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實施分層教學促進和諧發展論文（精選14篇）篇一
提高教師語言素養，促進課堂教學發展(網友來稿)。
湖北巴東一中胡其林。
有人說，教師是憑嘴巴功夫吃飯的，其實這是對教師職業的曲解。教師確是憑三寸不爛之舌獨步天下的，但這嘴上功夫絕不同于平時的說話，它是遵循一定規律的，講究一定行道的。人們在評價一個優秀的教師時，往往注重的是他們的淵博的知識、高尚的人格、創新的思想和做法。而對教育教學中一些細節的失誤因瑕不掩瑜就不足為道了。譬如，一個教師的語言素養的高低，在很大程度上制約著課堂教學中學生的學習興趣和教學效率。
何謂教師的語言素養？它就是教師在教育教學活動中準確規范地運用本民族語言來表達思想情感、觀點見解等必須具備的一種基本素養，一般包括專業語言、態勢語言、情感語言幾種素養。教師無論教授何種學科，都必須具備嫻熟的專業語言、豐富的態勢語言和情感語言。在傳道、授業、解惑中要做到“文以載道”“文道統一”，從而提高學生學習的激情和課堂教學效率。這是教育本身的要求，也是教師職業的要求，更是時代對教育的要求。
教師的語言素養在不同歷史時期要求是不一樣的。在中國古代，學校教育以私塾教育為主，私塾教師照本宣科，學生死記硬背，教師能辨別句讀，能解讀文意即可；在近代的教育教學中，學校教學溶入了教師自己的聲、影，但受“師道尊嚴”的影響，課堂教學中滿堂灌現象十分嚴重。學生的創新思想被教師的唾沫淹沒了。于是課堂顯得沉悶，學生身心疲憊。在當今信息化時代，多媒體技術又搶占了課堂市場，教師的聲音被聲光電取而代之。傳統的“讀”“說”“誦”“背”能力退出了課堂。課堂教學缺乏一種親和力，一種人文性，學生也自然少了幾分興趣和激情。因此在教學中，教師要純潔自己的教學語言，提高語言表達能力就更為迫切、更為重要了。
教學貴在反饋和反思。反饋就是教師詢問學生，了解學生對知識的掌握情況，從而調整課堂教學；反思是在反饋的基礎上對自己的教學行為中的得失進行正確的評價。反思日常教學的各個環節、細節，你會認識到教學的一個動作，一句話，一個微笑等都關乎著學生的成長、成熟，影響著學生的心靈。
我們學校每學期都要開展一次“教學質量月”評價活動。每次活動都要暴露出一些教師的教學行為中的問題。在去年的一次教學大檢查中，學校中層以上的領導干部和年級主任聽了全校所有高級教師的講課。課后在評課交流時發現了教師在教學語言表達細節上存在某些共性的問題：
第一、講課不能很好地運用普通話教學，部分文科教師普通話不達標，夾雜著濃郁的方言色彩，極少數語文教師普通話也不流暢、不規范。
第二、教師的專業語言表達還達不到信手拈來，出口成章的境地。譬如教師在對概念、定義、定理等知識點的闡釋時不夠明確，僅圍著教材教參繞來繞去的，不能化抽象為具象，不能由遠及近，由淺入深。沒有生動說明，學生理解起來很模糊。
第三、教師教學語言中的雜音很多，不簡潔連貫，學生聽起來很吃力。如部分教師在教學中的“啊”“嗯”“哦”等語氣詞過多，這在老教師講課時尤為突出。我曾聽了兩位理科教師講課，過多的使用關聯詞語影響了知識的系統性、連貫性。一位是化學教師講課時吐字清晰，但語速較慢，又在講解中過多夾雜“因為……所以……”“因此”等，雖思路清晰，但學生聽來有點累。一位是數學教師，教學中喜歡用“如果……的話，那么……”口頭禪。
第四、教學中教態不很自然大方，或過于嚴肅，或過于古板。教學缺少微笑、激情，缺乏抑揚頓挫，缺乏必要的教育機智。學生學習的氣氛很壓抑，教學雙邊活動開展很機械。學生就不會主動去質疑問難了。這樣的課堂氣氛，學生的創造性難于發揮，學習激情難于迸發，自然教學效果差。
另外，有些教師教學聲音時大時小，音域寬廣不一，這在不同程度上影響了教學的效果。
諸如這些評課時發現的教學細節問題，對于一個名師或者一個經驗豐富的`高級教師來說，可能不夠成硬傷，但就整個教學規律而言，消除語言屏障，對學生認識事物、接受事物是至關重要的。教師的教學語言魅力是征服學生心靈的強有力的武器。
前蘇聯著名教育家霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中就曾鮮明地指出，教師的語言修養問題是當前全體教師特別關心的問題。教師在教學中向自己提出的第一個任務就是分析學生、分析教材和大綱，找到鮮明的、準確的而經濟的語言來為學生建構知識表象和體系。所以在教學中強化備課環節，深究教材，研究學生，培養教師教學的邏輯思維和語言素養是當務之急，也是提高課堂教學效率的一個出發點。
教師語言素質的培養不是可以刻意學習的。它需要一個大的語言環境，它貫穿于教師的整個教學過程。為此，我認為教師要從以下方面去改進提高：
首先，學校大力推廣普通話，營造一個文明用語的大環境。
普通話是校園文化的重要組成部分之一，是教師的職業語言。無論課堂教學還是日常生活，師生之間、同事之間都要盡力用普通話交流。營造良好的語言學習環境，對教師教學大有裨益。講一口流利的普通話，是滋潤學生心靈的甘霖，是教師教學魅力的外化，更是教師形象的象征。
其次，教師尤其是青年教師要精心備課，精心設計教學環節和教學語言。
一節課是否成功，關鍵看課堂的起、承、轉、合設計是否合理。譬如，怎樣導入新課，怎樣設置問題，怎樣評價學生回答問題，怎樣結束教學等等。每個細節教師都要了然于心，精心設計，必要時要在教案中反映出來。這樣教師講課時才思路清晰，語言流暢，才不會出現語言貧乏或語言嗦甚至語無倫次現象。在備好知識的同時，教師還要認真備學生，揣測學生的認知水平，學生上課時的心理狀況，以及課堂上可能出現的意外。這樣有備無患，教師上課對來自學生的質疑、爭辯以及出現的意外情況都能夠沉著應對，才不會因此驚慌失措。備好課，備好學生，教師講得輕松，學生學得愉快，課堂教學效果不言而喻。
再次，要加強教學教研活動，提高教師的綜合素質。
日常教學中，教師之間相互聽評課，加強學習交流，有助于教師取長補短，自我完善，自我提高。教師的聽評課也不僅限于同行教師之間，還可以提倡跨學科聽課，從不同學科的課堂教學中借鑒學習別人的教學過程設計、教學語言、教學機智等教學藝術。聽評課要真誠相待，在學習對方優點的同時，還要幫助對方成長成熟，這樣學習借鑒才能高效。絕不能華而不實，更不能搞文人相輕。教學教研是我們進行學科建設的主題，也是培養學科組凝聚力的重要手段。學科組成員志同道合，教育教學才能事半功倍，廉政高效。因為團結和諧是我們成熟的前提，是我們前進的動力。
最后，教師要深入學生中，與學生暢談交流，征詢教學改進建議。
教育本是一種服務。教師就好比商家，學生是你的顧客。當你把你的商品--知識“賣出”后，你得對他們實行“三包”和售后服務。課堂、課間、自習及課外時間你得常常找學生談話，了解學生學習狀況。對你教學中存在的問題，學生會坦誠地與你交流的。孔子在二千多年前就倡導“不恥下問”的學風，在當今信息化時代，教師理應放下師道尊嚴，要和學生打成一片，真誠交流，你才會獲得第一手的教學財富。當然你也可以通過書信、周記或網絡聊天等方式和學生溝通交流。總之，教師要隨時隨地深入學生中，從中挖掘教育教學資源來自我更新，自我完善。
除了從外部學習提升之外，我們還可以加強自身學習來提高完善。譬如，我們可以在家中用錄音機把自己教學的聲音錄下來，或者在空教室里用dv把教學過程實錄下來，自己欣賞或請同事觀看，然后從教學細節（語言表達，思維邏輯等）上找差距、找問題，進行自我反思。堅持這樣的“魔鬼”訓練，我想你在課堂上一定會激情飛揚，叱咤風云的。你會用你自己獨特的語言魅力去征服學生的。
教師們，別再沉默寡言了，行動起來，開發我們“口”的潛力，打造三尺講壇上的“李詠”吧！
作者郵箱：hql-ly@。
實施分層教學促進和諧發展論文（精選14篇）篇二
“憑巧手一雙，你把教室裝扮成了童話世界；獻愛心一顆，使自己成為幼兒喜歡、家長滿意的老師；好學、博學使自己成為業務精、能力強的骨干”這是勝南社區石化幼兒園在年度總結表彰會上寫給職工的贊美詞。該幼兒園注重教育影響兒童發展每一個環節。尤其是幼兒在游戲中創新能力和動手能力的培養，使幼兒在德智體方面得到全面發展。
一、根據幼兒特點培養幼兒參與游戲的興趣。
幼兒的天性表現為好動、好奇、好模仿等特點，如果采取簡單呆板的教學模式，幼兒是難以接受的，應當采取富有趣味性的教育內容和教育方法，善于誘導他們，以促進幼兒良好的個性和性格的形成。為此，教師要根據幼兒身體、認知、社會性、情感發展的特點，采取正確的游戲方法，培養幼兒參與游戲的興趣。
創新是人們革舊布新的創造新事物的能力，包括發現問題、分析問題、發現矛盾、提出假設、論證假設、解決問題，以及在解決問題中進一步發現新問題從而不斷的推動事物發展變化等。創新能力最基本的構成要素是創新熱情、創新思維和科技素質。
1.創造良好的環境，激發幼兒創新的欲望。
（1）創造器材環境。創造器材環境就是從場地和器材的設置上激發幼兒的新鮮感和好奇心。比如擺放一些新鮮的玩具；對同一種器材設計不同的陳列模式，進行不同的組合，讓幼兒產生好奇心。勝南社區石化幼兒園注重培養幼兒的動手能力，在春暖花開季節組織孩子們制作“望遠鏡”，到大自然中踏春，將美麗春光盡收眼底。
（2）創設空間環境。教師在指導幼兒游戲時應充分的利用好空間，構建立體環境，活用主題墻，讓主題墻成為孩子們游戲的`背景，更好的體現環境對幼兒游戲的支持作用。
（3）創設心理環境。創新能力的突出特點就是“新穎”和“獨特”，幼兒在從事創新活動中，要做到“新穎”和“獨特”需要具有一定的心理品質。如：獨立性、沖動性、批判性、自制性以及不迷信權威，敢于懷疑，敢于冒險，敢于標新立異。這些品質直接關系到創新能力的成長和發展，這些品質不能通過天賦或心理成熟獲得，它必須在一個民主、平等、開放、寬容、自由的環境中才能養成。
2.提供自由空間，發揮幼兒豐富的想象。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。因此，教師要充分利用幼兒的想象力，在游戲中有自由發揮的空間。有些教師在活動的過程中，將程序規定的很嚴格，使得幼兒不得“逾越雷池半步”，這是不利于幼兒創新能力培養的。
3.給予實踐機會增強幼兒探索的精神。
游戲本身就是一種實踐性很強的活動，但是如果教師將一切都安排的井井有條，那么游戲的實踐性就會大大降低。因此教師在游戲中創造一些機會，豐富游戲活動的實踐性。一方面，可以通過器材自己動手提供實踐的機會。這樣既培養了幼兒的動手能力、觀察能力，同時也增強了幼兒的創新意識。另一方面，可以通過角色扮演提供實踐的機會。角色扮演可以讓幼兒想象成所扮演的角色，在角色的轉化中探索解決問題的辦法。
4.及時進行鼓勵，保護幼兒創新的熱情。
幼兒創新能力的培養有賴于自信心的增強，只有充滿自信的幼兒，創新能力才能得到充分的發揮。為此，要通過及時的鼓勵，積極的講評，讓幼兒鼓起創新的勇氣。讓幼兒感受到成功的喜悅，激發幼兒創新的積極性。可通過“微笑鼓勵法”，通過適當表情激發幼兒創新意識。
三、觀察是教師正確評價幼兒游戲的保證。
游戲觀察可以幫助教師真實的了解幼兒，包括了解幼兒的興趣和需要，認知和社會性水平，和性特點和能力差異從而準確的預設游戲，為幼兒準備符合其發展需要的游戲環境；及時的滿足和拓展幼兒的生活經驗，為由而提供充分的游戲條件，進而把握好進入游戲的時機，選擇恰當的指導方式，實施有效地指導策略知道游戲。教師只有在全面了解幼兒游戲的基礎上，才能對游戲形成正確的認識和積極的評價。教師通過觀察幼兒游戲，能夠及時地發現幼兒在游戲中的閃光點和成功經驗，及時給予幼兒以積極的評價和肯定，鼓勵幼兒的自信心，調動幼兒游戲的積極性，并使游戲朝著好的方向繼續發展，增強兒童的創新能力。
參考文獻：
實施分層教學促進和諧發展論文（精選14篇）篇三
課堂教學永遠都是學校工作的重心，教師發展是學校發展的基本要素。“研訓一體”是大連市甘井子區教育局在“十五”期間一直倡導的校本研訓模式，“十一五”期間，“研訓一體”成為大連市教師教育的基本思路，在全市范圍內全面鋪開。通過“研究問題化，問題課題化，課題課程化”的研訓理念引領教師教育研訓工作。以提高課堂教學效率、滿足教師專業化發展需要、立足課堂教學、重視個人反思、強調群體互動為主要特點的“1-9”式課堂教學研訓模式正是在這樣的背景下產生的，該模式是對我校在“十五”期間開展的校本研訓工作的高度提煉和概括。同時，它還是個動態模塊，能夠在實際的應用過程中根據實際需要靈活調整和應用。
一、“1-9”式課堂教學研訓模式。
“1-9”式課堂教學研訓操作模式是指在以校為本的研訓活動中，緊緊抓住優化課堂教學這一直接目標，從教師學科教學普遍存在的主要問題入手，經過整合將問題轉化成專題，在課堂教學過程中研究解決，進而實現目標的九步操作方式。
“1-9”式課堂教學研訓模式要達成4個目標：將教師的課堂研訓工作簡約化、理性化；規范課堂研訓活動的行為及過程；形成相對穩定的、合理的課堂教學研訓系統，便于優化；有明確的目標，便于調控。“1-9”式課堂教學研訓模式的流程簡圖如圖1所示。
本模式的功能大致有五種：規范功能，將隨意的行為動程規范起來；引領功能，指導了“1-9”式參研者的行為動程；優化功能，在相對合理的結構狀態下運作，易出效果；調控功能，目標明確，便于控制；預測功能，對活動的過程和結果可以預設。
二、“1-9”式課堂教學研訓模式的實踐研究。
“1-9”式課堂教學研訓模式是立足于我校實際的基礎上總結提煉而成的。我們的具體做法是：
（一）調查問卷反饋需求，整合問題形成專題。
教師在教學中的需求是校本研訓的內在要求，滿足教師的需要是保證課堂教學效率的前提，同時，作為在教學最前沿的教師，他們的困惑是最直接制約教學質量的瓶頸。因此，學校教務處首先在教師中間進行了問卷調查，要求教師利用教研組活動機會認真填寫問卷。問卷設計了兩個子項，分別是；在學科教學中集中出現的問題與困惑、教師個人無法解決的問題。在問卷中我們發現，教師在教學中存在許多的困惑，但是，對于如何解決這些問題缺乏有效的手段和必要的方法。隨后學校要求各教研組利用教研活動的機會，結合學科特點和對教材的使用情況進行有針對性的研討，教研組長匯總本組內教師集中出現的問題并上報到學校科研室。學校科研室將各組上報的問題進行提煉整合，在與各學科教研員溝通商討之后把其作為年度研究專題重新布置給各教研組進行研究。
（二）多種形式學習引領，激發群體互動熱情。
通過問卷調查我們發現，盡管有些教師特別是年輕教師已經明確了本組的研究專題，但是對于如何開展課題研究、找到解決這些出現在課堂教學中的困惑的辦法卻理不清頭緒。為此，學校通過以下措施來提升教師理論素養和課題研究的水平。
1.通識培訓，打破理論瓶頸。
課題研究的最終目的是為提高課堂教學質量服務。為了讓教師對本學科的課題開發有更加直接的感受，學校鼓勵教師積極參加各種類型、各種級別的教學研討活動。同時在骨干教師中間倡導先行一步，進行示范引領活動，學校還要求骨干教師與學科教研員保持經常性的聯絡，就本組的問題進行深入的探討和學習，在全校上好示范引路課，帶領本組的課題研究走向正確的軌道。通過這種形式，很多教師掃清了課題研究的畏難情緒，以示范課――教研組研討――錄像反饋――形成文字資料四大環節規范了教師的校本研訓。
3.立足課堂，積極反思。
因為教師校本研究的課題來源是課堂教學出現的問題和困惑，因此，教師是帶著問題走入課堂的，只有立足于課堂教學，努力探索教材開發的新方法、新途徑，解決新教材帶來的不利于教師傳授知識的問題，提高課堂教學效率，滿足學生發展需要，才是我校校本研訓工作的根本落腳點。立足課堂的關鍵是教師個人備課與集體備課質量，所以我們學校狠抓教研集體備課，要求教師參加完教研集體備課后，認真撰寫教學反思，將其作為課題研究的思考軌跡，提煉規律，總結不足，積累研究經驗，并在全校進行推廣好的做法。
4.檢查督導，保證校本研訓質量。
要想使校本課題的研究發揮實效，科學合理的檢查督導是根本保證，學校校本研訓領導小組確立了組長調控、教務處具體檢查、各年部輔助督導的三級管理制度。學校狠抓教研、集體備課質量，由教務處檢查記錄，及時反饋教師在集體備課中出現的問題。同時檢查督導，將結果與教師的評價掛鉤，借此激勵教師認真參與校本研訓的積極性。確保教研、集體備課的質量，從而為課堂教學效率的提高奠定良好的基礎。
三、“1-9”式課堂教學研訓模式的思考。
“十五”期間，我校的校本研訓工作以促進教師專業化發展、提高課堂效率為根本目的，緊抓課堂教學，取得了校本研訓的初步成果。
（一）初步成果。
第一，初步總結出教師研訓的“六法”。通過教師研訓工作，我們總結出了教師培養的'“六法”，即個別指導法、現場診斷法、案例教學法、對話研討法、課題研究法、自修反思法。這幾種相對單一方法的共同作用促進了教師的成長，為教師的專業化發展提供了保障。
第二，初步解決了教材使用的難題。教材的二次開發和使用使教師駕馭新教材的能力有了較大幅度的提高，課堂教學效率有所提高。
第三，初步形成了課堂教學特色。分層次教學一直是我校課堂教學獨特而有效的教學方式，初步生成了穩定的操作組塊，在甘井子區教學工作表彰會上，我校已連續三年榮獲“最佳教學成績獎”和“最佳教學管理獎”。
第四，初步取得了教師發展的成果。在校本研訓工作的實際操作中，校長作為第一責任人做好校本研訓工作的調控作用得到了發揮。目前，我校有特聘高級教師4名，市區級骨干24人，每個年級每個學科都有學科帶頭人，教師專業發展有聲有色。
（二）存在的問題及改進方法。
教師發現問題、分析問題和整合問題是“1-9”式課堂教學研訓模式構建的前提條件，而在實際的教學過程中，教師能力水平的差異、對問題整合的程度都成為影響模式構建質量的重要問題。這就需要我們在今后的工作中有針對性地做好教師的培訓指導，提高他們研究駕馭課題的能力，從源頭上確保研訓工作的深入開展。
應當看到，規范研訓過程是“1-9”式課堂教學研訓模式的突出功能，模式的建立是個動態平衡的過程，根據需要進行適度的調整是必須的。但是有的教師認為模式既然已經確立，就應該嚴格遵守，缺乏必要的靈活性，因此對課堂教學的指導作用并不突出。對此我們將采取首模初評、實踐研練、反饋矯正的步驟，緊扣課堂教學這個重心問題，提高教學質量。
在“十一五”期間，學校將進一步深入研究，積極探索更加行之有效的措施，立足于課堂教學，不斷地修正、完善“1-9”式課堂研訓操作模式，找出更加適合學科教學和學生發展需要的課堂教學方式與教材開發使用方法，為課堂教學效率的提高及教師的專業發展作出新的努力。
實施分層教學促進和諧發展論文（精選14篇）篇四
隨著課程改革的深化，課堂教學的有效性備受關注。在學校教育中，教學工作是學校一切教育工作的中心，課堂教學又是教學工作的主要渠道。不管什么樣的教育改革，如果不能落實教學主體，不能觸動課堂教學，不能引起教學模式和教學過程的變化，任何改革都難有實質性的成效。因此，堅持以教學改革為核心，實現課堂教學的有效性，已成為課程改革最中心、最緊迫的任務。
近兩年，我們在深刻反思課堂教學時，幾乎一致認為，我們的課堂教學效益不高，存在著低效、無效甚至是負效。究竟是哪些因素導致課堂教學失效？根據我的觀察和分析，主要有如下幾個方面：
一.教學目標模糊。每一節課教師都應該有個預設目標。本節課應該完成什么內容，同時由于課堂教學時間是固定的45分鐘，但有些教師確定教學目標貪多求全，力求面面俱到，卻常常使主要目標模糊甚至落空。
二.教學內容不當。課堂上，面對水平參差不齊的學生，有的教師花大量時間講授學生已經掌握的知識，而學生不會的內容卻淺嘗輒止。還有的教師抓住一兩點試圖挖深講透，又把本來簡單的內容教復雜了。
三.實踐訓練缺失。課堂上只有教師科學的“訓”、學生有效的“練”，才會有“質”的保證。而現在的課堂實踐訓練嚴重不足。課堂上學生動筆少了，就難以將知識轉化為技能。
四.教學媒介泛濫。目前，我們的課堂教學活動似乎豐富多彩，尤其語文課堂，更讓人眼花繚亂，有的人這樣描繪一堂使用多媒體課件的課堂教學：上課開始，聽歌導入，接下來便是多媒體課件，學生觀看大屏幕，聽錄音讀課文。直觀形象的演示，令學生拍手叫好，聽課人也耳目一新，課堂熱鬧了，學生輕松了，但學生的深層思維卻被花哨的課件喧賓奪主了。
新課程的課堂教學，要求教師從根本上轉變教學方式，將學生的被動學習轉變為主動學習、個性化學習、探究式學習。認識課堂教學的基本特征，是實現有效教學的最終標準。陶先生所倡導的教育理論和方法與新課程理念不謀而合，陶先生提出“教學合一”，“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”、“教的法子必須根據學的法子”、“先生須一面教一面學”。他認為好的老師不是教書，也不是教學生，而是教學生學。因此，我們要想取得“有效課堂”的預期效果，那必須要清晰地認識課堂教學的高效特征，以此作為理論導向。所以需要從以下幾個方面改進課堂教學：
一，要制定具有可操作性的教學目標。
所謂“教學目標”，是指“與教學或訓練有關的，而并非與教育有關的目標，也稱行為目標。”教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化.。因此它要求教師在制訂教學目標的時候，不是從教材出發，而從學生發展的現實需要出發，切實把學生的發展需要作為確定教學目標、教學進度和教學方法的準則。當然，從學生出發并不是不按教材，胡編亂造，而是在分析教材，把握教，從學生的知識水平，能力水平出發，選擇其薄弱的加強，對其掌握好的可以適當拓寬。以八年級下冊《云南的歌會》為例，我們可以確定這樣的教學目標：1、引導學生賞析品味文中人物描寫、環境描寫、場面描寫及精彩的語言；2、從整體把握文章框架，能準確說出文中三個歌唱場面的內容與特點；3、感受作者筆下美好的生活，培養學生熱愛民俗文化的情感。在這一目標的指引下，對于學生所不了解的歌會情況，在教學中教師就可以通過視頻比如《劉三姐對歌》或者《蝴蝶泉邊》讓學生感受歌會的氛圍，再加上大量的圖片讓學生感受場面，豐富學生的視野，開闊他們的眼界，這樣講解課文就會使學生更好的融入進去，更好的理解課文。并且對民俗文化有更多的了解和熱愛。需要注意的是，我們在制定教學目標的過程中，我們要充分了解學生已有的知識基礎，生活經驗和個性實際，恰當的制定出教學目標，突出重點難點，這樣，教師在教學設計時能夠切合實際的設計各個環節。
二，創設學生感興趣的情境。
陶行知說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離。”又說“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著。”興趣是學生學習的動力，教學都必須以激發學生的興趣為前提，方能取得較好的效果。情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調動學生，創造各種情景，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發揮好語文教學中的情景效應，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的'深入發展，提高教學質量產生積極的影響。
比如在教授朱自清的《春》這一課中，優美的文章需要學生的感情去體驗。所以我在課前布置學生去在周末去郊外走走，體驗春天并且尋找自己喜歡的有關春天的詩。上課時我請學生起來充滿感情的朗讀優美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了春天的環境中。在這種情景中，學生自然能夠較好理解課文。再比如我在教《端午的鴨蛋》時，我讓學生事先準備好鴨蛋，上課時通過民俗圖片導入激趣，創設情境氛圍過渡到鴨蛋。在講的時候邊看邊體會，再通過吃來品味。學生興趣很高，下課鈴聲響了仍意猶未盡。
三、突出主體地位，引導學生主動參與有效的課堂教學。
在傳統的課堂教學中,學生主體意識相當缺乏,普遍存在著學習行為被動化的問題，對自己的學習行為缺少自主安排，主要表現為：靠老師確定學習目標,靠老師安排學習任務,靠老師督促學習行為,靠老師調控學習過程,靠老師評價學習結果……。在這樣的課堂學習中,學生被造就成為課堂的傀儡、知識的奴隸,當然不可能組織起來有效的課堂教學。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。首先，要建立充分體現尊重、民主和發展的新型倫理關系。其次，必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，還要學會贊賞他們的付出所表現出來的微小的變化及對教科書的大膽質疑和對自己的超越。因此，我們必須要突出學生的主體地位，引導學生積極主動參與到課堂學習上來。把課堂交給學生既突出了學生的主體地位，又激活了學生的主體意識，使學生主動體驗成功的樂趣，從而提高了課堂的參與度。
此外，除了以上幾點，我還認為，要真正提高課堂教學的有效性，還應該做到這樣幾點：教學語言要有藝術性、教學方法要有靈活性、教學過程要有情感性、教育手段要有策略性。
四，把教學媒體使用得恰如其分。
多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當地引進了現代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、電腦圖象等），使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群。多種教學媒體互為補充，容易給人以生動、形象、直觀、新穎的感覺，產生極強的感染力。用多種教學媒體傳播有關的教學內容，各種媒體間相互補充，使知識的表達、傳授更加充分，更加容易理解，刺激不同的感官，更有利于學生的記憶，調動學生多種感觀參與教學活動，學習效果要優于單一感官的學習效果。
在課堂上教師根據教材的特點、重點、難點，從教學目標和學生興趣出發，設置具體生動的可感可知的教學情境，使學生真實、形象地去感知所學內容，這就是運用教學媒體和理解學習內容的最佳結合點。教師依據教材、教學目標、圍繞應掌握的知識點、能力點，設計以教學媒體為中心的畫面，進行練習，將知識進行延伸擴展，以達到在理解語言基礎上自如運用語言的目的。教師要選擇電教媒體使用的恰當時機，克服隨意性。更不能趕時髦，走形式，擺架子，活動失度，做秀嚴重。
五，輔之以必要的實踐訓練。
現在的課堂實踐訓練嚴重不足。導致一節課下來不知道學生學到了什么，學生感覺很輕松。前部久在學校的安排下文科老師聽了一節物理課和一節數學課，聽完后感慨頗多。原本以為理科的課堂就是簡單的講講做做而已，沒有想到理科老師上課不僅有文科老師的聲情并茂，更增添了嚴謹，一環扣一環。整節課上既有教師的示范板演，學生的上臺表演，還有學生在座位上的認真操練。講練結合，學生能否掌握也便于教師把握，感覺整堂課的效率很高。我想既然文科教師的優點理科老師能吸收采用，那理科老師的優點我們也可以適當的“拿來主義”。在課堂上對于生字詞我讓學生寫讀，針對文科的特點，讓學生在課堂上多說，學會組織自己的語言，言之成理。鍛煉他們的口頭表達能力。同時對于一些比如仿句新聞概述題讓他們做，片段小作文多讓他們寫。這樣既鍛煉了他們的口頭表達能力，也鍛煉了他們的動手能力。
當然新課程理念下的有效課堂教學，還要受到教師素質、學生實際、教學條件等諸多客觀因素的制約。客觀上講，目前，課堂中的無效教學現象還很難從根本上消除，需要長期不懈的探索、創新，不斷地生成實踐，惟其如此，才使我們的課堂教學最終實現從理念到實踐的有效呈現。
實施分層教學促進和諧發展論文（精選14篇）篇五
摘要：stem理念的融入使小學科學課堂教學內容更加豐富，豐富的教學內容為學科整合提供了基礎，使學生在提高科學素養的同時還能發展其他學科能力；stem實踐活動的融入促使課堂教學策略發生改變，在教學中既要保證探究的有效性還要兼顧學生實踐能力的發展；融入stem可促進各學科知識技能的有機融合；stem學習方法的融入使培養學生科學素養的方法更加多樣化，這有助于提高學生的學習興趣，發展學生綜合運用知識的能力。
關鍵詞：stem理念；小學科學課堂；教學變革；學科融合。
stem是科學（science），技術（technology），工程（engineering），數學（mathematics）四門學科英文首字母的縮寫，其中科學在于認識世界、解釋自然界的客觀規律；技術和工程則是在尊重自然規律的基礎上改造世界，實現對自然界的控制和利用，解決社會發展過程中遇到的難題；數學則作為技術與工程學科的基礎工具。stem教育促進我國小學科學課堂變革的探究，是現階段廣大科學教學教師十分關注的話題。細研stem，它的教育特點為：融合科學、技術、工程和數學四個要素；以工程設計過程為主導；關注現實問題，注重在情境中學習；以學生為中心的主動實踐；團隊合作與參與；結果開放，允許多個正確答案；它是在眾多孤立的學科中建立的一個新的橋梁，為學生提供整體認識世界的機會，通過把這四個領域內的學科知識和技能的教與學整合到教學中，使學生零碎的知識變成一個互相聯系統一的整體，以消除傳統教學中各學科知識割裂，不利于學生綜合解決實際問題的障礙，是一種跨學科的學習方法。stem教育方法運用的載體是小學科學課堂，筆者從事小學科學教學已有25年時間，在多年的小學科學教學中發現原有的教學目標是以探究科學知識為中心去構建科學概念。這種構建“以己為大”，缺乏各學科知識的整合，忽略了學生其他學科能力的發展；學生通過探究構建的知識概念停留在“紙上談兵”的層面，動手與實踐需求得不到滿足，學生綜合運用知識能力較低；這種構建也導致活動方式單一，使學生在科學學習過程中逐漸產生“審美疲憊”，學習興趣下降，創新能力低下，越到高年級這個問題越突出。如何借stem教育解決小學科學課堂教學的現實問題，引發了筆者的思考。《義務教育科學課程標準》（版）中的教學建議提到“倡導跨學科學習方式。stem是一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式，它將科學、技術、工程、數學有機地融為一體，有利于學生創新能力的培養。科學教師可以嘗試將stem運用于自己的教學實踐”。在stem魅力的感召下，筆者開始了在現有教材基礎上融入stem理念的教學嘗試。
一、stem理念的融入使課堂教學內容更加豐富。
豐富的教學內容為學科的整合提供了基礎，使學生在提高科學素養的同時還能發展其他學科能力。小學科學課堂融入stem教育能使科學概念的構建的方式發生改變，過去的科學是用數學、科學知識、技術（教師給的）手段去建構概念，現在stem教育要求應用科學前概念，通過對數學、技術、設計等手段的學習和整合解決實際問題，這為學生在科學學習的同時發展其他學科能力提供了可能。如小學科學（教科版）三年級上冊第三單元第2課《哪種材料硬》一課，教材編排上是用木條、卡紙、鐵釘和塑料尺互相刻劃并比較劃痕，然后根據實驗現象給以上物體硬度進行排序，并填寫教材提供的數學統計表格進行匯報。用stem理念再審視這個環節，對數學統計表格應做進一步的深度挖掘。學生在進行探究實驗時可先不要學生填表格，實驗完成后讓他們直接上臺匯報結果。學生對物體硬度的排序幾乎不會出錯，但要讓他們說出這樣排序的理由時學生很茫然。學生此時需要一種有效的表達方式幫助他們解決這個問題。學生有了需求后教師抓住這個切入點向學生進行設計數學統計表格的教學，表格設計好后立刻可以用于實踐，學生發現把實驗現象填入自己設計好的數學統計表格后結論一目了然，敘述表達也更有條理。這里的數學統計表教學就是stem理念融合后對教學內容的一次豐富，同時又是一次學科的整合，既保證了科學活動的有效開展，又發展了學生的數學學科能力。實踐證明，stem理念的融入，不僅讓教師開闊了視野，實現了對現有教材進行更深層次的挖掘，而且在教材內容不變的情況下教學內容更加豐富，在學科融合的同時也發展了學生其他學科的能力。
二、stem實踐活動的融入促使課堂結構發生改變。
由于stem實踐活動的融入能使課堂結構發生改變，這要求我們的教學策略也應該有相應的改變。原來的科學課重對知識的探究，stem學習方法融入后的科學課既要重探究還要重實踐，在教學中既要保證探究的有效性還要兼顧學生實踐能力的發展，所以，有更多的學習方法供科學教學選用，讓“用教材教而不是教教材”這一教學觀點在小學科學課堂上得到更加充分的體現。stem教育理念在小學科學課堂中的融合還能讓學生“學以致用”的需求得到實現，讓學生對更高層次知識探索的要求得到滿足，并在很大程度上提高學生的學習興趣和綜合運用知識的能力，刺激學生的求知欲望與創新動力。由此可見，探究與stem這兩種學習方法是相互支持、相互補充、共同發展的.關系，它們相輔相成，為同一目標———提高學生的科學、綜合素養服務。小學科學課堂教學要求孩子既要學會探究方法，還要獲取知識，并用所獲取的知識去解決實際問題，這要求我們的教學策略更加靈活，對現有的教材資源要做多元化處理，既要兼顧探究的有效性，還要考慮實踐的可行性。小學科學（教科版）三年級上冊第四單元第6課《空氣占據空間嗎》一課，教材設計為由“烏鴉喝水”引入，再由學生自主探究：在瓶子里裝一些水，用幾根吸管和一塊橡皮泥，在不傾斜瓶子的情況下，我們能不能利用空氣把水從瓶子中擠出來？（以下簡稱：空氣擠水實驗）。探究得出結果后再做一個實驗進行再次驗證：把一團紙巾放在一個杯子的杯底，然后把杯子豎直倒扣入水中，紙巾會被水浸濕嗎？為什么？（以下簡稱：紙不濕實驗）整個流程的設計為引入、探究、驗證。在stem教育理念下這里應該增加實踐環節，教學策略可做如下調整：由烏鴉喝水引入，在故事中強化學生對三個關鍵詞“空間”“有限”和“占據”的理解。概念確立后在教師引導下完成“紙不濕”的探究（這里把原來的驗證實驗改成了探究實驗），探究流程為猜測、找證據支持自己的猜測、實驗驗證，并用繪本的方式完成思維外顯，然后再對這個實驗進行延伸：如果杯子底有個孔又會發生什么現象？最后讓學生再經歷一次猜測、找證據支持自己的猜測、驗證，用繪本的方式完成思維外顯，內化學生對知識的理解。這樣的過程為學生積累了更多的知識與成功經驗，為解決后面的實踐問題打下了基礎。通過探究獲取知識，知識內化完成后再提出“空氣擠水”實驗的設想，進行項目驅動。要求學生通過討論與設計完成在最短的時間內用空氣把水擠出來這一任務，這符合stem教育以工程設計過程為主導，關注現實問題，注重在情境中學習，以學生為中心的主動實踐等特點。學生對這個實踐活動的完成率在85%以上。一個小小的策略變化既讓科學探究的有效性得到保證，又讓學生的stem能力得到發展，這就是融合與深度融合的效果。
三、stem運用的融入其橋梁功能可促進各學科知識技能有機融合。
零碎的知識變成一個互相聯系的統一整體并不是一個簡單的混合，我們要建立不同學科知識與技能的千絲萬縷聯系，要在思維和認識上達到有機融合的目的。這個過程是漫長的，是需要通過活動逐步滲透的，也是學生在成長發展過程中必須要去經歷的。例如，小學科學（教科版）四年級上冊聲音單元教學中，在完成對《探索尺子音高變化》的學習后可以做這樣一個拓展小課程：聲音的高低可以用音高來描述，音高是描述物體振動快慢的一個量。物體振動越快發的聲音越高，物體振動越慢發的聲音越低。按這個原理分析可得出“物體越小、越細、越短，空間越小，發的聲音會越高，反之越低”的科學結論。音樂課上老師也講過音階的知識，從“1”（do）到“7”（xi）音調一直在升高并且有規律，除了“3”（mi）到“4”(fa)是升高半個音高外，其他全是升高一個音高，這就是規律。運用這個規律可以用把水加進試管的方法將試管改造成樂器，改造的過程就是技術的應用。運用數學的方法（和音高變化規律進行內比）還可以提高制作的效率，最后要求用改造成功的樂器演奏歌曲，這就屬于工程項目驅動。“科學、技術、工程、數學”中還融入了藝術，這樣的活動對學生綜合素養的提高起到了極大的促進作用。這些活動既可以在課堂上或拓展活動中進行，也可以在激發學生興趣的基礎上把活動延伸到課外。這樣多形式的活動讓學生對科學活動更感興趣、更加熱愛、更樂于參與。
四、stem學習方法的融入使培養學生科學素養的方法更加多樣化。
原來科學課“玩”的方式只有探究活動，現在的科學課有了stem教育理念的融入我們“玩”的方法更多了，探究、實踐、探究+實踐、實踐+探究、stem+a、stem+r等多種學習方法將會在小學科學課堂上交替使用。同時還可以對教材內容進行拓展，以stem為橋梁開發融合其他學科知識技能的小課程，對學生多學科知識綜合運用進行訓練。這樣不僅有助于提高學生的學習興趣，而且對提高學生綜合運用知識的能力及綜合素養有較大幫助。stem教育的融入正悄悄改變著小學科學課堂教學，這種變革對學生核心素養的發展、實踐能力的提升和創新精神的培養等都會起到更積極的作用。將來的小學科學課可能會變成這樣：認真探究，注重實踐，學科融合，玩出境界，更加出彩！
實施分層教學促進和諧發展論文（精選14篇）篇六
教師隊伍建設應適應新課程改革的發展，這是歷史的重任，是推動基礎教育發展的主要動力因素。新課程的推進，為教師的專業化發展搭建了一個堅實的平臺，教師作為課程改革的實施者直接影響著課程改革的成敗，而教師評價改革則直接影響著教師的專業化發展。舊有的教師評價已不適應新課程改革的要求，不利于教師的發展。
在新課程背景下的教師評價要在評價內容、方式、主體等方面進行全方位的改革，建立科學的評價體系，促進教師的專業化發展。
一、教師評價內容的全面性。
既然教師的專業化發展是我們評價的出發點和歸宿，那么，我們的評價內容就應該以教師的專業素質和能力作為評價的基本內容。對教師的評價應該包括教師職業道德、職業角色、專業知識、學歷提高、業務能力、教育科研等多方面的內容，通過評價促進教師專業素質的全面發展。
評價的內容并不意味著我們在評價教師時要面面俱到，而是提醒我們要用積極的眼光和多個角度去看待教師的成長。每一位教師都有其獨特的.能力和才能，有些教師教學能力強，有些教師管理班級有一套好方法，有些教師科研能力強，不一定要分出誰強誰弱，而是要通過評價引導教師看到自己的優點和不足，能為自己教師生涯的發展和成長負責，能成為有自己教學風格的老師。另一方面，教師的專業發展也是一個漸進的過程，每個教師在這個發展過程中的速度是不一樣的。我們在評價時要根據發展的原則，提倡教師自我的縱向比較，以專業化為我們的最終歸宿和目標，通過評價促進教師的持續性發展。
二、教師評價主體的多元性。
1、鼓勵教師開展自評。通過自評可以增強教師的自尊心和自信心，同時可以使教師發現自身的長處與不足，使評價過程成為自我激勵和提高的過程。應用自評量表、教學反思日記、階段性工作總結、個案分析或成長記錄等自我反思方式進行自評，與可比對象比較，通過調查問卷、經驗交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進行自評。要能經常地反思，自覺地認識自己的優勢與不足，了解自己在教學中對學生全面發展的作用如何，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發展的目標，實現可持續性發展。
2、同事互評。教師之間交往較多，對工作態度、工作熱情、教學思想、教學水平和能力了解比較全面，評價結果比較客觀、可靠，可應用教學個案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，以及調查問卷或互評量表等調查方式進行互評。要求建立教師個案研究制度，以教研組或年級組為單位進行互評，互評應持真誠態度，用發展的眼光看待，形成團結氛圍，促進共同成長。
3、領導評價。可應用面談、座談、評課或教師述職的交流方式，通過日常觀察、常規檢查記錄或教師成長記錄等調查方式進行。領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現人文關懷，注重發展教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現自我發展。
4、學生評價。可應用問卷調查、學生作業、學生素質測查或個別征求意見等調查方式，通過座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進行。要信任學生，鼓勵學生講真話、講實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數學生的意見為準。
5、家長評價。應用調查問卷等調查方式，通過家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進行。要信任家長，正確引導家長客觀、動態地評價教師，鼓勵家長講真話、講實話，適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結果。
多元評價權重分配可以考慮為：教師自評（結合教師互評）30%，學生評價（結合家長評價）30%，學校領導評價（結合評價小組評價）40%，評價結果以a、b、c、d四個等級呈現。
三、教師評價方式的可行性。
教師發展性評價必須堅持：
1、全面性原則。發展性評價體系要求做到全面性，全面評價的內容有三層含義：第一，被評對象的全員性，發展性評價是面向全體教師的，不是只面向少數優秀個體或較差個體；第二，評價內容的全面性、完整性、準確性，要求對于能反映教師個體的質的特性進行全面準確的評價；第三，參與評價主體的多元化，盡可能地擴大評價信息的來源渠道，使評價信息更加充分，使評價手段更加科學化，使評價結論更加公正、客觀。
2、民主化原則。民主化原則要求評價過程中增加透明度，讓參加評價的評價者和評價對象明白評價的目標、標準、方法、程序、要求，以調動各方面的參與積極性，并在評價過程中獲得相應的提高。
3、科學性原則。科學性原則主要表現在兩個方面：一方面，評價方法和評價工具的制定要以《基礎教育課程改革綱要》為指導，以現代教育理論和現代教育評價理論為依據，要符合教育規律、教學原理、學科特點和本校實際，能為全體評價者和被評價者所接受；另一方面，在評價方法和評價工具的實施過程中，要堅持實事求是的態度，采用科學的理論、方法和程序，堅持定性和定量相結合的原則，應將定量評價與定性評價相結合，堅持公開、公平、公正、透明的原則，讓評價真正起到激勵教師努力工作、積極向上的作用。
惟有多一把尺子來評價教師，注重存量與增加的關系，結合地情、校情、師情正確評價教師，才能使發展性教師評價思想盡快地科學地運用到教育教學之中，從而建立科學的評價體系，促進教師的專業化發展。
實施分層教學促進和諧發展論文（精選14篇）篇七
評價是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此，評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標的引導下所進行的，價值信念和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產生不同的評價結果。人們對評價活動的展開深深地植根于對評價對象的認識之中。另外，從人類的活動序列來看，評價是更為接近實踐活動的認識活動，其強烈的實踐指向性對人們的實踐活動具有明顯的導向作用。
具體到課堂教學活動中，持有不同的課堂教學觀，就會形成不同的課堂教學和評價，產生不同的教學評價結果。反之，有不同的課堂教學評價活動，就有相應的課堂教學評價觀和教學觀做指導。教師的課堂教學評價活動實質上就是教師深層的教學思想的具體化和現實化。總結我國中小學課堂教學的評價活動，總體上呈現出兩大特征：一是量少，教師和學生不重視課堂教學評價的作用；二是質不高，許多課堂教學評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現。具體情形是課堂里只有教師在認真地演“獨角戲”，教師關心的是自己教學方案的按計劃完成，對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的，而大部分問題是質量不高沒有多少實際意義的機械問題。這樣的評價方式在我國教師的觀念中是習以為常的，也是根深蒂固的，有著深厚的傳統根基。雖然我國近來課堂教學改革與實驗很多，取得了可喜的成果。但是不容忽視的是，許多改革由于沒有行之有效的措施而使結果不夠理想。檢視這些改革，我們可以得到許多有益的啟示：課堂教學的改革與實驗必須找到切實有效的切入點和突破口才能取得滿意的結果。傳統教學評價的.弊端在于沒有正確認識課堂教學評價的作用，把教學評價本身當作目的與終結。因此，應重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能，樹立新的課堂教學評價觀，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發展上來。
二、促進學生發展的課堂教學評價的理論基礎。
促進學生發展的課堂教學評價是建立在對于評價對象的科學認識及教育教學方式的重新理解之上的，是對人的本質尤其人在教育視野中本質的重新解讀和教育教學本質的重新定位。本文將從多元智力理論、建構主義、后現代主義三個方面對促進學生發展的課堂教學理論基礎做一探討。
（一）多元智力理論。
長期以來，人們對于智力的理解僅限于智商理論和皮亞杰的認知發展理論。這種傳統的智力理論認為智力是以語言能力和數理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力[1]。
[1][2]。
實施分層教學促進和諧發展論文（精選14篇）篇八
重慶立信職校機械專業與全國技能大賽結緣始于，我校已連續7年嬋連重慶市第一，現在學校已經發展為以機械加工、模具設計制造、電工電子技術、汽修、農機等為品牌專業的國家重點學校、國家示范校、國家高技能人才培養基地、國家課程改革試點單位，學校做出品牌，比出名氣，學校發展了，從當初只有11臺簡易尚開式車床，無一臺銑床到現在銑床17臺車床80多臺以及壓注機器人等設備，并新修實訓車間。以前機加工專業只有幾位教師，現在四十多位教師。學生以前就業困難，現在通過技能大賽，有的進入國家物理研究院如我校劉世忠，陳巧被該單位錄為事業編制的正式員工，現在同學們就業是五個崗位爭一名同學。
劉世忠說：“我從來沒有想到我會走進國家物理研究院，參加技能大賽，是學校發掘了我的潛力，是職業教育讓我找到了自我！”
在校長蔣紅梅眼中，技能賽事是大舞臺，舉辦和參加職業學校學生技能競賽為抓手，深入推進學校教育教學改革，積極推進“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式，為學生提供展現自我、一顯身手的機會。通過訓練和比賽的錘煉，學生不僅鞏固了平時所學的專業知識，更能在技能方面得到很大提高，而且還磨煉了堅持不懈、持之以恒的品質，也為學生日后更高層次地就業和升學打下良好的基礎。同時，教師也獲得了專業的提升，不斷探索新的教學模式，改革教學手段，不僅實現專業技能與崗位技能相對接。
一、做法：促學促教促發展，體系創新見功效。
技能競賽促教改，深化校企合作的辦學模式；“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學指導思想，對職業學校而言更重要的是強調學生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力以及應變能力等職業崗位能力能否得到很好的培養和鍛煉。技能競賽是突破職業學校傳統教學體制形成“瓶頸”的有效途徑。重慶立信職教中心的做法是：以校企合作為平臺，以技能競賽為手段，通過全面的技能競賽檢驗校企合作和教學改革的效果。
改革傳統的培養模式，建構“校企合作、工學結合”的新課程體系。學校請來專家指導委員會，成員包括企業專家、市內院校專家和校內專業骨干教師，共同制定專業建設標準、共同開發面向工作任務的課程、共同制定課程標準。與企業技術人員一起開發典型工作任務并轉化為課程，將技能競賽的`技術規則納入課程體系，在課程組織實施過程中嚴格監控。改變傳統教學理論與實訓“兩張皮”的垢病，課程改革實現了跨越發展。實施工學結合一體化課程以來，學校教師與企業共同制定專業建設標準11個、課程標準60余門、開發出一體化教材9部，其中國家精品課程2門，開發或二次開發學生工作頁20余冊。
追求技能型人才培養質量，構建多元化教學評價體系。職業學校傳統的以考試為評價手段的教學評價，已經難以適應“校企合作、工學結合”的辦學機制。在進行工學一體化課程改革的同時，學校高度重視教學評價體系改革，一把手親自掛帥，探索構建起了學校、企業、學生和家長、社區多元化的教學評價體系。這一體系將學校專業建設、課程開發、教學資源建設、教師教學和學生學習、教學和實訓環境建設、職業技能競賽、學習的質量成效全部納入其中，淡化考試，突出競賽，不以片面的考試定優劣。瞄準技能競賽的發展趨勢，升級技能教學的“硬資源”。近幾年來的競賽發展趨勢是訓練和競賽的技術、設備等條件，都高于企業生產的一般水平。大賽就是訓練水平和設備設施水平的實力型競爭。學校近年來全面升級了教學的“硬資源”，不僅設備設施的型號新，更追求標準化、通用性、配套性的高標準。投入資金購置四軸加工中心，其他職業院校也是絕無僅有，即便是在企業中也令人欣羨。完善的制度、科學的訓練、精良的設備，是學校在各級競賽中獲得佳績的保障。
技能競賽顯校魂，打造“雙師型”教師隊伍；學校啟動青年教師培養計劃，描繪了青年教師的成長軌跡，為青年教師職業發展制定出明確的目標。計劃實施以來取得了豐碩的成果。
在學校的機械專業教師隊伍中涌現出1名國家技術能手、2名省級技術能手，？通過技能競賽熔煉出的教師隊伍成為學校之魂，上得了課堂，下得了廠房，全國高校慕名而來，企業也慕名而來，走進校園爭搶在競賽表現突出的教師和學生。
技能競賽樹品牌，塑造特色鮮明的育人文化；走進校園文化長廊中最醒目的是市級、國家級別各類競賽中獲得表彰的參賽選手照片。在實訓場內、實驗室和教學樓內的墻壁上懸掛的不僅有國家技能楷模，國家的技術能手等等。
榜樣的影響力是巨大的，尤其是身邊活生生的榜樣。學生們在這樣的教師團隊的教導下，獲得的激勵和正能量也是巨大的。現在已經形成了一種在競賽中爭先、在競賽中創優的校園文化氛圍。在這樣的氛圍中教風變了，教師不再是一本教材、一支粉筆、幾頁教案在課堂唱獨角戲，每位教師都是多媒體教育技術應用的能手，都是帶領學生工作的行家；在這樣的氛圍中學風變了，學生不再是一雙眼睛、兩只耳朵靜靜地聽課。學校全面實施工學結合的一體化教學，學習項目既為工作任務，工作任務中體現了崗位技能要求、體現了技能競賽的規則，也融入了職業標準，有效地激發了學生學習的主動性。教師將課堂交給學生，學生為了完成工作任務進行策劃設計、組織分工、實施工作、評價總結。在這種學習環境中，學生的主動、創造、競爭的意識被激發出來，改變了以往“在課堂上睡覺，在實習中當逃兵”的情況，在以往課堂上被教師禁止擺弄的手機、電腦、網絡現已變為得心應手的學習工具，學生從厭學變為樂學，從被動學習變為主動學習，從進入職校就是為了得到一份工作的想法，變為有了能力可以選擇好職業的理想。
二、成效：招生的磁石教學的氣場就業的魅力。
聲譽是最響的廣告，文化是無語的品牌。學校多年來在各級各類職業技能競賽中取得的成績，使學校成為一塊極具引力的磁石，吸引著眾多家長和學生，他們望著校園內一張張手捧獎杯、臉上蕩漾著微笑的大幅照片，相信那會是他們的孩子或是自己的明天，他們愿意選擇這所學校，進入這所學校成就美好的人生。
學校以職業技能競賽為軸心，改革教學模式和人才培養模式，熔煉教師隊伍，打造良好育人環境的國家示范校建設工作成效顯著。
【參考文獻】。
實施分層教學促進和諧發展論文（精選14篇）篇九
新中國成立后，我國政府曾在相當長時期內禁止發行彩票。隨著改革開放的逐步深化，xxx年10月10日國務院首次批準發行了“xx北京國際馬拉松賽”獎券。xx年國務院正式批準民政部在全國發行福利彩票。xx年，國務院確定中國人民銀行為國務院主管彩票的職能部門，同時批準當時的國家體委，現在的國家體育總局在全國發行體育彩票。到20xxx年，全國累計發行彩票28520269．13萬元。
首先是彩票業的立法需要完善。彩票是一種特殊商品，為有效抑制彩票的負面影響，保證彩票業的健康發展，政府應通過制定專門的彩票法律法規來確定彩票的合法地位，嚴格管理彩票。目前全世界有120多國家和地區發行彩票，所有發行彩票的國家都制定了專門的彩票法律。我國從xx年開始發行彩票至今，仍沒有制定一部專門的彩票法規，一直依靠政府的行政規章來管理彩票。隨著我國市場經濟體制的逐步擴大和深化，對政府依法行政的要求越來越高，行政規章的法律效力嚴重不足，政府對彩票的管理長期處于無法可依的不利境地，致使政府在彩票管理過程中經常處于非常被動的地位。
其次，現有彩票業的體制方面也存在需要完善的地方。就發行體制而言，我國彩票的發行是由兩家政府機構主管，即發行福利彩票的民政部門和發行體育彩票的體育部門，彩票的銷售工作直接受各級民政和體育部門的指導。這種政府部門銷售彩票的發行體制造成了福利、體育同質彩票游戲的惡性市場競爭等問題，嚴重影響了我國彩票市場的健康發展；就監管體制而言，雖然國務院規定財政部是彩票的監管部門，但由于監管能力問題，使得民政部和國家體育總局在實際上擁有了彩票監管的部分權力，尤其是當彩票發行機構出現了違反彩票政策的行為時往往難以得到及時有效的制止。因此，在我國現行的彩票發行體制和法制環境下，財政部門要想充分發揮其監管職能，必須要提高其監管能力，尤其是其專業政策制訂能力的提高；現有彩票公益金也存在使用透明度、效率不高等問題。
我國彩票發行的'中，彩民由最初的狂熱購買階段到成長為一個成熟的彩票消費者是需要一個過程的。正如最初彩民們購買彩票需要排長隊一樣，現在這種場景已不復存在了。然而，政府發行彩票20年來，卻忽略了一個最需要關注的問題，即如何在合法化彩票的同時負起應有的責任。因為彩票作為一種博*游戲，有其特殊性，即對社會會產生一定的負面影響。也就是說，政府發行彩票時，一定要考慮其特殊性，慎重“如何取”的問題，如果不考慮如何減少社會負面影響問題，則彩票發行的公益性會受到質疑，政府的“公信力”也將不復存在。更重要的是，對于問題賭博者，不管其是因為參與合法博*還是非法賭博造成的，政府都有責任對其進行救助和治療。
實施分層教學促進和諧發展論文（精選14篇）篇十
游戲是幼兒社會性發展的重要途徑，對幼兒親社會行為形成與發展具有積極的促進作用。角色游戲、表演游戲以及建構游戲以人際交往為基礎，通過游戲的交往互動，幼兒學習理解他人的想法、觀點、情感，發展與人相處的能力以及社會性適應能力，發展幼兒輪流分享、合作、關心、幫助等親社會行為。豐富的游戲為幼兒社會性發展提供了無限的可能性，也為教師促進幼兒親社會行為發展創造了教育契機，教師應以游戲環境的創造者和幼兒游戲需要的反應者的角色，積極引導幼兒的游戲行為，實現在游戲中促進幼兒親社會行為發展的價值。
一、挖掘游戲對親社會行為發展獨特的價值，引領幼兒學習。
伙伴游戲是幼兒社會性游戲的主要形式之一，在社會性游戲中幼兒能夠獲得輪流、分享、合作等親社會行為，發展幼兒的同情心和友好關愛的情感。
角色游戲是幼兒最主要的游戲，幼兒以模擬和想象、扮演角色創造性地反映周圍生活，在角色游戲中結成真實的同伴關系和想象的角色關系，對幼兒的社會互動、同伴友誼起著舉足輕重的影響作用。在角色游戲中，幼兒有更為充分的同伴互動的機會，在了解他人的態度行為同時學習解決同伴交往的問題，學習同情、關心、分享，建立良好的同伴關系。在娃娃家游戲中，幼兒扮演爸爸媽媽、爺爺奶奶，耐心地給娃娃用小勺喂飯、幫娃娃穿衣服，模仿著家人關心娃娃的冷暖、不弄痛娃娃，學習同情和關心。當孩子生病時，“爸爸媽媽”模仿著自己的親人去安慰、關心“孩子”。
在美發院、圖書館游戲中，隨著游戲情節的豐富涌現出多種角色，為幼兒自主學習協商、輪流扮演角色提供了機會，同時幼兒還要學習分享游戲中的吹風機、漂亮的發夾等材料。促進幼兒學習分享角色和游戲玩具材料。
“表演游戲是按照童話、故事中角色、情節和語言，進行創造性表演的.游戲”。幼兒要按照自己的理解來表現故事，更多時則需要小組幼兒圍繞一個故事共同表演，同伴交往是幼兒表演游戲的有機組成部分。在表演游戲中幼兒圍繞角色、情節、表演動作、對話、材料等進行溝通協商，學習達成對作品理解以及對動作表現等的共識，學習輪流分配角色、表演中互相提示幫助等交往行為，幼兒在體驗游戲性、表演性的過程中，發展合作、輪流、幫助等親社會行為。
積木建構游戲蘊含了學習社會性交往的可能性，對支持幼兒合作、謙讓等親社會行為的學習具有重要作用。在積木游戲中，有限的搭建空間和材料，讓幼兒常常面臨爭搶積木、搶占場地的沖突，這些問題情境成為幼兒學習謙讓的良好契機，有利于幼兒接納現實，產生謙讓的利他行為。積木游戲是一種象征性的活動，幼兒要建造出生活中所見的復雜的建筑或物體，需要合作搭建積木。合作的積木游戲，為幼兒提供了形成建構想法、搭建行為一致性的契機，幼兒理解別人的觀點、學習協調自己的行為，在搭建積木游戲中學習與同伴合作的意識和行為。
游戲是幼兒重要的活動，在滿足幼兒心理需求同時，促進幼兒在人際交往中形成對他人積極的態度和行為，教師要正確認識不同游戲對幼兒親社會行為發展的獨特價值，充分利用游戲，促進幼兒社會性發展。
二、以游戲材料作為親社會行為形成的媒介，暗示幼兒學習。
游戲是幼兒每天生活中重要的一部分，游戲玩具與材料吸引著幼兒的注意和興趣，幼兒正是在與玩具、游戲材料以及同伴相互作用中進行學習和發展，對幼兒社會性發展有著重要影響。在游戲中我們常常發現幼兒利用玩具相互模仿，或者分享，亦或共同合作，甚至還會因為玩具引發幼兒間的爭搶等沖突，而這種同伴沖突也恰恰成為幼兒學習謙讓、分享等親社會行為的機會。游戲材料影響著幼兒交往方式，同時游戲材料和玩具的類型和種類都會對幼兒親社會行為產生影響。因此教師要認真考慮游戲材料、玩具的設置與投放。調節游戲材料、玩具的數量和種類與幼兒人數的平衡。在小班初期，提供相同的玩具，促進幼兒在游戲中模仿和平行游戲，從小班中期逐步提供幾種類別的玩具，每種玩具數量控制在少于游戲幼兒人數，以促進幼兒學習分享和相互合作。例如，在表演游戲“小熊請客”中，僅提供一套小熊等相關角色的服飾和道具，幼兒進行游戲時需要協商分配每個小朋友扮演的角色，在演過一輪后幾個幼兒協商更換角色學習輪流扮演狐貍、小狗等自己喜歡的角色，服裝道具的投放支持了幼兒表演故事情節的需要，促進了幼兒形成輪流、合作的行為。
投放集體玩的社會性玩具，增加社會性相互作用。有研究將玩具分為社會性玩具和孤立玩具兩種類型，其中集體玩的社會性玩具對幼兒的合作、幫助親社會行為有影響。因此，要為幼兒提供社會性玩具，這些社會性材料增加了幼兒在游戲中社會性互動的機會，培養幼兒在使用材料中合作、互助等親社會行為。
三、順應游戲情境引導親社會行為，推進幼兒學習。
社會行為的發展需要成人的影響與指導，通過對幼兒在角色游戲、表演游戲、積木建構游戲等親社會行為的觀察研究，我們發現，幼兒在以上游戲中不同程度地出現了分享、謙讓、幫助、合作、同情等親社會行為，但是這些行為的出現在很大程度上依賴教師的引導，特別是對年齡小的幼兒尤為明顯。因此，教師的引導時機和引導方式關系著幼兒親社會行為的學習和發展。在幼兒游戲時，教師要捕捉時機、果斷決策、適時引導，促進幼兒親社會行為的發展。
結合游戲情境，適時介入、順勢引導。當幼兒在游戲中遇到沖突與糾紛時，教師介入并提出合理建議，可以順利解決游戲沖突，最大限度促進幼兒親社會行為的發展。例如，在小班“娃娃家”游戲中，當“爸爸”拿著小拖布興致勃勃地來回擦拖地板時，“哥哥”看著好玩也想要，但是“爸爸”不給他，爭執未果時“哥哥”上去就搶，兩人爭奪并推搡起來。這時一旁觀察的教師適時介入及時制止，并建議家里想收拾得干凈需要擦兩遍地板，第一遍用肥皂水，第二遍用清水，并建議“爸爸”和“哥哥”商量誰先擦誰后擦，在情境中幼兒欣然接納了教師的建議，大家繼續開心游戲。教師建議小班幼兒輪流玩拖把，在沖突時引導幼兒學習輪流的方式與技能。而且在其他游戲中，幼兒學到的輪流的技能被遷移到類似的沖突情境中，這對幼兒形成分享的態度和習慣奠定了基礎。
在游戲情境中換位思考，幫助幼兒理解親社會行為。幼兒處于自我中心階段，他們在識別他人意圖時需要教師的幫助，所以，在游戲中教師要積極指導幼兒去了解他人的需要和情感。“美食店”中，幾個孩子興致勃勃在一起玩攤煎餅果子游戲，但是娜娜一直沒有機會輪到，她情緒沮喪地坐著不動，老師悄悄地了解了娜娜想法后，對其他孩子說：娜娜看起來很不開心，因為她做了很多協助工作，等了很長時間都沒輪到她攤煎餅果子，我們能做點什么讓她高興呢?教師引導幼兒思考娜娜的感受，幫助幼兒站在他人角度看待問題，引發幼兒思考如何去同情、幫助、分享等具體親社會行為。
四、運用正面反饋關注游戲中的親社會行為，強化幼兒學習。
“幼兒受到鼓勵選擇適當的行為”是honig研究幼兒親社會性行為發展的條件得出的結論之一。對幼兒在游戲中表現出親社會行為正面的關注是一種有力的強化，成人及時給予幼兒肯定、鼓勵等正面的反饋，幼兒就會理解哪些行為是得到認可的。
肯定、鼓勵強化幼兒親社會行為。教師要非常關注幼兒在游戲中出現的分享與互助、合作游戲等行為，采用不同的方式予以肯定與鼓勵，通過注視幼兒、微笑及撫摸等行為進行非語言獎勵，運用肯定的語言表示對幼兒的贊許和肯定。同時，教師還要為幼兒指出親社會行為及其正面的效果，例如，在幼兒搭建蝶形立交橋后，教師對搭橋的孩子說：“明明，剛才看見你幫助小童扶著橋墩搭建出高高的橋真是太好了，童童現在特想跟你一塊玩。”當這些孩子的良好行為被老師肯定欣賞時，他們會受到鼓舞，會收到事半功倍的效果。
利用群體作用，通過教師的觀察表揚和肯定幼兒的分享、幫助、謙讓、合作等親社會行為，讓幼兒感受到分享、謙讓等親社會行為帶來的愉快，發現積極良好親社會行為帶來的同伴友誼，同時，在群體中的肯定能擴大親社會行為的影響，起到示范和導行作用，使幼兒親社會行為形成過程，從被動認同達到內化，真正成為他們自身擁有的良好品質和行為。
實施分層教學促進和諧發展論文（精選14篇）篇十一
著名的兒童教育家，陳鶴琴說過，“兒童的世界是多么大，有偉大的自然急待他去發現；有廣博的大社會，急待他去探討。”嘗試是創造的前提，任何發明創造都是從嘗試開始，沒有嘗試何來創造。嘗試是成功的階梯，英國大詩人莎士比亞曾說，“本來無望的事，大膽嘗試往往能成功。”培養嘗試精神，要從幼兒抓起，這樣，從小培養兒童“試一試”的精神，長此以往，就會逐步形成一種敢于探索的精神，有助于其優良品質的形成，也更能促進幼兒的全面發展。
游戲是兒童活動的基本形式，它是通過虛擬情景再現成人的社會經驗與人際關系，從而使兒童能逐步認識周圍的客觀世界。在音樂游戲中，運用嘗試教學法能促進幼兒想象力、創造力、思維力及情感的發展。
實施分層教學促進和諧發展論文（精選14篇）篇十二
總而言之，游戲在兒童的發展中扮演著重要角色，而在托班幼兒的早期閱讀培養中游戲更不可忽視。在游戲的情景中，幼兒可以實踐各種智力上的技能，這同樣也是閱讀所需要的。
關鍵詞：游戲閱讀。
托班幼兒的閱讀活動過程并不是一個被動的信息接受過程，而是一個閱讀主體（幼兒）與閱讀客體（讀物）以及閱讀環境（包括家庭、教育機構、成人和同伴）相互作用的動態發展過程。在這一過程中，托班幼兒有著自己的顯著特點與發展速度，我們應該在充分理解他們的基礎之上進行有效、科學的指導。于是我們嘗試探究并發現游戲閱讀是一種非常適合于在托班開展的早期閱讀教育方式，即借助于游戲形式幫助幼兒學習閱讀技巧、掌握閱讀方法、理解圖書內容的方法。因為2－3歲的托班幼兒由于受自身發展的特殊性及其認識水平的限制，他們的圖書閱讀與成人閱讀是有差別的。他們還需要多感官、多通道的參與，其中視覺、聽覺、觸覺以及運動覺都可能參與閱讀活動中去，在邊看、邊聽、邊操作和活動的過程中去了解圖書內容，理解其中的意義。
因此，我認為托班幼兒圖書閱讀的含義指的是幼兒借助生動活潑、色彩變化的圖像，借助朗朗上口、能反復出現的語言文字，在成人的幫助與指導下，理解低幼兒童讀物內容的一種視與聽、說與玩相結合的過程。而游戲是幼兒的主要活動，游戲在他們心身發展過程中的作用是不可置疑的。我們利用幼兒愛玩愛動愛游戲的天性，通過游戲引導他們學習閱讀，以達到事半功倍的效果。我們利用各種有趣的、可活動的、立體的圖書和輔助性學具來吸引孩子，讓他們一邊看書一邊玩弄和操作；提供與圖書有關的頭飾、道具和服裝，讓他們扮演圖書里的角色，把故事情節表演出來；讓孩子把自己聽到的故事，用繪畫、肢體動作表現出來，更有利與他們對圖書內容的理解。
一、游戲鋪墊，輔助閱讀。
三歲前兒童的思維以具體形象為主，在指導幼兒閱讀前，通過各種活動為閱讀活動作鋪墊。如在讀本《車》活動前，帶領幼兒參觀各種車，并為幼兒提供各種玩具車，讓幼兒拿著這些玩具進行各種自由的游戲：數一數，各種車有幾個輪子？學一學各種車輛的叫聲等等，在進行大書閱讀時就能幫助幼兒更好更準確地理解圖畫內容，增強閱讀能力。
在讀本《我是誰》前，我在班內設置了各種角色游戲區，提供一些有關不同職業的服裝、道具等。如：醫生、護士、警察等，讓幼兒自由玩，并讓幼兒持續地玩上一段時間，并將道具不斷更換，讓幼兒在游戲過程中模仿不同的角色，使讀本的閱讀由抽象變為具體，從而降低幼兒通過讀本中抽象的內容進行想象的認識負擔。而在幼兒游戲的同時教師不僅可以從中觀察、了解孩子相關方面的知識經驗和知識盲點區，及時捕捉到孩子的興趣點和有價值的生成點，進而使而后的閱讀活動指導更有針對性，更具科學性。
二、游戲進入，激活閱讀。
閱讀雖然是人的一種學習和求知的行為，但對于托班幼兒來說，閱讀也是一種游戲和享受的過程。事實上在學前幼兒的成長中，哪些行為是求知學習，哪些行為是游戲，這是很難分清的。因為游戲是學前幼兒的權利和最基本的活動，也是他們學習的主要方式之一。因此我們在閱讀活動中以游戲的方式，結合幼兒的實際，利用輔助性學具，讓他們邊玩邊閱讀，把閱讀變成象玩樂一樣的事情；把“讀到”的東西“玩出來”，在玩的過程中理解所讀的內容。
如很多時候，當故事進入高潮的時候，托班幼兒會自發地從一個聽者變成一個游戲者。他們會運用自己的動作或簡短的語言對故事作出回應。如聽到大灰狼來敲門時，有的幼兒會和同伴擁抱在一起表示害怕的樣子，并說：“狼來了，我害怕！”也有的孩子則會邊搖手邊著急地說：“不能開門，我不給你開門！”此時的游戲為幼兒提供了把動作和語言結合起來表現以加深對故事的理解的機會。因此，教師在這個時候不一定要求幼兒“保持安靜”來進行閱讀，而是鼓勵幼兒以游戲的方式對閱讀內容作出回應，以此激活閱讀活動。如一起扮演兔媽媽唱《小兔乖乖》的歌，一起模仿打敗大灰狼的動作等。
在游戲中，托班幼兒對故事內容的理解會變得比較容易。首先，在游戲中，幼兒通過語言、動作、感覺以及場景等進入故事世界，這種多感官的經驗為幼兒理解故事內容和故事中的'角色提供新的契機。其次，在游戲中，幼兒可以“放慢”故事閱讀的進程，“重游”自己在故事閱讀中有疑問的地方。最后，因為在游戲中有他人的參與，幼兒可以得到不同的反饋。因此我們應該積極鼓勵幼兒在閱讀之中以游戲的方式對閱讀內容作出回應。
三、游戲體驗，鞏固閱讀。
讀本閱讀后，為孩子創造機會，表現其在閱讀中的感受。可以是帶有游戲性質的各種形式的表現，如音樂游戲、語言游戲、智力游戲、自由繪畫、肢體動作等；可以是即興的表現，也可以是閱讀結束后的經過練習、準備的表現；可以集體的游戲，也可以是個人或小組的游戲表現。
如在讀本《我會叫》后，播放一些有關動物的叫聲的錄音，讓幼兒猜猜都是誰在叫，當幼兒猜出某種小動物時，就出示相應的動物手偶，并讓幼兒模仿動物跳一跳，叫一叫。讓幼兒通過身體動作來鞏固讀本內容。
如在讀本《小畫家》后，幼兒顯得興趣較濃，當我問：“你們愿不意愿來當小畫家，畫一幅漂亮的畫呀！”幼兒個個躍躍欲試，于是我采用集體作畫的方式讓幼兒用刷子刷出屬于自己的一塊顏色，作品完成后，幼兒都高興得手舞足蹈。他們也在邊玩邊讀的過程中自然而然地體驗到了一種快樂的情緒體驗，“我喜歡讀”的積極態度也隨之逐步形成，幼兒的閱讀興趣、閱讀能力以及創造力也將不斷提高和得到鞏固。
總而言之，游戲在兒童的發展中扮演著重要角色，而在托班幼兒的早期閱讀培養中游戲更不可忽視。在游戲的情景中，幼兒可以實踐各種智力上的技能，這同樣也是閱讀所需要的。
實施分層教學促進和諧發展論文（精選14篇）篇十三
隨著人們物質生活和精神生活水平的不斷提高，鋼琴越來越為大多數人所接受，這無疑給電子琴教學帶來了很大的沖擊，人們對電子琴有了懷疑的態度，認為它不上檔次，不值得學。其實，仔細想來，現在的家長不是單純地希望自己的孩子成為“音樂家”，而是為了培養孩子的音樂素養，提高藝術修養。從家長的意愿出發，電子琴無疑是孩子們陶冶情操、提高音樂素養的良師益友。作為教師，要準確有效地傳達信息，面對當前教學中隨時出現的危機，教師要轉變觀念，制訂切實有效的教學計劃，扭轉局面，真正把電子琴帶入孩子們的心中，讓大家重新認識電子琴。
一、讓孩子們過好“入門”關。
興趣是學習的動力，能否讓孩子們對電子琴產生興趣，這是教學成敗的關鍵。如何使孩子們產生興趣呢？我覺得應從兩方面入手。
1.要讓孩子們認識電子琴，了解電子琴的特點。
電子琴比鋼琴音色多彩，而且不像鋼琴那樣昂貴且笨重。演奏起來比鋼琴容易，操作方便，易學易懂，易出效果，短時間內就能駕馭電子琴眾多開關，使電子琴按照指定的要求，彈奏出動聽悅耳而豐富多彩的樂聲，自娛自樂，實用性很強。
2.通過教師的示范演奏，讓孩子領略電子琴的風采。
我利用一切時間，翻閱大量有關電子琴的書籍，熟悉電子琴的'各項基本功能，刻苦練琴，提高演奏水平。我經常給孩子和家長們演奏中外各類電子琴曲，讓他們沉醉于電子琴美妙的旋律之中，孩子們喜歡上了我，也愛上了電子琴，盼望著有一天能和老師一樣。我也成了他們心中的榜樣，課堂學習氣氛輕松愉快，主動學琴的孩子越來越多。面對孩子們日益濃厚的學琴興趣，我的心中充滿了感激。
二、注重培訓方式，以集體小課的形式教學（每班8人左右）。
電子琴課堂一律實行開放式教學，家長和孩子同時接受培訓。在教學中，我根據學生的年齡特點，以引導興趣為主要教學手段，了解孩子的心理，應用簡單易懂的兒童語言，使教學活潑生動，并且根據電子琴基本原理教學。電子琴是一種多功能組合的電聲樂器，其聲音優美、音域寬廣,節奏音色富于變化,演奏技巧十分靈活。初學時就進行節奏訓練，讓孩子數拍子，培養內在的節奏韻律，就節奏訓練來說，學習電子琴比學習鋼琴具有更加有利的條件。當具體地指導孩子彈琴的正確姿勢、動作、觸鍵部位等時，手指和手臂容易僵硬，手腕不放松，要不厭其煩地指導學生。在教學中，家長陪課起著不可忽視的作用，家長的懂與不懂直接影響學生在家練琴的效果。因此，我告訴家長，不懂就要在課堂上提出來，不要帶著問題回家，在練琴中出現的問題應及時打電話詢問，以避免不必要的反復。聽課中，有好的意見和建議要大膽提出，以促進老師更好地改進教學方法。就這樣，孩子、家長、我三方之間緊密相連，成了朋友，他們覺得老師和藹可親，可以信賴，呈現出學風嚴謹、刻苦練琴、你追我趕的喜人局面。
1.精心設計教學內容，因材施教。
課上從培養孩子學琴興趣入手，每個階段要選擇不同的樂曲練習。抓住電子琴能模仿各種樂器的能力，通過逼真的聲音，迷人的音色，可以讓兒童在短期內聽各種樂器。在啟蒙班，孩子們剛入學，年齡偏小，彈的曲子不宜太長，一般以8—16小節即可，旋律不宜變化太多，音域不可過寬，重點解決手指站立和手腕放松問題。在初級班，孩子們學習了三個學期以上，已經入門，可選一些旋律好聽，孩子感興趣的樂曲，如《讓我們蕩起雙槳》《七色光》等根據兒童歌曲改編的電子琴曲，通俗易懂，便于練習表演。在中級班，學習三年以上的孩子，有了扎實的基本功，在樂曲選擇上，可選一些成品獨奏的電子琴大曲子，發展左手技巧，更好地豐富電子琴的色彩和表現力，幫助學生理解作品，表現作品。如《春江花月夜》《繡金匾》等。當然，每個階段還必須配以合適的練習曲，以提高演奏技巧，如《拜爾》《車爾尼599》《哈農練指法》等。另外，視唱、練耳、節奏、樂理知識方面在每個階段必須貫穿其中，以全面提高學生的藝術素養。
2.注重實踐鍛煉，提高演奏水平。
電子琴是很適合表演的樂器。作為教師要多給學生提供實踐鍛煉的機會，彈琴本來就屬于表演性藝術，演奏水平要在鍛煉中不斷提高。如班級之間互相觀摩，培訓班匯報演出，文化廣場演出，或讓孩子在親朋好友面前表演，還有一些全國、省、市器樂專場比賽等，當然每次要給予孩子鼓勵和贊許，調整好孩子的心態，要重視過程，忽略結果。鍛煉的次數多了，孩子彈奏時就顯得“老練”，膽子大了，心里不緊張，就可以充分發揮身體語言，讓觀眾在視覺和聽覺上都有賞心悅目的感覺。另外，歷年舉辦的電子琴專業、業余考級活動，不要強求，憑學生自愿報考，不要以考級為目的，而是讓學生在參與中真正得到鍛煉，享受成功的喜悅，更上一層樓。有挑戰才會有發展。
時代在發展，學習電子琴的意義在于提高孩子們對音樂的興趣、活躍思維、豐富想象力，培養孩子們的審美能力，促進他們的智力發展。因此教師的專業技能和教學方法會時時面臨挑戰，求實創新是我們永遠追求的目標。
實施分層教學促進和諧發展論文（精選14篇）篇十四
體育教學擔負著促進學生身心健康發展，使學生掌握基本的體育知識和運動技能，培養堅強的意志品質與積極進取精神的重要任務。在全面實施素質教育的過程中，注意培養學生的想象力、創造力、鼓勵學生標新立異，表現自己，養成銳意創新、獨立思考和積極鍛煉的習慣，是擺在每個體育教師面前的任務。
1．更新教育觀念，教學方法靈活多樣。
傳統的體育教學，過分強調學生服從命令步調一致。以教師為中心，在規定時間里全體學生學習統一規定的教材，學生有無興趣都得學。教學方法單調，課堂氣氛不活躍，學生心理壓抑，限制了個性、特長的發揮。因此，必須更新觀念，改革傳統的體育教學方法。教學中力求把較多的時間讓給學生練習，真正體現以練為主，練中糾正，練中提高，如教學生跳躍，目標是發展學生的跳躍能力。給學生一塊折疊的小墊子，讓他們自由發揮，進行研究性、探索性的學習。創造各種各樣的跳法，這樣他們學到的不僅是幾種跳法，更重要的是懂得了學習和研究的方法，比老師教效果好得多。學習練習的方式不過分強調一致，充分發揮主觀能動性，讓他們覺得上體育課十分快樂，十分輕松就達到了體育教學的目的。又如：教學“立定跳遠”這一教材時，教師可結合學生的生理心理特點，再通過創編故事與創設適宜的教學情景，有計劃、有步驟地開展“立定跳遠”運動技能的教學工作，充分調動學生參與活動的興趣，使學生能聯系生活實際，自主積極參與到有趣的練習中。許多體育項目技能技巧的掌握如跳、投擲、乒乓球都需要通過大量的實踐練習才能獲得。所以，需要更加大膽放手，讓學生去練習，老師僅起示范、點撥、糾正、評價、激勵的功能，這樣從根本上改變體育教學中“教”多“練”少的現象。
2．創設良好氛圍，激發學生學習興趣。
教學過程中，創造一種自由寬松的民主氣氛，實施民主教學，使學生真正感到教師的親切與激勵，期待與摯愛，從而形成課堂合力，積極主動地參與到學習過程中去，由“要我學”向“我要學”轉變，真正做到高高興興來上課，快快樂樂流身汗。教學中我用一些著名運動員刻苦訓練為國爭光的例子激勵學生積極參加體育鍛煉。學生參加體育運動的激情往往容易被激發，如中國足球隊成功進入世界杯后，我在體育課上大力宣傳足球運動的魅力，許多學生迷上了足球，總希望在課上學上一兩招，過把“足球癮”。對一些體能較差的學生適當減少運動量。如：助跳起跳摸懸掛物的練習，根據學生不同身高、不同起跳能設置幾組不同高度的懸掛物，讓學生自己選擇練習小組，還可讓學生隨時調換適合自己高度樣化。如：跨越式跳高練習時，用皮筋代替竹竿。對于那些學習上有困難，有害怕心理的學生要多鼓勵、多幫助，對動作完成得較好的學生要及時表揚肯定，要根據學生不同身體條件、運動能力，給予不同的練習時間，提出不同的教學要求。真正使學生對體育感興趣，主動學，積極練，自覺參與。
3．發展學生個性，拓展廣闊的'體育教學空間。
教學過程中，在“精講”上動腦筋，“引”字上下功夫，把主要精力和實踐放在學生的興趣和學習方法的培養上，使學生始終處于自覺、積極的心態之中，引導學生積極思維，放手讓學生參與教學的全過程，運用多樣化的教學方法和手段，激發學生的學習興趣。如：迎面接力跑，可用三種教法，把教材的重點、難點分別進行教學。采用近距離迎面接力或近距離往返接力形式進行練習，以提高傳接棒能力；采用較長距離形式的迎面接力跑練習，以發展奔跑能力為主；進行教學比賽，以提高傳接棒動作技術和培養團結合作精神為主。由于三種教法完成不同的教學任務，從而大大的提高了教學效果，克服了同一教材重復練習導致學生產生厭煩情緒的缺點。
培養一、二項體育愛好和特長，最終養成良好的終身體育的意識和習慣，是發展學生個性的又一重要手段。鼓勵學生課外積極參加體育鍛煉，針對低年級學生的年齡和生理特點，課間休息時組織他們參加有趣的游戲，以達到放松其身心的目的。教學中，根據學生的興趣愛好，鼓勵他們發展自己的愛好，培養某方面的特長。學生往往利用課余時間，節假日時間主動地進行自己所喜愛的體育運動項目，這對學生的可持續發展是十分有益的。