”的功能。學習的評價標準是“不求人人成功，但求人人進步”，有個人之間的競爭也有小組之間的競爭，采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合，使每個學生都能通過自己的努力有一定的成就感，從而激發學生的學習的熱情。

采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合，使每個學生都能通過。

入收獲無限的成果。讓學生在快樂和興趣中，收獲知識，提高能力。